導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科技人才培養體系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

“互聯網+”是一種利用信息技術，以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟社會新形態。以生產高度數字化、網絡化、機器自組織為標志的第四次工業革命，即以信息物理融合系統（CPS）為基礎的互聯網+時代已悄然走進人類生活。設計學作為藝術學的五個一級學科之一，主要包括產品設計、環境設計、視覺傳達設計、服裝與服飾設計、數字媒體藝術、公共藝術等多個專業?；ヂ摼W+時代，設計學學科專業將對中國資源節約型和環境友好型社會建設，高起點建設現代產業體系，國際分工合作產生更加獨特的作用。將教育生態學原理方法應用于現代工科大學設計學專業人才培養體系的研究，探索培養體系生態結構功能和動態調控，落腳于教育教學環境生態創新、功能價值生態創新和方法與手段生態創新，有利于提高教育資源利用效率，促進設計學人才培養環境與評估體系更新完善，實現典型設計學學科專業教育生態系統模式的實驗示范與推廣。

一、互聯網+時代，設計學學科專業教育教學環境的生態學分析

教育生態學是以人才培養的教育生態系統為研究對象，揭示教育生態結構、生態功能、生態原理、生態規律、行為生態、教育生態的演替。設計學學科專業教育生態環境是以設計創意人才培養為中心，對教育產生、存在和發展起制約調控作用的多元環境體系。對其生態環境的分析研究始終離不開外部自然環境、社會環境和規范環境，離不開教育對象內在的生理和心理環境。[1]互聯網+時代，設計學學科專業教育生態環境系統可以從國際、國內兩個層面來分析。

（一）世界性 “工業4.0”的智能環境

“工業4.0”的本質是工業互聯網。它是機器、數據和人的融合，機器、數據和人共同構成工業互聯網的生態系統；是實現數據價值的技術集成，是實現數據價值的重要工具。傳統行業通過互聯網、大數據分析等實現智能工廠和智能生產兩大主題，為企業提供全面的感知、移動的應用、云端的資源和大數據分析，實現各類制造要素和資源的信息交換和數據集成，釋放數據價值?！肮I4.0”最終使產品需求個性化，突出用戶至上，產品完全按照個人意愿進行生產，成為自動化、個性化的單件制造?！肮I4.0”使生產平臺實現標準化，使各種終端設備、應用軟件之間的數據信息交換、識別、處理、維護等都基于一套標準化的體系，執行單一的共同標準，實現模塊化和自由更換設備模塊，推動產品設計的標準化和模塊化。[2]

“工業4.0”的智能環境使創意設計成為世界性戰略資源。僅以工業設計為例，美國工業設計聯合會調研顯示，工業設計每投入1美元，銷售收入將增加1500美元。工業設計的現代制造業靈魂作用，成為科學技術成果商品化的重要環節，是連接工程技術、客戶及市場的重要橋梁。

（二）《中國制造2025》的強國戰略

為了應對全球制造業格局發生的重大變化，加快轉變中國經濟發展方式，2015年國務院《中國制造2025》戰略。它預示著中國信息技術與傳統產業跨界融合成為必然趨勢，中國將全面推廣應用以綠色、智能、協同為特征的先進設計技術，攻克信息化設計、過程集成設計、復雜過程和系統設計等共性技術，建設完善創新設計生態系統。通過培育設計創意企業、發展創新設計教育、設立國家設計創意獎勵等措施，迎來文化創意定制化、個性化、服務化的歷史新時期。[3]同時，采取政府與社會合作、政產學研用產業創新戰略聯盟等新機制新模式，建設協同創新的公共服務平臺，規范服務標準，推進信息化與工業化深度融合，構建高效、清潔、低碳、循環的綠色制造體系，全面推行循環生產方式，提高大宗工業固體廢棄物、廢舊金屬、廢棄電器電子產品等綜合利用水平。要在全國范圍內推行生態設計，引導綠色生產和綠色消費，實現廠房集約化、原料無害化、生產潔凈化、廢物資源化、能源低碳化。廣泛實施綠色戰略、綠色標準、綠色管理和綠色生產，開展綠色評價。積極加大綠色制造、創意設計人才的培養力度，完善研發、生產、管理人才培養體系。

通過實施《中國制造2025》，促進設計創意由“中國制造”向“中國智造”的全面超越，最大程度發揮設計創意對經濟社會長遠發展的重大引領拉動作用，使之成為知識技術密集、物質資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的戰略性新興產業。

二、設計學學科專業人才面臨的時代挑戰

設計學專業人才是設計創意產業的主要智力支撐，面對 “工業4.0” 的世界性第四次工業革命和《中國制造2025》戰略，人才培養體系面臨巨大挑戰。

（一）設計學學科專業性質范圍變化對人才培養體系的挑戰

2012年，藝術學成為中國第十三個學科門類。設計學作為藝術學的一級學科，實際上包含工學、管理學、經濟學、文學、民族學等多個學科屬性，具有明顯的交叉學科特征。專業領域不僅包括交通工具、設備儀器、生活用品、家具、電子產品、家電、玩具等產品設計，還包括服裝設計、視覺傳達設計、環境設計、工藝美術、數字媒體藝術，甚至城市規劃和新材料、新技術開發，以及與人居環境有關的新產品、新環境、新生態等都將列入設計學范疇。設計創意不僅要滿足審美需求，還要成為科技生產力，最大限度發揮產品的物質功能作用，使創意產品實用性、藝術性、科技性如魚水般融為一體。就像IT企業非物質的數字化產品服務設計（服務設計、軟件信息架構、用戶界面等）一樣，使設計對象范疇轉變擴大。特別是在互聯網+時代，眾創、眾籌、眾包、眾享模式的不斷拓展更新，設計創新空間和創新潛力將極大提升，物聯網、大數據、云計算等新技術發展更是不可預估，創客運動不斷興起成長，設計創意技術、方向等不斷增加，對設計學人才培養體系的挑戰程度可想而知。[4]

（二）設計創意新理念新方法創新對人才素質能力的挑戰

互聯網+時代，設計創意是用生態可持續理念、生態系統工程的優化方法，實現設計創意產品生產和環境保護之間的最佳能量平衡，如綠色設計、生態設計、環境意識設計、綠色制造、持久發展的工業、綠色工廠、創意生態系統等。綠色設計的環保概念，以更低的環境沖擊，對自然資源、不可再生資源實現可持續利用，原料、產制、運銷、使用、棄置過程形成綠生生命周期。應用生態學物種共存、物質循環、轉化和再生原理，設計物質和能量多層次和分級別利用的綠色工藝設計，使生產的每個環節都能兼顧經濟與環境的同步繁榮。傳統藝術設計產業管理理念已被推倒，企業內部框架和人力資源管理的固有思維必將突破，更加推崇現代管理意識、良好團隊意識、溝通能力及和諧的工作環境，人性化、“極客（Geek）”型、個性化人才文化更受推崇。創意產品要求設計人才創新意識更強、視野更加開闊、資源配置能力更高，具有牢牢把握創新方向、踏準創造節奏的綜合素質。

當今世界移動互聯網用戶將近20億，利用互聯網進行的購物、娛樂、協同商務、云計算儲存和以用戶體驗為核心的物聯網，其自動化、自我反饋與智能控制的特點成為推動世界高速發展的重要生產力。智能家居、智能消費、交通物流、公共安全、工業及個人健康監測等非物質的移動互聯網設計，既為客戶提供持續有競爭力的產品和服務，也促使設計學科專業教育與設計創意、創新生產形成利益共同體，使高等院校、創意企業、科研院所的聯系更加緊密。[5]互聯網+時代要求設計創意人才成長必須經過嚴格的科學技術研究訓練、設計創造能力培養，經過現代化創意設計、創意企業的生產施工、工程設計實踐、設計組織管理的實際磨煉，具有一定的設計學術研究水平和滿足設計市場動態需求的專業能力。

（三）設計創意產業新常態對人才人才培養知識結構的挑戰

互聯網+時代，全球化、老齡化、用戶體驗、個性化定制等設計創意產業將呈現常態化。

設計創意文化全球化趨勢使世界各國、各民族、各群體的不同價值、思想觀念、生活方式、消費方式、風俗習慣界限逐漸打破，某些人類生存發展的共同價值觀，使流行文創產品和流行日用產品的使用方式迅速自由地傳播，地球空間隔離障礙逐漸弱化，“地球村”范圍的全球化不期而至。針對高齡年齡群體的人性化成為新寵，圍繞老年人視力、聽力減弱，記憶、意志力下降，活動能力降低等特性，進行生活照料、康復護理、醫療保健、精神文化等通用化、無障礙、情感化、臨終關懷等創意設計的產業所占比重會不斷擴大，特別是中國已經進入人口老齡化國家，老齡人口總量大，產業份額比例高，需要大量的創意設計人才。

體驗性創意設計從人們的生活情境出發，塑造用戶感官體驗及思維認同，是提高品牌認知度，開發創意產品生存價值與空間的新方法。用戶體驗設計的創意產品是有形的，服務卻是無形的，體驗方式更是讓使用者難忘。用戶體驗的互動性創意設計人才，將具備各種混合技能，通過以用戶為核心的方法來設計實體部件或基于計算機的部件，促使設計創意與人文、科學技術的邊界徹底被打破。個性化定制設計是用戶參與式的創意產品設計，是滿足個體特性需求所提供的設計服務，如各種專業演員、特定場景、動漫制作等服裝、道具定制；手機、桌游、影視等人機界面定制與包裝設計；創意產品3D打印組裝等等。要在產業新常態中，最大程度滿足用戶個性化需求，設計創意產品必須是多領域、多行業、多環節的綜合交融，明顯需要高端機械、電子和計算機工程技術，因此就會要求設計人才充分掌握跨度更寬的專業領域知識和技能儲備，具備更高的認知水準、專業等級、應用技能以及研究型解決復雜問題的能力。[6]

三、設計學專業人才培養體系的生態構建

工科大學在我國高等教育和國民經濟建設中一直占有重要地位，每年為社會輸送數以萬計的設計學類專業畢業生，形成了與文科大學、藝術院校并行的設計學專業人才培養模式，為全世界規模最大的設計學科建設作出了積極貢獻。人才培養體系的生態構建，是針對設計學人才培養的教育教學規律，科學應用生態學原理方法，國內外設計創意產業行業環境狀況，培育優化形成具有生態環境理念、身心和諧發展、知識能力動態發展、系內生循環更新的人才成長環境與動力系統，是互聯網+時代的歷史使命。

（一）人才培養體系整體環境生態構建

整體生態環境包括設計學人才培養的外部自然環境、社會環境、規范環境及教育對象內在的生理和心理環境等多個方面。

互聯網+時代，工科大學設計學人才培養的自然環境生態創建，就是完善育人場所的校園規劃設計，突出地形地貌、生物植被、水體景觀自然景觀優勢，建設具有學科特色的校史館、圖書館、展覽館、藝術館等文化建筑設施，統籌校園建筑與公共文化景觀，從表現藝術風格、材料與科技水平方面體現出工科大學延續的文化內涵、科技含量、生態理念，產生校園景觀環境“以文化人”的文化凝聚效應。更為大膽的舉動將是去除大學校園的圍墻阻隔，通過用一種符號、一種象征、一種記憶來替代，與城市自然、社區及社會生活有效對接，方便不同學科專業之間的交流互動，營造人才成長良性生境，形成具有時代特色校園環境的文化學術氛圍。

社會環境生態建設，對照教育部高教司《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》中關于設計學多個專業的人才培養目標，要求加強與戰略性新興產業的對接和學科建設，與科研機構、設計單位、生產企業開展基礎性、通用性、前瞻性設計創意研究。建立創意生產企業、高等院校、科研機構的合作辦學機制，以企業為主體、市場為導向、產學研相結合，建立學校、企業、研究機構之間物質、能量、信息等輸入與輸出的平衡點，使人才培養社會環境生態系統內部穩定，而各子系統又相互開放流通。用人才培養生態體系的原動力和影響力，推進實現設計學人才培養社會環境可持續發展的目標。

設計學人才培養的規范環境包括哲學倫理、道德風尚、社會習俗、、民族文化、科學藝術、語言文字等環境。這是從生態控制角度規范人才培養活動的“事理”和人才行為的“情理”，強調規范環境的可行性，即合理、合法、合情、合意。只有切實重視人文教育，進行全人和高素質公民教育，才能使培養出的設計學人才不是極致的利己主義者，而是更善于深思熟慮，更有理想和洞察力，更完美、更成功的人。積極建設學生敢于質疑老師、課本，敢于向固有理論挑戰的軟環境，培養獨立思辨能力、獨立心智人格，使學生成為具有批判精神的精英設計人才。

（二）人才培養體系理念與功能價值生態構建

人才培養系統生態理念是從根本上揭示人才培養問題的實質，對推進人才個性化發展，促進教育生態平衡，克服培養效果滯后性具有決定作用。通過教育的生態平衡原理及科學檢測方法，能動地調節人才培養周期，讓教育教學生態理念滲入社會生活的每個方面，提供人的終身學習條件和個性化學習服務，成為人們獲取知識、智力乃至啟迪智慧、獲得幸福生活的永久“加油站”。設計學人才培育系統要在全球化生態整合中，成為一個超級智庫，以凝聚人類智慧去克服同質競爭關系，使人才培養修學時間長短不受限制，學科理性閾限得以突破，成為智信合一的人類精神熔爐和人類文明的伴隨者。人才培養系統生態平衡理念，還表現為在設計學人才培養過程中，學習和交流活動基于人的便捷和高效，隨人的需求而發生，不因人因地而受限，不因課程預設和教學進程而錯失，是從手段到目的，由工具理性向價值理性的回歸。信息化成為設計學教育教學的生態名片，主動進行多種多樣的跨界混搭、定制、多重任務、數據挖掘和合作。[7]設計學人才培養生態系統內在功能毫無疑問是人才培養，外在功能主要表現為服務經濟社會發展、文化傳承創功能，協助個人社會化并建立共同的價值觀等等。人才培養系統功能價值實現離不開競爭機制與協同進化，用競爭機制促進工科大學設計藝術與人文、科學、技術、工程等學科、院系之間及不同行業企業之間的協作，實現相互競爭的協同創新。

系統科學的設計學人才培養方案是生態理念與功能價值實現的關鍵環節。要把發現、提出和解決問題，創新素質培養作為核心要求，注重智商、情商、逆商的全面培養，增強服務社會的設計創新能力。人才培養方案的制定實施要以學生承載力為前提，關注學生自身具有的有限性及自我調節能力；要以增強培養體系抵抗力為關鍵，它是抵抗外來負面干擾并維持方案系統生態平衡的重要途徑之一；要以保證方案系統循環的連續性為重點，通過實施后方便優化更新，形成人才培養方案在不同年級、產業鏈上下游之間相互聯系的整體，旨在提高設計專業人才的素質能力問題。[8]

一是課程設置方案計劃面向專業實踐、面向跨學科、面向尖端科技、面向全球問題，強調自然科學與人文藝術結合、科學與技術結合、技術與管理結合、知識能力與道德倫理結合，把握設計產業創新中的產業鏈、價值鏈和技術鏈，瞄準高端技術，建立跨產業、跨領域、跨系科合作的課程群。方案課程計劃可為學生拓展知識面和加深專業能力提供不同選擇，提升專業課程設計的智能化、國際化程度。二是加強課外拓展，建立穩固的校外實踐教學基地，方便各種層次學生的參與提高；實踐課程設置緊跟實訓、生產性、項目性實習環節；加強實踐交流溝通能力訓練和團隊工作能力協調訓練。[9]三是打造科研、教學和富有設計產業創新經驗的師資隊伍。重視教師產業經驗和工程背景聘用考核，建立訪問工程師制度，優化理論研究、設計實踐和教學創新的專職和兼職教師的結構。選派優秀青年教師到國內外知名公司兼職實習，用一流教師隊伍保障培養方案落地生根。

（三）人才知識結構培養路徑與評價系統生態構建

互聯網+時代，人才知識結構培養體系生態構建與課程教學等微觀系統休戚相關。課堂教學始終圍繞人才培養而展開，是教育方式方法產生有效性的直接動因，學生主動性潛能激發是方法手段實施的重要目標。低年級階段用大量圖片、案例、資料及專題片進行教學，注重學生體驗積累、思維方式、學習興趣的培養。中高年級則以參觀調研、交流討論、設計指導、專題實踐為主要授課形式，上課地點可以是商場、工廠、設計創意園區，形成以設計為主線、以階段專題任務為目標的生態模式組織教學內容和選擇教學手段。加大多媒體資源、MOOC及微課程建設，形式上體現聯網+時代的科技、新媒體特色。從數據網絡、空間地理及可視化技術范疇開展團隊教學研究，學生學會生產應用“數據挖掘”、“情感挖掘”、“語義挖掘”，透析大數據背后隱在的工業設計趨勢和相關性。[10]

實踐教學則圍繞專業技能，增強實踐項目的綜合性設計，強化創意項目設計、開發和技能實訓，強化科學、技術實踐能力訓練；開展校企協同教學，實施創意設計全程工程化、藝術性訓練。引入機械及裝備制造業；輕工食品外包裝、家具、體育用品、現代家電產品開發以及形象設計、建筑設計、環境設計、展示設計、裝飾設計甚至傳統手工藝設計等行業資源，開展特色化實習實訓平臺建設，形成真實有效的校內特色實訓環境。把行業性、前瞻性作為設計實踐課程建的主要特色，鼓勵學生畢業設計在生產企業、設計公司內進行，按照社會需要完成相關設計流程并進行動態更新。建設產學合作的互動平臺、教育網絡，推進名企高校產學合作教育，實施校企聯盟戰略，聯合知名企業建設一批校外大學生創新工場、工程創新訓練中心、設計創意孵化中心、設計創新見習基地，推行實習生制度。建立產學合作教育專項經費資助制度，定期聘請海內外知名專家學者舉辦重大科技領域專題講座，重點介紹國際設計創意產業預研、設計、研發、組織及實施等環節的經驗教訓，開展特色教材建設。以設計學相關學科競賽、展覽為著眼點，把競賽、參展貫穿于各個教學環節中，組建學生創新工作室。學科競賽、展覽與學分、課程、課時掛鉤，形成關聯學科競賽、專業展覽的理論教學體系和實踐教學體系。

改革設計學人才培養系統的評價體系。創新學生課程成績考核方式，增加團隊學習成果考核內容，實行互動評價，不唯結果論，實施對過程和結果的雙重評價，擴大過程性成績比重，增加實踐環節考量，一些實踐課程成績可以是實習或成果應用單位評定算數?？山梃b香港理工大學的評價與考核標準，以感受力、創造力、表達力、推理與設計能力、美學判斷力、分析與篩選信息的能力、多學科學習和應用的能力、對未來趨勢的判斷力等為主要指標，開展課程學分的互動評價。在設計學人才培養質量考核評價中吸收創意產業界評價意見，學習借鑒歐洲國家工程師學會聯合會、美國工程與技術認證委員會等相關設計人才能力、素質評估體系。制定設計學人才培養的中國標準，如除藝術創意水平外有效地表達與交流的能力；有對職業道德及社會責任的了解；懂得設計創意問題對全球環境和社會的影響；具有有關當今時代問題的知識等等，加強互聯網+時代設計學專業人才需求動態預測，完善人才信息庫，構建設計創意人才信息平臺，探索建立國際化培訓基地。

參考文獻：

[1]Cremin Lawrence.教育生態學[M].吳鼎福，諸文蔚，譯.江蘇教育出版社，2000：39-70.

[2]烏爾里希?森德勒.工業4.0[M].鄧敏，李現民，譯.機械工業出版社，2014：46-81.

[3]國務院關于印發“中國制造2025”的通知，國發〔2015〕28號[EB/OL].[2015-05-19].http：//fortune.

[4]王曉紅，于煒，張立群. 2014中國工業設計藍皮書[M].社會科學文獻出版社，2015：3-10.

[5]章麗萍，姚威，陳子辰.面向戰略性新興產業發展的工程科技人才培育研究[J].中國高教研究，2012（10）：25-29.

[6]苑清敏，賴瑾慕，楊蕊.面向戰略性新興產業的工業工程人才培養模式研究[J].教育教學論壇，2013（34）：165-166.

[7]黃宗模.全球化視野下的未來大學[J].高等教育研究，2015（9）：18-24.

篇2

近些年來,社會經濟體制的改革,不僅從根本上改變了我國的會計理論和會計實務,也對傳統的會計教育模式產生了強烈的沖擊:它撕裂了傳統經濟體制下會計教育和職業界的固有聯系,但二者之間新的聯系通道卻未能及時開通,這導致了會計專業教育與會計職業界的脫節。往往出現這樣一種矛盾的局面,一方面是大學畢業生找不到工作,另一方面是用人單位招不到合適的會計人才。導致這種現狀的一個重要原因就是傳統的會計專業教育重理論輕實踐,而用人單位需要能盡快直接上崗的人才,他們不愿意花費培訓成本和時間來進行培訓,所以從學校畢業剛走上崗位的學生必須在學校里就要培養實踐需要的動手能力,而要培養會計應用型人才就必須對現有的課程體系重新進行設計,以滿足培養應用型人才的需要。

為社會培養應用型中高級專業人才,是獨立學院本科專業教育的一項基本任務。會計學作為一門發展中的管理科學,它具有極強的理論性又具有極強的實踐性,會計學本科專業教育要實現培養中高級應用型會計專業人才的目標,必須充分重視實踐性環節的教學。同時,會計學作為一個有著極強技術性的經濟管理專業,它對實踐性教學更是有著特別的要求,實踐性教學不僅應貫穿于其四年本科教育的始終、貫穿于其各主干專業課的教學之中,而且各實踐教學環節還應與理論教學密切配合,并由淺入深、環環銜接,構成一個科學、完整的實踐性教學環節體系,才能實現其預期的教學目的,較好的完成培養應用型會計專業人才的任務。下面我主要從三個方面來論述會計學應用型人才培養課程體系的設置。

一、會計學專業各主干課程教學內容之間的相互關系及其協調

1.會計學專業的學科知識結構。會計學專業的學科知識結構主要由會計學專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程三部分所構成。會計學專業基礎課程主要構筑會計學專業理論框架、提供會計學專業技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學、經濟法等;會計專業核心課程是指涵蓋系統的會計學專業基本理論和專業技能知識的有關課程。主要包括:會計學原理、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統、審計學、財務管理、稅法、財務會計法規等;會計專業選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括:金融學、金融企業會計、商業企業會計、施工企業會計、預算會計、稅務會計等。這三部分的課程在整個大學階段要進行科學的設置和安排,做到讓學生最有效地學習掌握知識,又不相沖突或是知識銜接不上。

2.會計學專業各主干課程教學內容之間的相互關系及其協調。一個好的財務人員不僅只是簡單的做賬、記賬,他還應該站在經濟學、管理學等學科的角度審視和理解會計,所以會計學專業的學生首先應該學習專業基礎課程。一般來講,專業基礎課在前面開設,大一上一般是開設通識課程,從大一下開始開設專業基礎課程加專業核心課程。專業核心課程的安排順序非常重要,因為專業核心課程是由淺入深,環環相扣的,如果基礎沒有學好,后面的知識學起來就會很吃力。首先開設的是會計學原理,會計學原理是講會計假設、會計原則、會計賬戶、記賬方法、會計憑證、會計賬簿、會計報表及核算程序等內容,其目的是讓學生對會計有一個感性的認識,全面了解會計學所包括的主要內容和主要方法;其次就是財務會計,財務會計的重點在于會計經濟業務的實務處理,是全面闡釋財務會計原理、原則和方法,并力求理論與實踐相結合,使學生全面掌握企業會計的核算內容與方法,并能夠應用到實踐中去的課程。財務會計分為中級財務會計和高級財務會計,中級財務會計對于企業的日常業務內容核算基本上都包括了,而高級財務會計則主要是針對大型企業以及上市公司的特殊業務,它比中級財務會計的內容更深;第三是成本會計的開設,掌握了財務會計的內容之外,還應該掌握工業企業的成本費用核算,成本會計是財務會計和管理會計這兩門學科的重要中介;第四是管理會計及財務管理課程的開設,一個好的財務人員不僅是只會做賬,還應該會進行財務分析及資金管理,為企業經營管理者提供決策的依據,因此在掌握財務核算的基礎上還必須學習管理會計及財務管理知識,財務會計和管理會計是現代會計的兩大分支;最后開設的是審計學,審計學是為社會培養經濟監督人才開設的課程,同時作為一名會計也應該自覺把關,嚴格遵循企業會計準則和會計制度;除此之外,作為一名財務人員,必須熟悉國家的財經法規及稅收法律制度,只有懂法,才會守法,企業的經濟業務與稅法知識緊密相連,因此,還應該開設財經法規及稅法課程,以上這些專業核心課程的內容都是一環扣一環的,只有將前面課程的知識學好了,那么學習下一門專業課才有基礎,才會更容易理解。而專業選修課程則基本上都是些行業會計,里面有與核心課程交叉的一些知識,但又有各個行業的特殊業務的核算內容,這些課程可以安排在大三下到大四上開設,這樣就避免了與專業主干課程的沖突,課時可以安排少一些,學生可以根據自己的興趣選修。

二、會計實驗教學環節的設置及其與理論教學之間關系的協調

既然各會計理論課之間有著某種必然的聯系,那么對于會計實驗課程的安排也毫不例外。會計實驗課程內容的設計要確保在專業基礎知識、專業基本理論和基本技能的基礎上進行設計,使會計實驗教學真正起到會計課堂理論教學的延續、補充和深化的作用。

1.會計實驗教學的作用。會計實踐課程是體現應用型教育的核心課程,包括會計模擬實驗、實習和畢業設計課程。對于會計專業的學生來說,會計模擬實驗課程是最重要也是最主要的一種實踐形式,它是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上,在老師的指導下,通過全仿真的模擬實訓,讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它的作用表現在以下幾點:一是通過會計模擬實驗可以將所學理論知識與實際操作相結合,鞏固課堂所學理論知識;二是可以讓學生畢業一走上會計崗位就能投入到工作中;三是可以提高學習會計專業課程的興趣;四是對抽象的會計理論知識有了更具體的體會,為今后學習更深層次的理論知識指明了方向。

2.會計實驗教學環節的設置及其與理論教學之間關系的協調。會計實驗課程的教學環節設置非常重要,要注意與理論課程之間的協調,他們之間不能相互沖突,如果有的理論知識還沒有學習,就在實驗中出現這些內容,那么就達不到實驗課所需要的效果。有的實驗課需要專門進行單獨實驗,而有的則既可以單獨進行,也可以隨堂進行。

大一學生在學習了會計學原理以后,就可以在本學期末進行會計學原理模擬實驗,也可以在緊接的下一個學期開設,這樣既可以學習實際的賬務處理流程,又可以對所學的理論知識有一個鞏固,同時為學習后續的專業課程指明了方向,因為會計學原理是門很重要的專業理論課,建議進行專門的單獨手工實驗要好一些。大二學生在學習了中級財務會計后,就可以開設中級財務會計模擬實驗。中級財務會計模擬實驗較會計學原理實驗來說,要綜合一些,其中會涉及到稅法的一些知識,所以它應是在學習了稅法之后開設要好一些,可以安排在大二下學期進行,建議單獨進行,既可以采用手工形式也可以采用電腦做賬。大三上可以安排會計電算化實驗,主要讓學生熟悉會計核算中使用的財務軟件,以適應現代會計電算化發展的需要,這一實驗課程可以與會計信息系統理論教學相結合。成本會計模擬實驗可以安排在大三下學習了成本會計理論課之后來開設,也可以隨堂進行。稅務會計模擬實驗的開設也很有必要,因為學生在學習了稅法、稅務會計之后,對企業的稅務登記、各個稅種應納稅額的計算及報稅表的填制要有一個具體的認識,而理論知識對這些講得雖然很詳細,但不很直觀,難以理解,而通過模擬實驗,會讓學生對企業的涉稅業務知識掌握得更深刻,并加深對實際工作的理解。大四上還可以安排一個大綜合模擬實驗,這一實驗是在學生學完財務會計、成本會計、稅法之后來進行。這一實驗應是模擬一個較大規模工業企業12月份的經濟業務為內容進行,既有財務會計的知識,又包括成本會計的知識,還涉及到稅務方面的處理,即從審核原始單據到編制記賬憑證,到登記賬簿,再到編制會計報表,最后報稅的整套賬務處理流程有一個全面的熟悉,而且它包括手工做賬和電算化處理兩部分,實驗時只提供原始憑證。經過這幾個實驗基本上可以讓學生一走上崗位就能進入到工作狀態中去,達到培養應用型人才的目的。如果是為了培養更高級的會計應用型人才及經濟監督人才,建議還應該開設財務管理實驗以及審計課實驗,這兩門課程的實驗可以采用案例的形式進行。

而會計畢業實習則是安排在大四下學期進行,主要采取的是校外實習形式,完全讓學生進入到實習單位中去實習工作,可以讓學生真正的將在學校中學到的理論知識應用到實際當中,為即將走上工作崗位進行的一次鍛練。應用性本科會計專業的畢業設計可以畢業實習報告或畢業論文的形式,要求以調查報告或具體分析某個企業或某行業會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業的會計制度等為內容,培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能解決實際問題的能力,培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。

三、會計學專業全部主干課程的各個實踐性教學環節的內容安排及其相互關系的協調

對于培養應用型人才的大學來講,實踐課程的開設比較多,那么如何來安排各門實驗課的開設內容及開設學期、學時就顯得很重要了。象會計學原理實驗主要是為了讓學生掌握會計的賬務處理流程,因此其實驗教材內容模擬的應該是一個中小型企業一個月全部的經濟業務,其分錄處理題可以稍微簡單一點,重點在于學習流程,可以安排在大二上進行,學時分配48個學時左右。中級財務會計實驗的內容要豐富一些,因為財務會計理論課程的內容很豐富,重點是教會學生如何處理各種業務,因此其經濟業務題的難度可以比會計學原理實驗有所加深,同時經濟業務里面還可以加入一些涉稅內容,可以安排在大二下進行,課時分配48個學時左右。成本會計的實驗也很有必要,主要是掌握工業企業的成本費用核算,可以安排在財務會計實驗后進行,實驗內容主要包括生產費用的歸集分配,制造費用的分配、產品成本的核算及成本報表的編制方法等,可以安排在大三下進行,課時分配48個學時左右。稅務會計實驗主要是讓學生掌握各種涉稅處理事務,因此實驗的內容應涵蓋經濟業務中的涉稅處理及納稅調整,稅務登記,納稅申報等知識,各個稅種均應涉及到,可以安排在大三下進行,課時分配28個學時左右。會計綜合業務模擬實驗是會計學專業整個會計教學過程中一個十分重要的環節,也是一門必修課程。其主要目的是,借助會計實驗室環境的仿真性和實驗資料的真實性,完成從建賬、填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告到財務指標計算與分析等全部會計工作的操作程序,涵蓋會計學原理、財務會計、稅務會計、成本會計、會計電算化等課程內容,進一步提高學生分析問題和解決問題的綜合實踐能力,為畢業后盡快適應實際工作打下良好的基礎,可以安排在大四上進行,課時分配56個學時左右。

總之,要培養會計應用型人才,就要加大實驗教學的比重,科學合理地安排會計理論課程和實驗課程,體現獨立學院培養應用型人才的辦學特色。

參考文獻:

[1]劉永祥,宋軼君.從會計人才供求矛盾論會計學專業課程設置改革.職業圈,2007,(2).

篇3

二、法務會計復合型人才應具備的基本知識、能力及素質

若要達到前文所述法務會計的人才培養目標，需讓培養對象具備基本的道德素質、知識和能力。張玲將法務會計人才的知識結構比喻成“三層大蛋糕”，會計專業背景為最底層，審計、內部控制以及欺詐調查為中層部分，對法律環境的了解為最小的上層部分，而溝通技巧就是蛋糕上的糖果。羅歡平等卻將其比喻成“三明治”上下兩層為會計知識和法律知識，中間為法務會計的核心知識。

法務會計人才應當具備知識及能力體系并不是簡單地相加和拼湊，形成一個體系。首先，道德素質方面，基本應當達到正確的人生價值觀、高尚的職業道德、獨立的敬業精神以及專業的職業判斷，還體現在職業上能夠勝任、行為準則規范以及履行保密業務等方面，法務會計人員的道德素質是工作的準繩，起到方向導向作用，若其道德素質做得不好，不僅僅影響其法務會計工作質量，可能改變的是問題的性質和本質問題，對其知識應用將會產生顛覆性的影響。

其次是知識結構，包含會計、審計以及經濟管理知識，法學知識和法務會計專業知識等。會計知識、會計檔案和會計信息是法務會計人員工作的主要對象，必須對其會計所反映的信息以及信息的產生充分理解和分析。審計技術為法務會計人員提供基本的證據搜集方法工具和技巧等，同時必須了解企業的內部控制以及風險估計等。法務會計信息表現為表達專家意見和鑒定結論的書面報告，無疑使得其工作性質與注冊會計師審計和律師的調查、取證與法庭辯護聯系在一起，但是，法務會計并不是注冊會計師和律師的簡單相加，而是二者的完全融合。經濟管理基本知識可以幫助法務會計人員充分理解會計所反映內容和核算經濟內容。法學知識包含法律法規知識，訴訟知識和程序以及證據規則等，具體包含了民法、商法、刑法、經濟法以及行政法等基本內容，各類法律的具體訴訟程序和如何舉證等。明確證據的形式、獲取、鑒定以及保全等內容。法務會計知識是知識結構的重心，需要有機融合會計審計以及法律知識同時并有其獨特的內容，包含舞弊的甄別、經濟案件的偵查、調查、訴訟支持、損失計量以及法務會計鑒定和專家證人制度等。

最后是基本的技能和能力，法務會計工作是一個應用性和專業性很強的職業，需具備綜合的方法技能才能從事相關業務，并且具有一定的創新性。技巧和能力包括與服務對象以及相關人員的溝通技巧、交流的語言工具、計算機信息處理能力以及相關的心理學知識。熟練地應用這些工具定能讓法務會計工作事半功倍，更好的綜合應用會計、法律以及法務會計專業知識。

三、法務會計復合型人才培養課程設置

根據法務會計的培養目標以及應具備的基本知識、能力及素質的分析，就其具體的課程進行設置，在設置時，充分考慮法務會計的服務性、技能性和應用性等特征。注意多學科知識之間的交融和合作。依據大學生課程類別的設置，具體課程體系為：

（一）公共必修課公共必修課，即大學通修課，主要是就道德素質、身體素質、語言和計算機等相關課程。具體包含法律職業道德、馬克思基本原理、政治理論課、外語、計算機文化基礎和計算機應用基礎等。

（二）專業必修課程在專業課程中主要讓學生具備基本的知識和傳授基本的技能等。具體包含：經濟數學、統計學、管理學、經濟學、金融學、財政學等經濟管理知識課程；基礎會計學、財務會計學、財務管理、財務分析學、審計學、資產評估、成本與管理會計等基本會計、審計以及財務知識課程；除了國際法、國際商法、國際經濟法以及憲法、中國法制史等以外的法學專業核心課程；法務會計學、會計法與會計準則、舞弊審計、經濟案件偵查、法務會計鑒定等法務會計核心課程。

（三）專業選修課程為學有余力的同學豐富自己的知識結構或根據自己的愛好和個人發展需要，為專業繼續深造或資格考試或實踐應用等設置相應的選修模塊，具體包含公司財務咨詢模塊、注冊會計師模塊、律師資格考試模塊、經濟法律模塊以及法務會計師考試模塊等。比如律師資格考試模塊可以設置國際法、國際商法、國際經濟法、憲法、中國法制史等律師資格考試但在必修未開設的課程。

（四）實踐實訓課程實踐實訓課程主要滿足法學和會計等課程內容實踐的需要以及基本方法和技能的訓練?；炯寄苷n程包含相關公文寫作、數據庫應用、溝通與談判、心理學等；法學實踐實訓包含庭審觀摩、模擬審判、司法機關見習等課程；會計實踐實訓包含會計模擬實訓、會計軟件應用、審計實訓等課程；法務會計實訓課程包含舞弊調查實務、訴訟支持實務、案例討論等

四、可行的培養模式

我國現行教育管理體制的要求，高等院校各層次學歷教育的專業設置由國家教育部認可，并列入專業目錄，法務會計屬新生事物，未被正式列入高等教育專業目錄，尚處于高校自由開展時期。法學本科（法務會計方向）模式和會計學本科或財務管理本科（法務會計方向）模式進行專業招生存在一定的問題，比如法務會計方向的畢業生大多從事會計職業，從事法務會計工作的很少，學生認為法律、會計兩方面的知識都有所了解，但都比較膚淺，難以勝任法務會計職業的要求，很難將其有效地結合應用。目前可行性較強、可供選擇的培養模式主要有法務會計卓越人才實驗班模式、會計學（法務會計方向）研究生培養模式、雙學位模式以及法務會計職業培訓模式等。

法務會計卓越人才實驗班模式，法務會計復合型人才實驗班是學分制改革的實驗田；是復合性應用型人才培養模式的實驗區；是學校優才優育創立品牌和精英教育的重要途徑，是學校單獨組織的正式的專業方向教育，將精簡相關專業課程，配置法務會計相關課程，實行嚴格的淘汰機制。不是一個專業的培養，是精英教育，培養的高素質人才，只有那些學有余力的同學，感興趣的同學，才可以參加，實施嚴格的淘汰制度。

篇4

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

引言

隨著社會發展加快與經濟發展的提高，高等教育在我國已經逐漸進入了大眾化階段。應用型高等學院是一個非常鮮明的存在，其辦學理念以及發展定位即不同于學術性的高等學院，又不同于技術性學院，而是將培養地方及經濟社會發展的應用專門人才作為主要目標進行教育。在我國，越來越多的學校逐漸適應了這一變化，向應用型大學轉型。

一、商科專業應用型人才培養目標定位

商科是一個與理、工、農學科一樣，社會一個通行程度非常高的一個學科門類，商科按照聯合國教科文組織制訂的國際教育標準分類將其表述為Commercial and Business Administration，由此可以看出，商科是一個應用性非常強的社會科學。

由于我國的學科分類里面沒有商科，因此商科在我國的定義和界定是非常模糊的，大多數時候都將其和企業經營與管理活動相關的專業混淆。通過對商科教育的發展歷史進行研究之后我們可以得到這樣一個結論：大多數國家的商科相關的專業設置都是不同的，根據國家以及社會的情況，其專業設置的重點就會有所不同。其中較為常見的專業有財務管理、國際商務、會計學、市場營銷以及管理信息系統和物流管理等。商科的學科性質是由它的應用性進行決定的，現代高等商科教育為了得到更好的發展，應該主動對市場經濟進行適應，如此才能夠更好的與企業的經營與管理的需要在市場化經濟的發展下對接，滿足現實性的需求，為地方經濟建設輸送人才。

二、商科應用型人才培養模式的基本框架

通過對商科專業的應用型人才培養的定位我們可以對其培養模式進行探索：

首先應該明確的是培養的目標，即立足于為地方培養應用型商務人才。其次是培養過程需要怎樣進行培養，那就是理論教學與實踐教學相結合。然后是對應用型人才的能力進行培養，其中包括了學習能力、應用能力以及職業能力。最后就是對課程的設置，為了讓課程的設置合理化，專業課程應該將以下四類包含其中，一是通識教育課程，二是學科基礎課程，三是專業教育課程，四是實踐實訓課程。

該模式是以市場的需求為依據和導向進行制定的，而市場對人才的需求大部分都集中在兩個點上，一是基本素養，二是職業能力。再對基本素養與職業能力進行細分又可以將其劃分為三種能力，分別是職業能力、學習能力以及應用能力。學習能力又包括了專業知識的學習、人格魅力的培養以及良好的工作態度，應用能力包含了對社會的適應能力，與時俱進，洞察變化，以及人際關系的處理能力和認真勤奮，敢于創新的精神，最后職業能力包含了專業技能和團隊協作能力以及職業素養。通過上述分析，我們可以根據實際情況對商科專業的課程體系以及培養方案進行調整和完善。

三、對商科專業課程體系的研究

通過上文的敘述，我們可以把培養方案中的課程體系進一步進行設置，將其分為四個模塊，分別是公共基礎課程模塊和專業課程教育模塊以及學科基礎模塊與實踐實訓模塊等。

對學生的基本職業素養進行培養的是通識教育課程，它有利于將學生對社會歷史以及社會現狀的認識進行深化，同時還能夠讓學生將基本國情進行深入的了解。榆次同時還可以對學生的人際溝通能力進行提高，有效的鍛煉學生的語言表達能力，對職業道德的修養的提升有顯著的作用。通識教育課程是是一門提升學生對現代信息技術手段與工具利用的能力，同時對于學生的人文素養以及科學素養的培養和提高也有一定的促進作用。

學科基礎課程模塊的主要作用是對學生在商科領域內的基本知識以及基本理論和基本方法進行了解和運用，同時也是為了學生能夠更好的在商科領域內發揮作用打下良好的基礎，在學科基礎模塊里面設置的課程大多數包含了經濟學的基礎課程以及管理學的基礎課程。

而專業教育課程這一模塊發揮的則是對學生的各種專業能力進行加強和提升的作用，這一系列的知識包括了基本方法、基本技能、以及專業基礎知識和基本原理等。該模塊主要是促進學生對所學知識進行理解以及運用，同時對學生的專業技能進行提升。這一教學模塊是非常重要的一個模塊，所涉及的課程大部分是本專業的核心課程以及專業提升拓展課程。由此可見，它將該專業以及該領域內所有必須了解和掌握的專業知識、基礎知識以及基本技能。

實踐實訓課程，顧名思義，我們很容易明白它的作用，即對學生的職業能力進行培養和提升。實踐實訓這一模塊的設置是建立于通識教育課程模塊以及學科基礎知識模塊和專業教育課程這三個模塊之上的，所以它是將這三個模塊中所包含的專業理論知識以及工具的運用進行整合，讓學生將其應用在實際問題的解決上。因此，為了讓實踐實訓課程發揮其應有的作用，將其進行了五個層次的劃分，這五個層次分別是：社會仿真模擬實訓、單項實驗和課程實驗、職業技能實訓、專業綜合實訓、畢業頂崗實訓等。這五個層次的時間占用比例以實踐所需要的時間進行安排。為了更好的對商務型人才進行培養，我們應該將實踐教學與理論教學進行合理的結合。

四、結語

我國的商科應用型人才的培養模式是將市場對人才的需求作為導向和依據進行的，然后再對不同的領域以及不同的崗位的人才的能力進行了分析，二者進行結合，確定出了商科應用型人才的培養目標和課程體系以及有效途徑。這一培養模式在近幾年的應用過程中，取得了不小的成果和寶貴的經驗。

參考文獻：

[1]杜漪.基于應用型人才培養理念的商科專業課程體系構建初探[J]. 綿陽師范學院學報，2013，06：130-134.

篇5

隨著計算機技術日新月異地迅猛發展，計算機的操作已經成為人們工作、生活的重要組成部分。各企事業單位對職業院校不同類別專業畢業生的計算機操作能力方面所作出的要求，也隨著競爭的不斷加強而不斷提高。為了適應越來越激烈的人才競爭，當代學生除了要具備一些必要的專業知識之外，也需要掌握一些以計算機為代表的信息素質和信息技術能力。市場的大環境和就業的新壓力，都對職業院校計算機基礎課程的教學質量提出了更高的要求。根據調查了解，很多職業院校計算機基礎課程僅開設一門“計算機應用基礎”。教學內容在整體上大致分為兩個部分，其一是以計算機的一些基本理論為教學基礎，讓學生對計算機起源的歷史和發展現狀有所了解，掌握計算機的工作原理，培養學生對計算機整體的認識，了解基本常識為基本目的的基礎教學活動。其二是側重于傳授計算機基本的常用軟件為主要目的的實際應用教學?；谶@兩種教學模式而展開的計算機基礎教學，培養出來的學生，無論是在理論知識的掌握上還是在實際的動手操作能力上，都越來越無法滿足當下市場的人才需求。本文針對目前就業市場對畢業生計算機能力提出的要求，有針對性地對職業院校計算機基礎課程教學體系進行比較深入的分析和研究，并在此基礎上，有針對性地提出了相應的改革方案。

一、職校在計算機課程教學中存在的較為普遍的問題

較之職高教育中的其他學科，計算機這門學科可以說無論在理論知識還是在實際教學操作上都是一門涉及范圍極為廣泛的學科。但長期以來，在有的學校，采用的卻是比較傳統和單一的課堂講授方法。學生在課堂上被動地接受教師傳遞過來的各種信息和知識，教師不知不覺成為傳授知識的機器。針對于此，在新課改的大環境之下，各方的教育組織者也針對性地對課堂教學進行了不同程度改革，如在課堂的組織形式及技術手段等方面進行不同程度地探索與研究實踐。除此之外，教師還比較注重對學生興趣和學習效果等方面的激發與培養。從客觀的教學成果上來分析，上述的這些努力都從不同程度上產生了較為明顯的積極效果。但結合職高的教學目標來說，此類的教學改革仍然存在著很多問題，教學質量仍然沒有取得實質性突破。具體來講，在專業課教學中的一些弊端表現在如下幾個方面。

（1）過分注重計算機理論知識的培養。在傳統的教學課堂上，最為常見的計算機課的教學課堂上，教師教學的重點是引導學生掌握有關計算機的各類基本理論和知識。教師組織的教學活動，更為看重的是注重學生在空間思維能力方面的培養，強調的是學生學會教師要傳授的知識，而不是傳授給學生會學習的方法。這樣的教學模式之下，學生雖然可以在教學理論上掌握較強的系統知識，但在實際的動手操作能力上卻極為不足甚至低下。這種理論和實踐相互脫離的教學模式，不利于鍛煉學生獨立思考能力、分析問題能力、創新思維的能力。

（2）教學形式缺乏有效革新性。很多教師，在實踐教學過程中，經常會采用“照葫蘆畫瓢”的形式進行教學。在長期的教學活動中，很少進行教學活動經驗的總結和教學方法的革新。

（3）學生自身的素質有待提高。除了教師自身的因素外，學生素質的提高，也是值得我們思考的一個問題。一般來說，職業學院的學生在基礎知識的掌握上一般都比較薄弱，除此之外，他們自身的認知思維能力、接受能力、邏輯思維能力等都比較薄弱。這些不足，極易導致在接受新知識的時候，對學習喪失積極性，常?？克烙浻脖硜碚莆罩R，極易導致對知識的掌握不扎實。

（4）硬件設施資源匱乏。職業高中現在擁有的硬件設施，有一部分是由其他的職業學校拼湊來的。因而學校中的大多數實驗設備和教學儀器，也大多數是為中專教學服務的。在職業高中改制之后，受到教育經費等實際問題的影響，大部分的教學硬件資源都很難做到緊跟時代腳步，及時地進行更新。

二、新課改下對計算機課堂進行有效改革的措施

（1）角色換位法。在計算機的課堂教學中，教師可以適當使用角色換位法。主要是指在課堂上教師要放下自己的架子，變課堂的主導者為引導者，引導學生自己去努力發現問題和解決問題。對于一些學生解決不了的問題，教師再適當點撥指導。這樣的教學模式不僅可以有效活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，還可以有效地提高學習效率。

（2）采用案例教學。在課程的講授中，教師可以適當采用案例進行教學，從而可以更好地發揮出學生的創新能力和想象能力。如在講授新課的過程中，教師可以針對不同的知識點結合具體的教學案例來給學生進行講授，這樣會使得原本枯燥的課堂變得活躍生動起來。

（3）采取現代化多媒體教學與網絡教學的手段。多媒體系統教學具有許多優勢，如多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣，發揮認知主體的主觀能動性；伴隨著多媒體技術日新月異的發展，將多媒體引入課堂，有效適當地使用多媒體，可以更好地為教學服務。

綜上所述，職校計算機課程是一門更為注重實踐的綜合課程，傳統的教學方法面臨新的挑戰，逐漸暴露出越來越多的問題。要恰當地解決這些問題，需要包括學校、教師、學生、家長在內的各方的共同努力。只有這樣，才可以有效合理地解決這些問題，培養高素質的合格人才。

參考文獻：

篇6

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

國家創新體系的核心內涵是實現國家對提高全社會技術創新能力和效率的有效調控和推動、扶持與激勵,以取得競爭優勢。中國的國家創新體系包括知識創新系統、技術創新系統、知識傳播系統和知識應用系統。知識創新系統是由與知識的生產、擴散和轉移相關的機構和組織構成的網絡系統,其核心部分是國立科研機構和教學科研型大學。技術創新系統是由與技術創新全過程相關的機構和組織構成的網絡系統,其核心部分是企業。知識傳播系統主要指高教系統和職業培訓系統,其主要作用是培養具有最新知識、較高技能和創新能力的人力資源。知識應用系統的主體是企業和社會,其主要功能是知識和技術的實際應用。

大學是培養高級人才的搖籃和知識創新的策源地。大學的主要任務是培養高素質的創新人才,進行知識的傳遞,同時也是知識創新源。知識創新和知識傳播是相輔相成的,即通過知識創新培養人才,再利用人才進行知識創新。因此,同志把大學在國家創新體系中的地位概括為“主要基地”和“重要搖籃”,指出: “教育是知識創新、傳播和應用的主要基地,也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面,還是在提高創新能力和提供知識、技術創新成果方面,教育都具有獨特的重要意義?！?/p>

計算機科學與技術學科是研究計算機的設計、制造和利用計算機進行信息獲取、表示、存儲、處理、控制等的理論、原則、方法和技術的學科。它包括科學與技術兩方面,科學側重于研究現象、揭示規律;技術則側重于研制計算機和研究使用計算機進行信息處理的方法與技術手段。二者相輔相成、高度融合。另一方面,計算機學科也是一門科學性與工程性并重的學科,表現為理論性和實踐性緊密結合的特征。因此,圍繞如何培養高素質、計算機學科創新型人才,我們從培養計劃的制定、實訓基地的構建、教學創新團隊的建設等方面,進行了有益的探索。

1制定創新人才培養計劃

在本科生培養中,我們始終堅持“寬專業、厚基礎、重能力、高素質”的原則,在專業辦學上強調較強的基礎理論教學,注重實施素質教育、加強實踐環節、突出創新能力和計算機系統的開發與應用能力的培養;利用學院的學科專業領域覆蓋面廣的特點,加強各學科專業的融合;注重教學、科研和學科建設互相滲透,本科教育與研究生培養互相銜接,形成了厚基礎、寬專業的創新人才培養特色。培養的學生既具備電子信息大類的寬專業基礎知識,又具有計算機專業的專門知識和實踐技能。

我們以計算機科學與技術省級品牌特色專業建設為龍頭,省級精品課程“計算機組成原理”、“計算機網絡”和“操作系統”,校級精品課程“數據結構”和“微機與接口技術”,以及一大批核心專業課程為基礎,培養學生的創新能力為手段,全面推進教學改革,全方位提高教學質量。為適應計算機學科的最新發展和提高就業競爭力,我們制定了“基礎課群”和“專業套餐”相結合的課程框架。在第一、二年的基礎課群中,為了使學生盡快了解所學專業的內涵,提高學生的專業興趣,增加了“專業概論”課程。在第三學年下期,按照“智能信息處理”、“交通信息檢測控制”、“圖形圖像與數字娛樂”三個方向設置了特色專業套餐,作為學生的專業必選課程。實施過程中注重強化學生的創新意識,配合個性化實驗和創新性實驗,突出培養學生分析解決實際應用能力,強調軟硬件相結合的特色,使學生在本專業領域內具有解決專業技術問題的能力。

加強實踐教學環節,把提高學生的創新能力和實踐動手能力貫穿于整個實踐教學體系之中。采用模塊式實驗課程及模塊化實驗教學內容,配合彈性學制以適應學生的不同需要;打破實踐教學依附于理論教學的傳統模式,構建與理論教學有機結合的相對獨立的實驗教學體系,如單獨開設數字電路、計算機組成原理、微機與接口技術、C/C++語言程序設計、計算機網絡等綜合性課程實驗;增加計算機硬件綜合、軟件綜合、以及專業方向創新設計等課程設計;加強實習、工程實踐、課程設計、畢業設計環節中的工程訓練;鼓勵學生參加工程實踐項目、個性化實驗項目、SRTP大學生科研訓練計劃、國家大學生創新性實驗計劃等。注重各門課程之間的交叉與銜接問題,將計算機科學與技術專業課程的內容有機地融合在一起,優化實驗與實踐教學的內容,使實驗教學內容系統化、綜合化。

2建設創新人才培養基地

我們在建設計算機科學與技術特色專業與精品課程的過程中,建立了計算機系創新實驗中心,形成了“嵌入式實驗系統”、“游戲與人機交互系統”、“網絡綜合創新設計實驗環境”、“數據倉庫與數據挖掘實驗環境”四個實驗平臺和環境,并在已有的計算機硬件設計制作工程實踐中心的基礎上,依托四川省網絡通信技術重點實驗室和交通信息工程與控制重點實驗室向本科生開放的舉措,建成一個培養學生計算機軟硬件綜合運用能力、創新設計能力以及富有團隊協作精神的訓練基地。

該基地每年接受逾百名本科生的品牌特色專業創新實驗、個性化實驗、SRTP大學生科研訓練計劃、國家大學生創新性實驗計劃和畢業設計。僅2007年首次開設的品牌特色專業創新實驗25個,參加人數達到65人,其成果的突出特點為:

(1) 涉及前沿研究領域的項目較多,研究成果具有不同程度的創新性。50%以上項目涉及了下一代Internet體系結構研究、數據挖掘技術研究、聲音與圖像處理和新型硬件技術等方面的前沿研究與開發,研究起點較高、難度較大、部分成果具有明顯的創新性和潛在的應用前景。

(2) 部分實驗對學生的專業知識、實驗技能和創新精神有更高的要求。如數據挖掘實驗要求學生除具有數據庫基礎外,還必須具備部分人工智能、模式識別、模糊邏輯和計算機網絡多方面的知識;有關NGI研究除需要廣博的計算機網技術基礎外,還要求學生敢于挑戰Internet體系結構及相關技術的精神和利用仿真技術去驗證研究結果的能力。

(3) 涉及計算機硬件或軟、硬結合的研究開發項目數量有所增加。例如部分圖像處理的研究與實驗工作,除涉及圖像的壓縮與算法優化技術外,還涉及DSP芯片硬件;特別是與學科競賽相關的項目,要求學生有更強的硬件開發能力和創新思維能力。

此外,專業學科競賽不僅能夠培養學生敢于創新的意識、激發創新的思維,而且有利于培養學生理解與應變等創新能力。還能夠引導學生在自學進取中培養自信,在戰勝挫折中培養意志和在對待名利中樹立正確人生觀,塑造創新人格?；匾郧度胧较到y和機器人設計大賽為契機,積極組織和參加國際國內各種專業學科競賽。近五年來培養的學生在電子設計大賽中獲多項國家級一、二等獎,2006年暑期獲英特爾杯大學生電子設計競賽嵌入式系統專題邀請賽最高榮譽獎――“英特爾杯”獎。

在滿足大眾教育的背景下,為適應精英教育的需要和具有個人興趣愛好學生發展的需要,以學生參加品牌特色專業創新實驗、個性化實驗項目、SRTP大學生科研訓練計劃為載體,以研究型和創新型項目為主體,運用現代化信息平臺,突出學生創新能力和工程實踐能力培養的訓練基地,已經成為一個發現、選拔和培養特色人才的溫床。同學們都取得了不同程度上創新性成果,不僅在各種大賽中獲獎,而且約1/3的本科生在不同級別的雜志上發表了學術論文。學院還出臺了鼓勵措施保證學生和老師的積極性,促進了創新人才脫穎而出。如在推薦免試研究生中將專業學科競賽作為評價學生的重要組成部分;在研究生復試中,加大學生創新能力考核的比重。

3培養造就教學創新團隊

高等學校擔負著培養和造就高素質創造性人才的歷史使命,建立創新機制、培養創新人才是擺在高校面前的一項迫切任務。而一支高素質、新思維、專業化的教學創新團隊是培養國家創新體系下杰出創新型人才的關鍵。因此,我們注重進行教育理念的改革,探索有利于創新型人才培養的教育模式,強化創新型教育的教學團隊建設,2008年本計算機學科教學團隊被評為西南交通大學校級教學團隊。我們的建設體會可歸納為:

(1) 科研與教學相長,成果與人才共進。40多年的專業建設經驗表明:凡是科研成果明顯的專業往往對相關專業的教學起到重大的促進作用;反過來,教學實踐與教改活動研究工作提出新的課題,促進科研新思維。事實上,本教學團隊的“計算機原理”、“計算機網絡”及“操作系統”三項省級精品課程的建設都得益于相關的研究與開發工作;另一方面,科研隊伍的培養也為教師隊伍素質的提高奠定了基礎。近年來,本教學團隊圍繞承擔的國家和省部級各類重大的科研項目的研究成果,為年輕教師、研究生和本科生開設了“前沿技術”課程與講座,鼓勵和吸引青年教師參與前沿科研活動,使中青年教師已經成為科研與教學上的生力軍,在國際國內發表了近百篇論文。

(2) 探索有利于培養創新人才的考評制度。創新人才培養任務的具體承擔者是教師,師資隊伍的科技創新能力和水平、創新意識和素質,教師對人才培養工作的興趣、關注和重視的程度,直接決定著教師培養創新人才的實際能力。為適應創新人才培養需要,我院在考核教師隊伍采用了聘任合同制,合同中明確雙方的責、權、利,每年針對合同界定的教師責任(科研、論文、教學、學生指導等)進行考核,對教學效果好的教師給予優先聘用、提高待遇和獎勵等優惠政策;對教學效果不夠理想的教師則給予緩聘警告、降低其崗位級別等處罰,并督促請其盡快進修、以提高教學水平;對那些講課效果差、學生反映強烈的教師,則一律不予聘用。明確規定教授每年至少為本科生開設一門課程,每學期至少聽相關專業教師講課一次,對學生在各種競賽中獲獎的指導教師進行獎勵和表彰。實踐表明:采用適應創新能力培養的考核與評估方法,能引導和激勵教師更好地以培養創新人才為己任,積極承擔各項創新設計和競賽項目的指導工作。

(3) 加強實踐鍛煉,培養一批優秀青年骨干教師。為了加強對青年教師的培養,鼓勵教師在職攻讀博士學位,希望通過博士研究生階段的創新學習和研究過程來提高教師的創新能力。在加強對青年教師的教學培訓方面,充分發揮知名專家、教授的作用,對青年教師進行傳、幫、帶,進行教學能力與素質的培養,堅持新教師試講制度,組織青年教師講課競賽,督導組對教師課件質量和教學效果定期檢查,還配備導師對教學骨干進行重點培養等。實踐環節是計算機科學與技術專業本科階段非常重要的環節,配合創新人才培養基地建設,鼓勵青年教師多承擔實驗教學任務,指導各類創新實踐項目,特別是新任青年教師必須到實驗室工作鍛煉一年。通過教學內容更新、啟發式教學方法、研究型教學改革、教學效果考核等環節的訓練,一批青年骨干教師脫穎而出。

4結束語

綜上所述,在國家創新體系下,高校培養的創新型人才是指具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才,是具有遠大抱負和國際視野、基礎厚、業務強、素質高,具有創新精神和實踐能力的棟梁之材。我們近年來的探索和實踐表明:科學的人才培養計劃、強化創新實踐環境和高素質教學團隊這三大舉措對于培養創新人才是一種成功的嘗試。我們的畢業生以其扎實的專業知識和創新思維,良好的專業技能和綜合素質,深受用人單位的歡迎,在業內形成了良好的品牌效應。我們要繼續進行教育理念的改革,深化創新人才的培養,探索有利于創新型人才培養的教育模式,為國家培養出更多的創新型人才。

參考文獻:

[1] 方勇,李志仁. 高等教育與國家創新體系[M]. 重慶:西南師范大學出版社,2006:97-100.

[2] 中國計算機科學與技術學科教程研究組. 中國計算機科學與技術學科教程2002[M]. 北京:清華大學出版社,2002.

篇7

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0190-02

一、問題的提出

目前，面向對日BPO（Business Process Outsourcing，業務流程外包）業務非常普遍，這些從事BPO業務的公司目前急缺的是既具備熟練日語又精通計算機數據處理和操作的復合型人才，然而，普遍的問題是，不論是本科院校還是高職院校，大都只側重其中的一個專業方向培養人才，而忽略了對日BPO企業對復合型人才的需求規格，其結果是企業招聘的人才需要重新培訓，增加了企業成本，也制約了BPO業務的開展。因此，如何制定一套人才培養方案，將二者有機地結合起來，以日語能力為主線，將計算機數據處理能力通過各種手段和方法融合在整體培養方案中，比如開設IT日語、日語Office等日語版的數據處理軟件等課程，實現對日BPO復合型人才的培養。高職院校商務日語BPO專業方向人才培養目標可概括為：培養對日BPO服務外包企業日文數據錄入員、日文數據校改員、日文數據處理軟件操作員等；培養熟悉對日BPO業務流程，熟練掌握日文版計算機操作系統和日常辦公軟件，具有扎實的日語語言基礎和較強的語言運用能力；具備日語與IT應用技術復合型BPO技能。從以上專業人才培養目標定位可以看出，BPO作為現代服務業，不僅要求具有熟練的日語交流、閱讀（特別是IT日語）和書寫技能，還必需具備較強的計算機雙語（中、日）應用軟件的操作技能，正所謂“沒有IT技術就沒有BPO”。如何提高對日BPO人才的計算機日文數據處理能力，日文IT軟件應用能力，一直是本專業教學改革和課程建設的重點課題，也是教學組織實施的難點，需要采取多種途徑，設計多層次、立體化、全方位的學習與訓練，方能培養出對日BPO企業所需要的復合型人才。

二、對日BPO符合型人才培養方案的設計與組織實施

1.對日BPO就業崗位的分析。目前，通過對大連、青島等城市BPO企業的調研分析，企業對日BPO接包量很大，項目比較多，其業務崗位大體包括：日文數據處理、日文軟件測試、日語呼叫中心、日文IT系統運維等，這些都是人力密集型的崗位，對BPO人才的需求比較旺盛，這對高職院校日語專業的改革、人才培養的修訂提供了機會和依據。

2.商務日語專業BPO方向復合型人才能力結構的設計。筆者經過多年從事對日BPO計算機方面的教學實踐和在對日BPO企業學習與訓練中總結出一些對日BPO教學的經驗，由于對日數據處理業務量比較大，企業急需大量即精通日語又具備熟練操作計算機日文操作系統和數據處理軟件的BPO復合型人才，因此，針對本專業學生就業和市場需求特點，商務日語（BPO方向）專業迫切需要對人才培養方案進行調整，在保證日語課程設置的前提下，需要開設有關計算機應用軟件技能、數據錄入操作技能和辦公軟件的課程，其能力結構要求如下：①日本語（要求達到N3/N2以上水平）；②IT日語；③雙語（中、日文）Office辦公軟件；④日文數據快速錄入系統（日文數據處理軟件）；⑤BPO業務流程管理（與BPO發包方，客戶一般是日本公司，進行會計對接、人力資源管理、采購、業務協調等內部業務流程管理）。

3.商務日語專業BPO方向計算機技能培養措施。由于商務日語（BPO方向）專業的學生對就業領域的理解不夠，在日常學習中更加關注對日語的學習，而輕視對IT技術的學習，因此，要培養對日BPO復合型人才，必須科學的設計教學計劃，分階段、多措施培養學生的計算機方面的應用技能。①技能認知階段，由于學生計算機軟件應用基礎比較薄弱，在第一學年，主要進行計算機通用性基礎技能培養，提高學生的計算機常用軟件的操作能力，由于這個階段學生的日語能力不夠，因此，計算機應用操作使用中文平臺和軟件，并要求考取某個級別的計算機等級證書。②技能加強階段，經過一個學年的基礎學習，學生對未來的就業領域也有了更清楚的認知，學生對BPO職業對復合型人才的技能要求也有了更深的理解，因此，學生對IT技術的學習更加重視，并表現出強烈的學習需求。因此，在第二學年，除按照教學計劃完成有關IT專項教學和實訓外，將計算機應用與日語結合起來進行訓練，開展課外第二課堂，目的是訓練學生不僅要學習專業日語，又要學習和訓練日文IT應用技術，以適應未來BPO崗位的要求。③技能提升階段，經過兩個學年的系統性學習，學生日語水平提高的同時，也基本上掌握了日文計算機操作技能、日文軟件應用技能。在第三學年，教學計劃要與BPO企業對接，根據BPO企業對人才需求規格，制定全面系統的培養方案，將BPO企業的業務流程管理、專用日文數據處理軟件等內容嵌入到教學實踐中，并由企業對學生提前進行崗前培訓、BPO業務流程培訓、操作軟件培訓等。該階段教學組織可以按照企業崗位需求，采取校內集中實訓、校外頂崗實習等形式，由企業兼職教師參與授課和實訓指導，該階段的特點是：就業崗位明確、崗位對技能要求層次清楚、實踐性實用性強，實現學習、實習、就業一體化管理。

4.商務日語專業BPO方向專業課程體系的構建。按照以上三個階段學習規劃設計，商務日語（BPO方向）專業課程體系構建采用“1+1+X”模式，其中，第一個“1”為日語能力模塊；第二個“1”為BPO專業技能模塊；“X”為頂崗實習企業定制模塊。人才培養方案的設計和組織實施如表1所示。

篇8

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)03-0048-02

Constructing Skill Curriculum System, Cultivating Composite Customs Personnel//Zu Tianming, Liu Xibo

Abstract In recent years, the rapid development of China’s foreign trade laid a good foundation of the specialty of Customs and International Freight. How to set up the curriculum system and teaching content, related to whether the talents cultivated by the higher vocational colleges can meet the needs of the region’s economic development. This paper discusses the construction model of the skill curriculum system, expecting having certain reference significance for cultivating the talents of the specialty of Customs and International Freight.

Key words vocational education; specialty of customs and international freight; curriculum system

Author’s address Department of Management Engineering, Jilin Communications Polytechnic, Changchun, China 130012

高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性。高職院校的教育屬于能力為本的教育，要堅持以培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質技能型專門人才為主要目標。因此，高職院校的課程設置原則應以培養學生的職業能力為核心，以推動學生的就業為導向，以服務地方經濟為宗旨。高職教育的專業課程設置必須針對特定的社會職業崗位，以技能為核心，因此構建技能型課程體系對于高等職業院校顯得尤為重要。本文主要論述報關與國際貨運專業技能型課程體系的構建。

1 技能型課程體系的構建原則

1.1 以培養學生的職業能力為核心

課程體系的構建應以培養學生具有報關與國際貨運的實際應用和操作能力為核心，構建基礎理論+專業技能+實訓指導的課程體系?；A理論課程以適應職業崗位能力形成所需要的理論知識為依據，側重針對性、實用性，并以夠用為度，力求簡單實用；專業技能培養要貫穿教學的始終，增加職業綜合能力的課程設置；實訓指導課程以提高學生的實踐動手操作能力為目的，加大實習、實訓的比重。

1.2 以推動學生的就業為導向

課程體系的構建應突出崗位的針對性和行業的適應性。在課程體系確立的過程中，從學生職業能力的訓練與培養到實踐教學環節的設計與實施，都應緊緊圍繞學生將來要從事具體職業的行業特點和崗位要求來進行設計和展開教學。從新生入學開始，就進行專業認識實習，增加學生對專業的感性認識，為學生后續專業學習打下基礎和鋪墊，始終堅持以就業為導向，逐步培養學生的專業和崗位意識，重點培養學生的崗位操作能力。

1.3 以工學結合為依托

課程體系的構建應堅持以工學結合為依托，積極與企業合作，同行業專家和企業生產一線專業人士共同研究制訂技能型課程體系，建立校企共有的專業教學指導委員會，廣泛吸收企業的相關專業人員參與教學過程，以此擴大工學合作、產學合作的渠道和模式。按照“校企融合”的思路，實現人才培養“學校與企業一體化”，實踐教學“校內與校外一體化”。

1.4 實現雙證書教育

課程體系的構建應體現證書教育的思想，將專業教育與職業崗位資格證書相結合，注重學歷教育與崗位技能培訓的統一。在技能型課程體系設計過程中，要充分考慮技能的培養與相關行業資格證書的吻合。一是課程的設置要與資格證書考試內容一致；二是課程開出的時間要早于或同步于考證的時間，這樣可以大大地提高學生職業資格證書的通過率，為將來的就業備好敲門磚。

2 技能型課程體系的構建方式

根據報關與國際貨運專業的工作崗位需求，確定5個崗位方向，進而對每個工作崗位中涉及的真實案例進行分解，形成課程體系和教學單元，實現“教師在做中教，學生在做中學”的工學結合效果。

按照崗位職業能力分析的原則，以符合高技能人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位（群）的任職要求為前提，以能力發展為本位，充分考慮學生的可持續發展，堅持科學性、情境性、人本性，進行課程體系構建，形成工學結合的以工作過程為導向、以能力培養為本位的報關與國際貨運專業課程體系。

2.1 基礎理論模塊

系統的基礎理論知識培養具體體現為專業公共基礎課程，如形勢與政策、思想和中國特色社會主義、思想道德與法律基礎、大學英語、體育與健康、高等數學、辦公自動化、Internet技術與應用等。

2.2 專業技能模塊

專業技能模塊的劃分是根據報關與國際貨運專業的學生畢業后可能從事的工作崗位來進行的，具體劃分為報關員、國際貨運員、跟單員、報檢員、助理物流師等。

崗位一：報關員是指經海關注冊，代表所屬企業向海關辦理進出口貨物報關納稅等事務的人員。報關員應具備一定的學識水平和實際業務能力，熟悉與貨物進出口業務有關的法律和對外貿易知識，必須精通海關法規、規章并具備辦理海關手續的技能，取得國家海關總署頒發的《報關員資格證書》，匹配的課程體系為國際貿易實務、外貿單證實務、海關法、商品歸類、報關實務和報檢實務等。

崗位二：國際貨運員是接受進出口貨物發貨人、收貨人的委托，為其辦理國際貨物運輸及相關業務的人員。國際貨運員應具有較高的英語聽寫會話能力，熟悉進出口業務各環節和交易程序，系統掌握國際貨運基礎知識、國際海上與國際航空貨運理論與實務、國際多式聯運與現代物流理論與實務等知識，熟悉國際貨運的流程，并能獨立進行實際操作，一般要求取得國家商務部頒發的《國際貨運從業人員資格證書》。匹配的課程體系為統計學基礎、國際貨運實務、外貿單證實務、集裝箱運輸實務和國際貨物運輸與保險實務等。

崗位三：跟單員是負責國際貿易中運輸、海關、商檢等環節各種單證的管理和操作的人員。跟單員必須系統掌握外貿理論和實務方面的知識，熟悉進出口業務各環節和交易程序，能熟練地進行國際貿易實施過程中各種單證的繕制、取得、審核、修改和傳遞，一般要求取得《國際貿易跟單員證書》。匹配的課程體系為國際貿易實務、外貿單證實務和外貿英語等。

崗位四：報檢員是指在外貿企業、報檢企業等機構和企業中專門從事出入境檢驗檢疫報檢業務的人員。報檢員應具備一定的英語基礎，熟悉檢驗檢疫有關法律，掌握報檢業務基礎知識和業務流程，并能獨立進行實際操作，獲得中國出入境檢驗檢疫總局頒發的《報檢員資格證書》。匹配的課程體系為國際貿易實務、外貿單證實務、報關實務和報檢實務。

崗位五：助理物流師是具有現代綜合物流新理念，熟悉物流各個環節的業務流程，具備從事航運、倉儲、公路運輸、鐵路運輸、貨物包裝、信息管理等環節的業務能力，能統籌考慮整個物流運作安排，能在業務中運用計算機網絡系統，合理使用和調配有關物流技術設施和設備的人員。助理物流師一般要求取得中國物流與采購聯合會頒發的《助理物流師資格證書》。匹配的課程體系為物流管理基礎、外貿倉儲配送、集裝箱運輸實務和物流企業管理等。

2.3 實訓指導模塊

系統的實訓技能培養具體體現為模擬實訓課程的開設，如國際貿易案例分析、外貿單證實訓、3D模擬報關實訓、模擬報檢實訓、外貿倉儲實訓、3D模擬集裝箱運輸實訓等。通過系統設計基礎理論模塊、專業技能模塊和實訓指導模塊，將學歷教育、職業技能培養與職業認證三者有機結合起來，有利于培養學生的實踐動手操作能力，使學生的職業資格證書通過率大大提高。

3 結論

隨著市場經濟的飛速發展，社會人才市場需要高素質的復合型人才，要求從業人員具有較強的實際工作能力，很快就能上崗。這就要求高職院校的畢業生具有獨立從事某種工作崗位的職業能力，在學校里強化自己的職業技能培訓。因此，高職院校要推行“雙證書”的學習形式，強化學生的考證訓練。鑒于報關與國際貨運專業的特殊性，學生只有擁有學歷證書加職業資格證書，那么就業機會才會多，所以在學生學完所有的課程后，可以根據學生的愛好和學習基礎安排相關的職業資格培訓。學生獲得相應的證書不僅是工作的保障，更在一定程度上符合高職教育的“雙證”特征。

篇9

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

2011年12月，教育部，中央政法委員會共同《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》，提出提高法律人才培養質量已成為我國高等教育改革發展最核心最緊迫的任務。法律人才的培養過程中課程體系的設計和實施極為重要，法學教育思想需要通過課程體系得以體現，應用型、復合型法律職業人才的培養目標也需要在課程體系中實現。

一、法學課程體系的現狀

課程體系對人才的成長和培養起著關鍵作用。法學課程體系的設計一般遵循三個規則，一是遵循教育部2012年頒發的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，開設16門法學專業核心課程；二是遵循各校教務處頒發的專業人才培養方案制定的基本要求設置課程；三是遵循本專業的特色設置系列課程。例如財經類院校的法學課程除公共基礎課，法學基礎課，法學核心課程外，學校可根據自己的財經特色開設一些課程，如財稅法，金融法，公司法，競爭法等。師范類院校因為辦學歷史悠久，在開設法學理論課程的同時，增加刑法、民法、商法等案例課程，減少純理論課程的課時，在每年設置2周的學生見習等。工科類院校的法學專業課程體系設置則體現鮮明的工科特點，根據專業方向不同設置一些工科課程，如工科概論等。總之，目前地方高校課程體系的設計存在這樣幾個特點：

第一，自主設計課程的類型、數量少

各校對專業總課時、學分都有一定的限定要求，教育部法學專業目錄中的16門核心課程是法學的基礎課程，包含了法學的基本原理和基礎知識，必須開設，英語、政治、體育等通識必修課屬于各專業學生都必須掌握的基礎理論、基本技能，對于學生基本素質的培養必不可少，需要開設。這兩部分課程占據了課程體系的70%以上，自主課程的開設被壓縮在30%之內，有的高校還設置了專業方向課，又占用了一定比例的課程。這進一步限制了自主設計課程的類型和數量。

第二，自主設計的課程體系化不強

受制于課程體系的自主課程模塊空間狹小，課程的開設較為零散，課程之間的聯系并不緊密，課程的體系化不強。例如有的學校法學專業開設的科研工作與方法、社會工作導論、律師與公證實務等課程，與法學專業的銜接度較低。有的法學專業開設了經濟學、會計學、管理W等課程，盡管可以增強學生經濟管理方面的知識，鍛煉管理能力，但課程之間的關聯度依然需要進一步明確，否則難以取得良好的教學效果。有的學校法學專業雖然開設了系列專業課程，但課程的實際效果并不明顯。之所以出現這些問題，究其原因，是與課程設計時思路不清晰，定位不準確有直接的關聯。

第三，一些自主設計的法學課程未能真正體現專業特色

法學自主課程的設計本身有一定難度，16門法學核心課程已經奠定了法學專業的基礎，自主設計的課程或者是增強學生的實務能力，或者是對法學的某一課程進行細化。前者如律師實務，法律文書寫作等；后者如經濟法學可以細化為多個有關聯課程，財稅法，金融法，公司法等，可以增強學生對經濟法專業能力的培養。在法學課程體系內要設置有特色的自主課程是有很大難度的，因為專業特色是專業負責人對課程體系的主觀的認識和凝練，課程之間的聯系是客觀存在的，符合法學體系的課程未必能體現所謂的專業特色。同樣，體現專業特色的課程未必能相容于法學體系。要設計出體現專業特色的法學課程需要長時間的摸索。

第四，實踐教學環節形式、效果需進一步探索

法學專業是實踐性很強的專業，如果僅僅注重理論教學，忽視實踐教學，學生因缺乏實務訓練在畢業之后難以適應社會需求。國家卓越人才教育培養計劃明確提出實踐環節的累計學分不少于總數的15%。法學專業的實踐環節主要有認識實習，專業實習，模擬法庭，畢業設計等。有的學校還增加了見習。專業實習一般安排在法院、檢察院、律所進行，但現在學生實習時只安排做一些輔事務，裝訂卷宗，做記錄，旁聽案件等，一些實務性活動如外出調查，法庭記錄，參與案件的討論等都不再參與，這無疑大大弱化了專業實習的效果，延遲了學生接觸實踐、積極思考和判斷的進程。

二、法學課程體系設計的思路

（一）根據學期科學合理設置課程體系

法學課程雖然門類眾多，但課程與課程之間存在著密切的關系，基礎法在前，綜合法在后，實體法在前，程序法在后，理論法在前，應用法在后。遵循由淺到深，由難到易的順序設置。每學期的課程設置中應注意至少有一門應用型課程。這樣安排的目的便于將學生從抽象的法學理論中解脫出來，和實踐相結合，積極思考，獨立運用知識解決實際問題。在第二學期和第三學期，多開設一些法學理論課程，在第四學期之后，應用型課程數量應大幅度增加，因為此時學生的基礎課程已經學完，法學知識體系已經基本構建，但對實務方面的訓練較少。建議每學期開設二門以上，切實鍛煉學生的實務能力。

（二）實驗課程的開設應結合實務，服務于理論

目前高校一些重要的法學課程都開設實驗課，雖然課時不多，但對學生法學思維能力的鍛煉，啟發學生的思考能力具有積極的意義。遺憾的是法學實驗課程的配套軟件質量不高，具體表現為提供的訓練太少，案例較為陳舊，影響了教學效果。實驗課程的內容應和理論課程相互輝映，是對理論知識的進一步深化，所以無論是案例的選擇還是訓練項目都應緊扣教學內容，不應該是松散的，無序的。

（三）實踐環節形式有序且層層漸進

毫不夸張的說，實踐環節的教學效果直接關系到學生法律能力的培養和鍛煉。而法學實踐教學的運行離不開教學管理在設計課程時同樣應符合教學規律，符合學生的認知心理，循序漸進。先認識實習，后專業實習后畢業實習，不同階段實習的內容不同，對學生的要求不同，追求的效果也不同。在實習的安排中，對實習單位的選擇也十分重要。目前學生實習的單位有法院、檢察院和律師事務所。法院、檢察院主要集中在區級，案件多，工作量大，學生鍛煉的機會較多，只是囿于實習單位的顧慮，實質性事務安排得較少。有的律師事務所對實習學生十分負責，指導學生了解律師辦案的全流程，并撰寫一系列文書。有的律師事務所則采取放羊式管理，不聞不問，學生收獲極少。對這樣的實習單位就應該果斷放棄。另外實習過程管理也極為重要，及時與實習學生溝通交流，幫助他們解決實習中遇到的疑惑，對于他們準確了解法律的運行，了解社會現實意義重大。

三、我校法學課程設計體系具體構想

（一）理論課程體系設計

首先，以法學16門核心課程為基礎，圍繞著法學專業特色，合理地確定多個課程群，將分散的課程體系化，使學生能認識到課程之間的聯系，更好地達到教學效果。例如民法、民事訴訟法、經濟法、商法、知識產權法、國際經濟法；刑法、刑事訴訟法；憲法、行政法與行政訴訟法、國際公法、勞動與社會保障法等。未能列入課程群的并不意味著與其他課程之間沒有聯系，只是聯系弱些，多表現為一些基礎性課程或綜合性課程。如中國法制史，環境法，法律邏輯學等。其次，秉著卓越法律人才教育培養計劃“厚基礎，寬口徑”的要求，適當開設一些非法學類課程，如政治學原理，經濟學概論，公共關系學，生物工程概論（知識產權方向）等，拓寬學生的知識面，為法學課程的學習奠定基礎。再次，確定專業方向課程，如知識產權方向，需開設專利信息檢索、知識產權管理、知識產權、知識產權案例等課程。此外，為拓展學生多方面的興趣、能力，開設一些選修課（公務禮儀、西方文化名著導讀、中國的社會與文化等）。最后開設一些實務課程。如律師實務、法律文書寫作等，增強學生的實務能力。

（二）實踐課程體系設計

實踐課程體系設計時應關注與理論課程的關聯，以及課程的實際效果。對于傳統的社會調查、認識實習、專業實習等實踐形式，要注重過程管理，考慮到W生的實際情況以及實習單位的實際情況。通過對實習內容的科學安排、具體落實，力求每個實踐形式都達到最優效果。比如社會調查，首先是確定題目，超出學生認知能力的題目不能選，社會意義不大的題目不能選，題目確定后學生才開始設計問卷，問卷題目應契合主題，與主題關聯不大的需要修改。調查問卷統計及調查報告的書寫既要符合規范，同時也要有真實的思考和理解。在專業實習中，根據學生的未來就業方向選擇實習單位，將就業和實習結合在一起，實習的時間安排緊湊有成效，能夠逐步讓學生理解實務的流程以及與理論的銜接。除傳統的實踐教學形式外，還應增加訴訟文書、法庭辯論等實踐形式，法學專業學生應具備良好的書面表達能力和辯論能力，而一般的法學課程無法對學生的這兩種能力進行培養和鍛煉，實踐課程通過針對性的訓練，可以實現良好的教學效果。

（三）實驗課程設計

法學專業的實驗課程開設的目的也是為了增強學生對理論的理解，目前實驗課程的開設受制于法學軟件的開發，而法學軟件涉及的課程主要是三大訴訟法，其他課程沒有相應的軟件，這對實驗課程的開設形成了阻礙。其實，商法、知識產權法、民法、經濟法都應有一定的實驗課時，留給學生一定思考和總結的時間。建議可設計各種法律技能的實驗和訓練，建立全面系統的法律實驗室教學體系，以培養學生的法律分析和推理能力、調查能力、表達協調能力、訴訟和其他爭議解決程序能力等。此外，三大訴訟法的實驗課內容在錄像、案例的基礎上，多增加實務操作部分，通過撰寫訴訟文書，強化法律思維，培養實務能力。

參考文獻：

[1] 張萬洪.論法學課程體系改革的定位[J].中國大學教學，2013（8）.

[2] 李濤.完善我國高校法學專業課程體系之思考[J].華北科技學院學報，2011（4）.

篇10

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

核能作為一種清潔、環保的能源，成為本世紀我國能源發展的重點領域。在核能及其產業鏈生產過程中的安全問題是人們關注的焦點，自日本福島核電站事故之后，核安全問題已倍受人們關注，也成為制約我國核能開發的重要因素。上世紀末，我國已制訂了《核電中長期發展規劃》，為了保證我國核能及其核技術應用事業的可持續發展，我國不僅需要培養大量的核反應堆工程等核類專業技術人才，也急切需要培養保證核設施安全運行的安全專業人才。為適應我國核能開發戰略，國家開始執行注冊核安全工程師執業制度，在核領域關鍵的安全與質量崗位配備規定數量的注冊核安全工程師。為了培養我國核行業特別是核電事業急需的核安全專業人才，2010年3月南華大學向教育部申報了高等學校戰略性新興產業相關本科專業——核安全工程專業并獲得批準，2011年向湖南省教育廳申報特色建設本科專業獲得批準，在　“十二五”期間南華大學啟動了國內唯一的核安全工程本科專業的建設工作，全面探討核安全工程專業建設過程中的問題，如專業的定位、人才培養方案、課程體系結構、實驗室和實習基地建設等，以保證我國核安全專業人才培養質量。核安全工程專業作為一門成長中的國家戰略性新興專業，其建設尚無現成的參照模式，因此，必須通過大量的調研和實踐，擬定核安全工程專業的人才培養計劃和課程體系，以構建出具有專業特色的課程體系框架，形成適應新時期核電大發展特點的人才培養模式。

1　核安全工程專業的人才培養目標和培養模式

1.1　核安全工程專業的人才培養目標

眾所周知，專業培養目標是進行專業建設和一切教學活動的基礎，也是人才培養的最終目的。根據南華大學的實際情況，充分考慮我國核電大發展對核安全人才培養提出的新要求，依托南華大學在核科學與技術、鈾礦開采等方面的優勢，在核安全工程專業設置兩個人才培養方向——核電安全和鈾礦冶安全。兩個專業方向人才培養目標的共同點是均為我國國民經濟建設和現代化核工業發展需要，培養具有良好敬業精神、較高道德水準和科學素養，既掌握扎實的數理與人文知識，又掌握較深厚的安全科學基礎理論、核與輻射防護的專業知識，不同點是核電安全方向的學生還需要掌握核電安全領域工作的基本工程技能，鈾礦冶安全方向的學生還需要掌握礦冶安全領域工作的基本工程技能。兩個方向均是培養具有核安全領域安全工程設計、科研、評價、監督和管理能力的高級工程技術人才。

1.2　核安全工程專業的人才培養模式

把實施“卓越工程師培養計劃”作為核安全工程專業發展的重要契機和重大教學改革工程，樹立“面向工業界、面向世界、面向未來”的工程教育理念；以南華大學多年的辦學經驗、辦學特色及核行業和社會影響為基礎，以工程實際為背景，以工程技術為主線，通過學校和江蘇核電有限公司、中核韶關錦原鈾業有限公司和原子能科學研究院的密切合作，探索卓越核安全工程師人才培養規律和模式，實施“全過程、遞進式”的實踐教學體系。

（1）按通用標準和行業標準的要求，制定核安全工程專業卓越工程師人才培養標準，確定與標準對應的知識、能力與素質要求；（2）圍繞“核安全工程師應用型人才”的培養目標，根據“基礎厚、口徑寬、能力強、素質高”的原則，以注冊核安全工程師的核安全案例分析、核安全綜合知識、核安全相關法律法規、　核安全專業實務四大知識結構和能力要求為導向，建立適應核行業認可實用的課程體系；（3）強化企業參與聯合培養，實行“3+1”的人才培養模式，針對學校標準、專業知識能力要求，同中核二七二鈾業責任有限公司、江蘇核電有限公司、中核韶關錦原鈾業有限公司和原子能科學研究院等4個產學研基地聯合制訂卓越計劃的培養方案和培養目標。

2　核安全工程專業知識結構及課程體系

目前，在國內只有南華大學開設核安全工程本科專業，因此，在國內沒有可直接參照的建設模式，必須結合南華大學在核類學科專業建設上的資源，通過開展專業建設調研等活動，科學制定核安全工程專業的人才培養計劃。因此，自核安全工程專業自2010年7月12日獲得教育部批準后，南華大學成立了核安全工程專業建設領導小組和工作小組，并開展了一系列的專業建設調研活動，調研了一批核類企業（中國原子能科學研究院、中核三門核電站、中核福清核電站、中核北方核燃料元件有限公司（202廠）、中核錦原鈾業有限公司、中核韶關錦原鈾業有限公司、中核撫州金安鈾業有限公司、湖南省核工業宏華機械有限公司、中核272廠）；通過發信函的方式向12家核企業人力資源部征求核安全工程專業的人才培養課程體系的修改意見，有6家企業作了信函回復（中核陜西鈾濃縮有限公司、中國核動力研究設計院、中核北方核燃料元件有限公司、秦山核電有限公司、中核浙江衢州鈾業有限公司和西安中核藍天鈾業有限公司）；利用南華大學為中核集團開辦第二期安全工程領域工程碩士班的機會，核安全工程專業建設工作小組全體成員分企業類別（研究院所、核燃料加工企業、鈾礦冶企業、核電企業、核廢物處理企業等）同中核集團第二期工程碩士班學員開展了核安全工程專業建設座談會；同時，核安全工程系集中組織了4次核安全工程專業人才培養方案討論會，擬訂了核安全工程專業的建設規劃和人才培養方案。

核安全工程專業課程體系不僅體現了《注冊核安全工程師》、《注冊安全評價師》和《安全工程專業中、高級技術資格評審條件》知識要求，而且體現核工業系統相關環節的生產特點，制定了與核電安全和鈾礦冶安全兩個方向相對應的課程體系。整個課程體系分為公共基礎課平臺、學科基礎課平臺和專業課平臺三大知識模塊，其中公共基礎課和學科基礎課是參考按教育部工程專業課程要求進行設置的，分方向專業基礎課是學生進一步學習各培養方向專業課的前提。為了擴大學生的知識面和培養學生的工程實踐能力，三大課程模塊分別設置了必修課、選修課和集中性實踐環節。核安全工程專業課程體系如表1所示。

核安全工程專業的課程體系重在體現核行業對核安全工程師基礎知識、專業能力和素質的要求，為了將工程意識、工程素質、工程實踐能力、企業管理及工程項目管理知識的相關課程納入培養方案中，重點對課程體系和教學內容進行優化，在相關課程和實踐教學環節，增加了培養學生工程實踐能力的課程設計與實驗教學的內容，新增了項目設計，使課程體系具有以下特點：

（1）聯合企業共同培養學生的實踐能力。在專業基礎課及專業課中實驗教學學時所占的比例大大提高，其中企業培養階段教學計劃包括課程學習、認識實習、生產實習、項目設計、畢業實習和畢業設計等環節，集中性實踐教學環節達40周。

（2）注重綜合素質與創新意識的培養。在課程體系中，設置了素質與能力拓展模塊及創新能力拓展模（下轉第212頁）（上接第130頁）塊，如人文素質選修課、學術講座和學科基礎課選修課等，通過這些模塊選修課的學習，全面提升學生的人文素質與創新意識。

（3）按照“三層次”的原則循序漸進地培養學生的工程實踐能力。在基本技能層通過課程實驗、CAD繪圖等上機訓練等實踐教學環節，加深學生對理論課基本概念的理解，培養基本的工程實踐技能；在綜合應用能力與初步設計能力層，通過課程設計、專業實習和畢業設計等教學環節實現對學生綜合工程能力的培養；在創新能力層通過學科競賽、創新性實驗、大學生各類科研項目、企業內的項目設計等方式，培養和拓展學生的工程設計與創新實踐綜合能力。

3　結束語

在“十二五”的建設期內，南華大學將全面實施核安全工程專業的建設規劃。在建設過程中將緊密結合國家核電大發展對安全工程專業人才的需求，通過不斷改革與創新人才培養模式，優化課程體系和培養環節管理，為我國戰略性新興產業相關本科專業核安全工程專業建設起到示范和帶動作用。

2010年湖南省教育普通高校教學改革研究項目（序號：205）；2011年湖南省教育普通高校教學改革研究項目（序號：192）；南華大學高等教育研究與改革課題（編號：2010ZZ016、2009ZZ050、2009ZZ051）

參考文獻

[1]　戴廣龍，張國樞，劉澤功，等.安全工程專業人才培養模式及課程體系研究[J].安徽理工大學學報：社會科學版，2009.11（2）：80-85.

[2]　曲方，袁昌明，鄭穎君.安全工程專業人才培養模式及課程體系探討[J].工業安全與環保，2004.30（9）：41-43.

[3]　翟小偉，鄧軍.突出行業特點的安全工程專業教育研究[J].中國安全科學學報，2008.18（1）：90-94.

[4]　方廷勇，曹愛虎，李云依托建筑行業特色，優化安全學科建設[J].中國安全科學學報，2009.19（6）：70-76.

[5]　撒占友，王玉華，張永亮等.青島理工大學安全工程專業課程體系設置模式[J].安全與環境學報，2006.6?。ㄔ觯。?2-44.