導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中課堂教學要求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在高中政治課堂教學中，核心理論占有重要的地位，起到十分重要的作用。首先，對于概念的講解教師就要做到清晰明白。例如，在講授物質概念時，教師就要把客觀實在和客觀存在兩個概念都介紹清楚，這樣學生才知道二者之間的區別，也才能更清楚地把握物質概念，利于今后的學習。其次，會遇到一些知識層次之間的差別。教師層次分明、思路清晰地介紹會使學生的學習事半功倍。例如整體與部分的辯證關系原理，是從整體與部分的區別、整體與部分的聯系兩個方面介紹這一原理內容的，教師利用語言表述給學生作出提示后，學生在理解上就會更容易，也更有針對性地去掌握原理，這對于有很多原理內容的哲學教學來說大有裨益。最后，教師語言的清晰還體現在教師對教材知識間內在邏輯的把握。用清晰的語言傳遞知識的邏輯性，也有利于培養學生的邏輯思維。例如在講解價格與供求的相互關系時，教師按照“價格上漲―獲利增加―生產擴大―供過于求―價格下降―獲利減少―生產減少―供不應求―價格上漲”這樣一個邏輯順序就會使學生覺得價格與供求這一理論很簡單地展現在面前，更容易學習和掌握。

二、嚴謹到位，表述準確

高中政治教學不但承擔著傳遞知識的目標，更要注重學生世界觀、人生觀、價值觀的培養，因此準確的語言表述才能使學生“親其師，信其道”。一方面，教師對知識的傳遞要準確，高中政治教師要及時關注時事政策變化。例如在以往教學中，教材講解公司的注冊資本時都有相應的數額限制，后來《公司法》修改，取消了這一限制，而教材還來不及更改，教師就要及時準確地把這一變化傳遞給學生。再如關于政府職能的表述，以前一般認為政府只有政治、經濟、文化、社會等四個方面的職能，而在現行教材中對這一知識的表述則對原來的段落進行了拆分、修改，增加了生態建設，教師在教學中就要準確說明，這樣通過語言傳遞給學生的不僅是知識的變化，更是教師不斷更新知識的理念，會使學生在知識的掌握上更準確，在情感上對老師更信任。其次，教師對于教學中用到的材料引用表述要準確，對于社會現象的引導分析也要準確。例如在講授社會主義先進文化時，學生會覺得教材知識有很多的說教，不符合社會現實，教師就要準確、正確引導，從文化多樣性的角度幫助學生認識多樣文化存在有其必要性和重要性，但對于不符合社會主義先進文化要求的落后腐朽文化要加以正確區分，明確人民群眾需要的和人民群眾真正需要的是不一樣的，我們提倡文化多樣性，而不是要發展多元文化，在文化激蕩發展的大背景下，要認識到社會主義先進文化才是主流、主旋律。這樣學生才會對復雜的社會現象有正確的認識。因此，我們可以說學生的正確認識要有教師的準確引導，教師在教學中要注意語言表述的嚴謹準確。

篇2

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0065-02

隨著新課程改革的不斷推進和實施，高中的地理課堂教學也出現了空前的繁榮，同時也給所有的高中地理教師提出了嚴峻的挑戰。大家都在尋找適合自己和學生的教學模式。在摸索的過程中也折射出令人深思的問題，主要表現在有沒有真正地激發學生學習地理的興趣，有沒有充分地挖掘學生的地理潛能。因此，研究高中地理課堂有效教學方法技巧就顯得十分迫切與必要。

一、科學創設地理問題情境以提高學生的學習興趣

把地理學習設置到有意義的地理問題情境中，通過讓學生合作解決真正的地理問題，以掌握解決地理問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計地理問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極鼓勵學生開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下思考、討論的余地，并及時給予提示和補充。這樣就有利于激發學生探索地理問題的動機，培養他們自主學習、力求創新的能力。如在講解地質構造的褶皺時，采取實驗演示導入法。先通過一塊柔軟的物體，教師拿在手中從該物體的兩側向中間用力擠壓，學生會看到該物體會發生向上和向下的褶皺和彎曲，當看到這種現象時，學生會產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，最終實現對褶皺相關知識的理解和掌握。通過這樣實驗演示，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習地理的興趣。

二、有效體現地理課堂教學中學生的主體地位

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者，因此科學的課堂教學活動應樹立民主平等的和諧師生關系，要積極營造一種活潑生動的地理課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂教學活動中，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動，教師只是一味地把知識灌輸給學生，并沒有過多地考慮到學生的學習感受。結果就是整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在科學講授基礎知識后，更應該關注學生的主動參與，讓學生講，學生評，實現有效的師生互動。要注重地理課堂教學方式創新，為學生提供充分從事地理活動的時間與空間。教師在地理問題情境的設計、地理教學過程的展開、地理相關練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。然后有意識地進行師生間的合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，教師通過設計集體討論、查缺互補、分組討論等內容，鍛煉學生的合作能力；特別對一些不易解決的地理難題，要讓學生在班集體中開展討論。學生在這樣的輕松環境下，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力，最終實現教學效果的不斷提高。

三、要體現教師在地理課堂教學中的主導作用

篇3

高中課程改革的教學理念和策略最終都要落實在教學的各個環節上，只有在教與學的方式上進行改革，才能給新課程的教學注入新的活力。課堂作為傳統教學的一個重要環節，也必須適應新課程的需要，創建一個富有個性化的課堂，讓學生通過課堂實現自主學習、合作學習、探究學習，使學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀各方面的素質都得到提升。成功地教學的評價標準應該是：“是不是使每個學生都成為有效的學習者，而不是單純看是不是把該講得知識都講清楚了。教學的有效性，就是通過教師在一段時間的教學后，學生能夠獲得具體的進步或發展。”

因此，在高中化學課堂教學中，我們必須做好如下幾方面：

一、教師的觀念必須轉變

要轉變目前傳統的課堂教學模式，關鍵在教師觀念的轉變，必須融入新課程改革的理念。其實我們一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學模式，但是社會認可的學校每年高考升學率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評價機制必須改變，不過那是教育行政部門思考的問題。

教師首先要轉變觀念，變“我教你學”為“你學我導”，變“偏愛優生”為“重視學困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學”為“先學后教”，變“師道尊嚴”為“師生平等”，適應新課程改革的需要，要真正做到這一點確實不易。教師放心不下學生，老是想到學生對所學知識掌握了嗎？其實大可不必，只要通過學習新課程改革理論，明確新課改最終目標是培養學生的自主學習能力、創新思維能力和創造能力，培養學生終生學習的能力。大家反思一下這些年的教學，其實學生在中學學習的知識到底在他們一生中留下了多少，很多知識要在實踐中學習，在實踐中去運用。所以，在學校關鍵是培養學生的各種能力。

二、做好設計，增強課堂的吸引力

首先，要明確課堂所要實現的目標，了解學情。對于課堂所需實現的目標，我們要心中有數，以增強教學的針對性；同時要降低教學的重心。既要避免教師自己因未完成課堂教學目標而產生失落和煩躁的心理，又要避免喪失學生的學習積極性。而了解學情，是有效教學的基礎。了解學生的知識背景，準確把握學生的認知水平和學習能力，清楚學生的思想狀態。確定教學的重難點，真正做到講學生之所難，解學生之所惑，找準“最近發展區”，不斷把最近發展區轉化為現有發展區。

其次，教學設計符合學生實際。教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響教學的有效性。顯然，如果你的教學設計中所創設的環境不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。除此之外，設計的各個環節的流暢性也很重要，要符合學生的思考、探索、求知過程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。在整個教學過程中，學生是出發點，實現教學目標是終點。這個實現的過程如何進行，是由學生現有知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學水平之外，對學生還應有比較充分和全面的了解。只有這樣，教師才能設計出吸引學生的課堂。

再次，吃透教材是有效教學的保證。教材是課程標準的“代言人”，教師要關注章與章之間的邏輯關系，把握節與節之間的規律順序，注重知識之間的內在聯系。熟悉教材所提供的教學活動線索，分析教材所滲透的化學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，利用教材提供的教學資源，對教材進行再度開發。

三、根據學生的具體情況創設需良好的教學情景

首先，創設的情境要符合學生的認知。學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，學生接觸到的各類知識還比較局限，因此教師創設的情境力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學知識產生、形成和發展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。

其次，創設的情境要引發學生的思考。學習情境的創設不但要聯系學生實際，激發學習興趣，但更要能體現有效激發學生的化學思考，引導學生將思維聚集于情境所內隱的化學知識、化學方法上。一個簡單的情境，就牢牢抓住了學生的思維，從而有效地激發學生思考，促使學生進一步的積極探索。

再次，創設的情境要結合學習的目標。學習情境是服務并服從于內容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情境素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創設是為學生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務的，這一點不能有任何的偏離。在一堂課中情境的創設并不是多多益善，而應該保持一個度，如果為創設情境而沖淡了教學要達成的目標，那又是得不償失的。情境的創設只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務就可以了，并不是每一個知識點都去創設情境，這樣既保持動態生成性，又要保持靜態穩定性。

四、教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率

科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。特別是制作復雜化學過程的演示動畫，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果。學生學習分子、原子、分子的極性、原電池原理等概念時，實驗很少，內容又較抽象，學生理解往往比較困難，如原電池原理，課堂演示實驗結束后，學生仍然對于原電池放電過程中正、負兩極電子得失順序和電子、電流的運動方向等內容不甚了解，這時可利用計算機模擬其放電過程，整個過程相當直觀有趣，學生易于接受。再如分子的極性判斷，一直是高中化學教學中的難點，內容抽象，教師不易教，學生不易學，此時也可用軟件模擬。從而使只能通過口頭語言描述的抽象問題，變成動態的直觀圖示，有效的加深學生的理解和記憶。

五、積極探究有效的思維訓練方法

在課堂教學中要充分發揮教師的主導作用，通過精講精練，來啟發、引導學生打開思路，深入思考，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠創造性地運用所學知識探索更深層次的問題，使其有所發現或者萌發新的靈感，以突出學生的主體地位。培養學生的創新思維能力。為此.我們提出幾點要求：第一，在課堂教育中要把讀、議、講、練結合起來；把動跟、動腦、動口、動手結合起來；把傳授知識與發展智能結合起來。在知識傳授上要注意激活知識，在智能開發上要注意學生個性的全面發展，使學生能夠主動地思考問題。同時，教師在課堂教學中一定要給學生留有思考余地，使學生能夠有條件思考問題。第二，在課堂教學中教師要采用啟發式的教學方法，充分運用課堂提問藝術，引導學生在啟發、提問中進行討論、爭論、辯論，給學生以研討知識的余地。第三，要注重學生學法的研究，以指導學生的練習。對學生不僅要求勤奮學習，而且也要讓他們掌握學習的方法和技巧，使學生會學，自學，從而激發學生學習的興趣，幫助學生從感悟積累中歸納、提取出一般原理，充分調動學生學習的積極性，以培養學生的自學能力，給學生留有自學的余地。第四，課堂教學要注意充實富有時代氣息的信息，要增大各科知識的科技含量，以豐富學生的知識，開拓學生的視野，給學生以探索知識的余地。第五，在教學中要鼓勵學生大膽發表自己的意見，發展學生的求異思維能力。使學生敢想、敢說、敢做，并且進一步組織學生進行創造思維、創造技法的訓練，以誘發學生的創造意識，培養學生的創造能力，給學生留有創新的余地。

六、利用信息反饋調整教學

化學教學系統與其它任何系統一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。化學課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據。這就必須利用信息反饋作為主要手段，以便及時取得反饋信息，對課堂教學進行有效控制，保證教學過程處于最隹狀態。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調節教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學生盡快提供反饋信息創設條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最佳傳輸狀態，獲得最優教學效果。如果在教學過程中出現的偶發事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。

總之，高中化學課堂教學必須擺脫目前較陳舊的教學方法，貫徹落實新課改精神，實施素質教育，還給學生學習的主動權。為此，教師必須樹立“終生學習”的思想，集思廣益，長期不懈地研究課堂有效教學途徑和策略，使高中化學教學步入新課改的正確軌道。

參考文獻

篇4

一、挖掘文本價值，構建讀者與坐者的心靈連接

新課程強調要重視學生對文本的獨特感受和體驗，這就體現了“以人為本”的思想，強調了學生在閱讀中的主體地位。明確了學生與文本的關系這就決定了學生對文本是積極的交流和認真的審視過程。文本是學習語文的依據。在閱讀教學中，教師必須要讓學生有寬裕的時間充分地與文本進行心靈交流。離開文本的閱讀教學，沒有與文本進行充分心靈交流的閱讀教學，就不是真正的閱讀教學，就沒有所謂的學生個性的培養。以人為本，構建學生與文本的自主心靈交匯。教師不需要做過多的提示，只需要幫助學生復習一下已有知識，加深知識之間的聯系，保證下一環節的順利進行。當然，由于學生初讀感知的水平不同，在放手讓學生自學的時候，教師可巡視指導，以便于了解學生的自學情況，適當給予學生自學指導，讓學生保留有價值的問題，為進一步理解課文打下良好的基礎。

二、成立不同類型的閱讀小組

根據一個豐富的世界才易接納另一個豐富的世界，這就要求學生平時有一定閱讀量的積淀。學生可根據自己愛好確定讀物，并且長期堅持閱讀下去，形成良好的閱讀習慣，培養濃厚的閱讀興趣。學生也可以關注身邊瑣事或某一電視欄目或名人傳記，隨時積累材料或寫隨筆、讀后感等。其目的是以一點為突破口擴展知識面，豐富自己的內心世界，養成勤動腦、勤用眼、勤動筆、勤用口的良好習慣，以達到由自覺學語文到不自覺學語文的階段。教師將根據學生喜好不同將他們分成若干小組，如①文學愛好小組。（可以選擇刊物有《讀者》《讀者文摘》《意林》《中學生閱讀》《青年文摘》等）②實事新聞小組。（提供資料來源：中央新聞4臺，以及各電臺新聞欄目、報刊雜志的新聞部分等）③生活瑣事小組。（自己身上的小事、家庭班級身邊發生的瑣事、尋常人尋常事等）④文娛體育軼事小組。（關注文體界明星生活以及他們的藝術生涯，最新動態）⑤名人探究小組。（古今中外名人傳記及他們代表性的作品）⑥學科探究小組。（學生可以針對最喜歡某一學科進行研究和探索）根據學生的實際情況教師還可以組成其他的更多的小組，因班級而異，因實際情況而定。

三、理清文脈

語文教學的目的，使學生學會閱讀各種文體，并有計劃提高閱讀能力，使之能迅速準確地把握文本想要表達的意義。一千一萬個人讀的哈姆萊特都是莎士比亞所創作的唯一的哈姆萊特！文學文本帶給你的喜怒哀樂來自于對文本基本的理解和把握。弄懂文本才能談不同的感受。先讀懂莎士比亞作品中這唯一的哈姆萊特，才能在頭腦中構建自己的哈姆萊特。所以閱讀根本是還原性閱讀，即讀懂莎士比亞筆下的唯一的哈姆萊特是什么樣的人。余彤輝在《也談“創造性閱讀”》之中，從內容的角度，把閱讀的文本大致分為三類，文學文本、科學文本和一般文本。文學文本指各種文學作品。文學文本的語言具有很強的模糊性和靈活性。首先他的“文本所指”就具有極大的不確定性，同樣的客觀對象由不同的人去描述，都不會相同。其次，文學作品所反映的是作者對世界的觀察、理解和感受，是作者的主觀世界作用于客觀世界的結果。第三，描述的語言具有極大的靈活性。修辭手法的運用，更使文本增加了一層虛幻的色彩。正是由于文學文本的這些特點，造成了文學文本的“空白點”“未定點”。于是，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但我們首先盡量讀懂作者筆下的那一個。科學文本可細分純科學文本，準科學文本，泛科學文本。純科學文本主要包括自然科學領域的學術論著和教科書，也包括自然科學和人文科學之間的一些交叉學科，例如數量邏輯，教育統計學等等。這類文本兼具了確定性，精確性和嚴密性幾大特點。泛科學文本，指傳統的人文學科學術論著（包括教科書），例如哲學、歷史、美學、神學、語言學、文學理論等等。這類文本在確定性和嚴密性上無法與自然科學著作比肩，這些特點決定了泛科學文本也具有“空白點”和“未定點”。

四、發揮網絡技術優勢與傳統語文教學手段有機融合

網絡教學應充分發揮這些優勢，盡可能給學生創設一個自主學習、自主建構的學習平臺，滿足學生個性化學習的內在需求。利用網絡著力給學生搭建聽說讀寫活動的平臺，引導學生利用網絡更好地從事聽說讀寫活動。網絡信息的搜集與整理、多媒體的展示、網絡學習專題網站的建立等都應有利于學生語言能力的發展與提高。學生的閱讀過程應該始終伴隨著積極主動的思維、情感活動，應讓他們在積極的思維、情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學一定要避免繁瑣的內容分析，加強語言實踐，給學生充分的讀書、思考、質疑、討論、練習的時間。網絡語文教學不能也不應該排斥傳統有效的教學手段。只有注意加強教學手段的“融合”，語文教學才會取得應有的成效，也才能煥發出迷人的藝術魅力。閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]中學語文教學大綱國家教育部制訂人民教育出版社. 2000.

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除了培養學生獨立思考的能力，高中政治的教學還在極大程度上提高了學生的綜合素質和思想水平。但高中政治枯燥、死板的教學內容，使高中生的學習積極性大為降低，教學效果也大打折扣。在新課改的不斷推進過程中，如何高效率地進行高中政治的課堂教學，成為高中政治老師面臨的最大挑戰。

一、高中政治課堂教學

1.高中政治教學的特點

（1）內容枯燥，記憶量大

目前，高中政治涉及的內容包括經濟、文化生活、哲學生活、政治四部分，各部分的內容自成框架又相互影響，知識點多且雜，記憶量和記憶難度都比較大。

（2）內容空洞，理解抽象

高中政治的內容雖然涉及社會生活的各方面，但由于高中生年齡、閱歷、社會認知的限制，對一些政治知識點還不能像數理化一樣，有一個比較形象直觀的了解。

2.影響高中政治教學低效的原因

（1）教師方面

在教學過程中，教師是“教”的主體。尤其高中政治是一門內容繁雜且枯燥的課程，如果教師專業素養不高、教學經驗不足、教學理念和教學設計固守傳統、教學目標不明確、缺乏教學技巧、忽視學生的個體差異性，就會對課堂教學的效果帶來直接影響。

（2）學生方面

在教學過程中，學生是“學”的主體。學生在課堂上的學習主動性、學習方式、學習習慣等，也會影響課堂教學的效果。如果只是被動式地讀死書、死讀書、做習題，而沒有把所學的政治知識運用到具體實踐中，也會讓高中政治的教學效果大打折扣。

3.高中政治課堂教學高效性的判定

課堂教學高效與否，沒有嚴格、統一的評判標準，但通常認為，能夠促進學生自主思考、自主學習，并能完成教學任務、提高教學效果的教學，就是高效的課堂教學。

對于高中政治教學而言，高效性具體來說就是教師能以盡可能少的時間和精力，取得盡可能多的教學效果，使學生在接受教育后，政治學科成績能逐步提高，對相關知識的理解和遷移能力能得以強化。

二、提高高中政治課堂教學的效率

高中政治課不是一門單純的理論課，而是一門與生活密切相關的實踐課。以往死記硬背、填充式的教學已不能適應時代和新課改的要求，因此，在高中政治課堂教學過程中，必須注重將書本知識與社會實踐相結合。

1.提高高中政治課堂教學效率的重要性

（1）教育體制的要求

不少地區和學校已明令禁止教師以任何名義利用周末或假期補課，這為傳統的“粗放式”教學帶來挑戰。如何利用更少的教學時間，完成相同的教學內容呢？這就要求教師改變教學方式，提高課堂效率和教學質量。

（2）新課改的要求

傳統課堂“填鴨式”的教學方式，與新課改中“以學生為主體、遵循學生個體化差異、循循善誘、循序漸進”的教學要求不相符，這也對高中政治課堂的高效性提出了要求。

（3）教師和學生發展的要求

學生是能動的、發展的人，每個階段、每個個體都具有特殊性和差異性，這就要求教師要因材施教、順時而變，主動適應學生，提高課堂教學中學生學習的主動性、積極性，以及吸收新內容的有效性。而教師自身素質和專業化的成長，也與課堂教學的高效性密不可分。

2.提高高中政治課堂教學效率的策略

（1）改變學生學習方式

提高課堂教學的效率就是要培養和發展學生的創新思維，促使學生在學習過程中得到全面的發展。因此，提高高中政治課堂教學效率的首要措施就是改變學生的學習方式和學習理念。

（2）改變教師教學理念

理念指導行動，高中政治教學在強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的同時，應該以關注和發展學生的知識水平、智力水平、能力和品德為目的，更加注重學生的全面、自主發展。而教學目標的設計，也應該以學生為主。

（3）改變教師教學方式

除了學生以外，改變教師的教學方式也是提高課堂教學效率必不可少的手段。事實證明，提前計劃和組織好教學，合理分配講課和輔導時間，可以讓教師把更多時間和精力放到課堂教學上，引導學生思考，提高課堂教學的效率。而辯論賽、小組討論、觀看時事影片、社會實踐等，也能實現高中政治課堂教學的創新，提高政治教學的實用性。

當然，適當運用眼神、面部表情、肢體動作和感情，整合各種資料，引入生活中有趣的案例和熱點的社會話題，同樣也能調動學生的積極性，增強課堂教學的趣味性。

（4）改變師生關系

師生關系一直以來都是教學活動的前提，如果一個學生對老師僅僅只是師生間的尊重，而不是發自內心地喜歡這位老師，那該科的學習效果肯定不理想，這就說明良好的師生關系對課堂教學的重要性。對于教師來說，學生的定義不僅是學生，更是孩子、弟弟、妹妹和朋友。要活躍課堂氣氛，調動課堂積極性，提高課堂教學效果，必須構建平等、和諧、融洽、親密的師生關系。

同時，在政治課堂教學過程中，教師還應對學生多鼓勵、少批評，對一些可以忽略的錯誤，“睜只眼，閉只眼”。高中年齡段的學生，心智水平和理解能力與初中階段大不一樣，如果反復糾正一個非原則性的小問題，反而會降低學生學習的積極性和自信心。

高中政治課程雖然在高考中分數占比不大，但對學生來講卻至關重要。在高中政治的教學過程中，有效提高課堂教學的效率，不僅能提升和完善老師的教學方法、教學水平，也能培養學生獨立思考問題的能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

篇6

一、新課改理念對高中英語教學的要求

新課程改革的深入發展，對高中英語教學提出了新的要求。新課改要求高中英語教師把更新觀念、轉變認識等新的教育理念引入教育教學中，根據高中學生的認知特點和學習、發展需要，逐步培養學生的英語能力。具體說來，新課改理念對高中英語教學的要求主要表現在三個方面：一是確立學生的主體地位；二是發揮教師的主導作用；三是改善教學方式。在確立學生的主體地位方面，新課改要求以學生為主體，發揮學生的主觀能動性學習英語，學生在學習高中英語的過程中，不再是被動地接受知識，而是積極主動地探索英語知識。在發揮教師的主導作用方面，新課改下的高中英語教學，英語教師的地位發生了變化。在高中英語課堂教學中，教師主要起引導的作用，幫助學生更好地理解英語知識，培養學生全面運用語言的能力。在改進教學方式方面，新課改下的高中英語教學打破了傳統的“一言堂”課堂教學模式，使學生真正成為學習的主人，教學目標開始從單純的應試教育轉向素質教育，這些都是新課程改革理念對高中英語教學的要求。

二、新課改理念下高中英語課堂教學的策略

為進一步提高高中英語課堂教學水平，在了解新課改理念對高中英語教學要求的基礎上，新課改理念下高中英語課堂教學的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：

1. 更新教學理念，營造民主氛圍。

更新教學理念，營造民主氛圍，是新課改理念下高中英語課堂教學的關鍵。在新課程理念下，為發揮新課改理念對高中英語課堂教學的指導作用，高中英語教師應更新教學理念，深入理解新課改理念的內涵，在課堂教學中，有的放矢地發揮新課改理念的作用，開展高中英語高效課堂教學。對于高中英語教師而言，其應樹立以學生發展為本，突出學生的主體地位，尊重學生個體差異的教學理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。與此同時，英語課堂教學上還應營造民主氛圍，有創造性地設計課堂教學，自覺地、積極地營造平等、輕松、民主的課堂氣氛，為學生提供良好的自主學習環境，強化教學過程中學生的參與意識，以便學生主觀能動性的更好發揮。

2. 創設語言情境，模擬情境教學。

創設語言情境，模擬情境教學，是新課改理念下高中英語課堂教學的重要環節。高中英語課堂教學應重視情境教學的作用，結合高中英語教材的內容，適時創設語言情境，模擬情境教學，讓學生有機會運用自己學到的英語知識，有利于學生加深對英語的印象和理解。在高中英語課堂教學中，創設語言情境，模擬情境教學，把握好三個關鍵點。首先，創設真實語境。課前可充分利用教學的幾分鐘，和學生進行對話練習。其次，模擬語境。用動作、語言、表情等各種體態語言講解英語，模擬設計真實的場面或動作講解英語，往往會收到意想不到的效果。最后，利用實物和電化教具創設語境，化抽象為具體，在視聽感官上給學生以深刻的刺激與感受。

3. 強化創新意識，培養創新能力。

強化創新意識，培養創新能力，對新課改理念下的高中英語課堂教學至關重要。培養學生的創新能力是新課改理念對高中英語教學的重點和難點。在高中英語課堂教學中，英語教師應意識到培養學生創新能力的重要性，強化學生的創新意識。在日常教學中，要從聽、說、讀、學四個方面正確地評價學生，以發展的觀點肯定學生取得的點滴進步，真誠地鼓勵學生繼續努力，通過教學內容的創新，激勵學生不斷進步，增強學習英語的自信心，在教學方式上，可以通過設疑、提問等形式引導學生創新。

4. 優化教學評價，開展全面評價。

新課改理念下的高中英語課堂教學，還應發揮教學評價的作用，優化教學評價，開展全面評價。對于高中英語課堂教學而言，新課改下的評價應當是對學生的全面評價，即把形成外語能力的各個要素及學生的整體素質作為我們評價的對象。在評價方式的選擇上比較靈活，沒有較為固定的評價方式，評價的方式應該是多層次和多種形式的。如對學生的學習習慣可采用問卷調查的方式，而對學生的語言能力評價，則可采取客觀考試的方法，通過測評了解現階段學生的英語知識水平。除此之外，對學生的整體評價可采用建立學生檔案的方式，將反映學生多方面能力的文件系統地收入學生的個人檔案，從而保證評價的全面性、公正性、發展性和有效性。

三、結語

新課改理念下的高中英語課堂教學是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。對于高中英語教師而言，在新課程改革的背景下，為將新課改理念應用到英語課堂教學中，提高高中英語課堂教學的有效性，應結合英語課程教學的實際情況，更新教學理念，營造民主氛圍；創設語言情境，模擬情境教學；強化創新意識，培養創新能力；優化教學評價，開展全面評價，不斷探索新課改理念下高中英語課堂教學的策略。只有這樣才能不斷提高高中英語課堂教學水平，促進英語教學的良性發展。

參考文獻：

[1]張小衛.新課改背景下的英語“有效教師”[J].魅力中國，2010（08）.

篇7

一、新課改理念對高中英語教學的要求

新課程改革的深入發展， 對高中英語教學提出了新的要求。新課改要求高中英語教師把更新觀念、轉變認識等新的教育理念引入教育教學中，根據高中學生的認知特點和學習、發展需要，逐步培養學生的英語能力。具體說來，新課改理念對高中英語教學的要求主要表現在三個方面：一是確立學生的主體地位；二是發揮教師的主導作用；三是改善教學方式。在確立學生的主體地位方面，新課改要求以學生為主體，發揮學生的主觀能動性學習英語，學生在學習高中英語的過程中，不再是被動地接受知識，而是積極主動地探索英語知識。在發揮教師的主導作用方面，新課改下的高中英語教學，英語教師的地位發生了變化。在高中英語課堂教學中，教師主要起引導的作用，幫助學生更好地理解英語知識，培養學生全面運用語言的能力。在改進教學方式方面，新課改下的高中英語教學打破了傳統的“一言堂”課堂教學模式，使學生真正成為學習的主人，教學目標開始從單純的應試教育轉向素質教育，這些都是新課程改革理念對高中英語教學的要求。

二、新課改理念下高中英語課堂教學的策略

1.更新教學理念，營造民主氛圍。更新教學理念，營造民主氛圍，是新課改理念下高中英語課堂教學的關鍵。在新課程理念下，為發揮新課改理念對高中英語課堂教學的指導作用，高中英語教師應更新教學理念，深入理解新課改理念的內涵，在課堂教學中，有的放矢地發揮新課改理念的作用，開展高中英語高效課堂教學。對于高中英語教師而言，其應樹立以學生發展為本，突出學生的主體地位，尊重學生個體差異的教學理念， 重新認識高中英語課程的目標與定位。與此同時，英語課堂教學上還應營造民主氛圍，有創造性地設計課堂教學，自覺地、積極地營造平等、輕松、民主的課堂氣氛，為學生提供良好的自主學習環境，強化教學過程中學生的參與意識，以便學生主觀能動性的更好發揮。

2.創設語言情境，模擬情境教學。創設語言情境，模擬情境教學，是新課改理念下高中英語課堂教學的重要環節。高中英語課堂教學應重視情境教學的作用，結合高中英語教材的內容，適時創設語言情境，模擬情境教學，讓學生有機會運用自己學到的英語知識，有利于學生加深對英語的印象和理解。在高中英語課堂教學中，創設語言情境，模擬情境教學，把握好三個關鍵點。首先，創設真實語境。課前可充分利用教學的幾分鐘，和學生進行對話練習。其次，模擬語境。用動作、語言、表情等各種體態語言講解英語，模擬設計真實的場面或動作講解英語， 往往會收到意想不到的效果。最后，利用實物和電化教具創設語境，化抽象為具體，在視聽感官上給學生以深刻的刺激與感受。

3.強化創新意識，培養創新能力。強化創新意識，培養創新能力，對新課改理念下的高中英語課堂教學至關重要。培養學生的創新能力是新課改理念對高中英語教學的重點和難點。在高中英語課堂教學中，英語教師應意識到培養學生創新能力的重要性， 強化學生的創新意識。在日常教學中，要從聽、說、讀、學四個方面正確地評價學生，以發展的觀點肯定學生取得的點滴進步，真誠地鼓勵學生繼續努力，通過教學內容的創新，激勵學生不斷進步，增強學習英語的自信心，在教學方式上，可以通過設疑、提問等形式引導學生創新。

4.優化教學評價，開展全面評價。新課改理念下的高中英語課堂教學， 還應發揮教學評價的作用，優化教學評價，開展全面評價。對于高中英語課堂教學而言，新課改下的評價應當是對學生的全面評價，即把形成外語能力的各個要素及學生的整體素質作為我們評價的對象。在評價方式的選擇上比較靈活， 沒有較為固定的評價方式，評價的方式應該是多層次和多種形式的。如對學生的學習習慣可采用問卷調查的方式，而對學生的語言能力評價，則可采取客觀考試的方法， 通過測評了解現階段學生的英語知識水平。除此之外，對學生的整體評價可采用建立學生檔案的方式， 將反映學生多方面能力的文件系統地收入學生的個人檔案，從而保證評價的全面性、公正性、發展性和有效性。

三、結語

新課改理念下的高中英語課堂教學是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。對于高中英語教師而言，在新課程改革的背景下，為將新課改理念應用到英語課堂教學中，提高高中英語課堂教學的有效性， 應結合英語課程教學的實際情況，更新教學理念，營造民主氛圍；創設語言情境，模擬情境教學；強化創新意識，培養創新能力；優化教學評價，開展全面評價，不斷探索新課改理念下高中英語課堂教學的策略。只有這樣才能不斷提高高中英語課堂教學水平， 促進英語教學的良性發展。

參考文獻：

篇8

自教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和各學科課程標準以來，普通高中課程改革就拉開了帷幕。作為一名高中地理教師，如何順應新課改，探究高中地理課堂教學的新模式呢？

一、積極學習高中地理新課改理論，不斷更新高中地理課堂教學觀

教學觀念是教師教學行為的靈魂，不同的教學觀念直接左右教師不同的教學行為。高中地理課堂教學改革的啟動與實施，首先要求從更新教師的教學觀念人手。從2010年開始，我們在市、區教育主管部門的組織下，先后學習了《走進高中新課程》、《新地理課程標準》等理論書籍，自己也閱讀了許多有關新課程理念方面的論文。通過學習和實地觀摩，我進一步理解了高中地理新課程理念為：培養未來公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程的評價和學習結果評價等觀點。也深刻地意識到要不斷更新自己地理課堂教學觀的重要性和緊迫性，也逐步樹立了新的地理課堂教學觀念。

總之，我們只要能不斷地更新地理課堂的教學觀念，就會為新課改的課堂教學創造前提條件，掃清思想障礙，就會積極投入到新課改的浪潮中去。

二、借鑒已有的成功的地理課堂教學模式，探究符合本校校情的地理課堂教學新模式

教學方式的優劣是課堂教學改革成敗的關鍵環節，改變教學方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式。在高中地理課堂教學的過程中要努力創設民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重個別指導，盡可能地滿足學生的不同需要。要充分體現學生是學習的主體，教學方式的設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造良好的條件。

近年來，許多已實施新課改省份的中學地理教師，認真學習素質了教育的基本理論，并在教學實踐中大膽實驗，尤其在中學地理課堂教學中構建了多種成功的以學生為主體、真正利于學生主動學習的課堂教學新模式，值得我們在今后的高中地理課堂教學中借鑒。如：

模式一、啟發式教學模式：啟發學生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中的體驗式教學模式。

模式二、實踐式教學模式：將地理理論知識與實際生活相聯系，從實踐中獲得知識、培養技能、情感態度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態度和價值觀應用于實踐。

模式三、體驗式教學模式：通過地理觀察、觀測、地理制作、地理調查、地理實驗來驗證一些地理規律和地理原理的模式。

模式四、山東杜郎口的“三三六”有效課堂模式：課堂自主學習三特點，即立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測驗的課堂教學模式。

模式五、山東昌樂二中的“271”高效課堂模式：把課堂45分鐘分別按照2：7：1比例，劃分為“10＋30＋5”。要求教師講課時間不大于20%，學生自主學習占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

總之，高中地理課堂教學的改革，只有在不斷地借鑒他人已有的成功做法的基礎上，再結合本校校情，不改變舊的、落后的、低效的教學方式，不斷探究符合自己的課堂教學模式，新課改就會盡快取得有效的成績。

三、發展學生能力是高中地理課堂改革的核心

高中地理新課程目標把發展學生能力擺在核心地位。這就要求高中地理老師在課堂教學中不僅要加強地理基礎知識和基本技能的訓練，而且要注重發展學生的各種地理能力。發展學生的感知、記憶和想象能力，努力提高學生的思維能力。重視創造性思維的訓練及其方法的掌握，培養學生的創造人格，發展創造性個性品質，開拓創新精神，激發創造興趣，鍛煉意志和毅力。通過高中地理課程的教學，逐步培養和提高學生對地理環境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認識、理解和想象，提高他們運用地理科學思想發現問題和解決問題的能力，以及與他人合作開展野外地理考察和社區地理調查的能力等。

教師要結合教材內容采取有效的方式、方法培育和發展學生的能力，緊緊抓住發展學生能力這一核心要求，以實現高中地理新課改的新任務。

四、重視學法指導和信息技術的應運會增強高中地理課堂教學的實效性

長期以來，課堂教學活動重視的是教師如何教，而對學生如何學、教師如何指導學生等研究少。新課改要求培養學生終身學習的能力，培養學生的自學能力，教師要高度重視學生學習方法的指導，教學生如何去學地理比給學生灌輸地理知識更為重要。教學的意義首先是教學習，即教學習方法，讓學生知道該怎么樣學習，學會學習，進而善于學習。只有這樣才能做到主動學習，積極學習，創造學習，不但學得輕松，學得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學習的成功和快樂。

綜上所述，高中地理新課改是一項復雜的系統工程，而地理課堂教學模式的改革又是新課改的關鍵。上述的四項建議措施就是探究高中地理課堂教學教學模式最基本的思路和要求，我們每個地理教師都應在教學與改革的實踐中結合本校實情，不斷總結和提煉出更多更有效的地理課堂教學新模式，為高中地理課程改革的順利推進做出應有的貢獻。

參考文獻

篇9

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0309-02

本文從我國高中數學教育的現狀和高中數學教育中存在的問題兩個方面來研究高中數學課堂教學的背景，接著對"有效教學"、"課堂教學的有效性"等相關概念進行了界定，并通過問卷調查的形式對高中數學課堂教學有效性的影響因素進行分析和討論。接下來，文章對高中數學課堂教學的影響因素和提高策略進行了具體的分析研究，這也是本文的重點研究內容。文章先從教師、學生、環境三個方面出發，對影響高中數學課堂教學有效性的因素進行了分析。在參閱大量文獻資料的基礎上，在前人大量研究的前提下，本文提出了高中數學課堂教學有效性的提高策略，主要包括三個方面，首先從教師的角度來提高，教師應做到以下七點：（1）轉變教學理念，具備課堂教學有效性的觀念；（2）把學生的發展作為教育的首要目標和出發點；（3）在教學過程中尋找并體現教學內容在現實生活中的意義；（4）鼓勵學生主動參與課堂活動；（5）教師的情感投入；（6）讓學生在學習中產生成就感；（7）教學生"學習"而不僅僅是"知識"。其次從學生的角度來提高，學生具體應做到以下六點：（1）端正學習態度；（2）掌握科學的學習方法；（3）培養學習數學的興趣；（4）課前進行有效預習；（5）積極參與課堂活動；（6）有效利用課后時間。再次，分別從社會環境、學校環境、家庭環境三個方面對提高課堂教學的有效性提出建議。此外，還對教師和學生在課堂教學中需要注意的問題提出要求，教師應注意：（1）端正教態；（2）主次分明，重點突出；（3）言簡意賅；（4）重視課堂生成；（5）課堂提問不能徒有其表；（6）注重課堂反饋。學生應注意以下問題：（1）端正學習態度；（2）積極參與課堂活動；（3）主動思考；（4）提高學習能力。同時，在參閱其他文獻的基礎上，本文還對課堂教學有效性的測試做了相應研究。最后，文章對兩個具體的高中數學課堂教學案例的有效性進行了具體的分析研究。本論文研究的意義在于通過前人相關理論和實踐的研究，探索影響高中數學課堂教學有

效性的因素，提出高中數學課堂教學有效性的提高策略，為學生的全面發展，為素質教育科學有效的實施提供一些可行性的建議，以能夠更好的指導高中數學教師的教學工作。

高中數學是高中教育階段一重要科目，其直接影響高中生的綜合能力，而導致高中數學的有效教學愈加迫切。所以在現代教育中教師需依據現代社會所需人才而改良自己的教學模式，使得高中生在數學這塊陣地中提升自身的能力。但是在此之前，教師需認清本校高中數學中的現存問題。

1.現代高中教育階段中數學所存的隱性問題

現代高中數學的教科書與從前的課文內容已大為不同，因其刪除部分重要知識，但是在高考中卻是必考知識，致使加大了教師的教學難度。另外，還有一重大的問題就屬教師在教學過程中沒有相應的知識作為鋪墊，導致現代高中生的欲望急速下降。而又因這些問題長期以來未得以解決，而使得學生的思維受限，所以教師需要在現代高中教學階段逐步改良教學，幫助學生提升其學習質量。

2.提升高中課堂教學的主要方式方法

在高中數學的教育中，其關鍵在于學生是否有一位值得信賴的教師以及這位教師是否可提供完善的教學模式。因為高中生只有在內心深處接受教師并尤為喜愛這位教師，那么學生才會因教師而接受高中數學所涉及的相關知識。所以要求教師巧妙的運用教學而引導高中生有效的學習新知識。

2.1 教師需學會巧妙運用溫故而知新的教學技巧。知識時學而無止境的，但是教師必須了解新知識都是環繞其核心而出現的，所以要求學生能夠在高中教學階段學會溫故知新的學習技巧。但是在現代教育系統中，于學生而言，溫故比知新更為枯燥，所以需要教師巧妙的運用溫故知新的教學技巧，有效的引導學生學習高中數學所涉及的相應知識。例如：某校教師心知復習從前所學知識的枯燥，教師巧妙的運用其中的聯系，把兩者有效的結合，而不會導致高中生出現"學后忘前"的較為嚴峻的狀況。比如說：這位教師早講授某方面知識時，首先導入從前學習的舊知識便于高中生在課堂中的利用與溫習，最后在由舊知識而過渡到所學的新知識中。

2.2 教師必須重視高中生現階段的課堂訓練。高中生因還未成年，對自己的要求并不高，所以大多數學生在課后并不喜愛做家庭課業，所以在此時課堂訓練就顯得愈加重要，因為課堂訓練可以有效的提高學生的成績，所以教師必須重視高中生的課堂訓練。例如：某校教師明白高中生現階段的性格特點。其不喜布置課后訓練，而總是留予課堂最后10到20分鐘，給予高中生對課堂所講知識的消化及吸收，比如：這位教師在課堂最后10分鐘給學生3至5題較為典型的類型題，然后讓學生通過自己或與同學互相討論研究而得出其中的答案。

3.結束語

總而言之，高中數學直接影響高中生的綜合能力，而現代教育加大了教師的教學難度，所以教師需依據現代社會所需人才而改良自己的教學模式，使得高中生在數學這塊陣地中提升自身的能力。

參考文獻：

篇10

2.當代高中語文教師在課堂教學反思中存在的問題及原因

新課程改革以來，教師在課堂教學反思問題上已經有了較大的改進和發展，但根據相關的調查研究表明，目前高中語文教師的課堂教學反思中仍然存在著這樣那樣的問題，亟需高中語文教師作出改進，高中語文的教學效果才能得到進一步的突破。這些問題主要表現在以下幾個方面：①有意識無行動，從目前高中語文教師的普遍情況來看，絕大多數教師的課堂教學反思還停留在意識層面，還沒有采取進一步的具體行動，這是因為傳統的教學觀念和教學模式在教師心中已經根深蒂固，很難將課堂教學反思新意識付諸行動；②課堂教學反思不夠全面，就擋墻高中語文教師的課堂教學反思情況來看，教師的課堂教學反思過于片面，有的只對教學內容進行反思，有的只對教學方式進行反思，這是由于課堂教學反思的概念較新，教師在短時間內還不能很好的把握；③課堂教學反思的方法較為單一，當代高中語文教師的課堂教學反思往往都是通過課后寫反思筆記來進行的，缺乏形式多樣的反思，得不到很好的反思效果。

3.新課程背景下高中語文教師進行有效課堂教學反思的相關建議

3.1變意識為行動

高中語文教師的課堂教學反思不能永遠都停留在意識層面，教師必須努力的做出突破，在對課堂教學反思有了足夠的了解和認識后，就要將其付諸行動，在自己的教學實踐中進行大膽的嘗試，針對每一堂語文課作出細致的事后反省和思考，反省存在于課堂教學中的問題和不足，思考提高課堂教學效果的新方法。作為高中語文教師，本身就具有較高的專業能力和領悟能力，因此，在實行課堂教學反思的時候，應該充分發揮高中語文教師的優勢特點，切實將自己對課堂教學反思的所感所悟通過實際行動表現出來，反復的進行課堂教學反思，吸收經驗，記住教訓，逐漸的使自己的課堂教學反思越來越具有實效性。

3.2進一步學習和和把握課堂教學反思

針對目前高中語文教師在課堂教學反思中存在的片面性，相關的教研機構和組織，應該密切掌握高中語文教師的課堂教學反思現狀，根據實際調查，找出問題普遍存在的原因，組織和分派一些專門負責課堂教學反思研究的專業人員深入到各個高中學校，對高中語文教師進行以“課堂教學反思”為中心的培訓和指導，讓教師通過專門性的學習，更加深刻的理解何為課堂教學反思，進行課堂教學反思的目的何在，并且通過專業人員的訓練和指導，更加準確的掌握進行課堂教學反思的要領和技巧。此外，教師自身也應該具備強烈的自我反思、自我提高意識，對時下的各種先進科學技術，如信息技術、多媒體技術、電子技術等，加以充分的利用，使自己的課堂教學反思設備更具先進性、科學性和有效性，從而使自己的課堂教學反思更加的完善。

3.3融合多種課堂教學反思方式

在高中語文教師的課堂教學反思方式上，必須變單一性為多樣化，采用多種多樣、形式各異的方式來進行反思，如研討會、交流會、反思報告大會等，與以往單一的反思筆記方式相結合，可以得到意想不到的反思效果。而各種課堂教學反思方式又可以以不同的組織形式來進行，例如，在高中語文教師中開展以“課堂教學反思”為題的研討會，其組織形式可以是同年級的語文教師研討會，互相進行反省和思考，討論出有利于該年級語文課堂教學的教學方式；又可以是不同年級的語文教師研討會，根據不同年級的語文教師對自己的課堂教學所作出的反思，總結經驗，以便日后用到自己的課堂教學中，汲取教訓，避免在自己今后的課堂教學中重復出現類似問題，這樣去偽存精，有助于減少高中語文教師在課堂教學反思的探索過程中不必要的麻煩和彎路，讓教師可以更好的進行高中語文的教學。