導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學前衛(wèi)生學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、多角度選材

這種方法的關鍵，在于教師在布置題目時，給學生以啟發(fā)，引導他們從不同的角度詮釋題目，從自己最熟悉的角度去組織材料，這樣也有助于學生最充分的表達自己的思想。例如，寫《我第一次......》，教師可以啟發(fā)學生圍繞題目選取自己印象深刻的經歷來寫作。人生有很多第一次，既然是第一次，總是以做的不夠成功，不夠好為主要內容，這樣的內容最后得出的結論就是吸取教訓，以后做得越來越好。但是也可以寫自己的小成功，比如：第一次登上領獎臺，這樣的第一次經歷是催人奮進的，得出的結論可以是我們看到自己的努力有了成就，可以更加的努力，去爭取更大的成功。經過幾次這樣的引導，學生就會養(yǎng)成圍繞題目選擇自己最有感想的事件去組織材料寫作，就會豐富文章內容，避免雷同。

二、同一個題目中心，多方面選材

對于文章的中心的作文題目，學生在習作時最容易出現雷同。這種情況就需要教師根據題目的中心思想，引導學生擺脫思維的空間束縛，寫出具有自己特色的文章來。例如：《在學雷鋒活動中》這個題目，一般來說，這個題目的中心就是歌頌助人為樂的精神。學生很容易就囿于做好人好事這個狹窄的范圍內，簡單寫幾個類似的事例應付了事。教師在指導時，可這樣引導學生。

（1）可以采用反襯的手法，選取一些自私自利，不考慮他人感受的反面例子，來襯托樂于助人這種積極的社會現象；

（2）從社會需要熱心腸這種思維發(fā)散開去，積極提倡做一個樂于助人的自己，以營造和諧的社會氛圍為目的，而不是簡單的表面的去學雷鋒；

（3）可以拓寬一下思路，從幫助別人克服困難，到幫助別人改變思想，幫助越來越多的人成為雷鋒；也就是把這個題目涉及的很多相關意義講解出來，啟發(fā)學生去多方面，多角度思考問題。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是一個漫長的過程，又是一個循序漸進的過程。例如，我班的一個學生在日記中寫到：“今天是開學的第一天，我太高興了！我恨不得一下飛到學校?！币粋€“飛”字傳神的把開學時那種喜悅和興奮的心情真實的流露出來，這就是創(chuàng)新。這些都需要我們去一點一滴的引導去發(fā)現，小到字、詞、句，大到段、篇、章，由小到大循序漸進，經過長時間耐心細致地指導和培養(yǎng)，寫出創(chuàng)新文章不再是難事了。結合教材指導學生進行有自己個性的創(chuàng)作主要形式有。

（1）就課文中的某一個情節(jié)擴展成短文。例如，《我的戰(zhàn)友》一文中有這樣兩句話：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅?！苯虒W時，教師可啟發(fā)學生結合課文插圖，由的表情，推想的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。

（2）續(xù)寫文章的結尾，充分發(fā)揮想象力，體現個性。如續(xù)寫《窮人》一課的結尾，讓學生想象桑娜拉開帳子以后應該發(fā)生什么樣的事情；續(xù)寫《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生想象來到天堂的小女孩；；續(xù)寫《凡卡》一課的結尾，讓學生就凡卡夢見了爺爺這一事件展開描寫。

篇2

隨著改革開放的發(fā)展和深入，大中專院校畢業(yè)生就業(yè)面臨“雙向選擇”，“自主擇業(yè)”已成為校園一社會協(xié)奏曲的主旋律。目前，中專生就業(yè)難是一個比較普遍的現象，以致很多中專學校招生困難。那么學校應正確分析學生就業(yè)難的原因，增強學生就業(yè)競爭意識，做好就業(yè)指導工作，筆者認為:衛(wèi)校生就業(yè)難的原因主要有以下幾方面:

1衛(wèi)生學校畢業(yè)生就業(yè)難的原因

1.1從基礎教育看一些學校把教育重心和培養(yǎng)目標都放在了提高學生的應試能力上。社會、學校、家庭把分數和升學率作為檢驗教育質量的唯一標準，學生以分數排名次，教師以學生考分分優(yōu)劣，學校以升學率作為等級。教學中完全忽略了學生個性的發(fā)展和對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，結果培養(yǎng)的學生只懂理論不會實踐，只學書本，不問社會。

1.2從中專教育看我們培養(yǎng)的目標是應用型人才，要求學生既要掌握豐富扎實的醫(yī)學基礎專業(yè)知識，又要提高他們的實踐能力。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和辦學條件的限制，一個教室，一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一個實驗室的教學模式仍然占統(tǒng)治地位，理論脫離實際的現象沒有得到根本的改變。

1.3從醫(yī)學類就業(yè)趨勢看醫(yī)學類專業(yè)初次畢業(yè)生就業(yè)率一般在90%以上，如基礎醫(yī)學、護理、檢驗、臨床藥學、中藥學等專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率在95%以上，而公衛(wèi)醫(yī)學等畢業(yè)生初次就業(yè)率不足50%。經過多年的不斷培養(yǎng)和補充，城市的醫(yī)療狀況得到了根本的改善，有的還出現了飽和或超編，個別醫(yī)院甚至人滿為患，導致醫(yī)學類畢業(yè)生就業(yè)難。

1.4從醫(yī)學教育結構看去年衛(wèi)生部、教育部聯(lián)合頒布了《中國醫(yī)學教育改革和發(fā)展綱要》。該綱要規(guī)定醫(yī)學教育今后的發(fā)展方針是:加快發(fā)展研究生教育，適度發(fā)展本科一教育，面向農村發(fā)展醫(yī)學高等專利一教育，使現有大量中?；蛑袑Ｒ韵滦l(wèi)生人員的縣、鄉(xiāng)衛(wèi)生機構醫(yī)學人才學歷水平達到?？埔灰陨?，逐步減少中等醫(yī)學教育的規(guī)模，取消中等醫(yī)學教育中的臨床醫(yī)學類專業(yè)綱要頒布后，衛(wèi)生學校畢業(yè)生的就業(yè)面臨著更嚴竣的考驗。

1.5從醫(yī)學專業(yè)結構看隨著市場經濟的發(fā)展，中等醫(yī)學教育中有些專業(yè)明顯老化而失去生命力，已不適應醫(yī)學了和業(yè)技術發(fā)展的需要，降低了對市場經濟的適應能力，導致就亞面很窄。同時，學生畢業(yè)后在取得畢業(yè)證的同時，尚未取得醫(yī)師資格證書，這也是衛(wèi)校生就業(yè)難的一個原因。

1.6從學生的擇業(yè)觀看:當在我國計劃經濟體制下，大中專畢業(yè)生“統(tǒng)分統(tǒng)包”和“包當干部”的就業(yè)制度，向社會主義市場經濟體制下大中專畢業(yè)生“自立擇業(yè)”的就業(yè)制度轉軌時，大中專畢業(yè)生走到了人生的十字路口，面臨著困難的選擇，遇到了前所未有的困惑。學生家長也為子女的就業(yè)而焦慮不安。仍然固守著“先國有，后集體，死活不去干個體”，“一次就業(yè)定終身，一招技術吃一生”等舊觀念，更缺乏求職擇業(yè)的方法和技巧。因此，對于自主擇業(yè)很多人不能適應。

2中等衛(wèi)校畢業(yè)生就業(yè)指導工作的重要性

各地中等衛(wèi)校在實踐中雖然普遍感到學生就業(yè)指導工作的重要性，但對就業(yè)指導的理解還不全面，開展就業(yè)指導的情況很不平衡。有的地方和學校把就業(yè)指導僅理解為單純的為畢業(yè)生就業(yè)提供幫助和指導，忽視對學生進行就業(yè)理想、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)意識教育，在如何開展就業(yè)教育方面缺乏必要的宏觀指導。因此，要加強中等衛(wèi)校就業(yè)指導工作。必須明確就業(yè)指導工作的地位和作用:

2.1開展就業(yè)指導工作是就業(yè)教育主動適應市場經濟體制和勞動就業(yè)制度改革的需要，隨著我國經濟體制、教育體制和勞動用人制度改革的深化，“面向社會，雙向選擇，自主擇業(yè)”已經成為新的畢業(yè)生就業(yè)制度的基本特征，面對這種變化，學校在職能上要有一個大的轉變，學校根據培養(yǎng)目標，教育、引導學生樹立正確的就業(yè)理想和擇業(yè)觀念，全面提高就業(yè)素質和綜合能力的教育活動。既不能試圖恢復歷史上“國家包分配”的做法，也不能將學生向社會一推了之，而應該及早地對學生進行就業(yè)指導并為畢業(yè)生就業(yè)提供幫助。

篇3

教學方法

因材施教

教師要遵循讓每一個學生都能參與到美術學習活動中來，要積極關注學生的發(fā)展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。學生的認知能力和認識規(guī)律，通過選擇合適的內容，創(chuàng)造寬松的氛圍，運用恰當的方法，創(chuàng)造有效的途徑，引導學生通過美術形式表現眼中所見、表達心中所想，使美術活動真正成為學生們的一種樂趣，讓學生在美術學習中體驗成長、體會成功。

一、激情引趣，放飛學生美術學習的夢想。

1.多維了解學生愛好。在教學中先讓學生（個人或小組）自主嘗試來學習繪畫方法，教師的指導分析貫穿在學生嘗試學習的實踐活動之中。讓學生邊學習教材、邊嘗試繪畫、邊商討、邊探尋方法。在學生嘗試繪畫和教師針對性的指導（有時包含部分的示范）的基礎上，再經過進一步的實踐活動來完善并獲得技能和得到體驗。在《美麗的熱帶魚》、《樹葉貼畫》的課中，讓學生根據制作圖自己動手操作，教師的指導貫穿在學生動手過程中，讓學生自主嘗試，可培養(yǎng)其獨立能力。在此值得注意的是，教師要不斷激發(fā)學生嘗試繪畫的興趣，使其具有挑戰(zhàn)性；并不斷鼓勵學生持續(xù)嘗試的勇氣和信心。教師要經常深入到學生中，從學生的角度出發(fā)，與學生談心交友，走進他們的心靈，把握學生的發(fā)展脈搏，了解他們的喜好，根據學生的個性特點、心理狀況因材施教，讓學生用美術表達所想、所思，不斷激發(fā)學生的學習熱情。

2.催生學生學習興趣。教師要準確把握學生的年齡特點、認知水平和愛好興趣，引導學生調動情感、思維、想象、動作、語言等全方位、多渠道參與美術學習。在美術活動中，不斷更新觀念，理清思路，創(chuàng)設能激發(fā)學生好奇心和興趣的環(huán)境，使學生主動投入到美術活動中。如在調色教學活動中，我為學生準備了紅、黃、藍三種顏色的水和小瓶，教會學生方法，在學生了解和掌握了配色的方法后，讓學生任取顏色相互搭配、調和，學生通過實踐發(fā)現瓶中的顏色一會兒變深，一會兒變淺，一會變綠，一會變紫，十分奇妙，學生們一下子對顏色的變化產生了極大的興趣，學生們興奮地說：“我成魔術師了?！?/p>

3.創(chuàng)設寬松教學環(huán)境。創(chuàng)設學生熟悉、喜愛和積極投入的教學環(huán)境，讓學生們主動參與到美術學習之中，為學生提供活動和表現能力的機會與條件。在安排學習任務及各項教學環(huán)節(jié)中，要盡量考慮學生的差異，分別讓不同的學生都有機會在各自特長的方面表現其領先的優(yōu)勢，讓他們有機會“露一手”，并給予積極的評價，以使他們樹立起自信心。如在教學漫畫中讓學生有 4個作業(yè)選擇，分別是：（1）根據生活中的趣事畫一張漫畫；（2）為理想中的自己畫一張漫畫；（3）為喜愛的卡通動物或者人物設計一個完整的故事。（4）選擇自己最喜歡的卡通畫并且臨摹一張。學生不用再為一道不愿做的作業(yè)煩心，他們可以自由選擇難度大還是難度小的作業(yè)，心情肯定愉快而又輕松。在教學中，我通過選擇一些學生美術作品，組織學生進行欣賞，讓他們在欣賞美、發(fā)現美中找出美的長處，發(fā)現自己的不足。這樣才能不斷提高學生的美術學習興趣。在教學中，我注重把學生的作品都集中展示出來，讓學生互相欣賞，在肯定他們的創(chuàng)作成果的基礎上，婉轉地指出學生在線條、色彩、內容等方面的不足，鼓勵他們努力學習，不斷提高。

二、增設特色課，提高教學效率。

1.提供學生想象空間。想象力是指對事物的聯(lián)想能力，給學生提供想象的空間，放飛學生想象的空間，讓學生時期的學生們健康、快樂地成長。學生是一張白紙，想象力往往會比成人更豐富、更大膽，更創(chuàng)新，他們會天馬行空地創(chuàng)造出成人難以想象的思維，這就需要教師大膽地利用，合理地引導。我在美術活動“未來汽車設計展”教學中，在讓學生了解了不同汽車的功能后，讓學生根據自己的需要，大膽想象設計未來汽車的形狀和功能。學生根據我的指點，大膽現象、合理創(chuàng)造，設計了能自動抓小偷的新警車、能起飛的急救車、擁有各種功能的游樂車，學生的創(chuàng)新意識進一步增強。

2.鼓勵學生參與實踐。引導和鼓勵學生積極參加實踐活動，在實踐中探求新知，體會成長是激發(fā)學生創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。在教學實踐中，我給每個學生不同的彩紙，啟發(fā)學生們用彩色紙折、拼、剪出圖形、圖案。在我的指點下，學生們有的折出了長方形、三角形、正方形等圖形，有的撕出了雪花、樹葉、五角星等不規(guī)則的圖案，我因勢利導，組織學生玩組合圖形，學生們發(fā)揮想象力，大膽地實踐，蓋起了紅房、折出五彩魚、拼貼春天的景象等。學生的創(chuàng)造思維、發(fā)散得到了展現，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

3.引導學生表現自我。在特色教學中，要注重培養(yǎng)學生對某一個重點能夠展示表現技能的本領，從工具使用到技法、技巧等訓練，使學生全面熟悉工具的性能和使用方法，能用這方面知識、技能自如地表達自己的思想感情，促使學生積極主動地去認識事物、現象、規(guī)律、特征，理解藝術處理及表現能力的展示方式。如中學生創(chuàng)作、書法、圖畫、手工制作等等。通過中學生創(chuàng)作完成想象畫、插圖、添畫、設計等一系列的零散教學內容，可謂一舉多得。這樣，既做到充分利用有限的美術課時，又能使有限的美術教學環(huán)境發(fā)揮最大的作用。在美術教學中，教師要注重培養(yǎng)學生樂于思考、勇于探索、大膽表現、銳意創(chuàng)新的精神。引導和鼓勵學生個性化發(fā)展，在生活和學習中，大膽表現自我，展示自己的特長，表述自己的情感體驗，讓學生用自己的方式表達對世界的看法，表現對事物發(fā)展的認識。在美術課中，教師要以教材中的內容為中心，通過聯(lián)想、類比等方式，不斷擴散思維、活躍思維。我在美術教學中，注重引導學生打破思維定勢，通過嘗試和探索，改進制作方法、表現方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

三、激勵施教，培養(yǎng)求異思維開發(fā)智力。

1.形式多樣靈活施教。學生是美術活動的主體，在教育活動中要把主動權讓給學生，讓他們去探究、去創(chuàng)新。教師要引導學生觀察認識事物、感知事物，讓學生在觀察中學會思考，并進行有益的嘗試，用繪畫的方式表達自我的情感愛好、對事物的認知程度。在此基礎上，我鼓勵他們認真學習，繼續(xù)探究，運用所學的新技能、新方法表達自己的情感愛好，激發(fā)學生對生活和事物的熱愛。在美術學習中，采用豐富多彩的游戲形式，讓學生在玩的過程中學習，在學的過程成長，不斷激發(fā)他們的學習興趣，滿足學生的求知欲望。

2.激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。美術教育的一個重要任務，就是要促進學生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因為社會要發(fā)展，就需要人去開拓創(chuàng)造。那么，就需要造就一代新型人才，從小在他們的心靈上播上一顆“獨創(chuàng)”的種子。在美術教學中挖掘教材的求異因素，特別是圖案裝飾、工藝美術等教材，從不同角度去展開、去強化，創(chuàng)設情景。善于從聯(lián)想中求異。求異思維訓練是開發(fā)智力的重要方法。沒有創(chuàng)造就不能“青出于藍色勝于藍色”教師要鼓勵學生獨立思考，主動發(fā)現問題，獲取經驗。在學生觀察、分析、交流的基礎上，應鼓勵學生進行創(chuàng)作。在學生作畫時，老師要因人而導、因材施教、因需而導，讓學生們豐富畫面，提高技能。在教學實踐中，我?guī)ьI學生走進生活，走進大自然，聽人情世故、看桃紅柳綠、品果實香甜，通過各種途徑，加深他們對大自然和社會生活的印象，鼓勵他們多聽、多看、多摸、多試，讓他們增長知識、開闊眼界，豐富學生的情感體驗和感性認識，鼓勵他們用美術的形式來表現這些現象，引導學生們創(chuàng)作出一幅幅生動活潑、富有個性的畫面。

3.合理利用激勵評價。讓學生在信任的目光中、贊許的言語中創(chuàng)作，合理利用激勵評價是對學生進行美術創(chuàng)新教育的重要組成部分。學生在完成作品后，總喜歡得到別人表揚贊許，他們就會感到成就感，就會把興趣拓展到對藝術活動的需求和期待。我在教《海底世界》這一課時，先在黑板上畫出一幅海底的背景，讓學生們畫出形態(tài)各異的魚放到畫面中。學生運用所學的繪畫技能，通過剪貼、繪畫，黑板上很快就出現了一個“海底世界”，有魚、有蝦、有蟹……一幅美妙、奇幻的海底展現在學生們面前，調動了全班學生的創(chuàng)作情趣。

篇4

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維的主動性，使課堂教學活動成為學生的自主學習活動。

主動性的心理特征就是積極地開展思維活動，這種活動必須是學生的主動學習活動。興趣是學生主動學習的最好學習動機，因此教師要設計好問題以激發(fā)學生的學習興趣。

例如講授“加減消元法解二元一次方程組”時，先讓學生觀察方程組：

思考：“①②的未知數x、y的系數有何特點？”然后提問：“這個方程組除了可以用代入法消元外，你還能找到其它的途徑給這個方程組消元嗎？”

這樣，就使學生產生了要解決這個問題的濃厚興趣，激發(fā)了學生思維的積極性、主動性，從而在邊思考邊動手中逐漸解決了這個問題。

二、創(chuàng)設猜想型問題，在猜想中培養(yǎng)學生思維的探索性。

G?波利亞指出：“在你證明一個數學定理之前，必須猜到這個定理；在你搞清楚證明細節(jié)之前，你必須猜到這個定理證明的主導思想。”猜想是對所探討的問題通過觀察、實驗、聯(lián)想后進行的推測性想象的思維方式。

例如在講授“圓周角”這一節(jié)時，給出問題：如圖（1）、（2）、（3），在O中，圓心角∠BOC和圓周角∠BAC都對著同一條弧，同學們猜想∠BOC與∠BAC之間會不會有某種特殊關系呢？如果有，會是什么關系呢？你能證明你猜想的結論嗎？進而引導學生按這個猜想去探索、證明，并歸納出圓周角定理。

三、改結論型問題為開放型問題，引伸拓寬加強思維的發(fā)散以培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神。在課堂教學活動中，教師可根據教材內容有意識、有目的地設立開放型問題，引導學生去尋找解決問題的途徑。

例如在講授“三角形的中位線”時，把例題設計為：如圖（4），在四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是四邊形ABCD的各邊中點，順次連結E、F、G、H

（1）四邊形EFGH是怎樣的特殊四邊形？為什么？

（2）若四邊形ABCD是菱形，則四邊形EFGH是什么四邊形？為什么？

（3）若四邊形ABCD是矩形呢？為什么？

（4）四邊形ABCD滿足什么條件，

（a）四邊形EFGH是矩形？

（b）四邊形EFGH是菱形？

（c）四邊形EFGH是正方形？

篇5

《普通高中數學課程標準》指出：“高中數學課程對于認識數學與自然界、數學與人類社會的關系．認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力．形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎性的作用?！备咧袛祵W教學從重知識的接受性轉向重綜合能力的探究性．從單一的認識性轉向多維的體驗性，這就要求數學教師要從根本上轉變教學觀念。以往過于注重知識傳授、單純追求學生認知的發(fā)展的教學觀念已不能適應教學的新要求，而培養(yǎng)學生基本技能、讓學生積極參與教學的過程、重視個性的發(fā)展，則成為教學發(fā)展的新方向。面對新課程改革的要求，我們怎樣突出學生的主體地位，取得良好的教學效果?筆者結合教學實踐的體會，認為要從以下幾個方面著手：

一、培養(yǎng)學生學習動機與興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”這就要求教師充分調動學生學習的興趣．以達到教學的最佳效果。那么，如何建立穩(wěn)定的學習動機呢?

1．堅持不懈地進行學習目的教育。學生樹立的目標不同．形成的目標結構不同，直接影響著學生的動機和熱情。教師的首要任務則在于幫助學生樹立遠大理想，確定不同階段的學習目標，讓學生逐步認識到隨著知識經濟時代的到來，學習是生存的第一需要。在具體的教育教學過程中，教師不能只給學生如“認真學習”等一些抽象的建議，要給學生提供具體而明確的目標．以及達到目標的方法

2．創(chuàng)設探索問題的情境。數學知識相對于其他知識來說比較抽象，往往不被學生喜歡。因此在教學中，教師立足于學生實際為學生創(chuàng)設生動的情境，提出具有誘惑力的問題．對調動學生學習數學的積極性、激發(fā)學生的學習熱情很有必要比如講等比數列求和時，筆者用一個故事來創(chuàng)設情境．引入新課：一個窮人到富人那兒借錢，原以為吝嗇的富人不肯借，誰知，富人一口答應，只是借款方式特別，在30天中，每天借給窮人1萬元；借款第一天窮人給富人1分錢，以后每天所還錢數是前一天的2倍，30天后互不相欠。窮人覺得很劃算，可是又覺得吝嗇的富人不會這么便宜他，你能幫他解決問題嗎?問題提出以后，學生興趣盎然，為后面新課的學習打下了良好的基礎。

二、形成以發(fā)揮學生主體作用為中心的教學方式

以學生為主體的教學方式，不只是側重學生掌握知識．更要使他們在掌握知識的同時形成數學思維能力，自主性學習要求把調動和發(fā)揮學生的主觀能動性貫穿于整個學習過程中。那么什么是自主性學習呢?自主性學習不是指學生獨自在那里學習，而是指學習的內在品質，是以學生的主動性、探索性學習為基礎進行學習，是一種學習者自覺的、主動的學習方式。當然自主性學習也離不開教師的引導．否則學生容易失去目標，收效甚微。根據學生的認知規(guī)律，合理有效地選用一組數學問題組織教學，可以幫助學生自主學習。例如在學習有關二次函數、二次方程和二次不等式時．教師可利用這樣的題組：已知二次函數根據求根公式求方程x+的兩根；(2)分解因式：

(3)求出函數圖像與x軸的交點坐標；(4)求函數圖像的頂點坐標以及對稱軸方程：(5)作出其圖像；(6)解不等式：整個題組能幫助學生自主復習與鞏固二次函數圖像、頂點、對稱軸、與X軸的交點、解一元二次方程、實數范圍內分解因式、解一元二次不等式等知識，更使學生在二次函數圖像、一元二次方程、一元二次不等式之間形成知識網絡，體會數形結合的作用討論式教學是以討論為中心的綜合式課堂結構。它可以彌補一個教師面向有差異的學生進行教學的不足．并改變了學生由傳統(tǒng)教學中單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，讓學生在課堂中傾聽別人的意見，對別人的意見作出評價。并能通過集思廣益形成自己的觀點。比如對橢圓的標準方程第一課時的教學，筆者不急于給學生現成的結論，而是讓學生自己動手，用細線作出橢圓，并給出問題讓學生思考：1．在運動中哪些量在變，哪些量不變?2．能不能用數學式子表達?生A：兩個釘子代表不動點，鉛筆所到之處代表動點，動點的軌跡為橢圓生B：我還有補充，不變量還有動點與兩定點距離之和。距離之和等于細繩的長度。設釘子為A、B，動點為P，則PA+PB=定值。筆者進行補充，記定點為還有限制條件沒有考慮，回顧一下作圖過程，能看得出來嗎?在大家的分析討論中，我們得到并總結出了橢圓的定義。筆者通過師生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善．實現對知識的理解、認知、探索和創(chuàng)新，同時得到體驗、交流和表現。

三、營造發(fā)揮學生主體地位的數學教學氛圍

篇6

 

消費是人類生活的重要內容，通常指人們?yōu)榱藵M足生活的需要而對資源的使用和消耗，即人們把物質資料和精神產品用于滿足生活上需要的行為和過程。近年來，隨著社會財富的增加，人民生活水平的提高，人們的消費結構出現了一些新的變化。在這樣的背景下，在校大學生的消費行為也出現了一些新的特點，其中，大學生標簽性消費行為格外引人注目。

一、大學生標簽性消費的特點

《現代漢語詞典》認為，標簽是“貼在或系在物品上，標明品名、用途、價格等的紙片。”在西方，“標簽”（label）一詞原本指系在基督教主主教帽上的一根布帶或條帶，是權力和標識的象征。所以，嚴格地說，標簽是用來標志目標的工具。借用標簽的這種“標識”含義，我們提出大學生“標簽性消費”這個概念。所謂大學生的標簽性消費，主要是指大學生通過消費上的獨特和別致來展示自己的氣質個性、興趣特長、價值取向和身份地位，以取得引人注目的效果。

標簽性消費與炫耀性消費是兩個不同的概念。炫耀性消費是美國經濟學家凡勃倫在他的《有閑階級論》中首次提出來的。他認為畢業(yè)論文的格式，要獲得并保持尊榮，僅僅保有財富或權力是遠遠不夠的，有了財富或權力還必須能夠提供證明。炫耀性消費就是為財富或權力提供證明。顯然，炫耀性消費的用意不在于滿足實用和生存的需要，也不僅僅在于享樂，而主要在于炫耀財力、地位。炫耀的目的是把自己跟窮人區(qū)別開，給自己貼上與眾不同的財富標簽[1]（p45）。而標簽性消費則是為了張揚個性和建構身份，沒有炫耀財富的動機，相反，價格、質量、功能、售后服務和潮流等是吸引大學生消費的主要因素。在各類產品的選擇標準中，價格總是大學生首要考慮的因素。由于消費能力有限，大學生們在花錢時往往會比較謹慎，力求“花得值”，他們會盡量搜索那些價廉物美的商品[2]（p135）。

一般地，大學生標簽性消費行為的特點主要有：

1．從消費形式上看，凸顯個性化消費

大學生喜歡用標新立異的形式，力求顯示自己的個性和與眾不同的價值觀、生活方式等，按照自己的審美取向，著力于體現與眾不同的自我，突出消費的個性化特點。CMMS（新生代中國市場與媒體研究）2005的調查顯示：57.3%的大學生宣稱“我喜歡購買具有獨特風格的產品”。“80后”一代的獨生子女大學生，是社會時尚經濟的主流消費者論文格式模板。他們中的大多數青年在成長過程中備受關注，形成了以自我為中心的價值觀理念，并有很強的敏感性，他們有獨立的思考方式和價值觀，有自我見解和取舍。他們追求個性彰顯，追求與眾不同以顯示自我的成熟、顯示‘我有我的風格’。上述種種都導致了大學生更加個性鮮明的消費行為，于是個性化成為他們消費的必然選擇，成為他們體現自身可區(qū)分、可辨識的獨特方式[3]（p62）。

2．從消費動機上看，凸顯展示性消費

大學生正處于自我需求不斷擴張的發(fā)展時期，因而往往以新異的消費形象，向社會展示自身成長的成熟，通過消費上的新潮、時尚、前衛(wèi)來表示自己的青春活力，以便引起公眾重視。消費者以標新立異為目的，力求顯示自己的個性和與眾不同的價值和生活方式[4]（p114）。

3．從消費效果上看，凸顯識別性消費

讓?波德里亞認為，商品除了使用價值和交換價值以外，還具有另外一種價值屬性畢業(yè)論文的格式，那就是符號價值。大學生非常喜歡那些能體現自我個性的商品，要求商品能有特色，具有商品個性，并能體現自我特點，以此來滿足追求個性美與表現自我的心理要求[5]（p60）。商品及其符號作為年輕人時尚文化的載體充當了群體區(qū)分和身份建構的工具。

二、大學生標簽性消費的原因

消費既受物質因素的制約，也與社會因素有關，并受到消費觀的制約。消費觀是人們對消費的基本觀點和態(tài)度，它決定著人們的消費心理和消費行為。大學生標簽性消費行為的出現，究其原因，主要是由來自商品的吸引力、大學生自身狀況的推動力和外界環(huán)境的影響力造成的（如下圖所示）。

1．來自商品的吸引力

（1）商品的豐盛

讓?波德里亞指出，“今天，在我們的周圍，存在著一種由不斷增長的物、服務和物質財富所構成的驚人的消費和豐盛現象。……富裕的人們不再像過去那樣受到人的包圍，而是受到物的包圍。……他們的日常交易不再是同類人的交易，而是接受、控制財富與信息[6]（p1-2）。”面對琳瑯滿目、美輪美奐的商品，大學生不可能無動于衷、毫無反應。

（2）商品的包裝

社會心理學認為，外貌在人際吸引中的作用是非常重要的。一般來說，人們更加喜歡那些外貌漂亮的人。為什么漂亮的人受人喜歡呢？伯斯奇德和沃爾斯特列舉四條理由：第一，漂亮的人才值得愛，美貌起到了愛的反應線索的作用。第二，同漂亮的人在一起，在別人面前就顯得榮耀和光彩。第三，人們往往認為漂亮的人還有其他方面好的屬性，即光環(huán)效應。第四，漂亮的人看著就舒服，使人有美的滿足感[7]（p192）。對商品而言，包裝與外形就是它的外貌。包裝在幫助顧客注意他所想要的產品方面起到了重要的作用。從商品特質上看，經過精心包裝后的商品，幾乎都有獨特的外形，可以馬上吸引消費者的眼球。尤其是現代技術條件下出現的攝影包裝對消費者具有更大的誘惑力。攝影包裝就是通過所拍攝的照片，特別是色彩絢麗、形象逼真的彩色照片在包裝物的表面上再現商品的真實面目。這是攝影包裝的最大特征也是它的最大優(yōu)點，使人們對包裝內的商品直觀感覺一目了然，諸如商品的形態(tài)、顏色、質感等，以增強商品的貨架感染力和激發(fā)消費者的購買欲。

（3）商品的文化

從商品符號學上來看，商品不僅具有使用價值和交換價值，而且具有符號價值。商品的符號價值使購買、擁有該商品的消費者能夠顯示自身的某些社會特性，如身份、地位、財富、尊嚴等畢業(yè)論文的格式，從而獲得心理上的滿足[8]（p111）。

由此可見，來自商品的吸引力是導致大學生標簽性消費的重要原因。然而，現實表明，并非每一位大學生都會出現標簽性消費，商品僅僅提供了標簽性消費的可能性，他們自身的有關因素也是標簽性消費的一種推動力。

2．大學生自身的推動力

如果我們把來自商品的吸引理解為導致大學生標簽性消費的外部原因，那么他們自身心理和人格特質的推動則是促成其標簽性消費的內部原因。

（1）身份識別心理

身份這一概念已經成為社會學研究中的一個重要概念，它與類別、角色等概念相聯(lián)系，揭示的是生活在社會中的個體與社會的關系[9]（p50）。大學期間，大學生特別注重自己形象的塑造與維護，使自己與眾不同。他們往往利用能展現個人風格的物品向伙伴發(fā)出信號，這些信號能傳遞他們的價值觀、人生態(tài)度、興趣特長等信息。商品成為社會成員取得身份認同的一個標簽。大學生開始依靠某種商品消費行為，來取得自身的社會文化和理想的身份感和歸屬感，進入自己對應的群體之中。

（2）追求優(yōu)越心理

阿德勒認為，“追求優(yōu)越是為求得自身完美所做的一種努力，而并非一種要超過他人的欲望。[10]（p8）”每個人具有這種“追求優(yōu)越”的沖動，都有追求體面的、高質量的生活狀態(tài)和較高社會地位的內在期盼。在消費與一定的學識、社會地位和社會身份密切相關的社會背景中，大學生借助對商品和消費行為的占有和展示，將自己內心的愿望、欲求、理想、情感和信念向外傳遞、投射和放大論文格式模板。

（3）從眾心理

從眾是指在個人或團體的真實的或臆想的壓力下所引發(fā)的個體的行為或觀點的變化，即個體自覺或不自覺地以某一集團的規(guī)范或多數人的意見作為自己的行為準則，從而作出同質性的行為。由于大學生的心理尚處于不成熟和不完善時期，即使個人的自主性有所發(fā)展，但在心理上仍需得到周圍人的認同和契合，即在做出個人行為時，仍然要在心理上得到周圍人尤其是其同齡群體的認同和支持，所以一旦自己的言行與周圍人不一致，或自己的觀點有別于大多數人的意見時，他就會在心理上感受到一種來自外界的壓力，迫使自己不得不改變最初的想法，從而參與到團體的思想和行為中，以期與之達成一致以克服由脫離群體而產生的孤獨感。因此當同學、朋友們都在以某種方式消費某類商品時，自己就會耳濡目染地接受這一方面的信息，為了能夠取得團體的一致性，個體將自覺或不自覺地參與其中。

3．環(huán)境的影響力

社會化理論認為，環(huán)境對個體社會化的內容、質量和進程均有重要影響。在造成大學生標簽性消費的原因體系中，外界的環(huán)境也是不可忽視的因素。這里所說的環(huán)境主要大眾傳媒環(huán)境。

大眾傳播是以報刊、圖書、電影、廣播、電視、網絡等為工具，對商品的功能、質量等加以高頻率、大容量、立體式的“包裝”畢業(yè)論文的格式，塑造和傳播著各種符號及其承載的價值形象，把商品打扮成耐用、美觀、舒適、形象、地位、魅力、氣概、親密、愛等，逐步使商品本身的功能屬性延伸到其社會意義，對人們的消費意識進行潛移默化的意義滲透和欲望殖民。

由此可見，大學生標簽性消費的原因是復雜的，來自商品的吸引力、大學生自身的推動力、外界環(huán)境的影響力是造成大學生標簽性消費的主要因素。需要特別指出的是，商品、大學生的自身狀況和外界環(huán)境這三個因素是相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響、共同作用的，在其“合力”作用下，容易造成大學生的標簽性消費。

三、大學生標簽性消費的引導

1．重視大學生理財教育

大學階段是大學生人生觀、生活技能形成的重要時期，是大學生理財的起步階段，也是學習理財的黃金時期。所以，要加強對大學生的理財知識教育。其中，尤其需要提高大學生的“財商”。所謂“財商”（FQ），是指一個人在財務方面的智力，即理財的智慧。換言之，是一個人認識金錢和駕馭金錢的能力。它包括兩方面的能力:一是正確認識金錢及金錢規(guī)律的能力；二是正確應用金錢及金錢規(guī)律的能力。因此大學生在校期間應該養(yǎng)成良好的理財習慣。

2．加強大學生的消費倫理教育

消費倫理作為一種道德規(guī)范，是個體在消費領域的社會道德關系，體現了社會道德對大學生在消費過程中應遵循的原則、規(guī)范和準則的規(guī)定。學校要轉變教育觀念，從思想上高度重視大學生的消費倫理教育，將消費倫理教育納入學校思想道德教育之中。

3．培養(yǎng)大學生良好的消費心理與消費習慣

消費心理、消費習慣與人的人生觀、價值觀等是緊密相聯(lián)的。培養(yǎng)大學生良好的消費心理和消費習慣，要重點指導他們樹立正確的價值觀，增強自律自主意識，杜絕消費中的攀比、盲目行為。

[參考文獻]

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[4]毛燕武，陶水木.當代社會炫耀性消費之文化解讀[J]. 柳州師專學報，2003，4.

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[8]毛燕武，陶水木.當代社會炫耀性消費之文化解讀[J]. 柳州師專學報，2003，4.

[9]王瑩.身份認同與身份建構研究評析[J]. 河南師范大學學報(哲學社會科學版)，2008，1.

篇7

思維是數學學科問題解答的核心，數學問題是數學學科知識內涵的有效承載體，也是鍛煉和培養(yǎng)學生思維能力的重要載體。新實施的高中數學課程標準指出：“關注學生學習能力的培養(yǎng)，善于抓住數學學科特性”，“問題教學是數學學科能力培養(yǎng)的重要載體，應緊扣問題特性，鍛煉和培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新思維能力”。由此可見，高中生思維能力的培養(yǎng)是新時期高中數學學科教學能力培養(yǎng)的重要內容，也是創(chuàng)新型技能人才所必備的重要素養(yǎng)。近年來，我在高中數學問題教學中，就如何利用問題內在特性，培養(yǎng)學生思維能力素養(yǎng)，進行了階段性的教學研究，取得了一定的成果，現將所實施的策略方法進行簡要論述。

一、利用情感激勵作用，讓學生在適宜問題情境中能動思維。

教育心理學研究證明，情感在學生學習活動中具有調節(jié)和渲染作用?！芭d趣是最好的老師”。積極學習情感是學生解決問題、探知新知的“源動力”。高中生與其他階段學生一樣，同樣需要積極的學習情感作為“思想支撐”。而數學問題以其自身所具有的內容生活性、語言生動性、問題生活性等特性，在激發(fā)學生能動思維潛能中，發(fā)揮著積極的促進作用。高中數學教師就可以利用數學問題所具有的積極情感“因素”，設置出適宜、有趣、融洽、生動的問題教學情境，讓學生帶著積極情感主動思維。

如在“等差數列的前n項和”問題教學中，我就采用以境激情的方式，抓住該知識點與現實生活緊密聯(lián)系的特點，設置了如下富有趣味性的問題：“在200多年前，高斯被譽為‘數學王子’，他的數學老師提出了問題：‘1+2+3+……+100=？’10歲的高斯用‘（1+100）+（2+99）+……+（50+51）=101×50=5050’方法進行了計算，那同學們能不能用求等差數列的前n項的和的方式進行解答呢？”這樣，學生在感知現實生活問題內容中，認識到了數學知識內容的現實生活意義，內在情感得到激發(fā)，自主思考探知新知意識得到顯著增強。

二、巧解案例典型特性，讓學生在解答問題活動中學會思維。

構建主義認為，解題方法的有效掌握是學生思維活動有效開展的“方法支撐”。數學問題作為數學學科知識內涵展現的重要平臺，數學問題案例的有效設置及教學，能夠對學生解題方法的掌握和領會，以及思維能力的鍛煉和培養(yǎng)起到促進作用。高中數學教師在教學中，要緊扣教學目標要求，設置典型數學問題案例，引導學生開展問題探究、解答活動，讓學生在分析、思考、探尋問題解答方法思路過程中，形成解題技能。

篇8

美術生的考前學習過程往往比較辛苦，繪畫基礎要經過系統(tǒng)的高強度訓練，在通過所報考的高校的美術專業(yè)考試后，還要在高考中達到所報考高校的文化課分數要求，這樣方能被錄取。進入大學后，美術生的專業(yè)有了很大的拓展，一般分為純美術類專業(yè)和設計類專業(yè)兩類。純美術類又分為國畫、油畫、版畫、雕塑等專業(yè)。設計類專業(yè)分為藝術設計（平面設計、環(huán)境藝術設計、多媒體設計）、工業(yè)設計、服裝設計、動畫等專業(yè)。本文中提到的藝術設計類學生主要是指以上的設計類專業(yè)的學生群體。

二、藝術設計類學生的特點分析

（一）專業(yè)課程學習興趣濃，文化理論課程學習欠缺。

普通的文理科考生面對的只是文化課的學習，因此所有的壓力基本上都來源于高考。而藝術生要同時學習文化知識與專業(yè)知識。由于從小就進行專業(yè)課程的訓練，許多藝術設計類學生忽視了文化課程的學習，導致文化基礎薄弱。還有一個很重要的原因是，這類的考生，高考成績錄取分數線比普通考生低很多，這使很多藝術生對高考放松了要求。

（二）個性突出，自律性差，不受約束。

藝術設計類專業(yè)的特點要求具備一定的個性化，但不是放任自流。很多藝術設計類學生以專業(yè)要求為借口，夸大個性特征，自我意識較強，不愿受約束和控制，忽視對自身道德素質與修養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，對學校一些規(guī)章制度或約束產生抵觸等情緒，使高校在對其管理時比較困難。

（三）經濟條件好，依賴性強。

藝術設計類專業(yè)學習成本較高，無論是普通學習用具的成本還是學費，都比普通大學生高出一倍甚至更多。這部分學生家庭經濟條件普遍較好，再加上目前大多數是獨生子女，父母溺愛，他們對家庭的依賴性較強，導致獨立自主能力較弱。

（四）積極要求上進，意志力薄弱，心里承受能力比較差。

藝術設計類學生善于想象，并有抱負、有理想，積極要求上進。學校大小活動積極參加、熱情參與，希望得到老師、家長的肯定、理解、支持。但一些學生經受不住失敗的考驗，一旦遇到挫折，比如考試成績不合格，就會自暴自棄，產生厭學情緒，出現曠課、遲到、早退、逃學等頹廢現象。

（五）思維活躍，較感性，重感情。

藝術設計類學生思維比較活躍，感官敏銳，善于發(fā)現問題、思考問題。在平時生活中注重感受新鮮事物，以高度的敏感性進行學習和創(chuàng)作，普遍比較重感情，喜歡結交朋友。

三、針對藝術設計類學生特點的教育對策

針對藝術設計類學生所表現出來的一些不可忽視的問題，我有如下對策與建議。

（一）加強藝術設計類學生的思想教育和道德教育。

很多高校對藝術設計類學生的教育都有或多或少的不恰當與不完善之處。一些高校老師對藝術類學生存在偏見，認為他們都是一些成績較差的學生，難以管教，因此對他們放松教育，甚至不愿意教他們。其實恰恰相反，對于藝術設計類學生，只要我們努力付出，掌握他們的思維和學習規(guī)律，就能夠教育好他們，因此我們應該加強對其的思想與素質教育。

（二）調整教育模式，加強文化課程的教育投入。

很多高校或藝術院校過于強調學生專業(yè)課程的教育和投入，而忽略了理論課程的投入，過于注重學生的實踐能力，缺少對學生文化修養(yǎng)和藝術理論修養(yǎng)的教育，甚至有些教師認為，設計是一門實用性的學科，學習理論沒有用處。其實不然，只有對學生進行全面教育，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型人才。

（三）改善外部環(huán)境，摒棄歧視觀念。

藝術類學生和普通學生一樣，都需要一個好的學習環(huán)境和氛圍。環(huán)境往往能直接影響一個人的轉變，不可否認，現如今許多高校對藝術生都抱著一種嫌棄與鄙視的態(tài)度，因此各高校應該從學校大環(huán)境抓起，積極引導廣大師生對藝術設計類學生持有一個理解與支持的態(tài)度，摒棄以前的陳舊觀念。

（四）科學配備專職學生管理教師隊伍，考慮專業(yè)對口。

目前很多從事藝術設計類學生專職管理工作的教師（如：輔導員、班主任等）不是藝術類專業(yè)出身。學校應該在專職學生管理教師隊伍的配置上適當考慮專業(yè)的對口性。盡量挑選思想覺悟較高，政治素質過硬，并有著相同專業(yè)背景的教師來擔任學生管理工作，這樣才能使工作更加有目的性，提高工作效率，更好地引導學生。

（五）投入真情實感，走進學生內心，進行情感性引導與教育。

藝術設計類學生普遍比較感性，重情重義，以此將其作為藝術設計類學生管理的切入點，進行培養(yǎng)和教育，得到可喜的收獲，這一點我有深刻的體會。

四、結語

以上是我在藝術設計類學生管理工作中積累的一些經驗總結，雖然工作還有待于繼續(xù)探索和創(chuàng)新，但是我相信，只要大家站在一個客觀求實的角度，對藝術生多一點理解，少一點誤解；多一點包容，少一點苛求；多一點支持，少一點輕視，那么藝術設計類學生的明天一定會變得更加燦爛。

參考文獻：

篇9

一、引言

康復專業(yè)可以說是一門新興的學科，康復是現代醫(yī)院中預防、保健、醫(yī)療和康復這四種基本功能之一?，F階段我國已經進入老年化社會，目前60歲以上老年人1.44億，其中約7000萬老年人有康復需求，而目前能得到康復服務的人只有1萬多人/年。顯然，社會對于該專業(yè)的人才的需求量是非常巨大的，而當前人才的數量與培養(yǎng)的規(guī)模又都是非常有限的。這樣一個供求的矛盾正好為我國的中等衛(wèi)校開設專門的康復專業(yè)提供了盎然的生機，一些學校也都相繼地開辦了這一專業(yè)。然而，當前的縣級以及縣級以下的醫(yī)院中真正開展起康復工作的還寥寥無幾，同時中等衛(wèi)校的畢業(yè)生要想進入到省市級醫(yī)院的康復科是幾乎不可能的，這也就是說當前的社會對于中等衛(wèi)校的康復專業(yè)畢業(yè)生大量需求的時代還沒有到來。這樣的情形讓原本并不多的衛(wèi)?？祻彤厴I(yè)生卻面臨著人員相對過剩的整體局面，最起碼就現在而言，他們的就業(yè)出路正處于一個較為尷尬的境地。

二、康復專業(yè)學生就業(yè)現存的問題

（一）當前畢業(yè)生就業(yè)的期望值普遍太高，就業(yè)觀念不正確。

中等衛(wèi)校的畢業(yè)生就業(yè)狀況一直很不理想，因為城市及省級的醫(yī)院需要的大都是較高或者高層次的專業(yè)人才，這些基本上都是從那些高等院校中錄用各個專業(yè)的本科甚至更高學歷的畢業(yè)生。而廣大農村和基層地區(qū)的領域本應該是中等衛(wèi)校畢業(yè)生就業(yè)的一個主戰(zhàn)場，但是，由于各級政府對于衛(wèi)生事業(yè)的投入資金嚴重不足，尤其是對基層以及農村的衛(wèi)生投入資金尤其少，基層的待遇較低，工作辛苦以及生活條件差的狀況一直得不到很好的改善。同時畢業(yè)生自身存在著思想與觀念上的問題，其中“高不成而低不就”的心態(tài)最為普遍，他們很不愿意去到基層、農村和一些艱苦的地方進行工作。雖然學校一直反復地倡導并且要求學生要“先就業(yè)，后擇業(yè)”，可是多數的畢業(yè)生仍然將“擇業(yè)”放在其首位，希望可以找到一個各個方面都十分滿意的工作，這就讓中等衛(wèi)校康復專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)處于一個十分尷尬的境地。其實社會很多的服務業(yè)，都需要大量有康復技術操作能力的學生，但學生覺得是低下工作，事實上這些行業(yè)正是衛(wèi)校的康復專業(yè)畢業(yè)生們很好的就業(yè)渠道。

(二) 畢業(yè)生不懂得推銷自己，擇業(yè)就業(yè)的主動性不強。

當前很多的畢業(yè)生就業(yè)的主動性不強，總想靠父母或者等學校的推薦、等國家的安排。這種等靠的思想嚴重地影響著他們就業(yè)。這和各個中等衛(wèi)校缺乏有效的就業(yè)指導課程有相當大的關系，當然，這也和畢業(yè)生自身的個人素質有關。他們沒有就業(yè)的危機意識和競爭意識，不注意培養(yǎng)自己的實踐能力和專業(yè)能力，使得他們沒有什么值得推銷。好些用人單位最近反映，近幾年來培養(yǎng)的不少畢業(yè)生的動手實踐能力相對較差，有的甚至連病患的病歷都不知道怎么寫，還需要用人單位再次地進行培訓，這些都嚴重地影響了畢業(yè)生的就業(yè)。

（三）職業(yè)指導的教材內容缺乏相關的衛(wèi)生行業(yè)知識

很多中等衛(wèi)校的就業(yè)指導形式十分單一，而專業(yè)課程又設置得太死，沒有能夠考慮到學生們將來進行轉行就業(yè)所需要的知識的培訓。當前，我們所使用的職業(yè)指導的教材基本上都是國家所指定的中等職業(yè)教育所通用的規(guī)劃性教材，專業(yè)針對性并不強?？祻蛯I(yè)是一個新興的行業(yè)，而其職業(yè)以及就業(yè)指導的形式也主要都是以課堂的授課為主，缺乏多種形式和靈活多樣的一種教學模式。醫(yī)療和衛(wèi)生部門可以說是一個關系著人類生命的特殊性的服務行業(yè)，除了應掌握好專業(yè)知識之外，還必須要掌握衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)道德與規(guī)范。同時，其課程的設置又主要是專業(yè)課，并沒有適應當前市場需求以及畢業(yè)生的就業(yè)需求，應當相應地調整或者增加一些和學生自身的康復專業(yè)所相關的知識。

三、相應的就業(yè)對策

（一）職業(yè)衛(wèi)校應當有針對性地設置就業(yè)指導課程。

中等衛(wèi)校的畢業(yè)生，尤其是康復專業(yè)學生的就業(yè)問題一直都沒有受到足夠多的重視，學校所開展的所謂的就業(yè)指導教育，都存在著學時太少、內容太簡單、信息量過小以及針對性不強的現象。致使其學生在就業(yè)的觀念、取向以及市場競爭力的方面都存在著很多問題。

因此，中等衛(wèi)校應當有針對性地開設就業(yè)指導課程，特別是加強對康復專業(yè)的針對性，康復專業(yè)較之其他專業(yè)有更強的服務性，要提高學生的服務意識。注重學生的擇業(yè)心理輔導，樹立其競爭就業(yè)的意識，改變畢業(yè)生的就業(yè)思路。同時要加強其心理素質的教育，培養(yǎng)起他們良好的就業(yè)擇業(yè)心態(tài)，提高其耐受挫折的心理能力。衛(wèi)校的學生在其求職的過程當中難免會遭遇挫折，針對他們進行挫折教育也就是讓衛(wèi)校的學生在挫折面前能夠處于主動的地位，正確地認識自我，提高自信心，從而戰(zhàn)勝挫折，實現其人生價值，從而能夠適應當今以及未來的社會發(fā)展需求。

（二）抓住當前的衛(wèi)生改革的新形勢，鼓勵以及幫助康復專業(yè)的畢業(yè)生走向基層。

目前，雖然各級政府對基層的衛(wèi)生事業(yè)的投入資金還很少，但是，經過各種問題暴露出來的我國的公共衛(wèi)生存在著的嚴重的問題已經引起了中央對于衛(wèi)生事業(yè)高度的重視，也陸續(xù)出臺了不少加強基層衛(wèi)生工作的各級政策，其衛(wèi)生事業(yè)將會迎來一個空前發(fā)展的時期。一旦有了政府的大量資金投入，這塊領域的就業(yè)潛力就會發(fā)揮出來，各個基層都需要眾多的相關專業(yè)人才來充實，所以，各個衛(wèi)校都應該抓住這個機遇，鼓勵康復專業(yè)的畢業(yè)生到較為艱苦的環(huán)境中去，幫助這些畢業(yè)生走向基層，能夠多為基層作出貢獻。

（三） 學校應該加強和用人單位的聯(lián)系，疏通就業(yè)渠道。

中等衛(wèi)校應當加強和用人單位的聯(lián)系，想方設法地“推銷”自己。學校首先要了解目前社會對于人才需求的真實情況，并且能夠科學地預測出未來人才需求的趨勢以及分布；其次，應當拓寬其輸送人才的渠道，可以建立校企合作的機制，學校作為企業(yè)培養(yǎng)生力軍的基地，定向定點地向企業(yè)輸送所需的人才。同時，也要積極地和需要康復專業(yè)人才的大城市的各級醫(yī)院聯(lián)系，以便能夠輸送其所需的畢業(yè)生。目前，很多中等衛(wèi)校都成立起“畢業(yè)生擇業(yè)指導委員會”，這一委員會應該充分地發(fā)揮好其職能作用，主動地走向社會，擴大和外界的聯(lián)系，讓康復專業(yè)的畢業(yè)生能夠充分地就業(yè)，增強其就業(yè)信心。

（四）與崗位需求相接軌，加快康復專業(yè)課程改革。

目前中職衛(wèi)?？祻蛯I(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握傳統(tǒng)和現代康復理論與技術，從事社區(qū)及醫(yī)院康復治療與管理的應用性專門人才。其專業(yè)核心課程的設計主要包括：內科、外科、神經科、針灸推拿、康復醫(yī)學概論、運動治療、作業(yè)治療、物理治療、常見疾病康復治療等。但中職學生的就業(yè)崗位，主要是以基層社區(qū)康復、福利機構以及養(yǎng)生保健美容等服務性行業(yè)為主。過多的專業(yè)性臨床課程設置，讓走出校門的學生不能很好的適應當前崗位需求，很多單位及企業(yè)均反映學生在上崗前還需要接受一兩個月的工作培訓，不能及時地填補用人單位的空缺，緩解企業(yè)缺工的壓力。隨著專業(yè)培養(yǎng)目標戰(zhàn)略重點的轉移，就必須對本專業(yè)設置的課程進行調整。首先，必須精簡臨床課程及課時。其次，根據當地用工需求，以選修課的形式靈活增加養(yǎng)生、保健、營養(yǎng)等專業(yè)課程，從而達到“以崗位需求為導向”的教學目標。

四、結論

康復專業(yè)是一個新興的專業(yè)，因此面臨著空前的機遇與挑戰(zhàn)。中等衛(wèi)校學生就業(yè)固有的問題和局限性對其康復專業(yè)的畢業(yè)生來說有一定的障礙。但只要學校認真地做好畢業(yè)生的就業(yè)指導工作，讓學生樹立起正確的心態(tài)和價值觀，一定能夠很大程度地改善其就業(yè)的現狀，為康復行業(yè)做出應有的貢獻。

參考文獻：

篇10

一、學前教育對人一生的發(fā)展至關重要

1.學前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經驗發(fā)展的最重要、最關鍵的時期

美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，提出了著名的假設:若以17歲時人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時達到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時達到成人腦重的50%,2歲時為75%,6歲時孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}''''}因此，學前教育階段是人身體、智力與經驗發(fā)展最重要、最關鍵的時期。

2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時期

這一時段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認知、經驗與能力都經歷了從無到有的過程。所以，在客觀上學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發(fā)展的特點及規(guī)律，不順應兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學前教育階段是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，它不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因為，它涉及到兒童各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質的培養(yǎng)、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養(yǎng)成，既要注重個性的彰顯，又要關注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專家的準確判斷力、恰當的教育方法來激發(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀

學前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。

目前我國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實踐、重學歷輕能力等弊端。只有極少數高校在學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學學前教育專業(yè)2005年本科生的教育基礎課13門，專業(yè)課21門，為學生奠定了廣博的教育理論和專業(yè)理論基礎。東北師范大學則探索了“寬口徑、厚基礎、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。

國外幼兒教師的培養(yǎng)并沒有因為學前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學歷，即先通過3年大學本科學習，獲得學士學位后考人教育專業(yè)，進行2年的學習與實習，再經過嚴格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實踐能力的培養(yǎng)。

我國與發(fā)達國家相比，的確有一定的差距，所以，應借鑒發(fā)達國家的成功經驗，進一步優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進而推動學前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

隨著“以人為本”、“全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進教育思潮呼喚“廣基礎、深專業(yè)、高學歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎”指具有廣博的高等教育、教師教育與學前教育的基礎理論知識及相關學科知識;“深專業(yè)”指具備精深的專業(yè)理論知識、技能、技巧，同時對學前教育專業(yè)課這一平臺上不同專業(yè)核心課、技能課程進行深人研究，以達到學前教育師資培養(yǎng)專業(yè)化的水平;“高學歷”指對學前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)應建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應具備多方面的能力，諸如基本的教育教學能力、豐富的實踐經驗、高效解決實際問題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學研究能力較強，善于反思，善于在教育教學活動中進行行動研究，能撰寫出一定水平的學術論文。

對此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。

i.育人理念

學前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心，以促進每個生命個體優(yōu)化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過適宜性的課程、教學內容、組織活動等，引導和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂、美術等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優(yōu)化成長，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對學前教育專業(yè)的理性認識和對學前教育事業(yè)的理想追求是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同。

當然，幼兒教師這一神圣職責的完成需要耐心、恒心、堅定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學前兒童、學前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛。

2.培養(yǎng)目標

(1)知識目標。本科層次的幼兒教師至少應系統(tǒng)學習高等教育、教師教育、學前教育三個領域的知識。學習高等教育和教師教育知識階段應廣泛涉獵普通教育學、心理學、生理學、社會學、教育統(tǒng)計與測量、教育科學研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學科的知識，深化自身的理論構建，為專業(yè)課學習搭建一個知識平臺。學習專業(yè)知識應廣泛學習學前教育的基礎知識，如學前教育學、學前發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學、幼兒園游戲、幼兒園課程、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育等課程，同時應深人研究某一專業(yè)技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業(yè)知識。當然，在有限的時間內廣泛而深人地學習理論知識，教師還需要對眾多領域的知識進行有機整合，在課程學習的過程中也可采用選修與必修相結合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習方式。

(2)能力目標。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學能力，作為學前教育專業(yè)的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學前教育專業(yè)的技能應包括:創(chuàng)設教育教學情境的能力，有效地引導、組織兒童的能力，準確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實際問題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力等。