導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理名師課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0071-01

地理是中學階段一門基礎而重要的學科。那么，教師如何有特色地組織地理學科的教學呢？筆者認為，可巧借詩詞名句優化地理課堂教學。詩詞源于生活，許多詩詞名句包含著豐富的生活中常見的地理知識、地理現象，將這些詩詞名句有選擇地運用到課堂上，不但能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣，還能激發學生的探究精神，更深刻地理解所學的地理知識。同時，又可以不斷地提高教師自身的業務水平和工作能力。

一、詩詞名句運用到地理課堂教學中的方式

（一）以詩詞名句導入新課。好的開始是成功的一半，用詩詞名句作導語可以給學生創造優美的意境，激發學生的探究熱情。例如，“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，這是的著名詩句，在講地球自轉的線速度時，可以以此作為導入，引起學生的探究欲望：“一天真的能行八萬里嗎？如果行，在哪兒呢？”老師講解自轉線速度的內容后，可引導學生通過計算得出結論：在赤道地區可以滿足詩句中所提到的“日行八萬里”。再如，講水循環的時候，可用詩句“百川東到海，何時復西歸？”“黃河之水天上來，奔流到海不復回”導入，借助這兩句詩句請學生思考：我國的河川徑流“東到海”后，到底是“不復回”還是“復西歸”？最后的結論是：可通過海陸間大循環讓水流“復西歸”。

（二）以詩詞名句闡述地理教學的重點與難點。自然地理是一門自然學科，有些內容比較抽象，學生在學習的過程中興趣不濃。及時、恰當地引入詩詞名句，有利于激發學生的興趣，為他們接受新知識做好心理準備，對他們去理解這些內容可起到很好的輔助作用。例如，李商隱《夜雨寄北》中的“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”“巴山”為何多夜雨？教師可提示學生用所學過的山谷風的知識去解釋：大巴山位于四川盆地的北部，四川盆地屬于大巴山的谷地地區，晚上盛行上升氣流，氣流上升易于成云致雨。又如，岑參的名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”描述的是冷鋒過境時所帶來的降雪，樹枝上的雪就像盛開的梨花一樣。杜牧的“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”和趙師秀的“黃梅時節家家雨，青草池塘處處洼”描述了我國華南、江淮地區在準靜止鋒的控制下陰雨綿綿的天氣。

（三）以詩詞名句體現生活中的地理現象。“學習生活中的地理，學習有用的地理”這是新課標對地理教學的要求。教師可利用詩詞名句所描述的生活中常見的一些現象，用地理知識去解釋，以加深學生的印象，增強學生對知識的理解，真正做到“學習有用的地理”。例如，“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家。” 陸游的這句詩說明郊區的氣溫比城市低，這是城市“熱島效應”的體現。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”白居易的這句詩體現了山地的垂直地帶性，表明了平原與山地的氣候差異，隨海拔高度的增加氣溫降低，從而使山地的“春”比平原來得晚。

二、在地理課堂教學中運用詩詞名句時應注意的問題

在地理教學中，并不是詩詞名句用得越多越好，畢竟地理課重在講解地理知識，而不是鑒賞詩詞，因此地理課堂上對詩詞的運用應注意以下幾個問題。

第一，地理教學中所選的詩詞名句應是膾炙人口的，為學生所熟悉。教師信手拈來，可引起學生的共鳴。地理教師不能為了運用專門去找一些生僻的詩詞，學生本身就對這些詩詞毫無印象或者印象不深刻，即使在課堂上教師講得津津有味，學生過后也會很快忘記，從而達不到想要的教學效果。

第二，教師應有充分的準備。教師平時備課時應多留意一些詩詞名句，并深刻地去理解這些詩詞的意思，探究其中的地理寓意，因為不是所有的詩詞都有地理知識的體現，也不是所有的地理知識都寓意在詩詞中。把這些詩詞名句作為地理課堂教學資料儲備起來，為課堂上的運用做好充分的準備。

篇2

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-051-01

新學期開始了，學校做出了一項新規定，老師的每節教案必須有教后反思。對于教了十幾年學的我和許多同事來說，是一件新鮮事，也感到挺麻煩的。課都上完了，再寫什么反思，還有必要嗎？但是領導要求，照做就是了。剛開始的幾節教案總是走出教室后，因為累不情愿寫教后反思，但是還是堅持了下來。靜下心來細想一下，發現寫出每節課的反思真的很有效。每節課后，及時反思自己當天的教學實踐，寫下教學后記：學生收獲了沒有？自己收獲了沒有？課程的哪一個環節處理得最好？哪一個環節還有待提高？在不斷的反思中，讓自己清醒地回憶教學過程，這樣才更有利于自己的提高，有利于學生的發展。

教育是一門藝術，也是一門糾正錯誤的藝術。不僅可以糾正學生的錯誤，也可以糾正教師在地理教學中的不當之處。有人說教師寫一輩子教案不一定能夠成為一個名師，但是堅持寫三年教學反思就可以成為名師。進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面：

一、反思教學觀念

自主、合作、探究”是新課程標準大力提倡的學習方式。而自主、合作、探究離不開課堂上的師生互動。因此，領悟和研究課堂教學中師生互動的內涵與特征，不僅有利于教師教學觀念的轉變，而且有利于學生學習能力的培養，更有利于地理課堂教學效率及教學質量的提高。然而長期以來，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

二、反思教學設計

教師為了實現有效的教學，地理課前都要對一節課進行精心“預設”，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“生成”了；第二.由于引導不得法，出現“預設未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。

因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

三、反思教學過程

新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。例如以學習地理信息技術為例，在學習3S技術的工作原理，主要環節和應用領域時，我最初的教法是照本宣經，其結果是學生聽得很吃力，難理解，更不用說應用了。下課后我認真的反思了自己的教學，下一節課我一方面用相關例證向學生說明，另一方面也讓學生自己列舉身邊的例子，學生的課堂參與增加了，課堂氣氛活躍了，教學效果有很大的提高。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，增強學生的參與和動手能力。

四、反思自身教學行為

我們班中有一位學生地理成績較差，平時又特別調皮的同學，經常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業本到我面前，小心翼翼地問：“尤老師，這道題怎么做？我接過本子，一看，見是涉及到地形區的識記，我就隨口說“自己去查地圖冊。怎么這么懶”。我這么兇的對待他，我想這個學生也許現在還會記得我當時那副兇巴巴的面孔。如果是位成績好的學生，我想我會心平氣和的幫他查地圖。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果。我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽課的缺點，現在可能會使他更不喜歡聽地理課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定。

五、反思教學反饋

教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的知識不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。

不想當將軍的士兵不是好士兵，不想當名師的教師不是好教師。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，我們距離名師就越來越近了。

篇3

在獲取電子版本教育雜志論文日益方便的今天，如何指導地理新教師從海量文獻中選取閱讀與學習的論文，在很大程度上影響著他們的學習效率與成長速度。那么，除關鍵詞搜索外，地理新教師應該如何選讀教育雜志上的教育科研論文？筆者以《地理教育》雜志為例，歸納出如下六個方面。

一、選讀專業發展經驗體會方面話題

閱讀這類文章，可以幫助新教師在職業生涯中少走彎路，在短時間內熟悉教育教學業務，并且找到自己專業發展的支點。

例如，2015年第1期于吉海的“教師專業成長過程中的‘機緣’與‘巧合’”認為教師的成長在工作的前6年比較重要，這一階段的學習歷程將會決定后續的發展水平;作者結合自己的成長過程，談了教師專業成長中經歷的一些“機緣”與“巧合”，歸納出通過名師導航、優質課競賽、學術會議參與、課題研究、論文撰寫、試題命制等方式，可有效提高地理教師的專業素養，從而實現課堂教學質量的提升。

又如，2015年第9期張洪杰的“名師工作室引領地理教師專業成長”通過對名師工作室成員專業成長不平衡現象的分析，提出名師工作室引領下教師的專業發展策略;作者指出名師工作室只是為工作室成員提供一個交流與合作的平臺，對專業的發展起引領作用，它屬于外驅力，真正的專業發展還要靠自身的內驅力;名師工作室成員一定要明確自身專業發展目標，并加強理論學習和實踐，逐步提高教育教學理論水平以及對課標、教材、教法和學生的研究能力，最終實現專業的可持續發展。

二、選讀當前教學工作中需要參考話題

如果最近正在給學生講區域地理內容，以下文章可以進入你的視線。

2015年第6期梅國紅、陳涓的“基于地理學科素養的高二區域地理有效教學策略探討”，指出在新高考改革背景下，高二區域地理教學應選取典型案例，采用問題探究和思維建模的教學思路，培養學生地理學科素養;區域地理的復習應在學科思想的統領下，以培養地理學科素養為目標，注意創設思考情境，設計有思維遞進關系的“問題鏈”，激發學生的求知欲和探索欲，將各地理要素用系統地理的基本原理進行內化，統整成地理綜合體，由具體規律推導出一般原理，將知識與技能進行遷移，去分析、解決實際地理問題，從而提高教學效率。

2015年第10期史珊珊的“芻議區域地理‘歸圖法’的運用策略”認為區域地理經常作為高考試題載體，要求學生能夠從區域中獲取和解讀地理信息，調動和運用區域地理知識，將所學自然地理、人文地理知識落實到具體區域中，而歸圖法是指將認知對象同時以圖、文形式表達，可有效利用左右腦思維，促進知識的獲取、內化、交流和應用;歸圖法的運用有助于學生形成一定的知識整理能力，通過對所學知識的組織與反思，回顧和體會所學知識的形成過程和思維過程，進一步洞察地理學科知識的內部聯系，完善學生的地理認知結構，提高學生的地理思維能力。

三、選讀教學方法改進與探索方面話題

探索教學方法的改進，是每個一線教師時常需要關注的問題，而他人往往已經有一些比較成功的案例可供借鑒。

例如，2014年第10期陳書來的“太陽高度角教學新思路淺析”，利用圖像輔助有效整合教材內容，站在學生易理解、能探討的角度突破知識重難點，這種從整體到局部的思維，總結出正午太陽高度角的時空變化規律及計算方法，不但會使較抽象、理性的知識點得到思考和探討，而且在學生理解探討過程中，讓知識變為較形象、感性的問題解決過程，通過實用案例互動探討，對知識點理解與掌握達到事半功倍的效果。

又如，2015年第4期葉慧的“‘五步法’講評綜合題的教學實踐與思考”，以講評一道“中國水稻分布”的試題為例，說明“圖文重審―錯因評析―變式訓練―能力提升―試題質疑”的“五步法”，使講評課做到以生為本，做到題目讓學生“審”、錯因讓學生“評”、變式讓學生“練”、方法讓學生“結”、問題讓學生“提”;重知識更重能力，重方法更重應用，重結果更重過程，重解決問題更重提出問題。

四、選讀學科教育發展前沿與熱點話題

例如，2015年第1期陳勝慶的“以‘立德樹人’為目標指向的地理教師專業發展”側重探討全國考試招生制度改革對地理教師提出的新目標與要求，指出高考招生制度改革的本意是促進中學各門學科發揮育人價值，促進中學教育實現“立德樹人”的根本目標，并從“從育分到育人”、“從課內到課外”、“從感性到理性”、“從個人到團隊”幾個角度指出以“立德樹人”為目標指向的地理教師專業發展的豐富內涵。

又如，2015年第4期李家清、常珊珊的“核心素養：深化地理課程改革的新指向”在界定地理核心素養內涵與特征的基礎上，從地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要以及地理學科特性的視角，討論地理核心素養框架體系的建構，對課程標準修訂、教學實踐變革以及教師專業發展等的深度跟進提出了建議。

五、選讀切入點較為新穎話題

例如，2015年第5期陳昊的“也談地理教學的‘課魂’”結合六個案例從四方面闡述地理教學的“課魂”：用“課魂”構筑地理知識框架，形成課標化的課堂;用“課魂”體現地理現實意義，拓展生活化的課堂;用“課魂”激發學生求知欲，營造情感化的課堂;用“課魂”進行世界觀教育，創設理性化的課堂。

又如，2015年第9期許琴、李俊峰的“翻轉課堂中知識內化階段教學方式的探討”以高中地理課堂教學為例，根據不同教學內容和學生認知水平差異，歸納翻轉課堂在課堂內化階段的三種不同教學方式，即達標―拓展型、釋疑―點撥型和探究―拓展型，為中學地理教師進行翻轉課堂的有效實施提供參考。

六、選讀擅長或感興趣話題

假如你曾經讀過或寫過“巧解地球運動問題的‘基本法+突破點’策略”這樣的文章，相信對以下文章也會感興趣。

篇4

1.開展專題培訓

專題培訓即為達到某一專門目的或解決某一專門問題采取的教師培訓。通過地理專題培訓可以更新地理教師教學觀念、改變教學方式、完善知識結構。長壽區在新課程改革中，為推動教師專業發展，近些年來，在區教委直接領導下，區教委人事科和區教師進修學校共同組織，針對教師專業成長和教育教學方式改革進行全方位集中培訓，針對性強、覆蓋面廣（如表1），對教師專業發展起到很好推動作用。

專題培訓主要涉及地理教師教學設計能力、語言能力、交往能力、組織調控課堂能力、教育研究能力和創新能力等。采取邀請市內外地理專家到培訓班級開展專題講座，區內名師及學科帶頭人側重經驗交流及組織獻課等（如表2），有力地推動了中學地理教師專業發展。

培訓形式既有專題講座、案例分析、野外實踐、課堂觀摩，又有教師自主研修，培訓形式多樣，內容豐富。通過組織培訓既拓寬了教師視野，改變了教師課堂教學模式，又更新教師教育觀念，讓地理課堂更加豐富多彩，并為打造名師、學科帶頭人和骨干教師提供了條件。

2.舉行專題講座

為確保每年高考順利進行，讓地理教師能更好組織二輪三輪綜合復習，同時規范教師教學行為，在高考即將來臨的前三個月，定期聘請國內先進地區知名地理專家到區內為高中地理教師作專題講座和分析高考試卷，請教學經驗豐富地理名師及學科帶頭人展示示范課等推動教師專業成長。

通過專家引領，讓地理教師熟練掌握高考復習動向，提高對高考試卷的解讀能力，把握好高考前的二、三輪復習課。同時，高考復習會是每年在學生進入高三時由市業務部門或出版集團舉辦的針對當年高考試卷評析和高三復習專題講座以及市內在該次高考中取得成功的經驗分享，一般邀請全國知名地理專家或者對高考有深入研究的學者進行講座，并請市內有豐富教學經驗的地理教師介紹成功經驗（如表3）。高考復習會是專業性極強、針對性高、學術價值大，并對教師專業發展具直接引領的培訓范例。每年的高考復習會區內每所高完中學均會派高三教學的地理教師及備課組長參加。

二、多類活動形式促進地理教師專業發展

1.參加學術年會活動

地理教育學術年會是全國教育學會地理教學專業委員會組織的年內學術交流及教師課程資源和課例展示的會議，是地理教育界最高級別的盛會。全國學術年會通常就近期國際國內的地理教育大事件進行學術交流，幫助地理教師解決學術研究難題，也是地理教師展示自己風采的平臺。近5年來，每年10月中旬舉行全國地理教育學術年會，區內均派教研員和一至二名地理教師參會，會議結束后參會教師將全國學術年會的新信息和新觀點帶回全區組織學習討論，旨在以學術年會的高端精神和要求引領地理教師專業成長。

重慶市地理教學專委會學術年會每三年舉辦一次，每次年會均組團參加，長壽區參加重慶市地理教學年會的地理教師人數在全市各區縣中均排前幾位，讓更多地理教師感受學術年會的研討氛圍并對教師專業發展起促進作用。

2015年在豐都縣舉行的重慶市地理教學專委會學術年會，區內組織近20位教師參會，部分教師在年會上進行論文交流，地理教師撰寫的教學經驗論文在本次年會有12人次分獲一、二等獎。

2.參與各類競賽及研討活動

有人說優質課與常規課區別大，有人認為優質課是作秀課，常規課是實在課，是直接面對學生的課。其實不然，很多參與和觀摩過地理優質課的教師深有體會，一堂真正的優質課絕不是作秀課，而是優秀教師教學成果的展示和欣賞，它不但會為聽課者帶來極強的欣賞價值，更重要的是對知識的高度概括和準確落實，常常令學生終身難忘，激發他們積極思考，為課堂注入新的活力。當然，不僅是教師教學能力的展示，也是教師思維品質的呈現，更會促進地理教師專業成長。

例如，2013年在江津區舉行的地理優質課大賽，區內參賽教師2名，分獲一、二等獎，其中一人選調進入市內名校，參與觀摩的地理教師達20余人，有力地調動了地理教師參與觀摩和參加競賽的積極性。又如，2016年在璧山中學舉行的高中地理優質課大賽，區內參加觀摩教師超過20人。

教學研討活動是以學科內教師課例為載體，對教師的教學行為、教學方式以及教材處理能力等的研討，通過這種活動，會直接解決教師教學中的困惑，幫助解決教學過程中的難題，是一種面對面、針對性強的組織活動。在區內每學期地理學科會組織三次以上學科內教學研討活動，以一位地理教師課例為載體，組織區內相關年級教師觀摩評析，深入探討一堂課乃至一章節的教學設計思路和教學方法，有助于教師解決教學中的實際問題。地理教研員或者區內有豐富教學經驗的教師也可就某個問題或某類問題集中研究交流，提高教師教學水平。

三、多項教育科研提升地理教師專業發展

1.承擔市級科研課題

人們常說，不懂科研的教師只能成為教書匠，要想成為骨干教師、學科帶頭人、名師、教育家，教必須參與科研，主動完成項目。教師要成為名副其實的教育行家，須依靠教育科研提升專業素養。

案例Ⅰ：承擔“全國十一五規劃課題‘鄉土地理教學實踐研究子課題鄉土地理獨特教育價值研究’”

為提升地理教師研究能力，提高教師科研水平，在區地理中心組和地理教師共同努力下，教育科研從2009年開始正式進入長壽區地理學科，開啟了地理學科課題研究的大門。借助長壽區第二中學的平臺，組織區內善于開展課題研究的教師承接第一個科研課題：“全國十一五規劃課題‘鄉土地理教學實踐研究子課題鄉土地理獨特教育價值研究’課題”（如圖3）。通過該課題研究，填補了區內課題研究的空白，讓一批地理教師從繁重的教學工作中解脫出來，用更科學合理的手段認識和把握中學地理教學，促使地理教師逐漸從教書型教師向研究型教師轉化，激發地理教師開展課題研究的興趣，為造就地理學科名師和學科帶頭人及骨干教師打下了堅實基礎。

案例Ⅱ：承擔重慶市教育規劃課題“鄉土案例在地理教學中的應用研究”

2014年11月，區內部分教師在地理教研員帶領下，承接重慶市教育規劃課題“鄉土案例在地理教學中的應用研究”課題，該課題被列為市級重點課題，經過2年多研究，目前已進入結題階段。

通過承擔市級課題研究，不僅能培養教師的研究能力，拓寬地理教學研究視野，提升教師業務能力，又可培養教師向學者型和名師及教育家方向努力，同時擴大本學科在市內的影響力，為教師專業發展創設平臺。

2.開展區內校本研究

校本教材是教師根據校情，結合學生實際編制的符合本校地理教學特色的教學資源和教材，是對國家教材和地方教材的發展與補充，是教師科學把握課堂教學的有利武器。區內各學校在市級課題影響下，相應開展區內一系列課題研究，旨在促進教師從教書匠向教育家型教師轉變。

案例Ⅲ：長壽實驗中學校本研修課題的研究

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一、組建學習小組

實施“小組合作學習”的教學之前，我把全班學生依據“組內異質、組間同質”的原則，綜合全班學生地理成績排名、興趣愛好、性別比例、學生間關系等情況合理分配，分成6個學習小組，每組7-8人，把學生桌子拼成長方形圍坐，學生圍坐利于學生面對面地進行討論、交流。小組內部成員分工及分工標準：根據每個人的特長進行不同的分工：有組織能力的且成績較好的學生為組長;善于記錄的學生為記錄員;善于表達的學生為中心發言人;心思細膩的、為人正直為分數統計員，為了讓每一名學生都能都得到鍛煉，我會定期輪換分工角色，每個人都有發言、計分、評論等的機會，另外，在主要發言人表達之后，如果回答不對或者不完整，其他成員可以補充。

二、組織基于學案輔助下的課堂合作學習

課堂合作學習有利于發揮每個學生的優勢，使小組成員之間互相學習，取長補短，但合作學習以探究學習為主要形式，需要較長時間。在教學中，教師不能把所有的簡單的、復雜的問題都拋給學生，應該據教材的重點、學生學習難點，有選擇性、有針對性地設置出幾個（一般不超過3個）有合作學習價值的問題，讓學生進行合作探討。

例如，我在上《氣壓帶和風帶》一節課時，把簡單的概念、規律放在預習案里。如《氣壓帶和風帶》這節我這樣設計預習案：①閱讀教材第33頁第一自然段，說出大氣環流與熱力環流的區別。②如果不考慮地轉偏向力力，假設大氣是在均勻的地球表面上運動的，引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均，在圖上表示赤道和極地之間的熱力環流，并比較赤道和極地近地面氣壓的高低。這兩個預習問題讓學生課前獨立完成，課堂上學生交流后若還有個別學生不會，則教師組織讓其他組學生幫忙解決或者教師簡單點撥。我把本節的重點、難點問題：“氣壓帶和風帶形成和移動規律”設置為課堂探究案：①讀教材第34～35頁1、2、3自然段，結合圖2.10，嘗試分析氣壓帶風帶的形成，并在學案圖B、C（南、北半球上）繪制出來。②觀察圖中氣壓帶風帶的位置變化，嘗試完成氣壓帶、風帶的季節移動有什么規律？（以北半球為例）為什么？ 并在學案中輔以文字、圖表幫助學生探究學習。對課堂探究案的運用，課堂上，我則先讓學生獨立思考3分鐘左右，然后組內成員交流5-8分鐘，達成一致，其間教師巡視指導，了解學生的學習情況。探討后請幾個小組到前面展示，其他組點評并賦分，然后教師著重點撥方法、規律，教師在此時采用傳統的講授方式點撥，能使學生的合作學習得以升華，學生能夠更好的掌握規律、原理。盡管課堂上全員參與，進行了激烈的交流、討論，但是，仍然有些重點知識，學生掌握不太好，我則設置了幾道問題放在鞏固案里，學生課后根據自身狀況，或進行練習或進行自我檢測。

三、進行及時的課后反思

記得哪位名師曾說過：教一輩子書可能成不了名師，但是，認真寫三年教學反思則有可能成為名師。這句話足以道出教學反思對教師的成長、對課堂效率提高的重要性。

新的課程理念下，我覺得教學反思可以從學案的設計、使用，教師對學生的指導，學生的課堂學習等三方面來進行，如課堂探究案第一個問題的設計，也是在上過一次課后，感覺不太妥當，經過組內老師集體備課交流，最后確定重新更正為：學生在南北不同半球上繪制大氣運動狀況，看似問題不同，實質大氣運動是一致的，這樣一個小小的改變，全班同學討論的內容在形式上不一樣了，能夠培養學生遷移、舉一反三的能力。在指導學生方面，我發現30°N（S）附近大氣的運動情況即使在我講解之后，仍有學生搞不懂，現在想想若能制造一個0°～30°N大氣運動的立體教具，效果肯定事半功倍。

在組織學生進行小組合作學習時，也遇到了許多問題，使得課堂教學的有效性受到影響，如：第*小某組學生討論不積極，時間過去了，卻沒有得到結論。這個時候，課后我會及時跟組長溝通了解情況，必要時，組內人員分工需要再次調整。總之，及時的、有效的課后反思能不斷提升教師業務能力，也使地理課堂實效性逐步提高。

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很多時候我們只看到名師在45分鐘內的神采飛揚，舌燦蓮花。其實“石蘊玉而山輝，水懷玉而川媚”，名師之所以成為名師首先緣于其深厚的“內功”，他們卓越的思維方式和豐厚的知識積淀是他們長期孜孜以求的結果。李鎮西老師說過“一個優秀的語文老師應該是博覽群書，視野開闊，學識淵博的人。如果教師的知識儲備不夠，沒有教參就不會上課，對教材的解讀與學生一個水平，上課時捉襟見肘，自然不受學生歡迎。”名師應該都是雜家，他們關注的絕不只是狹隘的文學和生活，天文地理科學政治他們都要略通一二，在上課才能信手拈來。努力向書本學習，向生活學習是他們精彩課堂的源頭活水。

所以向名師學習，不能只學來一個表演的形式，最重要的是要取法他們的學習精神和學習態度，努力鍛造自己的內功，為專業成長打下堅實的底子。

二.凝聚個性才有品牌感召力

名師的教學模式和教學風格，是他們在長期的實踐中不斷思考摸索出來的，與其風格氣質和行為習慣相合。我們普通教師與名師相比，成長環境、個人經歷、性格習慣等方面存在諸多差異，所以生搬硬套不行，要把名師身上適合自己的東西萃取出來，“因我施教”。所以我們在學習的同時，先要了解自己、定位自己，想想自己是屬于思維縝密型的老師，還是情感充沛型的老師？是善于條分縷析型的，還是擅長綜合概括型的？是語言優美型的，還是睿智幽默型的？定位好了再去集合名師的經驗，找到契合點，實行“拿來主義”，才是一個比較可行的方法。比如研究余映潮老師的教學，如果不考慮自身的情況，不加思考，每人每課都用，那么余老師的板塊式教學勢必成了老師們在新時期的教學八股。但是如果把余老師駕馭教材的功夫學過來，再結合自己的風格，想必效果大不一樣。我們來看《松樹金龜子》的教學片段：閱讀探究作家筆下的松樹金龜子。教者把這個片段設計成了四步：（1）自由表達：請用精煉的一兩句話說說在作家的生花妙筆下松樹金龜子給我們的感覺。（2）探究方法：法布爾用什么方法把松樹金龜子寫成了一個精靈，讓我們不由自主地喜歡它？（3）模擬解說：仿照示例，象《動物世界》的解說員一樣，以生動簡短的語言激情解說松樹金龜子的某一方面。（4）詩意總結：作家筆下的松樹金龜子到底是怎么樣的，給它來一段配樂小詩《松樹金龜子之歌》。在這里余映潮老師的主問題設計理念，結合了該教師活潑激情的自身特點，整個教學片段顯得重點突出而又鮮活靈動。

所以有思想的學習，才會形成個性品牌，而不是淪為一架只會抄襲的機器。

三.不倦實踐成就課堂感染力

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二、解讀文本孰重孰輕

同樣的文本，在不同的人讀來會有不同的感受，同樣的教材，在不同的教師的處理下呈現出來的狀態也截然不同。究其根本，在于每個人對文本的解讀都會不同。聽名師上課，我們常驚嘆于他們對教材的處理之巧妙，對文本內涵的挖掘之深入。開始，筆者總以為，名師課講得好是因為他們的方法高明，后來才發現，名師課講得好是因為他們具備深厚的文化底蘊。

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教學改革不僅是教師教學方法的改革，更重要的是教師教學觀念的轉變，

要提高地理課堂教學效率，教師和學生都要喜歡地理課。教師就要從學生全面發展和終身發展的要求出發，必須要以發展的眼光看待地理教學，要將“主”“副”課的錯誤觀念徹底從我們的頭腦里清除，樹立地理學科就是基礎學科的觀念，把地理教學就像我們對待語、數、外一樣用心去教。

學好地理對學好其他學科有百益而無一害。我們只有用一顆積極進取的心去重視地理學科的教學，用一顆對學生將來負責任的心去對待地理教學，學生才能因此關注地理，用心去學習地理，才能積極主動探索地理知識，課堂教學的效率就會提高。

二、精鉆細研，認真備課，打造高效課堂

1．備學生：要充分了解學生現有的地理知識和水平，知道小學哪些學科與地理有關，學生生活周圍的事物哪些與地理緊密聯系，學生從中能感受多地理知識?

只有對學生全面的了解，才能因地制宜，因人而異選擇恰當的教學切入點，尋找好課堂教學的突破口。

2．備課時應注意加強各學科的整合。地理是一門綜合性極強的學科，它涉及到初中各門學科的知識。地理課本上的各種圖表：如統計圖中的折線圖、條形圖、扇形圖，氣溫、降雨變化圖等都與數學相關；古詩如“九曲黃河萬里沙，”“大漠孤煙直，長河落日圓”等都與地域特征、氣候、環境有著千絲萬縷的聯系；地理中涉及到的環保、世界熱點問題、民風民俗、人文經濟等都與政治、生物、化學、物理、歷史等學科內容緊密聯系，千萬不可把地理孤立起來，就地理教地理，教死書，死教書。

3．備課時應充分發揮地圖在教學中的作用。地理教學中應讓學生學會看圖、識圖、用圖。《地理課標》明確指出：“教師要有計劃，有步驟地指導學生閱讀地圖，使學生養成讀圖、用圖的習慣，培養學生在地圖上獨立獲取新的地理知識的能力。”所以，老師要充分發揮地圖冊的作用，在課堂上，通過它來訓練學生讀圖，用圖的習慣，通過它來檢驗課堂效果。對抽象性強的地圖，可形象作比。如解讀中國政區圖：陜西像數字“尸，山西像平行四邊形，臺灣像一艘船，黃河像“幾”字，黑龍江像一只展翅飛翔的天鵝，我們甘肅像一把胡琴等。這樣不僅能培養學生觀察能力和想象能力，也能加深對地理知識的理解，增強對地理知識的記憶，提高課堂教學效率。

4．備課應結合學生身邊的事，滲透新聞，從當今世界熱點問題拓展教材內容，使教學生活化，具有時代感，從而激發學生學習興趣，打造高效課堂。結合5．12地震，東南亞海嘯，舟曲泥石流，西南干旱等自然災害，讓學生在了解這些災害與地理關系的同時，也讓他們知道發生這些災害的原因，今后我們從哪些方面去預防這些自然災害。這樣既增強了學生的環保意識，又加深了學生對人與

自然應和諧相處的理解。在學習珠江三角洲這一節課時，如果讓學生觀看有關改革開放三十年成就的電視片段，學生就會感受到我國改革開放取得的巨大成就，就會認識到改革開放戰略的重要性，就會激發起學生的愛國熱情。

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地理是高中教學的重要學科，提高地理教學質量，改變傳統教學模式是新課改的必然要求。微課在現代化教學的今天，以其時間短、知識點集中、重難點突破有針對性等特點，為高中地理課堂增趣提效。下面，筆者結合中圖版高中地理教學的幾個實際案例，分別從新課的導入、教學的重點難點、知識的復習鞏固以及情境的創設等方面，談談微課、微視頻為高中地理教學增效的幾點教學體會。

一、利用微課導入，引發學生的好奇

高中地理的新課教學，教師注重導入，以新、奇、趣的導入方式，吸引學生的注意力。但是導入的方法，也就是情境法、圖片、地圖、故事等的使用，使學生感到視覺上的疲倦，久而久之，也失去導入的作用。而如果使用微課導入，將會給學生新鮮感。如，在課之伊始，將課前制作的微視頻呈現給學生，呈現出一節課要學的重點和難點，引導學生預知課堂內容，對即將所學的知識引發自主探究的欲望之效果。如，對于中圖版高中地理必修一第二課的《水的運動》時，在課之初，教師用微視頻呈現給學生本節課的內容提綱，微視頻包括：（1）水循環的類型和水循環的意義；（2）人類活動對水循環的影響；（3）世界洋流的形成、分布規律；（4）洋流對地理環境的影響。這樣，將知識點呈現給學生，讓學生明確這節課的學習目標和學習重點，有利于學生課堂上對這些知識點增強關注。課前，教師也可以把這個微視頻發給學生，讓學生根據微視頻中提出的學習提綱，有目的、有針對性地預習新課內容，也有利于學生之間對這些內容進行討論、交流等自主學習、合作探究。再者，微視頻的提綱式問題，也是教學的重點和難點，也有利于課堂的教學，是教師設疑、提問的依據。

二、利用微視頻，突破重點和難點

地理知識、概念等抽象、難以理解，地理也因為難點被認為是比較難學的學科，從歷年的高考成績來看，也足以看出學生對地理學得不盡如人意，平時的教學中不難發現，學生對地理的學習興趣不濃，對一些地理知識、概念等混淆不清，致使教學效果不盡如人意。為了讓學生把握重點和難點，微課引入到地理教學中，很有必要。教師利用微課，可以針對某一個重點或者難點，進行詳細解釋，有利于學生針對性地理解和把握。微課一般時間是5~8分鐘，最長的就是10分鐘。微課除了時間短，主要突出優點是針對某一個知識點，可以是重點，也可以是難點，或者是學生的疑點而制成相應的視頻短片，通過微視頻的觀看，有利于學生加深對知識的掌握，也加深了印象。如《水的運動》的教學，“水循環的類型以及水循環的意義”是章節的重點之一，尤其是水循環的類型———海陸間循環、陸地內循環、海上內循環等，每一種水循環的主要環節以及示意圖、特點和例證等，內容多且容易混淆，通過微視頻讓學生觀看一章表格，通過表格將三種不同水循環類型的相關內容進行對比，從而加深理解和記憶，有利于學生突破這一重點，掌握這一難點。并且，微視頻的主要優點之一還是微視頻制作好后，學生可以反復觀看，課前觀看、課堂上使用以及課后復習，可以反復觀看，直到將知識點真正掌握，較之于傳統教師的講解，效果好不言自明。教師講解是“一次性”的，對于沒聽明白、沒有理解的學生而言，不會有反復再利用的機會和條件。

三、利用微課進行知識的回顧與復習

常規的復習，多以看課本、做練習為主要形式，形式的呆板、方法的單一，難以達到復習之效果，就是復習和鞏固，也是知識的死記硬背，對于課堂上沒有真正理解的內容，課后的復習也是“囫圇吞棗”。而微視頻、微課的有效使用，可以彌補這一不足，利用相關的微課、微視頻，讓學生對知識點再次總結、概括重點，擊破難點，并且，課堂結束之后，利用微視頻或者微課，還可以通過專題、練習的方式而鞏固知識點的運用。如，學習《水的運動》內容后，呈現給學生教師自己制作的微視頻，讓學生反復觀看，對知識融會貫通；鏈接網絡資源的微課、微視頻，讓“名師”“優課”走進學生，陪伴學生高效復習，及時鞏固，并利用相關的視頻，呈現給學生一些單項選擇題、材料分析題、讀圖思考并簡答等，讓學生不僅做練習，還從名師對這類題的回答以及解題的分析得到啟示。

四、利用微課進行情境的模擬

地理知識呈現時間的跨越、空間的跨度，難度大更抽象，有些知識點學生難以理解，即使教師講得口干舌燥，學生有時還會有“不知其味”之感。如星體運動的教學，對于星體的運動，如果教師采取“灌輸”的方式，效果之差可想而知。而如果利用微課、微視頻的模擬演示，利用籃球、乒乓球等當成不同的星體，模擬其自轉、公轉的情況，并且，在視頻中標注運轉的方向，這樣拉近了“星體的運動”與真實生活的距離，讓學生感到星體就在身邊，天體、星體的運動貼近生活，增強直觀性和生動性。微課、慕課、微視頻在網絡發達的今天，作為新生事物迅速發展，并走進了課堂，融入學生的生活，但畢竟是新事物、新方法，教師還沒有足夠的重視和使用，閑置了一些優秀的微課、微視頻，更不用說微視頻的制作了。作為新時代的地理教師，應站在新潮流的前沿，立足課改實際，勇于創新教學，善于運用“高科技”，讓微課走進高中地理課堂，助力高中地理教學走向高效。

作者:楊春 單位:湖北省建始縣第一中學

參考文獻：

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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0129-02

要研究職教名師個人特質，首先要明確個人特質的含義。個人特質具體指一個人的思維模式導向和在情緒方面的控制。對職教名師個人特質的研究無疑是對其在教學方面的思維研究和在工作中與學生及教師之間情緒控制的研究。本文將從職教名師在教學中的作用入手，分析其在教學中對他人的影響；分析職教名師個人特質在課堂中的展現，總結其對其他教師教學的影響；總結職教名師個人特質集中體現為學案教學與情感交流相結合，是推動其教學成功的主要因素之一。

一 職教名師在教學中作用

和普通教師不同，職教名師往往在崗位工作多年，具有豐富的應對學生的處理方式和教學策略，因而在教學中能如魚得水。縱使普通教師與職教名師的教學方法、情感表達方式相同，在對學生學習成績提高和個人內心建設上也存在明顯不同。下文將總結職教名師與普通教師在教學中的不同。

1.加強教師間交流，促進教師教學水平

學生對教師喜愛程度會因人而異，教師對學生的喜好了解也是不同的。在教學中我們總能看到部分學生對某一老師的課特別喜愛，或是對某一老師的課不感興趣，主要是教師上課期間對學生的態度、教學方式等方面的不同決定的。所以在日常教學過程中，提倡教師間可以定期交流協作，相互之間取長補短，提高教師知識水平和教學方法，同時也能了解學生的喜好。

2.促進學生創新性學習

隨著教育體制的不斷改革，新課標的提出，對教師的教育方式和教學質量都提出了更高的要求，傳統的教育模式已經無法適應時代的發展，我們需要認清當下的環境，去不斷創新，提高教學質量。職教名師能夠抓住教學改革中心，創新學習方法，改變現有教學模式，促進學生自主學習的積極性，也更能融洽教師同學生之間的關系。

3.對課堂時間利用更加合理

在過去的傳統教學方法中，往往都是教師按照固定教案進行相關知識的講解，通過大篇幅地對關鍵點或難點進行講述，讓學生進行記錄。實際上，這種方法是對課堂時間的一種浪費，單純的記錄，沒有使學生在腦海中形成深刻印象，相反使得學生少了提高思維和思考能力的時間、空間。職教名師通過合理的教學方式，對學生上課時間充分利用，并加深學生的學習印象。

二 職教名師個人特質在教學中的體現

職教名師的個人特質在其日常工作中有著其獨特的特點，首先是工作的任務具有全面性、艱巨性；其次是工作方式具有個體性、獨立性；再次是工作對象具有主體性、多樣性和發展性；然后是工作的長期性和復雜性；最后是工作價值的長期性、間歇性。正是由于職教名師人格特質的特點，教師在追求教育中的教學目標時更多是對教師教學和學生學習的理解和關心。在工作任務上由于其具有全面性和艱巨性的特點，職教名師所要付出的是加倍的時間并且不斷地學習。由于教師工作的性質，社會、家長以及學生對職教名師有著特殊的要求，社會對于職教名師的要求是培養國家、社會發展需要的人才，為社會源源不斷地輸送有用人才；而對家長來說，職教

* 第二期江蘇省職業教育教學改革研究課題“職教名師成長機制與培養途徑的實踐研究”（課題登記號：ZYB252）、江蘇開放大學、江蘇城市職業學院“十二五”規劃2014年度立項課題“職教名師成長規律及有效培養的研究”（批準號：14SEW-Y-027）

名師就是實現家長夢想的“委托人”，要讓自己的孩子不僅成績優異、能力突出，而且可以把他們的孩子直接送往他們的夢想殿堂；而對學生來說，他們希望職教名師能帶他們“玩好”的同時還可以有不錯的成績，并且自己也可以獲得多方面的能力培養。對于職教名師的個人特質，其影響不僅僅在于普通教師和學生，還包括了學生家長。因此，怎樣抓住職教名師教學特質，提高學生學習成績是社會各界關注的焦點。

三 職教名師實現學案教學與情感交流統一

職教名師與其他普通教師最顯著不同就在于其教學方法和與學生關系的不同。在實施學案教學的過程中，職教名師的教學技巧也是實現預期目標的關鍵環節，職教名師將各種教學技巧滲透和應用到學案教學的導向階段、導學階段、導練階段以及提升階段中去。下面將以職業中專學校德育為例，敘述德育名師的教學技巧。

1.教學語言的技巧

注重使用豐富的教學語言，首先，運用能夠引起學生興趣，營造輕松課堂氛圍的生活性話語。將日常生活情境引入教學中，能使德育不再生硬、理論化，教師的思維方式、說話方式直接反映教師的生活方式，課堂教學在展現職教名師個人特質和自身修養同時，也能展示出職教名師的個人風采，發出教師個人的聲音。其次，運用詩意的感性語言。職教名師將情感投入教育中，情感是可以輻射整個教育過程的動力性因素，職教名師在教學過程中的有感而發、隨性、詼諧和機智等興致所至的語言，可以讓課堂更具靈活性和多樣性。此外，表揚是一種行之有效的正面激勵形式，對于學生來說，表揚的語言會使他們更加熱衷于課堂，積極表現自己，調動學習的熱情，從而進行自主的學習。因此，作為教師必須更為廣泛地使用“很好、非常好、不錯”等正面激勵性語言，可以起到很好的教育效果。

2.知識講解上的技巧

第一，適當滲透和擴展，也就是在授課時善于穿插內容，但穿插的內容一定要與教材內容緊密相關。在不同課堂中，職教名師滲透的課堂內容也會有所不同，力求在內容上可以擴展到全方位和多側面，數量上也更為適當，避免喧賓奪主，這樣不僅能拓寬學生的知識面，更能培養學生的能力，提高其領悟知識內涵的能力。

第二，情感的升華，有效小結，也就是巧妙地聯系實際生活。職教名師在教育活動中，能把思想教育融合在教材的內容中，而且不會牽強、生硬死板，從而能達到融情于景、水到渠成的作用。

第三，擁有創新的教學技巧，就是要引導學生打破常規、另辟蹊徑，對所學習的知識逆向思維進行思考，并且能發表與眾不同的看法和見解。職教名師在教學中往往以開拓學生逆向思維為目的，希望可以在開拓學生思維的基礎之上，讓學生更好地理解理論知識；還能有效利用課堂討論的形式，要想使課堂討論的形式發揮好的效果，除了要組織好課堂秩序以外，教師也應該有目的地制造“沖突與矛盾”，將學生放置在是非的“十字路口”，引導學生于無疑之處見疑，進而提出自己的看法，這樣再進行課堂討論，啟發學生進行創新式的學習。

3.合理安排練習題目，做到“精而不雜”

受應試教育的影響，在考試中教師希望通過大量練習使得學生能夠熟練掌握，但結果恰恰與之相反，甚至有的還會引起學生的反感。對于習題的練習，建議教師在了解課改要求的基礎上，選擇學生難懂、不容易通過思考完成的題型，針對性地進行練習或者是講解，避免出現大量重復題型，不僅僅浪費時間，也影響了學生在學習中的積極性。對學生來說“授人以魚，不如授人以漁”，要教會的學生能通過針對性強的題目，學會相似題目解題方法并清楚解題思路。所以，在對學生安排練習題時要有針對性地進行題目的設計。

四 結論

總的來說，本文對職教名師個人特質的研究主要基于職教教師的教學方法和處理與學生關系的角度進行討論的，而這也是職教名師與普通教師之間存在的顯著差別之一。因此，當下為提升學生學習成績，促進學生與教師之間情感交流，解析職教名師在教學和學生管理方面的方法具有十分重要的意義。希望對職教名師個人特質的研究，對其他地區教師改變教學方法，處理與學生之間關系有一定的參考價值。

參考文獻

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[2]高峰.教師的個人特質與教學信息技術的采納――基于高校網絡教學背景的實證研究[J].電化教育研究，2011（12）