導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中小學心理教育培訓，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

為切實滿足吉林省中小學校的迫切現(xiàn)實需求，配備一支專業(yè)化的心育教師隊伍，根據(jù)教育部下發(fā)的《教育中長期發(fā)展規(guī)劃》《中小學心理健康教育指導綱要》修訂版（2012）以及《教育部心理咨詢室建立》政策文件的指導，我們一直努力致力于探索以“研培結(jié)合”為主導的實效化、科學化、專業(yè)化、精細化、人性化的中小學心育教師培訓模式?？梢哉f，中小學心育是學生學業(yè)與人生成功的關(guān)鍵基礎(chǔ)，學科的教育目標、教育內(nèi)容內(nèi)涵、教育方式方法、教育意義價值明顯區(qū)別于其他文化課學科，因此中小學心育教師培訓的設(shè)計與實施也應該具有其獨特的專業(yè)化特點。

一、吉林省中小學心理健康教育現(xiàn)狀

根據(jù)2014年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我省兼職心育教師占了75%以上；非心理學專業(yè)背景的心育教師占了80%以上；43%的教師認為兼課、兼職的負擔過重；36%的教師認為自身專業(yè)水平有限；58%的教師急于提高心理學專業(yè)理論知識水平；50%的教師認為缺少心育實踐工作技能；50%的教師對《中小學心理健康教育指導綱要》知道一點或不了解。另外，心育教師的流動性較大，崗位穩(wěn)定性差，心育教師地位低被輕視現(xiàn)象也很嚴重。調(diào)查結(jié)果表明，我省心育教師隊伍總體呈現(xiàn)兼職、非專業(yè)化的特點，心育教師隊伍專業(yè)水平亟待提高。調(diào)查顯示，我省只有大約20%的學校能全部保證心理健康教育活動課的課時安排；大約40%的學校有心理咨詢室，但是設(shè)施配置不全或者閑置。數(shù)據(jù)表明，我省心育工作開展實施情況不夠理想。教育部中小學心理健康教育專家指導委員會副主任莫雷教授指出，全國中小學心理健康教育發(fā)展大致分三個階段：第一個階段是更新中小學心理健康教育理念，專家、專業(yè)人員研究、推進并組織、宣傳、發(fā)動中小學心理健康教育工作；第二個階段是發(fā)展比較快的地區(qū)，政府部門結(jié)合專家隊伍，采用一定的方式進行合作，共建中小學心理健康教育工作平臺；第三個階段，最終形成校園心理健康教育環(huán)境。據(jù)此為參照，目前吉林省各地區(qū)心育現(xiàn)狀發(fā)展極不平衡，少數(shù)地區(qū)處于發(fā)展的第二階段，大多數(shù)地區(qū)仍處于第一階段，向第三階段整體發(fā)展的情況不容樂觀。

二、吉林省中小學心理健康教育教師培訓現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大約45%的心育教師沒參加過培訓或僅參加過一兩次培訓。70%的心育教師希望有機會業(yè)務(wù)進修或赴名校參觀訪問，40%的心育教師認為自身專業(yè)水平有限。心育教師培訓普遍存在培訓內(nèi)容宏觀化和理論化、培訓規(guī)模零散化等缺點。同時在培訓的規(guī)模和系統(tǒng)性方面地區(qū)差異性也很大。因此，研究、開展具有心育學科專業(yè)特色的、系統(tǒng)化的、宏觀微觀相結(jié)合的、有針對性、實踐性和實效性的心育教師培訓工作顯得尤為重

三、中小學心理健康教育教師培訓的新思路

1.培訓理念——研培結(jié)合

由于部分不發(fā)達區(qū)域中小學教師教育教學理念、知識亟待更新，國家加大教師集中培訓力度，但問題是大批教師連續(xù)集中外出學習，導致學校工學矛盾突出，培訓由原來的廣受歡迎轉(zhuǎn)變成了甜蜜的負擔，培訓的吸引力下降，培訓的針對性和實效性都大打折扣。雖然大力開展遠程網(wǎng)絡(luò)培訓可以解決一部分問題，但是面授培訓是絕不可取代的。為了讓面授培訓有內(nèi)涵、有魅力，急教師之所急，想教師之所想，我們需要將外顯的間斷式培訓和內(nèi)隱的連續(xù)性培訓相結(jié)合。外顯的間斷式培訓即按照一定時間間隔開展面授培訓；內(nèi)隱的連續(xù)性培訓即在面授培訓的間隔期間陸續(xù)開展遠程網(wǎng)絡(luò)培訓和送培到市、縣、校等相關(guān)教研活動進行培訓的銜接和拓展。通過將教學研究指導和教師培訓有機結(jié)合，培養(yǎng)教師科研思維，提升教師學科素養(yǎng)和技能，讓教師培訓更具有系統(tǒng)性、針對性。

2.項目設(shè)計——集中、自選相結(jié)合；分層分類精細化

（1）集中培訓。

集中培訓主要是根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，組織教師集中開展有針對性和前瞻性的培訓。心理健康教育教師集中培訓的主要任務(wù)有三項：獲得心理健康教育相關(guān)知識、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導能力。由于我省中小學心理健康教育工作起步比較晚，現(xiàn)在正進入快速發(fā)展期，學科需求和供給不匹配。心育教師現(xiàn)狀存在非專業(yè)多，兼職多的特點，并且心育發(fā)展的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距均很大，整體宏觀的培訓往往無的放矢。因此，建立分層分類的集中培訓體系很有必要。集中培訓的弊端是時間短、受訓內(nèi)容密集，各種知識過于集中的“狂轟濫炸”，受訓教師沒有時間消化培訓內(nèi)容。由于受訓時間跨度長且結(jié)構(gòu)松散，很容易導致受訓教師遺忘先前所學的內(nèi)容，所學知識前后難以銜接。

（2）自選式培訓。

自選式培訓主要是根據(jù)培訓內(nèi)容體系和業(yè)內(nèi)培訓專家的專長劃分不同的培訓模塊，受訓教師可以依據(jù)自己的需要選擇受訓的內(nèi)容。相對于常見的集中培訓，自選式培訓更具有針對性和靈活性。而自選式培訓主要是把培訓的內(nèi)容分成基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與技術(shù)、心理咨詢實踐與個案督導三大模塊，每一個模塊有相應的培訓內(nèi)容和培訓方式，受訓的教師可以根據(jù)個人需要選擇受訓的內(nèi)容，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的學科認知結(jié)構(gòu)。

3.培訓形式——實踐體驗式

由美國學者、著名的學習專家愛德加•戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出了現(xiàn)代學習方式的理論即學習的金字塔理論。該理論提出：在塔尖即第一種學習方式“聽講”，也就是老師講，學生聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%。第二種通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種用“聲音、圖片”的方式學習，可以保留20%。第四種“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。愛德加•戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。“實踐體驗式”培訓正是基于這一理論基礎(chǔ)，使培訓教師通過與受訓教師之間進行人際互動，與受訓教師進行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗分享，從而促使受訓人員獲得心育理念與技能的培訓方法。在該培訓模式中，培訓教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問、促使成員參與到活動中積極討論，并在適當?shù)臅r候提供與情境相關(guān)的專門知識作為指導。受訓教師通過對心理輔導的理論知識和技能的學習，并在實踐活動中不斷反思，體會并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個人化的理念和技能。另外，心育學科與其他學科不同，心育學科自身特點即以“活動、游戲、體驗、感悟”為主線，最終實現(xiàn)學生心理的健康成長、激發(fā)學生內(nèi)力的覺醒。培訓讓心育教師親身通過實踐體驗，以切身感受，感悟、挖掘心育學科的內(nèi)涵和本質(zhì)，理解心育學科的“活動、體驗、感悟、轉(zhuǎn)變”這一課程內(nèi)涵特色對學生的學業(yè)、人生成功發(fā)展的重大影響。

4.培訓內(nèi)容——引領(lǐng)需求和迎合需求相結(jié)合

我們一直以來的做法是在培訓之前通過學員培訓需求調(diào)查，了解學員的專業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)對調(diào)查結(jié)果的分析設(shè)計培訓課程。做為專業(yè)的教師培訓者，不僅要讓培訓有的放矢，還應該考慮到培訓的前瞻性，增加能引領(lǐng)一線教師需求的前沿化專業(yè)培訓內(nèi)容。同時，我們還要考慮到教師的需求是具有主觀性、非科學化的，在滿足教師主觀需求的同時，作為專業(yè)的教研培訓者，還需科學地從學科教師現(xiàn)狀分析教師的真正專業(yè)需求，為實際問題尋找真正的內(nèi)涵歸因。在培訓內(nèi)容的設(shè)計上秉著引領(lǐng)需求和迎合需求的原則才是最佳培訓內(nèi)容構(gòu)思。心育學科教師培訓同樣不能顧此失彼，在前期培訓調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)心理學專業(yè)背景的教師們往往對一些新近流行的心理咨詢輔導技術(shù)比較感興趣，因此而對于最基本的心育教師專業(yè)基本功缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的精神。遇到問題困惑時，教師會歸因為自己缺乏最新的心理咨詢輔導技巧，而事實是心育學科的深厚基礎(chǔ)專業(yè)知識技能完全可以有效解決中小學生的常見心理問題，可以保障心育活動的高效開展。教師們真正缺乏的是在心育實踐中對傳統(tǒng)的“認知療法、認知行為療法、行為矯正、人本主義療法”等的深入研究和拓展運用。中小學心育面臨的現(xiàn)實情況是教師心育基本功薄弱，因此在心育教師培訓中，在滿足教師的主觀需求的同時，應不斷夯實最重要、最基本的的學科教學基礎(chǔ)知識。

5.培訓管理——自主管理為核心

社會心理學中的自我控制系統(tǒng)理論提出：增強個體在群體中的自我控制度會提升個體自尊水平和主動性，激發(fā)個體活力，進一步帶動群體產(chǎn)生團隊動力。教師培訓管理中應很好地體現(xiàn)這一理論思想。將“學員自主管理”做為培訓管理的核心理念，讓每一位學員樹立主人翁意識，增強培訓團隊的凝聚力和向心力。讓參培教師意識到自己不僅僅是被動的、被管理的培訓對象，還是培訓主體參與者，是教師培訓中重要的、不可或缺的、有能力的、有影響力的組成部分。培訓應形成學員自主管理模式，通過以班主任為主導，以班委會為核心，全員參與管理、責任分工明確、優(yōu)秀學員表彰制度等，調(diào)動全體學員的參培積極

6.訓后跟蹤指導——構(gòu)建區(qū)域培訓共同體

心育學科起步較晚，區(qū)域性效果差別顯著，通過省市縣三級聯(lián)動機制，將集中培訓、送培到縣、送課下鄉(xiāng)、名校參觀、名師指導、教研討論相結(jié)合，同時通過跨區(qū)域教研或者本區(qū)域集中教研，以“同伴互助”的方式開展教研培訓活動。將培訓效能發(fā)揮到最大化，使培訓形式多元化、系統(tǒng)化，培訓內(nèi)容更加精細化，構(gòu)建一個交叉立體式的區(qū)域培訓網(wǎng)絡(luò)共同體。這種方式將培訓成果延伸拓展，大大提升了培訓后效，搭建了具有研培結(jié)合特色的新型培訓之路。吉林省心理健康教育教師培訓仍然還有很多問題，如培訓模式的構(gòu)建，培訓策略、培訓課程的設(shè)置等，我們將結(jié)合培訓實踐研究使未來吉林省的心理健康教育教師培訓更具有實效性，使培訓成為有目的、有計劃、有系統(tǒng)、有監(jiān)控的利于心育教師可持續(xù)發(fā)展的育師工程。

［參考文獻］

［1］劉宣文.學校發(fā)展性輔導［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［2］周賢.中小學教師心理輔導技能形成的實驗研究［D］.浙江師范大學，2006.

［3］曾玲娟.學校心理健康教育教師勝任力培養(yǎng)初探［J］.心理科學，2007（04）.

篇2

兩位專家從班主任工作應該關(guān)注學生的心理狀態(tài)入手，從具體實例展開闡述學生的心理問題及變化，以及相應的處理方式。作為學校的輔導員，我深深地感到做學生心理工作的重要性，不能把學生的任何問題都定位在表面處理上，而是應該透過現(xiàn)象看學生行為的心理因素，從根本上指導學生心理健康的發(fā)展。正如柏拉圖所說：“教育非他，乃是心靈轉(zhuǎn)向?！?/p>

專家告訴我們不要用原來傳統(tǒng)教育的眼光看學生，我們應該跟著時代的步伐、教育的發(fā)展，換一種眼觀看教育?，F(xiàn)在的孩子都是在優(yōu)生優(yōu)育的情況下出生長大，優(yōu)越的生活條件，來自各種親人的愛，讓一孩化的教育現(xiàn)狀發(fā)生了改變。對于現(xiàn)在的學生來說，智力不是問題，成問題的是他們的心理。我們應該站在學生的角度，從心理的角度走進孩子的內(nèi)心，關(guān)注孩子的內(nèi)心。我們的嚴師出高徒，棍棒出孝子的年代過去了，我們應該轉(zhuǎn)變理念從尊重和賞識教育入手，打開孩子的心扉，讓他們接納你，相信你，真正做到親其師，信其教，親其師，信其道。只有學生與老師之間關(guān)系融洽，教育效果才會好。著名教育家孫云曉曾說過：“良好的師生關(guān)系剩過許多教育手段”。

良好的師生關(guān)系首先來自于教師本身，教師的自身修養(yǎng)，直接決定著師生關(guān)系的現(xiàn)狀和發(fā)展，作為教師首先應該加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學生、影響學生、帶動學生。教師豐厚的學科知識、健康樂觀的心態(tài)、品順溫和的語言、文中堅定的行為、善解人意的性格等無一不對學生有影響力。教師自身的良好素養(yǎng)，都是形成學生眼中教師親和力的必不可少的構(gòu)件。所以要想做好班主任工作或者是少先隊工作加強自身的學習是新形勢下我們必須面臨的重大問題。管理班級如同我管理班主任一樣，我要想辦法如何營造一種團結(jié)向上具有凝聚力和動力的團隊，讓老師們感到在這個團隊中發(fā)揮心理育人的功能，促進學生的健康快樂的發(fā)展是當下主要任務(wù)。

通過這次培訓讓我認識到小學心理健康教育課程的重要性。有很多人認為學校的心理健康教育是一門可有可無的課程，我們從事這一學科教育的同志也往往輕視自己的作用，從而使心理健康課程沒有充分發(fā)揮自己應有的作用。但通過老師的講授使我清楚的認識到：真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而心理健康教師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學生、家長、學校的認同，才能更好的發(fā)揮心理健康教育的作用。

這次培訓幫助我重新認識了學生、認識了自己、認識了教育?？梢哉f每一位教師都是愛學生的，正是有了這份愛，我們才對學生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。其實是沒有教不會的學生，只有不會教的老師，因為我們沒有真正了解學生、沒有把握學生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，簡言之我們的愛不是學生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得教師沒有也不可能體味到應屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個人都學會去觀察學生、去了解學生、去把握學生的心理需求，再循序漸進、因材施教，這也許才是教育的真諦！

篇3

【文章編號】 1000-9817(2010)09-1123-02

【關(guān)鍵詞】 性教育;健康教育;師資培訓;學生保健服務(wù)

中小學心理健康教育工作能否順利開展,關(guān)鍵在師資隊伍。1999年8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》(以下簡稱《意見》),2002年9月,教育部又印發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)。《意見》和《綱要》都強調(diào)指出:中小學要積極開展心理健康教育的教師培訓,有計劃、分期、分批地培訓骨干教師。

1 當前中小學心理健康教育師資狀況

中小學心理健康教育師資嚴重匱乏和專業(yè)水平較低是目前制約中小學心理健康教育工作順利開展的瓶頸。筆者曾對4所學校的中小學心理健康教育師資進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,這4所學校的專兼職心理健康教育教師,沒有一人是師范院校教育學、心理學專業(yè)畢業(yè)的,也沒有一人獲得過國家心理咨詢員或心理咨詢師之類的上崗證書,只有3人參加過由教育主管部門組織的短期培訓;有3所學校的心理咨詢中心設(shè)在政教處,由政教處的干事?lián)涡睦斫】到逃處?有1所學校心理咨詢中心設(shè)在醫(yī)務(wù)室,由1名校醫(yī)兼任心理健康教育教師。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),專(兼)職心理健康教育教師普遍感到心理健康教育沒有得到足夠重視。教育主管部門的教研室和學校都沒有真正建立心理健康教育教研業(yè)務(wù)機構(gòu);學校沒有心理健康教育專項經(jīng)費的預、決算;在職稱評聘上也沒有相應的學科,只能掛靠其他學科;學校用房緊張,有的心理咨詢室只能與其他部門在一起辦公。

當前中小學心理健康教育師資狀況不容樂觀,且近年來中小學心理健康教育師資培訓工作存在著不少問題。如培訓理念和實踐銜接不夠緊密,普及性和實用性方面存在不足;培訓選用的教材針對性不強;培訓模式單一,與教師需求的多樣化、個性化不適應;培訓形式脫離實際、效果較差;培訓考核不嚴格,獎懲激勵機制尚未真正建立起來;培訓規(guī)劃缺乏整體性和連續(xù)性等[1]。這些問題亟需引起教育主管部門和廣大中小學校的注意和重視。

2 建立科學培訓體系

2.1 加強政策導向,進行宏觀管理 教育主管部門要制定或修訂針對性強、易操作的中小學心理健康教育師資培訓規(guī)劃,加強和規(guī)范中小學心理健康教育師資培訓的制度建設(shè),建立中小學心理健康教育師資培訓的質(zhì)量評估制度,完善中小學心理健康教育師資培訓的成本補償和良性的經(jīng)費投入機制。要建立省一級的中小學心理健康教育教師培訓中心,把中小學心理健康教育教師培訓工作列入全省師資培訓計劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓系列。統(tǒng)籌安排中小學專職心理輔導教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作。負責審定和選用質(zhì)量好、水平高的中小學心理健康教育教師培訓教材[2]。

省、市、縣教育行政部門的普教處(科、股)要進行宏觀管理,不斷總結(jié)和推廣一些行之有效的開展中小學心理健康教育師資培訓工作的做法和經(jīng)驗;省、市、縣各級教研部門,要成立相應的中小學心理健康教育教研室,積極組織和開展本地的中小學心理健康教育活動。

要明確教育主管部門和中小學校各自的責任和義務(wù)。教育行政部門和學校領(lǐng)導要為中小學心理健康教育師資培訓提供必要條件。制定有關(guān)政策,吸引師范院校畢業(yè)的教育學、心理學專業(yè)的學生從事中小學心理健康教育。要依托有關(guān)高校,嚴格加強、科學規(guī)范中小學心理健康教育師資的培訓和隊伍建設(shè),逐步做到“持證上崗”,建設(shè)一支以專職教師為骨干,專兼職結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的中小學心理健康教育工作隊伍。學校要逐步建立在校長領(lǐng)導下,以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學校要認真遴選和培養(yǎng)心理咨詢專、兼職教師。

2.2 積極開展形式多樣的中小學心理健康教育師資培訓形式一是要建立和健全省、市、縣3級中小學心理健康教育師資培訓網(wǎng)絡(luò),完善培訓運行機制;二是學歷教育與非學歷教育相結(jié)合,短期培訓與脫產(chǎn)學習相結(jié)合;三是有條件的高校,教育碩士招生應開設(shè)心理健康教育與咨詢專業(yè);四是中小學教師的繼續(xù)教育,也應開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;五是積極探索適應新形勢要求的培訓形式和方法,開發(fā)和創(chuàng)新任務(wù)合作式、自我驅(qū)動式、案例交流討論式、課題研究式等培訓模式[3]。六是要進行分層次、多元化、有針對性的培訓。如校長培訓、專兼職心理健康教育骨干教師培訓、班主任培訓、全體教師培訓等。不同的培訓對象要采取不同的培訓方式,制定不同的培訓內(nèi)容,提出不同的培訓要求[4]。七是要進一步建立和完善培訓出勤考核制度、成績報告制度、獎懲制度和淘汰制度[5]。

2.3 建立和完善中小學心理健康教育師資培訓工作經(jīng)費保障機制 中小學心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程,涉及日常教育、課堂教學、心理咨詢、危機干預、科學研究(有條件的地方和學校還可開辦中小學心理健康教育網(wǎng)站)等諸多方面的工作,需要人、財、物、工作場所等方面的經(jīng)費和相關(guān)物質(zhì)保障。教育行政部門和學校要建立和完善中小學心理健康教育師資培訓工作經(jīng)費預、決算和支出的保障機制,加大經(jīng)費投入力度。

除各級教育行政部門的專項撥款外,還要提留一些中小學校的學雜費,作為中小學心理健康教育師資培訓工作的專項經(jīng)費,做到?？顚Ｓ?。培訓經(jīng)費由教育行政部門和學校按一定比例分擔。

各級教育主管部門和廣大中小學校必須認真貫徹黨的教育方針,高度重視中小學心理健康教育師資培訓工作,把它作為思想政治教育工作的重要內(nèi)容,采取切實有效的措施和辦法,逐步形成領(lǐng)導到位、機構(gòu)到位、投入到位、師資到位和措施到位的工作格局。各級教育主管部門和廣大中小學校還要從實際出發(fā),在輿論導向、資源配置、課程改革、教材建設(shè)、師資培訓、評估體系等方面進行全面設(shè)計、整體推進、綜合改革,構(gòu)建中小學心理健康教育師資培訓的長效機制。

3 參考文獻

[1] 楊進.中小學課程改革中折射出的師資培訓問題.湖北教育學院學報,2006,23(9):123-125.

[2] 朱益明.近年來教師培訓研究發(fā)展述評.上海教育科研,2004(11):4-8.

[3] 李玉華.互動式教師培訓效果好.中小學管理,2003(9):24-24.

篇4

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0062―04

一 引言

農(nóng)村遠程教育,是國家投入巨資所實施的一項工程,旨在提高廣大農(nóng)村中小學教育教學水平,服務(wù)于廣大師生。

山西省作為全國農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程第二批實施省份,到2007年年底,山西省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程建設(shè)基本結(jié)束,全省23064所農(nóng)村中小學全部安裝現(xiàn)代遠程教育設(shè)備,從2008年開始,全面進入教學應用階段。

然而,如何保證農(nóng)村遠程教育實施有效地持續(xù)發(fā)展下去,是我們面臨的一個很現(xiàn)實的問題,通過不斷培訓,確保培訓力度和效果,提高農(nóng)村中小學的學科教師的信息化教學能力,從觀念到技術(shù)不斷更新,保證遠程教育可持續(xù)發(fā)展。目前山西省教師信息化能力培訓效果如何,能否充分利用現(xiàn)有資源服務(wù)教學,是我們必須關(guān)注的一個課題,本課題通過調(diào)查研究,在當前有限資源條件下,提出適時合理的培訓模式改進措施,為我省農(nóng)村遠程教育工程實施做出貢獻。

二 調(diào)查描述

1 調(diào)查對象與范圍

本研究在2008年9月對山西省12個行政轄區(qū)進行了抽樣問卷調(diào)查,具體按地區(qū)劃分為中、南、北三部分,在每個部分選擇三個地區(qū),從中各選擇好中差、小學初中高中以及民辦和職業(yè)中學各三所。

2 調(diào)查方法與內(nèi)容

調(diào)查問卷共設(shè)計了四類,分別為電教館館長、校長、學科教師和技術(shù)人員,共發(fā)放982份,回收879份,問卷回收率為89.5%,剔除部分信息不完整的無效問卷后,有效問卷所占比例為82%。

問卷內(nèi)容主要圍繞影響教師信息化教學能力培訓現(xiàn)狀及培訓后實施效果展開,以封閉性問題為主,兼有少量開放性問題。數(shù)據(jù)處理過程中,采用Microsoft excel 2003 進行處理。同時為了補充問卷調(diào)查所獲信息的不足,還進行了實地考察、座談及個別訪談。

3 調(diào)查人口學變量結(jié)果

(1) 農(nóng)村中小學學科教師基本情況。

在所調(diào)查教師中,年齡:最小22歲,最大53歲,平均年齡為32歲,其中35歲以下的占到一半以上,是農(nóng)村中小學教師的主要力量。

性別:在所調(diào)查的對象中男性為218人,占所有教師的25%,女性為661人,占所有教師的75%,男女比例為1比3。

學歷:在所有調(diào)查對象中第一學歷為研究生及其以上人數(shù)0人,第一學歷為本科人數(shù)占3%,第一學歷為?？迫藬?shù)占68.7%,第一學歷為中師人數(shù)占6%,其他則是通過進修、自學考試、高招等途徑達到學歷要求。

教齡:在所調(diào)查教師中教齡最短半年,最長的30年,平均教齡在9年,大部分屬于中小學教師的骨干力量。

(2) 農(nóng)村中小學技術(shù)人員個人基本情況

在所調(diào)查教師中,年齡:最小17歲,最大53歲,平均年齡為29.5歲,其中30歲以下的占到一半以上,是農(nóng)村中小學教師的主要力量。

性別:在所調(diào)查的研究對象中男性占所有教師的69%,女性占所有教師的31%。

同時調(diào)查結(jié)果表明,技術(shù)人員專職人員只占4.5%,基本全部從事教學工作,所教課程涉及到中小學的各個科目。

三 農(nóng)村中小學信息化教學能力培訓效果的調(diào)查分析

對于教師應用技術(shù)開展教學的能力的發(fā)展階段,學者從不同的視角提出不同的觀點,到90年代中后期形成了以計算機為核心的信息技術(shù),開始由輔助角色向中心角色演變,強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的學習環(huán)境、全新的學習方式與教學方式等。曼迪納契和可蘭(Mandinach&Cline)教授采用了四階段框架來描述教師對技術(shù)從了解到應用自如的階段:

掙扎階段,教師心理上抵制技術(shù),在技術(shù)面前掙扎,被各種技術(shù)問題所困擾;

掌握階段,教師學會了應付的策略,提高了技術(shù),對新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式有了經(jīng)驗和信心;

沖擊階段,不再對技術(shù)心存畏懼了,出現(xiàn)了新的教學關(guān)系和結(jié)構(gòu);

創(chuàng)新階段,技術(shù)整合到學習活動中,由此,課程和學習活動被重新組織,學習環(huán)境也被改變了。

曼迪納契的四階段理論不僅比較具體的提出各個發(fā)展階段能力要求,同時剖析了教師信息技術(shù)教學應用能力發(fā)展背后的心路歷程,技術(shù)應用于教學中的認識、態(tài)度的發(fā)展與變化。根據(jù)曼迪納契和可蘭四階段理論,本研究對山西省農(nóng)村遠程教育實施過程中,學科教師信息技術(shù)應用能力的發(fā)展階段的現(xiàn)狀進行分析,主要從電教館館長、校長、學科教師和技術(shù)人員四個不同角度,考查學科教師培訓后使用效果。

調(diào)查結(jié)果顯示,學科教師信息技術(shù)能力處于不同的階段,通過培訓有89%教師走出了掙扎階段,認識和技術(shù)達到一定程度,基本操作能力具備,只有43%的教師能夠確保知識有效遷移應用于實踐,僅僅28%的教師達到掌握、沖擊乃至創(chuàng)新階段,教師信息技術(shù)能力的水平是我們關(guān)注的焦點,也是培訓效果體現(xiàn)的關(guān)鍵方面。

綜合分析,我們發(fā)現(xiàn)教師信息化教學能力發(fā)展處于不同階段,主要集中在基本技術(shù)的操作、知識與技能的遷移和促進應用的保障體系三個方面。

1 基本技術(shù)操作

在培訓工作完成后,對培訓效果進行了跟蹤調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)處于掙扎階段65%的的教師完成了學習的初步階段,基本操作能力具備,經(jīng)過培訓達到89%以上,有了明顯提高。而隨著教師年齡的增長,對技術(shù)的掌握能力呈下降趨勢,結(jié)果顯示35歲以下的教師對技術(shù)的鉆研精神和學習效率非常高,能夠使用多媒體設(shè)備,并經(jīng)常自主學習,100%的教師愿意參加信息技術(shù)能力培訓,從而提高自身的能力。同時,學歷越低,對技術(shù)掌握熟練程度越慢,女性普遍表現(xiàn)出比男性有興趣低下。

但從電教館館長、校長和技術(shù)人員調(diào)查結(jié)果我們也可以看到,教師信息技術(shù)使用存在明顯不足,只處于設(shè)備的簡單操作階段,47%的教師通過培訓,使用計算機電子備課、出卷、課件制作,28%的教師會通過網(wǎng)絡(luò)收集課程資源和使用E-mail傳遞信息,只有13%的教師通過衛(wèi)星接收系統(tǒng)學習現(xiàn)有的課程資源。教師信息技術(shù)操作能力基本具備,但使用頻率并不高,說明他們?nèi)匀粵]有形成使用遠程教育設(shè)備的習慣。

2 知識與技能的遷移

遷移失敗是導致不良績效的很重要的一個方面,培訓過程中知識的掌握并不等于實際工作中績效的提高,培訓中面臨的一個挑戰(zhàn)就是確保所學知識與技能在需要時的順利提取,知識遷移順利,現(xiàn)實培訓中往往出現(xiàn)以理論或產(chǎn)品特征為基礎(chǔ),脫離具體的工作情境而進行孤立的教授。這種培訓雖然會使學習者進行有效地“學”,但卻不能保證日后遷移的順利進行。認知心理學家認為:專業(yè)知識只有從長時記憶中順暢提取,成功遷移才能轉(zhuǎn)化成績效。以工作為背景最大限度的進行新知識與新技能的提取:圍繞相關(guān)的工作任務(wù)展開教學;設(shè)計在工作任務(wù)中應用新知識的練習項目,培訓內(nèi)容的及時應用;擯棄心理意義上的“校舍”。

在調(diào)查中,處于掌握階段的學科教師,有47%的認為所培訓的內(nèi)容適用性好、豐富程度高,效益性強,能夠與實際教學相結(jié)合,并在使用時順利提取出所需知識。他們可以根據(jù)實踐經(jīng)驗,找到解決教學問題應付的策略,對新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式有了經(jīng)驗和信心,不再對技術(shù)心存畏懼了,不斷嘗試開發(fā)實用的校本課程,將技術(shù)應用到教學及學習過程中,改變傳統(tǒng)單一的教學模式,多方面、多角度激發(fā)學生學習的積極性,也使自己從繁瑣的工作中解放出來。但13%的教師認為技術(shù)的使用只停留在表面,公開課及評課講課活動中才使用,增加了任務(wù)負擔,效果與傳統(tǒng)授課方式差別不大,教學任務(wù)與信息技術(shù)之間沒有建立起有效聯(lián)系,仍然停留在第一階段,從心理抵制信息技術(shù)引入課堂。

技術(shù)人員則認為學科教師在使用遠程教育設(shè)備時90%以上集中在課件的簡單制作和視頻、音頻的演示上,對網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星系統(tǒng)和教育教學資源涉及很少,培訓知識在實際工作中利用率比較差。而78%中小學校長和各級電教館館長則認為,增強教師信息化教學意識,積極派人參加培訓,開展校內(nèi)評課、賽課活動,以活動課的形式促進教師對知識的認可度。從培訓的整體效果出發(fā),創(chuàng)立效益評價指標和方法,應對教師使用情況建立具體的評定標準,為學習者提供輔工作。綜合結(jié)果表明農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)能力培訓過程中,缺乏及時高效的專家支持,電教館和學校輔工作做的不到位,也沒有建立通暢的反饋信息的通道,學到的知識與實際工作相脫離,知識遷移失敗。

同時,從人口學變量出發(fā),年齡小,男性、學歷高、教齡短的教師普遍表現(xiàn)出學習新知識的積極性,使用新技術(shù)的要求強烈;培訓內(nèi)容采用案例教學、觀摩教學和自主訓練效果明顯優(yōu)于其他方式。從電教館到學校,為教師信息化教學應用提供良好的外部環(huán)境,促進知識有效遷移,擯棄心理意義上的“校舍”。

3 促進應用的保障體系

信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和各級機構(gòu)及學校制度建立是實現(xiàn)教育信息化的必要條件,農(nóng)村中小學遠程教育工程使硬件得到初步改善,各個電教館建立縣鄉(xiāng)校三級管理模式,編制目標管理責任書,從而保證農(nóng)遠工程使用效果。在培訓方面增加培訓對象人數(shù)、內(nèi)容,在國家投資的前提下,自籌經(jīng)費擴大培訓力度,加強省際間溝通交流的活動,通過確立示范學校,樹立具體參照標準,引導各個學校積極主動參與信息化教學能力提高的具體實施。

調(diào)查結(jié)果表明,學科教師在外部基礎(chǔ)條件滿足的條件下,信息化教學能力要達到理想的培訓效果,必須借助于完善的管理制度和良好的評價機制。52%的教師認為學校在農(nóng)遠工程中應用措施落實不到位,沒有得到及時有效地反饋信息,遇到教學中的實際問題得不到幫助,致使使用的積極性受挫,使學習知識長期停留在掙扎階段。雖然各個學校在校長帶領(lǐng)下,建立激勵機制和管理制度,確立促進教師教學的獎懲措施,規(guī)定多媒體設(shè)備在授課總所占的最小比例,根據(jù)各個學校具體情況不同,所表現(xiàn)出來的形式也有一定差異,只有不到5%的學校開發(fā)了校本教學模式,其中呂梁地區(qū)孝義市已經(jīng)初見成效,采取了研讀教材―網(wǎng)上索取―組織備課―課堂實施的模式,教師在新的模式下開展教學,出現(xiàn)了新的教學關(guān)系和結(jié)構(gòu),師生互動通過網(wǎng)絡(luò),集體電子備課方案出臺,減少了資源重復浪費,但與實際學科整合欠缺,創(chuàng)新較少,網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境沒有完全形成,處于沖擊階段,經(jīng)驗仍然值得其他學校借鑒。

對于教師信息技術(shù)能力的發(fā)展,80%以上的教師認為,信息化教學能力提高集中在觀念的更新上,只有認識先行,從思想上接納技術(shù)革新所帶來的優(yōu)越性,創(chuàng)設(shè)良好的保障體系,克服技術(shù)難關(guān)只是時間的問題。培訓工作勢在必行,從思想到技術(shù),到后期保障體系,都可以在實際中發(fā)揮明顯的作用。

四 建議及對策

1 加強信息化教學基本能力培訓

由于教師所處環(huán)境不同,培訓目標層次也不同,培訓內(nèi)容點呈梯度結(jié)構(gòu),針對不同的知識在培訓過程中也應采取不同的方式,農(nóng)村中小學教師培訓內(nèi)容如下表:

通過對操作層次內(nèi)容的學習,教師基本具備了信息技術(shù)的一般能力,可以使用多媒體設(shè)備了。在整合層次,教師綜合運用所學技能解決教學中的實際問題,完成特定的教學任務(wù),結(jié)合自己的學科背景和具體教學情境,使教育學理念和教學設(shè)計思路實現(xiàn),達到理論與技術(shù)相結(jié)合。在創(chuàng)新內(nèi)化階段,培訓過程只教授開發(fā)的理念和方法,分析實例,具體工作由教師在工作崗位創(chuàng)造性完成,并在后期過程中給予學習支持服務(wù)和技術(shù)支持。

2 開展省、縣、鄉(xiāng)三級培訓模式,送教下鄉(xiāng)

通過省、縣、鄉(xiāng)三級模式,系統(tǒng)地培訓學科骨干教師,使他們成為各級單位的帶頭人,組織開展校本培訓,提高遠程教育資源的應用水平。校本課程開發(fā),由參加過培訓的教師承擔,校長負責制,由骨干教師制定培訓方案,采用培訓+實踐相結(jié)合的方式。

山西省遠程教育資源開發(fā)利用,也應依賴地方高校的參與,整合高校優(yōu)秀教師力量,成立教師學習與技能發(fā)展指導小組,送教下鄉(xiāng),由資深培訓者深入到鄉(xiāng)級教師學習小組,針對現(xiàn)存的技術(shù)問題和學科教學應用存在的問題給予現(xiàn)場指導,建立起學習、反饋、評價的完整流程,既可以保證農(nóng)遠工程的全面鋪開,也可以提高學科教師信息化教學能力,及時有效地得到反饋和指導。

3 建立區(qū)域教育資源資料庫和教研網(wǎng)站

在組織培訓過程中,根據(jù)學科教師成人化的特點,采取不同的學習策略,提高培訓后期保障體系的效果和針對性,充分利用教師身上潛在的資源,給他們展示無形資源的機會,開展討論式、啟發(fā)式、探究式、合作式教學和學習機會,受訓教師之間、培訓者和受訓者之間進行充分交流,實現(xiàn)資源共享和互動,具體可采用建立教育資源庫和教研網(wǎng)站兩種方式實現(xiàn)。

教育資源庫應主要包括圖片、視頻、音頻、精品課件和電子教案等,為教師提供豐富的資源,教師可以在原有的模板的基礎(chǔ)上選擇適合自己的資料,并建立良好的上傳和下載功能渠道,也可以將自己的成果掛到網(wǎng)上與大家共享,資源庫不斷更新和改進。

網(wǎng)站則只要包括熱點追蹤專欄、不同學科教學專欄、討論區(qū)、答疑解惑區(qū)和博客專欄。熱點追蹤為教師提供信息技術(shù)在教學中應用的最新動態(tài),不同學科教學專欄則包括信息技術(shù)與課程整合、教材教法、案例分析、教師隨筆等板塊。答疑解惑專欄主要聘請師范院校專家或特級教師對教師關(guān)注的問題進行講解或解答。博客專欄則為教師提供展示自己教學經(jīng)驗和經(jīng)典案例的平臺,把自己教學中遇到的點點滴滴記錄下來。

通過這兩種方式將優(yōu)秀的資源整合到一起,為教師溝通交流提供平臺,及時為學員提供技術(shù)和理論指導,及時糾正問題,及時反饋,信息技術(shù)與課程整合落在實處,解決實踐過程中制約教師發(fā)展的因素,如難以發(fā)現(xiàn)問題,難以得到專家和同行的指點,使得信息化教學能力長期停留在某一水平上。

4建立健全的績效考核體系

在培訓過程中要充分利用行政調(diào)節(jié)能力,加強培訓的量化管理工作,建立良好的激勵機制,抓好考勤與績效考核評價標準,根據(jù)實際情況,把三級培訓模式應用常規(guī)化,讓廣大教師充分使用設(shè)備和資源,開展教學活動。同時,還要把農(nóng)遠工程的三種模式“天地網(wǎng)”和光盤教學的應用納入到日常的教學工作考核范疇,定期和不定期開展檢查與評估工作。這樣可以調(diào)動起教師學習的積極性,提高培訓的實用性,不斷推進教育信息化進程。

教師信息化教學能力的持續(xù)提高,必須依靠良好的信息技術(shù)環(huán)境,各級電教館及高校網(wǎng)站開辟專門的區(qū)域,提供智力支持和培訓教材及課程。教師信息化教學能力達到一定程度時,比僅僅停留在技術(shù)層面上,更多要求是教學設(shè)計能力、信息技術(shù)在教學中的實際應用、教學內(nèi)容與方法最佳匹配以及團隊合作和綜合評價能力,在此基礎(chǔ)上應調(diào)動本省高校師資力量,建立互助合作小組,定期或不定期進行實地指導,解決教學過程中理論與方法及資源支撐問題,提供智力支持。

隨著技術(shù)水平的不斷提高,培訓高績效水平不再停留在表面,創(chuàng)設(shè)組織背景下的績效考核體系,強調(diào)評估作為一個包括社會情景、情感和認知因素的復雜過程,為中小學教師創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)應用文化氛圍,自覺提高自身的技術(shù)水平,學校領(lǐng)導和教師形成應用信息技術(shù)的自覺意識和行為,在實踐中不斷提高信息技術(shù)應用能力。

綜上所述,山西省在農(nóng)遠工程的實施過程中,應加強多方合作交流,大力開展校本培訓,既可以解決經(jīng)費不足、學工矛盾等弊端,也可以加快教育現(xiàn)代化的進程,發(fā)揮地方、高校和學校三級力量,切實提高教師信息化教學能力,推進教育信息化進程不斷深入。

參考文獻

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篇5

2001年我國正式啟動了面向新世紀的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設(shè)者。2002年，我國頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實現(xiàn)信息技術(shù)在中小學逐步普及和應用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學師資隊伍是關(guān)鍵。……教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅實的基礎(chǔ)?！倍鴱奈覈行W信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學信息技術(shù)教師的教學水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組。現(xiàn)對中小學教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國以來，師范?？茖W校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學科的基礎(chǔ)上，應該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計算機類課程，但將計算機類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國高師院校對師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學生的計算機技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術(shù)應用于未來教學中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實踐性教學的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術(shù)會帶來教學質(zhì)量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術(shù)。

因此，在對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術(shù)。其次，建立與中小學合作的培養(yǎng)機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環(huán)境中運用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應用技能。

二、中小學教師信息技術(shù)職后培訓的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時代教師教學能力結(jié)構(gòu)中的有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓內(nèi)容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓方式單一

目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術(shù)的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術(shù)于自己的學科教學中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓

由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內(nèi)容的學習不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對于教師的教學設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓現(xiàn)象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內(nèi)容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學教師信息技術(shù)培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過培訓接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產(chǎn)生認可，覺得培訓者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當受訓教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與所學內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學活動中，促進學科教學質(zhì)量的提高。

三、中小學教師信息技術(shù)培訓模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術(shù)教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓實效的關(guān)鍵。經(jīng)過實踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓內(nèi)容及學生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。

2.以課件制作為主的輔助教學方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。

3.以操作為主的練習方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個學生的基礎(chǔ)、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動法，學生可以在教師的指導下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學習，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。

總之，對于中小學教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓一體化，每個環(huán)節(jié)都應該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓，推動信息技術(shù)應用于教學的進程。

參考文獻

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［2］陳向明.在參與中學習與行動.北京.教育出版社.

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【基金項目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項目“基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓模式研究”，項目編號：2016-JSJYYB-180。

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0242-02

教育部2012年12月頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》指出，要加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)，大力開展心理健康教育教師培訓。引入勝任特征這一研究概念，開展基于勝任特征的培訓模式研究，能夠有效地提升中小學心理健康教育教師隊伍整體水平，提高中小學心理健康教育工作的質(zhì)量。

一、勝任特征：中小學心理健康教育教師培訓的新視角

哈佛大學教授Mc Clelland于1973年在《美國心理學家》雜志上發(fā)文《測量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認為傳統(tǒng)的智力測驗并不能有效的預測個人從事復雜或高層次工作的績效，并將那些能夠從根本上導致績效優(yōu)異者和績效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學界的重視并掀起了對勝任特征研究的熱潮。關(guān)于勝任特征的內(nèi)涵界定，不同學派的研究者所持觀點差異較大。王智等人（2011）結(jié)合我國文化背景和心理健康教育教師的工作職責，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍和工作績效相關(guān)的知識、觀念、能力和人格特點等個人特性?！眲偃翁卣鞯慕Y(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識、普通文化知識、宜人性、盡責性、職業(yè)價值觀、學生觀、評估反思能力、協(xié)作溝通能力、專業(yè)發(fā)展能力。本研究認為這一概念界定符合中小學心理健康教育研究工作的實際。

隨著相關(guān)研究的持續(xù)深入開展，西方國家的心理學研究領(lǐng)域在實踐與認證、教育與培訓方面逐步形成了“勝任特征導向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養(yǎng)提供了全新的視角，已經(jīng)發(fā)展成為當前美國心理健康教育教師培訓的核心指導思想。

目前國內(nèi)關(guān)于勝任特征的研究尚處于引進階段，有學者在總結(jié)西方國家研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一些見解，開展實證研究并取得了一定的成果。宋國學（2010）認為基于勝任特征的培訓是在考慮組織內(nèi)、外影響勝任特征導向和績效的因素基礎(chǔ)上，確定符合環(huán)境發(fā)展需要和崗位發(fā)展需要的勝任特征標準，以之作為培訓的依據(jù)，以之為教育和學習的標準。

二、中小學心理健康教育教師培訓存在的問題

教育部先后頒發(fā)的《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》，引領(lǐng)我國中小學心理健康教育走上了發(fā)展的快車道，然而，相對于西方發(fā)達國家，我國從業(yè)教師普遍存在勝任能力水平較低問題。如何培養(yǎng)合格的中小學心理健康教育教師，這是擺在社會面前的一項重要任務(wù)?，F(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國學校心理健康教育教師的培訓情況不容樂觀，中小學較之高校心理健康教育教師受訓情況更為薄弱。當前培訓現(xiàn)狀與從業(yè)教師的工作需要和發(fā)展需求不能相適應，主要表現(xiàn)在：

（一）重技能輕能力

當前，大多數(shù)對中小學心理健康教育教師的培訓在內(nèi)容設(shè)計上更多地注重于心理學專業(yè)知識和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業(yè)教師做出優(yōu)秀績效更關(guān)鍵是勝任特征，動機、個性和價值觀等方面的培訓有待加強。隨著從業(yè)教師專業(yè)發(fā)展水平的逐步提高，培訓內(nèi)容必須要及時跟進以滿足教師不斷發(fā)展的需求。因此針對中小學心理健康教育教師的培訓需要著眼于怎樣提高受訓者的勝任能力，而不是機械地界定培訓內(nèi)容。

（二）重理論輕實踐

集中授課和專題講座仍然是培訓時所采用的主要方式，理論化、概念化和學科化問題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實踐操作和實際工作的指導而令受培訓者難以吸收教師講授的內(nèi)容，更不能形成并建構(gòu)出所需的知識或觀念來。

（三）重共性缺個性化

個性化設(shè)計培訓，能夠有效第促成中小學心理健康教育教師建立合理的專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)。然而目前對中小學心理健康教育教師的培訓，更多是從受培訓教師的共性需求出發(fā)，忽視了受培訓教師的個性需求，不能夠有針對性的提供指導和幫助。

（四）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

目前的培訓還不能做到根據(jù)中小學心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)和能力來系統(tǒng)的組織培訓，培訓時間短，缺乏科學而合理的系統(tǒng)性設(shè)計，缺少連續(xù)性，不能有效提高教師勝任能力和水平。

三、基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓模式

針對當前中小學心理健康教師培訓存在的問題，有必要開展基于勝任特征的教師培訓，探討出切實可行的模式，有效提升教師隊伍整體素質(zhì)，提高中小學心理健康教育教學工作質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變培訓理念和方式

要提高中小學心理健康教育教師培訓的質(zhì)量，增強培訓的實效性，必須從轉(zhuǎn)變培訓理念這一根本性問題著手，實現(xiàn)從傳統(tǒng)培訓理念向以提高勝任特征為目標的現(xiàn)代培訓理念的轉(zhuǎn)變。

培訓方式直接影響培訓效果，培訓方式多樣化可以有效地彌補當前培訓存在的不足。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)互動培訓、現(xiàn)場小組討論、體驗式工作坊培訓是較易為受培訓教師接受的方式，對提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓中多多引入和借鑒這樣的方式。

（二）進行培訓需求調(diào)研

基于勝任特征的教師培訓較之于傳統(tǒng)的教師培訓最大的特點在于教師的勝任特征是培訓需求分析的重要依據(jù)。以中小學心理健康教育教師勝任特征為參照標準，探討論證培訓的必要性與可行性，據(jù)此確定培訓內(nèi)容，是基于勝任特征培訓需求分析的實質(zhì)。

不同群體存在差異性，在對心理健康教育教師進行培訓時要分析不同學歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對性地組織實施培訓。因此，做好培訓的前提就是對受培訓者要進行深入的調(diào)查。

（三）制定個性化兼具系統(tǒng)性的培訓設(shè)計方案

組織培訓時應盡可能考慮到不同基礎(chǔ)水平培訓對象的差異化需求，制定個性化的培訓方案，既保證了培養(yǎng)效果又有助于增加培訓的靈活性。

心理健康教育教師勝任特征的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，因此，基于勝任特征的培訓，必須是一個長期的過程，培訓組織者和管理者應根據(jù)中小學心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好系統(tǒng)性的培訓設(shè)計，持續(xù)為受培訓教師組織多種有針對性的培訓活動。

（四）開展以勝任特征為導向的培訓效果評估

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1、提高了教育信息技術(shù)的素養(yǎng)

“學高為師，身正為范”第一天的遠程教育培訓就讓我感覺到：做為一名教師要做的還遠遠不只這些，教師的教學是一門科學，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問題。同時，我們也認識到教師的成長也離不開教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應對的問題。通過此次培訓，讓我認識到，學會把信息技術(shù)應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，學生明白易懂，特別是思維導圖讓教學過程更明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認識。

2、提高了專業(yè)知識水平

這次給我們培訓的老師，他們的教學經(jīng)驗，專業(yè)知識水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過他們耐心細致的講解，讓我認識到學無止盡，自己的專業(yè)知識、學科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓所學到的東西，要在今后的教學生活中不斷地復習、鞏固、運用。真正的把教學和教育信息技術(shù)整合，融會貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過30多天的理論與實踐的學習，使我逐步更新了遠程教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，在教學活動中更能如魚得水、調(diào)整自身的角色和教學方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學科教學過程中，貫穿到班級管理中。在培訓期間，老師們組織我們分小組研討優(yōu)秀的教育教學課例、教學設(shè)計、課題研究等，使我們能夠理論聯(lián)系實際，切實提高教育教學的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學中需解決的根本的問題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學中的差距與不足。

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）07-0082-04

一、研究背景

在中小學教師繼續(xù)教育研究中，信息技術(shù)與校本研修的整合，形成校本網(wǎng)絡(luò)研修的模式，該模式旨在借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺，在翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習、學習共同體等理念下，改革與創(chuàng)新教師的教研與培訓，打破傳統(tǒng)教研培訓活動的時空局限與資源交流的限制，將面對面研修活動與在線研修活動密切結(jié)合，為中小學教師繼續(xù)教育研究提供新的思路。[1]當前，網(wǎng)絡(luò)研修依然是以在線學習的形式進行，此方式相對于傳統(tǒng)的校本研修，有了很大的改進，相對于靈活的移動學習，又存在許多限制和不足，尤其是在碎片化學習、微型化學習和情境化學習的理念下，以及中小學教師的工學矛盾，有必要開展移動學習在教師網(wǎng)絡(luò)研修中的應用研究。[2]

作為一種有效的非正式的學習模式，移動學習的發(fā)生常常伴隨著基于位置的“學習空間”的變化，即在移動學習研究中，地點（位置）與學習任務(wù)（事件）、人物、時間構(gòu)成了移動學習活動的四個維度。而位置服務(wù)技術(shù)能有效地感知當前學習用戶的狀態(tài)，尤其是學習信息的交互，對其共性特征信息進行收集、分析和挖掘，從教育大數(shù)據(jù)的角度出發(fā)，這無疑為教師的繼續(xù)教育研究和網(wǎng)絡(luò)研修提供有價值的參考。本文通過自主設(shè)計的移動學習平臺，結(jié)合廣西中小學教師信息能力提升工程的教材，探索位置服務(wù)在移動學習中的應用研究，并對其收集的數(shù)據(jù)進行簡單分析，為后期的研究工作提供支撐。

二、研究現(xiàn)狀

1.位置服務(wù)的概念及其研究現(xiàn)狀

位置服務(wù)（英文簡寫LBS，Location Based Services），俗稱定位，它是由移動通信網(wǎng)絡(luò)、空間定位和分布式計算等多種技術(shù)，結(jié)合坐標、經(jīng)緯度等信息，在電子地圖平臺的支持下，通過相關(guān)智能終端定位用戶的實際位置，再通過軟件或網(wǎng)頁等方式為用戶呈現(xiàn)并提供其它相關(guān)的位置服務(wù)信息。[3]

1996年美國聯(lián)邦通信委員會（FCC）要求在911緊急呼叫業(yè)務(wù)中能精確定位用戶所在的方位，以便及時提供救援。再者就是全球定位技術(shù)，如美國的GPS、中國的北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)、歐洲的伽利略、俄羅斯的“格洛納斯”共同構(gòu)成全球四大衛(wèi)星導航，囊括了商用、軍用和民用等多個方面。

當前技術(shù)（如人工智能、云計算等）的發(fā)展推動了位置服務(wù)的發(fā)展，在定位追蹤的同時，加入了情境感知功能，即通過智能移動設(shè)備計算用戶所處的環(huán)境實體的信息，包括人物、時間、地點和活動等信息，以此描述用戶當前的狀態(tài)，并依據(jù)該狀態(tài)信息為用戶提供適合當前任務(wù)的服務(wù)或資源。在這方面的研究，不管是技術(shù)開發(fā)或是應用，都已經(jīng)相當成熟，比如來自europe media lab（歐洲媒體實驗室）的Deep Map系統(tǒng)，除了具備位置信息感知功能，還整合了語音信息處理能力，通過該技術(shù)將情境感知的范圍擴展到用戶的語音；[4]國內(nèi)學者則給出了移動情境下位置感知服務(wù)體系結(jié)構(gòu)框架，包括了用戶的概要信息、環(huán)境信息、系統(tǒng)平臺信息和服務(wù)內(nèi)容等方面。[5]

2.位置服務(wù)的教育應用價值

在位置服務(wù)教育應用方面，尤其是在移動學習過程中，通過收集學習者的移動學習歷史數(shù)據(jù)，比如學習資源（Resource）、學習行為（Activity）、學習位置（Location）、學習時間（Time）等，并使用相P的標準進行規(guī)范化表達，嘗試以此來描述當前學習者學習情境及其狀態(tài)，在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)的算法挖掘一些共性特征，發(fā)現(xiàn)其中的偏好模式，進而有針對性推送學習資源，這不僅對學生的個性化學習，還有教師的繼續(xù)教育等研究，都具有重要的研究價值。

（1）構(gòu)建基于地理位置的學習需求分布，輔助教育決策

基于位置的數(shù)據(jù)，可以將其轉(zhuǎn)換為經(jīng)緯度數(shù)據(jù)，再通過百度地圖或高德地圖的在線應用――云麻點圖，將經(jīng)緯度數(shù)據(jù)展示在地圖上，通過此方法可以對位置數(shù)據(jù)進行可視化，初步了解學習者的地理位置分布，通過此地理位置分布，結(jié)合學習者的學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計，就可以初步了解不同地區(qū)的學習者對不同技能或知識的需求，構(gòu)建基于地理位置分布的學習需求分布，如圖1所示。

（2）基于位置服務(wù)構(gòu)建個人知識地圖

國內(nèi)廣州大學廖宏建提出通過位置服務(wù)技術(shù)構(gòu)建基于位置或情境的個人知識地圖。一方面，通過位置與情境的相關(guān)性，由系統(tǒng)為學習者提供相匹配的學習資源，滿足學習者的學習需求。另一方面就是獲取隱性知識或間接知識，即學習者通過其社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來獲取與問題相關(guān)的知識或解決問題的方法，換句話說，這是一種以問題為導向的思路。[6]

（3）位置服務(wù)在智慧校園中的應用

信息技術(shù)的教育應用將教育信息化的發(fā)展推到一個新的高度――智慧校園，成為各大高校未來教育信息化發(fā)展的方向。智慧校園是在當前校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，遠程管理與監(jiān)控校園環(huán)境（宿舍、教室、實驗室等），并對教學資源（圖書館、多媒體設(shè)備等）和教學服務(wù)（課程管理、學籍管理等）進行信息化管理。[7]其中，環(huán)境感知是智慧校園的重要組成部分，即通過視頻或傳感器隨時感知、捕捉和傳遞相關(guān)人員、設(shè)備的信息，尤其是學習者的學習情境，包括學習活動（Activity）、學習位置（Location）等。[8]國外American University提供的Campus Connect Service，學生通過移動手機使用該服務(wù)可以獲得智慧校園般的體驗，包括校園導航（Rave Guardian）、朋友圈（Rave Groups）、校園情境感知（Rave Academics）、校園廣播郵件（Rave Email）等。[9]

綜上所述，位置服務(wù)教育應用主要在于移動學習、圖書館服務(wù)、校園網(wǎng)建設(shè)等方面，但在教師的繼續(xù)教育或培訓方面的應用，卻是寥寥無幾。以關(guān)鍵詞或主題詞“位置服務(wù)”在知網(wǎng)進行搜索，再以關(guān)鍵詞或主題詞“培訓”和“遠程教育”進行“結(jié)果中檢索”，檢索結(jié)果中直接相關(guān)的研究為零，但間接相關(guān)的研究則是基于移動學習開展的，而且是偏向于系統(tǒng)平臺開發(fā)方面。

三、研究設(shè)計

1.研究對象及研究過程

此次實踐是基于某省中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程的教師培訓實施的。該工程根據(jù)國家教育部2014年的《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》制定了相關(guān)的培訓課程標準，并指出要通過網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓，重點實施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓，實現(xiàn)教師邊學習、邊實踐、邊提升。[10]

實踐過程中采用了本文設(shè)計的學習資源與移動學習App。在移動學習過程中，隨著時間序列的發(fā)展，教師學習位置的動態(tài)變化導致了學習發(fā)生時所處的場景也是隨著時間發(fā)展而變化。而移動學習App則在后臺記錄這些隨著時間序列發(fā)展的學習數(shù)據(jù)，其中很重要的一項就是智能手機聯(lián)網(wǎng)時的IP地址，通過該IP地址標記學習者的位置，嘗試以此位置去關(guān)聯(lián)各種學習數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)去量化移動學習下影響學習者學習的相關(guān)因素，在對數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，最終要知道如何去為學習者提供或推薦相關(guān)的學習服務(wù)。

2.立體化學習模式設(shè)計

在混合式培訓過程中，現(xiàn)場集中講授作為培訓的主要方式，該方式現(xiàn)場授課時間短，內(nèi)容量大，學員短時間內(nèi)難以消化，而網(wǎng)絡(luò)研修可以彌補該不足，方便學員在現(xiàn)場集中培訓之后繼續(xù)學習，專家也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺繼續(xù)跟蹤學員的學習情況。

其中，網(wǎng)絡(luò)研修在移動端，二維碼將現(xiàn)場集中培訓的紙質(zhì)教材與在線學習資源進行同步關(guān)聯(lián)，二者的結(jié)合如圖2所示，①是學習者學習紙質(zhì)教材，②是學習者基于移動終端學習數(shù)字化教材，③是紙質(zhì)教材的配套數(shù)字化教材，紙質(zhì)教材上每一節(jié)內(nèi)容都配有對應的二維碼，學生通過移動終端掃描二維碼，即可查看紙質(zhì)教材上對應的數(shù)字化資源（微視頻），即為④部分。通過①②③④四個部分，即可將數(shù)字學習資源、在線學習平臺以及紙質(zhì)教材進行關(guān)聯(lián)，形成“三位一體”的立體化學習模式，實現(xiàn)線上學習資源與線下紙質(zhì)教材的同步。

3.基于位置服務(wù)的培訓App功能設(shè)計

與其他學習App的區(qū)別在于，一方面是不限制學習者群體，即不設(shè)置注冊登錄的功能，泛在學習應該是面向不同年齡階段、不同職業(yè)的學習者；另一方面強化了情境感知功能，通過GPS和網(wǎng)絡(luò)等方式對學習者所處的情境及其訪問的學習資源進行監(jiān)控。主要功能有情境感知、視頻學習、簽到、求助和分享等。

其中，情境感知包括訪問者的IP地址記錄、訪問時間、訪問的知識點內(nèi)容以及在線交流的文本等，這些內(nèi)容都將構(gòu)成后期數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)。

視頻學習。為了幫助學習者快速確定想要學習的內(nèi)容，對視頻資源進行三級結(jié)構(gòu)化。比如一級標題可以是微課制作、PPT課件，或者是信息化教學設(shè)計，那么二級標題則是對一級標題的進一步細分，比如可以是PPT支持教學資源制作、PPT課件的可視化、PPT課件的微課制作等，三級標題最為具體，相當于項目活動的實施層面。學習者只要用手機掃描紙質(zhì)教材上三級標題對應的二維碼即可觀看對應的微視頻。

求助和分享。在視頻學習中遇到什么問題，可以向其他人求助，而在回答問題的過程中，可以通過視頻上傳的方式呈現(xiàn)解答問題的過程；分享則是通過自拍，將照片或視頻上傳，該方式更可以說明在什么樣的情境下進行學習可以獲得好的學習體驗。

4.基于位置服務(wù)的培訓課程資源設(shè)計

在線課程資源建設(shè)是我國學習資源建設(shè)的重要組成，如網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等，如何有效整合線上數(shù)字化資源和線下紙質(zhì)教材是課程建設(shè)的重要研究內(nèi)容。大部分學習資源是針對線下紙質(zhì)教材進行立w化建設(shè)，如以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、配套習題集和學習指南等形式構(gòu)建教學包，或者是在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合多媒體課件、學科網(wǎng)站或教學信息系統(tǒng)等多媒體資源，以此構(gòu)成三層的立體化教學資源。[11]而伴隨著教學理念的更新和新的學習需求，一方面，傳統(tǒng)的數(shù)字化資源有必要重構(gòu)；另一方面，需要關(guān)注學習資源的可定制化特性及其服務(wù)體系的建設(shè)。[12]

結(jié)合中小學教師的學習需求，構(gòu)建立體化的學習資源，一方面是實用，即切合中小學一線教師的學習需求；另一方面，紙質(zhì)教材與線上資源需要同步關(guān)聯(lián)。因此，我們將學習資源細分成三級結(jié)構(gòu)，如表1所示。將教材進行模塊化，每個模塊下又包含不同的技能點。為了便于視頻管理，也為了記錄一線教師瀏覽視頻的數(shù)據(jù)，我們對每個視頻進行編碼，如表1所示。

四、研究結(jié)果分析

收集的數(shù)據(jù)主要包括三個方面：一是學習者瀏覽的視頻，即視頻編號，它與學習資源設(shè)計中的三級標題是一一對應的；二是是學習者在線學習時的IP地址，將IP地址轉(zhuǎn)換為對應的經(jīng)緯度，可以粗略地定位學習者的位置；三是學習者登錄學習平臺的時間。

截止到2016年四月初，App后臺收集到了1069條數(shù)據(jù)記錄，除去無效數(shù)據(jù)99條，得到948條有效數(shù)據(jù)，如圖3所示。對其中的IP數(shù)據(jù)，通過調(diào)用百度地圖的IP定位Api，可以粗略地定位學習者的位置（縣級位置），如http：///location/ip？ak=’’&ip=’’&coor=’’，其中包含了三個參數(shù)――ak、IP和coor，其中ak是在百度地圖上創(chuàng)建應用時生成鑰匙，用于訪問百度地圖應用的依據(jù)，即access key；IP則是百度地圖定位學習者位置的參數(shù)，在實踐過程中，IP地址則是由學習者訪問移動學習App時后臺記錄的數(shù)據(jù)；coor則是調(diào)用百度地圖api時返回的坐標格式。那么通過上述鏈接訪問百度地圖api之后，所返回的數(shù)據(jù)包括address（吉林省長春市）、city（長春市）、district（區(qū)縣）、street（街道）、point（經(jīng)緯度）等。在實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，IP地址定位的結(jié)果精度較差，因此筆者再通過百度地圖提供的Android定位SDK，該SDK可以通過GPS、基站、Wi-Fi等多種方式定位，提高定位的結(jié)果精度。[13]

通過上述方法，可以將定位精度精確到縣級層次，即以縣級為范圍，了解并獲取各縣對教學資源中的PPT技能、Word技能和Excel技能的相關(guān)視頻的學習頻率，如表2所示。在分析過程中，發(fā)現(xiàn)確實存在個別縣的學習者會集中地關(guān)注三者技能當中的某一種，如南寧橫縣的學習者，關(guān)于PPT技能的視頻的學習次數(shù)，相對另外兩種技能的視頻的學習頻率要高，因此，是否可以認為橫縣的學習者可能更加需要關(guān)于PPT技能的學習資源，是否可以向其推送關(guān)于PPT技能的學習資源呢，是否又可以此構(gòu)建基于地理位置的學習需求的分布呢。另外，由于數(shù)據(jù)量的問題，在這個結(jié)果中不能說明該縣級的地理位置對該技能有強烈的學習需求，但從某種程度上思考，可以認為這是一種趨勢，因此有必要在培訓過程中增加這方面的學習資源，包括技能本身的學習資源、與技能相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

五、結(jié)論與展望

基于位置服務(wù)的培訓，其最大特點是基于“位置”的學習數(shù)據(jù)跟蹤。從個體層面看，通過情境感知可以有效了解學習者的學習狀態(tài)，進而有針對性地推送學習資源；從宏觀層面看，可以了解區(qū)域內(nèi)關(guān)于培訓內(nèi)容的整體的學習需求，即基于某個地理位置構(gòu)建其W習需求分布。但不管是個體，抑或是宏觀，關(guān)鍵的地方在于位置的準確性，難點在于數(shù)據(jù)量，要想發(fā)揮位置服務(wù)的作用和特色，就必須提高位置的準確性及其關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的分析。

下一步的研究計劃包括幾個方面：①提高位置服務(wù)中學習者定位的精度；②完善位置服務(wù)下信息感知功能以及移動學習App的學習支持功能，爭取獲得更多不同方面的信息；③拓展和重構(gòu)相關(guān)的學習資源，以期更適合學習者的學習和教學研究；④增加問卷調(diào)查功能。以期為一線教師的繼續(xù)教育或培訓提供更好的學習服務(wù)。

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[10]教師廳函[2014]7號.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學教師信息技術(shù)應用能力培訓課程標準（試行）》的通知[Z].

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一、體驗式培訓模式概述

體驗式培訓，是指參與者通過在真實或模擬環(huán)境中的具體活動，獲得新的知識、技能和情感態(tài)度，并將理論或成果應用到學習、生活和工作實踐中的過程。

二、應用體驗式培訓模式的意義

根據(jù)筆者的調(diào)查了解和文獻查閱，體驗式培訓自引入我國后，多用于企事業(yè)單位培養(yǎng)員工的團隊精神和凝聚力，應用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應用體驗式培訓模式的積極意義表現(xiàn)在以下四個方面：

1.提高學生的學習興趣，有效彌補傳統(tǒng)教育方法和手段的不足

心理健康知識理論性較強，而高校心理健康公共課基本上都是針對非心理學專業(yè)的學生設(shè)置的，課堂講授會比較枯燥，且容易學過即忘，達不到教育目的。體驗式培訓最顯著的特點，就是利用活動調(diào)動學生的學習興趣，讓學習與生活結(jié)合起來，提高學生的課堂參與度。

2.有效培養(yǎng)學生積極的團隊精神

體驗式培訓模式的學習項目一般是以團隊的形式完成的。它通過各種精心設(shè)計的活動，使團隊成員在解決問題、應對挑戰(zhàn)和相互交流的過程中，達到“觸發(fā)潛能，熔煉團隊”的目的。所以，體驗式培訓對培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識、改善人際關(guān)系等都大有裨益。

3.鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力

在心理學領(lǐng)域，承受挫折的能力――“挫商”已經(jīng)變成一個熱門詞匯。當代大學生由于成長環(huán)境的優(yōu)越，家人呵護備至的關(guān)懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會缺乏較高的“挫商”。體驗式培訓可以通過素質(zhì)拓展訓練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力。

4.培養(yǎng)和提高學生的思維能力、解決實際問題的能力

體驗式培訓過程是學生主動學習和積極思考的過程。體驗式培訓中的活動和學習內(nèi)容需要學生全身心投入，盡可能發(fā)揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學習和分享的過程中，思維能力和解決實際問題的能力都得以全面提高。

三、體驗式培訓模式在高校學生心理健康教育課程中的教學實踐

為探討體驗式培訓模式在高校心理健康教育課程中實施的可行性，筆者在東莞職業(yè)技術(shù)學院開展了教學實踐活動。

1.方法

筆者以東莞職業(yè)技術(shù)學院心理健康教育公共課教學1班為實驗班，教學2班為對照班。實驗班采用體驗式培訓模式教學，對照班采用傳統(tǒng)講授教學模式，在學期末對兩個班進行常規(guī)的期末考試，并對兩個班的學生進行關(guān)于心理學課程認識的訪談和問卷調(diào)查，以對比兩種教學效果的差異。

2.教學實施階段

根據(jù)學期教學內(nèi)容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，東莞職業(yè)技術(shù)學院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關(guān)系”“戀愛心理及性心理”“心理危機應對”五個心理健康教育主題。

在實驗班教學實施階段，教師按照拓展培訓中的分組方法，將80名學生隨機分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長，作為之后各項課堂小組活動的組織者。

教學過程中主要運用了以下常用的體驗式培訓模式：

（1）頭腦風暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時，先請各組同學組內(nèi)討論一分鐘，討論內(nèi)容為“形容一個人格的詞語”。每組學生貢獻三個以上形容人格的詞語，教師按照學生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導下，將同學們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質(zhì)”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學生的發(fā)現(xiàn)式學習，更有利于學生掌握心理健康的基本概念。

（2）案例分析法――將真實帶進課堂。在講授“心理危機應對”課程時，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個典型案例，隱去基本人口學資料，分派給8組同學。各組同學在組長的組織下討論個案，找出問題癥結(jié)，并尋找出最理想、最恰當?shù)慕鉀Q策略。小組討論結(jié)束后，各組發(fā)言人向全班同學介紹個案和本組的討論結(jié)果，其他組成員做出評判，最后由教師進行補充和總結(jié)。真實案例分析法能提高學生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學習和生活中。

（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學時，教師采用了角色扮演法。首先提出一個情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學生角色都由各組學生扮演，教師視時間安排挑選3～4組學生為全班同學表演。每組表演結(jié)束后，其他同學做出點評。最后教師及時總結(jié)，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對角色的切身體驗，學生對情緒管理概念和理論的認知變得更加深刻。

（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動中，教師會視時機穿插體驗式培訓中常用的小游戲，如訓練發(fā)散思維的“填充圓”游戲，訓練反應能力的“握手游戲”，認識潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗分享和教師點評，每個簡單的游戲都可以引申出學習、工作和生活中的大道理，同時還可以讓教師掌握課堂節(jié)奏，隨時掌控學生的注意力。

3.成績評定

每次課程結(jié)束前，教師會根據(jù)各組活動成果質(zhì)量、參與積極性等給予小組平時成績。在對照班上，教師也會按照學生課堂發(fā)言情況、課堂參與度等給予平時成績。

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〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2014）01-0016-03

組織體系健全 心育成果豐碩

記者（以下簡稱記）：李局長您好！2012年，五華區(qū)被教育部評選為首批20個“全國中小學心理健康教育示范區(qū)”之一，請您大致介紹一下五華區(qū)開展中小學心理健康教育的情況。

李勁局長（以下簡稱李）：我區(qū)開展中小學心理健康教育的基本情況如下。

1.全區(qū)中小學心理健康教育普及程度較高

五華轄區(qū)內(nèi)小學35所，初中及普通高中11所，共計46所，其中農(nóng)村學校9所，均開設(shè)了心理健康課程，設(shè)置了心理輔導室。轄區(qū)內(nèi)專職心理健康教師19人，兼職146人，覆蓋所有學校。心理健康教育專兼職教師與學生總數(shù)之比（師生比）為1.65：1000。

2.心理健康教育組織機構(gòu)基本健全

五華區(qū)成立了由區(qū)教育科研中心、教師進修學?！敖逃睦韺嶒炇摇睘楹诵牡男睦斫】到逃M織領(lǐng)導機構(gòu)，有專職心理健康教研員；各中小學基本建立了由校長或分管校長牽頭、有關(guān)職能處室密切配合、學校心理輔導室具體負責的心理健康教育工作組織機構(gòu)；在五華區(qū)青少年宮建立青少年校外心理輔導中心。

3.建立了心理健康教育工作制度及評價體系

2006年五華區(qū)教育局制定并頒發(fā)《關(guān)于加強中小學心理健康教育工作的實施意見》（五教發(fā)〔2006〕34號），對學校心理健康教育工作的各項要求予以明確規(guī)定。又頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學心理教師培訓的指導意見》（五教發(fā)〔2010〕74號），要求各校派專兼職心理教師參加心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓；頒發(fā)《五華區(qū)教育局關(guān)于加強中小學心理咨詢室建設(shè)的指導意見》（五教發(fā)〔2010〕151號），對學校心理咨詢室建設(shè)予以指導和規(guī)范，對學校心理咨詢室的檔案也統(tǒng)一了標準；在《五華區(qū)普通中小學教育教學質(zhì)量綜合評價指標體系》中有心理健康教育的相關(guān)考核指標及其要求。

4.投入了一定心理健康教育項目經(jīng)費

建立五華區(qū)教師進修學?！敖逃睦韺嶒炇摇?，購置相關(guān)設(shè)備及《五華區(qū)師生心理檔案系統(tǒng)》；劃撥了93人心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓經(jīng)費及心理健康教師師訓經(jīng)費；劃撥了10個心理健康教育示范點建設(shè)經(jīng)費。

5.心理健康教育成果較為豐碩

與省內(nèi)其他縣區(qū)相比，五華區(qū)心理教師參加各級各類心理健康教育教學競賽及評比活動的獲獎率高。心理健康教育學科的昆明市學科帶頭人全部在五華區(qū)，五華區(qū)有8人次獲“健康杯”十佳心理健康教師、十佳心理健康教育校長、十佳心理健康教育學校。五華區(qū)的心理教師群體中有7位骨干教師已成為云南省較為知名的心理健康教育專家。昆八中、昆二中、昆二十八中、龍翔小學被認定為“云南省心理健康教育實驗與示范學校”。以五華區(qū)教師進修學?！敖逃睦韺嶒炇摇睂＜覉F隊為主的骨干教師團隊與云南省教科院、昆明市教科院共同開發(fā)了《小學生心理健康教材》《生命、生存、生活》《教師心理健康成長讀本》；與其他機構(gòu)共同編寫了青少年課外讀本《七彩心橋》、教師培訓教材《搭建農(nóng)村青少年通向現(xiàn)代社會的橋梁》、積極心理健康教育指導書《積極心理學團體心理活動課操作指南》；開發(fā)了遠程教育課程《小學生心理健康教育》《教師心理健康》；編制了《中小學生心理資本問卷》量表，完成了一系列心理健康教育研究課題。2012年五華區(qū)被國家教育部認定為首批“全國心理健康教育示范區(qū)”。

行動計劃領(lǐng)航 積極應對困難

記：在這些年的實踐探索中，五華區(qū)心理健康教育是否也遇到了一些困難？

李：我區(qū)心理健康教育雖然取得了不少成果，但也遇到了一些困難，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.領(lǐng)導機構(gòu)和專業(yè)師資隊伍亟待強化

由區(qū)教育科研中心、教師進修學?！敖逃睦韺嶒炇摇睘楹诵牡男睦斫】到逃M織領(lǐng)導機構(gòu)，只有一位兼職心理健康教研員，難以引領(lǐng)全區(qū)心理健康教育深化成果。心理教師中專職比例低，師生比與發(fā)達地區(qū)相比較低。根據(jù)2010年《關(guān)于加強中小學心理教師培訓的指導意見》，我區(qū)選拔了93位教師參加心理健康教育專業(yè)培訓，但由于考試難度較大，僅有20人考取國家心理咨詢師職業(yè)資格。部分原有的專職心理教師由于多種原因不再從事心理健康教育工作，取得職業(yè)資格的教師在學校也未從事心理健康教育工作，故心理教師專業(yè)素質(zhì)提升的任務(wù)依然艱巨。全區(qū)教師缺員嚴重（全區(qū)4000余名教師，缺員近400名，近10%），心理學專業(yè)背景的高校畢業(yè)生難以以專職心理教師身份進入我區(qū)心理健康教育的隊伍。

2.工作制度有待完善和創(chuàng)新

2006年頒發(fā)的文件《關(guān)于加強中小學心理健康教育工作的實施意見》執(zhí)行力度不夠，且文件依據(jù)是教育部2002版《綱要》，需修訂完善方能適應當前心理健康教育發(fā)展實際?！段迦A區(qū)教育局關(guān)于加強中小學心理咨詢室建設(shè)的指導意見》強制性不夠，《五華區(qū)普通中小學教育教學質(zhì)量綜合評價指標體系》中心理健康教育的相關(guān)考核指標權(quán)重較輕，五華區(qū)青少年校外心理輔導中心的運行也缺乏有效制度。

3.心理輔導室建設(shè)和規(guī)范管理有待加強

各中小學受多種因素影響，心理輔導室建設(shè)情況離《五華區(qū)教育局關(guān)于加強中小學心理咨詢室建設(shè)的指導意見》的要求還有一定差距，個別學校的心理輔導室徒有虛名。目前還缺乏相關(guān)管理規(guī)定對各中小學已建立的心理咨詢室進行規(guī)范管理。

4.經(jīng)費保障長效機制亟待建立

中小學心理健康教育各項工作均需要必要的資金支持，如學校心理輔導室建設(shè)補助經(jīng)費、心理教師持續(xù)培訓經(jīng)費、心理教育研究經(jīng)費、校外心理輔導中心運行維持經(jīng)費等都需要建立經(jīng)費長效保障機制，才能保障心理健康教育可持續(xù)健康發(fā)展。

5.學校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)亟需構(gòu)建

中小學心理健康教育肩負著“提高全體學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展”的重任，屬于系統(tǒng)工程，不可單靠學校一方之力，還需家庭、社區(qū)全力支持配合，只有構(gòu)建了學校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，才能更好地支持幫助中小學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。

6.橫向縱向交流合作和示范引領(lǐng)作用還需保持和擴大

從目前五華區(qū)心理教師參加各級各類心理健康教育教學競賽及評比活動的獲獎率看，玉溪、紅河等州市，盤龍、西山、安寧等昆明市其他縣區(qū)的心理健康教育正在迅速崛起，我區(qū)心理健康教育成果的優(yōu)勢正在不斷縮小。針對上述問題，我們研究擬定了《五華區(qū)中小學心理健康教育三年行動計劃方案》，報請政府發(fā)文，舉全區(qū)之力共同克服目前的困難，推動我區(qū)心理健康教育事業(yè)不斷向前。

推進六大項目 突出心育重點

記：今年6月25日，五華區(qū)教育局就《五華區(qū)中小學心理健康教育三年行動計劃方案》（討論稿）召開了聽證會，請您談?wù)勥@份行動計劃方案的主要設(shè)想。

李：本行動計劃擬經(jīng)過三年行動，建成1個區(qū)級中小學生心理健康教育指導中心、48個校級心理輔導站、11個校外心理輔導站，形成五華區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)；優(yōu)化心理健康教育專業(yè)隊伍資源配置，建設(shè)一支專家引領(lǐng)、顧問支持、專職教師為主、專兼職教師（輔導員）相結(jié)合的、能勝任新時期中小學生心理健康教育工作的隊伍；加強心理健康教育課程建設(shè)，提高心理健康教育課的專業(yè)性和有效性；開展各類豐富而獨具特色的心理健康教育活動，培育青少年的自我調(diào)適能力和健康行為方式；加強青少年心理危機干預，構(gòu)建三級危機干預體系；加強以家庭教育方法為主的家長心理健康教育宣傳培訓，構(gòu)建青少年心理健康成長家庭輔助支持系統(tǒng)；強化心理健康教育科研工作，開展心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的課題研究；開展社區(qū)青少年及家長的心理健康教育培訓與輔導，探索建立青少年心理健康教育的社會支持系統(tǒng)，開創(chuàng)適合五華區(qū)情的青少年心理健康教育的工作新局面，發(fā)揮我區(qū)中小學心理健康教育在全省、全國的示范引領(lǐng)作用。

今后三年，我區(qū)心理健康教育發(fā)展將以項目為載體，突出重點，推進六大項目來實現(xiàn)本計劃的各項目標。這六大項目是：“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項目；心理健康教育工作隊伍建設(shè)項目；心理健康教育課程建設(shè)項目；心理健康教育特色活動項目；心理危機干預體系建設(shè)項目；心理健康教育科研建設(shè)項目。

“三位一體”工程 編織心育網(wǎng)絡(luò)

記：這份方案中提到要進行“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，請問“三位一體”是指哪三個方面？這項工程的建設(shè)目標是什么？

李：“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是指構(gòu)建學校、家庭和社區(qū)三方面“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，更好地支持幫助中小學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。本項目建設(shè)目標為：建立五華區(qū)中小學心理健康教育指導中心，發(fā)揮其在規(guī)劃制定、標準研發(fā)、研究、培訓、督導等方面的作用；規(guī)范學校心理健康教育工作，三年內(nèi)實現(xiàn)100%的學校心理健康教育工作達標驗收，已成為省級心理健康教育示范學校的三所中小學保持省內(nèi)示范領(lǐng)先，20%的中小學校成為區(qū)級心理健康教育示范學校，通過示范輻射和引領(lǐng)，推動全區(qū)中小學心理健康教育持續(xù)健康發(fā)展；所有學校完善校內(nèi)心理健康輔導站，青少年宮及街道辦建立并不斷完善校外心理健康輔導站，三年內(nèi)實現(xiàn)100%的心理健康輔導站建設(shè)達標、80%的心理健康輔導站工作達標。

提高師資水平 完善隊伍建設(shè)

記：目前社會、政府、學校包括學生自己都非常重視心理健康教育，但由于種種原因，專職心理教師缺乏的現(xiàn)象普遍存在。在提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面，五華區(qū)有什么新的舉措？

李：《五華區(qū)中小學心理健康教育三年行動計劃方案》中將提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面的工作作為一個專門項目提出來，我們稱之為“心理健康教育工作隊伍建設(shè)項目”。該項目建設(shè)目標是：優(yōu)化配備與準入，強化培養(yǎng)與管理，基本完成全覆蓋的心理健康教育專職教師專業(yè)水平的認證工作，逐步建立教師考核激勵和分層培訓機制，建設(shè)一支專家引領(lǐng)、顧問支持、專職為主、專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的校內(nèi)心理健康教育工作隊伍和校外心理健康輔導隊伍。項目建設(shè)內(nèi)容如下。

1.優(yōu)化心理教師的配備

提高專職心理教師的比例，優(yōu)化心理健康教師隊伍，形成以專職心理教師為主、兼職心理教師為輔的教師結(jié)構(gòu)。三年內(nèi)全區(qū)學校心理教師與在校生師生比不高于1：1000，心理教師中專職率力爭達到50%以上。

中學（含一職中專和新萌學校）：在校生1000人以上的學校每校配備不少于2名專職心理教師，少于1000人的學校配備不少于1名專職心理教師。

小學：在校生1000人以上的學校每校配備不少于1名專職心理教師，在校生少于1000人的學?？梢约媛毿睦斫處煘橹?，但城區(qū)示范學校必須配備專職心理教師，城區(qū)普通小學專職心理教師比例要力爭達到50%以上，城郊學校專職心理教師比例也要力爭達到20%以上，農(nóng)村學校專職心理教師比例要力爭達到10%以上。

2.強化心理教師的準入

進入中小學從事有關(guān)心理健康教育工作的心理教師應具備全日制大學本科心理學、教育學或醫(yī)學專業(yè)的學歷。

專職心理教師：須具備全日制大學心理學、教育學或醫(yī)學本科及以上學歷（注：不含自考、函授、夜校），并取得相關(guān)學位，同時要取得心理咨詢師國家職業(yè)資格（國家三級及以上）；非心理學及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)教師要專職從事心理健康教育工作，必須具備三年以上學校教育教學工作經(jīng)歷，取得心理學相關(guān)專業(yè)碩士（含教育碩士）及以上學位，并具有心理咨詢師國家職業(yè)資格（國家三級及以上）。

兼職心理教師：有班主任、德育教師、校醫(yī)的相關(guān)工作經(jīng)驗兩年，取得省市區(qū)任一級崗位技能培訓證書，逐步實現(xiàn)持證上崗。

3.規(guī)范心理教師工作量與待遇

學校要根據(jù)上級文件規(guī)定安排專兼職心理教師的工作量。活動課與其他學科課程課時量等同，開設(shè)講座按10課時/天計算工作量，團體輔導以及個別咨詢按時間長短以45分鐘/課時進行工作量核算。心理教師工作要有記錄，根據(jù)記錄折算為課時計入心理教師工作量。迎檢備查、相關(guān)宣傳活動（宣傳欄、網(wǎng)站建設(shè)、廣播、宣講等）、心理健康活動周（月）也可根據(jù)投入的時間計入心理教師工作量。心理教師的待遇標準不低于班主任教師。對心理教師的工作情況要進行考核，考核結(jié)果作為教師績效獎勵、職稱晉升、崗位聘任的重要依據(jù)之一。對獲獎心理教師及心理健康教育工作成效優(yōu)秀的學校及相關(guān)工作人員要予以加分并給予表彰和獎勵。

4.改進職稱及業(yè)務(wù)榮譽評定機制