導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師培養策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

孩子是祖國的未來，也是祖國的花朵，幼兒階段接受的教育將會伴隨他們一生，如果遇到不負責任的教師，那么幼兒的心靈身體都很容易受到傷害，不利于幼兒的成長。總之，為了幼兒教育的發展，應該積極做好青年教師的培養工作，包括職業意識的培養，職業技能的培訓，崗位實踐等多個方面進行考驗與訓練，確保每一個青年教師都擁有上崗的資格。

一、做好職業意識培養工作

隨著現代教育理念的不斷深入，幼兒教育的主力軍漸漸由年輕人替代，年輕人的優勢在于與幼兒沒有代溝，溝通比較方便，但是也有許多缺點，比如年輕人普遍不夠耐心，對待調皮的幼兒很容易發脾氣等等，針對這種情況，最基本的解決措施就是加強青年幼兒教師的職業意識培養工作，作為一名幼兒教師，首先應該具有基本的職業素養以及職業意識，這是做好幼兒教育工作的前提，倘若一個幼兒教師不能飽含愛意地去對待自己的每一個幼兒，那么這種幼兒教育勢必是失敗的。職業意識的培養也表現在多個方面，教師在培養的時候應該強調責任心與耐心，在日常生活中多與幼兒接觸，加強對于幼兒的熱愛。例如，幼兒教師與幼兒需要展開更為頻繁的互動交流，培養幼兒教師對于幼教工作的終身熱愛情感。熱愛幼教工作并且終身投身于教學工作是比較難得的一個部分，教師也只能在與幼兒接觸的過程中反復培養。新的教學觀念強調教師一定要多與幼兒溝通與交流，培養教師與幼兒之間深厚的感情。只有相互之間有了感情，幼兒教師的進行才能平穩而有序，也才是真正做好幼兒工作的一部分。幼兒由于心理生理都還不成熟，需要教師的鼓勵與愛護來幫助他們走好成長的第一步。教師只有擁有了良好的職業意識，才能真正做好幼教工作。職業意識是做好幼兒工作的第一步，教師只有擁有了良好的職業意識，才有可能去培養自己的職業技能，用心去對待每一個幼兒。

二、加強職業技能培訓工作

除了職業意識培養之外，職業技能培訓，也是培養青年幼兒教師的重要環節。對于幼兒教師而言，擁有較高的職業技能水平，才能實現有效的教學，才能促進幼兒的健康、快樂成長。教師想要做好幼教工作，除了必備的素質之外，更加需要扎實的技能培訓，提高自己的崗位技能以及綜合素質，這些技能包括與幼兒的溝通交流能力，自己的耐心程度以及解決幼兒實際問題的能力。幼兒與成年人不同，需要的溝通交流方式勢必也不一樣，幼兒的心理不夠成熟，教師如果以成人的角度去考慮就不能理解幼兒要表達的意思，溝通的目的也不能達到，教師應該掌握與幼兒溝通的基本技能，學會蹲下來站在幼兒的角度去思考，從而達到溝通與解決問題的目的。幼兒教育不同于其他性質的教育，幼兒的心理和生理還極度不成熟，沒有辨別是非的能力，教師的每一種行為都會對他們產生深刻的影響。例如，幼兒園大班階段是培養幼兒邏輯思維能力的重要階段，作為幼兒教師應該做好這方面的工作，工作的具體表現在于數學的教學，這與其他年級的教學都不一樣，幼兒教育應該采取的是啟蒙式教育，重點在于培養幼兒對于數學的興趣，只有從小培養幼兒對數學的興趣，才有可能將邏輯思維的教學貫穿到教學中去。教師在訓練的時候應該注重思維的開發與引導，為幼兒們營造一個熟悉的環境，幫助幼兒們建立良好的數學思維。而且，這個階段的幼兒還不會抽象地思考，教師應該學會將抽象的教育模塊形象化，幫助幼兒更好地理解數學內容，例如，用小棍子來幫助幼兒們學習簡單的加減法，幼兒更加容易理解。這種簡單的形象思維能夠很好地幫助幼兒建立良好的邏輯思維能力，從幼兒時期開始就不斷地培養，才能夠做好幼兒的思維培養工作。

三、積極開展崗位實踐工作

在許多新聞中我們經?？吹?，幼兒教師打罵幼兒，甚至對于幼兒進行體罰，在感嘆幼兒教師不負責任的同時，也應該思考，這樣不負責任的教師為什么可以進入幼兒教師隊伍，從事幼兒工作？針對這種情況，應該采取的方法就是積極開展崗位實踐工作，教師只有真正走上了講臺才會理解成為一名幼兒教師的責任在哪里，考驗自己是否能夠完成這樣一項神圣的工作。同時，崗位實踐也能讓教師的培養者了解，他們是否真正適合這項工作，在實踐中表現不好的人應該被踢出教師隊伍，防止危害幼兒的事發生，只有這樣才能真正防患于未然，防止沒有愛心的人成為幼兒教師，危害幼兒的心理與身體安全。例如，開展內部培訓以及多崗位實習的工作。內部培訓的重要目的就是觀察青年教師是否適合這項工作，對他們的實踐建立公平的評價機制，綜合考查教師們的綜合素養以及教育能力，對于不足的地方督促教師們積極改善，只有這樣才能整體提高教師的素養，讓幼兒教育的工作得到實質性的保障。除此之外，還可以開展多崗位的實習工作，只有對幼兒教育的各方面有了充分地了解，教師才能從繁雜的工作中找到樂趣，并且做好自己的本職工作。青年教師能夠從各個崗位的鍛煉過程中迅速地成長為一名有擔當、有責任感的合格的幼兒教師。

四、結語

幼兒教育是所有幼兒教育的第一步，青年教師的培養尤其重要，要通過合理的機制將幼兒教師的培養帶上正軌，培養出有素質、有能力的幼兒教師，幫助幼兒走好學校教育的第一步。通過職業意識的培養，職業技能的培訓以及日常的實踐工作，勢必能夠培養一個教師的責任心與耐心，迅速成長為出色的幼兒教師。幼兒園是幼兒進行學校教育最關鍵的一步，這樣才顯得青年幼兒教師的培養尤其重要，做好以上這幾種培養措施，幼兒教師隊伍才能更純潔，更加富有朝氣。

參考文獻：

［1］王蕊，金玲，方興武．基于SWOT視角的“＋幼兒教育”可行性研究［J］．赤峰學院學報（自然科學版），2017（14）．

篇2

近年來，我園每年都有新教師加入，如何讓這些新教師更快地適應工作崗位、更快更好地開展教育教學和班級管理工作，我園是這樣對她們進行培養的。

第一步：崗前培訓――利其盡快適崗

經過對新教師的跟觀察，我們發現不少新教師在初入園時都會出現相似的問題：1.不知道保育員、老師的具體分工，不知道自己在班里主要負責做什么事情，要等班上其他老師告知；2.剛進班里，不知道如何配合老師上課，所以班上老師上課，她們不知道該干什么；3.不知道在什么時間應該組織什么樣的活動等等。參加工作時間越短的教師，這些問題表現得越突出。

仔細分析原因，我們認為主要是新教師對教師、保育員的工作職責不太了解，對幼兒園工作環境、工作流程不熟悉，對一日活動各個環節的任務和目標不明確，她們不知道自己該做什么，不知道每個環節要做什么，要做到什么程度，要達到什么目標。同時，由于新教師的專業水平有限，她們不能夠結合班級情況實際組織開展活動。因此，我們將新教師培養的第一步放在崗前，即在假期里對她們進行崗前培訓學習。

首先是組織每一位新教師學習《幼兒園工作規程》、《幼兒園工作綱要》以及《3～6歲幼兒發展指南》，幫她們樹立新的課程觀，然后分別負責前后勤的園長、主任按新教師分工的不同，結合幼兒園的實際情況，向她們介紹教師、保育員的工作職責、工作要求，向她們講解《幼兒園一日活動管理要求》，講述進班里的每一個人的具體的工作分工，以及如何與配班老師的配合等等，讓她們先做到心中有數，盡快地勝任幼兒園的常規工作。

其次，對新教師進行專業業務能力的觀察了解，請她們自我介紹并進行彈唱、舞蹈、講故事、畫畫、備課說課等一系列測試，讓她們充分展示自己的特長、愛好，以便分配最適合她們的崗位。

第二步：以老帶新――助其快速成長

為了盡快提高新教師的教育教學組織能力，提升她們的專業基本功，我們采取了以老帶新的方法來助其快速成長。

1.但凡有新教師加入，園內都會挑選骨干教師與她們結成師徒對子，讓有經驗的老教師帶她們，這樣一對一地、手把手地教，組成了新老搭配的學習共同體。

2.園內每學期組織的輪教活動，每次教研小組開展組織的“一課三研”、“一課多研”的教研活動，都有意識地讓新教師多講、多練，并請老教師們與她們一起備課、一起研討，給她們提出改進意見，并讓她們多反思，勤總結。在對新教師進行有效指導方面，我們做到了：（1）大膽“猜”“想”。在新教師每次活動前，師傅首先要鼓勵她們站在幼兒的角度去思考、去“猜測”――幼兒可能會怎么回答，然后站在教師的角度去“想”――我應該用什么方式來回應，怎樣提升幼兒的經驗。這樣的活動，有助于提高新教師對活動的把控能力和對突發事件的處理能力。（2）鼓勵“問”“說”。師傅多多鼓勵新教師追問“為什么”或“怎么辦”，讓他們在一步一步的“問”和“說”中提升自己的教育教學水平。（3）以“示”促“長”。在新教師實施教學過程中，師傅對他們不能處理的教學細節，會親身示范，讓他們知道該怎樣處理，從而使新教師對整個活動過程更加清晰，在不斷改進的過程中獲得提升。（4）及時“反饋”“調整”。在每次活動后，師傅都要在第一時間和新教師教學互動，及時地讓新教師了解活動中的亮點和不足，并明白以后再進行這樣的活動應該如何調整。

3.每學期開展新教師基本功過關考核，如邊彈邊唱、簡筆畫、舞蹈、講故事等技能技巧，對于不理想的項目園內進一步組織老教師對其進行重點輔導，同時督促其下次順利過關。

第三步：委以重任――促其展翅翱翔

首先，她們自己制定一份自我專業發展的規劃，這樣做到心中有目標，有方向，工作起來更有勁頭，更有奔頭。有些年輕教師，勇于克服了懶、散、享樂的壞習慣，利用假期、休息時間，報考了成人自學、函授大學等的學習，提高了她們自己的文化素養和專業知識。現在我們全園有90%以上的教師都有了本科文憑。

篇3

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0117－02

2010年5月5日國務院總理主持召開國務院常務會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)年》(以下簡稱《綱要》)。《綱要》第三章‘學前教育’中明確指出：“(六)明確政府職責。嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。(七)重點發展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。著力保證留守兒童入園?！?/p>

發展學前教育，關鍵是教師，難點也是教師。在農村學前幼兒教育中，通過各種形式，培養和造就一支穩定而合格的熱愛幼教事業的教師隊伍，是提高農村幼兒教育質量、發展農村學前教育事業的前提。農村幼兒教育狀況如何，不僅關系到農村基礎教育的發展，更關系到農村經濟社會的協調發展。

農村幼兒教師培養策略是基于一些現存問題而提出的，其目的在于真正解決農村幼兒教育教師的培養問題。

一、遴選策略

在我國廣大的農村地區，幼兒教師師資非常有限，幼兒入園難的問題非常普遍。全國政協委員、民進江蘇省主委、江蘇省政協副主席陳凌孚2011年3月9日，在全國政協十一屆四次會議第三次全體會議上做過題為“立足國家民族未來，加快振興學前教育”的發言，發言中提出“全國范圍內的幼兒入園比例不到40％，有一大半以上的適齡兒童被關在學前教育機構之外，特別是西部省份，個別地區幼兒入園率甚至不足5％。‘入園難’、‘入園貴’已成為群眾最關心的問題之一?！?/p>

西部地區歷來是我國較為邊遠落后的地區，而農村學校、幼兒園大多地處西部。入園難的首要原因就是師資不足。近幾年正是我國人口生育高峰，更突顯了對幼兒教師的需求。但由于區域經濟差異，經濟條件好的地區師資質量強，而經濟條件相對落后的農村地區，幼兒師資不僅數量上嚴重不足而且師資質量上也相對較差。

我們可以通過拓寬農村幼兒教師來源、合理規范幼兒教師年齡結構來遴選幼兒教師。

目前，全國每年有為數不少的幼兒師范學校或是學前教育專業的學生畢業，這部分應屆畢業生如果相對集中在中心幼兒園也不能完全解決畢業生的就業問題。如果能夠鼓勵這部分中師及中師以上學歷畢業生到農村幼兒園工作，不僅拓寬了農村幼兒教師的來源，為農村幼兒園帶來新鮮活力，而且還降低了畢業生的就業壓力，這是一個雙贏的選擇。

農村幼兒教師年齡結構普遍不合理，年齡偏大是主要原因。年齡偏大，對新的教學方法和新的教育理念不太容易接受，太年輕又經驗不足，對于突發事件和應急事件不知如何面對和處理。這都不利于幼教事業發展。針對目前實際，農村幼兒園45歲以上的教師應該考慮退養，45歲以上教師比例不能超過三分之一，這樣，有利于新老教師的更替。年青教師應在有經驗教師的帶領和幫助下，逐步提高；實習教師對自己的工作環境和任務真正熟悉后才能上崗任教，這是解決農村幼兒教師年齡結構問題的有效途徑。

二、培訓策略

加強培訓，是提高幼兒教師綜合素質的有效途徑。

多數資料顯示，農村幼兒教師一般以鄉村招聘的民辦教師或小學教師轉崗為主，大多沒有受過正規的系統培訓。他們只是進行了短暫的專業培訓，雖然取得了資格證書，但專業素養、技能還與專業幼兒教師有較大差距。由于缺乏從事幼教事業的專職教師，嚴重制約了農村幼教事業的發展。

這些教師學歷水平多以初中、中專或職高為主，加上農村幼兒園教育經費有限，使得他們很少有外出學習的機會；在當地幼兒教師之間進行學習、交流的機會也少，更談不上隨時接受繼續教育補充專業知識了。目前，農村文化還是相對落后，信息閉塞，圖書資料少，教師們也很難通過業余學習來提升自己的專業水平。加之部分老師年紀很大，不會也不知道怎么運用新的教育理念去教育孩子。因此，只能日復一日、年復一年地用自己僅有的幼教知識去教育孩子，根本談不上運用新的教育理念和科學方法，長此以往，我國農村幼教事業將難以發展。

強教必先強師，而常態化的培訓學習是提高教師素質的主渠道。對此，上級行政管理部門應加大投入，提高幼兒教師專業化水平和加強職后常態化培訓，為農村幼兒教師開設幼教基本技能培訓課程。只有通過常態化的培訓，使參培教師掌握教育新理念，才能促進教師知識更新，提高專業化水平，真正提高幼兒教師的基本素質，以適應幼兒教育的新形勢。

三、減負策略

要減輕幼兒教師工作負擔，降低他們的工作強度，為他們營造良好的工作環境，讓幼兒教師以良好的工作情緒和態度投入到工作中去。

篇4

一、引言

一個國家國民整體的文化素質在很大程度上決定著這個國家在當今國際社會中的地位與發展步伐。當今社會，科學技術是第一生產力，只有不斷提高國民整體的文化素質，加快科學技術的創新發展，才能使國家屹立于世界之林。我國是一個人口大國，教育在我國的意義更顯得重要。對于以教書育人為天職的教師而言，要不斷創新自己的教育思想，并立足實踐，不斷地研究教育規律、教育內容、教育方法、教學情境等。因此，培養新型的研究型教師對整個國家的教育而言是至關重要的。

二、培養研究型教師的現實意義

（一）培養研究型教師是社會發展的必然要求。在當今這樣一個知識、信息飛速發展的時代里，知識化和信息化合為一體共同推進社會的不斷發展，與之相適應的必然是帶來諸多挑戰。面對挑戰，廣大人民教師只有刻苦鉆研，努力提高自身專業素養，活化自身專業知識，尤其在教學方法、教學內容和教學手段等方面更不能墨守成規，只有做到與時俱進，運用科學的方法，才能培育出新一代學生。

（二）培養研究型教師是學校持續發展的根本前提。教師是學校教書育人的主力軍，一個學校里師資力量是否雄厚決定了這個學校的教學質量的高低，能否成功培養研究型教師成為這個學校能否繼續高質量辦學的關鍵。培養研究型教師，不僅要求教師靈活掌握各類教育教學知識與教學理論，而且要求教師具有認真研究教育現象的自覺性和發現教育問題的敏銳洞察力，并積極參與到教育科學研究當中，這樣才能使教育實踐實現科學化和完善化發展。另外，因受到儒家思想的浸染，現今我國學校的教育大都缺乏培養學生的主體性和探究性，然而伴隨當今教育的快速發展，這將迫使學校領導者和管理者不斷更新原先的教育理念，與時俱進，培養出一批科研能力高、創新能力強的研究型教師隊伍，這樣才能保證學校的可持續發展。

（三）培養研究型教師是國際競爭對教師的挑戰。新時期，國際競爭形勢嚴峻，創新力在國家實力中的作用進一步凸顯，成為國家發展的原動力與國家競爭力的關鍵，所以國際競爭歸實質上就是創新型人才的競爭。要培養出大批具有創新意識和創新能力的人才必然離不開具有創新能力的老師。教師必須不斷學習先進的教育理論，以此指導教育實踐，在實踐中錘煉出新的理念，檢驗、升華教育理論，才能成為新時期合格的人民教師。

三、研究型教師的培養策略

（一）加大教育科學研究的力度。在傳統觀念的教學中，教師的角色往往是書本知識的傳授者。這直接導致教師只注重加強學生的理論學習，忽視學生的實踐教育，使學生的才能得不到充分的挖掘和發揮。這一次的課程改革，明確指出教師要加大教學科學研究的力度，培養創新精神。新時期，教育科學研究目的是拓展教學科學知識和解決實際教育中的問題，所以，要想開展好教育科學研究，必然要進行教育實踐。對于廣大教師而言，自身處于教學具體實踐之中，這是從事教育科學研究工作無可比擬的優勢，教育專家是無法感同身受的。因此，新時代的教師應該增強自身的科研意識，走出對教育科研的誤區，順應新課改提出的要求，領會新教材、新課程的精髓，掌握新的教學方法和手段，把握新的教學質量標準，以科學的態度和方法對待教育科研，切勿憑借自己的經驗，這樣往往會故步自封。在研究的過程中注重將理論與實踐相結合，并將理論知識滲透到實踐中，只有這樣，才能建立一套適合中國學生的中國特色教育理論體系。

（二）積極進行教學反思。古人云：吾日三省吾身。這句話反映出反思的重要性，尤其在當今物欲縱橫、缺少理性的社會，只有做到經常反思自己才能不隨波逐流。正如一位教授所說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。”教師每天面對著朝氣蓬勃的學生，若不及時用審視和批判的眼光反思自己的課堂教學的過程、行為、結果等，那么將很難改變自己舊有的教學理念和不適當的行為，故步自封，教學水平面臨長期裹足不前的困境，甚至陷入機械性的、重復的教學實踐中，最后誤導學生，影響學生的成長。積極進行教學反思，有利于促進教師自身的成長，更新教學理念，充實自身的專業知識，對教師向專業化方向發展起著至關重要的作用。

（三）倡導教育敘事。前蘇聯著名的教育實踐家和教學理論家蘇霍姆林斯基曾說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。這些記錄是思考和創造的源泉?！苯逃龜⑹?，通俗講就是講關于教育教學的故事。提倡教師敘述自己的個人教育過程中真實的教學事件，并在敘述具體事件時加上自己的看法，以敘事為主，夾敘夾議，使整個事件成為一份相對完整的案例（也可稱為“教學案例”）。廣大教師在撰寫故事的過程中，要積極反思自身教育生活經歷和教學過程中發生的具體教育事件，進入“研究型”教學境界，這對培養出新型的研究型教師有著舉足輕重的作用。

（四）積極開展校本教研。校本教研是為了提高學校的教育教學質量而提出的，強調以校為本，因此開展教學研究必然要以學校為主要陣地，引導教師從學校具體的教學情境出發，發現存在的問題，全面分析問題，并找出解決問題的對策。另外，校本教研指出教學研究的主力軍是教師，這符合新課程提出的要求，教學研究不能只是少數專業研究人員的職責，這同樣也是廣大一線教師和教研員的權力和責任。只有當更多的教師能夠用鉆研的態度對待自己的教學工作，切實提高自己在實際教學過程解決所遇到問題的能力時，學校的教學質量才有可能得到真正意義上的提高。另外，校本研究是一種教師集體的研究，只有教師集體都參與研究，才能形成一種研究的文化和范圍及共同的職業生活方式。在研究的過程中，教師互相探討，切磋技藝，交流經驗等，這些是研究型教師學習成長的沃土。

（五）觀摩和分析優秀教師的教學活動。學校應采取有效措施鼓勵教師走出課堂，組織教師觀摩和分析優秀教師的教學活動，教師之間多學習，多溝通，多交流，在思想與思想的碰觸出可以產生新的教學思想，從而有助于提高研究型教師教學能力。另外，學校還應該鼓勵每一位教師上觀摩課、公開課，不但讓授課教師得到歷練，而且在評課時，讓授課者與聽課者都參與進來，鼓勵他們根據新課程的理念，聯系本校實情，聯系教學實際，充分發表自己的看法，彼此促進，共同成長。分析優秀教師的教學活動，從中吸取寶貴經驗，如對整節課節奏的把握、對課堂氣氛的拿捏、對教材的整理等，采用這些舉措有利于教師提高自身的教學素養和教學研究能力。

（六）專家與教師合作。專家一般都來自高等院?；蜓芯吭核?，他們身處教育理論研究和學科發展的前沿，教師通過與專家的交流學習，必定能開闊視野，更加科學有效地進行教育研究。借助專家的指導，教師能夠有效地解決實際的教育和教學問題。教師可通過在職研修、專題講座及課題研究等方式與專家進行合作，提高自身科研水平。

四、結語

要培養出合格的研究型教師，并不是一朝一夕就能夠完成的。不僅需要學校擁有科學的管理機制，改善辦學條件，更需要處于教育第一線的廣大教師，不斷加強自身理論學習、積極參加教育科學研究，把先進的教學理論知識與現實的教育實踐活動有機結合起來，敢于實踐、多觀察、勤思考，只有這樣才可能成為一名合格的研究型教師。

參考文獻：

[1]蔣云，邊玉芳.試論研究型教師的特征及其培養模式[J].遼寧教育研究，2004（08）.

篇5

上海市教委教研室副主任、華東師大兼職教授趙才欣說過：教師職業發展分為5個階段。1-3年為生存與發現期，重點是入職培訓、重新認識教育工作和自我定位；4-6年為穩定期，增強專業知識，提升專業職能；7-18年為嘗試期與自疑期，利用革新機會，積極創新、進行反思和自我更新；19-30年為寧和期和保守期，重點是課堂與教學領導、自我總結與理論提升，重喚事業激情；31年以上為游離悠閑期，重點是喚醒專業興趣與熱情。尤其是1-5年教齡的新入職教師的培養最為關鍵，這段時間是新入職教師教學習慣和教學行為的定型期。

學校環境對一個新入職教師成長至關重要，教育理念先進、文化底蘊深厚、管理科學規范、教育成果豐碩的學校，能使新入職教師盡快盡早成長起來，養成終身受益的好習慣，能輕松地成為未來的骨干教師和區域名師；反之，較差的學校則是給新入職教師養成終身難以改掉的不良教學行為、習慣，更為可怕的是形成終身難以改變的錯誤認識和錯誤觀念。因而同一大學、同一專業畢業的教師，在不同學校會形成不同的工作作風、會有不同的發展，甚至差距很大。所以，一個學校的校風對一個新入職教師的成長起著舉足輕重的作用。

二、敬業愛生

清華附小的教師誓詞是：“我是清華人，努力用敬業、博愛、儒雅成就每一個學生，把每一個學生的成長當作我們的最高榮譽?！本礃I是一個很傳統的話題，但作為社會人而言，不管是哪個行業，這是最基本的職業道德。愛生，就是對待學生要全心悅納、真誠投入、舍得精力、樂于付出，這是教師崇高的職業操守。只有敬業愛生精神的教師，才能專心致志于其事業，獻身教育，心系學生；才會嚴以律己，為人師表；才會嚴謹治學，誨人不倦；才會終身學習，追求進步；才會成就自己，成就學生。

吳正憲老師師范畢業后，被分配到北京市崇文區錦繡街小學，那個暑假她一天沒歇，找來小學1-12冊數學教材，全面通讀一遍，親自做了一遍例題、思考題和有代表性的練習題，正是憑著這種敬業精神，她成功地完成了“小學數學歸納組合法”教學實驗，她的課堂教學藝術在全國引起了轟動效應。《人民教育》雜志的一位記者給她這樣的評價：“一個教師之所以偉大，就在于他的教學執著于自己的學科，又超越于自己的學科，從而進入到關聯著靈魂的教育境界?！卞X夢龍老師經過幾十年的探索和實踐，形成了自己一天“三主四式”語文導讀法。2014年度全國教書育人楷模仲威平，在小興安嶺南麓一個教學點里一干就是二十多年，堅信“教育需要執著的堅守”，展現小教學點里的大愛情懷。

三、成就課堂

清華大學附屬小學校長竇桂梅說：“上好課是教師最崇高的師德。教師在學生心目中的地位，往往取決于教師學養的深厚程度。一名教師，可以有自己的個性甚至缺點，但不能墨守成規，更要杜絕 ‘不學無術’與輕慢課堂?！?/p>

新入職教師要解決在課堂教學中常見的8個問題：照本宣科、缺乏創新，重難點處理不當，教學目標不符合要求、脫離學生實際；教學過程設計不合理、時間安排不恰當，內容空、難度過大或過小、節奏不協調；教態嚴肅呆板、語調平緩、缺乏激情不能感染和吸引學生，語言邏輯混亂或口齒不清；注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顧自己唱主角，讓學生為配合自己服務，不敢撇開教案、走下講臺授課；課堂氣氛沉悶，學生情緒低落，學生注意力分散，課堂秩序混亂；師生配合不夠，討論的問題內容屬淺層次、低水平，合作討論不充分，只追求表面形式，而無視實際效果；學生舉手答題效率低，學生很少有發表見解的機會，學生自主獨立思考的時間很少；學生學習態度很被動或緊張，缺乏上進心、自信心，不積極參與思考或分析問題思路狹窄、不靈活。

篇6

俗話說萬事開頭難，首先，新教師上崗前的暑期培訓必不可少，幼兒園從選擇主講人和培訓內容方面進行了詳盡的規劃和計劃（見表格一）

從表中可以看處出培訓指導團隊大部分人員來自于幼兒園，從園長到中層以及全體黨員全程參與了對新教師的培訓指導和綜合素質考核，實際上是將幼兒園的全體骨干教師給新教師進行了一個漂亮的亮相。從表中還可以看出對新教師培訓的內容既有涉及幼兒園管理的方方面面，也有對新教師的全方位考核，使幼兒園和新老師之間有了一個初步的相識相知的過程。從培訓時間和時段來說，學期剛剛結束，學校還沒有開學，放假期間的一段日子，無論是哪一方，有時間、有精力、也有體力，是從一個學校走向另一個學校的一個自然過渡。真正是潤物細無聲， 10多天的頭腦風暴，這些新教師會對新的工作單位和幼兒教師工作有了一個全新的認識，這些認識是在學校幾年也學不到的，這些是原來學校所沒有的，突然感到肩上的擔子無比沉重，心頭的責任感無比莊重。

策略二：實習一年的月公開活動持續不斷

對于新教師而言，課堂上15至30分鐘的集體教學的設計和有效組織非常關鍵。如果能過這一關，新教師在幼兒園常態下的一日活動的有效組織才會成為可能。每個月無論碰到什么重大活動，無論幼兒園的活動有多重要或教師有多忙碌，新馨花園幼兒園多年來的新教師月公開活動那是雷打不動，活動后的反思、評課、指導隨后跟進。在這過程中，他們的鉆研教材的能力、組織活動的能力，分析觀察幼兒的能力以及備課說課反思能力在短時間會有爆發，突飛猛進。每當有幼兒示范的老師和學生來園觀摩他們的活動時， 常常會很驚訝于新馨的新教師會如此“老練、驚艷”。

策略三：學習自己規劃和規劃自己

每一位新教師制定計劃時必須明確三點要求，一是明確人生需要感恩成長； 二是明確人生需要追求成長；三是明確人生需要規劃成長。因此，新教師們一開始就知道融入集體提升自我樂于奉獻后續發展相互要素之間的關系。

策略四：大規劃成就小計劃

謹慎做好差異性培養規劃，成就每一位新教師的尊嚴，釋放每一位教師的最大潛能。

第一份：新教師的培養計劃

新教師是支撐學校未來發展的一大支柱，他們的培養是一項有計劃、有步驟、全方位的教師培養系統工程。 對新教師進行有效的培養，讓他們盡快適應教育教學工作，是提高辦學質量，促進學校發展的長遠工作，特別是面臨擴建后轉型發展時期的新馨花園幼兒園，新教師的大批涌入，對幼兒園隊伍建設、教師培養提出了嚴峻的考驗，迫使管理者根據現有狀況實事求是、全方位關注大批新教師的管理和培養。一是起步訓練抓“四早”（內容措施略）；二是成長路上抓“三勤”（內容措施略）； 三是成功之時抓“兩戒” （內容措施略） ；四是評定考核重激勵（內容措施略）

第二份：新馨花園幼兒園個別老師三年培養計劃（研究生和普通新教師）

在新馨花園幼兒園這個集體中，有兩個比較特別的老師，一位是最高學歷的研究生吳某老師，一位是基礎比較差的鹽城幼兒師范畢業的大專生范某老師 。

計劃中對兩位老師的情況分析必須全面周到：比如畢業的學校與專業，學習成績與專業情況個性心理素質和總體印象，優點以及不足之處，自我評價等。然后提出具體目標要求，采取相應的培養策略和措施，并告知本人，定期對照分析。 大家知道，對孩子是因材施教，對這兩位老師是因人而塑、因人而雕。同時，隨著時間的推移和他們的變化不斷完善。

第三份；新馨花園幼兒園骨干教師培訓計劃（略）

以上三份計劃因人而異、因團隊而異，交揉使用、交揉作用，缺一不可；同時在公開公平公正前提下促使每個人不斷錯位、填位、進位、適位。

文章后記：一位老師曾經問園長：是什么原因讓您如此相信一個只有一年工作經歷的教師與一位剛從幼兒師范畢業的學生組合成一個班級的教育搭檔？園長回答：一個是信任，第二個還是信任。這兩個新教師年終班級家長問卷優秀率達100%，一個奇跡。

篇7

一、“雙師型”專業教師隊伍建設的必要性

中等職業學校是培養同21世紀我國社會主義現代化建設需求相適應的具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的勞動者和初中級應用型人才。然而目前相對于高等院校我國中職院校辦學條件較差，“雙師型”專業老師數量不足，質量保障體系不夠完善，辦學機制改革有待突破等，嚴重制約了中職教育的健康發展。

二、“雙師型”教師建設存在的問題

近年來，職業教育發展的規模與速度空前提高。職業學校與學生越來越多，從事職業教育的教師數量也在不斷地增加，但仍不能滿足職業教育的發展需求。2004-2008 年連續五年來，職業院校生師比為 18：1，距離教育部提出的14：1 的目標差距甚遠。 “雙師型”教師數量嚴重不足，導致了“雙師型”教師普遍工作量繁重，教師疲于應付日常教學和日常管理等瑣事，在保質保量完成教學任務的前提下，往往只能求量舍質。教師沒有足夠多的時間參與學習與培訓，這給“雙師型”教師的建設造成了一定的困難。

三、“雙師型”教師建設的策略

（一）教師方面：教師要走向自我發展

“雙師型”教師的建設，不僅是職業學校、企業和政府的事，更需要教師自身的重視。只有教師個人有自我提高的愿望和要求，積極主動地參與“雙師型”教師建設，才能盡快成長為優秀的“雙師型”教師，“雙師型”教師隊伍的建設才能成為可能。

（二）職業學校：創設“雙師型”教師建設良好的環境

1、立足培養，積極引進，逐漸完善教師引進制度

“雙師型”教師數量的短缺成為職業學校發展函待解決的問題之一。為解決這一問題，職業學校必須做好教師引進工作，從源頭上保證所聘用的教師質量。對新教師的引進、任用不僅可解決教師數量不足的問題，在一定程度上也能實現教師隊伍的梯隊化建設。因此，這就要求通過制定合理的人才引進制度，吸引高素質優秀人才從事職業教育教學工作，緩解當前教師數量不足、結構不合理等現狀。

2、建立完善的教師激勵、評價制度

（1）建立有效的激勵制度

人的行為具有動機性，激勵關鍵在于激發人做事的動機。“水激則石鳴，人激則志亂。”激勵制度的建立，是通過一套理性制度化制度來反映激勵主體與客體圍繞行為動機相互作用，進而鼓勵客體行為沿著即定行為導向持續增進的方式。公平理論則認為：一個人在自己因工作成而取得報酬后，不但關心所得到報酬的絕對量，而且會比較所得報酬與付出勞動之間的比率，同其他人進行橫向比較，根據對比的結果決定今后的行動。因此，制定公平合理的激勵制度是加快“雙師型”教師成長的關鍵。

（2）建立發展性評價制度

建立“績效管理”的評價標準。對“雙師型”教師的考核參照其職務和崗位職責，結合其在該崗位的培養結果和所作貢獻來綜合評價。依據教師績效評價結果，作為教師晉升、加薪、培訓等方面的有效憑證。“雙師型”教師的評價應實現多種方式結合、定性與定量結合、多評價主體結合，注重評價結果的及時反饋，建立完善、合理的“雙師型”教師發展性評價體系。

3、教師企業掛職鍛煉制度化

企業生產一線除了具有最新的技術、工藝、設備外，還有著豐富的實踐案例，這些都是理論的來源，也能夠有效檢驗理論，是提升教師專業技能最好的場所和課堂。教師企業掛職鍛煉也得到了國家、政府的重視和認可，國務院《關于大力發展職業教育的決定》、教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》等文件中都明確要求“安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力”、“完善教師定期到企業實踐制度”。

（三）建立校企合作共贏機制，促進校企合作的持續健康發展

職業教育的發展需要確立企業、行業引領職業教育發展的主體地位。同樣地，“雙師型”教隊伍的建設亦需要發揮企業、行業的引領作用。縱觀世界職業教育，教師隊伍建設呈現多樣模式，但其共同點在于：企業、行業主導作用的相互融合。但是，在我國，企業在職業教育師資隊伍建設中存在著明顯的缺失。對于學校與企業的合作，一般都停留在鼓勵或倡導層次，存在職業學?！耙活^熱”的現象。為了更好地實現校企之間的合作，企業需要在以下方面予以重視。

（四）政府方面：提供“雙師型”教師建設良好的政策和經濟保障

篇8

國外通常采取立法形式，促使職校教師培訓制度化。美國《成人教育法案》規定聯邦政府教育部門負責全國性高等教育師資的培訓工作，并要求各州至少設立一至兩所高等學校，專門負責進行職校教師培訓。同時還規定聯邦政府每年必須劃撥專項經費用于職校教師培訓。英國頒布《終身教育法》，規定職校教師每7年必須輪流脫產進修培訓1次，并要求在任何時間都有3%的教師能夠帶薪進修學習，不斷充實專業新知識。

我國職業教育未來的發展之路上，也應伴隨一系列的配套法律法規，以保障職校教師職前培訓、在職培訓的切實運行。

二、多層面強化激勵機制

為培養出更多“雙師型”人才，院校應從多個層面采取行之有效的激勵措施，調動教師的積極性，鼓勵其向“雙師型”教師發展。

首先，在薪酬制度方面，可以將教師工資分類更加細化，分為基本工資、技術津貼、績效工資等大類，這樣可保證“雙師型”教師在實踐培訓、實踐教學環節的付出有所回報。

其次，在職稱晉級時，將“雙師型”作為晉級加分的條件之一，可以增強教師自覺、主動地成為“雙師型”教師的意愿。

再次，學校對于有意愿接受在職培訓或去企業掛職鍛煉的教師進行一定的政策傾斜，不但實施帶薪培訓的政策，且對于培訓、進修費用給予適當補貼。

最后，幫助教師制定職業生涯發展規劃，規劃中不僅應涉及教師學術生涯發展，也應充分強調教師培訓與輪崗規劃，努力引導教師發展成為“雙師型”人才。

三、整合資源，完善培訓機制

職校的教育培訓經費來源構成主要是政府撥款。除此之外，職校應鼓勵和支持教師開展社會服務、與企業合作開發橫向課題并參與企業或科研機構的技術開發，或由院校牽頭創辦附屬企業，由此所產生的經濟來源可以作為職校教育培訓經費的重要補充，以改善長期以來我國教育經費投入不足的現狀。

職校還可利用自身的軟硬件資源以及院校所具有的口碑及區位優勢，建設功能齊全、適度超前的校內培訓基地和專業實訓室。這樣不但可以落實教學中的實踐環節，還可用以培訓“雙師型”教師。

另外，職校應積極開展產學結合、校企合作，組織教師短期或長期培訓，并安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力，提升“雙師型”教師素質。對于目前存在的校企結合、產學結合關系不能長期健康發展的問題，解決的根本還需要國家出臺政策，對合作雙方進行有效制約，促進合作有序發展。在政策上應對開展校企合作的企業方進行一定傾斜，使校企雙方利益共存、風險共擔，逐步達到學校、企業、教師和學生各方都滿意的狀態。

四、構建發展性教師評價體系

改變傳統單一的教師評價方式為多種評價方式的有機結合，積極促進教師專業發展。針對“雙師型”教師和普通教師制訂不同的評價方式，并構建以培養“雙師型”教學能力和綜合素養為主要評價指標的科學的教師績效考核機制。

篇9

一、提升高職院?！半p師型”教師素養的必要性

為適應我國經濟社會的發展和我國高職教育體系走向開放以及教師來源多樣化的趨勢，從戰略的高度深刻理解與把握時代的大趨勢，探討“雙師型”教師素養內涵，研究“雙師型”教師素養培養的策略，總結出具有科學性、可操作性的具有推廣價值的做法與經驗，為當地經濟建設和學院發展奠定堅實的基礎。

“雙師型”教師是高職院校實施職業人文教育的骨干力量。所以，“雙師型”教師既應具有作為一般教師的職業素質和能力，又應具有工程師（ 或其他高級專業人員） 的職業素質和能力；既能引導學生的健康人格養成，又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業能力，是復合型教師。然而，值得關注的是，雖然“雙師型”教師遴選標準不斷完善，但其中的內容卻很少關注教師的人文素養。而且在實踐中，教師也較少的關注自身素養的修煉或提升，進而造成了目前大部分“雙師型”教師人文素養的缺失。為了更好地實施職業人文教育，發揮“雙師型”教師的作用，在今后的“雙師型”教師的培養中，有必要把人文素養及人文教育能力作為必要條件。根據高職院校開展職業人文教育的基本要求，對教師必須具備的人文素養基礎、教育教學方式、行為操守習慣等作出新的規定； 對于在崗的“雙師型”教師，要建立健全人文素養培訓制度。

二、高職院?！半p師型”教師素養培養的策略

1.加強對“雙師型”教師素養的培訓。與其他方式相比，加強高職院校教師職業人文素質培訓是提升師資隊伍整體人文素養的最為有效的方式之一。有學者概括說，人文教育對教師要求更是相當的高，真知、真信、真行、真情這“四個真”，是通識課教師的必備條件。高職院校要把教師的職業素養培訓納入到培訓計劃，并針對不同類型的教師實施培訓活動。建立規范的教師培養制度和師資培訓基地。作為“雙師型”教師，其別要重視讓其定期到生產、管理、服務第一線鍛煉，參與科研開發和專業生產實踐，加深對社會、對科技發展動態與水平的認識，培養社會情感，提升人文素養。針對“雙師型”教師， 根據個人不同的經歷、資格和能力，分別進行“雙師經歷”、“雙師資格”、“雙師等級”教師的資格認定，分別進行有針對性的職業素養培養。

2.采取多方式加強“雙師型”教師素養教育。樹立終身學習理念，為教師接受人文知識培訓，增長人文見識創造條件； 營造形式多樣的學習氛圍，并制定學習計劃，例如規定完成某一人文教育課程學習，充實自身人文素養，并采取自學、課堂講授、同行交流等多種方式，提升教師素養； 把素養培養納入人才考核及培養計劃，有針對性地拓展教師的知識領域，豐富講課素材； 強調因材施教，根據不同教師的興趣愛好，方便他們自主選修自己所需要的學習內容。

3.提倡“雙師型”教師在教學實踐中提高職業素養。人文理念、人文知識能否被學生準確地理解與掌握，在相當程度上取決于教師的教學智慧，取決于教師駕馭課堂教學的能力。學?？梢越M織教學研討及交流，學習先進教育思想，鼓勵教師在教育教學實踐中用人文的觀點理解教材、運用教材、充分挖掘教材中的人文因素。用人文的方法參與教學研究活動，教師將會在教學實踐過程中體驗教育教學的人文意蘊，教師的職業素養將會得到不斷的提高。

4.豐富校園文化生活，以提升教師素養。豐富多彩的校園文化生活和良好的人文環境無疑將對廣大師生素養的提升產生深遠的影響。在這種良好的和諧校園氛圍下，廣大師生都會自覺地融入其中，熏陶情感，充實精神，升華境界。由此可見，加強校園文化建設和提升校園的文化品位，對提升教師素養是大有裨益的。而良好的校園文化氛圍，既包括優美的校園環境，又包括教師群體良好的文化素養，也包括學校中的管理人員、服務人員的服務意識以及頗具特色豐富多彩的校園文化生活等。教師是校園文化的設計者，其師德、學識水平、人格魅力及教學藝術就是其文化素養最具體的表現，教師的素養又是大學校園文化的重要組成部分。要充分發揮教師在建設校園文化中的主導地位，使高品位的文化素養在教師中得到傳承、培育和弘揚，從而創造出濃厚的校園人文氛圍。

5.改革教師的評價體系。目前，高等職業院校亟待建立科學的教學質量評價體系，將人文教育納入其中，激勵教師積極地開展人文教育活動。例如教師在講授專業課時，自覺地將人文精神和科學精神貫穿于專業教育始終，充分發揮專業課對學生人文素質養成的潛移默化作用，真正做到教書育人。專業技術本身是富有人文精神的，關鍵在于教師在教學中要善于將專業技術的實用價值與人文價值一同展現出來，用自己的認識、理解和感情去影響學生。

三、結語

職業人文素養與教師的經歷和學識密切相關，加強素養教育，關鍵在提升高職院校教師的人文素養。教書與育人是一個統一的過程，教師在教學的過程中必然滲透著對學生思想、靈魂的影響； 教師和學生的交流和相互促進，是實現人文知識向人文素養升華的必要過程。因此，高等職業院校亟待采取多方式加強教師素養的培養，建立科學的教學質量評價體系，將人文教育納入其中，激勵教師積極地開展人文教育活動。

參考文獻：

[1]單春曉.論高等職業教育師資隊伍建設[J].中國職業技術教育，2002，（ 12） .

篇10

一、引言

推進和優化我國高校雙語教學是當前教育國際化不斷加深的必然要求，也是我國高等教育改革的內在要求。順應教育發展潮流，塑造出具備國際競爭力和國際交流合作能力的新型高素質人才是我國雙語教學的首要目標。雙語教師作為其踐行者和引領者，是此項教學活動成敗的關鍵，而我國的雙語教師隊伍目前還存在很多問題，如何解決這些問題，保證我國雙語教學順利開展深入實施，值得廣大教育工作者切實關注，認真思考并且為之付諸行動。

二、我國高校雙語教師的現實問題

1.沒有專業源頭

我國的高校還未設立雙語教師專業，這就從源頭上阻礙了雙語教師的培養?，F有的雙語教師也未曾受過專業的訓練，這就導致他們在教學過程中困難重重，難以順利進行并達到預期的效果?？傮w來說，嚴重缺乏專業基礎，致使他們自主的教學探索和自我完善需要更長的時間，而且未能取得明顯的成效。

2.缺乏有效培訓

很多的雙語教師都能很清楚地意識到自身存在的各類問題，而且他們從心底渴望得到培訓受益于完整的培訓體系，不斷取得進步和發展，從而為我國的雙語教學工作獻出自己的力量。但是，我國目前還沒有雙語教師培訓點或培訓班，不能為雙語教師提供專業培訓，無法幫助他們解決難題取得進步。

3.數量不足質量不過關

雙語教學對于教師的要求很高，首先，要具備扎實的專業知識，其次，要有過硬的英語聽說能力，能夠完全用英語來教授本專業的知識。能完全達到這高標準的教師少之又少，很多其他專業的優秀教師不能順利地用英語授課，而很多英語專業的教師又缺乏其他專業知識，根本無法滿足雙語教學發展的需求。

4.缺乏科學理論指導

任何的教學活動都離不開科學理論的指導，而雙語教學在我國還處于初步探索階段，我們沒有總結出統一的教學經驗，各專業沒有形成科學的教學理論。很多開設雙語教學的高校也是因為缺乏科學理論指導，未能取得長足發展。

三、雙語教師培養策略

1.開設雙語教師專業

落實在高校開設雙語教師專業，各大高校根據自身的實際情況和專業特色，開設雙語教學專業，注重培養專業化雙語教師，從根本上保證雙語教師的來源，源源不斷地為我國雙語教學的開展輸送專業人才。

2. 建立培訓點完善培訓體系

有關教育部門可設立全國高校雙語教師統一培訓點，根據不同專業開設一系列培訓課程，選拔國內外優秀雙語教學大師擔任導師，分期分層次實行集中化高效率訓練，尤其是加強訓練雙語教師的英語聽說能力；各大高?？山⒆约罕緦W校的雙語教師培訓班，在周末節假日組織本校的雙語教師進行培訓學習，給雙語教師提供學習機會和交流平臺，加強校內雙語教師之間的相互學習和切磋，尤其是對于同專業的教師，在提高英語能力的同時也有助于深化他們的專業知識；此外，教育部門和高?？蛇x派有潛力的雙語教師參加海外培訓，讓教師們深入英語國家高校，讓他們在精化自身專業知識的同時充分了解其語言文化，潛移默化中提升自己的英語聽說能力，改進授課技巧完善授課內容，實現雙語教學路上的真正轉變，成為優秀的雙語教師。

3.注重人才的引進

各大高?？筛鶕陨淼膶嶋H需求，完善人才引進計劃，吸收能勝任雙語教學的教師，特別是那些出國留學歸來的高素質人才，他們不僅具有扎實的專業基礎，還有過硬的英語聽說能力，而且還帶有先進的教學理念和國際化的教育視野，能使雙語教學與國際接軌。此外，各高校還可以聘請以英語為母語的外籍教師，他們用標準的英文傳授各專業知識，使學生們在收獲專業知識的同時模仿他們的英語表達，提高英語聽說能力，為成為優秀的新型雙語人才打下堅實的基礎。

4.教研和科研并重

科研帶動教學，對某一專業某一時期的教學進行科學地分析和研究，總結出一些切實可行的教學方法和寶貴的教學經驗，使雙語教師共享科研成果，并且參考效仿，有助于提升教師整體水平。教研活動也不容忽視，高?？啥ㄆ诮M織雙語教師參加教研活動，各專業老師可以集體討論分析，互相學習借鑒交流，共同提高教學能力，從而更好地為本校的雙語教學而服務，培養出更多專業人才。

5.健全激勵措施

從事雙語教學的教師不僅要有扎實的專業知識，還要有過硬的英語語言能力，為了一堂成功的專業課他們費盡心思，從備課，課程設計到講授答疑直至學生完全掌握，整個過程需要投入更多的時間精力和耐心，可見他們為這項教學活動所付出的努力是巨大的。而且雙語教師們為不斷提升自身實力完善自我，需要頻繁地參加國內外培訓，各方面的花銷也是巨大的。所以，各大高校應該健全激勵措施，在課酬方面教研經費培訓經費方面都應該加大扶持力度，為雙語教師提供可靠地經濟支持，充分調動他們的工作熱情和激情，讓他們為雙語教學活動積極奉獻。

6.完善教學效果的反饋與監督機制

一學期或者半學期結束后，高校可組織學生參加測試，對他們的成績進行跟蹤分析；也可召開師生座談會，讓老師深入學生當中，展開全面調查，認真聆聽學生們的反饋，將他們提出的建議和意見集中分析和研究，做出相應的調整和改進。總之，高校應該努力完善教學效果的反饋和監督機制，加強學生和教師之間的交流，幫助教師提高教學水平。

參考文獻

[1]袁篤平，俞理明.高校雙語教學理念和策略研究[J].中國外語，2005，（1）.