導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇課堂討論在教學(xué)中的作用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

近兩年高校的理論課改革把原先的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)改為基本原理概論，內(nèi)容涵蓋了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義(共54學(xué)時(shí))，教學(xué)內(nèi)容增加了，教學(xué)課時(shí)減少了，且三門課屬于不同的學(xué)科，各自有著特定的內(nèi)涵，在這種情況下，學(xué)生學(xué)好、教師教好都不容易。可以說這對(duì)學(xué)生、教師都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。怎樣在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)做到教師教好、學(xué)生學(xué)好，是每個(gè)兩課教師的職責(zé)，也是教師應(yīng)該努力探討的問題。本文認(rèn)為，重視課堂討論在原理課教學(xué)中的作用是改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文將從課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用、實(shí)施、檢驗(yàn)等方面進(jìn)行探討。

一、課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用

課堂討論是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)、交流活動(dòng)。是在教學(xué)過程中溝通師生交流的重要平臺(tái)。比較而言，我國傳統(tǒng)教育方式，即教師從頭到尾滿堂灌的方式，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，不利于師生溝通、交流，不利于檢驗(yàn)教學(xué)效果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。配合講述式教學(xué)的課堂討論把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用很好地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了教與學(xué)兩方面的積極性。

在教學(xué)中完整的教學(xué)過程包括：復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新知識(shí)、教師小結(jié)、課堂練習(xí)或課堂討論、布置參考書或思考題。其中，講新課前的復(fù)習(xí)和講課后的課堂討論都具有呈前啟后的作用，但比較而言，課堂討論的意義更重要。首先，課前復(fù)習(xí)舊知識(shí)具有檢查、驗(yàn)證教學(xué)效果的性質(zhì)，而課堂討論是學(xué)生消化、吸收新知識(shí)的過程，具有轉(zhuǎn)化、深化和強(qiáng)化的性質(zhì)。轉(zhuǎn)化是指通過課堂討論把教師課堂上所傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)；深化是指學(xué)生通過課堂討論加深對(duì)新知識(shí)的理解；強(qiáng)化是指學(xué)生通過課堂討論加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的記憶。其次，從改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的角度看，課堂討論也有著重要作用。我們把教師單純的講述課和討論課做一比較。如下圖：

兩種授課方式比較(見表1)：

很明顯，在講述方式中教師把教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，“在這種方式中沒有讓學(xué)生的反映作出反饋，所以不能考察反映的強(qiáng)化作用和學(xué)生的理解程度。”特點(diǎn)是教學(xué)過程的單向性，缺乏學(xué)生的反饋。而在課堂討論方式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，組織學(xué)生討淪，最后作出總結(jié)，它“能熟練地按照學(xué)生的反映，隨時(shí)引出一系列適當(dāng)?shù)奶釂枺勾蠖鄶?shù)學(xué)生能高效率地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。”特點(diǎn)是教學(xué)過程的雙向性。相比較而言，在討論方式的教學(xué)中給學(xué)生提供了參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生的討論過程中，會(huì)提出很多問題，迫使教師思考并回答學(xué)生，也有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。討論不僅僅是學(xué)生之間的文流，也是師生之間的交流，所以也有利于密切師生關(guān)系。另外，課堂討論以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以論題為中心的論爭(zhēng)，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛。

二、課堂討論在教學(xué)中的準(zhǔn)備、組織與實(shí)施

課堂討論的準(zhǔn)備是一堂好的討論課的前提和基礎(chǔ)。首先，必須做到三個(gè)熟悉，即熟悉教學(xué)大綱、熟悉教科書和熟悉教學(xué)參考書。因?yàn)榻虒W(xué)大綱規(guī)定了各章的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是開展教學(xué)工作的指導(dǎo)方針；教科書是教師開展教學(xué)工作的依據(jù)；教學(xué)參考書提供了服務(wù)于教學(xué)工作的綜合資料，是豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)視野的工具(橋梁)。只有切實(shí)做到三個(gè)熟悉，才能使教師在教學(xué)過程中始終以綱為綱(教學(xué)大綱)、以本為本(教科書)。其次，課堂討論在內(nèi)容安排上，應(yīng)難易搭配，有概念理解題、原理闡述題、辨別分析題和聯(lián)系實(shí)際分析題。這樣既能使學(xué)生通過討論熟悉所學(xué)內(nèi)容，也能訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)不同的題型。再次，教師做好應(yīng)對(duì)焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題的準(zhǔn)備。第四，了解學(xué)生。在教學(xué)過程中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的想法也是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的對(duì)象。熟悉學(xué)生的想法，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，也使課堂討論中教師對(duì)學(xué)生的問題有所準(zhǔn)備，做到胸中有數(shù)。

課堂討論的準(zhǔn)備(見表2)：

課堂討論的組織與實(shí)施是一堂好的討論課的關(guān)鍵。根據(jù)討論內(nèi)容的多少，可分為兩種。一是結(jié)合一個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行的討論，目的是通過課堂討論，加深學(xué)生對(duì)這一單元內(nèi)容的理解和把握，使學(xué)生更好地掌握本單元的內(nèi)容。由于內(nèi)容少，在時(shí)間上可安排10到15分鐘。比如講完商品、貨幣、價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容后，我們出題：“怎樣認(rèn)識(shí)私人勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)的矛盾是私有制條件下商品經(jīng)濟(jì)的基本矛盾?”把握這部分內(nèi)容要求學(xué)生對(duì)商品的兩個(gè)基本屬性、勞動(dòng)的兩重性以及私有制條件下商品經(jīng)濟(jì)的基本矛盾都要熟悉。這是考察學(xué)生掌握單元知識(shí)的連貫性和總體把握，有一定難度。二是結(jié)合幾個(gè)單元內(nèi)容的討論。由于內(nèi)容較多，在時(shí)間上可安排l5—20分鐘。比如，在講完哲學(xué)中的辯證唯物主義部分后，要求學(xué)生“把握唯物論與辯證法的基本原理，著重了解世界的物質(zhì)統(tǒng)一性和實(shí)踐的基本特點(diǎn)，掌握唯物辯證法的基本規(guī)律和方法。”就幾個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行討論，難度要大些，因?yàn)檫@需要對(duì)幾個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性和便于統(tǒng)計(jì)平時(shí)成績(jī)，教師在組織討論時(shí)，應(yīng)把每個(gè)學(xué)生的發(fā)言情況做簡(jiǎn)要記錄，討論結(jié)束時(shí)，發(fā)言好的給予表揚(yáng)，發(fā)言不足的給予鼓勵(lì)。同時(shí)，對(duì)討論做出總結(jié)。

課堂討論的實(shí)施(見表3)：  

課堂討論的準(zhǔn)備既包含當(dāng)堂課的準(zhǔn)備，也包含長期的準(zhǔn)備。長期的準(zhǔn)備既是教學(xué)材料的準(zhǔn)備過程，也是教學(xué)研究的過程。沒有材料準(zhǔn)備，不可能進(jìn)行研究；僅有材料的準(zhǔn)備，沒有研究，對(duì)問題的把握不可能深入。

三、課堂討論效果的檢驗(yàn)

篇2

課堂討論的成效及作用的大小，很大程度上取決于討論時(shí)機(jī)的捕捉和確定。不是所有問題都需要討論，因?yàn)橛懻摬荒艽妾?dú)立思考，討論要源于教學(xué)的需要。因此，教師要在對(duì)學(xué)生深入和全面了解的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，捕捉一些能產(chǎn)生新思維和新方法的問題組織學(xué)生討論。

1.遇到了學(xué)生需要交流的問題。討論必須建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，開展合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。如學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》，當(dāng)學(xué)生讀到“一個(gè)身高五英尺左右的人”時(shí)，對(duì)文題產(chǎn)生了疑惑：明明不高的貝多芬怎么被稱為巨人呢？顯然，這個(gè)問題是有交流價(jià)值的，討論交流效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于讓學(xué)生單獨(dú)回答。

2.遇到了學(xué)生意見不一致且有必要爭(zhēng)論的問題。在教學(xué)過程中遇到一些似是而非的問題，這時(shí)沒有必要急于講解，而應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求有不同見解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學(xué)共同評(píng)判，最后統(tǒng)一答案。在多角度、多側(cè)面的討論探究中，學(xué)生的視野更開闊，思維更活躍，認(rèn)識(shí)更清楚、更全面。

3.遇到難度大、較復(fù)雜、個(gè)人難以解決的問題或是內(nèi)容具有探索性的問題。當(dāng)前，初中語文教材增加了許多探究與實(shí)踐內(nèi)容，考試內(nèi)容也越來越貼近學(xué)生生活實(shí)際，更具靈活性和開放性。受思維能力、知識(shí)水平和社會(huì)交際能力的限制，單個(gè)學(xué)生無法完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如初中人教版語文教材每個(gè)單元后面安排的綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容多具有開放性和跨學(xué)科性，它在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一定的難度，這就需要分工合作，充分討論，才能完成。

二、精心設(shè)置討論問題

在把握好討論時(shí)機(jī)的前提下，討論問題的設(shè)置很大程度上決定了課堂的教學(xué)效果。一個(gè)好的討論題應(yīng)該能扣住整堂課的教學(xué)重點(diǎn)，綱舉目張地貫穿起整節(jié)課甚至某個(gè)階段的教學(xué)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生更好地掌握程序性知識(shí)和難以言傳的隱性知識(shí)。

在教學(xué)中要大膽放手，善于設(shè)計(jì)“大問題”和發(fā)散性問題進(jìn)行討論，擴(kuò)大互動(dòng)的空間。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇；同時(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性，決不是不假思索一蹴而就的。而且它又應(yīng)該緊扣文本細(xì)節(jié)，便于學(xué)生展開思考。問題解決的起點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，終點(diǎn)應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，整個(gè)討論過程在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如茨威格《偉大的悲劇》一課，我們可以這樣設(shè)計(jì)問題：斯科特一行人遭遇的悲劇性體現(xiàn)在哪里？什么地方可以體現(xiàn)他們的偉大？一般來講，學(xué)生弄清了這兩個(gè)問題，也就基本弄清了文章內(nèi)容和主旨。

三、討論的組織與調(diào)控

討論是合作學(xué)習(xí)最重要的程序，真正的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)給學(xué)生充分的自主和探究的空間，給予學(xué)生必要的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生把合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

1.優(yōu)化合作對(duì)象，合理選擇小組長。合作學(xué)習(xí)中，組建合作小組，選擇合適的小組長，直接關(guān)系到合作的效果。在課堂上，我有時(shí)讓同桌合作，但大多采用前后位四人一組的合作形式。每一小組選出一個(gè)小組長，這個(gè)小組長一定要由班里的優(yōu)等生和極負(fù)責(zé)任的同學(xué)擔(dān)任，他在合作小組中起到安排合作任務(wù)、監(jiān)督合作進(jìn)程、總結(jié)合作成果的作用。其他同學(xué)采用“優(yōu)、中、差”的方式搭配，讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生，與其他小組比高低，優(yōu)等生之間也可以交流合作，互相促進(jìn)。在分工時(shí)，一定要讓每個(gè)學(xué)生有具體的任務(wù)，以便朝著既定的目標(biāo)努力，收到好的學(xué)習(xí)效果。

2.建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重合作成果的反饋。傳統(tǒng)教育往往片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)常采用的是常模評(píng)價(jià)，優(yōu)等生總是得高分，學(xué)困生一直抬不起頭來。為此合作教學(xué)一定要特別注意在形成性測(cè)驗(yàn)中、在競(jìng)爭(zhēng)中把原來的小組打亂，重新組成“測(cè)驗(yàn)組”“競(jìng)賽組”，根據(jù)以往學(xué)業(yè)表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)，優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測(cè)驗(yàn)。學(xué)困生與學(xué)困生一起分組測(cè)驗(yàn)，優(yōu)等生組與學(xué)困生組的測(cè)驗(yàn)難度也有所不同。各測(cè)驗(yàn)組的每個(gè)成員，都與原屬小組團(tuán)體總分掛鉤，優(yōu)等生組的第一名與學(xué)困生的第一名均可為自己的合作小組贏得相同的分?jǐn)?shù)，這種個(gè)人在原有起點(diǎn)上進(jìn)行合理的競(jìng)爭(zhēng)、公平的評(píng)價(jià)，最終全班同學(xué)無一例外地受到激勵(lì)，取得更大進(jìn)步。

3.明確討論程序，合理使用討論方法。根據(jù)討論內(nèi)容和目的的不同，討論法在操作程序上也應(yīng)有所不同。語文課堂上適用的方法有切塊拼接法和思考討論交流法。

（1）切塊拼接法。對(duì)于比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的分工合作效用，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行切塊分割，將不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分配給不同的同學(xué)，各自討論探究清楚之后，再展開合作交流，共同分享學(xué)習(xí)成果。

（2）思考討論交流法。這是人們最容易理解的討論程序，是促使學(xué)生就某一話題形成自己的觀點(diǎn)并進(jìn)而與他人分享的一種合作學(xué)習(xí)策略。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，加深學(xué)生理解問題、形成過濾信息及歸納總結(jié)的能力，以及客觀全面看待問題的批判性思維能力。該模式主要是針對(duì)閱讀及討論課程設(shè)計(jì)的，教學(xué)流程簡(jiǎn)單明了，極易操作，主要分四個(gè)部分。

提出問題：教師面向全班同學(xué)提出一個(gè)問題，要求學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)估及綜合式的思索。

個(gè)人思考：學(xué)生在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)（如一分鐘）獨(dú)立地、靜靜地思考問題，并將思考的結(jié)果用筆記錄下來。

兩人組討論：學(xué)生以兩人組的形式彼此分享思考的結(jié)果，在對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、反思、修改后，兩人應(yīng)盡量形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

篇3

《辭海》解釋為“探討尋究，議論得失”。《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“就某個(gè)問題交換意見或進(jìn)行辯論”。“討論式”教學(xué)是合作學(xué)習(xí)與教師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題相互交流信息，從而發(fā)揮群體的積極功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲得知識(shí)解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。即體現(xiàn)全面性、全體性，又體現(xiàn)差異性。各種形式的討論既能尊重具有差異的個(gè)體，又能滿足面向全體，讓“優(yōu)等生”的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助；討論能拓展學(xué)生展示自我的空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力和前提條件，傳統(tǒng)的“授――受”模式無法完成。就語文教學(xué)而言，其操作策略如下。

一、營造寬松的討論氛圍

心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對(duì)一個(gè)人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。”因此，在討論式的課堂中，教師要特別注意：⑴變教導(dǎo)者為顧問、伙伴式的服務(wù)者，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍；⑵留足敢想、敢說的空間，這就要求教師精講，如果還是像過去那樣滿堂灌、問答式，那么，就失去了討論的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、教給學(xué)生討論的方法

討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們?cè)谟懻撌降恼n堂教學(xué)中，特別是結(jié)合“學(xué)生策略”的介紹著重進(jìn)行了“討論策略”的指導(dǎo)。如，發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言？如何評(píng)價(jià)別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進(jìn)行討論？如何集中意見向全班匯報(bào)？通過這些訓(xùn)練，學(xué)生由討論時(shí)無話可說到爭(zhēng)論不休，由不會(huì)抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到抓出繼續(xù)討論的話題。

三、精心設(shè)計(jì)討論點(diǎn)

“討論點(diǎn)”既通常指討論的問題。研究中教師們普遍認(rèn)為準(zhǔn)確地確定討論點(diǎn)是討論式教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)橛懻擖c(diǎn)的確立直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量。經(jīng)過實(shí)踐，我們認(rèn)為討論點(diǎn)確立的依據(jù)的共性主要是：⑴處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平主要是依據(jù)之一，其難度略高于全班平均水平；⑵教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容往往是值得討論的，任何一節(jié)課起碼有重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)問題討論清楚了，其他問題是也就迎刃而解了；⑶問題的關(guān)鍵處就是討論點(diǎn)，解決一個(gè)問題往往有些“突破口”，這個(gè)突破口就是解決問題的關(guān)鍵；⑷討論點(diǎn)還可以設(shè)在解決問題的方法處，不同的學(xué)生思考問題的方法可能不同，解決問題的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法進(jìn)行討論，學(xué)生則會(huì)在討論中相互啟發(fā)；⑸易混易錯(cuò)處也是最好的討論點(diǎn)，我們都有過這樣的體會(huì)：有些知識(shí)盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生在理解或運(yùn)用時(shí)仍然免不了會(huì)出錯(cuò)，對(duì)于這些知識(shí)，如果組織討論，則可減少或避免出錯(cuò)。討論點(diǎn)確立的方式；首先，教師課前確立；其次，課上根據(jù)學(xué)生臨時(shí)的閃光點(diǎn)或出錯(cuò)處確立。

四、及時(shí)把握討論時(shí)機(jī)

常言道：機(jī)不可失，時(shí)不再來。討論式教學(xué)也不是什么問題都討論，從學(xué)生角度想主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時(shí)或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)，要及時(shí)討論。具體說來，思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見發(fā)生分歧時(shí)、解決問題的方法具有多樣時(shí)、知識(shí)需要拓寬時(shí)，都最好能安排討論。

篇4

許多教師意識(shí)到了討論教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，卻因?yàn)椴涣私庥懻摻虒W(xué)法的使用策略而陷入困境。因此，有必要對(duì)討論教學(xué)法運(yùn)用中存在的問題進(jìn)行分析，并且指出如何合理運(yùn)用討論教學(xué)法，接下來，本文對(duì)此展開討論。

一、討論教學(xué)法概述

討論教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指揮和組織下，針對(duì)某一特定問題進(jìn)行研究，學(xué)生們都能積極發(fā)表自己的意見，并在彼此之間的交流下進(jìn)行討論，最后得出結(jié)果。這種教學(xué)方法已經(jīng)被一些教育工作者引用，而且通過他們的實(shí)踐，也取得了不錯(cuò)的成果，這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思維能力有很大幫助。因此課堂教學(xué)中采用討論教學(xué)法，不單能提高教學(xué)質(zhì)量，也能使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有很大的提升。

二、初中物理課堂上的討論式教學(xué)法的問題分析

（一）學(xué)生主動(dòng)參與討論的積極性不足

許多教師在課堂上常用的話如下，“大家就這個(gè)問題討論一下吧”，“大家怎么看”，“XX起來回答下這個(gè)問題”，“同桌之間相互討論下這個(gè)問題”。可以發(fā)現(xiàn)這種討論是低效的，因?yàn)檫@種討論要么參與范圍過窄，比如第一種說法“大家就這個(gè)問題討論一下吧”，如果教師這么要求，可以發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生是沒有參與到討論當(dāng)中的，因?yàn)樗挠懻搶?duì)象是不確定的，學(xué)生不知道該跟誰討論。而最后一種說法，“同桌之間相互討論下這個(gè)問題”，雖然確定了討論對(duì)象，但由于學(xué)生間可能存在水平差距過大，甚至是性格原因，都難以形成有效討論。

（二）討論時(shí)間倉促，流于形式

在課堂討論模式下，由于時(shí)間較倉促，在學(xué)生討論到一半的時(shí)候，教師不得不叫停，留給學(xué)生暢所欲言的時(shí)間不多，無法顯示出合作討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，未免使課堂討論流于形式，得不出討論結(jié)果。

二、課堂討論教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組

為了能使課堂討論的效果更好，教師可以事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由于分組的依據(jù)具有多樣性，所以分組結(jié)果也不固定，但教師一定要保證分組后學(xué)生能體現(xiàn)出自己的主體地位，保證課堂能有積極、活躍的氛圍。教師可以根據(jù)學(xué)生所在的座位進(jìn)行分組，方便教師在學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)候的監(jiān)督管理工作。也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，保證小組之間的平衡，使每個(gè)小組都能有一些成績(jī)比較好的學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，帶動(dòng)其他小組成員的探討熱情，完成討論任務(wù)。

（二）整合教學(xué)目標(biāo)，確定討論的方式

初中物理教學(xué)中的合作討論式方式并不一定要貫穿課堂情境中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，選取正確的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，進(jìn)行討論教學(xué)。這些課堂討論教學(xué)法可以在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行不同的討論方式選擇，主要有：

1.整體式課堂討論教學(xué)法。這主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中存在爭(zhēng)議、疑難知識(shí)點(diǎn)的討論方式，這樣可以集中不同小組的學(xué)生，對(duì)這些問題進(jìn)行集中的處理和分析討論，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的深入理解。如在初中物理知識(shí)內(nèi)容“物理機(jī)械效率”一課中，由于影響不同機(jī)械效率的因素不同，其計(jì)算公式也不同，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握就可以采用綜合性的課堂討論方式，對(duì)不同的情況進(jìn)行比較分析，從而加深對(duì)物理概念的理解。

2.分步式課堂討論教學(xué)法。在初中物理教學(xué)中，可以針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，并且使這些問題具有一定的梯度，使學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題引領(lǐng)下逐漸形成對(duì)物理重要概念和知識(shí)的客觀、全面的理解和認(rèn)知。

3.隨意提問課堂討論法。這種課堂討論方法沒有局限性，可以在小組內(nèi)部、組間提問，也可以點(diǎn)名提問，可以采用游戲的形式，也可以采用競(jìng)爭(zhēng)的形式，從而增強(qiáng)課堂討論教學(xué)的趣味性和學(xué)生的集體榮譽(yù)感。例如：在初中物理“能源利用與可持續(xù)發(fā)展”一課教學(xué)中，就可以運(yùn)用這種課堂討論方法，預(yù)留開放性的空間讓學(xué)生進(jìn)行互問、互答，使學(xué)生在開放性的、隨意化的課堂討論情境中意識(shí)到不同能源的優(yōu)劣之處，并全面地對(duì)能源進(jìn)行分類，經(jīng)過這種“頭腦風(fēng)暴式”的課堂討論交流方式，不僅節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，而且對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維是極大的鍛煉。

（三））適當(dāng)時(shí)間適當(dāng)方式進(jìn)行討論式教學(xué)

由于初中物理學(xué)科的特性，物理知識(shí)比較難以理解，而且課堂時(shí)間有限，因此，并非所有的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)都能展開討論式教學(xué)，這時(shí)就需要教師對(duì)討論教學(xué)的時(shí)機(jī)把握得當(dāng)。首先教師一定要熟悉教材內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，才能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采取適當(dāng)?shù)姆绞秸归_討論式教學(xué)，才能保證學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更深入的理解，使討論式教學(xué)的效果最大化。現(xiàn)在教師使用較為普遍的便是整體式討論方式，教師在完成一章或者一節(jié)知識(shí)內(nèi)容的講解之后，教材中可能會(huì)有一些重點(diǎn)內(nèi)容不是很容易被學(xué)生理解，有的學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有爭(zhēng)議或者比較感興趣，這時(shí)，教師便可以采用整體式討論方式，教師選中那些有爭(zhēng)議或大多學(xué)生比較感興趣的重要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們開展小組討論，并針對(duì)不同的情況進(jìn)行綜合處理，加深學(xué)生對(duì)這些相關(guān)物理知識(shí)的理解。

三、結(jié)語

總而言之，討論教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)有著重要的作用，我們應(yīng)當(dāng)予以幫助和指導(dǎo)。在初中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行合理的分工搭配，分成不同的就、學(xué)習(xí)小組，然后教師需要在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠大膽的質(zhì)疑，勇于探索和實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，并大膽的提出自己的看法和思路。在交流和實(shí)踐的過程中，我們要?jiǎng)?lì)志于為學(xué)生創(chuàng)造民主開放式的課堂氛圍，在課堂中我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，進(jìn)行討論和實(shí)踐過程中我們要多鼓勵(lì)學(xué)生，不怕犯錯(cuò)，勇于實(shí)踐和質(zhì)疑，并運(yùn)用一些手段活躍課堂，滿足各不同層次水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到全面提高初中物理教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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文章編號(hào)：1008-0546（2013）05-035-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本組成，它的質(zhì)量直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良的保證，很大程度上在于教學(xué)方法的優(yōu)劣。課堂討論，作為教學(xué)的一般方法，為學(xué)生之間提供了一個(gè)彼此溝通交流的平臺(tái)，讓不同層次的學(xué)生相互啟發(fā)，讓他們?cè)谒伎冀涣髦袀鬟_(dá)自己的思想，加深對(duì)課堂知識(shí)的記憶和理解，以便于教師加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，靈活施教。

今天我們?cè)诖罅M(jìn)行課程改革的同時(shí)，提倡“自主、合作、討論、探究”的教學(xué)方式，其中“討論”無疑是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞他們開展，基于傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式不利于學(xué)生思維的開發(fā)的問題，課堂討論注重教師與學(xué)生之間的交流，有助于教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，提升課堂教學(xué)的效果。化學(xué)課程要實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的化學(xué)，人人都能獲得必需的化學(xué)，不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展”，課堂討論，為學(xué)生提供各抒己見的平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，促進(jìn)學(xué)生在討論交流中升華道德情感，形成正確的世界觀和價(jià)值觀[1]。

一、課堂討論在化學(xué)教學(xué)中的組織形式

課堂討論的形式是靈活多樣的，可以根據(jù)討論的形式分為自學(xué)式討論、提問式討論、實(shí)驗(yàn)討論和習(xí)題討論。

1. 自學(xué)式討論

很多教師都能發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)現(xiàn)象：從課間過渡到課堂學(xué)習(xí)的一段時(shí)間里，往往許多學(xué)生都難以很快地調(diào)整到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，包括一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。其中不乏一些學(xué)生沉迷于上節(jié)課留下的疑惑，一些仍留戀于課間的嬉戲。如何去解決這么一個(gè)普遍的問題，自學(xué)式討論為我們指引了一個(gè)方向。比如在正式上課前花短短的3-5分鐘時(shí)間，通過自學(xué)和討論，讓學(xué)生通讀一遍本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，一來把學(xué)生散亂的心拉攏到課堂學(xué)習(xí)中，二來起到再次預(yù)習(xí)的目的，對(duì)書中提到的舊知識(shí)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，為更好地掌握本堂課的知識(shí)埋下伏筆[2]。

例如在學(xué)習(xí)《溴、碘的提取》一課時(shí)，由于書上已經(jīng)很詳細(xì)地描述了溴單質(zhì)、碘單質(zhì)的性質(zhì)，它們的提取均是從海水中獲得的，這與學(xué)生的生活緊密相連，刺激了他們的想象力，在他們的腦海中形成了一個(gè)最初的學(xué)習(xí)印象。其次，溴、碘的提取與上一課《氯氣的性質(zhì)》中的氯氣的制備在一定程度上有極大的相似度，在學(xué)生閱讀全文的同時(shí)，與周邊的同學(xué)討論，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更是對(duì)氯氣性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化和鞏固。

2. 提問式討論

提問式討論主要包括兩個(gè)部分，一是教師提問題，二是學(xué)生自己提問題。其中對(duì)教師所提的問題的要求較高，首先，教師要考慮到問題的價(jià)值性，所提的問題有無意義，還有在在語言表達(dá)方面，教師如何用通俗易懂的語言，提出一個(gè)讓學(xué)生都能接受而且愿意去回答的問題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生、促進(jìn)思考、深化理解有很重要作用。比如講到《硫酸的制備和性質(zhì)》這一節(jié)時(shí)，如果教師一上課就提問“請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x完本課內(nèi)容后總結(jié)出硫酸的工業(yè)制備方法”，這個(gè)問題便顯得毫無意義，因?yàn)檫@完全在學(xué)生的知識(shí)水平之外，學(xué)生無從下手，當(dāng)然教學(xué)效果也就不明顯，甚至?xí)驌魧W(xué)生的積極性和自信心。

而學(xué)生自己提問題就比較隨便，學(xué)生的思維是發(fā)散的，其間存在很多不確定因素，這需要教師與學(xué)生共同配合，教師需要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選和轉(zhuǎn)化，通過學(xué)生自問，自答的形式活躍課堂氣氛，達(dá)到學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間討論交流的效果，開拓學(xué)生廣闊的思維空間。

3. 實(shí)驗(yàn)討論

實(shí)驗(yàn)討論是就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題，并隨之展開的討論。中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都具有一定數(shù)量，充分挖掘?qū)嶒?yàn)中的問題，給學(xué)生創(chuàng)造參與和討論的機(jī)會(huì)對(duì)教學(xué)有很重要的作用。

大多數(shù)的演示實(shí)驗(yàn)，不一定要教師一個(gè)人做，可以嘗試通過指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生討論怎么做，然后讓學(xué)生親手實(shí)踐。流程可以設(shè)計(jì)為：教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的部分操作，學(xué)生通過觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，先就自己的疑問進(jìn)行討論，然后在教師的指點(diǎn)下歸納結(jié)論，然后教師進(jìn)一步提出問題，學(xué)生再討論，促進(jìn)知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)用[3]。在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)討論能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象，先在小組內(nèi)部討論總結(jié)，查閱書本，初步得到造成此種現(xiàn)象的原因，如還有疑問，可尋求教師的幫助，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用。

4. 習(xí)題討論

習(xí)題討論是教師引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的一種討論方法，這種討論的方法能很好地讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，也可以讓學(xué)習(xí)暴露知識(shí)的缺陷[4]。

習(xí)題的練習(xí)情況是對(duì)課堂學(xué)生掌握情況的反饋，每講完一類題目時(shí)，可適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一部分時(shí)間，讓他們自由討論。由于學(xué)生的水平不均衡，可讓成績(jī)好的帶會(huì)成績(jī)較差的，就是在這種交流討論中，學(xué)生一方面獲得自信，另一方面學(xué)得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共贏。如若遇到一些比較復(fù)雜的題目，可以先由教師分析題意，給出基本思路、解法，然后讓學(xué)生集體討論，集體實(shí)踐，在合作中攻克難關(guān)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這為以后他們走出校園踏上社會(huì)有很好的鋪墊效果。

二、應(yīng)用課堂討論需要注意的問題

1. 適時(shí)把握討論的時(shí)機(jī)，調(diào)控討論進(jìn)程

在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，知識(shí)水平程度不同，接受知識(shí)掌握知識(shí)的速度也不同，所以在化學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要起好領(lǐng)導(dǎo)作用，所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。課堂討論在一定程度上拉近了優(yōu)生與差生的距離，在討論中，他們能互相學(xué)習(xí)，尤其是差生學(xué)習(xí)優(yōu)生的思考模式，這對(duì)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步有很好的促進(jìn)作用。然而，課堂討論不是隨時(shí)隨刻都能進(jìn)行的，教師需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

在講到《生活中的化學(xué)》一課時(shí)，學(xué)生們由于心中的激動(dòng)引起了共鳴，便在底下大聲地吵鬧起來，此時(shí)教師不必要打斷他們的積極性，相反，如果在此時(shí)采用課堂討論的方法提問“同學(xué)們，誰能例舉我們生活中都存在什么化學(xué)呢？”這樣直接把學(xué)生的積極性轉(zhuǎn)移到思考上，在這種情況下，學(xué)生能更加活躍，想出大家都意想不到的答案。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中我們也經(jīng)常遇到“冷場(chǎng)”的情況，此時(shí)教師可以適當(dāng)提問，采用課堂討論的形式，讓小組成員開發(fā)大腦，引導(dǎo)學(xué)生去思考，在交流中調(diào)動(dòng)課堂氣氛。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師需要多巡回走動(dòng)，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟懻撝谐霈F(xiàn)的閃光點(diǎn)以及存在的問題[5]。

2. 關(guān)注每一位學(xué)生的成長，調(diào)動(dòng)課堂討論的積極性

課堂討論一般是以小組形式進(jìn)行，而小組與小組之間也有活躍之分，所以討論時(shí)教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)所有學(xué)生參與討論，大膽發(fā)言，對(duì)于一些平時(shí)很少說話的同學(xué)更是要關(guān)注，要嘗試在他們的發(fā)言中的正確部分或閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，這樣能增強(qiáng)他們的自信，更加積極的參與課堂活動(dòng)。相反，在課堂上，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這么一種現(xiàn)象，有些學(xué)生實(shí)在是太活躍了，他們的表現(xiàn)基本上壟斷了課堂。教師應(yīng)想辦法防止這樣的現(xiàn)象發(fā)生，例如可以通過與學(xué)生的語言交流或者私下里交流等途徑以達(dá)到解決。在討論時(shí)，教師需要給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能充分開動(dòng)腦筋，提出不同的見解。

3. 注重課堂討論的實(shí)際效果，教師適時(shí)作簡(jiǎn)短小結(jié)

討論式教學(xué)可以讓學(xué)生較好地發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，但仍存在一些弊端：一些學(xué)生只議不思，只說不聽，各自為政，實(shí)質(zhì)上并沒有什么提高[6]。在設(shè)計(jì)課堂討論時(shí)，教師應(yīng)抓住討論的重點(diǎn)，降低自己的身價(jià)，接近學(xué)生，換位思考，把討論重心設(shè)置在學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生在討論后都有所收獲。一節(jié)課的討論活動(dòng)的次數(shù)不宜太多，太多會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的厭煩，起反作用。此外，學(xué)生對(duì)自己的討論結(jié)果并無法做出正確的判斷，他們可能懷疑自己所做出的結(jié)論是錯(cuò)誤的，此時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指正其中的不足之處，并贊揚(yáng)其中的閃光點(diǎn)。

三、總結(jié)

課堂討論是創(chuàng)新教育的核心，只有把課堂討論與化學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過教師講解，學(xué)生傾聽、提問、討論、總結(jié)、匯報(bào)，最終使學(xué)生達(dá)到知識(shí)技能的掌握。討論的形式多種多樣，教師在不同的情況下要懂得變通，盡自己最大的可能幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉曉慶. 淺談?wù)n堂討論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的形式[J].內(nèi)蒙古石油化工，2007，（3）：163-164

[2] 所曉波. 組織課堂討論的3 個(gè)環(huán)節(jié)[J]. 化學(xué)教育，2002，（4）：22-25

[3] 孫躍. 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法――討論式教學(xué)[J]. 中國電力教育，2010，（27）：54-57

篇6

一、前言

新課程改革下的教學(xué)關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得的體驗(yàn)，要求發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)在某種程度上表現(xiàn)為開放性的群體活動(dòng)。因此，為適應(yīng)新課程改革的需要，在小學(xué)語文教學(xué)中組織課堂討論，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和思考的主觀能動(dòng)性、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)新課改“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而自由發(fā)展”的總體目標(biāo)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)

在新課程改革下，各階段的教育教學(xué)發(fā)生了一些可喜的變化，新的教學(xué)理念深入廣大教育從業(yè)者和學(xué)生及家長的腦海中，對(duì)當(dāng)前的教育發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的積極影響。然而，我們必須正視在這些積極、正面影響背后存在的某些由于對(duì)新課改理念理解偏差造成的流于形式的嚴(yán)重不足。對(duì)于這些負(fù)面影響，我們必須及早發(fā)現(xiàn)并積極采取措施予以糾正。

1.課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師的作用

我們必須清醒認(rèn)識(shí)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，對(duì)于這兩個(gè)度必須嚴(yán)格區(qū)分。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂上常常存在本末倒置的現(xiàn)象，如教師采用“填鴨式”教學(xué)手段，單純向小學(xué)生灌輸知識(shí)，忽視其主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.小學(xué)課堂活動(dòng)參差不齊，盲目跟風(fēng)

一些教師對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)不足，盲目將課堂教學(xué)活動(dòng)理解及施行簡(jiǎn)單化、單一化，認(rèn)為課堂活動(dòng)越多越好，追求標(biāo)新立異、熱鬧化教學(xué)，這嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)不利于良好課堂規(guī)范的形成。

3.教學(xué)過程中缺乏實(shí)踐性

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性、實(shí)踐性、人文性的統(tǒng)一。當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，只重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，缺乏學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，這就使得小學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)而不會(huì)在生活實(shí)踐中有效地運(yùn)用知識(shí)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中課堂討論探討

討論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，在語文教學(xué)過程中組織開展課堂討論不僅提高教學(xué)的趣味性及活躍課堂氣氛，而且利于發(fā)揮小學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升學(xué)習(xí)效率。鑒于小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，教師在語文教學(xué)中組織課堂討論時(shí)要特別注意一下幾個(gè)方面。

1.教師要認(rèn)真聆聽討論過程，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，切勿喧賓奪主

課堂討論在小學(xué)語文教學(xué)中的作用我在前面已加以論述，這里不再詳細(xì)贅述。需要指出的是，在課堂討論中，教師要扮演好聆聽者的角色，善于傾聽。在這過程中，教師切勿將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，教師要選取時(shí)機(jī)將小學(xué)生的觀點(diǎn)引向深入。

如在講授五年級(jí)課文《假如沒有灰塵》時(shí)，可在課堂上組織討論，就“如果沒有灰塵，這個(gè)世界將會(huì)怎樣”引導(dǎo)學(xué)生積極討論，充分表達(dá)自己的見解。

2.教師要選取合適的內(nèi)容進(jìn)行討論，有一定的目的針對(duì)性

由于語文學(xué)科的特殊性，教師要充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中，并非所有的內(nèi)容都適合放在課堂上進(jìn)行討論。比如由于小學(xué)生知識(shí)水平有限，較為深?yuàn)W且涉及知識(shí)背景較多的知識(shí)鑒于理解偏差問題就不適合予以討論，這也不利于討論的展開。再如過于簡(jiǎn)單的話題，由于包括小學(xué)生在內(nèi)的大眾都熟知也就沒有討論的必要性。因此，選取什么樣的內(nèi)容在語文課堂上討論，教師要把握好這個(gè)度。

2.1討論內(nèi)容要有價(jià)值性

組織課堂討論是為了使學(xué)生通過親身參與體驗(yàn)從而幫助學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)的理解，將自己的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，鑒于此，教師要選取有價(jià)值的話題組織學(xué)生進(jìn)行討論。如教師在講授小學(xué)二年級(jí)課文《坐井觀天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，討論對(duì)“坐井觀天”個(gè)人理解。在學(xué)生分組自由表達(dá)完自己觀點(diǎn)后，教師可進(jìn)行歸納總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)“坐井觀天”的認(rèn)識(shí)。

2.2討論內(nèi)容要能引起學(xué)生興趣

俗語說：“興趣是最好的老師。”對(duì)于小學(xué)生來說更是如此。由于小學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限，在課堂上老師的話題若能激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生共鳴，這便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，從而達(dá)到良好的課堂效果，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在講解課文《刻舟求劍》時(shí)，可向?qū)W生提問問題“主人公最后能找到他的劍嗎？”并組織學(xué)生分組討論從而激發(fā)學(xué)生興趣。

2.3討論內(nèi)容要有一定的話題性

課堂討論是否能開展得開、是否取得了一定的效果，除卻教師組織、學(xué)生參與因素外，還得力于討論話題是否具有爭(zhēng)議性、話題性。一個(gè)具有話題性的議題，能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極參與熱情、激發(fā)課堂活力，在有組織的課堂討論下，使得小學(xué)生們各抒己見。例如在講授課文《圓明園的毀滅》時(shí)，可讓學(xué)生討論以下問題：“圓明園應(yīng)不應(yīng)該再重建？”“為什么至今還保留著圓明園的廢墟，意義何在？” 這種具有爭(zhēng)議性的問題可“一石激起千層浪”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，達(dá)到既學(xué)到知識(shí)又寓教于樂的目的。

3.在學(xué)生討論時(shí)教師要適時(shí)講解專業(yè)知識(shí)和背景

篇7

一、數(shù)學(xué)課堂討論的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中常常把學(xué)生放在被動(dòng)地位，教師獨(dú)占課堂，從導(dǎo)入新課、講授、 啟發(fā)、引導(dǎo)到測(cè)試，一講了之。學(xué)生雖然一聽就懂，但效果很不理想。所以必須改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面，將學(xué)生的視野拓寬到更廣闊的范圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要做到改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面這一點(diǎn)，除了要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想外，還必須在教法上注重課內(nèi)和課外、教與學(xué)相結(jié)合，在數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合起到了至關(guān)重要的作用。課堂討論作為數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，它不僅有利于營造學(xué)生積極參與教學(xué)過程的良好氛圍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見、勇于探索真理及自信、好學(xué)的人格特征，它對(duì)于調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，尤其是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去探究和獲取知識(shí)，真正提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮著毋庸置疑的關(guān)鍵作用。

組織課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的客觀要求。以學(xué)生為主體教師很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論問題，要落實(shí)在課堂教學(xué)中，而且數(shù)學(xué)教學(xué)中就可以當(dāng)堂測(cè)試效果，不管使用哪一種教學(xué)方法，都離不開課堂討論。因?yàn)椋谡n堂討論中，學(xué)生的主體作用能得以強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能明顯提高，學(xué)生的創(chuàng)造思維能充分發(fā)揮出來。學(xué)生一旦把課堂討論當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地，真正覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，其求知熱情及展現(xiàn)自己的愿望才會(huì)不斷加強(qiáng)，思維能力和學(xué)習(xí)效率也就必然大大提高。組織課堂討論是適應(yīng)考試改革和落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。

二、注重課堂討論問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

1.明確問題的目的 課堂討論問題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出具體明確的研究任務(wù)，使討論有方向，有價(jià)值，切忌討論問題太大、太空、太簡(jiǎn)單。

例如，一輪船在港口A 測(cè)得小島S 在北偏東75°方向，向正東航行至燈塔B，在B 處發(fā)現(xiàn)小島S 在東北方向，若港口A 距離小島S 為200 海里，求港口A 與燈塔B 的距離。

在教學(xué)這道例題時(shí)，問題一出，學(xué)生紛紛根據(jù)方為角畫圖，畫完圖，卻不知該如何解問題，此題的解決方法由于有悖于以前常用的方法，學(xué)生感到有難度，此時(shí)筆者抓住時(shí)機(jī)出了下面4 個(gè)小問題讓他們討論，再全班學(xué)生進(jìn)一步交流： （1）圖中出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的三角形？（2）解斜三角形的方法是什么？（3）在這個(gè)斜三角形中總共可作幾條高？（4）作哪條高構(gòu)造的直角三角形可順利準(zhǔn)確地求出AB的長？ 一出現(xiàn)上面四個(gè)問題，學(xué)生興奮異常，思維活躍，畫的畫，算的算，議的議，幾乎所有的學(xué)生都參加了討論、交流，教師作為參與者，也主動(dòng)地加入到學(xué)生的討論中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷地起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，最后學(xué)生終于驚喜地發(fā)現(xiàn)：過點(diǎn)B 向AS 作垂線和過點(diǎn)S 向AB 所在的直線作垂線，都因?yàn)闊o法準(zhǔn)確地求解而宣告失敗，只有過點(diǎn)A 向SB 所在的直線作垂線才能順利求解，達(dá)到了很好的課堂效果。數(shù)形結(jié)合是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。數(shù)形結(jié)合容易使學(xué)生找到問題的的根本，且能使問題得以簡(jiǎn)化，比如行程問題畫圖就能很好的解決相遇問題，學(xué)生看到圖形就能很快地列出方程。

2.問題難易適當(dāng) 要討論的問題太難，學(xué)生會(huì)望而生畏、無從下手，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；問題太易，三言兩語就可解決，便失去了討論價(jià)值，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂討論的問題應(yīng)注意難易適中，采取“跳一跳摘得到”的原則，這既有助于喚起學(xué)生討論的欲望，也有助于鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想。

三、有效地科學(xué)組織課堂討論

1、科學(xué)地分組討論討論 從理論上來看一般是以四人為一小組最佳，因?yàn)樗娜诵〗M可變成兩人一對(duì)，能最大范圍實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)，一對(duì)學(xué)生討論完后可以及時(shí)與組內(nèi)的另一對(duì)學(xué)生交流結(jié)果；一旦小組人數(shù)超過四個(gè)學(xué)生們就難以應(yīng)付，而且小組規(guī)模越大，個(gè)別學(xué)生隱藏或被忽略的機(jī)會(huì)就越大。但在實(shí)際教學(xué)中班級(jí)規(guī)模、教室大小和設(shè)備多少等等都會(huì)影響分組情況，所以一般以6人為一小組。此外，小組形成后最好保持一段時(shí)間，有很多教師曾很成功地讓小組持續(xù)了一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期，這使學(xué)生有時(shí)間去學(xué)習(xí)怎樣與他人共同工作，有利于培養(yǎng)成員間的默契，經(jīng)過探索建立更積極的相互依賴，進(jìn)而研究更深入的項(xiàng)目，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中結(jié)下深厚的友誼。。但若在合作期間出現(xiàn)什么問題，需要老師及時(shí)協(xié)調(diào)，為每次合作的順利進(jìn)行提供保證。

2、小組討論中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用 數(shù)學(xué)教師要有有高度的責(zé)任心，無責(zé)任心就會(huì)出現(xiàn)：僅讓學(xué)生討論，對(duì)討論時(shí)的情況不聞不問；對(duì)不討論的學(xué)生不積極予以引導(dǎo)；對(duì)搗亂學(xué)生不加以及時(shí)制止，課堂討論效果就會(huì)低下。另一方面，教師自己對(duì)討論的問題都似懂非懂，難以自圓其說，遇到伶牙俐齒的學(xué)生便亂了陣腳，應(yīng)付兩句便匆匆收?qǐng)觥＝處熞谟懻撝凶鲆龑?dǎo)者評(píng)判者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。

3、教師評(píng)判學(xué)生討論時(shí)要多鼓勵(lì) 學(xué)生只要張口講出一個(gè)觀點(diǎn)，無論對(duì)錯(cuò)，老師都要首先贊許。討論不同于考試，討論的答案往往不是唯一的，學(xué)生能講出一個(gè)自己的觀點(diǎn)，說明他獨(dú)立思考了，這是我們要組織討論的首要目的，當(dāng)然要贊許。當(dāng)然，這也是組織好討論的難點(diǎn)，明明答錯(cuò)了還要贊許，很難為老師，要提煉出學(xué)生思路中的可嘉之處也不容易，更需要使勁兒動(dòng)腦。語言上也要委婉，如：“你的思路很獨(dú)特”，“你的回答讓我們想到了另外一些問題”，等等。

篇8

課堂討論是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過相互合作，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種課堂教學(xué)方式。課堂討論作為一種重要的教學(xué)方式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來都有積極的作用。但目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的課堂討論只是一種形式主義的表現(xiàn)，理想和現(xiàn)實(shí)還是有一定距離，因此我將針對(duì)課堂討論進(jìn)行一些闡述。

一、理想中的“你”——互動(dòng)生成，層層遞進(jìn)

數(shù)學(xué)課堂討論是一種互動(dòng)的教學(xué)方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的基本方法，討論教學(xué)的廣泛展開，不僅是因?yàn)樗钦n標(biāo)理念的體現(xiàn)，也是因?yàn)槿绻麑⑺\(yùn)用得當(dāng)，課堂就成為了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，成為了學(xué)生積極思維、閃現(xiàn)智慧靈感的場(chǎng)所，課堂也將更加開放而富有活力。由此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要給予學(xué)生充分自主探索的時(shí)間，還要給學(xué)生充分的交流合作的機(jī)會(huì)，而課堂討論是讓學(xué)生參與教學(xué)過程、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效的方法。

1.課堂討論，增添趣味

數(shù)學(xué)往往是枯燥的，那么為了防止這樣的特點(diǎn)被課堂的嚴(yán)肅氛圍所掩蓋，教師除了利用有趣的情景、激發(fā)興趣外，教師圍繞目標(biāo)達(dá)成，精心設(shè)計(jì)討論活動(dòng)的主題，圍繞主題布置互動(dòng)交流與探究任務(wù)，將引領(lǐng)學(xué)生帶著思考與好奇心開展聚焦問題的討論與對(duì)話，不斷提升對(duì)知識(shí)的理解與產(chǎn)生新的不同認(rèn)識(shí)。一位教師在執(zhí)教《年、月、日》為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)2月的特殊性時(shí)，營造了這樣的情境:“我有一個(gè)好朋友生日快到了,去年我送了她一個(gè)洋娃娃,今年我打算送她一個(gè)音樂盒,我想翻看日歷查閱一下那天是否是周末,但是我發(fā)現(xiàn)今年的日歷沒有那天,我覺得很奇怪,為什么去年的日歷有這一天,今年她的生日卻消失了呢?”接下來引導(dǎo)孩子進(jìn)行一小段課堂討論初步探討為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。如此一來,激發(fā)了孩子求知欲,讓他們對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容提起興趣。興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)化劑，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用，而好奇心強(qiáng)、求知欲望是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，這樣的課堂討論既減輕了學(xué)習(xí)的緊張感，又增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。

2.課堂討論，提高效率

課堂討論是學(xué)生主體活動(dòng)的過程，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效方法。而課堂討論往往是學(xué)生學(xué)與思、學(xué)與論的有機(jī)結(jié)合，它對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)這些知識(shí)的理解起著重要的作用，特別是有利于對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和把握。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂討論的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，使課堂氣氛生動(dòng)有趣，還能有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)效率。例如：在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長方形和正方形》第三課時(shí)探索長方形和正方形周長計(jì)算公式，學(xué)生通過自主嘗試合作交流，共同討論計(jì)算長方形和正方形周長的方法，這樣的教學(xué)方式一反從前直接對(duì)孩子進(jìn)行周長公式的灌輸，而是通過讓學(xué)生通過自主交流，以小組為單位進(jìn)行課堂討論的形式，重在讓學(xué)生自主選擇、優(yōu)化算法，凸顯了學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)效果。

3.課堂討論，發(fā)展思維

當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂中采用課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂討論是學(xué)生主體活動(dòng)的過程，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效方法。課堂討論也是學(xué)生學(xué)與思、學(xué)與論的有機(jī)結(jié)合，它對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)這些知識(shí)的理解起著重要的作用，同時(shí)又把他們的興趣激發(fā)出來,培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如,在一年級(jí)進(jìn)行《9加幾》的教學(xué)中，如果直接讓學(xué)生討論計(jì)算的方法，那么方法會(huì)有很多，雖然這也符合算法多樣的要求，但是我覺得還是要盡量幫助學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化,因此我就要求學(xué)生選擇自己覺得簡(jiǎn)單的方法，并在小組中說一說原因以及具體的計(jì)算過程，再進(jìn)行課堂討論,甚至還可以讓學(xué)生將自己的方法演示出來。這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生們都樂于接受,在經(jīng)歷有趣的操作之后，還要讓學(xué)生用語言表達(dá)出他們剛剛討論中的思維過程，這樣才會(huì)使學(xué)生課堂討論中維持學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)鍛煉自己的思維能力。

二、現(xiàn)實(shí)中的“你”——重形輕質(zhì)，流于形式

從教學(xué)實(shí)踐來看，課堂討論的教學(xué)方法越來越被教師們所采用，它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識(shí)，但在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的課堂討論只是一種形式主義，仍然存在著各種問題。

1.敷衍敷衍：不會(huì)說

討論主題學(xué)生在討論中幾乎不提及而是在敷衍老師，說說笑笑，哄哄鬧鬧，看起來熱熱烈烈，實(shí)際上毫無收獲，這樣的課堂討論過程欠妥，收效也不高。另一方面課堂討論一般又分為四人小組討論和同桌討論兩種，在教師指導(dǎo)下,學(xué)生相對(duì)擁有更多的主動(dòng)權(quán)，教師對(duì)學(xué)生的控制力相對(duì)減弱。而同桌討論一方面冷場(chǎng)的多，充分討論的少,另一方面也很難就重要問題迸行討論，課堂討論的參與率低。

2.無聊無趣：不想說

學(xué)生參與度不高，常常處于被動(dòng)參與課堂討論狀態(tài)，常出現(xiàn)老師提出討論話題無人回應(yīng)或只有個(gè)別學(xué)生做出回應(yīng)的情況，學(xué)生不愿參與或“被迫參與”，對(duì)老師提出的討論問題不感興趣，不愿參與到討論中去，致使課堂討論不能順利進(jìn)，有的雖然參與到課堂討論中，但對(duì)于討論問題不假思索，草率應(yīng)對(duì)，人云亦云。

3.嘮嘮叨叨：說不完

學(xué)生表現(xiàn)失控，教師無力回天。課堂討論，往往是以學(xué)生為中心，學(xué)生成為課堂討論的主體，教師主要對(duì)討論加以引導(dǎo)、控制。但是，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)失控，教師掌控不了大局的情形。教師的“掌控不了”主要表現(xiàn)在:對(duì)課堂紀(jì)律控制不住，課堂混亂，學(xué)生異常興奮，對(duì)討論主題控制不住，學(xué)生對(duì)老師提出的話題感興趣，大家紛紛討論，脫離教師討論初衷。

其實(shí)之所以這樣的課堂討論達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，一個(gè)比較重要的原因就是設(shè)置問題時(shí)考慮不周全，主要原因歸納為:

其一，分組不合理，小組討論的組織率低。小組討論時(shí)，因?yàn)榻處煹臅簳r(shí)“不參與”導(dǎo)致小組中暫時(shí)出現(xiàn)“群龍無首”的局面,有班干部或尖子生的小組中，班千部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識(shí)，使討論參與率低，中等生和差生很少有發(fā)表意見和得出問題的結(jié)論。在討論過程中部分只顧發(fā)表自己的建議和看法，大部分中等生和差生很少有發(fā)表意見，使得討論的效果不能發(fā)揮得淋漓盡致。

其二，問題難易程度設(shè)置不合理。有的教師在設(shè)置討論問題時(shí)，不了解學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，設(shè)置的問題過難或過易，討論問題拘泥于課本，脫離學(xué)生生活，不切實(shí)際。一些教師在設(shè)置討論問題時(shí)直接選擇課本上的內(nèi)容作為討論主題，遠(yuǎn)離學(xué)生生活。

其三，教師缺少引導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)正確使用課堂討論方法。課堂討論是師生雙方共同參與的活動(dòng)，離開任何一方，討論都不能高效順利完成。然而，在目前的數(shù)學(xué)課堂討論中，“討論”常常成為教師的“獨(dú)角戲”，而目前課堂討論形式單一，忽略其他的分組形式而習(xí)慣性地采用同桌2人討論或鄰桌4人討論的方式。

三、平衡理想與現(xiàn)實(shí)，生成有效課堂討論

基于以上在課堂教學(xué)中課堂討論存在的一些問題，要想使課堂討論真正具有教學(xué)價(jià)值，必須對(duì)課堂討論進(jìn)行改革和創(chuàng)新。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高課堂教學(xué)效果提出以下幾點(diǎn)建議：

1.討論話題要有選擇——針對(duì)性

從教師層面上來說，要言簡(jiǎn)意賅讓學(xué)生明白討論中心，從而開展恰當(dāng)?shù)挠懻摚脑O(shè)計(jì)討論問題顯得尤為重要。以《認(rèn)識(shí)周長》情境為例：“一只瓢蟲在樹葉的A點(diǎn)，想喝到樹葉B點(diǎn)處一點(diǎn)露水，它要爬多遠(yuǎn)？”從動(dòng)物生活中引出求物體某個(gè)面周長的問題，而這個(gè)問題的設(shè)置，便會(huì)激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使之認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)天內(nèi)容。反之比較簡(jiǎn)單的、大部分學(xué)生能理解的問題不必討論，通過看書就能夠懂的也不需要安排討論，如果讓學(xué)生討論的問題毫無價(jià)值，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生討論時(shí)漫不經(jīng)心、無聊閑扯甚至嬉戲的情況，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此教師的選題是否妥當(dāng)直接關(guān)系到課堂討論質(zhì)量的好壞，教師只有精心設(shè)計(jì)討論問題，才可能引發(fā)學(xué)生討論的興趣，達(dá)到期望的討論效果。

2.討論組織精心預(yù)設(shè)——層次性

小組討論時(shí)，易出現(xiàn)討論脫離主心骨的局面。有優(yōu)等生的小組中，這部分孩子只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的意識(shí)，導(dǎo)致討論參與率低，造成中等生和差生很少有發(fā)表意見和得出問題的結(jié)論。因此在組織討論之前就要明確分組，科學(xué)對(duì)孩子進(jìn)行分組，把班級(jí)中的學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，通常由一名優(yōu)等生、兩名中等生和一名中下等生組成一組，做到組內(nèi)質(zhì)異，組間質(zhì)同，也體現(xiàn)了公平性。在數(shù)學(xué)課堂中展開討論，其目的就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，只有使各類學(xué)生都積極這參與討論，這樣的教與學(xué)才是其樂無窮的。

3.小組討論注重指導(dǎo)——方法性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生討論經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些低效的現(xiàn)象，究其原因，我想應(yīng)該是學(xué)生不知道如何去討論，不知道討論的方法，因此，我們要教會(huì)學(xué)生如何去討論。討論過程中，教師進(jìn)行討論方法的指導(dǎo)，根據(jù)討論內(nèi)容的不同和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)選用不同的方法，提髙討論的有效性。俗話說“教學(xué)有法，教無定法”，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。最后是教孩子學(xué)會(huì)傾聽，傾聽是會(huì)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，在別人說話時(shí)，不自高自大，不隨便插嘴，打斷別人的發(fā)言，而是認(rèn)真聽取別人的意見，尊重別人的發(fā)言，并學(xué)會(huì)用別人的長處來補(bǔ)自己的短處，才能進(jìn)步得越來越快。

4.討論反饋提升實(shí)效——實(shí)效性

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。任何一項(xiàng)活動(dòng)，都需要制定規(guī)則，特別是多人參與的活動(dòng)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論之前，必須協(xié)同學(xué)生制定討論規(guī)則或須知，這樣才能做到課堂討論能放得下去，也能收的回來的效果，而討論后，我們還需要進(jìn)行反饋和反思，反饋是通過各種形式把討論結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的了解，教師就能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況才能有效地調(diào)控教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的目的。例如，教學(xué)“長方體與正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，討論得出“正方體是特殊的長方體。”但在判斷 “正方體是長方體”時(shí)卻發(fā)生錯(cuò)誤，這時(shí)候教師便要引導(dǎo)學(xué)生通過比較他們的特征，明確：正方體不僅具備長方體的特征，還有自己的特征，而長方體不具備正方體的所有特征，所以正方體是特殊的長方體。正是由于討論效果的及時(shí)反饋，才促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解和掌握。反思就是信息的反饋和內(nèi)化，這樣有利于學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化。例如：在教《認(rèn)識(shí)長方形和正方形》時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己去探索、比較、討論長方形和正方形特征時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生反思，問他們：“今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，運(yùn)用了什么數(shù)學(xué)思想方法呢？這些方法又是怎樣運(yùn)用的呢？在其他情況之下，可以運(yùn)用這些方法嗎？”學(xué)生聽完提問之后，就陷人了反思。很快有學(xué)生舉手回答，讓學(xué)生通過這些認(rèn)識(shí)到這些方法還能夠遷移到認(rèn)識(shí)別的圖形特征的過程，體會(huì)這種思想方法的重要性，拓展他們的思維，而且討論也能落到實(shí)處。

課堂討論是教師與學(xué)生相互溝通、交流的平臺(tái)，是學(xué)生互相學(xué)習(xí)主動(dòng)探索的途徑，是有效教學(xué)的主要形式。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論的過程中，要特別注重討論的內(nèi)涵，不能只顧討論形式，為了討論而討論。在討論前、中、后期都要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，才能發(fā)揮課堂討論在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用，平衡理想與現(xiàn)實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱延?xùn)|. 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論有效性的思考[A].新課程研究

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在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要給予學(xué)生充分的操作、探索時(shí)間，還要給學(xué)生充分交流、合作的機(jī)會(huì)和方法。課堂討論不但能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣，使其投入自我探索的過程中，而且有利于培養(yǎng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立思考的習(xí)慣、語言表達(dá)能力和合作精神。它在教學(xué)中有著重要的意義。

1.課堂討論可以突破教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的重要方法是“再創(chuàng)造”，但是單憑學(xué)生自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要靠集體智慧才可以創(chuàng)造奇跡，特別是在突破教學(xué)難點(diǎn)上最能體現(xiàn)出來。如，在除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)中，商中間有零的情況學(xué)生最難掌握。于是我在出示例題后先讓學(xué)生自己試做，然后在小組內(nèi)交流。這時(shí)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不同的意見：（1）714÷7=12（2）714÷7=102（3）714÷7=120……接著一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論開始了。通過大家你一言我一語的討論，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到：當(dāng)除數(shù)除到被除數(shù)的哪一位時(shí)商就寫在哪一位上，如果不夠除，要用“0”來占位。

2.課堂討論有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的掌握

教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)要求人人都能掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，但是這些知識(shí)必須通過學(xué)生自己的思考、研究和學(xué)習(xí)才能真正成為自己的。因此，教師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)處設(shè)置討論加強(qiáng)同學(xué)間的交流是必要的。

二、課堂討論的主要問題

課堂討論的原則應(yīng)是因材而“論”。目前，許多教師不切實(shí)際，生搬硬套，導(dǎo)致表演式討論產(chǎn)生。主要問題表現(xiàn)如下：

1.學(xué)生參與程度低

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生集體討論的參與率一般低于10％，大部分學(xué)生只處于觀眾的地位，即使是觀摩課或示范課，參與率往往也不超過15％。在小組討論中，一般只有40％的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也往往只有一半的學(xué)生能比較充分地發(fā)表自己的意見和看法，討論不熱烈的小組參與率更低，往往處于冷場(chǎng)的情況。

2.討論的有效度低

小組討論的組織效率低。小組討論時(shí)，如果教師的控制力低，就會(huì)導(dǎo)致小組中暫時(shí)出現(xiàn)“群龍無首”的局面。

3.問題本身不值得討論

問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能說出答案，問題太難，學(xué)生甚至經(jīng)過討論都解答不出來，這兩種情況都容易使學(xué)生“溜號(hào)”。

三、課堂討論的改進(jìn)策略

針對(duì)數(shù)學(xué)課堂討論中存在的上述問題，我認(rèn)為，要提高課堂討論的參與率，提高學(xué)生充分、深入?yún)⑴c討論的程度，提高討論的有效性。具體可以采用以下對(duì)策：

1.把握學(xué)生參與討論的程度

任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生沒有思考、體會(huì)和感悟，他們能討論些什么呢？鑒于此，教師提出問題后，要給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的過程，讓學(xué)生先進(jìn)行深入的獨(dú)立思考。經(jīng)過醞釀，有了想法，才有話說才會(huì)有理講，討論才會(huì)深入，才會(huì)有心靈的交匯、情感的交融、思維的碰撞，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的涌現(xiàn)，才會(huì)有創(chuàng)新。

2.營造有效討論的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論

（1）精心設(shè)計(jì)問題

教師要善于把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)能引起每個(gè)學(xué)生思索、產(chǎn)生思維興奮點(diǎn)的問題。例如“單名數(shù)和復(fù)名數(shù)”的教學(xué)中，學(xué)生很容易誤認(rèn)為名數(shù)的改寫就是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生通過自學(xué)基本學(xué)會(huì)用移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置改寫名數(shù)的情況下，插入這樣一題：1.5小時(shí)= 小時(shí) 分。由于思維的慣性，大部分學(xué)生馬上得出如下結(jié)論：1.5小時(shí)＝1時(shí)50分。我反問：1.5小時(shí)真的等于1小時(shí)50分嗎？學(xué)生一愣，緊接著發(fā)現(xiàn)，1.5小時(shí)就是一個(gè)半小時(shí)，應(yīng)該等于1小時(shí)30分。移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的方法剛才還很有效，現(xiàn)在為什么不靈了呢？教師抓住這個(gè)”矛盾”時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把高級(jí)單位名數(shù)改寫成低級(jí)單位名數(shù)的方法是乘以進(jìn)率，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)是乘以進(jìn)率10，100，1000時(shí)產(chǎn)生的一種特殊現(xiàn)象，而不是一種普遍可行的方法。

（2）精心設(shè)計(jì)情境

篇10

初中物理教學(xué)應(yīng)用指的是教師在教授物理這一門課程的過程中，根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)隨地的調(diào)整教學(xué)方法，并且不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念，然后對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的歸納總結(jié)，最后應(yīng)用到人類的生活和實(shí)踐中。在初中新課程改革的推動(dòng)下，關(guān)于物理教學(xué)改革的策略也日益增多，或許是目前初中的物理學(xué)習(xí)存在著一些重理論概念輕動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等弊端。因此，導(dǎo)致了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度增加，下面就課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用提出我的一些看法。

一、課堂討論法在初中物理教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.課堂討論法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

目前的初中物理教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常存在學(xué)生對(duì)這門課程興趣不濃厚的現(xiàn)象。再加上學(xué)生本就是教學(xué)活動(dòng)中的主體，如果他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，那么學(xué)習(xí)效率自然也就低下了。興趣是促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵，但是相關(guān)資料顯示，初中生對(duì)物理感興趣的比例相當(dāng)之少，甚至有些學(xué)生還害怕學(xué)習(xí)物理，課堂討論法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，例如在《從粒子到宇宙》的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生分組進(jìn)行上網(wǎng)收集材料，舉辦小型報(bào)告會(huì)，討論分子動(dòng)理論、原子結(jié)構(gòu)和宇宙的一些科普知識(shí)。在討論學(xué)習(xí)中，會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.課堂討論法有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心

初中物理更多的是需要理解記憶，而不是背誦記憶。因此，在物理課堂上，不能只是一味的埋頭記筆記，還要時(shí)刻關(guān)注老師的話題轉(zhuǎn)變方向，多利用機(jī)會(huì)和同學(xué)討論，遇到不懂的要及時(shí)提出自己的問題。課堂提問和討論是教師運(yùn)用教學(xué)策略加強(qiáng)學(xué)生智力方面的鍛煉，通過討論教師可以大致的了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度。然而物理問題的設(shè)計(jì)和回答也是要講究技巧的，例如提問要把握好時(shí)間和時(shí)機(jī)，而教師的點(diǎn)撥經(jīng)常有著有讓學(xué)生在百思不得其解后恍然大悟的作用。學(xué)生在討論中會(huì)慢慢提升自信，同時(shí)在物理的學(xué)習(xí)上也會(huì)更加自信。相信其他課程的學(xué)習(xí)也是如此，討論法在教學(xué)中應(yīng)用也也會(huì)提高學(xué)生的信心。

二、課堂討論法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.在課堂討論法的前提下需要堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式

初中時(shí)期的物理課是夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，既要注重傳授給學(xué)生未來發(fā)展所需要的基本知識(shí)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)分析方法和解決簡(jiǎn)單問題的能力。雖然說有新課程改革的框架定在那里，但是考試命題大多是原有的考試模式，我們所要?jiǎng)?chuàng)新的是物理運(yùn)用的靈活性，學(xué)會(huì)信息的遷移，那便是題在課內(nèi)，而解題方法卻是在課本之外。這種學(xué)習(xí)方法不失為是物理教學(xué)的重大變化之一，不拘泥于傳統(tǒng)的創(chuàng)新更容易讓人接受，這樣在討論物理問題時(shí)就有據(jù)可依。堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)指的一般是學(xué)好初中物理課本的理論知識(shí)，題海戰(zhàn)術(shù)是檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種不可或缺的重要方法。在打牢基礎(chǔ)的前提下培養(yǎng)物理思維，從而更進(jìn)一步的把握其內(nèi)在規(guī)律。

2.課堂討論法下要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

在教師以講授 為主的傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于聽課，學(xué)生對(duì)物理問題意識(shí)較弱。教師要改變以教為中心的觀念，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行物理課的教學(xué)，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)物理教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在物理問題中討論學(xué)到物理知識(shí)。例如：在《探究物體受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，提出物體受到力時(shí)，它會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生在此問題下進(jìn)行討論，得出物體會(huì)靜止、做勻速直線運(yùn)動(dòng)。老師在此基礎(chǔ)上提出物體二力平衡要滿足的條件是什么？學(xué)生再討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，從中得出二力平衡的條件。在物理教學(xué)中，一旦激發(fā)出學(xué)生的問題意識(shí)，就能使學(xué)生的討論有方向，課堂的討論才會(huì)有實(shí)效。

3.課堂討論法下的初中物理需要重視互動(dòng)環(huán)節(jié)

課堂討論中學(xué)習(xí)初中物理是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主地參與討論而得到提升的過程。在這個(gè)過程里，學(xué)生大多數(shù)情況下都是在輕松開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，這樣的他們能夠較好的將已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理和加工理解。討論和研究可以最充分的挖掘?qū)W生們的潛能，像物理這種需要多郵質(zhì)導(dǎo)的學(xué)科，只有在探究應(yīng)用中才能不斷地印證那些被推導(dǎo)出來的知識(shí)。初中物理的教學(xué)需要師生之間的共同配合，教學(xué)應(yīng)用措施的實(shí)施也不是一蹴而就的而是由淺入深，循序漸進(jìn)才更能讓人印象深刻。

初中物理是一個(gè)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)點(diǎn)，如果能在課堂討論的時(shí)候讓學(xué)生的思維能力和綜合能力有所提升，讓學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”的話，就能大大提升初中物理課堂的效率了。希望各位師者在通讀完本文之后，能夠根據(jù)自身的具體情況調(diào)整優(yōu)化教學(xué)措施和學(xué)習(xí)方法，最后讓應(yīng)用的效果更加明顯。