導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師職業規劃的意義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0058-02

隨著中國高等教育由“精英教育”時代向“大眾教育”時代的轉變，高校畢業生的人數逐年上升，人才市場的競爭也日趨激烈，大學生就業難已成為整個社會關注的焦點問題。但同時也出現了這樣的情景：一方面用人單位缺少“想聘之才”，另一方面學生“無業可就”，抑或是大學畢業生頻繁跳槽，哪里薪水高就去哪里。究其原因，畢業生缺乏科學的職業生涯規劃。大學生職業生涯規劃是指大學生根據自身情況，結合發展機遇，對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、測評和總結，確定其事業奮斗目標，選擇合適的職業，制定相應的教育和培訓計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。①開展大學生職業生涯規劃教育，制訂科學合理的職業生涯規劃，無論是對畢業生來說，還是對高等學校和社會，都具有十分重要的意義。

一 職業生涯規劃教育有助于大學生的健康成長和職業發展

1.可以幫助大學生正確地進行自我認知

筆者從事就業指導工作，通過與畢業生的接觸，發現部分大學生就業意識淡薄，不知道自己能從事什么職業，不知道什么樣的工作適合自己，不知道自己有什么特長……因為缺乏科學的職業生涯規劃，臨近畢業了，卻無法找準定位。開展職業生涯規劃教育，可以使大學生更好地認識自己、了解自己，明確自己的目標，清楚自己的需要，讓大學生學有所用、學以致用。一個行之有效的職業生涯規劃可以幫助大學生正確地認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；引導大學生通過SWOT分析法、5“What”法等測評方法，對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，評估個人目標與現實之間的差距，樹立明確的職業發展目標；引導大學生根據人職匹配理論進行職業定位，確定未來的職業方向。

2.可以幫助大學生樹立正確的職業觀

職業觀就是擇業者對職業的認識、態度、觀點，是擇業者選擇職業的指導思想。當前，大學生就業理念仍存在一些誤區，如“只愿去天（天津）、南（南京）、海（上海）、北（北京），不愿去新（新疆）、西（）、蘭（蘭州）”，“創業不如就業”，“就業難不如再考研”等，使得大學生就業市場存在“無業可就”和“有業不就”的現象。高等院校開展職業生涯規劃教育，可以幫助大學生認清當前的就業形勢，認清自己，制訂科學有效的職業生涯規劃，做好職業儲備，幫助缺乏社會閱歷的大學生樹立正確的職業觀，克服就業的種種誤區，有利于今后的職業發展。

3.可以提升大學生的就業能力

就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想，滿足社會需要，在社會生活中實現自身價值的本領。②就業是大學生和用人單位雙向互動的過程，要求大學生充分準備、準確定位，而部分大學生職業生涯意識模糊，自我定位不準確，就業技能不熟練。就業能力的培養不是一朝一夕的事，將職業生涯規劃教育作為一個系統工程滲透到教學、社會實踐等各個環節中去，讓學生學會做人做事，提高綜合素質；使學生適應用人單位的要求，學會發展，提升就業能力，提高就業層次。

4.可以幫助大學生提升競爭力

近年來，高校畢業生的總量以每年幾十萬的速度遞增，而受宏觀經濟形勢低迷的影響，畢業生的崗位數量卻在減少。要想在激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須提前做好自己的職業生涯規劃。“機會只垂青有準備的人”，部分大學生沒有認識到職業規劃的重要性，找工作時看一步走一步，盲目追求高薪、待遇條件較好的工作，工作一段時間后才發現自己不適合，再重新選擇，浪費了寶貴的時間和精力。還有部分大學生認為找到理想的工作靠的是學識、技能、關系等，職業生涯規劃純屬紙上談兵，耽誤時間。其實，先做好職業生涯規劃，對自己的職業發展進行全面的定位，有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸實踐，會更科學、更高效，也有利于增加自己的核心競爭力。

二 職業生涯規劃教育能促進高校教育質量的提高和自身發展

1.職業生涯規劃教育可以促進高校思想政治教育工作的開展

高校思想政治教育是一項系統工程，新生入學教育是高校教育的重要組成部分。大學新生剛剛結束高考，脫離了父母的照顧，開始進入自主生活和學習階段，部分新生會表現出不適應的現象，如學習興趣不明確、缺乏長期目標、缺乏自我調節能力，不適應基于自我管理的大學學習模式。職業生涯規劃教育貫穿于學生的整個學習過程，尤其是在新生入學教育階段，開展職業生涯規劃教育，可以幫助新生做好學業規劃，使學生了解職業生涯規劃的基本概念，樹立他們的生涯發展規劃意識，激發自主學習的內在動力，思考未來理想職業與所學專業的關系，逐步確立長遠而穩定的職業發展目標。開展好大學生職業生涯規劃教育，是新形勢下拓展大學生思想政治教育新途徑的有效形式。

2.職業生涯規劃教育可以提高畢業生就業質量

隨著高等教育大眾化的轉軌和招生規模的逐年擴大，高校畢業生就業問題突出，就業率成為衡量一所學校的辦學質量與綜合實力的重要指標。通過開展職業生涯規劃教育，引導學生提前了解自己即將從事的工作，加強對所從事職業的認同，設定階段性計劃，并實事求是地對個人的職業生涯規劃進行調整。畢業生在畢業前完成規劃意識的建立，到了工作崗位后，他們的職業發展會更加順暢，提升工作滿意度，實現高質量就業。

3.職業生涯規劃教育可以促進高校就業工作的進一步開展

目前，高校的就業指導機制主要集中在就業指導中心，傾向于以行政管理為主要職能。就業指導工作集中在就業政策的宣講、就業信息的、校園招聘會的舉辦、畢業生檔案的管理、就業手續的辦理等方面。但是，高水平的就業指導應該是職業生涯指導，即讓大學生更好地認識自己的優勢和不足，認清社會的發展需要，科學合理地規劃自己的職業生涯，并懂得如何在工作中去努力實現自己的職業目標。③職業生涯規劃教育在整個高校的工作中占據著舉足輕重的地位，開展生涯規劃教育是高校在新形勢下順應時展的要求，實現部門從“管理型”向“服務型”的職能轉型。以職業生涯規劃理論為基礎做好大學生的就業指導工作，有助于高校更好地開展畢業生的就業工作。

三 大學生職業生涯規劃教育有利于社會和諧穩定發展

1.制訂科學有效的職業生涯規劃有利于促進人才在市場上的合理配置

大學生的理想職業生涯，就是在謀求和促進社會進步與發展中實現個人的價值，達到個體和社會共贏。就業不是單純地“找工作”，它必須是正確的、科學的職業選擇。盲目就業會給人才市場造成混亂的局面，從而導致學生與企業的兩難選擇。一方面，大學生在競爭中找不到適合自己的崗位，只好盲目就業，甚至失業；另一方面，龐大的求職應聘隊伍增加了公司選拔人才的難度，甚至招不到合適的人才。職業生涯規劃教育把學生引導到了“人職匹配”的選擇道路上，制訂科學有效的職業生涯規劃，達到人力資源合理配置的目的，為人才市場的供求理順了秩序。

2.做好職業生涯規劃可以降低離職率和就業壓力

由于缺乏指導，沒有長遠打算，缺乏職業生涯規劃的大學生職業目標模糊，缺乏自我認知，盲目擇業，導致大學生就業的不穩定性，出現隨意違約和頻繁跳槽的現象。而做過系統職業生涯規劃的大學生一般都有明確的職業方向，在擇業時往往很慎重，能在雙向選擇的基礎上找到一個相對適合自己的職業，從而降低了因人職不匹配而導致的離職率。一些大學生“契約意識”淡薄，隨意地更換工作，頻頻跳槽既會影響個人職業的穩定發展，也會導致整個社會對大學生求職者的謹慎選擇，形成另一種就業壓力，從而使大學生承受就業壓力的時間變得更長。高校畢業生的就業問題已經成為國家經濟和社會穩定發展的首要問題，通過職業生涯規劃教育，可以幫助高校畢業生正確擇業、積極從業，最終促進整個社會的穩定發展。

科學系統的職業生涯規劃教育是實現學生全面發展，成長、成才的重要環節，是幫助學生做好職業生涯規劃，順利就業的有效舉措，而且也是推進高校就業工作與時俱進、社會穩定和諧發展的重要保障。

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【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0212-02

藝術教育專業學生在普通全日制本科院校中，從人數和專業特點上來說，是屬于“特殊”群體，在學生的培養、課程的設置以及學生的就業去向方面都有所不同，藝術教育學生的職業生涯規劃也就有其自身的特點：

一、藝術教育專業學生的特點

（一）擁有一技之長和文化功底相對薄弱

從學生的來源看，藝術教育專業的學生大都是藝校、高中藝術特長生，他們相對于普通本科的學生而言，在美術、音樂、舞蹈方面有自己的一技之長，但是在文化方面，卻顯得相對薄弱，在文化科方面的不及格和重修率都比較高。

（二）富有創造力和想象力，追求自由

在霍蘭德職業興趣理論當中，藝術教育專業類學生大都偏向于藝術型（A），舞臺或者畫板是她們自我展示的空間，她們追求自由，活潑好動，富有創造力和想象力，但不愿受規則的束縛。

二、藝術教育專業學生職業生涯規劃存在的問題

（一）職業生涯規劃意識不強

目前，在校大學生幾乎是以90、95后為主，這些學生所在家庭在經過父輩的積累以后，大多生活條件優越，又是獨生子女。父母的溺愛，使得學生缺乏獨立思考人生和規劃人生的土壤，逐漸形成了“等待家長安排”、“等老師關注”、“看其他同學怎么做”的習慣。藝術教育專業學生中有部分學生確實是出于對專業的熱愛，選擇學習的方向，填報高考志愿，進入到大學學習。但是也有很多同學卻是以藝術專長為敲門磚，敲開高等學校的大門，在進入大學以后，沒有了高考的壓力，失去了奮斗的目標，對未來開始迷茫。雖說在學生的入學教育會有專業思想教育或者是專業導論課程、在大一也會有相應的職業生涯規劃課程，但是大多數學生并沒有對職業規劃引起重視，感性的認為大一的我們還小，大二的我們還年輕，大三的時候準備剛剛好。大多數的學生會在在自我安慰中走過大學的前兩年，等到大三、大四準備實習、就業的時候，發現自己似乎什么都還沒準備好。大學生職業生涯規劃的意識不強，走一步看一步的心態勢必會影響對未來職業的選擇。

（二）自我認知不足

系統的、科學的職業生涯規劃是在覺知與承諾的基礎上，自我探索、了解工作世界、決策、行動、評估的過程。那么在認識到職業生涯規劃的重要性也就是覺知和承諾之后，重要的一個環節就是自我探索和認知。目前，對于自我探索環節常用的是通過對自己的興趣、價值觀、特長、技能等方面進行全方位的評估，通過科學的自我探索結合自身的實際情況，確定適合自己發展的職業傾向。但是，很多同學在自我認知的過程中，不能準確全面的認識和剖析自己，會陷入到只看到自己的優點，而造成在職業選擇的時候眼高手低，或是只看到自己的劣勢，而認為什么都不會的自卑狀態。也有部分同學在技能探索方面，對于專業的發展前景認識不足。在針對藝術教育專業學生的調研中發現，有相當一部分同學不知道自己的優勢和核心競爭力是什么；也有同學認為自己雖說作為有一技之長，但是在文化課的學習方面很差，有成為擁有“本科學歷”技工的嫌疑，認為不可能有更好的發展。這些因為對自我認知不足而陷入的誤區將會影響到學生的職業定位和職業的選擇，會在很大程度上影響學生做適合自己的人生規劃。

（三）職業生涯規劃過程中對于工作世界的探索不足

“知己知彼百戰百勝”，科學的職業生涯規劃只有在了解自己的基礎上，對工作世界有一個充分的了解，結合自己的專業背景、家庭背景、成長環境做出的。目前大多數學生在學習的過程中，注重專業知識的學習，但是對于工作世界的了解甚少，這就導致部分學生在大學前三年知識的積累和能力的準備與用人單位的要求脫節，在大四求職的時候難度增加。在對大三年級藝術教育專業學生關于個人在選擇就業方向時存在的問題進行調查的時候，有將近百分之七十的學生認為缺乏就業信息和就業能力缺乏是他們目前在就業方面存在的最大問題，尤其是公招、招聘信息的來源和招聘的流程。究其原因，主要是學生對于工作世界的了解太少，對于工作崗位設置的要求不明確，準備不足。

（四）兼職活動中的短期收益制約學生有長遠的職業生涯規劃

藝術教育專業學生運用自己在舞蹈、音樂或者美術上方面的特長，在四年的大學生活當中，參與各種社會實踐或者兼職活動，能夠在一定程度上做到學以致用，并能夠在這些活動當中獲得相對可觀的報酬，對兼職的滿意度較大。但是在調查中發現，部分同學因為兼職而疏于學業，“工作”與學習相沖突時有選擇的舍棄學業，所修課程不及格，更有甚者部分科目重修，偏離了作為學生的本質。加之在藝校或者高中形成的輕文化中專業的思想，在學生當中根深蒂固，這一影響在本科的學習當中可能或延伸到大二大三甚至是整個大學四年，沒有一定的文化功底的支撐，制約著學生長遠的發展。在對118名藝術教育專業學生的就業意向調查中發現，將近有百分之五十的同學在選擇畢業就業方向時都與目前的兼職工作相關，并表示畢業初的幾年先工作著再說，不適合再另謀出路。

三、改進藝術教育專業學生職業生涯規劃的對策

大學生正處在由不成熟走向成熟，人生觀和價值觀形成的重要階段，學校教育的學生的成長過程中有著非常重要的作用。在大學生進行職業生涯規劃的過程當中，除了需要學生積極主動地進行自我探索、了解工作世界，還需要在高等學校教育當中，由教師通過課程、專門輔導、專業教育等方面的引導和教育，幫助學生認識到規劃的重要性，并幫助學生逐漸形成適合學生自身的職業生涯規劃。藝術教育專業的學生因為其自身有一技之長和文化功底相對薄弱的特點，學校教育就顯得尤為重要。

（一）增強藝術教育專業學生自覺進行職業規劃的意識，培養學生科學規劃的能力

學生自身作為職業生涯規劃的主體，只有當他們認識到職業生涯規劃的重要性，才會積極主動的進行自我探索、主動去了解工作世界，科學合理的職業生涯規劃才能做出。就藝術教育專業學生而言，應當做到以下幾點：

首先，應當認識到職業規劃的重要性和深遠的意義，改變以往“等”、“靠”、“要”的習慣，從身邊的小事做起，培養自己獨立思考和處理問題的能力，真正實現“我的未來我做主，我的未來我自己來規劃”。

其次，積極主動的進行自我探索，通過了解自己的價值觀、技能、興趣、性格等因素，對自己做出一個合理的評定。同時對藝術教育專業進行再認識，把我準確專業的發展方向已經不再單純的是藝術、還有很重要的一部分是師范生技能，做到在不同年齡層次、基礎參差不齊的班級的授課當中游刃有余。

再次，通過學校講座、雙選會、網絡等正式途徑主動去了解用人單位信息 ；通過對自己專業領域內的老師、學姐、學長進行生涯人物訪談，間接了解崗位需求、了解生涯規劃的有效方法；在學有余力的情況下，通過社會實踐和兼職活動不斷去嘗試不同類型的崗位和工作，把實習提前到大學階段，并對各種崗位進行篩選，對于有些不適合自己的可以選擇放棄，對于適合自己但是能力還有欠缺的，在學習的過程中進行補充，爭取做到人職匹配吻合度較高。

第四，良好的心態。在整個社會環境比較浮躁的情況下，作為學生，應該沉得住氣、靜得下心來，利用大學四年的寶貴時間，做好積累，只有積累達到一定的程度才能薄發。雖說兼職工作在一定程度上可給帶來不錯的收益，但是對于藝術教育專業尤其舞蹈專業來說，年齡在后期的職業發展當中會是一個瓶頸，要想突破瓶頸，除了專業的學習，文化功底的積累和教師素養的培養將是不可或缺的途徑。

（二）把職業生涯規劃教育融入到專業思想教育當中

專業思想教育是大學作為新生入學教育的很重要的一個環節，專業教師對于本專業的學習內容、培養目標、發展前景的描繪，在很大程度上會影響學生對于自己大學四年學習的憧憬，會左右學生努力的方向。一次成功的專業導論課程將會增強學生對專業的認同感和自豪感。專任課教師作為學生在專業課程學習上接觸最多的人，她們的學術思想、專業功底、個人魅力、人生態度都會對學生產生重大作用。所以，筆者認為在指導學生進行職業生涯規劃的過程中，可以嘗試專業老師、輔導員老師雙重導師制，把規劃意識教育貫穿于課堂、貫穿于學生生活的方方面面。在霍蘭德職業興趣理論當中，藝術教育專業類學生大都偏向于藝術型（A），在進行職業生涯教育的時候，由最了解這群學生的專業老師和輔導員老師進行，結合她們的特點能夠達到事半功倍的效果。

（三）打造高水平的職業規劃師隊伍

在高校的職業生涯教育當中，職業生涯規劃師扮演者重要的角色，一方面是知識的授予者，學生生涯規劃的指導者，同時也是就業信息的傳播者。職業規劃師職業化、專業化的水平將直接影響到職業生涯規劃課程的質量和學生職業生涯設計的科學性。目前，高校職業生涯規劃課程的任課教師主要的來源是年輕的輔導員老師和對職業規劃有興趣的老師，這就導致教師的專業背景、職業生涯相關的理論各有差異，要提高生涯規劃教師的職業水平，就需要就業指導中心多組織與職業生涯有關的如GCDF、TTT、GCT等課程的專門培訓；組織教研活動，課程觀摩等等，使他們掌握職業生涯規劃的知識和程序，逐漸朝專業化的方向發展。二級學院在教師培訓時間和培訓經費上予以大力的支持。

（四）加快職業規劃課程建設，完善生涯規劃服務體系

目前，高校職業生涯規劃課程已經由選修課變為全校公共必修課程，分為大一的職業生涯規劃課程，側重于自我探索和工作世界的探索，進行職業生涯的初步設計；大三大四的就業指導課程，則側重于就業形勢和簡歷制作、求職禮儀、面試技巧的培訓。在部分學校，也開始在就業指導中心成立由職業規劃師團隊組成的個體咨詢團隊和工作坊，定期為學生提供咨詢服務。在校大學生只需要通過網上預約或者在就業指導中心一站式服務平臺預約即可得到職業生涯規劃師的一對一輔導，但是面對整個全校的幾萬人來說，就業指導中心的專業團隊是遠遠不夠的。為解決資源緊缺的問題，可以通過對二級學院輔導員和班主任以及有志于從事職業生涯規劃教育的老師進行培訓，鼓勵他們在日常的思想教育過程中引導學生職業生涯規劃。并嘗試在二級學院建立職業生涯規劃工作室，一來可以緩解學校職業生涯規劃教研室的壓力，二來是可以更加細致的更具學生的專業特點進行更加個性化的指導，最終做到以點帶面，把職業生涯規劃教育真正做到學生中去。

參考文獻：

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.075

Construction of "Six in One" College Students'

Career Planning Education Model

YU Junying， ZHANG Honglei

（Beijing Institute of Petrochemical Technology， Beijing 102617）

Abstract With the popularity of the national higher education to the public， social development and changes in enrollment and employment outcomes and market demand for talent in universities， college graduates， especially graduates of vocational high tertiary institutions are plagued by the current difficult employment and social development a real big problem. In this paper， the perspective of a college teachers on the current employment situation and analyze the causes and elaborate on specific measures students' psychological and school education guidance， coping strategies， with a view of the current employment of college graduates benefit dilemma.

Key words six in one; career; education mode

我國目前的職業生涯規劃教育模式，基本都沿用西方發達國家的理論以及相應的一些教育經驗來取得，而我國自行研究開發的一些教育模式，比較少且缺少實際運用針對性。雖然在高校的教育中，對于職業生涯規劃教育的熱衷度不低，但缺乏根本上的重視與應用。顯而易見的就是缺少統一、系統性的職業生涯規劃教育素材。①很多大學并未配置對口的老師。大多數的大學僅僅將職業生涯規劃教育當作就業壓力緩解的良針，為了提升畢業的就業率而已，職業生涯規劃教育就只成為了一種“形式教育”。

1 職業生涯規劃的概念及意義

1.1 職業生涯規劃的概念

職業生涯規劃，指的是在畢業后，根據就業的意向方向、價值取向等進行分析，同時針對社會的整體環境與執業方向的考慮，通過自身與社會的不同因素選取，制定職業發展規劃。同時，按照上述規劃，做出一系列的努力進而達到規劃目標的整個行為過程。該過程的一個進行時間區域，就是職業生涯規劃的一個優化進程。其核心要素是規劃者對自己的職業發展做出審慎的思考與判斷，并通過努力發揮自己的潛力與技能，通過工作就業，體現個人價值的一個過程，最終實現人生的理想。②通常，高校畢業生是職業生涯規劃教育的主體，所以高校需要對在校大學生，特別是畢業生進行及時的、適當的培訓與規劃幫助。對在校大學生來說，職業生涯規劃需要先對就業的偏向性進行分析與研究，對就業的外部環境進行判別，挖掘自身的長處與優勢，說的更透徹一些就是更清楚自身的情況，與別人取長補短，選擇出與自身情況貼合的職業生涯規劃教育方向。

1.2 職業生涯規劃的意義

（1）壓力。近幾年來，大學不斷擴招，大學人數每年都在不斷遞增，與此同時面臨的就是就業壓力的問題。據統計，2009年高校畢業生只有550萬人，而到了2013年，高校畢業生人數激增為810萬人。 現代化產業不斷發展的同時，對于人力的使用并沒有以前那么依賴，因此，高校畢業生數量的增加，在另一個方向使得就業壓力一下子被激化。如果沒有良好的職業生涯規劃，大學生即將面臨的就是畢業等于失業的現狀，或者找到的是并不適合自己的，或者自己不感興趣的工作。所以，做好職業生涯規劃教育工作顯得尤為重要。

（2）定力。我國勞動和社會保障部與新浪、搜狐等各大網站，曾在2012年開展過關于“人生第一次職業”的調查。根據調查結果，其中33.2%的人，選擇了“畢業后先就業，就業5年內再慢慢擇業”。這個數據說明了，畢業后，其實有部分大學生并沒有對職業有方向性的規劃，而是先跟著感覺走，選擇一份職業先工作，再慢慢規劃。因此，第二個數據“畢業一年內換工作”的概率已經超過了一半人數，“畢業兩年內換工作”的概率已經超過七成。畢業后選擇第一份職業的盲目與匆忙，使得之后的兩年里，換工作的概率直線提升。 第三個數據“畢業前就充分考慮并作出相應的職業生涯規劃”數據顯示不到一成。由上述可得，職業生涯規劃教育不僅可以讓大學生在職業生涯中少走岔路，還可以堅持自己的既定方向，不浪費時間，目標明確地讓自己更進一步地實現人生理想。

（3）眼力。通常，大學生職業生涯規劃想要“專業對口”，這其實是一個誤區。專業并不是“死方向”，是可以變通的，可以轉換的。大學生需要及時發現自身的特點與專長，找出職業的方向，并不一定是專業方向，制定提前的方向計劃。③因此，即使對自身的專業領域不擅長，或因為其他種種因素選擇了不適合的專業有著一定的不良情緒，也不必過度擔憂，只要提前做好職業生涯規劃，同樣可以適應社會的發展與需求，找到自己的良好位置。

2 大學生職業生涯規劃教育的現狀

我國從上個世紀末開始，才陸續進行職業生涯規劃教育的學習與基礎的理論研究。自上個世紀90年代以來，職業生涯規劃教育相關的理論與學習，受到了社會各教育界，特別是高校方面的重視。目前，關于職業生涯規劃教育這一概念，不斷地向中國不同教育機構與單位部門延續傳遞，很多高校開展了職業生涯規劃教育課程，不過大多仍處于基礎性理論摸索這一階段。

盡管我國比較多的大學陸續開始職業生涯規劃教育的課程或培訓點的設置，不過因為啟動得較晚，教材、資金等準備得并不充分，教師的專業水準也有待提高。很多大學的職業生涯規劃教育目前尚處于“聽講座”、“寫報告”等等范疇內，仍處于較為初級的階段，沒有對高校學生進行針對性、個別性的輔導與幫助。另外，也沒有滲入企業進行點對點的職業生涯規劃教育培訓，也更不存在職業生涯規劃人物對話等教育方式的運用了。總得來說，目前高校的職業生涯規劃教育，存在師資力量不強，教育方式不切合，機構重視度不夠，制度完善性不強等等問題。另外，大學生的主動意識也不夠強烈，職業規劃主動意愿不夠，也是很大的問題。最后就導致了，高校方面不夠專業，學生方面不夠配合的現狀，很多學生甚至是 到了大四一邊找工作，一邊上課，這種局面往往使得他們事倍功半，效果不良。

在上文中所探討的一些問題與現狀，使得目前我國大學生在關于職業生涯的規劃中，缺少慧眼，無法對自身的職業生涯規劃發展有一個清晰的目標與認識，擇業能力不強，走岔路、彎路的可能性大大增加了。另外，大學生沒有專業的職業技能培訓經驗，也沒有提高職業能力的水平，這些不僅影響了高校的畢業生就業率，也對就業的整體效果與水平帶來了一定的影響。

高校應該重視并身體力行地投入到學生職業生涯規劃教育中去，要做實事，做有用的計劃、方法、培訓、教育研究。從內在強化學生的職業規劃動力，開展課程，開辦培訓，做好交流與個性化的啟蒙，讓學生更好地認識職業發展能力與方向，并為方向而努力，提升自身競爭力。所以，開展有效的“六位一體”的高校職業生涯規劃教育，有很大的意義與發展空間。

3 構建“六位一體”大學生職業生涯規劃教育模式

所謂的“六位一體”職業生涯規劃教育，指的是涵括了理論課堂、滲透課堂、網絡課堂、熏陶課堂、實踐課堂、咨詢服務課堂這些內容。上述內容不僅互相促進，還相互循環融合，對高校職業生涯規劃教育起到了十分重要的模式導向作用。

3.1 “六位一體”職業生涯規劃教育有效模式目標確立

“六位一體”的職業生涯規劃教育模式制定的有效性與合理性，將會對職業生涯規劃教育的現實效果產生十分重要的影響，有助于培養學生的綜合素質和職業技能。“六位一體”中所涵括的這六種元素，是高校學生在整個高校學習生涯的發展驅動力。通過“六位一體”，使得大學生對認識自我，提升自我，以及評價自我有很大的作用與效果。所以，職業生涯規劃教育，需要以現實情況為基礎，對未來有長遠的眼光，使得學生做出與自身相切合的，與社會相符合的職業規劃。

在上述環境中，“六位一體”的職業生涯規劃教育模式，其目標應是：通過對內、外部環境的分析與判斷，使學生挖掘出與自身興趣、能力、價值相匹配的職業發展理念;通過對外部環境的深入研究，發現職業需求與未來發展方向，認識自身職業方向，并通過不斷的努力與行動，朝該方向發展，最終取得擇業成功。

3.2 實施聯動機制，協調“六位一體”教學新模式的各環節

大學生職業生涯規劃是高校的一項重要系統工程，它以學校、學院和各級學生組織為依托，貫穿于學校教育和教學的全過程，通過創建聯動機制，實現從傳統的“管理本位”向“學生本位”的轉變，調動學生在職業生涯規劃中的積極性，進一步發揮學生的主體作用，通過課堂外的各種形式給學生多元化的幫助，彌補傳統生涯規劃教育方式過于單一的不足。通過實施聯動機制，協調“六位一體”教學模式中的各個環節，使其相互配合，避免“灌輸式”，形成“體驗式、互動式”的教育模式;在教學過程中，通過最新信息的收集，及時發現需要幫助的對象，在咨詢課堂中對求助者進行回復，從而幫助學生成長。

3.3 建設評價體系及時反饋，優化完善大學生職業生涯規劃“六位一體”的教學新模式

大學生職業生涯規劃教育的內容涉及多方面，“六位一體”的教學新模式也涉及到很多的內容和環節，而這些內容和環節也隨著社會的變革和經濟社會的變化而不斷變化。因而，為了實現職業生涯規劃教育目標，就有必要建立及時、高效、全面的評價反饋體系，以促進“六位一體”教學新模式的優化和完善。從具體措施上來講，可以在每學期期末，讓教學班里同學填寫評價教學結果的評議書，以此匯總班里同學的建議意見，總結學校在開展職業生涯規劃和就業指導教育過程中存在的問題，并針對問題查明原因，采取措施進行整改，促進大學生職業生涯規劃工作的目標的實現。

通過對“六位一體”職業生涯規劃模式的理論探究和一系列的實踐，使教學育人和社會實踐多方面聯結，從而提高廣大學生的綜合素質、就業技能和就業競爭力，實現國內高校職業生涯規劃教育模式的質的飛躍。

注釋

篇4

關鍵詞 云南師范大學文理學院 體育教育 職業生涯規劃教育

隨著當前就業形勢的日益嚴峻，高校畢業生面臨越來越大的就業壓力。為了切實有效做好畢業生就業工作，提高就業質量，大學生職業生涯規劃教育日益引起越來越多的高校的重視，對學生進行系統的職業生涯規劃輔導已成為高校就業指導工作的重要內容。構建有效的學生職業生涯規劃教育體系，提高學生就業率和就業質量，提升學校美譽度，增強市場競爭力，對云南師范大學文理學院來說意義十分重大。

一、云南師范大學文理學院體育教育學生特點

云南師范大學文理學院學生具有當代大學生身上的共性特點。從客觀上看，不同學校及同一學校不同專業間的分差不斷加大、層次更為明顯，學生群體不斷增多，畢業生就業壓力不斷增大；從主觀上看，存在著“六強六弱”，即：使命感強，責任感弱；求知欲強，辨析力弱；社會道德認同感強，基礎文明素養弱；自主意識強，自律意識弱；成才愿望強，抗挫折能力弱；個人進取觀念強，集體主義觀念弱。但由于云南師范大學文理學院有著公辦高校不同的領導體制、運行機制、收費標準，其學生有著自身的特點。

從生源上看，相比普通高校，云南師范大學文理學院體育教育生源質量一般不甚理想。具體表現為：（一）結構不一。既有不同省份，不同家庭環境；（二）層次不齊。學生有的是高考失利沒發揮好的考生、有的是少數民族地區的高考生，知識水平參差不齊；（三）基礎偏低。分數不高，都是在二本錄完以后的考生。由于上述原因，新生到校后較為普遍地存在著生活目標問題、學習信心問題、專業興趣問題、自制能力問題等，這些都是云南師范大學文理學院學生成長進步的主要障礙。

從學生個性特點看，云南師范大學文理學院體育教育學生大部分雖為高考失利者，但也具有自己的個性優勢。一般表現為：（一）基礎較差，但思想活躍。學生學習基礎雖然差一些，但思想較活躍，對社會和人生都有各自的認識。在自我意識中，既有自我約束力差的弱點，也有依賴性少、自主性強的優點；（二）發展欠缺，但有特長。學生抽象思維發展欠缺，形象思維、動手能力并不差，不少人在文學、藝術、技藝和動手能力上都有自己的愛好與特長；（三）競爭失利，但少負擔。學生大都經歷了高考失利這一人生的重大挫折，大減了驕嬌之氣，人格上更趨于成熟；（四）樂于交際，富有情感。作為大學生，他們對科學文化知識的鉆研精神相對不足，但樂于交際、富有情感、善結人緣 因而在實習與求職時，較受用人單位歡迎。

二、云南師范大學文理學院體育教育學生職業生涯規劃教育現狀

職業生涯規劃理論20世紀60年代在西方發源，并于90年代中期從歐美國家傳入中國。隨著當前我國高等教育就業模式與就業形勢的變化，職業生涯規劃逐漸引起高校教育者與大學生們的共同關注。目前，各級各類高校正在積極開展學生職業生涯規劃教育及研究。云南師范大學文理學院的職業生涯規劃教育無論從理論體系，還是從具體實施上都只能說是剛剛開頭起步。

云南師范大學文理學院就業指導中心已充分認識開展職業規劃教育的重要性和重大意義，但從目前來看，職業生涯規劃只停留在個人層面，忽視了學校作為組織應盡的主體職責；大部分二級學院只行使了為學生提供自我決策的指導職能，缺失學校作為主體應進行組織層面的職業生涯規劃和管理。具體說應該從涉及到專業、課程、學制等教育、教學體制的變革入手，為學生進行深層次的規劃，給學生搭建一個充滿了選擇機會的、信息以外的、真正的規劃平臺，使他們有一個施展自我的空間；把職業生涯規劃做成了面向畢業生的就業指導；起步晚，缺少專門、專業的職業生涯輔導人員和深入的理論研究。

總結我校的大學生職業生涯規劃現狀如下：職業生涯規劃的工作內容僅相當于以前的就業指導工作，沒有設置專門的部門開展工作，就業指導中心的相關工作是其主要工作內容。畢業學生為主要工作對象，工作內容主要包括為畢業生收集企業需求信息、聯系相關有意向的用人單位、組織校園招聘、推薦學生就業、進行就業檔案之類的管理，工作原則僅僅是幫助畢業生提高就業。

三、對云南師范大學文理學院體育教育開展大學生職業生涯規劃的建議

在大眾化教育背景下，民辦高等教育在某種程度上已經轉變為大學生們求生存謀發展的必然環節。職業生涯規劃教育強調“以人為本”，重視人的全面發展，為提高云南師范大學文理學院職業生涯規劃的針對性和有效性，教育工作者應在充分考慮學生特點的基礎上，探索學生職業生涯規劃教育的有效途徑。筆者根據自己在云南師范大學文理學院就業指導中心基層經驗，認為云南師范大學文理學院在開展職業生涯規劃教育時，應確立“以人為本”的理念，融合思想政治教育，建立職業規劃體系并不斷完善。

（一）確立“以人為本”的理念，使教育回歸生活

從職業生涯教育的發展過程來看，其理念經歷了一個從“以擇業為本”到“以人為本”的轉變。日益強調人的自我成長，強調人與環境的互動以及人職匹配，這是時代和社會發展的必然。云南師范大學文理學院職業生涯教育由于受傳統的就業安置思維影響，目前仍然停留于狹義層面，即過分強調一次就業率。比如有些高校為了提高就業率就采取了一些措施，把壓力集中到學生身上，使學生在沒有充分選擇的情況下，就匆忙和自己并不很滿意的單位簽約，結果出現簽約率高但違約率也高的現象。這種做法忽視人的主體性發展，偏離了“以人為本”的教育理念，已不能適應當前民辦高等教育和社會發展的需求，更不利于學生個人的成長和發展。因此，云南師范大學文理學院學生職業生涯教育應轉變以實現學生就業安置為目標的思路，堅持“以人為本”，從人的全面發展的高度做好大學生的職業生涯教育，把教育與人的成長和價值實現聯系起來，尊重人的個性，幫助學生獲得面向社會和未來的可持續發展能力。

（二）融合思想政治教育，促進學生全面發展

云南師范大學文理學院思想政治教育在促進學生成長成才方面起著不可替代的重要作用，貫穿著大學教育的全過程。云南師范大學文理學院思想政治教育若要轉變傳統的模式，教育路徑就要貼近學生思想，貼近學生情感，貼近學生實際，與時俱進，就需要依托職業生涯規劃，滿足大學生的多元化、個性化需求，以大學生職業生涯設計為手段，使我們的教育活動貼近學生的思想實際。以大學生職業生涯規劃為切入點，開展量身定做的有針對性的思想政治教育工作，可以凸顯現代高等教育中個性發展的理念，使思想教育工作的要求變為學生的實際行動，增強云南師范大學文理學院思想政治工作的有效性和針對性。

由此可見，在高等教育大眾化背景下，思想政治教育和學生職業生涯規劃必須捆綁在一起。一方面，思想政治教育是職業生涯的支撐，對職業生涯規劃起著引領作用；另一方面，高校思想政治教育長效機制的建立，又需要切合并依賴職業生涯規劃。必須看到，科學的世界觀、人生觀、價值觀和個人理想信念是成人成才的基礎，而且是進行職業生涯設計的支撐點和創新職業生涯導航活動的工作載體。

（三）完善職業生涯規劃的管理體系，為職業生涯規劃教育提供制度保障

職業生涯規劃教育是一項系統工程，需要領導的重視，需要相關部門的配合，管理體系是職業生涯規劃工作規范、有序、高效運行的基本保障。不同的就業模式需要不同的管理制度相匹配，不同的學生特點需要不同的職業生涯規劃教育。《大學生職業生涯規劃》課程如何開展，專業指導老師如何聘請、培訓，如何使學生職業規劃指導科學化、規范化等問題需要有專門的管理機構來執行，該管理機構如何設置、它的職權、職責如何界定等問題是云南師范大學文理學院有效開展學生職業規劃教育亟待解決的問題。

參考文獻：

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我國經濟進入新常態，經濟結構轉型，用人單位對大學畢業生的選聘更加嚴格，大學生面臨著嚴峻的就業壓力，需要得到職業生涯指導。職業生涯規劃作為對大學生的職業認識和生涯規劃指引的公共基礎課程，要做到通過學習使每位學生對自己的職業生涯有一個清晰的認知。本文提出了進行適應大學生差異化的職業生涯規劃課程教學探討。

一、職業生涯規劃課程現狀

1.基本概念

“職業生涯規劃”又稱“職業生涯設計”，是指一個人把個人發展和組織發展結合起來，在對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定的基礎上，對自己的興趣、愛好、性格、能力和價值觀進行綜合分析和權衡，結合現實環境，確定符合自己的事業奮斗目標，并為實現這一目標編制相應的工作、學習計劃，根據時間、順序和方向在每一階段采取具體行動實現職業生涯目標。

2.人才培養方式

2007年，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（高教司[2007]17號），明確提出，從2008年起倡導所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃。

3.職業生涯規劃課程的主要內容

職業生涯規劃課程，首先從理想與職業有機結合樹立學生的積極學習和就業觀，認識到職業發展是實現理想的階梯，并對職業生涯規劃理論有初步的認知；其次從學生的自我認識，了解和評價自己，幫助學生真正了解自己的優點和缺點；最后設定職業與人匹配的職業生涯目標，制訂行動計劃與措施，形成規避未來職業風險的主動意識。

職業生涯規劃課程主要包括三個方面：自我探索、職業探索、職業決策。自我探索分為性格、興趣、能力與價值觀四個部分，通過課程學習以及課后進行的自我探索，挖掘自身的動力源泉，發現自己適合的職業，尋找自己的優勢以及工作對于自己的意義。自我探索中性格講述采用MBTI理論、興趣講述采用霍蘭德理論、職業價值一般引入舒伯的職業價值理論等。職業探索是關于職業世界中知識的了解，獲取具體的、客觀的職業信息資源。職業決策是綜合了個人對自我認識和對教育與職業等外在因素的判斷，對生涯抉擇進行的判斷和決定，最終完成個人職業生涯規劃書。

二、存在的主要問題

1.各高校重視不同

大學生職業生涯規劃課程因高校重視程度的不同，有的設置為公共基礎課，有的將其設置為公共選修課；有的高校將本課程與本校畢業大學生就業工作緊密結合起來，從新生入校后就樹立正確的就業、擇業觀念，并將本校的大學生就業形勢貫穿始終；也有的高校偏重于培養學生的綜合素養，把社會對道德、禮儀等各方面的要求灌輸到課程內容中。

2.授課內容偏重理論

大學生職業生涯規劃是幫助大學生樹立正確的人生目標，引導學生設立科學、正確的人生追求，并且闡述實現目標的方法與步驟，認清自我和外界的職業發展現狀，對自己的人生進行規劃。但是，目前的職業生涯規劃課程講授形式較為單一。當前的職業生涯課程以課堂理論講授為主，偏重于職業生涯規劃理論的講解，卻忽視了大學生個體的差異和每個人所要選擇不同的職業規劃。

3.不能有針對性地面向學生

從社會、學生及教學目標可以看出，當前社會對于大學畢業生的要求具有多樣性，學生對于個人的學習要求也存在差異，而當前統一培養的模式不能更好地為社會提供多樣的專業性強的人才，學生希望得到差異化對待。

三、適應學生差異化的培養模式探討

1.將職業生涯規劃指導貫穿大學教育始終

大學生職業生涯規劃是面向新入校大學生開設的培養人生理想和積極就業觀念，認清自我，為自己的人生目標制訂計劃并積極實現的課程。然而，大學生作為學生身份向工作者角色轉換的階段，他們對學習、家庭、工作的理解也不斷發生變化，他們設定的職業生涯規劃就需要不斷地修訂。所以本文建議將職業生涯規劃指導貫穿大學教育的始終，為每一位學生建立一份求職發展檔案，對學生職業興趣、職業價值觀、性格等各方面能力水平的測試報告進行整理；對學生的家庭環境、學業完成情況、社會實踐活動、實習經歷進行記錄和考評。在大學的開始階段開展集中授課，使學生樹立通過就業實現理想的觀念，并認識自我，在之后的大學階段開展職業生涯規劃指導講座、職業生涯咨詢等形式的指導。

2.構建差異化的職業生涯規劃課程體系

構建符合學生差異化的職業生涯規劃課程體系。根據大學學習的階段性任務對學生有針對性地實施職業生涯指導，將職業生涯規劃作為大學階段的人生指引進行開展。職業生涯規劃課程需要與所學專業緊密結合起來，這就要求授課老師不僅要在集中備課中掌握職業生涯規劃課程的基本理論、主要內容，還應對所要授課專業有一定的深入了解和認識，能夠對聽課學生進行與專業相關的就業方向、所要進入行業的發展情況、所在行業對職員的普遍要求等的教育。同時，同一專業的學生因家庭背景、個人的興趣愛好、學生能力等存在較大差距，也要求教師在授課中注重不同學生的理解能力和訴求。

3.多樣化授課方式，針對性地進行個性化職業規劃指導

適應大學生差異化的職業生涯規劃課程教學要關注群體性差異，比如貧困生群體、農村生源群體和心理問題學生群體、創業群體、女生群體等特殊群體。對于缺乏自信、對就業感到怯懦、自卑、不愿與人溝通的學生，需要特別關注，幫助他們重新樹立信心，并注意在生活和學習中為其解決一些實際困難。針對不同的大學生群體，開展差異化專題講座、座談、職業咨詢，也可通過“一對一責任制”的形式對特殊群體學生進行職業生涯規劃指導。

參考文獻：

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中等職業學校的職業生涯規劃課教材大部分內容要求同學們在“做中學，學中做”，許多問題要求學生根據自身、家鄉情況、專業特點進行個性化作答，整個的學習過程中，要求學生眼、腦、身、心、手綜合參與。因此這門課授課時適宜用體驗式教學法進行教學。將體驗運用于學習過程，不僅會從認知、理念等更深層面觸動學生，提升學習效果，也會在一定程度上促進學生的學習主動性和參與性，從而提高教學的質量和課程的時效性。

一、體驗式教學法的內涵

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，讓學生在輕松愉快、互動的教學氣氛中獲得知識和情感體驗的一種教學方法。

二、影響體驗式教學法在課堂教學中的運用的因素

在中職生職業生涯規劃課中運用體驗式教學法要受到教師的教學能力、時間、參加人數等因素的影響，是把學生放在模擬實際的事件環節中，通過分析，討論，交流獲得正確的判斷，提高學生自身分析問題和解決問題的能力的方法。因此，體驗式教學法對教師教學水平提出了更高的要求。課前案例選擇，課堂控制，課后作業等每個環節都要處理好，否則將前功盡棄。那么影響體驗式教學法在課堂教學中的運用的因素主要有哪些呢？

1.教師在教學過程中幫助學生主體地位的確立是體驗式教學法成功的基礎。運用體驗式教學法教學就是要樹立學生教學主體的觀念。放棄傳統教學中教師主體地位，強調學生是教學活動的具體參加者，鼓勵學生參與教學，教師在整個教學環節中只起活動組織協調，思想鼓勵，促進輔導的作用。

2.選擇典型的事件來創設情境是體驗式教學法成功的關鍵。創設情境的過程中要注意選擇有代表性的典型案例，選擇與學生的學習，生活，家庭等有共同處的事件才能夠引起學生的共鳴，激發學生參與教學的積極性，學生在參與體驗活動的過程中容易模仿，最終達到我們教學目的。

3.合理的教學設計是體驗式教學法成功的保證。中職學生因為地域，生源，知識結構，認知水平，專業的不同，導致水平各異，這就要求我們教師在教學過程中做到對學生因材施教。結合教學目標，學生水平，專業特點，認知水平差異進行教學設計，把靜態教學變成動態教學，引導學生在教學過程中聽，看，經歷，操作，思考，討論，合作，最終照顧到所有學生的不同需要。

三、體驗式教學法在課堂教學中的運用

在中職生職業生涯規劃課中如何運用好體驗式教學法進行教學呢？要想完成體驗式教學法，必須采用多種不同的形式來完成教學，如案例分析、職業角色扮演、職業規劃體驗游戲等等。

1.案例分析

案例分析教學是一種將案例運用于教學，通過教師展示案例，組織學生討論案例，教師歸納提煉等教學程序來實現教學目標的一種教學形式。我們中職生專業雖然各有不同，但是無論哪個專業學生都需要積累經驗，由于學生經歷有限，則需要從各種已發生的事件中吸取經驗，提高解決問題的能力。這種方法旨在引導學生在分析案例的基礎上，體驗部分知識或規律。比如，在講授自我探索中職業興趣的時候，引導和鼓勵學生積極分享自己或是宿舍高年級學長的成就事件，然后讓旁聽者做點評，雙方互動，對講述者表述的事件中感興趣的部分做重點關照和澄清。聽眾與描述者都能在對過往經驗的描述與分析中獲得對相關要點的澄清與反思。

2.職業活動角色扮演

中職生職業生涯規劃課中運用較多的職業活動角色扮演是模擬面試，比如我們通常會外請學校合作企業專職面試官進行面試考核，學生分組參加面試。每一個都是被試者，同時在他人面試時，又作為觀察者和評論者的角色存在，利用評價表對他人的被試者角色做出評價和描述，對于學生領會求職面試準備的知識很有幫助。而這個活動是學生最為喜愛、參與熱情最高和效果最好的活動之一。

3.職業規劃體驗游戲

職業規劃體驗游戲主要體現在我們一些隨堂體驗游戲的運用方面。比如引導學生明確職業規劃的重要和時間的緊迫，我們會在該部分穿插“時間紙”游戲，通過具象的撕紙、計算在校所剩時間，一生工作時間等，起到對學生情緒進行觸動，認知進行改變的目的。

4.心理和行為測試

在職業生涯規劃課中，我們還會借助課本相關的測量表格進行職業心理和行為測試，這些職業心理行為測試雖然具有一定的局限性，但是學生比較喜歡，也在客觀上起到了促進學生理解知識、概念和實踐的目的。

篇7

在《現代漢語詞典》中，體驗就被解釋為“通過實踐認識周圍的事物，親身經歷”。而在日常生活中，“體驗”通常有兩層含義：一是指人面對事物產生的情感反應，比如喜憎的事物，我們會產生愉快或者厭惡，其本質是一種情緒體驗。另一種含義是指人們親身參與某項活動，經歷某個事件，獲得深刻的印象和啟示，其實質是一種經歷，強調對這種經歷的認知反應。因此，“體驗”即有情感層面的，也有經歷認知層面的。心理學研究表明，積極的情緒情感是人們都樂意體驗并積極追求的，注重趣味性、同時目標導向性強的活動也更容易調動人參與的積極性，并為其留下相對深刻的印象。無論是上述哪種層面的“體驗”，都會伴生情境性記憶，從而強化記憶的時間和效果，甚至在認知方面獲得領悟和提升。因此，將體驗運用于學習過程，倡導體驗式學習和教學，不僅會從認知、理念等更深層面觸動學習者，提升學習效果，也會在一定程度上促進學習者的學習主動性。

一、體驗式教學的含義

體驗式教學是基于體驗式學習的教學模式，指在教學活動中，依靠創設情感或認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快、互動的教學氣氛中獲得知識和情感體驗的一種教學模式。其與傳統教學模式的根本區別在于：

施教者與受教者之間的主導地位發生了變化：教師與學生的主導地位發生了根本變化。傳統教學注重以“教”為中心，偏重理論灌輸，學生是被動的信息接受者，信息在傳遞過程中和到達終端后效力、完整性都有弱化，而對于自主性、自律性存在問題的學生，以“教”為中心的教學模式會給他們帶來更大的挑戰。區別于此，體驗式教學強調以“學”為中心，教師的任務在于“設計”“、引導”和“啟發”，設計情境或營造氛圍，引導學生積極其中，引導學生主動學習，通過“體驗”，獲得情緒方面的觸動或滿足，達到認知層面的理解或提升。

二、大學職業生涯規劃課程體驗式教學法運用的可行性

職業生涯規劃作為一門特殊的指導類實踐應用課程，主要研究個人與他人、與周圍職業環境之間積極的探索、互動，從而實現個人發展的合理規劃。而且，處在生涯探索期的大學生，囿于相對單純的校園環境和課業限制，真正接觸和體驗勞動力市場、生涯人物和職業環境的機會較少。同時，這一階段的學生自我發展層面的需求十分迫切，正在逐步形成自己的價值觀，具備了一定的成熟度，課程中單純的說教和灌輸往往對學生接受知識、培養理念適得其反。因此，迫切需要施教者在課程教學論方面深入研究，在教學法方面有所改進和完善，引導學生積極了解、領悟所學知識，建立職業規劃的理念，最終投身相關活動，實現自我規劃。近年來，對本門課程的教學，筆者一直嘗試應用和總結“體驗式教學”法。總結了一些經驗，當然也經歷了一些失敗案例，但是所得還是大于所失。

三、體驗式教學在大學生職業生涯規劃課程教學中的實施

在職業生涯規劃課中運用體驗式教學法，要將“情感反應”和“經歷”相結合，相應的體驗式活動的設計既要有助于學生對知識、理念的系統性、概括性理解，也要兼顧培養和激勵學生的學習主動性。在職業生涯規劃課程開設實踐中，筆者在教學對體驗式教學法的運用進行了如下探索：

(一)過往經驗描述

這種方法旨在引導學生在描述過往經驗的基礎上，體驗部分知識或規律。比如，在講授自我探索中職業興趣或者價值觀的時候，引導和鼓勵學生積極分享成就事件，然后讓旁聽者做點評，甚至雙方可以互動，對講述者表述的事件中感興趣的部分做重點關照和澄清。聽眾與描述者都能在對過往經驗的描述與分析中獲得對相關要點的澄清與反思。

(二)職業活動角色扮演

本課程中，運用較多的職業活動角色扮演是模擬面試，我們通常會外請企業專職面試官，學生分組參加面試。每一個都是被試者，同時在他人面試時，又作為觀察者和評論者的角色存在，利用評價表對他人的被試者角色做出評價和描述。這個活動是本課程學生最為緊張、參與熱情最高和效果最好的活動之一。對于學生領會求職準備部分的內容大有裨益。

(三)職業規劃體驗游戲

這種方式主要集中在一些隨堂小體驗游戲的運用方面。比如引導學生明確職業規劃的重要和時間的緊迫，我們會在該部分穿插“時間紙”游戲，通過具象的撕紙、計算大學所剩時間，起到對學生情緒進行觸動，認知進行改變的目的。

(四)心理和行為測試

在職業生涯規劃課程中，也會借助一定的測量工具進行職業心理和行為測試，這樣的測試雖然具有一定的局限性，但是學生比較歡迎，也在客觀上起到了促進學生理解知識、理念和實踐的目的。

(五)小組活動設計

將學生分組，給出活動主題，調動學生圍繞主題設計相關活動或參與相關活動。比如將學生分組，安排其參加學校大型綜合類招聘會，在畢業生求職的真實情境中引導中低年級學生體驗就業形勢、求職細節、勞動力市場信息、生涯人物訪談等課程重要的理論內容，通過體驗性實踐督促學生主動了解求職問題。同時，活動結束后會組織課上討論，對前面的體驗活動加以總結和提煉，強化前期體驗所得。

(六)恰當利用職業規劃方面的多媒體資源

利用多媒體資源肯定要服務于相關內容的教學目的，形象生動的呈現，能夠起到加深學生印象的作用。同時，某些多媒體資源還能作為案例討論的豐富資料，激發和調動學生參與學習、討論的積極性。如：在涉及學校職業規劃和就業指導資源的部分講解時，我們會在現場上網，向學生展示校園就業網和學院就業公共郵箱的便捷設置，激發學生“試一試”的主觀能動意愿。

參考文獻

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[4]李春立，陳彥彥.大學德育課體驗式教學法應用[J]湖北財經高等專科學校學報,2008(12).

篇8

所謂“教師職業規劃”，是指在開放的教育教學情境中，教師主體在內外雙重機制的交互作用下，自我規劃設計、主動謀求個人職業生涯和專業發展的動態活動過程[1]。作為普通高校教師隊伍的有機組成部分，體育教師在學校體育教育工作中越來越發揮出重要的作用，對推進高等教育事業的快速發展具有積極的意義。

1.研究對象與方法

1.1研究對象 以復旦大學、上海交通大學、同濟大學、東華大學、華東政法大學等16所普通高校體育教師作為樣本進行研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法：通過中國知網數據庫（CNKI）進行文獻檢索，查閱、收集相關文獻30余篇，了解當前對教師、體育教師的研究現狀，為本研究提供理論與方法學的依據。

1.2.2專家訪談法：走訪專家、學者5人次，就本研究問卷調查表的設計與修改等方面進行了咨詢和訪談，并征求他們對本研究的建議，為提高本研究的可行性、有效性創造條件并提供指導性幫助。

1.2.3問卷調查法：通過本人或委托專人共發放問卷130份，回收有效問卷113份，有效回收率為87%。

1.2.4數理統計法：運用spss16.0軟件對問卷結果進行統計分析。

2.上海市普通高校體育教師基本情況

2.1年齡特征

從被調查者年齡特征看，24-35歲的教師50.4%，36-45歲的教師占37.2%，46歲以上的教師占12.4%，以中青年教師所占比例較大，說明上海市普通高校體育教師隊伍是一支相對年輕化的隊伍，未“凸現”體育教師年齡趨于“老齡化”的問題，能適應高校體育課程教學對體育教師體能的需要。

2.2學歷特征

從被調查者學歷特征看，具有本科學歷者占67.7%，碩士研究生占26.2%，博士研究生占3.5%，專科學歷的教師占2.6%。從所獲得的學位分析，學士學位者占67.7%，碩士學位者占調查總數的29.3%，博士學位者占調查總數的3.0%。說明目前普通高校體育教師隊伍從總體上呈現出向高學歷與高學位方向發展、本科學歷與學士學位的教師比例在逐年下降的趨勢。

2.3職稱特征

從被調查者職稱特征看，助教職稱占22.1%，講師職稱占40.1%，副教授職稱占35.2%，教授職稱占2.6%。從總體上分析，教授職稱比例偏低，助教、講師、副教授職稱比例趨于合理。由于年齡結構的特征，隨著時間的推移，上海市普通高校體育教師的職稱比例將會不斷發生變化，總的趨勢是高級職稱比例會越來越高。

2.4工作年限

從被調查者工作年限看，工作年限在5年內的占19.5%；工作年限在6-10年的占16.5%；工作年限在11-15年的占17.7%；工作年限在16-20年的占15.8%；工作年限在21-25年的占11%；工作年限在26-30年的占11%；工作年限在31年以上的占8.5%。一般說，教學工作年限可以反映教師的工作經歷以及工作經驗，教學工作年限越長，對自身體育教學經驗的積累越有利。當然，教學工作年限與教學水平之間并不是絕對的“正比”關系，需要正確地認識兩者之間的關系。

3.結果與分析

3.1體育教師職業規劃內環境現狀

3.1.1對職業規劃的認識和理解

從調查結果看，體育教師對職業規劃知識的了解相當缺乏。具體表現為僅有8.3%的被調查者對“職業規劃”的知識表示“非常了解”，43.2%的表示“了解一些”，還有48.5%的教師表示“不了解”。（見表1）這一結果同樣在開放題的回答中得到印證，如有教師表示“感覺職業規劃離自己很遠，不夠現實”、“做了這么多年教師，從未想過教師也要進行職業規劃”。

表1 體育教師對職業規劃知識的了解情況

3.1.2進行職業規劃的動機

動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標進行的內部動力[4]。從調查結果看，體育教師進行職業規劃的動機多數是“為了晉升職稱”（40.3%），這也說明體育教師將職業發展定位于沿著職稱評定的路線進行，這一模式稍嫌狹隘，卻不失為相對現實可行的途徑。另有32.3%的被調查者認為，進行職業規劃“完全出于自己對職業的興趣，希望取得更大成就”，抱有這種想法的教師具有較強的自我發展意識，內心渴求成功，往往這部分人對自己的職業有較完整的規劃設計，仍有部分教師（27.4%）認為，進行職業規劃主要是由于“上級主管部門或學校的要求”，即迫于外界環境的壓力。（見表2）

表2 體育教師進行職業規劃的動機

3.1.3職業興趣的自我認知

興趣是指個體力求掌握某事物并經常參與該種活動的心理傾向。當人的興趣對象指向職業活動時，就形成了人的職業興趣[2]。職業興趣對個人的職業活動有著重要的影響，也是職業規劃中首先要考慮的因素。從調查結果看，有72.8%的教師表示喜歡熱愛自己的本職工作，也有20.4%的人表示“剛開始有興趣，現在逐漸覺得工作有點乏味”，選擇這一結果的，多數工作年限在7年以上，這部分教師剛剛讀了職業發展的適應期和穩定器，開始對自己的職業發展產生困惑。僅有6.8%的人表示“完全沒有興趣，有點入錯行的感覺”，選在該結果的教師可能對自己的職業發展比較盲目，且大都抱有得過且過的想法。

3.1.3職業價值觀的自我認知

價值觀是人們認識和評價客觀事物、現象對自身或社會的重要性所持有的內部標準。價值觀在職業選擇上體現就是職業價值觀，是人們對待職業的一種信念和態度，或是職業生活中表現出來的一種價值取向[3]。從調查結果看，被調查者的價值觀取向，排名靠前的依次是，從事體育工作能夠發揮自己的才能（82.3%）、體育教師工作相對比較輕松，壓力小（66.2%）、體育教師工作環境比較愉快（54.1%）、高校體育教師的社會地位相對較高（50.7%）。說明上海市高校體育教師群體有健康良好的職業價值觀取向，但對自己的職業地位認同度較低缺乏信心，可能與體育在我國長期未受到足夠重視和理解有關。

3.1.4職業發展中主動行為表現

職業發展離不開個人的實際行動。從調查結果看，在所采取的行動方面，有68.1%的教師表示能夠主動參與培訓、進修等再學習途徑來促進自己的職業發展，有12.3%的教師表示迫于學校或管理部門的政策要求而被動參與再學習，另有19.6%的教師表示自己在職業發展上沒有采取有效的行動（見表3）。

表3 體育教師在職業發展中的主動行為

3.2體育教師職業規劃外環境現狀

3.2.1職業規劃知識的培訓、指導情況

從調查結果看，絕大多數教師表示有意愿參與職業規劃培訓或指導，但實際調查顯示，僅有11.1%的教師參與過單位組織的與這方面有關的培訓或指導，75.5%的被調查者表示從未參加過類似培訓或指導，其余13.4%的人了解職業規劃知識是個人行為。以上調查表明職業規劃相關培訓或指導嚴重不足，尚不能滿足教師的職業發展需求，這也是導致大部分被調查者對這一內容不了解，缺乏自覺規劃意識和行為的重要原因之一。

3.2.2上級主管部門或學校對體育教師職業規劃的指導情況

調查顯示，73.2%的被調查者認為目前上級主管部門或學校對體育教師的職業規劃缺乏足夠重視，認為職業規劃完全是個人行為，有25.1%的被調查者認為所在學校已經在開展職業規劃培訓，仍有1.7%的教師表示不清楚。這說明目前部分教育管理部門或學校開始有意識地關注“教師職業規劃”，并能引導教師發展，但支持力度還不夠，尤其對體育類公共課程的教師關注甚少。仍有多數教育管理部門或學校沒有認識到職業規劃對學校發展的意義和價值，而將其看成是教師自己的事情。如，有教師表示，“學校不重視體育，更何談體育教師的職業規劃”、“目前工作量太多，沒有精力考慮職業發展的事情”、

3.2.3家庭對體育教師職業發展的理解與支持情況

在關于家庭對自己工作的支持態度的調查中，89.3%的被調查者表示家庭成員非常支持自己的工作，并能給出適當的建議。

3.3影響體育教師職業發展規劃的主要因素

學者程振響在《教師職業生涯規劃與發展》一書中，提出影響教師職業生涯發展的三個層面（見表4）。

表4 教師職業生涯規劃影響因素層次表

摘自《教師職業生涯規劃與發展》

依據該表，筆者結合現狀調研的基礎上，提出影響體育教師職業發展的因素圖表（見下圖）

如上圖所示，性格、興趣、價值觀等是影響體育教師職業發展的重要個人因素，是體育教師職業發展的重要內在推動力，而體能、技能方面的要求也是影響其個人職業生涯發展不可忽視的因素，因為隨著年齡的增長，體能逐漸下降，容易造成體育教師職業發展的瓶頸。外部環境如學校、社會的引導和支持，是體育教師職業發展中不可缺少的因素，而和諧的家庭生活也是體育教師職業發展的動力源泉。

4.結論與建議

4.1結論

4.1.1大多數體育教師對職業規劃知識了解不多，認識上有一定誤區；在進行職業規劃的動機上受外界影響較多，進行規劃的自我意識不強；職業興趣和職業價值觀反映出大多數被調查者對自己的職業比較熱愛，這也是促使其思考職業規劃發展的重要條件。此外，整個體育教師群體有較清晰的短期職業目標，但缺乏長期的職業規劃。

4.1.2目前，上級主管部門或學校對體育教師提供職業規劃指導或培訓知識匱乏，不能滿足教師的需求，培訓效果作用不大，學校對體育教師的支持力度不夠，未能以人為本的考慮教師的職業發展。

4.1.3影響體育教師職業發展的因素很多，受其工作特點的影響，體能、技能水平下滑是工作發展中的最大困擾，也是職業發展中需要重點考慮的問題。

4.2建議

4.2.1體育教師應明確職業規劃的重要性，考慮到體育教學對其體能、技能等方面的要求，其職業發展最佳黃金時期大概僅有20年，因此體育教師進行職業規劃要趁早，宜提早確定志向，正確進行自我評估和外部工作環境評估，制定個人職業發展目標，同時根據個人所處工作階段（如適應期、成長期、成熟期、高原期、超越期）合理規劃近、中、遠期職業發展計劃。

4.2.2上級主管部門或學校應從行動上給予體育教師有力支持。包括開展專門的知識講座，工作上給予適當的傾斜政策，采用多種激勵手段，支持和鼓勵體育教師在專業上的創新或發展。

4.2.3體育教師要尋求多種職業發展途徑，如可走教學專長線路、行政管理線路、科研創新線路或者教學、科研、管理三線并行。對大多數教師而言，可考慮以職稱評定為自己的主線路，把晉升助教-講師-副教授-教授為自己的職業發展目標，根據職稱晉升的要求，讓自己在教學、科研、訓練等方面有所建樹。

4.2.4 職業規劃是一項長期、系統的工程，體育教師既要有明確的定位也要學會在成長中反思，通過不斷修正來完善自己的職業規劃設計，逐步實現自己的職業發展目標。

參考文獻：

[1]程振響 教師職業生涯規劃與發展[M].南京：南京師范大學出版社，2006：20.

篇9

職業規劃，其內涵是對職業生涯進行持續系統地計劃，包括職業定位、目標設定、途徑設計、措施辦法等內容。從教師對教育的重要性以及教育對國家及民族的重要性來講，引導和加強中小學教師對個人進行職業規劃，應成為基礎教育發展不可忽略的環節。

1.要充分認識教師職業規劃的意義。近幾十年，我國中小學基礎教育得到長足的發展，尤其是不斷增加經費投入，促使基礎教育的現代化、均衡化程度越來越高。但目前的教育“現代化”“均衡化”主要側重裝備和辦學條件，并不代表教育教學質量的現代化。外因是變化的條件，內因才是變化的根據。任何時期、任何地區，教育教學質量的提高，根本取決于面廣量大的一線教師的職業能力、活力以及積極性和主動性的提高。因此，真正推動教育發展的動力，主要不是靠經費、靠硬件，而是靠教師群體產生的內生動力。因此，每位教師個人職業的規劃和嚴格按規劃實施與發展，就顯得十分重要和必不可少。

篇10

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：B

隨著高職院校招生、辦學規模的不斷擴大和改革進程的不斷推進，高職院校對教師隊伍建設更加注重，教師隊伍中青年教師所占比重飛速上升，青年教師已成為教育教學、指導實訓與服務管理中的主力軍。因此，青年教師的職業生涯規劃就顯得尤為重要，它不僅能幫助青年教師更加健康高效地完成自我成長與提升，更是高職院校構建教師隊伍的重要任務與課題。

一、高職院校青年教師職業規劃問題

1.對專業發展存在誤解

現階段高職院校中，青年教師對其專業發展的意識較弱，認識不清晰，甚至有的青年教師根本不知道專業發展的概念，對專業發展沒有進取心，只滿足于完成學校量化任務，很少對個人專業發展進行規劃。

2.教學素養不足

高職院校青年教師的教學素養主要體現在教師教學水平與科研能力方面。在教學中，青年教師教學經驗有限，對本專業教學實踐經驗的缺乏使教學水平存在較大問題。從科研角度來看，青年教師在校期間對專業理論掌握較好，科研訓練經歷多，但閱歷不足，實踐科研經驗不足，科研項目經手機會較少，研究方向存在盲目性，與專業的融合需要一個長期的過程。[1]這些都不利于青年教師的長期發展。

3.職業技能培訓機會少

高職院校雖也舉辦各種培訓項目，但在分配時仍存在名額有限、分配不均的現象。高職院校中有部分教師能時常參加培訓項目，但有一些青年教師雖然已經參加工作幾年，仍沒有參加培訓的機會。

4.專業發展缺乏有效指導

高職院校現階段雖然注重青年教師的成長，也有一定程度上的指導活動，但這些基本都集中于對課堂教學的指導，且指導活動的時間有限，對青年教師的專業知識能力與發展規劃方面的建議指導還遠不能滿足青年教師發展需要。

5.受制于心理壓力而無法顧及專業發展

正處于成家立業階段的青年教師，在現階段具有較高的物質需求，但偏低的工資收入使青年教師在教學、科研中投入的時間與精力十分有限，嚴重影響了青年教師發展專業水平的好時機。另外，校園競爭環境的激烈程度與工作要求的提升，使青年教師不僅要完成繁重的教學任務，更肩負著專業建設、課程建設、班主任等諸多任務，更忙于論文、項目、職稱等方面的工作，無暇顧及自身專業發展，缺乏足夠的資源分配支撐。

6.教學技能有限

高職院校的青年教師大多畢業于非師范類院校及相關專業，缺乏系統的教育教學訓練，盡管入職后參加過崗前高校教師資格培訓，但時間短、內容廣的培訓無法真正幫助青年教師實現教學技能與教學方法的鍛煉與提升，崗前培訓效果不理想。

二、青年教師職業規劃的實踐意義

青年教師的職業發展規劃是結合學校發展對自身進行分析與總結、明確職業奮斗目標，并為此進行計劃與設計，其中包括教師職業的抉擇、目標的設立、設想預期成就與具體實現的步驟等。[2]職業發展規劃的實現程度，能直接決定青年教師的教育質量與發展前景，更關系到高職院校的發展前景與改革方向。高職院校的青年教師職業規劃能幫助教師明確發展目標，發揮自身潛能，助力教師的職業發展，幫助青年教師克服職業倦怠。

三、青年教師職業規劃具體策略

1.高職院校要重視青年教師職業規劃

在現階段的高職院校建設中，青年教師是學校教育改革的重要資源和實踐踐行者，關系到校園的興衰，青年教師的職業規劃能為教師自我發展提供指導。職業規劃包括自我定位、目標設定、實現、反饋與修正幾個基本步驟。高職院校應盡量了解青年教師的職業規劃，注重教師自我成長，通過激勵機制的不斷完善以幫助青年教師發展。校園是青年教師職業發展的場所，在青年教師確立職業目標時，校方職能管理部門應對青年教師進行重點指導與幫助。[3]

2.提高青年教師的專業發展意識

青年教師應樹立危機觀念，將自我意識與專業發展意識作為基本心理素質，發揮主觀能動性調動與規劃自我職業生涯。不僅如此，青年教師應注重經驗的總結與反思，在實踐中發現自身缺點，提升自身能力，塑造專業發展。

3.加強對青年教師的培訓管理

青年教師在教師隊伍中占有較大比例，由于走上工作崗位不久，其理論素質匱乏，職業能力有限，直接影響教育效果。校方應加強對青年教師隊伍的培訓。從對青年教師培訓需求的了解入手，制訂具有針對性的培訓安排與培訓計劃，盡量保障每個教師的培訓機會。

4.對青年教師進行針對性指導

在高職教育中，校方應針對青年教師的個性化需求與現階段的發展特點為青年教師從專業素質、規劃、精神等角度提出有針對性的指導，制訂符合其需求的職業發展規劃，并為其提供更加適合其個性化發展的機會。院方應將教師的個性化發展與校園師資力量建設的發展目標匹配起來，達到共贏的目的。

5.校方應為青年教師減負

由于青年教師從事工作時間較短、收入不高，且面臨成家立業的狀況，因此具有較大心理壓力，而無暇顧及自身專業發展。高職院校應對青年教師加大關心力度，關注青年教師實際生活中的具體困難，盡可能提供幫助。

6.構建完善的學習型組織

學習型組織的構建是青年教師實現職業發展的理想方式。以青年教師為中心，通過積累、創造與利用專業相關知識資源進行自我提升，適應環境變化。在組織管理中，學習型組織是積極主動的學習模式，可協調融合工作與學習。[4]其組織成員不僅能進行自我知識構建，自主管理，更能自主尋求學習機會，進行同行之間的專業交流，促進整個團隊的共同發展。

近年來，教師隊伍建設越來越受到重視，尤其是青年教師的職業發展已成為教育改革中的著重點。高職院校更應注重青年教師隊伍建設，分析現階段青年教師的職業發展阻礙，并進行針對性的改革發展，以促進青年教師職業規劃的制訂與實踐，帶動青年教師自身職業發展，推動教育改革進程。

參考文獻：

[1]鄭 婕.高職院校青年教師職業發展規劃初探[J].九江職業技術學院學報，2014，（4）：54-56.