導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇尖子生高效學習技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

培養尖子生，首先要嚴格要求，使學生打下堅實的基礎。有了堅實的基礎，才能進一步培養能力，發展智力。學習英語必須加強聽說讀寫各方面的能力培養，掌握語言學習的基本技能。所以每堂課我都要求學生全體參與，尖子生尤其是要扎扎實實地完成活動單上每個活動過程，對他們的背誦默寫提出更高的要求。此外，我要求學生每天用英語寫幾句話，描述身邊發生的事情；每天堅持閱讀1-2篇英語短文；每周利用輔導課的時間進行聽力訓練，培養良好的學習習慣。有個別尖子生因為一次成績的降低而變得消沉，或有了一些成績就產生驕傲自滿的情緒，不愿意打好基礎。因此我在教學中經常安排適當難度的語法和閱讀訓練，讓他們獨立解決，并從思想上加以指導，肯定他們的成績，樹立其信心；指出他們的不足之處，加以輔導，積極引導建立良好的學習心態，提高他們抵抗壓力的意志和堅韌不拔的精神，使他們通過自我約束、自我調節真正成為優秀學生。

二、精選資料，提高能力

根據尖子生的學習水平，在合理利用活動單的基礎上，提供一些必要的課外學習資料，幫他們制定合適的學習計劃，并在學習方法上給予必要地指導。同時結合教學內容指導尖子生收集、整理與學習內容有關的中考題，并要求尖子生之間定期相互交流，匯總。對尖子生來說，做練習題也講究科學性，不是練得越多越好。所以我讓尖子生自己整理出有深度，有效的練習題，可以幫助他們掌握各種題型的解題方法和答題技巧，提高他們的自學能力和對知識的應用能力。此外，我每周要求尖子生出一份練習試卷，互相交流，營造一個愉快、自然、融洽、上進的學習氣氛。同時讓他們掌握一定的方法和技巧，要求他們利用課余時間多讀適宜的英語文章，擴展詞匯量，提高閱讀速度，在大量閱讀的基礎上不斷的增強理解能力。

三、結對幫助，雙贏進步

“面向全體學生”是“活動單導學”教學模式的基本理念。在現有的班級實情下，用尖子生幫助后進生，才能營造出濃郁的學習氛圍，使尖子生受益更多。他們在學習中會帶動更多的學生，幫助老師挖掘更多學生的潛力，使更多的學生成為尖子生。在此過程中還能復習舊知，查漏補缺。同時可以讓后進生掌握最基礎的知識，激發學習熱情，改正學習習慣，轉變學習態度，提高學習成績，進而使整個學習小組乃至整個班級共同進步，使教師教學更省力而有效。但是由于尖子生在班級中人數偏少，無法做到“一幫一”結對，所以我以小組為單位，由尖子生擔任組長，提高尖子生的輻射作用，在活動單導學模式下進行高效學習。在“合作探究”和“成果展示”這兩個環節中，盡量安排后進生多說多寫，尖子生起到輔助講解的作用。不過，需要注意幾個問題。一要從思想上提高尖子生對“領頭羊”工作的充分認識，培養他們的工作熱情，讓他們樂于當小老師；二要加強檢查互幫互助實效，對每一小組的課堂活動參與度、作業完成、默寫背誦等進行考核與獎勵；三要經常與尖子生交流，一旦發現尖子生受到周圍環境明顯的不良影響，要重新安排座位，調整好心態。

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二、英語尖子生的定義

什么是尖子生呢？總的來說，尖子生應具有敏銳的觀察力，豐富的想象力和創造力；善于概括，思考和判斷，有超強的分析問題和解決問題的能力，同時尖子生還應具有對學科知識有強烈的渴求，學風踏實的優良品德。針對英語這門學科來說，結合高中英語新課程目標結構，尖子生應該具有哪些素質呢？筆者認為：英語學科的尖子生應具有良好的綜合語言運用能力，包括優秀的語言技能（聽,說,讀,寫，譯），扎實的語言知識（語音，詞匯，語法，功能，話題），濃厚的文化意識（文化知識，文化理解，跨文化交際意識和能力），具有個性的高效的學習策略（認知，調控，交際，資源策略）和健全的情感態度（動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識和估計視野）。

三、高中英語尖子生的培養

1. 提高尖子生的自主學習能力

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上,進一步明確學習的目的,發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。我國教育家陶行知老先生說：“給孩子一些權力，讓他們自己去選擇；給孩子一個條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一個空間，讓他們自己往前走。”對每一位學生，我們都要培養他們自主學習的能力，而尖子生具有高度的自覺性、有優秀的分析問題和解決問題的能力，已經具有一定的自主學習能力，教師應該再給予他們一些指點，來提高他們的自主學習能力。

滲透有效的教學方法，是提高尖子生自主學習能力的關鍵。古語有云：“授人以魚，不如授人以漁！”在平常的教學中，教師要注意滲透和指導學生學習方法，引導學生主動、積極地學習，而不是被老師牽著走。尖子生領悟能力、接受能力都很強，是完全有能力領會老師的方法的。他們自己會嘗試著去尋找一些新的方法，久而久之，他們的自學能力也就逐漸提高了。

設立競爭機制，是提高尖子生自主學習能力的動力。高中生的年齡特征決定了他們爭強好勝、不肯服輸的心理，而尖子生表現得更為要強，更希望自己能取得勝利。沒有競爭就沒有動力，教師要為每一個尖子生找一名尖子生競爭對手，給他們設置一些競爭的項目：閱讀課外讀物；優美文章、詩歌、故事的背誦朗讀；聽力搶答競賽；限時寫作等等。每個星期布置一項任務，每個月進行總結。通過與其他尖子生的對比，讓他們就可以清楚地看到自己與其他尖子生的差距，從而督促自己，學習就會變得更主動、更積極。

2. 培養尖子生良好的學習習慣

英國唯物主義哲學家培根說：習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。一位世界聞名的教育家也說過：“一個人的好習慣就像在銀行里存了一大筆款，它的利息將使人終身受益；一個人的壞習慣，就像欠了別人一大筆高利貸，怎么還也還不清，將使人終身受害，甚至逼人走向歧途！”在英語教學過程中，通過培養尖子生養成“五勤”的良好學習習慣，是幫助他們通向成功的必經之路。

口勤——勤朗讀，勤背誦。學好高中英語的一個關鍵就是培養語感。良好的語感是提高高中英語能力的關鍵。好的語感可以幫助學生很好地運用語言，更好地理解文章。語感的培養主要是多讀、多背。朗讀和背誦不僅可以使學生很好地掌握每個單元的單詞、短語、句式和語法，而且還能培養語感，同時對提高學生的閱讀和寫作能力也會有所幫助。

耳勤——勤聽。聽課本錄音，聽英語電臺廣播，聽英語歌曲，看英語電視節目，看英文原版電影等等都有助于提高英語聽力。

眼勤——勤閱讀。首先，應擴大自己的閱讀量，在閱讀中不斷積累閱讀知識和相應的技巧。其次，閱讀時要力求把文章讀懂、讀通，正確把握文章的中心意思。再次，每天應堅持閱讀2-3篇短文，閱讀時應該有計劃地閱讀各種體裁與題材的文章，尤其要多涉獵交流功能和實用性強的應用文、說明文。最后，每天看英文報紙和雜志也是一種很好的方法，如：21st Century，English Salon，Shanghai Students'' Post等，這些報刊雜志中的閱讀材料時效性強，語言原汁原味，學生閱讀這些文章既能豐富詞匯量，又能培養語感，提高閱讀能力。

手勤——勤記，勤寫。每天記錄下學習心得，學習疑難點，摘錄優美句子、長句、難句。

腦勤——勤總結，勤對比。學習過程中要隨時隨地地將自己不太有把握的知識以及練習和測試中的典型性錯誤及時地記錄到專門的筆記本上，建立錯題檔案，彌補知識漏洞，進行訓練和強化記憶。考試可以讓考生在學習過程中的很多薄弱項暴露出來，因此考試過后做好試題的分析非常重要。通過分析，學生盡可能地探求解題的思路和方法，總結經驗和教訓。通過總結，學生可以對自己的學習情況有個正確的認識和評價，以便及時地獲取經驗，得到啟發。

3. 英語教師的情感教學投入

用教師的人格魅力感染學生。美國教育家Henry Brooks Adams曾說過：“教師的影響是永恒的，很難說他的影響何時終止。”英語的大氣候將英語教師推上了重要的地位，比之其他學科，英語教師的角色與學生的成敗關系更為密切。一個好老師應善于用情激勵學生，用情溫暖學生，用情鞭策學生，把微笑、輕松、信任帶進課堂。執教二十多年來，筆者深刻地體會到，要真正令學生“親其師而信其道”，教師光有愛是遠遠不夠的，還需要有真正能令學生折服的集多種才智于一身的高素質。在課堂上，教師應該是一個合格的演員，要有親切豐富的表情、端莊自然的教態、敏捷嚴密的思維、純正優美的語音、規范漂亮的板書。在課外，教師可以跟學生們一起談中國如何加入WTO、比爾.蓋茨如何發跡，談NBA賽場、好萊塢大片，談美洲豹的速度、金星凌日……時代在變，學生的實際心理年齡在變，對教師的要求也在變。只有真正能讓學生懷有一種亦師亦友的情懷的教師，才能走進學生的心里，在不知不覺中陶冶他們的情趣，塑造他們的人格。

4. 注意尖子生的心理教育

俗話說：“金無足赤，人無完人。”尖子生往往具有一些不良心態：自負心理、虛榮心理、自私心理。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”尖子生自尊心特別強，老師跟他們講的道理他們也都懂，可是卻很難接受別人的批評。這時教師就要抓住他們的心理，要想方設法讓他們自己意識到自己的錯誤并改正，不能讓他們覺得自己是尖子生而變得高傲甚至都沒有一個朋友。因此，教師要注意他們的心理教育，培養他們的自我認知能力和交流合作意識。

在近十年來的高中英語學科尖子生培養教學工作中，取得了不錯的成績。2007年高考，指導的尖子生班級平均分135.5，有2人英語成績為148，為自治區第二名。2008年高考，尖子生有20人140分以上；2011年高考，我校取得自治區文科狀元的同學英語成績是147分，名列自治區第三。

總之，高中英語學科尖子生的培養是一個系統工程，有著很多方方面面因素的影響和制約，但只要我們能夠潛心培養，就能夠在21世紀知識爆炸的時代中為更高一級學校輸送高素質的人才。

參考文獻：

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在復習中,教師依據考試說明和考試大綱,認真制定了復習計劃。同時,結合這幾年的考試評價報告和高考數學題,探討高考數學命題的變化規律,提高復習中備課、選題、測試的針對性,努力提高復習的質量。

二、加強集體備課,優化課堂教學

我們共同研究高三兩種課型的教學模式,優化課堂教學。

專題復習課,把學案提前一天發給學生,讓學生自主復習;課前全批全改,了解學生自己復習的情況,便于針對性教學;課上精講點撥,包括要點、重點、難點、疑點、錯點;引導學生糾錯、歸納、整理、概括、總結,使知識網絡化,思想方法條理化;加強反饋練習,鞏固和強化所學知識和方法。

試卷講評課,每次考試全批全改,認真統計學生出現的錯誤,上課時,先讓學生自己改錯,找出錯因,提高講評的針對性。教師一定做到三講三不講,在學生思維出現障礙的恰當時機進行啟發、點撥、誘導,對典型題目進行一題多解與多題一解,優化解題方法,強化通性通法,適時引申變化,拓展提高,及時進行總結、歸納、提煉、升華,并且配備一組補救性反饋練習,使學生切實過關,加大解題反思和錯題糾錯的力度。

三、立足課本,夯實基礎,提高能力

復習時要求全面細致,重點突出,注重教材的科學體系,打好“雙基”;在復習基礎知識的同時,要注重學生能力的培養,要充分體現學生的主體地位,將學生的學習積極性充分調動起來,新高考將更加注重對學生能力的考查,適當增加教學的難度,為更多優秀的學生脫穎而出提供了更多的機會和空間,有利于優秀的學生最大限度發揮自己的潛能,取得更好的成績;對于學困生充分利用輔導課的時間,幫助他們分析學習上存在的問題,解決他們學習上的困難,培養他們學習數學的興趣,激勵他們勇于迎接挑戰,不斷挖掘潛力,最大限度提高他們的數學成績。

四、因材施教,全面提高

1.加強邊緣生的培養

每一名邊緣生的基礎、理解力、非智力因素等方面都存在著個體差異。因此,盡管都是邊緣生,但他們對知識的掌握也不一樣。因此,我們必須針對不同的邊緣生,因人而異,因材施教,對他們進行有針對性地個別輔導。

2.重視尖子生培養

積極做好尖子生的思想工作,注重培養尖子生主動學習、自主總結、主動探究和反思的習慣,加強數學思想方法的滲透,培養嚴密的思維習慣,提高尖子生的數學素質,積極引導,開闊思維空間,加深、拓寬知識面,培養學生的創新能力。

五、重視限時訓練,優化練習,提高練習的有效性

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“問題導學小組合作學習”的課堂改革探究，著重于對學生問題意識、自主意識、責任意識和創新精神的培養，引導學生學會學習。在課堂創設多重情境、提供足夠的時空和媒體，應用激勵性評價手段，讓學生在學習中主動參與、積極思考、精辟概括、大膽展示，建構終身學習能力。

在實施問題導學課堂教學過程中，我觀察到有兩個很突出的問題，一是小組學習的過程中，尖子生參與合作探究的積極性不高，問題已經解決，參與探究意義不大，還不如自己學習算了。二是潛能生難于融入集體學習，問題超出他能理解的范圍，根本在小組討論中插不上話，自己淪為小組合作學習的背景。在實施問題導學的課堂上，教師精心設計的導學案，是兩頭不討好。如何解決這個問題，使尖子生得到發展，潛能生得到提高，成了課改避不開的課題。針對這個課題，本人從問題導學課堂實踐中，做了以下幾點嘗試。

一、小組的組建與分工應強弱搭配，學生在各科各環節應有不同的分工

（一）小組人數一般以6人為佳

人數過少，交流的信息量必然有限，人數過多，交流的時間又受限，導致學生參與機會減少并出現個別學生懈怠。因此教師應根據學生的實際情況來確定每組人數，并跟蹤調查，收集反饋信息，及時進行調整。 小組圍坐要方便討論，同時要克服由于6個腦袋合在一起頭碰頭，桌面的上空被封閉起來，這樣也不便于教師隨時檢查學生討論的成果是否正確。

（二）組內的強弱搭配，要“”

全班學生按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，又為全班各小組之間的公平競爭打下基礎，既有利于增強小組競爭的信心，又有利于激發學生的主體參與。“組內異質”是為了讓優等生的才能得以施展，潛能生得到幫助、促進。“組間同質”是為了使小組之間形成合理公平競爭意識，促進組內合作意識和合作學習能力的提高。但“異質分組”可不僅僅“按成績分組”，也要考慮到學生的興趣、愛好、性格特征等。

（三）小組成員要分工明確

小組合作學習之前，教師要對各小組內的成員進行明確的分工，也就是給他們下達“任務”，分配“工作”，包括各科目的分工，讓每一個學生都明晰自己在小組內的職責。這里要注意，尖子生并不是科科都拔尖，潛能生也總有優勢科目，要給尖子生在弱科上學習的機會，也要給潛能生在優勢科目上多展示自己的機會。

二、問題的設計應有層次，滿足不同階段、類型的學生探究、討論

問題導學課堂就是要把課堂教學的著力點轉移到發現問題、研究問題、解決問題上，通過創設特定的問題情景來引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取新的知識，培養運用知識來解決實際問題的方法和能力，師生、生生共同圍繞“問題”展開雙邊活動。教師是問題情境的創設者，問題研究的組織者，問題解決的指導者，學生學習的鼓勵者；學生是問題提出，問題研究的主動參與者，問題解決的積極主體。

教學中設計的問題情境，問題性水平高，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，形成潛能生無法逾越的門檻。問題性水平低，甚至根本不具有訓練學生思維的價值，使尖子生喪失參與的興趣。

因此課堂上的問題，要適時適度，有質量，有梯度，有層次，以要教會學生的知識為核心，調動學生合作、探究解決問題，就是撥開云霧，層層剝繭，淘去黃沙始見金。同時富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為教師，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳的教學效果，就顯得尤為重要了。

三、教師應適r參與，引導學生在小組合作中發展

在問題導學教學模式中，教師與學生建立真誠合作、平等交流、互相幫助的朋友式關系，對學生的學習是很有幫助的。依托合作學習使尖子生領著飛，中等生忙著飛，潛能生跟著飛，這樣我們的課堂就能突破尖子生和潛能生兩個瓶頸問題，成為真正的高效課堂。

教師要引導尖子生往學科小老師的角色轉變，一要督促其往更高要求發展，只有自己有“一桶水”才能給別人“半杯水”；二要清除他們對后進生的鄙視心理，喚起他們幫助對方提高進而帶動整個小組的責任感；三要引導他們發現后進生的優點，促使他們向后進生學習，取長補短，共同成長。另外教師要把潛能生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容。這樣一來，他們的思維就會更加活躍，探索熱情就會更加高漲，合作的欲望就會更加強烈。我常在上完課走出教室時，把本節課發揮表現比較好的潛能生叫來聊幾句。比如，“你今天的表現不錯。老師以前都沒有發現你這么厲害，以后好好學，多表現，有什么困難可以來找老師。”總之，和諧、默契、民主、信任的學習環境，可以給他們心理上的安全感或精神上的鼓舞，使他們的智慧得到盡情發揮。

四、建立多元化的評價體系

傳統評價的形式、內容和方法片面，不易激勵學生。在新教學模式中，教師評價更要體現出民主、平等、個性、賞識等方面，充分調動尖子生的參與和潛能生自主學習的積極性。淡化等次評價，重視過程和學生的個性發展，有益于體現尖子生的綜合素質和突出潛能生在學習過程中的閃光點。我在問題導學課堂中評價學生采取了下面一些具體做法。

（一）目標不同、任務不同、及時評價

給學生的任務要分層次的目標和難易度。同時我會抓住任何一次可能的機會，對不同層次學生的表現有意識地表揚，讓尖子生和潛能生感覺到我參與，我快樂，體驗成功的喜悅。

（二）容小錯、勤肯定、賞識評價

由于學生是初次學習，對知識理解不夠深刻，知識記憶不夠牢固，學習過程中出現錯誤是在所難免的。教師要包容他們的錯誤，肯定他們努力學習的過程與方法，進行賞識性評價。表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。

（三）正心態、重情感、微笑評價

在新教學模式中，教師要保持良好的心態，善待每位學生，注重情感交流，以自己智慧性的微笑面對，讓微笑走進他們的心田。例如在學原子構成時，學生就展示電子在繞原子核運轉，那么有多個電子的原子，電子在運動時會不會發生碰撞？看到這些問題時，我就微笑著說：“你們怎么都和科學家們想到一塊去了。”簡單的一句評語，給了學生莫大的鼓勵。

（四）重結果、多元化、展示評價

對小組討論完成情況的檢驗，我一般選了小組討論充分，組員發言積極，組長點評到位的小組中一位潛能生來展示。我先進行肯定性的評價，再讓學生進行問題評價，鼓勵他逐步完善。這樣既能激發學生的學習動力，也能促進同學的互相學習。

合作學習是教師為學生設計的一種生動活潑的學習方式，有利于尖子生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助潛能生的“達標”學習，同時對優等生又是提升能力的鍛煉。只有切實解決尖子生和潛能生兩個“瓶頸”問題，才會有課堂改革的“增效”和“提質”。

【參考文獻】

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1 優化計劃，明確目標

中考是對初中三年知識的綜合考查，相對于平時的復習，知識量更大，難度更深，系統性更強。因此要想取得好成績，實現“質”的飛躍，首先就得未雨綢繆，優化計劃，明確目標。我主要通過三方面來優化復習計劃，明確復習目標的，并取得較好的成效。

1.1 提前定計劃，保證復習游刃有余。 思想品德課的中考復習得有時間做保證，為避免講課與復習出現前松后緊的現象；在進入九年級時我已規劃好一年的時間安排，定出講課與總復習的時間分配計劃，保證能有一個學期的復習時間；使中考復習時間更加充分。

1.2 研讀《中考說明》，保證復習免走彎路。 中考復習，一定要把好考試動向。按《中考說明》要求，明確方向，定好復習步驟，才能按部就班地進行復習。

1.3 落實措施，保證復習兼容高效。 中考復習得落實相應的保障措施。一般至少做到三輪復習安排，每一輪復習的時間和側重點，達成的目標要求均需得到明確，并貫徹落實。為避免遺忘，每一階段的復習或練習應兼容前面的復習內容，注重提高復習效率。

2 優化教法，依“法”復習

思想品德課中考復習離不開教師的主導作用：新授課中，教師主要是幫學生把知識從“薄”變“厚”；而中考總復習，應變為幫學生把知識從“厚”變“薄”；因此，優化教法，依“法”復習，方能提高效率；具體做到：

2.1 細研課標與教材，把好重點。 思想品德教師平時要讀懂課標，讀透教材，才能突出重點，突破難點；而上復習課，同樣要仔細研究課標和教材，明確中考的主攻方向和要求，才能把好重點，實現省時高效。

2.2 理清邏輯線索，構建知識網絡。 思想品德教師在中考總復習中，對基礎知識要做到全面、系統的梳理。讓學生掌握教材知識結構及各知識點間的內在聯系，形成相應的知識網絡，從而能全面、系統、牢固、準確地掌握教材，做到“心中有書”，中考中就可以胸有成竹，得心應手。

2.3 精選練習，力求觸類旁通。 中考總復習，時間緊，知識容量大。因此，教師更要因材施教，結合學生的特點，采用比較、歸類等方法，精選練習，增強針對性，適當拓寬，才能觸類旁通。只有講究效率，多做有用功，少做和不做無用功，才能實現事半功倍的效果。

2.4 培優補差，全面提高。 中考復習綜合度高，學生因基礎、能力的差別而呈現出兩極性。要實現中考“質”的飛躍，培優補差工作得常抓不懈。對尖子生的培養要有靈活性，對后進生的輔導要有針對性。指導學生熟悉課本和練習鞏固相結合，使尖子生成績得到提高，后進生基礎得以夯實，從而全面提高。

3 優化學法，激活學習

新課改形勢下的中考試題，更傾向于對現實生活、學生實際的聯系。因此，思想品德教師要幫助學生優化學法，激活學生的學習，從而實現預期目標，要求：

3.1 注重課本，善于積累。 思想品德科中考試題有一個特點：就是“萬變不離其宗”，這個宗其實就是“課本”。學生熟悉課本知識是正確答題的基礎，“讀懂讀通讀透讀薄”教材非常關鍵。注重課本才能積累起扎實的基礎知識，為分析問題、解決問題、歸納整理答案提供“源頭活水。”

3.2 比較、歸類，善于梳理。 中考涉及初中三年的知識，內容繁雜，學生復習容易混亂。教師應指導學生善于梳理課本，采用比較、歸類的方法；對所學知識進行綜合歸納，連成線、結成網、形成樹；從而較好地整合知識，把握教材的整體結構，增強學生的識記能力和綜合分析能力。

3.3 注重細節，善于反思。 中考復習，重在“點”、“線”、“面”的結合，學生只有扎實的基礎知識，才易于訓練形成理解分析和運用能力。因此，對課本復習要精研細究，不放過基本的知識點，然后進一步挖掘深度和廣度。只有注重細節，并加以反思和探究，才能不斷鞏固，提高效率。

3.4 拓展思維，善于聯系實際。 近年來的中考，本著“貼近社會、貼近生活、貼近學生”來命題，體現出開放性、綜合性、實踐性、探究性、創新性等特點，重在于讓學生學以致用。因此，思想品德教師在復習中要重視學生能力的培養。要提高能力，就要引導學生在復習中積極拓展思維，多關注社會中的時政熱點，留意身邊的生活事例；這樣才能更好地把時政熱點與教材知識點結合起來，增強了學習的針對性、實效性和主動性。

4 優化應試技巧，提高正確率

中考所考查的各種能力是通過學生在答題過程中以文字形式反映在試卷上的，所以規范答題，優化應試技巧，可以提高正確率，適應中考能力測試的要求。思想品德教師可以從四個方面來引導學生掌握中考的應試技巧：

4.1 認真審題，把好關鍵詞。 認真審題，讀懂題意，這是中考中答好每道題的前題。重視學生審題方面的訓練，就要教會學生把好關鍵詞，從而提高解題的正確率。

4.2 讀透材料，找準結合點。 思想品德科的中考試題，更多是采用社會或生活中的熱點和事例來作背景，注重考查學生對教材觀點的理解和運用能力。所以學生在答題時，要讀透教材，理解問題與教材中哪個或哪些知識點是有聯系的，才可以避免亂翻書，提高效率和正確率。

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這種智慧可以貫穿整個教學過程，也可以貫穿整個教師生涯，是體現一個教師的價值所在。

智慧一：做一個有德性的為師者

德性是一個教師的靈魂。不能為人師表者，怎能堪稱教學？

德性應該是指一個教師具備良好的道德修養，具有責任心、愛心。用責任心為學生撐起一片廣闊的天空，用愛心為學生搭建一座溫馨的家園，相信，無論是尖子生還是學困生，都樂意學習，都樂意進步，這樣，師生之間就是一個和諧的整體，在和諧的環境中穩步前進怎能不實現！

德性應該還指一個教師“傳道”的能力，作為一名語文教師更該把“傳道”作為自己工作的一個重心。何為“傳道”，即教給學生如何做人的道理。如果能把學習和做人一起傳授給學生，我想這應該是一名合格的語文教師應該具備的能力。

智慧二：做一個聰明的設計者

作為教師深厚的學科功底固然重要，然而精妙的教學能力也是重中之重。做一個聰明的設計者也就是要具備運用理論和技術的能力，處理教材的能力，駕馭課堂的能力。吃透教材，才能運用自己多年來積累的教學經驗，才能設計出一節節讓每類學生都能有所得的課；才能讓每類學生樂意去參與、去學習、去進步，才能嫻熟地駕馭課堂，和學生融為一體；才能既把知識方法傳授給學生，還能讓學生獲得美的享受。當然，為了達到這樣的目的，可以用各種各樣的方法、手段、技巧。根據多年的教學經歷，特羅列如下：

1、激發興趣

這種方法最適合活動課。記得在設計“我讀書，我快樂”的活動課時，我就根據學生的不同層次設計出不同層次的活動要求，讓每類學生都有興趣參與，都樂意去展示。具體如下：①我記名言最準確②我講故事最生動③我講方法最有效④我的作文最精彩⑤我的鑒賞最精辟。這五項活動以小組競賽的形式出現，這樣學生們興趣十足，不僅讓每一類學生都有所得，而且也讓學困生在展示中找到自信。

2、逼迫“就范”

這種方法最適合文言文。何為逼迫“就范”，就是指在規定時間內逼迫學生掌握本節文言知識，并在規定時間內，在了解文章思路的基礎上達到背誦。這樣學生們都能在課堂上達到高度集中的狀態，從而收到意想不到的結果。在講《伶官傳序》時，兩節課下來，90%的學生都能達到既掌握文言知識，又能背誦的效果。具體做法如下：前提是在規定時間內①借助注釋讀全文，了解文章的總體思路。②逐段學習a、掌握文言知識并抽查；b、理清具體思路；c、背誦。③總結寫作技巧。

以這種“逼”的方法，讓不同層次的學生集中注意力，就會大大提高課堂效率。

3、如詩如畫

這種方法適合于詩歌、散文、小說、劇本。這類作品的特點就是“美”，在讀者面前展示的會是一幅如詩如畫的卷幅，如果我們也以如詩如畫的課堂學習如詩如畫的作品，那是怎樣的賞心悅目？這種如詩如畫可以以“吟”“唱”“畫”“演”的形式出現，既便是學困生也會深入了解、掌握作品的內容，最后的鑒賞留給有一定見解的尖子生，這樣的課堂應該也算是“美”的課堂了。如柳永的《雨霖鈴》以畫和吟的方式設計，蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》以唱和吟的形式設計，朱自清的《荷塘月色》以吟、唱、畫的形式設計，王實甫的《西廂記》以演、吟的形式設計。想想，這是怎樣精彩紛呈，迭起的課堂！

4、讀聽并濟

這種方法適合于說明文。說明文的特點是條理清晰，觀點明確，如果以訓練讀、聽能力為主，會輕松地掌握課文。可以是教師讀，也可以是學生讀，可以打開書讀，也可以合上書讀，學生則以聽為主，在初聽時能篩選出主要信息，再聽時能理清思路，再聽時要知道說明方法，再聽時要能掌握表達方式、寫作技巧。如學習《景泰蘭的制作》，以這種形式設計，各類學生都能提高自己讀、聽的能力。

以上是根據文體特點而設計的一些方法、技巧，當然，我們還能以別的形式或綜合幾種形式來處理教材，駕馭課堂，目的只是一個，用老師的智慧提升學生的能力。

智慧三：做一個輕松的督促者只有高效的課堂是遠遠不夠的，我們還應該監督學生鞏固知識，以達到溫故而知新的效果。

怎樣做一個輕松的督促者呢？

1、知識細化，任務到人

把需要掌握的知識分基礎、技能、創新三部分細化到具體的練習中，不同層次的學生根據自己的需求領取不同的任務。當然，基礎部分應是獨立完成的部分，技能、創新部分可以交流、合作。

2、組長牽頭，互幫互助

組長是本門學科的佼佼者，他既是帶頭者，也是檢查者。他要帶領同組人員完成各自不同的任務，并要把不同的展示任務分給不同層次的學生，還要檢查組內人員的完成、落實情況，這樣組內各個層次的學生人人有“事”做，人人樂意做，互幫互助，共同進步。

3、比賽競爭，勁頭十足

制定相關的獎懲制度，讓組與組之間，各個層次的學生之間有競爭。這樣課堂氣氛會十分活躍，學習任務會按時完成，學習成效也會穩步提升。

4、及時測試，溫故知新

一個單元后，設計適合好、中、差三類學生的綜合試卷，檢查學生近期的學習效果，以達到知識的穩固化。

智慧四：做一個幽默、機智的點評者

點評在教學中也是很關鍵的，幽默的點評不只是搏得學生一笑，而是要讓學生知道自己的亮點，明白自己的不足。機智的點評不是要顯示一個老師的能力，而是要激起尖子生勇于創新的決心，中等生精益求精的決心，學困生完善自我的信心。

篇7

――分層教學，調動學生學習積極性是科學備考的前提

要全面了解學生，做到因人施教，分層教學。必須了解每一個學生的具體情況，掌握其強勢學科和相對薄弱的學科以及薄弱點，并根據不同層次的學生實際采取有針對性的輔導和訓練方式，做到有的放矢。

做好“保苗”培養工作，突出尖子生培養。

對尖子生要逐一進行分析研究，找準他們各自的強勢，逐一確定拔高措施，限時進行突破。每周安排適當的時間段輔導，各科指定輔導老師，輔導老師要訂好計劃，做到目的明確、計劃周詳、措施得力、落實到位。要在照顧全面的基礎上將有一定難度的問題留給尖子生，習題當中帶有星號的題目要求尖子生完成；校領導、班主任和老師要分層次找尖子生談話，不斷給尖子生暗示，挖掘尖子生內在潛力，調動尖子生的非智力因素，使其強勢更強、優勢更優。

做好“邊緣生”培養工作，鞏固第二梯隊。

要加大對“邊緣生”的跟蹤培養力度，對于那些平時成績接近或浮動在重點線或本科線上下的學生，要下深功夫，想實招數，搞清薄弱點及其成因，鼓勵他們樹立信心，指導他們改進學法，幫助他們查缺補漏，使他們備考成績穩步提高，最終升入理想學校。

加強學困生指導，實現大面積豐收。

要指導他們學好課本，夯實“雙基”；要指導他們采取“ 甩包袱”的策略，有所為，有所不為。補差采取一講二練三總結的方式進行，即教師先講基本知識，學生再進行針對性訓練，最后教師進行小結。力爭每次補差學生都能有所收獲，從而提高補差的實效性。特別要幫助他們克服畏難情緒和心理障礙，保證他們在備考復習期間能學有所得，走上考場能充分發揮，確保實現大面積豐收。

教師要指導學生根據自己的學習現狀合理定位，明確自己的階段性目標，年度奮斗目標，以及計劃和措施；要引導學生在學習上開展良性競爭，做好特優生、優生、臨界生、特長生、后進生等不同層次學生的思想引導與心理疏導工作，不斷擴大優生隊伍，努力營造“層層趕學幫、人人爭榜樣”的良好學習競爭氛圍。

――嚴把“四關”，突出“五練”是科學備考的基礎

嚴把備課關。充分發揮學科備課組的戰斗堡壘作用，發揚團隊精神，定期舉行備課組活動，積極開展教學研究、高考大綱研究，在吃透大綱、考綱和教材的前提下，突出學情研究，精心備課，反復錘煉，認真備好每一節課。

嚴把課堂教學關。教師上課堅持基礎性、系統性原則，對考綱中的知識點既逐點落實，又突出重點；分層次教學，因材施教，使每個學生都有所發展；教師上課充滿激情和熱情，加強師生互動，注重實效。

嚴把作業試卷批閱關。每份作業批閱、每張試卷的批閱都要求詳細認真，以便從中發現問題，收集學生信息，反饋教學效果，年級組安排專人對教師批閱作業、試卷情況進行檢查。

嚴把輔導關。教師每次輔導都要有細心和耐心，幫助學生及時解決學習中存在的問題。教導處、年級組加強教學常規的各個環節的監控和檢查，使各環節都能有續的進行，落到實處。任課教師要克服本位主義傾向，確立全班、全校一盤棋意識，顧全大局，協調發展，全面提高。要避免“犧牲其它學科，以求自己學科出人頭地”的現象發生。

高三下學期自三月開始，每周要進行一輪訓練，突出“五練”，即練規范答卷、練答題速度、練重點知識、練綜合能力、練解題技巧。每次訓練前由學科組精選試題，避免學生重復勞動；使用高考標準答題紙，要求學生規范做答；訓練中監考教師認真監考，督促學生在規定時間內完成答卷；考試結束后，授課教師限時閱卷、限期講評，檢查人員跟蹤檢查，使訓練的各個環節都落到實處。一月一考 ，嚴格進行仿真高考，檢驗學生復習效果，指導教師復習方向，演練學生估分能力。

――注重“五要”，夯實基礎是科學備考的核心

要全面研讀考綱，吃透命題精神。要搞好《考綱》中規定的考點和課本上知識點的對照，用考點尋找知識點，切實夯實基礎。根據教學進度、學生發展狀態，分階段確定指標，研究學科最切合學生實際最見實效的教法學法，研究調劑學生學習、運動與休息以及教師身心的辦法；研究教學、檢測考試、質量分析以及調整改進各個環節最省事、直接、有效的辦法。

要注重學法指導，提高復習效率。要把訓練重點放在加強學生綜合能力的培養上，把功夫下在提高學生獲取信息、運用知識、分析問題、論述論證的能力上。要切實增強復習的針對性和科學性。要注意各學科間的平衡，弱科應多投入時間，強科少投入時間；鼓勵學生“三管齊下”――管好自己的口，不懂就問，不留后患；管好自己的手，多動筆，勤動筆，切實避免考場上“看到題目，題題會做；做起來，題題有誤”，結果眼高手低的現象；管好自己的腦，獨立思考，對同類問題注意歸納比較，將知識內化為解決問題的能力，逐漸強化“考感”，即規律感、時間感、答題感和考試感。

要注重鞏固與整合知識，回歸課本，鞏固“三基”。高考前，主抓知識點和主干，進行強化記憶，打下堅實的知識基礎，以便答題時，能夠根據主干線索，迅速回憶并形成解題思路。其次應查漏補缺。依據第一、二輪所做過的題，認真翻閱查看當初做錯的題目，加深記憶，避免重復出錯。

要加強應考策略指導，避免無謂失分。要指導學生突出一個準”字，注重解題步驟的規范。從歷次考試看，很多學生在答題規范性上很欠缺，經常出現 “會而不對，對而不全” 的問題，嚴重影響答卷質量，甚至有的學生在計算上出現失誤。要在解題規范性上進行強化訓練，力爭收到最佳效果。要教育考生注重書寫的規范性，尤其是作文，絕不能出現錯別字。

要指導學生合理安排作息時間，調整好生活節奏。既要提倡惜時如金，也要注意勞逸結合，防止考前疲勞過度，高耗低效。特別要注意幫助學生正確認識和掌握自身活動的生物鐘，并能有效、適度地進行調控，以保證臨場的精力充沛和最佳競技狀態。

―――循序漸進，認真組織“三輪復習”“三次測驗”是科學備考的關鍵

第一輪為基礎復習，以考點為線全面系統地夯實基礎，考綱中的所有考點都要復習到位，幫學生構建完整的知識體系。知識層面上，知識梳理到角，在全面復習鞏固所有知識的基礎上，查漏補缺，掃除學生知識點的盲區和理解上的障礙，構建學科知識技能體系；能力培養上，圍繞知識點，串點成線，串線成面，使學生在整體把握知識脈絡的基礎上，熟練地運用知識；方法策略上，以學科為單位，按章節單元順序，以學生手中的教輔資料為藍本，精選練習題，以練為主，講練結合，鞏固知識點，培養解題能力。

第二輪為專題復習，分知識板塊，加強綜合，突出應用。知識層面上，緊扣主干知識，強化重點，突破難點；能力層面上，采取專題訓練方式，在應用知識、分析問題和解決問題的過程中進一步提升能力；方法策略上，以單元板塊為線，以考綱考點為綱，精選典型試題，專題突破重難點。一方面解決教材中的重難點，知識性的難點往往是考試中的易錯點和易混淆點，容易變成考試中的失分點，因此要采取比較、辨析的方法解決；個體性的難點由個體思維方法的差異、個體理解能力的不同或個體知識缺陷疏漏造成的，這些難點往往成為個別學生的攔路虎，要通過個別輔導或小組輔導的方式解決。另一方面，要關注知識的交匯點，綜合分析能力弱的學生往往望而卻步，因此專題復習階段要注重知識的橫向聯系和縱向聯系，注重培養學生知識點的遷移能力，在學科知識的交匯點上精選典型考題進行專題輔導專題訓練。

第三輪綜合復習，以查漏補缺為主，以考代訓，適應高考。知識層面上，注重學科知識的綜合和學科間的相互滲透、交叉與整合，回歸課本；能力層面上，以綜合運用知識解決問題為中心，培養學生正確解答綜合題目的能力，重點培養學生綜合運用知識解決問題的能力；方法策略上，以考代練，圍繞摸底診斷考試，規范解題思路，總結歸納解題規律，提升解題技能技巧，發現問題，及時糾正補充。

三次模擬考試圍繞三輪復習進行。考試從命題、題量、分值、制卷、施考、評卷等方面都按照高考的要求進行。這種形式的仿真是為了讓學生盡早接觸、認識、適應高考，培養良好的應試心理。

第一次：讓學生感受高考，提高學生高考復習的興奮度；讓教師了解學情，提高教師指導復習的針對性。試題難度略低于高考難度。

第二次：貼近高考，適度從難。檢驗第二輪復習的效果，查漏補缺。試題難度稍高于高考難度，盡量達到仿真效果。在組織考試和評卷方面也參照高考的要求進行。

第三次：實戰綜合演練，心理素質調整。試題難度略低于高考難度，旨在激勵學生參加高考的信心，調整好應試心態，進一步提高適應高考的各種能力。在組織考試和評卷方面及試卷布局上也參照高考的要求進行。

――開展心理輔導，建立良好的心理暗示是科學備考的保障

高考不僅僅是智力水平的檢驗，更是非智力因素的較量；心理素質是增強劑，它能使考生各種能力發揮到極致。高三是個較為特殊的學生群體，學生高考壓力大，思想狀況較為復雜，所以，加強心里疏導工作尤為重要。

班主任一方面要認真上好班會課，要做到每次班會一個主題，告誡學生“一顆紅心，兩種準備”“榜上無名，腳下有路”；另一方面，要大面積找學生談心，對學生中出現的煩躁問題，要耐心與其交流，做他們的朋友、知心人，及時排解思想壓力。各授課教師也要積極參與班級管理，通過與學生交流，既提高學生的思想素質，也增進師生的了解，形成和諧、融洽的師生關系。同時學校定期舉辦文體活動和心理輔導講座，增強學生體質，緩解壓力，調整學生心態，保持自信心，使學生始終保持良好的精神狀態。

隨著高考的臨近，部分學困生心理壓力太大，出現厭學思想。對于這一部分學生，班主任一方面要和家長攜手做好思想工作，保持與家長高效率、高頻率的接觸，互通情況，提高學生抗外來因素干擾的能力，把問題解決在萌芽狀態，把應考能力發揮至最佳狀態，幫助他們確定一個切合實際的奮斗目標，另一方面要為他們輔導功課，幫助他們恢復信心。考場就是賽場，“七分靠水平，三分靠發揮”，在實力確定的前提下，心態常常能起到決定性作用。一定要確保考生做到強化信心、優化情緒、進入狀態、充分發揮。要抓住一切機會，幫助每一名考生樹立自信心，控制焦慮感，調整期望值，提高抗挫力，努力克服怯場現象，最大限度地消除心理負擔和壓力，確保在考試時都能正常、超常發揮。

――密切關注高考動向，注重信息收集是科學備考的有力補充

認真研究“兩綱”與教材，分析高考試題的特點和走向，把握高考命題的趨向。高考試題的命制一直在向課改的要求靠攏，重視能力遷移綜合，突出表達應用，考試素材體現時代脈搏，與學生生活背景相關，面向社會發展，面向科技進步，強調學生將所學知識運用于實際，增加開放性題目，弘揚創新精神，強調問題探究，這些都應該在復習備考中引起足夠的重視。

通過參加各地的高三復習備考研討會，獲取高考信息，及時指導高三復習；特別是后期復習中，注重收集各地的信息卷，指導考前復習，顯得尤為重要。

總之，高考備考要堅持基礎性、系統性、全面性、層次性的原則，在構建學科知識體系的同時，兼顧能力滲透，夯實基礎，穩步提高，在“實”中求活，在“穩”中提高，整理知識結構，形成知識網絡，從容應考。“工欲善其事，必先利其器。”科學的高考備考策略是考生決戰高考的有效武器，本文試圖從備考前提、備考基礎、備考核心、備考關鍵、備考保障和備考補充等六個方面談談備考策略，以為共享。

――分層教學，調動學生學習積極性是科學備考的前提

要全面了解學生，做到因人施教，分層教學。必須了解每一個學生的具體情況，掌握其強勢學科和相對薄弱的學科以及薄弱點，并根據不同層次的學生實際采取有針對性的輔導和訓練方式，做到有的放矢。

做好“保苗”培養工作，突出尖子生培養。

對尖子生要逐一進行分析研究，找準他們各自的強勢，逐一確定拔高措施，限時進行突破。每周安排適當的時間段輔導，各科指定輔導老師，輔導老師要訂好計劃，做到目的明確、計劃周詳、措施得力、落實到位。要在照顧全面的基礎上將有一定難度的問題留給尖子生，習題當中帶有星號的題目要求尖子生完成；校領導、班主任和老師要分層次找尖子生談話，不斷給尖子生暗示，挖掘尖子生內在潛力，調動尖子生的非智力因素，使其強勢更強、優勢更優。

做好“邊緣生”培養工作，鞏固第二梯隊。

要加大對“邊緣生”的跟蹤培養力度，對于那些平時成績接近或浮動在重點線或本科線上下的學生，要下深功夫，想實招數，搞清薄弱點及其成因，鼓勵他們樹立信心，指導他們改進學法，幫助他們查缺補漏，使他們備考成績穩步提高，最終升入理想學校。

加強學困生指導，實現大面積豐收。

要指導他們學好課本，夯實“雙基”；要指導他們采取“ 甩包袱”的策略，有所為，有所不為。補差采取一講二練三總結的方式進行，即教師先講基本知識，學生再進行針對性訓練，最后教師進行小結。力爭每次補差學生都能有所收獲，從而提高補差的實效性。特別要幫助他們克服畏難情緒和心理障礙，保證他們在備考復習期間能學有所得，走上考場能充分發揮，確保實現大面積豐收。

教師要指導學生根據自己的學習現狀合理定位，明確自己的階段性目標，年度奮斗目標，以及計劃和措施；要引導學生在學習上開展良性競爭，做好特優生、優生、臨界生、特長生、后進生等不同層次學生的思想引導與心理疏導工作，不斷擴大優生隊伍，努力營造“層層趕學幫、人人爭榜樣”的良好學習競爭氛圍。

――嚴把“四關”，突出“五練”是科學備考的基礎

嚴把備課關。充分發揮學科備課組的戰斗堡壘作用，發揚團隊精神，定期舉行備課組活動，積極開展教學研究、高考大綱研究，在吃透大綱、考綱和教材的前提下，突出學情研究，精心備課，反復錘煉，認真備好每一節課。

嚴把課堂教學關。教師上課堅持基礎性、系統性原則，對考綱中的知識點既逐點落實，又突出重點；分層次教學，因材施教，使每個學生都有所發展；教師上課充滿激情和熱情，加強師生互動，注重實效。

嚴把作業試卷批閱關。每份作業批閱、每張試卷的批閱都要求詳細認真，以便從中發現問題，收集學生信息，反饋教學效果，年級組安排專人對教師批閱作業、試卷情況進行檢查。

嚴把輔導關。教師每次輔導都要有細心和耐心，幫助學生及時解決學習中存在的問題。教導處、年級組加強教學常規的各個環節的監控和檢查，使各環節都能有續的進行，落到實處。任課教師要克服本位主義傾向，確立全班、全校一盤棋意識，顧全大局，協調發展，全面提高。要避免“犧牲其它學科，以求自己學科出人頭地”的現象發生。

高三下學期自三月開始，每周要進行一輪訓練，突出“五練”，即練規范答卷、練答題速度、練重點知識、練綜合能力、練解題技巧。每次訓練前由學科組精選試題，避免學生重復勞動；使用高考標準答題紙，要求學生規范做答；訓練中監考教師認真監考，督促學生在規定時間內完成答卷；考試結束后，授課教師限時閱卷、限期講評，檢查人員跟蹤檢查，使訓練的各個環節都落到實處。一月一考 ，嚴格進行仿真高考，檢驗學生復習效果，指導教師復習方向，演練學生估分能力。

――注重“五要”，夯實基礎是科學備考的核心

要全面研讀考綱，吃透命題精神。要搞好《考綱》中規定的考點和課本上知識點的對照，用考點尋找知識點，切實夯實基礎。根據教學進度、學生發展狀態，分階段確定指標，研究學科最切合學生實際最見實效的教法學法，研究調劑學生學習、運動與休息以及教師身心的辦法；研究教學、檢測考試、質量分析以及調整改進各個環節最省事、直接、有效的辦法。

要注重學法指導，提高復習效率。要把訓練重點放在加強學生綜合能力的培養上，把功夫下在提高學生獲取信息、運用知識、分析問題、論述論證的能力上。要切實增強復習的針對性和科學性。要注意各學科間的平衡，弱科應多投入時間，強科少投入時間；鼓勵學生“三管齊下”――管好自己的口，不懂就問，不留后患；管好自己的手，多動筆，勤動筆，切實避免考場上“看到題目，題題會做；做起來，題題有誤”，結果眼高手低的現象；管好自己的腦，獨立思考，對同類問題注意歸納比較，將知識內化為解決問題的能力，逐漸強化“考感”，即規律感、時間感、答題感和考試感。

要注重鞏固與整合知識，回歸課本，鞏固“三基”。高考前，主抓知識點和主干，進行強化記憶，打下堅實的知識基礎，以便答題時，能夠根據主干線索，迅速回憶并形成解題思路。其次應查漏補缺。依據第一、二輪所做過的題，認真翻閱查看當初做錯的題目，加深記憶，避免重復出錯。

要加強應考策略指導，避免無謂失分。要指導學生突出一個準”字，注重解題步驟的規范。從歷次考試看，很多學生在答題規范性上很欠缺，經常出現 “會而不對，對而不全” 的問題，嚴重影響答卷質量，甚至有的學生在計算上出現失誤。要在解題規范性上進行強化訓練，力爭收到最佳效果。要教育考生注重書寫的規范性，尤其是作文，絕不能出現錯別字。

要指導學生合理安排作息時間，調整好生活節奏。既要提倡惜時如金，也要注意勞逸結合，防止考前疲勞過度，高耗低效。特別要注意幫助學生正確認識和掌握自身活動的生物鐘，并能有效、適度地進行調控，以保證臨場的精力充沛和最佳競技狀態。

―――循序漸進，認真組織“三輪復習”“三次測驗”是科學備考的關鍵

第一輪為基礎復習，以考點為線全面系統地夯實基礎，考綱中的所有考點都要復習到位，幫學生構建完整的知識體系。知識層面上，知識梳理到角，在全面復習鞏固所有知識的基礎上，查漏補缺，掃除學生知識點的盲區和理解上的障礙，構建學科知識技能體系；能力培養上，圍繞知識點，串點成線，串線成面，使學生在整體把握知識脈絡的基礎上，熟練地運用知識；方法策略上，以學科為單位，按章節單元順序，以學生手中的教輔資料為藍本，精選練習題，以練為主，講練結合，鞏固知識點，培養解題能力。

第二輪為專題復習，分知識板塊，加強綜合，突出應用。知識層面上，緊扣主干知識，強化重點，突破難點；能力層面上，采取專題訓練方式，在應用知識、分析問題和解決問題的過程中進一步提升能力；方法策略上，以單元板塊為線，以考綱考點為綱，精選典型試題，專題突破重難點。一方面解決教材中的重難點，知識性的難點往往是考試中的易錯點和易混淆點，容易變成考試中的失分點，因此要采取比較、辨析的方法解決；個體性的難點由個體思維方法的差異、個體理解能力的不同或個體知識缺陷疏漏造成的，這些難點往往成為個別學生的攔路虎，要通過個別輔導或小組輔導的方式解決。另一方面，要關注知識的交匯點，綜合分析能力弱的學生往往望而卻步，因此專題復習階段要注重知識的橫向聯系和縱向聯系，注重培養學生知識點的遷移能力，在學科知識的交匯點上精選典型考題進行專題輔導專題訓練。

第三輪綜合復習，以查漏補缺為主，以考代訓，適應高考。知識層面上，注重學科知識的綜合和學科間的相互滲透、交叉與整合，回歸課本；能力層面上，以綜合運用知識解決問題為中心，培養學生正確解答綜合題目的能力，重點培養學生綜合運用知識解決問題的能力；方法策略上，以考代練，圍繞摸底診斷考試，規范解題思路，總結歸納解題規律，提升解題技能技巧，發現問題，及時糾正補充。

三次模擬考試圍繞三輪復習進行。考試從命題、題量、分值、制卷、施考、評卷等方面都按照高考的要求進行。這種形式的仿真是為了讓學生盡早接觸、認識、適應高考，培養良好的應試心理。

第一次：讓學生感受高考，提高學生高考復習的興奮度；讓教師了解學情，提高教師指導復習的針對性。試題難度略低于高考難度。

第二次：貼近高考，適度從難。檢驗第二輪復習的效果，查漏補缺。試題難度稍高于高考難度，盡量達到仿真效果。在組織考試和評卷方面也參照高考的要求進行。

第三次：實戰綜合演練，心理素質調整。試題難度略低于高考難度，旨在激勵學生參加高考的信心，調整好應試心態，進一步提高適應高考的各種能力。在組織考試和評卷方面及試卷布局上也參照高考的要求進行。

――開展心理輔導，建立良好的心理暗示是科學備考的保障

高考不僅僅是智力水平的檢驗，更是非智力因素的較量；心理素質是增強劑，它能使考生各種能力發揮到極致。高三是個較為特殊的學生群體，學生高考壓力大，思想狀況較為復雜，所以，加強心里疏導工作尤為重要。

班主任一方面要認真上好班會課，要做到每次班會一個主題，告誡學生“一顆紅心，兩種準備”“榜上無名，腳下有路”；另一方面，要大面積找學生談心，對學生中出現的煩躁問題，要耐心與其交流，做他們的朋友、知心人，及時排解思想壓力。各授課教師也要積極參與班級管理，通過與學生交流，既提高學生的思想素質，也增進師生的了解，形成和諧、融洽的師生關系。同時學校定期舉辦文體活動和心理輔導講座，增強學生體質，緩解壓力，調整學生心態，保持自信心，使學生始終保持良好的精神狀態。

隨著高考的臨近，部分學困生心理壓力太大，出現厭學思想。對于這一部分學生，班主任一方面要和家長攜手做好思想工作，保持與家長高效率、高頻率的接觸，互通情況，提高學生抗外來因素干擾的能力，把問題解決在萌芽狀態，把應考能力發揮至最佳狀態，幫助他們確定一個切合實際的奮斗目標，另一方面要為他們輔導功課，幫助他們恢復信心。考場就是賽場，“七分靠水平，三分靠發揮”，在實力確定的前提下，心態常常能起到決定性作用。一定要確保考生做到強化信心、優化情緒、進入狀態、充分發揮。要抓住一切機會，幫助每一名考生樹立自信心，控制焦慮感，調整期望值，提高抗挫力，努力克服怯場現象，最大限度地消除心理負擔和壓力，確保在考試時都能正常、超常發揮。

――密切關注高考動向，注重信息收集是科學備考的有力補充

篇8

年級主任辦公室由1名年級主任、3名德育組長和1名教學干事組成。學校派一名校級分管領導。在校長領導下根據學校及德育處、教務處、教研室工作計劃制定本年級工作計劃。年級主任帶領各備課組長、德育組長及其所管轄的班主任開展工作。貫徹落實對班主任、各備課組成員和年級學生的各項管理和考核、表彰和處罰，完成班主任和任課老師的任用和調整，實施德育、教學和教研工作，確保質量優良。

二、具體措施

1.制定切實可行的年級各階段目標，用目標引領各部門的作為。高一：重在規范、養成教育，重在教學常規管理和夯實基礎。高二：重在師生和班主任的拼搏意識、教學質量的提高、教學研究的效果和教育教學成績的質的飛躍；高三：全方位總動員，向高考發起沖刺，圓滿完成高考升學目標。

2.抓好生源關，首次積極會同教務處做好新高一尖子生招生工作，積極向全墾區逐個宣傳學校對尖子生的招生政策，促使絕大部分尖子生選擇本校，為品牌效應奠定良好的基礎。

3.重視軍訓，開發亮點，打造品牌。狠抓跑操、行為規范教育和養成教育。在十五天軍訓和學規范活動中，我們強化學生的規范意識，矯正學生的不良習慣，以活動和比賽等形式增強班級的凝聚力、拼搏精神，同時也很好地落實了行為規范和養成教育。絕大多數班級初步形成了良好的班風，好的年級風氣初步形成。

4.構建年級辦公室協作機制，完善德育組長管理制度和教學干事工作職責。年級辦公室由年級主任負責把關、決策，德育組長、干事出謀劃策，分工協作，各司其職，有效地推動工作的開展。年級完善了德育組長管理制度，將年級二十六個班分為三個德育組，將年級考核和德育組考核相結合，具體到管理的每個班、每一小項，盡可能把工作細化，不留管理漏洞。三位德育組長對所管班級，無論是學習氛圍的營造還是常規工作都進行了具體的指導。

5.組建并完善年級學生會，發揮學生干部作用，培養學生自我管理能力。自學校管理工作重心前移，本年級學生會也隨即成立。主要由各班主任推薦規定數量的品質優秀、能力相當、致力于學生會工作的優秀學生組建各部，開展工作。為了不斷提高他們的組織領導能力，每次年級學生會會議又都是一次培訓會，既讓學生干部們增強主動工作的意識，又讓他們切實學習管理的技巧。

6.實行面向全年級班主任和備課組的每周總結以及下周工作通知的做法，精簡會議，透明而高效。年級很龐大，不可能事事召集會議，于是定期用上周總結和下周工作安排的紙質形式及時將相關內容發到學校有關領導、各班主任和備課組長手中，便于各部門更快更好的了解和執行。年級辦公室各成員及時提供屬自己管轄的考核內容信息，一人執筆完成，年級主任過目、通過。各部門都越來越重視本部門工作的質量。

7.在活動中強化班級管理，增強班級凝聚力。我們以跑操、廣播操比賽、球賽、拔河比賽、運動會團體操排練、運動會集體項目、元旦晚會、藝術周為契機，對本年級的管理進行強化，及時指出在班級管理及對學生教育中存在的問題。并對班主任個體或共性地問題進行指導。對于在活動中表現好的班級及班主任，及時表揚、獎勵。通過活動，增強了凝聚力，鍛煉了意志品質，提高了班主任班級管理的水平。

篇9

當今社會思想的多元化和個人權利意識的覺醒，對學校的教育管理提出了更高的要求。因而，正確的教育管理理念對于育人目標的達成尤為重要。如今，有的學校越來越傾向于精細化管理，對教師的言行舉止、學生的一舉一動，不論巨細，都制定了詳細的規章制度；有的學校則受到人本主義思潮和美式教育管理理念的影響，大力推行自由化管理，如教師自我約束、自主安排課程，學生自我管理、自主學習，似乎這就是最好的教育和管理。正所謂“過猶不及”，這兩種傾向都需要把握好一個度，應該互相借鑒，否則就容易走向極端。精細化管理本是工業文明的產物，過分強調教育的精細化就會忽視師生是富有創造力的生命個體；而自由化管理是“無政府主義”的主張，過分強調“自由”，不利于校園學習氛圍的形成與學生良好素養的提升，更不利于教育教學質量的穩步提高。所以，權衡二者，立足實際，福建省莆田第一中學實施精致管理，打造有品位、有內涵的教育生態環境，努力推進學校科學發展、內涵發展和外延發展。

一、精耕細作加強管理：提升質量的關鍵

教育教學質量是學校的生命線，提升教育教學質量是學校管理的重中之重。學校注重營造以人為本的人文氛圍，抓細抓實教育教學常規管理，發揮主體環節的積極性和創造性，關注、落實好教育教學的每一個細節，堅持過程管理與目標管理的和諧統一，向管理要成績，向管理要效益。

1.尊重教育教學規律，充分調動學生學習的主動性與積極性

著名教育家葉圣陶說過，中小學的根本任務就是培養學生的習慣。教師作為教育的實施者和引導者，其中一個重要任務就是培養學生良好的學習習慣并糾正其錯誤行為。學校通過國家級課題“學習習慣的養成教育研究”開展了探索與實踐，針對學生的具體情況，制訂《學習習慣自我完善對照表》，鼓勵學生按照教師的布置和自我學習的進度做好學習常規管理，注重良好學習習慣的養成；向學生灌輸“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的學習理念，讓學習成為一種樂趣，成為一件值得用心去雕琢的事情。

2.為教師生涯發展創設良好環境，提升教師的責任感與事業心

學校創造有利條件讓教師擁有更廣闊的發展空間，使教師最大限度地發揮自己的能力，增強自己的自豪感與歸屬感，從而使學校更具凝聚力。全體教師強化責任意識，繼承發展了百年一中的敬業奉獻精神，牢固樹立“精心、精細、精品”的工作觀念，做到了“八個一點”，即“多一點責任心和事業心、多一點時間下班輔導、多一點時間備課、多一點課后反思改進、與學生多一點交流、多聽取一點學生的建議、早一點到班候課、多做一點面批工作”。

3.科學有效地組織教育教學的各個環節

學校突出“校長―年段工作領導小組―班主任”“校長―教務處―年段―教師”兩種管理模式，教師具體落實教學工作，年段處室負責督促，并制訂好計劃穩步推進。在校長的統一領導下，領導小組定期或不定期組織召開各類會議，了解教學情況，分析學生現狀，商討教育教學的新思路、新方法，認真落實管理規劃，為師生提供對性的指導。學校廣大教職工合心、合拍、合力，形成了一個高瞻遠矚、團結協作、分工明確、奮發進取的集體。

學校堅持將精致管理理念融入教育教學的組織管理中，用無微不至的人文關懷和精益求精的科學管理來抓實教育教學工作。精耕細作的工作和管理態度概括起來就是要做到二十四個“要”：從管理的角度，領導要范、權力要放、落實要透、教師要和、隊伍要齊、榜樣要樹；從方法層面，眼光要遠、思路要廣、目標要明、責任要清、措施要細、方法要實；從教師角度，考綱要研、教研要真、試題要選、經驗要推、課堂要精、斗志要昂；從學生角度，信心要鼓、壓力要調、尖子要獨、后進要愛、優勢要揚、薄弱要補。

二、精益求精高效教學：提升質量的基礎

教師有品質的發展是學校品質提升的重要組成部分，而實施高效課堂是優秀教師教育品質的重要體現。加強校本教研，提升教師的教育教學水平與能力，是實現高效教學、提升教學質量的關鍵。學校實施“122”校本教研推進策略，以優秀教師隊伍建設為抓手，積極構建教師發展共同體，打造“引領、互動、共享、反思”的教研文化，全面提高教學質量。

1.聚焦課堂，精打細磨

實施精致化教學管理，狠抓課堂教學主陣地，使課堂教學“面向全體―夯實基礎―當堂達成”。以錄播室為平臺，以課題為載體，融合校長點課、新進教師匯報課、骨干教師推薦課、名師觀摩課、一師一優課，通過“六環聯動”，即備課、研課、上課、聽課、評課和磨課六個環節，提高課堂教學的有效性。開展微課教學，借助“沙龍式”校本教研對課堂進行精打細磨。

2.教為基礎，研為動力

實施周二、周四教研活動制度，以期中、期末及高考為時間節點，深化主題推進式教研，開展講評課專題研討和試題命制、專題研討活動。落實“七星拱月”工作方法及思路，從課題研究、理論學習、師徒結對、公開教學、進修培訓、技能大賽和微格教學七個方面入手，努力探索符合學校實際的“教研強師”發展之路，辦好《教研天地》，打造展示教師教科研成果的平臺。推進草根教研，實行教研聯動及教學公開周系列活動。以進行高效課堂的實踐研究為教研主題，推出精品課，聘請專家和名師進行點評。通過評選“教研先進個人”等激勵機制，激發教師積極參與教研的動力，形成濃厚的教研文化氛圍，在教學中不斷精益求精，在教研上不斷提升發展。在精致管理理念的影響下，教師參與教研活動已成為一種自身追求和品位的體現，涌現出了一批教研先進個人。

3.錘煉內功，借力發力

學校教育教學質量提高的關鍵在教師的成長，而教師內在發展需求才是他們成長的不竭動力。學校通過調研、座談、問卷調查等形式，了解教師需求，優化內部資源，不斷錘煉內功，借力發力，打造科研型校園。施行“培青工程”，推行師徒結對制度，為青年教師“指路子、壓擔子、創牌子”，建立青年教師、骨干教師和學科組長的培養體系。同時，積極派遣教師外出參加學習培訓、崗位練兵等教育教學技能大賽，申報各級教育教研課題，承辦各類學科會議，邀請專家講座講學。通過內外兼修，學校現已形成一支有濃厚學習文化，積極提升教學能力的高素質教師隊伍。

三、精雕細刻培育英才：提升質量的落腳點

精致管理的最終指向是每一個學生的自我發展。學校堅持把“舉高、抬中、提低”作為教學工作思路，面向全體學生，秉持工匠精神，實行分層教學，因材施教。在實踐國家課程標準的同時，開發精品化的校本課程，采用多維評價機制，注重豐富活動載體，為不同層面的學生提供不同的成長舞臺。因勢利導，充分挖掘學生潛能，助力學生個性發展、多元發展，讓每一個學生都能在莆田一中得到積極健康的成長，成為社會棟梁之材。

1.三重“舉高”，培養尖子生

尖子生的培養重在細節、重在過程和重在積累。學校推行導師制，鼓勵教師積極爭當“伯樂”，發現和培養“千里馬”。每個科任教師負責2～3名學生，深入了解學生的學業、生活、品行、心理、體質等各方面的情況，充當他們學習、生活的“伯樂”，激發學生自我提升的欲望。教師根據學生的發展需求，為學生量身定做了適合“千里馬”發展的教學及管理措施、策略，幫助“千里馬”脫穎而出。學校采用九個創新培養方法精心培育尖子生隊伍：認真聽課，適當筆記，贏在踏實；遵循規律，加強復習，贏在扎實；適度練習，不猛刷題，贏在效率；復習在前，練習鞏固，贏在習慣；系統總結，實現內化，贏在深刻；失分分析，對癥下藥，贏在技巧；查缺補漏，有效應對，贏在行動；加強反思，揚長避短，贏在智慧；師生同心，其利斷金，贏在團結。

2.“抬中”“提低”，提升整體實力

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高效課堂應是真實的，充滿活力的課堂。因為，課堂中有了學生的參與才變得實在，也因為有了學生個性的張揚才變得生動而有活力。我們在聽課的時候，最出彩的往往是一些學生出乎意料的回答，絕不能因為沒有說出老師心中理想的答案而抹殺孩子們的天性。其實，每個孩子都渴望在課堂教學中把自己最真實的感悟表達出來，只有老師從容，耐心的期待，加上老師優美的，充滿詩意的激勵語言，學生才會入情、入景、入理地暢思暢談，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。 因為課前，老師對課堂有了精心巧妙的預設，在課堂上，大家才能形成一個融洽的整體。學生也才能夠積極地參與思考與討論。當一個個本真的，富有個性化的見解讓我們感慨和喝彩時，課堂流淌著的那種質樸的、活力的、靈動的、智慧的美，就會蕩漾在我們每個人的心田！這樣的課堂，老師輕松，學生不累。這樣的課堂不僅幸福著學生，也幸福著教師自己！，可謂高效哉！

高效課堂，應是學生興趣高，主體能動作用得到充分發揮的課堂。高效的課堂，學習的興趣不是極少數孩子的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體孩子的興趣。不管他的基礎知識怎么樣，教師心中都要有一種讓每個孩子都能得到應有發展的觀念，用自己的智慧和魅力，點染他們最亮麗的人生底色。當然，實現這樣的發展觀，要求教師對全班孩子應有全面的了解和高超的駕馭課堂教學的能力和技巧。