導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生課堂教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：

引言

隨著我國高等教育大眾化的推進，大批應用型本科院校、眾多民辦院校應運而生。各級各類高校年年擴招的同時，更應該重視人才培養定位及人才輸出質量，社會也要面對因畢業生俱增帶來的消化難問題。縱然社會、國家大力拓展渠道，專家、學者進言獻策，面對日益激烈的就業競爭形勢，深在高校象牙塔中的莘莘學子如何發展自我，身兼人才培養重任的高校和教師如何增強學生職業素養應成為“就業”之問題鏈上的第一環節。而職業素養的培養絕非一日之功，課堂教學集思想交流，文化傳播，應用功能等應該成為培養大學生職業素養的一個重要載體。

一 職業素養內涵

職業素養是一個人在職業生涯過程中，不斷學習、訓練和實踐的過程及所達到的實際職業素質和表現出來的綜合品質。主要有職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能四大要素。其中，前三項是內化素養，是職業素養中最根本的部分，包含個人的世界觀、價值觀、人生觀等范疇。而職業技能則為外化素養，即所擁有的專業知識和技能。在衡量一個人的時候，企業通常將二者以6.5∶3.5 的比例進行劃分[1]。企業更認同的道理是如果一個人基本的職業素養不夠，比如說忠誠度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險性越大。所以職業素養的高低是一個人職業生涯成敗的關鍵！

二 大學生職業素養教育的必要性

1、人的發展的需要

美國學者舒伯的職業生涯發展五階段中，高校教育貫穿第二階段——探索階段（15-24歲）, 學子們通過學校教育、社團活動、兼職工作等, 對自我能力及角色、職業作一番探索。心理學家愛德加•薛恩的職業周期理論更詳細地表明大學生的職業規劃要歷經成長期、幻想期、探索期、工作實踐期和基礎培訓期。[2]因此，從人的發展需要來看，高校階段的大學生不能只片面地吸收專業知識，而應通過必要的職業素養培訓，了解職場的行為規范，開發工作中所需要的基本習慣和技能，為未來正式進入職場做好準備。

2、 社會需求

大學生在告別象牙塔走入職場成為完全獨立的職業人時，應該具有完整的職業素養。但是事實反映，有些學生面對畢業求職茫然不知所措；有些在面試環節不能展現自己的核心競爭力而敗北；有些學生在實習階段表現出職業素養的不足，一方面自己對工作深感不適，力不從心，另一方面，用人單位對該員工有限的職業潛力而遺憾；而員工的誠信，敬業，忠實度更直接影響著職場的穩定性和供需雙方的互相信任及欣賞度[3]

三 課堂教學與職業素養教育的關聯性

1. 學習與創新能力

未來社會將是一個信息化、終身學習型社會，企業人才只有擁有自主學習能力和不斷創新的精神，才能使企業具有可持續發展能力，在市場上才有競爭力。楊福家教授曾說過，今天的大學生從大學畢業剛走出校門的那一天起，他四年來所學的知識已經有50%老化了。因此進入職場并不表示學習過程的結束，更意味著發揮展現自己學習力的開始。為滿足新世紀對人才的需要，課堂教學從基礎教育到大學教育都經歷了一系列教學模式改革。新的教學模式更重視促進學生個性化學習方法的形成，使學生獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。另外課堂學習不是短、平、快的技能獲得過程，它考驗一個人的持久毅力和靈活應用各種策略方法的能力。在教師的引導下，學習者對學習所設立的近期的、長遠的、大小細節的目標，及由此目標所指引付出的艱辛努力，各種學習策略的融會貫通，及各個階段所獲得不同程度的成功體驗，必會遷移到以后職業活動更廣義的學習中，促進個人職業成長，從而更助于形成企業的學習力。

2. 溝通與交際能力

馬克思曾說過“人是各種社會關系的總和”，人的這一社會屬性決定了在社會活動中人要處理各種各樣的人際關系。只有具有良好的人際交往能力才能更好的融入集體，融入社會，才能有效的傳情達意，高效的進行管理，解決問題。由團中央和北大聯合的《2006 年大學生求職與就業狀況的調查報告》顯示國內外雇主在選拔人才時越來越重視非專業能力的考察，企業對大學生的基本能力要求中環境適應能力，人際交往能力，自我表達能力排列前三位[4]。現在的學生由于大多數是獨生子女、長期高考壓力等原因，在進入高校及進入職場表現出或孤芳自賞或不善交際溝通，嚴重影響其職業發展潛力。Hymes1972年提出的“交際能力”概念，不僅包括對語言形式的理解和掌握，還包括在對何時何地以什么方式對何人恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。現代課堂教學可以培養學生的語言交際能力，在課堂上以學生為中心，從教材話題出發，結合實際設計新穎、思考性強的問題激發學生參與討論，各抒己見。請學生們集思廣益獻計獻策，資料的搜集過程、課堂上的討論交流、課后的整理寫作等構成了完整的學習體系。在這些活動中不僅知識得到了訓練，更是培養了學生們人際交往的勇氣，信心及溝通技巧。

四 結語

優秀的職業素養絕非一個講座，幾節訓練就可達到。西門子公司的“人才素質模式”知識、經驗、能力三方面中，他們認為能力最為重要。因為提高知識水平、增長工作經驗可以在短期內獲得，培養能力則是個循序漸進的過程。這里“能力”就是本文中所指綜合的職業素養。應用型大學及高職院校在培養專業技能的同時更應該關注學生職業素養教育，而課堂是學生接受教育的主要平臺，蘊涵人文精神的英語教學擔當的不僅是語言的傳播，更是人類思想精華的傳承。職業素養涵義很廣，本文僅從上述三大點闡釋語言教學與職業素養教育存在的諸多關聯，以期教師挖掘教材內涵，設計豐富的語言活動鍛煉學生能力，提高學生職業素養，做好職業準備！

參考文獻：

[1] 楊琳. 大學生職業素養教育及評價研究[J]. 教育與職業, 2010 (24).

篇2

要使師生互動產生積極的效果,可以采用啟發式、探究式、開放式、創造式等多種教學方法。只有這樣,才能在互動的教學過程中有的放矢,達到預期的教學效果。

1、以講授為主的師生互動。雖然以教師講授為主,但與學生的參與并不矛盾,教師在講授的過程中,可以采用多種方式吸引學生的注意力,引起學生共鳴,從而引導學生去思考。例如,筆者在講解國際經濟與貿易專業學生專業課程《國際商務談判》中關于價格談判內容時,經常設置日常生活中的小案例,讓同學參與模擬,以體會價格談判中應該注意的事項,之后教師與學生一起評價學生的模擬實況,得出的結論學生會牢牢記住。這種方式必須要給學生留出充分的思維空間,要強調學生在教學活動中的主體地位。

各種提問方法的應用關鍵在于問題提得好壞、提出的時機合不合適,這些均關系到互動的效果。因此,要求教師必須課前精心設計和準備,教師在問題提出后,有的需要當時解決,有的需要留給學生課下去解決,或者是為以后教學的需要而設。對于需要當堂解決的問題,比較簡單的可以請學生進行分析和討論,教師可參與討論并進行恰當的點評。而更多的時候需要學生查閱大量的相關文獻資料才能完成作業。例如,在講授《財政學》課程時,筆者一開始就給學生布置開放性的大作業,要求學生關注財稅領域的熱點問題并在以后課程中進行適當的討論。當時正值“兩會”期間,筆者便假定每一位學生現在就是與會代表,那么就本課程所涉及的研究領域設計并提出相關議案。該作業的布置,學生不僅要隨著教師的講解去學習課本知識,更要關注社會經濟的發展,與以往單純的講解都有很大不同,做題方式也發生了重大變化,需要學生大量查閱相關資料,獲得有價值的信息,不再刻板地就書言書,放開了學生手腳,與傳統作業相比應該更有難度,但學生的熱情卻非常高,積極準備相關資料,大都選擇該課程緊密相關的財政政策效果進行較為宏觀的研究。隨著課程內容的進一步學習,學生對相關知識的進一步加強,并逐步篩選出自己感興趣的研究方向,筆者再根據學生提供的研究內容將他們具體分組,由單個材料準備進入集體討論分析階段,并形成個人的分析報告和小組分析總報告。之后抽專門時間展示各小組研究結果,學生在課堂上積極踴躍發言,因為準備充分,加上自身的興趣,使得每一場討論都精彩紛呈。隨著更多同學加入討論,問題也被逐漸展開,由此及彼,由現象及本質逐層剝開。最后主持討論的教師一定要認真細致地就同學們的發言做總結性點評,既可幫助學生進一步理解問題、厘清問題的解決思路,同時可以進一步開拓學生的思維空間,而需要教授的內容也在不知不覺中完成。

2、以研究探討為主的師生互動形式。這主要針對本科高年級學生,在專題性課程的教學中可以采用。這一階段學生的理論知識儲備已相當完善,但實踐能力相對薄弱,高年級學生尤其是面臨就業的大四學生運用這種教學方法就非常急迫。該方式除了教師在教授過程中積極引發師生互動以外,還可以讓學生擔當課堂的“主角”,采用以學生為主體的開放式、創造式的教學方法,把學生由被動的學習者轉變為主動的學習者,教師由課堂的主導者、控制者轉變為學生學習的促進者和輔導者。探究式、開放式及創造式的教學方法對于設計的問題一般是學生不能馬上回答出來的,要全面解決這些問題,學生必須在課下經過制定工作計劃、查閱相關文獻資料、積極思考組織討論、相互合作等過程,最后以書面報告和口頭報告的形式來完成。為了幫助學生盡快高質量地完成,教師可以指導學生將總的任務分解成若干具體的階段性任務,并有計劃、分階段的完成,同學之間可以相互合作,共同撰寫研究報告,必要時還可以為學生提供部分文獻資料,引導學生正確快速檢索資料。筆者認為,這種教學方法對于國際經濟與貿易的學生是一種典型的將理論研究應用在實際問題當中,提高解決實際問題的能力,使一個抽象的問題變為簡單,同時能讓學生真切的感受到所學知識與社會生活、國民經濟是密切相關的,從而更能激發學生的學習興趣。

當然,為進一步鍛煉學生的表達與邏輯思維能力,這種教學方法不能僅僅停留在學生提交書面報告上,只有在學生完成任務后,讓學生自己將他們的研究成果展現在課堂上,并展開討論,才能進一步體現探討式教學的優越性,激發學生的創新精神和創新意志。在這樣的課堂教學中,學生的主體作用更為突出,學生擔當的是“教師”的角色。學生的研究成果讓學生自己講授出來,學生講授方法和講授手段可以由學生自己決定,也可以由教師指定,期間需要開展的討論、交流也由學生自己來組織,教師只能是過程中的參與者或給予一定的指導。筆者在國際經濟與貿易專業學生《國際商務談判》和《國際貿易地理》授課中,便嘗試運用這種方法。其中,國際商務談判課程內容是實務性、可操作性非常強的一門課,為鍛煉學生組織、協調、表達能力,將學生分成若干小組,設置案例情景,讓學生親自模擬商務談判。在這個過程中,學生語言表述的嚴謹性、邏輯性,與同學、老師交流的方法,思考問題的深度和廣度,解決問題的途徑等方面都得到進一步的鍛煉和提高。此外,面臨跨入社會的學生,一定要培養與人交流和合作的品格,通過這種途徑考核學生,他們必須在同學之間相互支持、相互合作、取長補短、共同努力,才能獲得課堂的成功,還能更好地培養學生的團隊合作精神,讓學生感受合作共贏帶來的快樂。只要學生認真參與,努力探索,教師應該給予積極的鼓勵。同時,更要鼓勵學生用多媒體方式將成果全部展示出來,在給出的相關選題中形成若干個研究方向,學生也隨之分成若干個小組,每個小組由組長負責,從討論到成果展示每個組員完成的工作量均有記錄,這樣可防止個別組員坐享其成,小組內部成員分工由自身進行,這樣能更好地發揮個體能動性和組員各自的特長,也就可以激發參與的興趣。

二、合理安排教學內容,培養學生自主學習能力

國際經濟與貿易專業的很多課程有自身特點,從書本內容看,似乎學生自己就能看懂,不需要教師逐章逐節講解,所以有些同學拿到課本后,自然會產生隨便看看的心理,這給授課教師會產生壓力。如何合理地安排教學內容,引導學生自主學習現有課本知識,同時注重開拓同學的視野也非常重要。一般現有的課本都是以前的知識總結,相對比較成熟系統,但隨著技術不斷快速進步,尤其是相關信息技術的發展日新月異,要求教師時刻給學生補充新知識。由于大學教育仍然沒有摒棄應試教育的模式,有些學生還是用分數來作為評價,這同樣會給教學改革帶來阻力。

為了解決以上常見問題,一是要求教師在每一堂課教學內容的安排上,既要符合教學基本要求,又要重點突出,難易適度;二是要以基本的、困難的、前瞻性強的知識點為主,通過這些知識點的講授,使學生能夠掌握方法,從而能夠舉一反三,提高課堂教學效果;三是基本內容要明確主線,易于掌握,難點內容要深入淺出,與學生已有的知識基礎聯系起來;四是對于前瞻性的內容要有可持續性,能夠引發學生探索的欲望。要做到以上幾點,必須要求教師課堂教學的內容與課本內容不應該完全一樣,更不能照本宣科,而要將相關文獻上的內容融合、歸納并加以提煉。由于現代科學技術的發展迅速,在課本內容的設置上,還要考慮到相關學科的研究現狀和發展動態,注重教學內容的更新和拓展,避免過多地講授已經過時的東西,而要引入新的科研成果和研究趨勢。通過課堂教學內容的科學設置,使學生不僅能夠掌握科學的知識體系,還能夠培養提出問題、分析問題、解決問題的能力,關心科學研究和科學技術的新成果、新發展、新應用以及新趨勢,形成科學的探索精神和創新意識。同時也為學生以后走上工作崗位繼續學習能力的培養打下堅實的基礎。

(作者單位:西安石油大學經濟管理學院)

主要參考文獻:

篇3

引言

隨著大學英語教學改革的不斷深入和發展，同時為了滿足新時期“90后”大學生英語學習的需要，許多高校實施了大學英語自主學習的教學模式。大學英語自主教學模式把課堂內教師講解的內容變成課堂外學生自主學習的內容，加上課堂的討論，以及教師在學習上的幫助，提高了學習效率。此外，由于同學們的基礎較好，大學英語自主學習模式包括大學英語口語課程。大學英語口語課程如何提高口語的學習效率，有效促進同學們口語水平的提高，已成為許多教學工作者關注的問題。經驗證明，翻轉課堂教學模式能夠提高為大學英語口語課堂教學效率，促進學生口語能力的提升提供新的理論和方法。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂（flippered classroom），又稱“反轉課堂”或者“顛倒課堂”，從字面意思上看，翻轉課堂是對學習過程的“翻轉”。最早進行翻轉課堂實踐的是美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學教師，他們的基本思路是：課前，教師將計劃在課上講授的內容制作成視頻，與課程有關的其他材料一起傳到網上，微課的視頻時間長度一般為10分鐘左右，最長不超過20分鐘，學生可以根據自身學習的需要，在電腦上觀看，也可以在手機上觀看，供學生自主完成知識點的學習，課堂上采用師生互動討論的形式完成知識的學習。微課的教學除了簡短的教學視頻外，還包括與教學主題相關的教學課件，教學設計，教學評價，課后練習，教學反饋等。

翻轉教學的本質是以學生為中心，調動學生學習自主性的混合教學，目的是為了讓每個學生根據自身的特點組織學習。翻轉課堂的這些特征鮮明地體現了翻轉課堂教學對于現代英語口語課堂教學的適用性。與傳統的大學英語口語課堂相比，翻轉課堂更加能夠發揮學生課堂學習的自主性，給同學們提供了充分的時間，做課堂討論和呈現的準備，同學們有足夠的時間針對話題搜集資料，思考分析，表達準備。關于學習中的難點，可以通過課堂上與同學和老師的互動來解決，并加深內化所學知識。通過課堂上的活動練習，提高英語表達能力及參與課堂活動的能力。所以，大學英語口語課堂中運用翻轉課堂的教學模式符合口語課堂教學的特點，有助于進一步提高口語課堂教學效率，保證教學效果，促進師生間的互動交流。

二、大學英語口語翻轉課堂的教學模式的設計

國外翻轉課堂的5種典型模式是林地公園高中模式（教師視頻輔助課外學習）、可汗學院模式（基于教學視頻+課堂練習系統的混合學習）、河畔聯合學區模式（數字化互動教材輔助課外學習）、哈佛大學模式（課內外協作學習）、斯坦福大學模式（微型視頻+過關測驗輔助課外學習）。翻轉課堂教學模式被我國引進后，受到國內教育界的廣泛關注，許多教師結合自己的課程，發展出了適合自己教學課程特征的教學模式。

本文結合筆者實際的教學實踐經歷，結合大學英語口語課堂的特征和“90后”大學生口語課堂的學習特征，在上述翻轉課堂的定義和翻轉課堂的教學模式的基礎上，參考典型的翻轉課堂，提出了大學英語口語翻轉課堂的教學模式：微課視頻的設計――微課視頻課程的制作――微課視頻在自主學習網站的上傳――學生課外自主學習微課視頻――學生課外自主學習的檢查――學生課堂學習討論――課后整理口語表達資料。

該模式與一般的翻轉課堂教學模式較為一致，但也有所不同，微課視頻的制作及自主學習材料的選擇都有自己的特色。整個過程是通過精致設計的視頻和輔助教學材料，同學們在課前經過自主學習，通過課堂上的展示和交流，進一步解決學習中的問題，最后對所學習的課程進行總結和評估。但是作為大學英語口語課程教學的特點，這個過程又有不同的特征和差異，形成大學英語口語課程翻轉課堂明顯的特征。

三、大學英語口語翻轉課堂教學設計

大學英語口語翻轉課堂的教學材料需要精心制作，精心制作好翻轉課堂的教學材料對于成功制作視頻材料極為重要，包括微課視頻的制作、輔助學習材料等。如何設計制作課件對課堂有著關鍵的作用，教學視頻質量直接決定了翻轉課堂的教學效果。筆者結合教學實踐，提出以下幾個方面應注意的問題。

（一）翻轉課堂教學設計的形象性

翻轉課堂設計的形象性不僅包括微課視頻的形象性，還包括輔助學習文字部分的生動有趣的組織。“90后”大學生在大學英語學習上比較注重個人心里的感受，他們有一定的喜好特征，如喜歡一些卡通人物，喜歡生動性、形象性的當代事物，在文字上喜歡富有生活情感的表述。通過形象性、生動性的圖片及視頻，可以引起他們的興趣。這些形象性的事物可以是一些卡通圖片、動漫人物圖片，人物可以是現代社會中富有時代感的，生動的形象，或是與同學們生活的時代相契合的影視作品。形象性還可以體現在語言文字表述的形象性上，語言表達的方式應富有生活情感并貼近生活。機械的、沒有生命力的表達方式不能夠喚起他們的注意力，應從形象思維的角度豐富原文內容，提高他們學習的興趣。

（二）翻轉課堂教學設計的立體性

翻轉課堂是交際的課堂，同學們在交際互動中培養口語能力。“90后”大學生具有較強的群體意識，在同齡人之間或者同班同學之間具有較強的團體意識。他們喜歡展現個人的才華，獲得同齡人的認可和尊重。在微課視頻設計和材料的時候，老師的話語角度應該能夠盡量吸引同學們學習的參與度。

微課視頻的設計形式可以豐富多彩，引人入勝，充分利用微課的引導作用，通過微課視頻和輔助的學習材料，為同學們提供一個立體語言學習的環境，形成生動的、立體的、如身臨其境的感覺，體驗口語話題下的口語運用環境。這些形式涵蓋聲音、圖像、視頻等多媒體手段，通過適當的方式把這些內容緊密結合起來，讓學生們充分感受多媒體的教學效果。

（三）翻轉課堂教學材料的制作的支架式方法

支架式的方法來自于支架理論。支架理論是當對一個問題的探究感到困惑或無主意時，利用一定的方法，把任務分成可處理的單元，每個單元給予一定的提示或者幫助，進而一步步地解決問題。當問題得到解決后，可以進一步向高難度的教學目標努力。在遇到問題時，可以在每一步都提供幫助，直至最后完全解決問題。在大學英語口語表達中，有些同學在遇到困難時，不知道如何表達，這時可以把問題拆解成若干個小問題，通過討論，首先解決小問題，再把這些小問題合并以后，形成一個完整準確的有關某個問題或者話題的答案。

大學英語口語翻轉課堂教學過程中，所有的教學環節都與學生的口語緊緊相扣。但是，如果只是一味地注重實踐和討論、解決問題，一段時間后，同學們的口語表達可能會陷入一種乏味的狀態，口語表達思路單一，語言單調。由此，筆者在教學過程中試圖使課堂材料更具有層次感。支架理論提供了重要的提高口語能力的工作支架，這個支架靈活多變，可以是簡單的支架也可以是難度加大的支架。如果結合良好的輔助材料，采用靈活多變的方法，可以給同學們的口語學習很大的幫助，促進語言的輸出。

結語

綜上所述，大學英語口語翻轉課堂的設計可以從多方面來做創造性的發現。在教學實踐中，根據各個環節結合“90后”大學生英語學習的特點，設計翻轉課堂，必將能夠激發同學們的學習熱情，提高效率，促進知識融入和語言輸出，讓學生的學習主觀能動性得到有效提升，有助于強化高校大學英語教學改革的效果。

參考文獻：

[1]郭佳，高東懷，寧玉文.翻轉課堂設計與應用探析.以西北大學研究生《教育技術學》課程為例.中國高等教育學會教育信息化分會第十二次學術年會論文集，2014.11.

篇4

中國的高等教育越來越強調教學在大學發展中的中心地位，越來越關注教學質量，課堂教學設計的有效性不僅影響教學任務的實施，而且決定著課堂的教學質量。要提高課堂教學質量，必須要優化課堂教學設計。調查發現，大學生總是和經常參與課堂的比例并不高，僅占三分之一。同時參與調查的學生認為課堂參與對學習效果有非常重要影響的占26.8%，有重要影響的占50.6%，因此，教師在進行教學設計時應在教學理念、教學方法和教學過程等方面以學生為中心，切實使學生有所收獲，保障教學質量。

一、教學理念應以學生為對象，關注教學效益

大學生已經有成熟的自我意識，教師在進行課堂教學設計時要有“對象”意識，在設計教學目標、教學實施方案、教學評價等的時候要時刻站在學生的角度思考。教學目標的設計要考慮經過這節課學生能學會什么，而且學會的東西應該是可以執行和操作的，不是我們經常使用的“理解、掌握”，而是“記住、描述、判斷、計劃、操作”等實際的具有可操作性的執行目標。具體目標設計標準可參照“Bloom教學目標分層法”。課堂教學過程設計中，一定要考慮到學生要做什么。當然學生要做的是有條件的，是在老師的講授后，還是展示后，或者有什么時間限制等，所以老師不需要把知識點用各種例子和各種辦法反復說明，真正需要做的就是用三分之一的課堂時間，把知識點簡明扼要地說清楚，剩下的時間留給學生，給學生布置記憶和訓練這些知識點的任務，在學生訓練時給予指導，并及時評價，并且評價設計中要關注量化的標準和可測性。經過認知、記憶、練習和評價的過程，使學生將知識內會，學以致用，融會貫通。

二、教學方法應使用多種課堂互動法，提高學生課堂參與度

教師組織課堂可以使用多種組織學生訓練與互動的方法。比如讓學生做項目、讓學生做正式的展示、案例研究、公文筐、模擬、游戲、頭腦風暴、角色扮演、小組討論、開放討論等。這些互動的方法在使用中也都應強調學生完成項目，學生進行案例研究、學生參與游戲、學生來頭腦風暴……只有學生參與到課堂上來，老師講的才能變成他們自己的。而學生做的事不一樣，記憶的效果也有差異。美國飯店協會教育學院強調教學方法和教學效果有明顯的相關性，如下表：

現今大學課堂上，教師用的更多的是讓學生讀、聽、看，所以效果有限，即使布置了任務，請學生課后完成，但收上來的作業總是不理想，要么不認真，要么理解不到位，如果課堂上就能夠讓學生馬上說出來、做出來，甚至是教別人，發現學生有理解到不到位的地方，馬上就可以糾正，他們真正所獲得的信息量就能更多，記憶效果甚至能達到95%。由此可見，在課堂教學設計中應盡量安排一些請學生來教別人、學生來使用或做的、說出來的互動活動，如學生展示、角色扮演、小組討論等。積極的課堂互動方法可以更有效地吸引學生的興趣，引起其思考，使其感悟到更多，強化學習效果。

三、教學過程應節奏合理，科學使用支持媒體，建設高效課堂展示

教學過程是從開始課堂教學到結束課堂教學的過程。首先回顧背景知識，激發興趣、引出主題，說明此次課堂能滿足大學生的需要，明確以學生為中心的教學目標，介紹此次課程的時間安排，并強調學生要在課堂參與的活動，使學生知道這節課為什么學，怎么學，自己需要做什么，然后才開始這次課堂的教學主體內容，突出重點難點，接著，回到激發興趣的懸念那里進行知識的練習與鞏固，最后通過老師或學生自己來做總結，給學生提供一個這次課的知識點的框架脈絡，為考查是否達到教學目標，還需要設計幾道測試題來達到評價的目的。在做測試題后，請學生自己舉手來了解測試結果，可能會存在虛假情況，所以可考慮學生交叉改，或收上來老師改。課堂時間是有限的，為了使學生更深入地掌握相關知識點，督促學生課后完成知識延伸，可推薦相關的書籍，并結合學生的專業，提出相關的思考題，同時為下一次課堂教學埋下伏筆。如果時間允許，可適當安排給學生留答疑的時間，不允許時，也要聲明有疑問要問老師或查閱資料或和同學討論等。總之，考慮到課前、課中和課后的思路，設計教學過程。

整個教學過程中，為了更有效、準確和快速地傳遞這次課的信息，可使用黑板、幻燈片、翻頁的活頁、散發資料、實物或模型、海報、視頻、計算機軟件、同步投影等支持媒體。如果單純只使用幻燈片，會很容易枯燥和分散注意力，所以可以多使用幾種支持媒體，來吸引學生的注意力和興趣，當然，要以能有助于表達教學主題為原則，也不能一味求多，每種媒體有它的優劣勢，可以結合使用。每一種媒體在使用時也有注意事項，比如幻燈片，第一，遵循6624原則，即每張幻燈片最多6行字、每行6個字、每個字字體最小24號，不能一味地把信息都放在幻燈片上，上面放的只是有助于老師講解知識點的信息，當你強調一個數據的時候，可能它只需要一個數字在那里突出效果而已。第二，每張幻燈片講1分鐘左右，也就是1節課只需要二三十張幻燈片就可以。第三，在組織其他活動不需要幻燈片時，要把幻燈片切換掉，避免干擾學生的注意力。第四，站在幻燈片的一側，不要擋著幻燈片，也不要對著幻燈片講，而是對著學生講。如此的注意事項還有很多。其實，這些數據也不是絕對的，只是以此來強調幻燈片只是輔助，越簡單有效越好，務必圍繞主題，務必關注學生的視角，其他的支持媒體也都需要考慮這些細節。

總之，科學而有效地教學理念和方法、合理的教學過程可以使老師授課更輕松，使學生的注意力更集中，學生學得更快樂，掌握的知識和技能更牢固，教學效果更理想，教學質量有保障。但如何把這些方法具體應用到相應課程的教學設計和實施中還是需要一個過程，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

篇5

[作者簡介]林宜玉(1965-)，男，貴州黃平人，凱里學院教育科學學院，副教授，碩士，研究方向為職業與成人教育。(貴州　凱里　556000)李浩泉(1968-)，男，四川廣元人，華中師范大學在讀博士，凱里學院教育科學學院，副教授，研究方向為教育史。(湖北武漢　430079)

[課題項目]本文系凱里學院“十一五”規劃課題2009年度一般項目“大學生不同認可度教師課堂教學行為對比研究”的最終研究成果。(課題編號：S0910)

[中圖分類號]G642.421　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)08-0176-03

一、問題的提出

當今，國內高校普遍采用各種形式的大學生評教。“學生評教就是學生對任課教師的課堂教學活動以及教學效果等方面的評價活動。”盡管學生評教在教育界是一個具有爭議的話題，有的學者認為“學生評教是和教學督導制度、領導聽課制度、同行聽課制度、學生信息員制度等構成高校內部的教學質量保障體系”，而有的學者則認為“學生評教的科學性本身受到置疑”，但目前學生評教已在諸多國內大學盛行并被作為考評教師的重要手段則是不爭的事實。本研究采用實證的方法，通過對大學生評教不同認可度教師課堂教學行為的自然觀察，并通過量化分析，試圖為學生評教的合理性尋求到令人信服的證據。

二、研究方法

1.研究對象。本研究的研究對象來自中國某地區的三所高校。這三所高校近三年(2006～2007、2007～2008與2008～2009三學年的第二學期)參與評教的教師分別為：A校，524名、562名、621名；B校，425名、432名、445名；C校，345名、356名、367名。分別剔除各校新調入或調出(包括外出學習)人員，各校三次評教均參與的教師數量分別為504名、416名及338名。然后利用各校近三年“WEB網上教務辦公管理系統”中學生評價教師的評價資料，通過分別計算各校近三年各教師所得評價分數的標準分的平均分(因學生對教師的評價是以班級為單位，故不宜將其各自的得分直接相加，于是就通過計算標準分的方式使各位教師在不同班級所得的標準分可以相加；又因每位教師所任教的課程門數不一樣，故通過計算各自的平均分，從而使各位教師在各校范圍內可以排序)，然后在各校范圍內排序(在排名中發現，可能是由于公共體育課程自身所具有的特殊性，任教公共體育課程的教師認可度普遍較低，為了保證觀察對象的代表性，特剔除這部分教師，故三所學校參與排名的教師人數分別為472名、392名和320名)，前30％為認可度高的教師，后30％為認可度低的教師，三所學校分別得到認可度高與低的教師為142名、119名和96名。這樣三所學校共計得到認可度高與低的教師為357人。最后采取隨機抽樣的方式，分別抽取認可度高與低的教師各10％，得到認可度高與低的教師各36名，共72名作為本研究的研究對象。其中，男教師40名，女教師32名；1～5年教齡的30人，6～10年教齡的24人，10年以上教齡的18人。這些教師任教的課程涵蓋人文、社會、自然諸學科，任教年級覆蓋大一至大四各年級，在職稱、學歷、職務等分布方面也不存在差別。

2.研究工具。本研究采用自制《課堂教學行為觀察表》，該觀察表根據柳夕浪教授《課堂教學臨床指導》一書中對課堂管理行為分類的相關內容編制而成，旨在考察大學生認可度高與低的教師課堂教學行為中在目標導向、激勵與強化、組織構造、課堂秩序、教師的領導方式與課堂氣氛五個維度上是否存在差異。它共有16個題目構成，均為選擇題，并都采用五級記分法。

3.研究步驟。第一階段為設計《課堂教學行為觀察表》。目的是尋求最能代表一般教師的又易于觀察的課堂教學行為，并對各種準備觀察的課堂教學行為進行概念界定。第二階段為實施觀察。首先確定觀察對象和實施觀察的具體要求。首先是統一培訓觀察員，觀察人員主要選取班級中品學兼優的學生，以便于在自然的課堂教學背景下進行觀察。通過統一每一位觀察員對課堂教學行為中所準備觀察行為概念的認識，使每一位觀察員所記錄下的課堂教學行為盡量做到同質，并告知必要的觀察方法、技巧等。其次是確定具體準備觀察的課堂。要求所觀察的課堂教育活動類型都必須是新授課，而不是復習課、實驗課、練習課等其他類型。同時要求同一位觀察員對每一位觀察對象觀察3次，然后對每位老師課堂教學行為的記分取平均值。第三階段是回收觀察表，并分析資料。第四階段為個別訪談。通過對某些觀察對象的個別訪談，尋求相關現象的深度理解。

三、研究結果

1.差異系數分析。從表1可以看出，大學生評教認可度低與高的差異系數(CV值)均在0.05～0.35之間，表明該樣本的離散程度較理想。大學生評教認可度低組的CV值在組織構造與課堂秩序兩個維度超出0.05～0.35之間，表明該樣本的組織構造與課堂秩序兩個方面的離散程度較大。

2.顯著性檢驗。從表2可以看出，大學生評教不同認可度高與低的教師的課堂教學行為在目標導向、組織構造、課堂秩序和領導方式與課堂氣氛四個維度在統計學意義上存在顯著差異，而在激勵與強化這個維度則在統計學意義上差異不顯著。在此僅作簡要分析，詳細分析見下文。

四、分析與討論

1.目標導向問題。教學目標是教學活動的出發點和歸宿。教學目標是“具體教學過程的結果和學生的行為準則，它是學科課程目標與具體教學內容的結合和具體化”。確立教學目標，分析課堂教學任務，并恰當地陳述教學目標，對目標達成情況進行必要的檢測與反饋矯正，實施對課堂教學的有效導向與調控，這是課堂組織管理的首要環節。根據大學生的年齡特征與接受知識的特點，大學課堂教學中教師應該呈現給學生明晰的目標，使學生知道該掌握什么，達到什么要求。否則，一節課后學生不明白教師教學的旨意何在。表2目標與導向的研究維度之所以出現顯著差異，就是大學生對于教師的課堂教學目標是否有一定的判斷能力。對于教學目標明晰的教師，大學生認可度就高；反之大學生認可度就低。

2.激勵與強化問題。如表2所示，大學生評教認可度高、低兩組教師在0.05的顯著水平上沒有差異。我國有句名言：“水不激不躍，人不激不奮。”沒有顯著差異只能說明大學生評教認可度高、低兩組教師在課堂教學中對學生的激勵在0.05的顯著水

平上無多大區別。大學生是有情感、理智和充滿需要的。他們在課堂上的學習熱情需要激勵與強化。行為科學理論認為：“一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20％一30％，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80％一90％，以至更多。”在大學課堂教學中、教師努力探求激勵與強化機制十分重要。這是因為激勵不僅可以鼓舞學生積極投入課堂學習，進行自主學習、課外自學和創新學習，提高教學效率，而且因激勵而培養起來的勇于進取、樂于競爭、善于合作、奮發向上的精神，也是現代大學生面對激烈的就業形勢急需的重要素質。

3.大學課堂的組織構造問題。大學課堂的組織構造對于實現課堂教學目標有決定作用。課堂的組織結構決定了課堂的內部張力，課堂是否有一定的凝聚力與活力，是否圍繞目標展開的關鍵在于師生對于課堂的組織構造。當今大學課堂普遍采用傳統的班級授課制。由于師資力量與教學條件的限制，高校擴招規模大，在高等教育大眾化背景下，目前高校的班額普遍較大。按照統一標準、內容，在規定的時間內進行分科教學，具有整齊劃一、“批量生產”的特點。在課堂上，一個班額的教學集體，真正專心聽講的就是坐在前面幾排的學生。由于班額大，不利于關注學生的個別差異，因此壓抑個性的缺陷也暴露得越來越明顯。有必要對高校班級組織進行改良，重新構造，包括改革單一的集體授課、同步學習方式，將全班同步學習與分組學習、個別學習等基本組織形式交替運用，揚長避短，動態管理。

4.大學的課堂秩序問題。課堂秩序是指“學生在可接受的限度內遵循的，對于特定課堂事件取得成功所必要的行為”，是教師在授課過程中，保持和維護的課堂紀律。只有“遵守規則”，才能“秩序井然”。教學中的“序”，有時間序、空間序，更有社會秩序。有序，才有效率。課堂秩序的管理有個適度的問題，需講究一定的管理藝術。一節課50分鐘，如何導人，如何展開，又是怎樣結束的，這里存在著各個環節先后順序是否合理的問題，還關涉時間分配是否經濟。它與學生的學習行為與學生成績密切相關，是課堂管理的重要內容之一。課堂秩序是在建立明確的課堂規則的過程中實現的。沒有適宜的課堂規則，就無良好的課堂秩序，可見，課堂規則不是可有可無的。對于課堂規則的分析不僅要著眼于它的條文內容是否合理，而且要考察它是如何生成、如何執行的。課堂違紀行為是指那些不遵守課堂規則，如上課看小說、睡覺、遲到、早退、逃課等。不能正常與教師、同學交往或參與課堂學習的行為，它在大學課堂上帶有相當的普遍性。各種違紀行為的出現將不同程度地干擾教學的進程，引起課堂秩序的混亂。教師要有效地加以制止，以促成學生參與正常的課堂學習。要求班干在上課前首先檢查出勤情況并向任課教師匯報，嚴格課堂教學日志的填寫，認真記錄沒有出勤的學生姓名。學生請假應及時向任課教師說明，教師要認真確認后方能簽名。

5.教師的領導方式與課堂氣氛問題。領導方式與課堂氣氛是指大學教師在課堂教學中向學生傳授知識和信息的方式，常常分為民主型、專斷型和放任自流型三種形式。在民主型的領導方式下，學生喜歡學習，喜歡與任課老師配合，課堂互動性強；在專斷型的教學方式下，學生會感到挫折、沉悶，并對教師產生一定程度的反感；放任自流型的教學方式導致學生學習不穩定，紀律松弛，沒有合作，推卸責任，呈現高校課堂無組織、無紀律、無目的的特點。在高校課堂管理過程中，部分教師習慣于決定一切學習計劃、目標，并控制學生的一切行為，不時地顯示或證實自己的權威性，因此習慣一言堂、滿堂灌，造成課堂氣氛過于沉悶，教師過于嚴肅。目前全國高校逃課現象都很嚴重，與教師的課堂領導方式不能說沒有關系。有關研究表明：“大學課堂基礎課的逃課率25％以上；專業課的逃課率20％；哲學、歷史等公開課的逃課率達到了50％。大學生中有逃課經歷是82％，經常逃課的占11％。”高校教師應該養成民主作風，傾向于與學生一起共同設立學習目標，擬訂學習計劃，師生間經常討論，共同維持課堂秩序，使課堂氣氛活躍。加強師生交往與生生交往，只有進行有效的課堂教學交往才能使課堂教學既促進大學生成長，又促使大學教師專業發展，做到教學相長。蕭伯納曾經說過這樣的話：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后每個人還是只有一個蘋果；然而，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，每個人就有兩種思想。”@只有營造交往的課堂氣氛，才能讓大學生感到教師和藹可親，讓學生勇于探索，敢于創新。課堂心理氣氛的不同，將對學生的學習成績、個性的發展、社會化的進程產生不同的影響。

五、研究建議

第一，評價教師應采用標準分，以使評價趨于合理。第二，對學生評教認可度低的教師，有關部門應該關心他們的課堂教學組織行為的發展，使之向有利于教學質量提高的方向發展，同時，對其進行有效的監控。第三，學生認可度低的教師應該主動自查、自省課堂教學組織行為。第四，評教要關注公共體育學科的特殊性。第五，高校課堂教學行為研究具有復雜性，學界應重視對它的研究，以提高育人質量。

[注釋]

①顧明遠教育大詞典[M].上海：上海教育出版社，1998：1807.

②李文霞.試論高校學生評教制度的改進[J].教育與職業，2009(33)：155.

③蔡連玉.“學生評教”一種過度闡釋的制度[J].江蘇高教，2009(1)：78.

④⑧余文森.新課程背景下的公共教育學教程[M].北京：高等教育出版社，2009：51，192.

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二、促進大學生自主學習的課堂教學策略

自主學習的課堂教學策略可以培養學生的自主學習能力，促進學生學習效率的提高。這是在教師的指導下，使學生能系統地理解和掌握自主學習的策略，從而使學生養成利用自主學習策略來學習的良好習慣，促進其自主學習能力的提高。

1.轉變教學觀念，發揮學生的主體作用。

教育部2004年頒布實施的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在傳統的教學過程中，我們過分關注了教師“教”的作用，而忽略了學生的“學”的重要作用，忽視了探索、發現等學習方式對課程學習的重要性。機械的學習方法和“填鴨式”的教學方式嚴重阻礙了學生對于自主學習的熱情和興趣，學生一直處于被動地位，學生積極性低，通常只能死記硬背地應付考試，一到實際應用就完全失去方向，學習效果差，要真正貫徹《綱要》的要求，通過教學改革逐步改變傳統教學思想和現狀就勢在必行。教育部還提出，教育思想觀念的改革是先導，是教學改革的根本出發點。我們應該轉變傳統落后的教學觀念，轉變學生舊有的學習方式，在教師指導下，使學生能主動學習，逐步轉變教師的中心地位，教師的角色應變為學生自主學習的組織者和學生質疑問難的扶持者，樹立基于自主學習的新的教學理念，確立學生是進行自主學習的主體。

2.確定教學內容，劃分教學專題。

自主學習，首先要選擇合適的教學內容。一般來講，自然科學類的教學內容中，理論性較強、較抽象、難度較大的內容比較適合采用講授的方式來學習，而一些結構較完整、層次較為清晰嚴謹、難度不大的內容適合采用自主學習的方式來學習；在社會科學類的教學內容中，結構較為松散、偏事實性的知識比較適合采用講授的方法進行學習，一些高度綜合的教學內容適合采用自主學習的方式。采用自主學習方式的教學內容，要突破教材內容的限制，使教學框架更為靈活和精簡，在制定教學目標時，要充分考慮課程自身的特點，明確課程內容的重點和難點，突出自主學習的引導性。

3.課堂教學模式設計，采取教學任務承包制。

學校將教學內容分為課堂講授和小組分工這兩種課堂教學的形式。對于不適合自主學習的教學內容，教師通過講授的方式講解給學生。教師把自主學習的教學內容進行小組分工，將學習任務分割開，使得每一個小組成員都有自己的學習內容，各個學習小組對教學專題實行承包責任制，小組可以有一定的自選擇本組在教學內容中感興趣的部分進行深入的講解，學生在興趣的激勵下，利用課外時間進行材料準備，通過網上查資料、查閱文獻等方式，梳理出本組的觀點和內容，自行選擇教學方法，呈現教學內容。在教學中，教師給予學生一定的自，可以使學生參與到教學過程中來，這樣更加激發學生的學習興趣。

4.建立學生互動、師生互動的交流機制。

課本、教材及相關資料是大學生獲取知識的主要途徑，而向教師學習和同學學習也是很重要的思想來源。通過建立合作討論小組，學生間可以就學習問題自行組織討論，實現生生互動。教師則在聽取學生匯報后對小組及個人的工作進行點評，必要時對學習內容進行補充講解，從而增加了小組及個人與教師之間的互動。此外，自主學習過程中，交流與合作始終伴隨整個學習過程，而完全依靠大學課堂上提問和討論的時間是遠遠不夠的，大學生的主體性得不到充分體現，更難以照顧到學生的個體差異。當學生產生疑問時，不能及時得到老師的幫助，這樣教與學的效率不能夠保證，積極性的互動不足，而信息化環境為師生間以及學生間的交流提供了得天獨厚的便利條件。師生間可以通過QQ群、電子郵件等方式加強交流，學生在自主學習中遇到學習障礙，可以給老師留言，通過教師回復信息解決問題。在這個過程中，我們既保留了面授交互直接、情感真實的優勢，又利用網絡的時空特性彌補了課堂互動時間受限、互動面較窄的不足。

5.開放式作業與課外學習資源。

教師通過開放式作業的設置，可以將學生在課堂上思考指引向課外的探索，實現使課內和課外相結合，使學生不再僅僅局限于課堂時間，充分發揮學生的自主性。在此過程中，教師可以通過推薦參考書目或專題網站的方式來引導學生關注豐富的課外學習資源。隨著互聯網的發展，出現了越來越多的網絡教育資源、精品課程、電子書籍期刊等，學生不再像從前那樣處于知識的饑渴狀態，學習資源的形式也從單純的文本變為集成的文本、圖片、聲音、動畫和視頻等。學生可以直接利用搜索工具獲得，在豐富資源給學生學習帶來便利的同時，對具有龐大信息量的課外資源的辨別、評價和篩選往往更為重要。這就要求，學生在自主探索、學習認知的同時，教師要輔以適當的指導，從而使學生更好地開展自主學習活動。

6.多元化的考核評價方式。

自主學習要確立學生的主體性地位，就需要改革傳統的單一及單方的評價方式。考試作為檢驗教育目標的一個重要途徑，一直以來都是教學的重要環節，它承載著督促、評價、導向和反饋等不同的教育功能。而在實際教學中，教師更多注重了考試的評價功能，弱化了督促和導向功能，這就導致了教師為考而教，忽視了對學生自主能力的培養；也導致了學生為考而學，學習目標就是通過考試，功利性傾向嚴重。鑒于單一考核模式的弊端，這就要求嘗試多元考核、多主體評價的考核改革模式，要將過程性評價與終結性評價相結合，量化平時成績，通過教師評價和學生互評的方式考查學生的課堂表現、學習態度、小組任務和作業成績等，最終來確定每一位學生在本門課程中的成績。

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隨著社會的發展和競爭的日趨激烈，以及高新技術的日新月異和復雜化，公司員工的工作僅靠個人的力量已經顯得力不從心了，很多任務的完成愈來愈依賴集體的智慧和力量。由此，企業的擇人觀和用人觀都發生了很大的變化，要求員工在提高自己工作能力的同時，也要努力培養與他人的合作意識，提高協作能力，是否具有團隊精神已成為用人單位選拔人才的一項重要標準。大學教育要順應時代和社會發展的要求，培養大學生不僅要具備扎實的專業知識和專業技能，而且要加強大學生綜合素質的培養，教他們學會如何與人交流和相處，特別是培養大學生的團隊精神顯得尤為重要。

一、團隊精神的一般分析

1．團隊精神的內涵

所謂團隊精神，是指團隊成員為了共同的目標，相互支持、相互學習、相互幫助、相互配合，努力地實現團隊目標的意愿。團隊精神包含三個方面的內容：

首先，團隊成員對共同目標的高度認同。團隊精神的一個重要表現是團隊成員對目標的一致認同，目標的確定要科學合理，盡力取得人們的理解和認可，同時團隊成員自覺地把自己的工作和團隊目標結合在一起。

其次，團隊成員相互學習，相互支持，彼此協作的環境氛圍，形成團隊的凝聚力。團隊成員要不斷地學習，善于學習，相互學習，共同提高，在學習和工作中相互幫助，形成和諧的人際關系。

最后，團隊成員在能力上互補，各自發揮所長，取長補短，形成團隊合力，努力實現團隊目標的意愿。

2．大學生團結精神的現狀

當代大學生團隊精神如何呢？很多大學生比較注重個人能力的培養和提高，個人主義至上，集體觀念淡漠，集體主義精神缺乏，表現為參加班級活動不積極，課堂上小組討論不積極，不喜歡參加體育比賽、歌詠比賽、社會實踐等集體活動。同時，許多學生過多看重競爭原則，往往把金錢物質利益看的過重，不注重同學之間、師生之間感情的培養，人際交往中功利性較強，缺乏互幫互助的熱情。很多同學在學習和生活中表現出較高的獨立性和自主性，習慣于自我奮斗，不主動與他人溝通和合作。

國際21世紀教育委員會于1996年向聯合國教科文組織遞交了報告――《教育財富蘊藏其中》。報告認為，為了實現人的全面發展，教育必須圍繞四種基本的學習過程來重新設計、組織。即，學會求職、學會做事、學會合作、學會做人。其中，學會合作，就是要培養學生在集體活動中參與和合作精神，即培養學生的團隊精神。21世紀對大學生提出了更高的要求，具有團隊精神成為當代大學生的一項重要素質，大學教育特別是課堂教學要注重大學生團隊精神的培養。

二、大學生團隊精神缺失的原因

1．課堂教學重視智育輕視德育

由于我國的學校教育長期重視智育，輕視德育，尤其是中小學教育，特別注重尖子生的培養，而這些尖子生往往擅長個人獨立學習，老師們也重視對他們進行特別的學習輔導，卻往往忽視了對他們的品德教育，忽視了對這些尖子生溝通能力、協作能力的培養，他們的互幫互助精神更加欠缺，而這些尖子生中有很多人都已步入了大學殿堂。同時，大學教育對大學生的組織能力、合作能力、溝通能力的培養也不夠重視。教師的職責是：傳道、授業、解惑。大學課堂教學中老師們往往把大量的時間花在科學知識的傳授上，對學生良好品德的培養重視不夠，大學生如何學會與人相處，如何與人溝通和合作，大學生合作精神和團隊精神的培養被老師們所忽視了。

2．評價學生重視學業成績，輕視品德修養。

受應試教育的影響，對大學生的學業成績的評價仍然看重學生的考試成績。我國許多大學獎學金的設置主要是為了獎勵品學兼優的學生，但是評價標準過多的重視學生的學習成績，對學生品德的考核和評價不是很重視。大學課程的考核往往看重學生的考試成績，對學生的品德考核被忽略了。很多大學對大學生的激勵手段和措施往往只重視個人獎勵，而輕視集體獎勵，造成學生淡化合作意識，缺乏溝通技能和團隊精神。

3．強調競爭意識，輕視合作意識。

長期的應試教育使老師和家長們總是要求學生：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，非常重視學生的競爭意識的培養。同學之間如何友好的相處，學會如何與他人交流和合作，學生團隊精神的培養往往被老師和家長們所忽視。大學生從小學到大學，生活和學習中充滿了競爭，大學期間在競選班干部和學生會干部、演講比賽、實習機會等方面也存在激烈的競爭，使大學生形成了很強的競爭意識，同學們之間的合作意識被淡化了。

三、課堂教學中培養大學生團隊精神的途徑

1．課堂教學突出德育的重要性

在課堂教學中，教師要向學生講明團隊精神的重要性。未來社會的發展，造成人們之間的依存度愈發加強，人們在工作中越來越需要他人的支持和配合，人們要想在事業上獲得成功，不僅要依靠個人的能力，更需要集體的智慧和力量。同時，要告之學生：當前和未來用人單位選拔人才不僅看重個人能力，而且還看重人的合作意識和團隊精神。課堂教學中，教師要培養學生樹立科學的成才觀，學生不僅要學會學習、做事，更要學會做人，強調大學生們在學習和生活中主動與他人溝通，學會寬容和善解人意，積極參加集體活動、團隊活動，在集體活動中既要培養自己的競爭意識，又要培養自己的合作意識，在集體活動中竭力貢獻自己的智慧和力量，學會賞識和贊美集體中其他成員的績效。課堂上可以向學生推薦像《亮劍》這些有教育意義的電視劇、影片等，讓他們在觀看影片的同時感受團隊精神的魅力。

2．分小組討論教學案例

為了加強學生對所講授內容的理解，可以把學生每5～7人分成一個小組討論教學案例，根據案例的情景設置相關的問題，要求每個小組對問題作答。比如在討論“怎樣搞好突擊加班”案例中，可以把學生分成小組，對案例后的問題進行討論交流，培養每個小組的團隊精神。鼓勵同學們在小組討論中踴躍發言，集思廣益，大家在討論中相互啟發，相互交流和學習，發揮集體的力量，對問題的認識更深入、更全面，更加強調思考問題的多角度和求異性。討論后，每個小組選出1～2名同學對問題作答，其他同學可以對回答的問題進行補充。在小組討論中，教師的角色是監督者、評價者和激勵者，監督每個小組的討論活動，督促每個同學都要發言，評價每個小組作答問題的亮點，對那些積極討論的小組和表現優秀的小組團隊給予表揚和激勵。

3．分小組講授教學內容

在課堂教學中，教師可以讓學生講解部分教學內容，以此來調動同學們學習的積極性，有助于大學生團隊精神的培養。教師把學生5～7人分成一個小組，每個小組選出一名組長，給他們布置講授內容，并對講授內容從哪幾個方面講解進行一定的指導。要求每個小組在組長的組織下對講授內容進行準備，備課任務在小組成員之間進行分工，同時要強調協作，發揮團隊的力量。每個小組選出2～3名同學講課，講課前由組長簡要介紹他們的備課是如何規劃設計的，同時安排哪些同學出場講課，講課完畢后由該小組的一名同學對講課效果進行評價。教師對每個小組的講課情況進行評價，指出每個小組講課中的亮點并給予表揚，對存在的不足給予相應的指導。同時，教師對每個小組的備課教案、講課效果進行綜合評價，并把每個小組的集體表現作為該組學生平時成績考核的依據之一。

4．分小組布置作業

結合教學內容，教師在給學生布置個人作業的同時，也可以給學生布置集體作業。教師把學生分成小組，根據課堂講解的內容給學生布置大作業，讓他們課下時間去完成。每個小組在組長的組織下，進行內部分工，分頭去準備各自的事情，然后集中起來進行討論，對大作業進行設計。比如在學習后組織行為學課程第四章第六節“團隊管理”內容后，給學生布置大作業――“公司設立的模擬”。小組同學中有的同學去查資料，查閱公司法，理解公司設立的條件，有的同學去當地工商局了解公司設立要辦理哪些手續，有的同學去策劃公司的名稱、經營范圍和組織結構，有的同學去策劃公司的辦公地址和廣告宣傳等等，大家分頭行動，然后集中討論，對公司的設立獻計獻策，為一個新公司的設立展示出個人的智慧和集體的智慧。通過“公司設立的模擬”模擬，同學們在實踐中學會了與團隊其他成員的溝通與交流，感受到團隊精神的巨大魅力。

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【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0056-02

職業情感是一種職業價值觀，是個體對所從事職業的滿意度和認同程度的綜合反映。積極的職業情感和職業態度是個體感受職業幸福的基礎和源泉，也是個人職業發展的重要動力。為加速推進部隊人才戰略工程，進一步提高部隊人才的整體素質，國家每年通過大學生入警考試遴選經過高等教育培養、具有良好素質、品學兼優的高等學校畢業生，為部隊注入新鮮血液。入警大學生是部隊建設的重要后備力量，部隊院校在入警大學生崗前集訓階段除了要完成基本的強化訓練及教學任務之外，還應充分利用課堂教學平臺，緊貼邊防部隊使命開展職業情感教育，深入培育當代革命軍人核心價值觀，使大學生在正式走上工作崗位之前樹立牢固的職業情感。

一 入警大學生職業情感的現狀及成因

1.入警大學生職業情感現狀

入警大學生是部隊建設的重要力量，其是否擁有濃厚的職業情感關系到部隊的核心競爭力能否得到穩步提升，關系到國家的安全、社會的穩定和人民的幸福。筆者從事部隊教育教學工作，利用帶實習和基層掛職鍛煉的機會走訪了一些基層單位。通過與基層單位相關負責人的溝通交流得知，大部分入警大學生走到工作崗位之后，能夠愛崗敬業、盡職盡責，積極發揮專業優勢，一部分人甚至已成為單位的業務骨干和模范典型。然而，根據基層單位的反饋信息來看，還有部分入警大學生的工作積極性不高，沒有形成強烈的職業情感。部隊院校應當在入警大學生崗前集訓階段積極開展職業情感教育，利用課堂教學平臺積極培養其愛崗敬業的職業情感品質，不斷挖掘他們的內在潛力，促使入警大學生將滿腔的熱情轉化為無限的工作動力，早日成為部隊建設的骨干力量，肩負起部隊建設的重任。

2.原因分析

第一，入警大學生缺乏明確的職業定位。職業定位是職業生涯規劃的基礎性工作，明確的職業定位能夠讓個人能力和潛力得到最大限度的發揮。職業定位不明確是弱化入警大學生職業情感的重要因素，綜合表現在以下幾個方面：（1）就業形勢嚴峻的影響。自從實行高校擴招政策以來，大學生畢業人數逐年增加，一部分入警大學生面臨嚴峻的就業形勢，如隨從考研熱、考公務員熱一樣把走入警營作為一種就業渠道。（2）對軍人的崇拜心理。軍人堅毅、隱忍、剛強的特性在人們心中塑造了威武神圣的形象，一些大學生僅僅因為幼年時期對橄欖綠的追尋和向往而選擇投筆從戎。（3）自我認識不足。一些大學生認為部隊基層工作較為基礎，自己接受了多年的學歷教育，一些工作對于自己的實際水平、實際能力而言過于簡單。崗前集訓作為入警大學生職業生涯的第一課，是大學生從警生涯的起點，如何在短短幾個月內著力轉變大學生的思想觀念、強化其職業認同感至關重要。

第二，崗前集訓院校對入警大學生職業情感教育力度不足。（1）重知識學習而輕情感教育。入警大學生崗前集訓效果的評價指標是軍事和文化課的考核成績。受考核成績導向性的影響，一些教員的知識本位觀念更強，在課堂教學中重知識傳授而忽視職業情感教育的滲透，即使偶有教育，教育內容也略顯枯燥空洞，教育方式缺少靈活性，難以引起學生的情感共鳴。（2）師生思想交流的弱化。部隊院校實行教學和管理雙軌制，學員隊干部負責對學生進行思想教育和日常管理，教員主要擔負教學任務。一些教員認為自己主要負責教書，至于學生的思想和德育教育應由學員隊干部或思想政治教育課教員去開展，與自己關系不大，因此很少主動與入警大學生進行思想交流。此外，教員與學生在課堂上相處時間有限，課后溝通交流的機會不多，客觀上導致師生思想交流的弱化，疏于對學生進行職業情感教育。

二 引入職業情感教育的必要性

1.是建立良好師生關系的前提

教師職業與其他職業最大的區別就是，教師面臨的工作對象是學生，是有感情、有思想的人，學生希望老師是情感豐富的，而不是冷冰冰的教書機器。教學活動如果缺少情感，學生獲得的知識則是空洞的教條。因此，教師除了完成基本的教學任務之外，還要對學生進行情感投資。在教學中融入職業情感教育可以創造師生情感交流的機會，能夠有效拉近與學生之間的距離，有助于建立良好的師生關系。

2.是實現良好教學效果的保證

良好的教學效果是教師的永恒追求。教學目標分為知識目標、能力目標和情感目標，情感教育是教學效果的重要評價指標之一，豐富的職業情感教育是形成良好教學效果的必要保證。心理學研究結果表明，如果教師在課堂上融入情感教育，則學生上課的積極性更高，會緊跟教師的思維，可以有效提升學習效率、提高學習效果。因此，教師應在傳授知識的同時進行職業情感教育，讓情感教育成為實現良好教學效果的催化劑。

3.是促使學生形成濃厚職業情感的助推器

大學生初入警營，對未來的職業還缺少完整的認識，負責崗前集訓的相關院校是入警大學生透過迷霧探視未來職業的第一扇窗口。教員應當在教學中滲透職業情感教育，讓入警大學生在春風化雨、潤物無聲中形成濃厚的職業情感，這對學員個人的長遠發展及邊防部隊的未來建設具有重要意義。

三 在課堂教學中強化職業情感教育的對策

1.在知識傳授中滲透職業情感教育

在大力提倡素質教育的今天，教員不但要教授學生基本的理論知識和實踐技能，還要在教學中充分考慮學生的職業情感因素。入警大學生對未來職業的最直觀認識來自負責崗前集訓的教員，教員對入警大學生職業情感的影響不可估量。除了思想政治課教員之外，其他教員也要把職業情感教育作為一項重要任務，把情感教育作為一項常規教育納入課堂活動中。思想是行動的先導，只有具備積極的職業情感，工作熱情才能被激活。課堂教學的主要特征是共享性，教學活動主要是師生共享的交往活動，教員應積極培育入警大學生的職業情感，幫助他們樹立正確的職業價值觀。

2.充分發揮榜樣的作用示范性

榜樣具有良好的感染力，優良的示范最具有說服力，因為它符合人們的模仿、從眾等心理特點，易于接受。教師在教學中應注重發揮榜樣力量的作用，在教學案例選取過程中充分考慮示范性作用，將發生在部隊中的先進典型、先進思想、先進事跡作為教學范例，在入警大學生隊伍中廣泛推廣，激起他們的情感共鳴，引導他們去學習和效仿。

3.通過基層教學實踐增強情感體驗

多數大學生都是懷著“鴻鵠之志”的雄心步入警營的，但他們在參加崗前集訓之前并沒有接觸過部隊基層，對如何更好地勝任未來的職業感到迷茫。學校可通過基層教學實踐的形式為入警大學生提供到部隊基層單位參觀的機會，增強其情感體驗。組織基層經驗豐富的業務骨干與入警大學生開展職業經驗交流會，為他們解釋在職業上的疑惑，讓他們了解未來職業的神圣之處，使入警大學生在內心深處意識到穿上這身橄欖綠就應樹立職業觀念，理性地、心平氣和地、腳踏實地地做好本職工作。

4.教學督導組把職業情感教育納入到評價體系

知識傳授所產生的效果往往會更快、更直接地展現學校的教學成績，而職業情感教育產生的效果需要在學生今后漫長的職業生涯中逐漸顯露痕跡，因此，學校教育多偏重于認知教育，忽視職業情感教育，這種教育模式不利于學生形成積極健康的職業情感。學校教學督導組應在評課時把教員是否在教學中融入職業情感教育作為一項重要的評價指標，督促教員重視職業情感教育，這樣既讓學生學到了知識、鍛煉了能力、提高了素質，又使其在課堂中得到情感與價值觀的教育。

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[DOI]1013939/jcnkizgsc201536185

教學是教師講解傳授和學生接受學習的有機統一，其實質是交流、交往、反饋、互動。課堂教學是教學的主要途徑，要踐行教與學互動，必然要求變填鴨式課堂為探究式課堂。學前教育專業大學生（簡稱為“幼師大學生”）因其專業原因，學習的經濟學課程很少，本科開設的主要是政治經濟學，大專主要開一些專題式的經濟學選修課。因此，經濟學課堂教學是培養幼師大學生經濟學素養的主要途徑，要高度重視課堂教學的交流性、互動性。

1對幼師大學生實施探究式課堂教學的原因分析

過去的幼師大學生經濟學課堂教學理念是一種以教師為中心的理念，上課只專注給學生傳授經濟學的主要范疇、基本理論和重要原理，教師的職責是講解，學生的任務是接受。似乎只有教師才有發言權，學生沒有發言權。與此相反，教育新形勢要求大學培養的人才要有創新思維和創新能力，這客觀要求幼師大學生經濟學課堂教學要實現教學的交流、反饋，師生要互動感想、互傳信息、彼此啟發、你我補充，在這一過程中師生分享彼此的認識、體驗和智慧，交流你我的經驗、思想與情感，創生新的教學內容，尋求新的發現，進而實現共想、共疑、共究、共贏、共進，做到教學相長和共同提升。對幼師大學生實施探究式課堂教學，對其會產生深刻影響：一是可提高他們的經濟學素養；二是對其教育教學理念產生潛移默化的影響，將來他們會將探究式教學方式運用到幼兒園教學中去。

2幼師大學生經濟學課程實施探究式教學的實踐探索

筆者以兩種類型的探究式教學活動為例，談談幼師大學生經濟學課堂教學的探究式教學法，在此本人展示兩種類型的探究式教學實踐活動。

21環節型探究教學實踐

按照以往的課堂模式，講授《價格變動對消費需求的影響》這一內容時，教師先直接講價格變動會引起需求量的變化，然后分析價格上升和價格下降對消費需求的不同影響，再講解生活必需品和高檔耐用品對價格變動的反應程度不同，最后強調互補商品、替代商品價格的變動對相關商品需求的影響。學生要做的僅僅是識記這些理論，拿經濟生活中的交易事實來驗證理論，被動地接受教師給予他的結論。而探究式教學要求面向全體學生，關注每一個學生的全面發展，突出探究探索和互動交流。因此，筆者在設計這次課堂教學時，就給了大學生一個廣闊的舞臺，以一個簡短材料引出兩個問題，讓學生自由探究發現知識。材料與問題如下：

暮春買毛衣，夏末買涼席，春秋買空調，在商品的使用期高峰過后再去購買，消費者能在價格上獲得實惠。問題一：在你的消費生活中，哪些東西是在旺季購買的，哪些是在淡季購買的？為什么？問題二：常言說“便宜沒好貨，好貨不便宜”，現實中是不是真有“物美價廉”的商品？筆者先讓學生閱讀材料，回答“為什么在商品使用高峰期過后再買，購買者能在價格上得到實惠”；以這一探究活動為序幕，引領學生根據自己的經歷列舉有關價格變動對消費需求影響的實例；在組織學生回答第二個問題時筆者做了簡要點撥，使學生知道當市場充分競爭而且商品質量信息對稱時，的確會有物美價廉的商品，而當商品質量信息不對稱時，則會出現便宜無好貨、好貨不便宜的現象；引導學生對有關例子進行歸納，分析探討互補商品、替代商品價格的變動對相關商品需求的影響，并得出商品價格變動對消費需求影響的一般規律。

22專題綜合探究教學實踐

大學經濟學教學通常組織學生開展專題綜合探究活動。筆者在此以《提高效率促進公平》專題探究為例，談談探究式課堂教學是如何實現教師主導與學生主體之和諧統一的。

221本探究設計意圖

提高效率、促進公平，是經濟學家、社會學家討論的永恒話題，堅持提高效率與促進公平相協調、兼顧效率與公平，既有利于保持社會穩定，又有利于經濟發展。

222探究活動策略

分兩組分別收集提高效率的表現與促進公平的表現；分兩組分別討論提高效率的意義與促進公平的意義；在分組討論的基礎上，分正反方展開辯論；學會剖析典型案例，并在合作探究的基礎上，對分配如何兼顧效率與公平提出合理建議。

223探究路徑實例展示

呈現實例一。有一家生產電氣設備的國有企業，部分員工的工作積極性不高，員工之間也不夠團結，離職的情況時有發生。新上任的企業領導為了激勵員工努力工作，較大幅度地提高了全體員工的報酬。但是，員工的工作積極性并沒有得到明顯改善，消極怠工、不團結、離職等情況并沒有明顯減少。企業領導經過調查發現，導致部分員工工作積極性不高的癥結不是報酬絕對數量的多少，而是他們認為，與其他一些員工的投入和所得相比，自己的相對報酬太低了。

第一問：結合效率與公平的關系，談談你對上述現象的看法。

第二問：如果你是該企業領導，將采取什么措施調動員工的工作積極性？

展示實例二。吳某就任某國有企業的領導后，實行新的分配制度，向一線員工和創利多的車間傾斜。這種分配制度拉開了員工的收入差距，員工的工作積極性高漲，企業經濟效益大幅度提高。后來，吳某自定年薪50萬元，懂技術的副總經理年薪30萬元。一些技術人員認為自己的工資還停留在每月三四千元的水平上，分配不公，于是，有的到別的單位兼職，有的“跳槽”。一些員工認為，自己每月工資只有一千多元，自己的勞動貢獻被低估了。企業內部矛盾日益加深，人心渙散，經濟效益直線下滑。

第一問：結合上述材料，探討企業內部的初次分配如何兼顧效率與公平。

第二問：收集管理實踐中常用的激勵措施，與同學交流，并從兼顧效率與公平的角度，談談你對這些激勵措施的看法。

3幼師大學生經濟學探究式課堂教學的實踐性思考

堅持不懈地開展探究式課堂教學，使幼師大學生對經濟學產生了濃厚興趣，教學實效明顯增強。

31教學激發了學生的創造性思維，提升了學生自主探究素養

實施探究式課堂教學，經常引導學生從自己的生活經歷中感悟經濟理論的真理性和價值性，學生變得大膽大方，愛與老師交流探討問題，愛與老師談論人生和生活，學生將學習、做人和生活有機結合了起來。

32實施探究式教學后，課堂發生深刻變化

過去，為了完成經濟學的教學任務，只強調學生思想與教師講解內容相同或相似，不同認識都一概否決，這既限制了學生的思想，又削弱了學生的創造性，現在鼓勵學生暢談不同觀點，指導學生聯系日常生活經驗來回答相關問題，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。

33幼師大學生探究經濟問題的能力提高

以往，學生在上經濟學課時，或被動聽教師講解或干脆不聽，而現在學生的探究意識普遍增強，常常主動交流討論，好多理論和結論是學生探究出來的。教學中，筆者注重引導學生關注和學會分析經濟生活中的具體問題，增強分析經濟現象的意識，提高參與經濟生活的能力。

參考文獻：

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［作者簡介］馬桂蘭（1971-），女，山東聊城人，青島港灣職業技術學院，講師，碩士，主要從事大學生心理健康教育與咨詢工作。（山東青島266404）

［中圖分類號］G444［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0070-02

大學生心理健康教育是當代大學生必修的公共基礎課，其開設目的是為了保持大學生的心理健康，提高大學生的心理素質，培養大學生的健康人格，以應對人生中的種種挑戰。大學生心理健康課程的設置是從學生的心理需求出發，課堂教學模式也是從學生的實際心理需求、心理特點出發，使學生通過課堂學習，真正提高心理素質，應對挑戰。現在的大學生都是“90后”，心理健康教育的課堂教學模式要考慮他們的心理特點與心理需求來進行改革。教育部辦公廳2011年印發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳［2011］5號），明確了心理健康課程教學模式與方法改革的基本要求。

一、課程教學改革的必要性

1.“90后”大學生的求知心理特點與心理需求。現在“90后”成為大學生群體的主要組成部分，這意味著大學生心理健康教育面臨新的挑戰。不管是教學模式還是教學方法，都必須適合“90后”大學生的心理需求。其心理特點有以下幾個方面：

第一，追求新鮮刺激，接受新事物的能力強。“90后”大學生是在網絡影響下成長起來的一代，他們喜歡新奇的東西，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，對新事物的接受能力強，思維活躍，創造性強，求新求變，對于一般的說教聽不進去。

第二，喜歡走捷徑，不喜歡沒有成效的學習。“90后”大學生喜歡急功近利，希望自己的努力或學習能夠馬上見成效，對于需要付出很多艱辛勞動的活動不感興趣，希望教師的授課能夠直奔主題、形象生動、快速見效。對于講授式教學模式不感興趣，對于深奧的學科理論不愿花費很大力氣去研究。

第三，喜歡展示自我個性，不愿適應老套的模式。“90后”大學生個性張揚，喜歡表達自己的想法，敢于追求自己的愿望，不強迫自己做不喜歡做的事情。對于不喜歡的課程或教學模式不愿意去主動適應，而是要求教師改變教學模式或方法，否則他們就會表現出自己的不滿或厭學情緒。

第四，不喜歡有壓力，喜歡學習自己感興趣的知識。“90后”大學生很大一部分是獨生子女，從小就受到整個家庭的照顧和愛護，在家里沒有受過委屈或挫折。他們不喜歡有挫折的事情，也不善于面對挑戰。外界的一點風吹草動或不適合自己的地方就不能忍受，或郁悶或呼吁，喜歡學習自己感興趣的東西。

第五，不滿足于現狀，對自己的期望高。“90后”大學生對于功成名就非常渴望，很希望能夠在短時間內實現自己的愿望。希望能夠在自己的幻想里生活，羨慕那些功成名就的人士，只看到他們的成功，而對于其付出的努力卻不屑一顧。對于教師傳授的理論知識不愿深思，而是希望教師能給出一條成功的捷徑。

第六，求知欲望強，但不掌握科學的方法。“90后”大學生希望自己是強于別人的，希望自己的未來是成功的，對于知識技能的渴求很強烈，希望自己成為一個有地位、有能力的人。但他們對于成功之道卻很模糊，總抱著僥幸心理，祈求自己的運氣好一些、路途平坦一些。對于現在的學科學習不重視，不愿下工夫學習，希望教師能夠將全部知識塞給自己。

2.教育者的責任。作為教育工作者，教育方法不僅要適應時展，也要適應受教育者的要求。面對“90后”大學生，要思考如何改變傳統的教學方法，以適應“90后”大學生的心理特點，最終實現教育的目標。心理健康教育課程的教學也不例外，必須改變以前的教學模式，用新穎的形式、靈活的方法，吸引學生的注意力，激勵他們自覺地去發現自身問題，調節自己的情緒，完善自己的人格，面對身邊的挑戰，體驗自己美好的人生。

教育者要根據學習者的群體特性、個別差異，采用不同的教學模式，講授不同的教育內容，讓學生感受到時代的要求，以他們喜歡的、輕松愉快的方式學到真正有用的東西。在“做”中學，在“游戲”中學，在“體驗”中學。

二、課堂教學改革的模式

高校心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并運用心理健康的知識，培養自我的認知能力、人際溝通能力、調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。課堂教學要使學生在知識、技能和自我認知三個層面達到規定的目標。心理健康教育的課堂教學模式改革可以從下面幾個方面進行：

1.團體體驗活動。學生對于心理健康教育課的期望很高，也感到很神秘，他們希望通過學習了解自己的心理狀況，解決自己內心的一些困惑，因此，體驗式教學模式可以滿足他們對于自我探索的心理需求，滿足他們的好奇心。用于團體體驗的方法很多，其中不錯的方法是沙盤游戲。這種在“游戲”中學習的方法很適合當代大學生，它看似輕松，要求用不同的玩具展示自己想表達的內容，不用教師灌輸，也不用學生費腦記憶。但是在教師的引導下，通過游戲學生們會對自己的內心有所覺察，對自己的困惑有初步的了解，從而使下一步的感悟與改變成為可能。比如，有學生在體驗沙盤游戲時，把一個“超人”放在了屋頂上，并且還自言自語地說“超人飛吧”。做完沙盤后在教師的引導下，他明白了自己與“超人”的鏈接，了解到自己內心的感覺與力量。在大家談論沙盤游戲的感悟時，他興奮地說：“這東西真神奇，它讓我感覺到自己是個完整的人，好像把內心的我與現實的我統一了起來，我明白了自己的困惑，我知道下一步該如何做了。”

2.影視案例材料的分析與討論。“90后”大學生是伴隨網絡發展而長大的一代，他們對于影視、動畫、多媒體很感興趣。在講解理論前，讓他們觀看一些有針對性的影視或動畫材料，然后分組討論，發表自己的見解與看法，這會提高他們的積極性與主動性。最后，教師再把理論知識提煉出來，加深他們的印象，形成理論沉淀。如講解大學生戀愛與性心理健康時，可以先讓學生看一段“幸福魔方”之“我的男友變心了”，看后讓學生分組討論，學生以旁觀者的身份來看別人的故事，往往會很清楚問題在哪里，以后自己也會避免同樣的問題，這樣不僅使其認識提高了，處理問題的能力也提高了，我們的教育目標也實現了。再如，在講解大學生學習心理健康時，可以先讓學生觀看心理訪談“大六男生”，然后討論其中的主人公為什么上了六年大學，大學的學習應該注意什么，以及大學學習的目標與方法應該如何等。這樣學生不僅學得輕松、有興趣，而且能夠發揮自己的創造性與能動性，發現自己的潛能，反省自己身上的問題。

3.角色扮演或情景表演。心理劇是現在流行的心理治療方法之一，其魅力在于當事人能夠重新體驗沖突情境，在沖突情境中實現自己未了的心愿，解開自己的心結。同樣，簡單的情境表演或角色扮演也能讓學生體驗自己內心的沖突，使旁觀的學生看清楚問題所在，重新整合自己的認識，調整自己的行為模式。如講解人際交往心理健康時，可以設置一個簡單的宿舍情境，然后讓幾個學生分別扮演。在扮演的過程中，慢慢進入角色，把自己的內心想法通過角色投射出來。之后大家一起討論，發表自己的觀點和看法。通過互動，學生對人際交往模式會有進一步的了解，會關注自己的交往模式、反思自己的人際交往問題。

4.理論傳授。大學生的學習不僅要有感性的認識，還要有理論的沉淀，關鍵時刻的理論提煉是非常必要的。因此，教師要時刻記住自己的責任，抓住機會，簡要概述地提煉理論并呈現給學生，加深學生對問題的認識，完善學生的知識結構與知識框架。比如，在講解人格健康時，不僅讓學生通過心理測試了解自己的個性特征，了解人們心理活動的豐富多彩，更重要的是要適時地把一些理論知識提煉給學生，如著名的人格理論、人格要素、人格健全的途徑等，讓學生在完善人格的過程中有理論指導，從而少走彎路。

5.心理測試。心理測試是了解自我的有力工具，適時運用一些測試，不僅有助于學生了解自我、反思自己的心理健康狀況，進而積極地自我調節與完善，而且有助于提高學生的學習興趣，使他們更加積極、主動地探討內心世界，提高自我心理保護意識。如講解壓力管理與挫折應對時，可以讓學生先進行心理測試，了解自己的心理壓力指數。有些學生開始并不知道自己的心理壓力到底有多大，也不了解自己處理壓力的模式，但在心理測試后，他們會突然明白自己原來還有不了解自己的一面，并希望進一步分析自己的心理特點，希望教師再講解一些壓力處理的方式，以便使自己獲得成長。在這種背景下，教師可以用案例作引子講解一些壓力處理的方式，通過生動的案例，使學生了解壓力的防御機制，了解面對壓力與挫折時該如何應對，從而提高他們的認知能力與實際操作能力。

6.小組活動。小組活動有其獨特的魅力。在小組活動中，每個學生都能夠發揮能動性與創造性，敞開心扉，說出自己的真正想法，這樣有助于加強同學間的交流與合作，使學生們獲得朋輩的認同與支持。小組活動使枯燥的知識傳授變成大家一起探索的旅程，充滿了激情與活力。如在講解大學生人際交往時，可以設置小組討論和小組訪談。大家一起討論“擁有好人緣的秘密？”“什么樣的同學最受歡迎？”等，訪談一些大家普遍關心的話題“你喜歡什么樣的同學？”“你最好的朋友是什么樣的？”等。這樣大家的思路被打開了，積極性與創造性也展現出來了，大家都在積極思考發生在自己身上的人際問題，也會反思自己的人際交往策略或人際交往中自身的一些缺陷，并且期望得到教師的指導。這樣的小組活動看似很熱鬧、輕松，其實學生心里的感觸很大，通過活動他們對于人際交往會有不同的認識和不同的感悟。這時要及時地進行理論提煉，傳授給學生必要的人際交往法則與人際交往技巧。

7.團體訓練。大學生心理健康教育不僅要讓學生學到知識、體驗自己的心理沖突，而且要讓學生能夠完善自己，有意識地健全自己的人格。因此，團體訓練是必不可少的環節。比如在講解職業生涯規劃時，可以模仿心理工作坊的做法，對學生進行團體訓練。第一步：認識自己的興趣與能力——講述我的5個成功故事；第二步：認識自己的理想——我的40年計劃；第三步：了解自己的位置——我現在在哪里；第四步：了解成功的途徑——我夢想的路在哪里；第五步：回到現實——我怎樣出發；第六步：控制約束機制——我的旅行指南；第七步：制定近期目標——我要出發了！這樣的訓練使學生很快明白應該怎樣規劃自己的人生、怎樣起步、怎樣約束自己、怎樣實現自己的目標。

教學模式改革是一個漫長的過程，也是一個不斷探索完善的過程。以上教學模式改革的建議只是筆者的一點體會，相信隨著時代的發展，廣大一線教師們會探索出更多、更好的方法，使大學生心理健康教育真正為學生的心理健康發展保駕護航，使大學生們健康、幸福地成長。