導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生對職業規劃的看法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

職業規劃教育是高等教育的重要組成部分，其實施是否得當直接關系到高校學生培養質量高低。文科類專科大學生較之其他專業類別和學歷層次的學生，在個人成長與求職擇業方面面臨著更多壓力，職業規劃教育顯得尤為重要。

一、文科類專科大學生職業規劃教育的意義

（一）有利于文科類專科大學生盡可能提升專業素養

文科類學生的專業素養提升是一個長期的、綜合的過程，在依托于專業課程培養之外，還需通過多樣化渠道提高學生的邏輯思維能力，加強學生理論素養與實踐能力的有效結合。專科學制短于本科學制，學生培養周期短，培養難度更大。對文科類專科大學生進行職業規劃教育，有利于學生正確看待專業特性與專業前景，認清專業類別和學制年限的優劣勢，合理確立發展方向，根據發展目標有意識地培養專業優勢。

（二）有利于文科類專科大學生提高求職競爭力

文科類專業崗位在當前就業市場上多呈現供大于求的局面，競爭十分激烈。專科學生因學歷層次限制，可選擇的職業范圍和未來晉升空間有限，所以文科類專科大學生在選擇職業道路時面臨更多顧慮。對文科類專科大學生開展職業規劃教育，可促使學生盡早考慮職業目標，加強學生培養職業能力的緊迫感，引導學生合理分配時間。

（三）有利于提高文科類專科大學生的自我認同度

受當前就業市場現狀和社會輿論的影響，許多文科類學生對于所學專業和自身能力缺乏自信。專科學生對自身學歷層次的擔憂，導致他們對未來發展前景充滿疑慮。因而對文科類專科大學生進行職業規劃教育的重要目的之一就是提高文科類專科大學生的自我認同度，通過系統、科學的教育，幫助學生正確認識職業發展的關鍵因素，提升專業自信。

二、當前文科類專科大學生職業規劃教育存在的問題

（一）職業規劃教育不連續

雖然許多高校在不同程度上對學生實施了職業規劃教育，甚至在學生入學之初就開展了專業教育，但往往只是向學生灌輸了一些基本知識，沒有深入了解學生在接受教育后思想上是否產生觸動，也沒有密切關注學生究竟在何時、因何因素確定了自己的職業方向。即使有的教育者要求、引導學生樹立職業目標，但對職業目標與學生本人的匹配程度缺乏科學研究，或沒有繼續跟蹤學生職業目標的變動情況。

（二）職業規劃教育欠缺專業性

目前對大學生的職業規劃教育主要依靠輔導員和班主任進行。許多輔導員、班主任并非本專業出身，對本專業的歷史沿革、專業特色、發展前景等并不十分了解。此外，在文科類專科大學生中，有不少學生都把繼續升學作為三年專科學習結束后的理想出路。部分從事職業規劃教育的教師對于專升本考試的政策和過程了解較少，或對專科生升入本科后的職業規劃存在認識盲區，不利于教師實施有效的職業規劃教育。

（三）職業規劃教育缺乏針對性

許多學校在對學生進行職業規劃教育時，通常采用集體教育的方式，即由教育者通過一對多的方式向學生傳遞知識或組織職業規劃活動。然而，學生入學之前的學習和生活經歷都不一樣，有著不同的特長和愛好，對于未來的職業選擇有自己的看法，很可能會在職業規劃過程中產生特有的問題和困惑。且文科學生通常心思細膩，興趣廣泛，在看待問題時容易依賴感性思維或加入過多主觀判斷，這就需要教育者更加關注學生的思想和行為特點，做到具體問題具體分析。

三、文科類專科大學生職業規劃教育的改進思路

（一）盡早開展職業規劃教育并保證教育的連續性

文科類學生的培養本就難以在短期內收獲成效，加之專科學生培養周期短于本科學生，因而應將職業規劃教育盡可能前置，在學生入學之初即讓他們充分了解本專業的特點和職業方向，鼓勵學生結合自身特長和興趣確立職業發展目標。針對二年級學生，教育重點應轉換為幫助學生總結過去一年的成長與不足，分析目前具備的能力素質與職業目標間的差距，以及如何縮小差距；或研究之前制定的目標是否仍可行，有無必要改變職業方向等。當學生升入大三后，教育者須引導學生合理調整就業期望，加強對學生求職應試技巧方面的指導。

（二）加強職業規劃教育的針對性

教育者在開展集體教育的同時，也要著眼于學生個體，從學生個人角度審視其職業定位。教育者可為每位學生建立職業規劃發展檔案，記錄學生從入學之初直至畢業的職業規劃信息。教育者需定期更新學生的職業規劃發展檔案，幫助學生分析階段性目標的實現情況，修正職業發展計劃，提高學生的個人特質與職業目標之間的匹配度。教育者在進行職業規劃教育時，應對學生的職業意向提前進行分類，根據各個類別的發展途徑提出區別化指導。

（三）擴大職業規劃教育實施者的范圍

許多學校的職業規劃教育實施者都是負責學生教育管理工作的教師。這些教育者受其他事務性工作和本身專業知識的限制，在對學生開展職業規劃教育的過程中往往存在一些局限，因此可根據各學校、各專業的實際情況，有目的地擴大職業規劃教育者的范圍，如可邀請社會閱歷豐富的校外人士來校為師生舉辦職業規劃講座，或組織優秀的往屆畢業生為在校生講述職業經歷和職業心得，亦可將學校其他管理崗位和專業技術崗位的教師納入職業規劃教育隊伍，豐富職業規劃教育實施者的層次。

（四）職業規劃教育實施者應加強自身學習

作為職業規劃教育實施者，其必須準確把握相關專業的理論和現實發展境遇，明確掌握往屆學生的職業發展軌跡，如此才能為學生提供更加客觀真實的職業規劃建議。同時，教育者要掌握與職業規劃教育有關的專業理論知識，在結合自身工作經驗的基礎上提高工作的專業度，并廣泛吸取不同領域的知識，為學生提供更加全面的幫助。對于文科類專科大學生的教育者而言，還要系統學習專升本考試和專科生考研的政策知識，為有意向繼續升學的學生提供政策解答和咨詢服務。

篇2

[作者簡介]馮濤（1979- ），女，新疆庫爾勒人，清遠職業技術學院，講師，碩士，研究方向為大學生心理健康教育與咨詢。（廣東 清遠 511510）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0101-02

隨著大學擴招政策的推行，我國高等教育已由精英式培養轉為大眾化培養，加之近幾年國際金融危機的影響，高校畢業生就業難成為社會廣為關注的問題。為此，國家采取了系列促就業措施。而從國際經驗看，職業規劃教育對大學生職業發展相當重要，能有效提升學生的就業能力。

對此，許多高等院校業已意識到這一點，并把職業規劃教育作為重要一課，從人力、財力以及政策制度上予以支持。職業規劃教育無論對大學生個人發展，還是在后金融危機時代高等教育中，扮演的角色越來越重要，發揮的作用越來越突出，這也是有待我們進一步研究的問題。

一、職業規劃教育的價值

職業規劃就是個人綜合自身各方面的因素，經過衡量比較，確定自己的職業目標，制定相應的行動規劃，并通過實施規劃，實現個人的就業期望。職業規劃理論發展已有一百多年，它的提出以弗蘭克?帕森斯（F.Parsons）在1908年出版的《選擇職業》（Choosing a Vocation）一書為標志。這是一個純西方的理論，發展到今天，在西方教育發達國家已相當成熟。隨著社會的不斷發展，我國的職業規劃教育也越來越受到企業、學校的重視。職業規劃到底在高校教育中起到什么作用，對學生、學校乃至社會有什么意義，以下將從不同的角度予以解讀。

1.從學生的角度來看。首先，職業規劃使學生更好地認識自我。剛入大學的莘莘學子，對什么都充滿好奇，同時對未來又感到迷茫。對于這些困惑，職業規劃給出了解答，那就是學生入學最重要的一件事就是認識自我，只有找到和自己性格愛好相契合的職業，才能工作高效，身心愉快。其次，職業規劃使學生明確職業目標。職業規劃教育會幫助學生了解本專業的培養方案和未來就職情況，通過一系列教育學生會逐步明確適合自己的職業目標。最后，職業規劃使畢業生大大提升就業競爭力。通過職業規劃教育，畢業生已經客觀全面地認識了自我，找到了適合自己的職業目標，這就使他們在擇業就業時有計劃、有針對性，不至于四處盲目求職。職業規劃還訓練了學生的客觀分析能力、各種技術能力和實踐能力，這都大大有利于學生在未來的擇業就業中提高個人競爭優勢。

2.從學校的角度來看。高校教育對一個國家的發展起著至關重要的作用，因為它為國家的建設發展提供著源源不斷的人才支撐。21世紀的今天，科學技術日新月異，社會發展迅速加快，職業分工越來越精細，每年都有新的職業出現，同時也有舊的職業因不適應社會發展需求而消失。在這樣的背景下，高等教育的職業規劃會促進人才市場的規范化和科學化，使高校畢業生就業市場的“盲目擇業”“高就業成本”“高違約率”等現象得到有效控制，扭轉人才市場秩序混亂的局面。當前的社會建設又急需大量的技術實踐型人才、創新型人才等，這不是傳統教育模式就可以培養出來的，因此源于西方的職業規劃將在新型人才的培養上發揮重要作用。

3.從社會的角度來看。高等教育的職業規劃，乍一看完全是為高校學生畢業后的就業服務的，因此很多人簡單地認為職業規劃對個人意義非常重大。只能說這是很膚淺的看法，其實，職業規劃小到個人意義非凡，大到社會也是意義重大。比如中國目前是世界上人口最多的國家，是名副其實的人力資源大國，卻稱不上人力資源強國，而像英、法、德、日等這樣的國家，雖然人口不多，卻稱得上人力資源強國。什么原因促成這樣的結果？很大一個因素就是這些國家的職業規劃教育做得非常好，有利于每一個人做到人盡其才，從而產生最大的社會價值。

二、職業規劃教育存在的問題

相對于西方發展百年的職業規劃教育，我國的職業規劃教育雖然起步晚，但發展迅速。當然，在這種高速發展的同時，也伴隨著很多問題。

1.職業規劃意識薄弱，具體行動缺乏。相比于西方發達國家，我國高等院校師生的職業規劃意識還比較薄弱。例如，在歐美發達國家中，中學生都有強烈的職業規劃意識。他們在中學階段就有自己的職業規劃，到了大學職業規劃也隨著個人的成長和變化進行調整，以達到更適合自己的職業目標。一些人甚至還請專業的職業規劃師根據自己的實際情況制定職業規劃，有些國家甚至立法支持職業規劃教育。反觀我國，許多學生根本就沒意識到職業規劃對自己就業和職業生涯的重要性。一項調查顯示：本科生中僅有8.88%的學生有詳細的職業規劃，其余基本沒有規劃或只是了解一點而已。

2.學生自我認識和綜合素質不足，職業目標模糊。高校學生正處在自我認知的關鍵時期，雖說這一階段他們的知識和能力都有明顯增長，對自己也有清醒的認識，世界觀、價值觀、人生觀也在初步形成，但是，因為他們的年輕和不成熟以及社會各方面的誘惑和影響，導致他們對自己的認識不夠全面和客觀，對一些事物的看法缺乏理性。因此，一些學生可能對自己的性格、愛好、能力等還不清晰，職業目標定位難免偏頗。市場經濟下，一些學生還陷入拜金主義、個人主義，一味追求金錢利益，不顧個人興趣愛好，甚至不惜放棄自己的專業特長。這些情況都無不在提醒我們：學生對自己的認識還不夠，綜合素質也需要進一步提高，這樣才能在職業規劃中準確定位適合自己的職業目標。

3.職業規劃教育專業化程度低，教育效果欠缺。西方教育發達國家的職業規劃教育在發展百年的基礎上，已經形成了家庭、學校、社會和政府相互配合且非常專業化的教育體系。而我國職業規劃教育的專業化則相當低，無論是師資力量、制度建設還是指導方法上，都不夠專業化。目前高等院校的職業規劃教育課程基本都是思想政治、心理健康方面的教師兼任，嚴重缺乏專業性特征，也沒有法律法規以及系統連續的制度保證職業規劃教育的連貫實施。在指導方法上，基本上還停留在傳統生硬落后的授課模式上，即教師純理論地灌輸，學生被動地接受，缺乏職業規劃的專業化指導，教育效果可想而知。

三、加強大學職業規劃教育的建議

開展職業規劃不僅可優化人才配置、促進社會穩定，還能最大限度發揮個人才華，這自然而然會帶來巨大的社會效益，促進經濟社會全面蓬勃發展。為了學生、學校以及社會的長遠發展，急需改變當前高等教育職業規劃的現狀。基于對職業規劃教育現狀的思考，以及借鑒西方教育發達國家開展職業規劃教育的經驗，筆者提出以下幾點建議：

1.制訂切實可行的職業規劃教育方案，提高職業規劃意識。這一點最重要，也最基礎，因為意識是行動的先導。目前，家庭、學校、社會和政府各方對職業規劃教育的重要性認識普遍不夠，導致學生職業規劃意識淡薄，而且在認知上存在偏差，很多人將職業規劃簡單地理解為職業輔導，開幾次講座就以為進行了職業規劃教育。應該積極學習和借鑒西方發達國家的經驗，從多方著手增強學生和社會各界的職業規劃意識。

從根本上講，學生職業規劃意識的提高，需要建立科學的、系統的、操作性強的職業規劃教育方案。這樣的方案不但應該貫穿高等教育的始終，甚至應該貫穿于學校教育的每個階段，只是在不同的階段根據學生年齡特點進行不同的設計。當然，職業規劃教育作為教育的一部分，需要依賴教育改革的整體推進。因此，從現實的角度看，可以先從高等教育階段開始，因為高校學生畢業后就將踏入社會，開展職業規劃教育對他們有著現實的意義。

高校畢業生要想在就業大軍中取得優勢，就必須發揮他們在學校接受職業規劃教育的益處。所以，在職業規劃教育方案制訂、實施過程中，需要相關部門、行業的專家學者進行科學的研究、論證，制訂的方案要跟上時代、貼合實際，讓學生樂于接受，從而規避當下職業規劃教育中走形式、走過場的尷尬。

2.培養大學生綜合素養，科學定位職業發展目標。毋庸置疑，開展職業規劃教育的落腳點在于大學生本身，而衡量職業規劃教育是否有效的一個重要標準就是大學生對自己的職業是否能夠進行科學的規劃、準確的定位。當前，畢業生在就業時有時會感到盲目，沒有明確的方向感和目標，不知道自己該從事什么職業，對自己沒有一個準確的定位。有些學生因為一點成績可能沾沾自喜，忽略自己的短處；有些則一味只看到自己的缺點，缺乏信心；有的學生好高騖遠，追求與自己能力不相符的職業或職位；有的即便有不錯的就業機會，也不去積極爭取，而是被動等待人家的選擇。顯然，這是大學生職業規劃素養較低的表現。

要改變現狀，需要在高等教育中注入職業規劃教育要素，從而提升學生職業素養，通過職業規劃，做到知己、知彼和決策三個核心。在此基礎上，還需要大學生提高自身綜合素養，因為找準職業發展方向是一方面，如何駕馭自身的職業發展是另一方面。具體說來，就是學生要在學好自己專業課的同時，積極涉獵其他方面的知識，豐富自己的知識結構。因為通過涉獵其他知識，拓展個人的知識面，從而提高自身的修養和綜合素質，這更加有利于學生認清自己，認識到什么職業更適合自己，最終能夠最大化實現個人的人生價值。

3.健全相關規章制度，提高職業規劃教育專業化水平。開展職業規劃教育不是一校一地的問題，而是高等教育乃至整個教育系統待解的難題。我國高等教育的職業規劃要想徹底改變現狀，就必須從制度上著手，做出改變，達到職業規劃教育的專業化。從國家制度層面進行頂層設計，健全相關規章制度，這也是西方教育發達國家開展職業規劃教育的關鍵經驗。這就要求教育主管部門、人力資源部門根據我國實際，進行科學的規劃，從而制訂科學的方案。如此，職業規劃教育才會有正確的導向。

具體到高等院校來說，也需要健全具體相關規章制度，完善職業規劃教育教學方式。比如，職業規劃的教育不能再依附于高等教育的思政教育，而要將其單列出來，予以專業的教師進行專業的指導和教育。在師資方面，也需要對任教教師進行定期的專業培訓，還要和國外同行經常交流，學習他們在職業規劃方面的優勢。

總之，職業規劃無論是對學生個人的發展，還是院校自身的長遠發展，以及社會經濟建設的作用，都是效果顯著。因此，職業規劃教育在我國的高等教育中會越來越重要，越來越受重視。目前我國高等教育的職業規劃還不夠專業和完善，存在諸多問題。這就需要社會各方面齊心合力，積極出謀劃策，為高等教育職業規劃的專業化和完善出一份力，從而使得職業規劃教育能夠在我國高等教育中發揮更大的作用。

[參考文獻]

[1]劉慧瀛.當代大學生職業規劃存在的問題及對策初探[J].教育與職業，2013（9）.

[2]羅曼.淺談大學生職業規劃的制定和實施[J].中國科教創新導刊，2013（8）.

[3]林玉正.加強大學生職業生涯規劃的對策[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2012（2）.

篇3

高校畢業生就業壓力和就業競爭的日益增大，要求在校大學生必須具備職業生涯發展的基本知識、理念，以及應對求職應聘的基本技能。隨著職業規劃課程列入教學計劃，高校職業教育步入了理論實踐與教學教法研究階段，全新體驗式職業規劃課程教學法――“體驗式職業生涯規劃教學法”，具有操作簡單，易掌握，學生接受度高，課堂效果突出，課后反映良好，引起了全國高校的廣泛關注。課程由電影講解教學、心理測評教學、案例引導教學、文學分析教學、課堂互動教學、拓展活動教學等部分構成，已發展為一整套行之有效的實際教學體系。

一、職業規劃規劃課程引入體驗式教學的必要性

體驗就是讓每個人都參與進去，不論是在做事情的過程中還是在玩的過程中。體驗式教學將學生放在課堂活動的中心位置，強調學生完全投身于整體的學習活動中，并決定自己要學什么，教師與學生之間轉化為一種雙向互動的新型關系。教師通過調動學生，將被動學習變為主動學習過程，把“要我學”變成“我要學”。

現今的高校傳統的職業規劃課教育大多僅重知識理論的掌握，重臨場面試技巧的教授，重適合國情政策法規的教育等，所以傳統教育理念必須轉變，代之以重職業素質拓展、創新能力、獨立搜尋職業機會、團隊精神、企業文化等適應當今社會需要的現代職業理念。研究證實：“一個成年人通過閱讀的信息可學習到10%；聽到的信息可學到15%；而體驗過的知識卻能學習到80%。”所以，將企業培訓中的“體驗式”培訓模式合理移植到高校職業規劃課中，使學生能夠更好地了解和理解職業性質、職業環境、職業特點，使學生能夠通過體驗真正知道自己想從事的職業，減少職業選擇過程中的迷茫，形成新的適合高校職業規劃課程的“體驗式”教學模式，調動學生的自主性與創造性，真正發揮大學生職業規劃課程的效果。

二、“體驗式”教學在高校職業規劃課程應用中的優勢

“體驗式”教學模式的合理移植將會給傳統的高校職業規劃課程帶來以下轉變：學生將由“被動接受”?向“主動探索職業”轉變；教學內容將由“單一的知識講授”向?“更廣泛的自我探索、職業探索、職業素質培養”轉變；教學中心將由“以教師教為中心”向“以學生主動學為中心”轉變；教學方式將由“單一的課堂講授”向“以學生體驗為主”轉變；教學重點將由“以課程本身為重點”向“以學生體驗后的親身感受為重點”轉變。

由于“體驗式”教學更加重視學生個體特性，還具有以下優勢：

1.針對性更強

在職業規劃課中運用“體驗式”教學模式，根據課程內容的需要，通過不同的方式進行體驗式教學，如在自我認識中利用興趣探索、性格探索、價值觀探索等活動，讓學生自己對自身的特點進行探索練習；在進行職業探索時，使用角色扮演、生涯人物訪談等體驗式教學法，這樣根據其不同的教學內容，使用不同的體驗式方法，使用教學方法更有針對性。

2.實效性更突出

體驗式的培訓方法法由于能夠從受培訓者的感受出發，立足“體驗”，充分調動參與者的積極性和主動性，取得了很好的效果。

在職業規劃課程中充分地使用角色扮演法、頭腦風暴法、游戲法、討論法等適合學生心理的教育方法，更能夠吸引大學生，提高學習的主動性，將學生把體驗與學習，理論與實踐，緊密地結合起來，并且在教學過程中調動學生的參與性、自主性，將知識內化為學生的職業能力與職業素質，大大提高了職業規劃課程教學的實效性。

3.更具人性化

企業培訓提倡小型團隊進行自我探討，引導其主動進行自我素質的完善，其中非常重視個體的個性及情緒。在“體驗式”培訓中，培訓師鼓勵學員將自己的疑惑及感受與其他學員分享，培訓師選擇具代表性的問題進行講解，做到有的放矢。

在就業指導課中參照企業的“體驗式”教學，采用諸如“職業生涯工作坊”和團隊游戲等方式，讓學生更充分地表達自己的看法，教師從中進行引導學生在學習中去感悟、去體驗，想方設法去營造學生盡情體驗的環境，更好地顧及不同的個體，讓每一個學員都能參與進來，使教育更具人性化。

4.更具應變性

當社會的需求出現變化時，就會出現新舊職業的更替，新興的、有發展前景的職業對大學生會更具吸引力，那么在進行新興職業探索時，體驗式教學就會對學生產生及大的幫助，通過生涯人物訪談，使學生更加確切地對新興職業的具體內容、崗位要求、薪資水平、發展前景等方面有更為詳細地掌握，使學生更具對未來職業發展的應變性，而不會在出現新興職業時產生迷茫和焦慮的心理。

隨著職業生涯教育的深入發展，職業規劃課程的優劣對大學生的整個職業生涯的發展起著引導作用。在大學生職業規劃課程中使用體驗式教學的方法，對充分調動學生進行職業規劃的積極性，提高職業規劃的意識起著積極的作用，同時也有助于提高高校職業規劃課程的教學質量和教師的教學水平，為建立高校職業規劃課程體系奠定良好的基礎。

參考文獻：

篇4

據教育部有關數據統計，2013年全國普通高校畢業生規模達到699萬人，比2012年增加19萬人，外加往年未找到工作的畢業生210萬人，2013年的高校就業人數多達909萬。面對如此嚴峻的大學生就業形勢，如何進一步改進我國大學生職業規劃教育，如何為大學生提供更為有效的就業指導和就業服務，促進大學生成功就業，仍是當前高校面臨的一項重要課題。

大學階段是個人職業生涯發展的重要階段，職業生涯規劃對于在校大學生有著極其重要的意義。如何進一步增強學生就業競爭力、提高學生綜合素質，培養出適應社會飛速發展的高素質實用型技術人才，對此問題，各高職院校非常重視，并積極地探索有效開展高職大學生的職業生涯規劃教育。

一、職業生涯規劃的概念和重要性

2007年12月底教育部辦公廳下發了關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求把職業發展與就業指導課作為高校學生的必修課，并規定了課程的教學要求和教學重點，把職業生涯發展的內容列入重點的教學科目中，職業生涯規劃教育以國家政策法規的形式得到了體現和保障[1]。

職業生涯規劃（careerplanning），又稱職業生涯設計，是指個人需求結合社會需求，個體在對自己的性格特點、興趣愛好、教育經歷、能力素質等綜合分析的基礎上，結合時代特點，選擇某一職業作為規劃目標，發展的方向，并且為了實現職業規劃目標有計劃有步驟地不斷前進[2]。

職業生涯規劃教育是高校素質教育的重要組成部分，職業生涯規劃可以培養學生的學習興趣和職業愛好，幫助學生明確大學階段的發展方向和目標，促進學生認識自我、準確把握空位，推進個性化教育和創新人才的培養，明確職業的社會需求及發展，確定職業目標，進而提高高職大學生的就業競爭力。

二、高職大學生職業生涯規劃現狀分析

為進一步了解當前高職大學生職業生涯規劃現狀，筆者對江蘇農牧科技職業學院在校大二學生進行了“高職大學生職業生涯規劃狀況”的問卷調查，共發放了300份問卷，收回274份，有效問卷274份，問卷有效率為91.33%。問卷調查結果顯示，大學生職業生涯規劃存在以下幾個方面的問題。

（一）職業生涯規劃意識淡薄

高職大學生普遍存在職業生涯規劃觀念淡薄的問題，他們對自身職業生涯發展認識比較模糊。根據“你對職業生涯規劃的目的和意義是否清楚”得出的調查數據顯示，僅有8.33%的學生表示非常清楚，22.54%的學生表示比較清楚，39.42%的學生表示一般了解，26.71%的學生表示知道一點，還有3%的學生表示不知道。通過數據分析可知，高職大學生對職業生涯規劃的概念并不了解，或者大一階段職業生涯規劃基礎課只是讓學生大概了解了“職業生涯規劃”一詞，對如何設計自己的職業生涯規劃并沒有清晰的概念。不少高職大學生認為自己所學的專業已經基本決定了將來的就業方向，職業生涯規劃是一件重復多余的事情。還有一部分高職大學生對自己所學的專業并不很感興趣，卻又別無選擇，沒有明確的奮斗目標，無所適從、隨波逐流。

（二）持續性較差

持續性是大學生自身長遠發展和高校有效開展職業生涯規劃的基本要求，只有持續不斷地開展大學生職業規劃教育，才能引導大學生樹立科學的職業觀、擇業觀和就業觀，增強大學生職業規劃的主動性、職業實踐的針對性，克服擇業就業的盲目性。職業規劃教育不是短期行為，而是長期性、持續過程，應當貫穿于整個大學教育的全過程[3]。據調查數據統計，大一制訂職業生涯規劃的有112人，占40.29%，認為規劃具有可行性者有80人，占28.78%，然而認真執行者只有46人，僅占16.55%。同時，學生對學校開展職業生涯規劃教育的持續性評價數據中，認為學校持續開展相關教育的僅有31人，占11.15%。大多數學生認為職業生涯規劃非常重要，但自主自覺地參與其中并付諸實踐的人卻很少，更多的學生在雙向選擇的就業路上比較茫然。

（三）自我認識和職業認知不足

職業生涯規劃重要的一步是對自我條件和外界職業環境的分析。通過分析自己的優劣勢，了解自己的興趣愛好、專長及將來適合從事的工作，認識外界能夠提供的機會和面臨的風險。然而，據問卷調查統計，高職大學生僅有約15%的人了解自己的個性、興趣和能力，18%的人清楚自己職業發展面臨的形勢。在“大學生職業目標”的調查中發現，有52.45%左右的學生職業目標還不確定，34.27%的學生對職業目標有清楚認識，僅有14.75%的學生非常明確自己喜歡和了解的職業目標。高職大學生隨著年齡的增長、社會閱歷的增加，個人意識越來越強，而對于自我的認知能力卻還很模糊，心態不夠成熟穩重，對待事物的看法和思考問題總是片面不全。基于以上特點，高職大學生對職業的認識也過多地依賴于家長、同學、老師的描述，很少到專業機構咨詢，自覺查閱相關資料或通過社會實踐了解職業要求，對職業認識往往有一定程度的偏差，導致就業盲從。

（四）對職業生涯規劃輔導和就業指導的期望呈現多元化

高職院校職業生涯規劃和就業指導的方式比較單一，遠遠不能滿足個性化的學生需求。調查數據顯示，高職大學生對職業生涯規劃輔導和就業指導的期望呈現多樣化、多元化，只有6.75%和9.24%的學生選擇純課程教學和集體輔導，有33.83%的學生希望邀請專家和企業老總進行專場講座，有26.85%的學生希望有針對性的個別輔導的機會。這也反映了學生對學校職業生涯規劃教育方式方法的不滿，希望得到更有效、更切合自身實際和形式各異的輔導。

三、高職院校職業生涯規劃教育的主要內容

隨著社會經濟的飛速發展、網絡信息技術的進步及文化思想的個性化轉變，“90后”高職大學生在思想觀念和學習生活方式表現出鮮明的特點，如思維活躍、個性張揚，學習勁頭不足、愛網絡游戲，沒有明確的奮斗目標，自我控制力和意志力較差，獨立意識強烈但自理能力差、集體觀念淡薄，在人際交往中易發沖突，價值觀念多元化、取向功利化等。基于以上特點，高職院校必須將職業生涯規劃教育貫徹于大學三年的全過程，“以生為本”，制定符合學生特點和需求的職業生涯規劃目標和內容。

（一）理想信念教育

對新入校的大一新生進行職業生涯規劃教育，第一步必須是理想信念教育，幫助學生明確肩負的歷史重任，樹立中國特色社會主義的共同理想，指引人生的奮斗目標，增強人生的前進動力，提高人生的精神境界。理想信念教育就是引導大學生做什么人、為什么學、走什么路。不論今后從事什么職業，都要把個人的奮斗志向同國家和民族的前途命運緊緊聯系在一起，把個人的學習進步同祖國明天的繁榮昌盛緊緊聯系在一起。只有樹立起高尚的理想信念，才能夠幫助迷茫的大一新生解答“做什么人、為什么學、走什么路”的困惑，為大學期間制定職業生涯規劃提供精神基礎和前進動力。

（二）自我認知和自我接納教育

自我認知和自我接納教育是大學生制定科學職業生涯規劃的基礎和前提。客觀正確的自我認知是確立合理目標、建立健全自我意識的基礎，幫助學生對自我的全面認識和了解，深化與周圍環境關系的認識、評價與體驗，比如個性、性格、能力、情商、優劣勢、潛能和機會等因素，即弄清楚自己是誰，自己想要做什么，自己能夠做什么。積極樂觀的自我接納是發展積極自我意識、堅定執行目標和理想的核心和關鍵。心理學家馬斯洛認為，自我實現是人生追求的最高境界。他歸納出歷史上38位最成功名人的成功因素，其中很重要的一條就是悅納自我、別人及周圍的世界[4]。職業生涯規劃必須考慮到個人和外部環境的影響，對各種可能影響到職業的內部和外部力量加以衡量、評估，才能保證其科學性和可能性。從全面評估自我和客觀分析環境兩方面入手，學生才能正確地自我認知，從而進行科學的規劃。

（三）專業思想教育和學習規劃教育

高職院校非常重視對新生的入學教育，專業思想教育和學習規劃教育是其中重要的部分。通過專業思想教育，使學生了解所學專業的歷史淵源、基本情況、發展現狀和未來趨勢，清楚本專業的課程安排、具體要求，了解將來的就業方向和就業需求，讓學生有初步的職業認知和職業定位，激發對本專業的興趣，明確學習目標。學習規劃教育，包括學習方式方法教育和日常規劃教育，幫助學生掌握大學的學習特點和規律，組織學習經驗交流會，通過各種形式加強高年級學生或優秀畢業生對同專業新生實施輔導和專業指導，使他們盡快適應大學學習生活，規劃學習生涯。

除了在新生入學教育階段加強專業思想教育和學習規劃教育外，應該在大學期間不同年級開展階段性的專題教育。因為同一專業在不同年級所學內容不同、學習目標不同，學生的思想和學習規劃也會隨之變化，要因人而異地開展集中和分散式的專業思想教育和學習規劃教育，為大學生制訂合理的職業生涯規劃并堅定地執行打好基礎。

（四）職業規劃教育

職業規劃教育是對大學生進行職業生涯規劃設計的系統培訓和輔導。通過職業規劃教育，可以使學生了解職業生涯規劃的概念、意義，掌握職業生涯規劃所包含的內容和環節及在實施每一個具體環節時所應堅持的原則和方法，幫助學生提升對職業生涯規劃的認識和意識。高職院校已將《大學生職業生涯規劃課程》作為大一學生的基礎課程開設。同時，高職院校要通過組織開展有關“就業”、“職業”觀念的教育，強化學生職業規劃意識；通過舉辦專題講座、創業大賽、職業生涯規劃設計競賽等形式，指導學生在意識提升的基礎上結合實踐操作提高執行力度；通過集體輔導和個性化輔導等形式幫助學生階段性地規劃好、調整好自己的大學生活和職業生涯。

（五）就業指導教育和創新創業教育

職業生涯規劃教育的思想是以培養學生的創新意識和創新精神為目標，以創新的思維方式指導教學，它是指導學生如何科學地確立職業目標，制訂正確的生涯路線和實施方案并進行科學的管理，使學生能自由地表達對事物的看法[5]。就業指導教育幫助學生充分了解自己的個性特點，了解社會不同職業的崗位要求，根據自身的個性特點選擇適合自身的職業，樹立正確的職業目標，合理規劃自己的大學學業，為大學生個人職業規劃的成功奠定基礎。

創新創業教育是以培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力為目的的一種全新的教育思想和教育實踐活動，是保證學生綜合素質全面發展的重要形式，為大學生個人職業規劃的個性化發展提供技術基礎[6]。所以，高職院校要將就業指導教育和創新創業教育與職業生涯規劃教育統籌規劃，制定貫穿高職大學生三年不同階段長期發展和教育實踐的職業規劃教育模式。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知.（教高廳〔2007〕7號）.

[2]徐陽平.高職大學生職業生涯規劃分析與研究.碩士學位論文.西南交通大學，2008.

[3]葉迎.大學生職業生涯教育在高等教育體系中的地位[J].教育研究與實驗，2009（81）：48-50.

篇5

一、大賽宗旨：大賽以大學生勵志、成才、創業、就業為主題，以提高職業素養，提升就業與創業能力為宗旨。

二、主辦單位：數學與信息科學學院

三、承辦單位：數學與信息科學學院學生會

就業指導部

四、參賽對象：數學與信息科學學院11級、10級在校學生

五、活動意義：通過大學生職業生涯規劃大賽的活動形式，傳播普及職業生涯規劃理念，引導我院學生樹立正確的成才觀、就業觀和職業生涯規劃意識，指導大學生學習掌握職業規劃的一般方法，認識自我、了解就業環境，樹立正確的職業目標，進一步推動我院就業工作的深入開展。

六、比賽方法：

比賽形式：大賽以征集

“職業規劃設計參賽作品”形式進行。規劃書征集初賽：征集參賽作品，通過初評和復評，最終篩選出優秀作品參加學校的職業生涯規劃大賽。（作品采用A4打印稿，并自留電子稿以備后用）

七、宣傳方式

1、此次大賽將于2012年3月12日早發放通知到各班級并由班長在各班召開第三屆大學生職業生涯規劃大賽的動員大會。

2、組織就業指導部各成員到相關班級對第三屆大學生職業生涯規劃大賽的目的及意義進行講解，并對同學再次進行動員。

3、發放職業生涯規劃的相關材料。

八、評選規則：

1．作品評審將以合理性、真實性、邏輯性、創新性、可行性為主要評選標準，淡化文學性和藝術性。

2．本次大賽參賽作品的評選將以近期目標規劃為評選重點，近期目標規劃是指大學期間和畢業后五年內的職業生涯規劃。可自行選擇就業或創業。

九、活動流程：

1．活動前期資料和宣傳準備：就業指導部負責將職業生涯規劃相關參考資料以電子檔形式存儲，并創建活動公共郵箱分享公布。

2．規劃書征集：由各班班長在3月28日晚上8：00及時把作品上交到學院會議室131。數學與信息科學學院其他年級由各班班長負責征集規劃書，并于規定時間上交。

3．作品篩選：由就業指導部邀請專業評審團進行初評和復評，最終確定優秀作品。本著“自我評價、確立目標、環境評價、職業定位等”的職業生涯規劃基本步驟，公平審核，量化細化，統一評選標準，做到客觀公正。

十、獎項設置：

比賽將評選出一等獎，二等獎，三等獎若干名并頒發榮譽證書。并且擇優上報一些作品參加曲靖師范學院舉辦的第三屆大學生職業生涯規劃大賽決賽。

十一、比賽日程安排：

宣傳及作品征集時間：2012年3月12日到3月28日

十二、注意事項：

1、參賽選手可以登錄相關網站進行《大學生職業生涯規劃測評》，根據自己的人才素質測評報告，結合自己的實際情況和社會需求，從專業、就業、職業等方面進行個人職業生涯規劃設計。

2、參賽選手可使用學校招生就業處網站提供的職業生涯規劃自主系統提供的輔助功能撰寫《職業生涯規劃書》的主體內容后，下載word版本進行進一步潤色加工，完成參賽作品的撰寫。撰寫作品期間，參賽選手可尋求老師輔導。

參賽選手也可以自主選擇其他軟件系統或手工撰寫完成《職業生涯規劃書》。

作品內容可自行選擇就業或創業。

3、參賽作品須符合《大學生職業生涯規劃大賽參賽作品規范》的要求。（見附錄一）

4、參賽者必須是參賽作品的原創作者，如有盜用、抄襲等現象，取消其參賽資格。

5、參賽作品使用A4紙打印裝訂，黑白、彩色均可，不提倡對參賽作品進行豪華包裝。

6、《職業生涯規劃書》必須有扉頁，扉頁填寫參賽者的真實姓名、性別、學院、班級、學號、聯系電話、電子郵件地址。

十三、聯系人：

解春愛

15287810580

魏莉

15288031006

數學與信息科學學院學生會

就業指導部

2012年3月9日

附錄一：

“大學生職業生涯規劃大賽”評選標準

一、

比賽內容與形式

大賽各階段以“職業規劃設計參賽作品”、“個人作品現場展示”和“用人單位面試”為評選標的。參賽選手提交的“職業規劃設計參賽作品”須符合《大學生職業生涯規劃大賽參賽作品規范》的要求。

二、

作品評分細則

評分要素

評分要點

具體描述

職業規劃

設計書內容

自我認知

1．自我分析清晰、全面、深入、客觀，能清楚的認識到自己的優劣勢

2．將人才測評量化分析與自我深入分析綜合客觀地評價自我，職業興趣、職業能力、職業價值觀、個性特征分析全面、到位

3．從個人興趣愛好、成長經歷社會實踐中分析自我

4．自我評估理論、模型應用正確、合理

職業認知

1．了解社會的整體就業趨勢，并且了解大學生就業狀況

2．對目標職業所處行業的現狀及前景了解清晰，了解行業就業需求

3．熟悉目標職業的工作內容、工作環境、典型生活方式，了解目標職業的待遇、未來發展

4．對目標職位的進入途徑、勝任標準了解清晰，深入了解目標職業對生活的影響

5．在探索過程中應用到文獻檢索、訪談、見習、實習等方法。

職業決策

1．職業目標確定和發展路徑設計要符合外部環境和個人特質（興趣、技能、特質、價值觀），要符合實際、可執行、可實現

2．對照自我認知和職業認知的結果，分析自己優、劣勢及面臨的機會和挑戰，職業目標的選擇過程闡述詳盡，合乎邏輯

3．備選目標也要充分根據個人與環境的評估進行分析確定，備選目標職業發展路徑與首選目標發展路徑要有一定相關聯系性

4．能夠正確運用評估理論和決策模型做出決策

計劃與路徑

1．行動計劃對保持個人優勢、加強個人不足、全面提升個人競爭力有針對性、可操作性

2．近期計劃詳盡清晰、可操作性強，中期計劃清晰并具有靈活性，長期計劃具有方向性

3．職業發展路徑充分考慮進入途徑、勝任標準等探索結果，符合邏輯和現實，具有可操作性和競爭力

自我監控

1．對行動計劃和職業目標設定評估方案，如要達到什么標準，評估的要素是什么

2．能夠對行動計劃實施過程和風險做出評估，并制定切實可行的調整方案

3．調整方案的制定充分根據個人與環境的評估進行分析確定，充分考慮首選目標與備選目標間的聯系和差異，具有可操作性

參賽作品

設計思路

作品完整性

內容完整，對自我和外部環境進行全面分析，提出自己的職業目標、發展路徑和行動計劃。

作品思路

和邏輯

職業規劃設計報告思路清晰、邏輯合理，能準確把握職業規劃設計的核心與關鍵。

作品美觀性

格式清晰，版面大方美觀，創意新穎。

三、

現場展示評分細則

評分要素

評分要點

具體描述

主題陳述

陳述內容

1．對職業規劃的自我探索、職業探索、決策應對等環節的要素及分析過程陳述完整全面

2．在陳述中能夠正確理解、引用、應用職業規劃基礎理論及各項輔助工具

3．對各項探索分析過程及規劃結果表述準確，與職業規劃設計作品內容吻合

4．PPT設計精巧，重點突出，簡明扼要，能夠精確提煉職業規劃設計作品要點

陳述過程

1．整體設計合理，環節緊湊，調理清晰，層次分明，結論明確

2．詳略得當，重點突出，人職匹配、職業路徑論述充分

3．思路清晰，邏輯性強

4．表達自然、流暢、無明顯停頓，語句通順，措辭恰當，語言組織暢達

5．講普通話，聲音洪亮，口齒清晰，語速語調適中

6．富于激情，善于引導現場觀眾，肢體語言恰當、豐富，能夠感染他人

基本素養

1．衣著發型整潔、大方、樸素、得體

2．儀表端莊穩重，坐立行為大方、自然，表情豐富真誠，有良好的個人氣質

3．言之有禮，情操高尚，談吐文雅，富于思想內涵

4．精神飽滿，有信心，有獨立見解，能充分展現大學生朝氣蓬勃的精神風貌和職場新人的職業形象

即時效果

1．按時完成主題陳述

2．現場觀眾注意力集中，情緒高亢

個人特色

1．在職業規劃和主題陳述中具有創造性

2．特長特點鮮明

回答問題

應答能力

1．能正確理解評委提問，作出有針對性的回答

2．在評委提出問題后馬上作出反饋，及時作出回答

3．答題過程流暢、無明顯停頓，語句通順，措辭恰當，語言精煉

4．應變能力強，能夠靈活的、創造性的應用職業規劃知識作答

回答內容

1．回答內容切合題意

2．答題過程調理清晰，層次分明，結論明確

3．回答內容準確精煉，重點突出，能夠有針對性的就提問要點歸納闡述

4．回答內容真實可信，運用事實論據，論述有說服力

四、

面試評分細則

評分要素

評分要點

具體描述

通用能力

責任

1．服從工作安排，按照要求完成任務，工作成果令人放心

2．勇于承擔責任，遇到問題在權限范圍內勇于決策，主動承擔與自己職責相關的工作任務

3．維護整體，能夠為組織需要主動放棄個人利益

4．有組織及社會責任感，在點滴行為中維護組織的社會形象，時刻以組織發展為己任

誠信

1．品行正直，言行一致，實事求是，不傳播沒有被確認的信息或流言，能夠采取行動阻止流言的傳播

2．能實事求是地發表自己的看法，表明態度，面臨與誠信相矛盾的問題時，仍能夠按正確的價值觀行事

3．承諾必踐，用明確的表述做出承諾，對于無法兌現的承諾，及時坦誠溝通、主動提出挽救補償措施；

4．能夠按照職業道德標準和組織原則辦事，能夠以個人魅力和實際行動樹立和維護組織的誠信形象

追求卓越

1．工作認真，做事中規中矩，盡力完成任務

2．能夠認識到自己與他人的差距，努力提升自己，能夠為自己設定有挑戰性的工作目標并采取行動去努力實現

3．精力充沛、樂觀進取，充滿激情和熱情，做事情能全身心投入，在壓力和挫折下堅忍不拔

4．精益求精，力求每一個細節的完美，不斷的反思自己，持續突破并完善自我

溝通協調

1．能夠清晰表達自己的觀點，條理清楚，易于理解，能夠主動與他人交流對問題的觀點和看法

2．愿意傾聽他人，清楚理解他人要表達的想法，具有換位思考的意識，讓對方感到被理解

3．尊重溝通對象，以真誠贏得他人的信任和支持，運用溝通技巧，針對性地傳遞信息，施加影響，有策略地達成溝通目的

4．善于利用和挖掘資源，營造和諧，能夠通過與他人的有效互動，促進協作、消弭分歧、整合資源以達成組織目標

系統推進

1．能夠有計劃有步驟地開展工作，設定關鍵點監控自己及合作者的工作過程

2．遇到問題保持冷靜，解決問題有方法、有技巧、有力度

3．關注規則實施的效果，能夠完善或建立制度和流程，協調合作解決工作中的實際問題

4．引導每個合作者將工作任務與整體目標建立聯系，有意識地建立團隊共同的行為模式

專業技能

能力

1．具有全面的良好的知識儲備

2．對于專業領域的知識有相當的了解

3．工作中得到一定程度的實踐

面試過程

應答能力

1．能正確理解考官提問，作出有針對性的回答

2．在考官提出問題后馬上作出反饋，及時作出回答

3．答題過程流暢、無明顯停頓，語句通順，措辭恰當，語言精煉

4．應變能力強，能夠靈活的、創造性的作答

回答內容

1．回答內容切合題意

2．答題過程調理清晰，層次分明，結論明確

3．回答內容準確精煉，重點突出，能夠有針對性的就提問要點歸納闡述

4．回答內容真實可信，運用事實論據，論述有說服力

第三屆大學生職業生涯規劃比賽報名表

姓名

班級

篇6

醫學類畢業生是高校畢業生中的特殊群體，為了了解我區醫學類大學生對就業前景的認識，探索影響醫學類大學生就業選擇的因素，我們展開了對寧夏地區醫學類大學生就業情況的調查，現報告如下。

1.對象和方法

1.1 對象：寧夏醫科大學作為區內唯一一所醫學高等院校，因此，本次調查主要對象為寧夏醫科大學在校生及其畢業生，發放問卷800份，收回有效問卷696份，其中男性312人，女性384人，臨床醫學專業344人，其他專業（醫學影像學、中醫學、醫學檢驗學等）352人。有效率為87.0%。

1.2 方法：采取問卷調查、交流訪談的方法，在2009年7月至2010年3月中旬對在校生和畢業生進行了一次隨機抽樣調查，內容包括職業規劃、擇業觀、價值取向。

1.3 統計學處理：采用SPSS 11.5統計軟件對調查所得數據進行分析，數據采用檢驗，以P

2.調查結果

2.1 基本情況

2.1.1 醫學生對職業規劃的看法：被調查的學生中，對自己的職業規劃比較清晰的占46.9%；49.0%的學生有中期規劃（2～5年）；認為“職業生涯規劃”對于在校大學生重要的占67.08%，表示不確定的占19.5%；71.3%的學生認為只要費用合理，付出的時間和投入的精力不用很多時愿意接受收費式的職業規劃培訓。

2.1.2 擇業觀：有52.9%的學生傾向于先就業后擇業，而26.4%的學生期望一步到位，有固定的收入；在就業單位的選擇上，分別有58.6%和18.4%的學生傾向于市級醫院和省級醫院；有41.0%的大學生不了解國家的“西部計劃”和“三支一扶”政策。

2.1.3 價值取向：41.4%的大學生認為判斷人生價值的標準是對社會貢獻的大小，然而有19.5%的學生不明確人生價值的標準；人的尊嚴和金錢兩者都重要，但絕不以人的尊嚴換取金錢的占78.2%。有44.0%、34.8%的學生分別認為奉公守法、有公德心，盡力工作才算是盡到了社會責任。

2.2 醫學生職業規劃、擇業觀、價值取向的性別比較

2.2.1 不同性別醫學生的職業規劃比較：調查結果顯示，不同性別對職業規劃影響差異有統計學意義（P

2.2.2 不同性別醫學生擇業觀的比較（見表2）：不同性別醫學生對擇業觀的選擇差異有統計學意義（P

2.2.3 不同性別醫學生價值觀的比較（結果見表3）：調查結果顯示，不同性別醫學生人生價值標準差異有統計學意義（P

2.3 不同專業醫學生的職業規劃、擇業觀、價值取向比較

2.3.1 不同專業醫學生的職業規劃比較：調查結果發現，不同專業醫學生的職業規劃有不同特點：在職業規劃方面，從未想過的臨床醫學專業學生（4.6%）明顯高于其他專業學生（3.4%），而有長期規劃的臨床醫學專業學生（9.2%）又比其他專業的學生（4.6%）高；對職業規劃的重要性方面，不同專業醫學生差異具有統計學意義（P

2.3.2 不同專業醫學生的擇業觀比較（見表5）：在擇業觀中臨床醫學專業的學生更注重繼續深造以便求得更好的發展（P

2.3.3 不同專業醫學生價值標準的比較（見表6）：在人生價值標準、尊嚴與金錢的關系、醫學生的社會責任方面，不同專業醫學生差異有統計學意義（P

3.討論

大學生能否順利就業，固然與學校的聲譽、教學水平、專業市場等客觀因素有關，但不容忽視的還有畢業生本人的主觀因素；而學生的主觀因素主要表現在在校期間是否有清晰的個人職業生涯規劃，正確的擇業觀以及良好的價值取向。本次調查表明，西北地區醫學類大學生對自己的就業問題既有共性的一面，同時也因為性別不同、專業不同呈現不同特點；對職業規劃認識比較清晰的學生所占比例太小，而且這些學生的職業規劃都主要集中在2～5年的中期規劃。然而，較為樂觀的是70%左右的學生認為職業規劃很重要并樂于接受付費式的培訓。不同性別學生的職業規劃、擇業觀差異有統計學意義（P

3.1 擇業觀仍然是直接影響就業的一大因素

調查顯示，對“先就業后擇業”的認可態度，不同性別有不同的傾向，男生認可程度明顯高于女生，女生更傾向于有穩定的收入。在就業目標的選擇上，大多數學生傾向于市級醫院，且男、女生比例相近。以上結果說明，在就業期望的選擇方面大家都比較理性，能夠結合自身條件和社會現狀考慮就業問題，有利于大學生就業。在“西部計劃”和“三支一扶”政策的了解程度方面，女生明顯低于男生。說明男生可能出于對社會及家庭責任的考慮故而對就業的相關信息關注度高。醫學生的擇業觀充分體現了專業特點：調查發現，臨床專業的學生更希望能夠繼續深造，而且選擇穩妥固定的就業方式的比例明顯高于其他專業，這主要是由專業本身的性質（如臨床專業對于經驗的依賴性）所決定。

3.2 人生價值的判斷標準，金錢與尊嚴的關系等問題上認識不是很明確

本次調查發現，有不少同學就人生價值的判斷標準，金錢與尊嚴的關系等問題上認識不是很明確。這一特點在專業和性別方面都有所體現，在專業方面，臨床專業的學生對金錢的追求和渴望明顯高于其他專業；在性別方面，有女生為了金錢而寧愿犧牲尊嚴，但比例較小。

3.3 部分學生經常缺崗的主要原因和社會現實

畢業生較高的就業期望值與社會需求間的矛盾，往往促使了考研熱潮的形成或把重心傾向于供需見面；此外，在教育部頒布的“高等學校本科教學水平評估標準”中，A級標準要求主講教師中碩士學位的比例應達到50%，迫使本科學生在自主擇業需求得不到滿足時，盲目追逐考研熱潮，這也是部分學生經常缺崗的主要原因和社會現實[1]。

4.建議

醫學生培養要拓寬專業口徑，注重創新精神和創業意識的培養，加強對學生科研能力和實踐能力的培養，強化他們的創新意識、市場意識和競爭意識，提高他們在就業市場上的競爭力[2]。要鼓勵醫學生拓寬就業思路，到醫學相關行業如保健康復、健康講師、產品專員、醫藥媒體、咨詢服務、藥品推廣、器械營銷、新藥研發、壽險顧問等非臨床崗位就業。學校要廣泛建立與這類企業的聯系，為學生更充分地就業構筑平臺、提供便利[3]。結合本次調查結果，提出如下幾點思考和建議：

4.1 引導畢業生從實際出發，樹立正確的世界觀、人生觀和擇業觀

學校應把對大學生的就業指導貫穿在整個大學生活中，教育廣大畢業生從國情出發，從實際出發，樹立正確的世界觀、人生觀和擇業觀，把實現自我的人生價值同構建和諧社會聯系起來。對在校大學生進行職業生涯指導，根據大學人才培養的各個階段分年級逐步實施，為大學生的擇業、就業、創業提供全方位的指導和服務，使學生在大學期間為就業做好充分的準備[4]。

4.2 要引導學生轉變觀念，樹立正確的就業觀，調整心態，引導學生就業重心下移

近幾年基層醫院是接受畢業生的主力，因此，要樹立新的就業觀念，破除人為地把工作崗位分成高低貴賤的觀念，樹立“先就業，后擇業，再創業”的思想，主動充實到基層和生產第一線就業。學校也要充分利用“志愿服務西部計劃”和“三支一扶”的平臺引導學生到基層、到祖國需要的地方就業[5]。加強就業指導，調整醫學生的就業取向，加強對社會需求的分析，指導醫學生了解醫療衛生就業市場的需求形勢。社會需求活躍與否，是決定醫學生就業的關鍵。只有了解市場需求形勢和動向，才能對醫學生的就業選擇做出正確的指導[6]。由于各種原因，絕大部分醫學生在就業時都想一步到位，但在目前的就業形勢下“畢其功于一役”的難度越來越大。所以，畢業生在擇業時，應該樹立“先就業后擇業”的觀念，選擇工作崗位量力而行[7]。

4.3 要樹立正確的人生觀和價值觀

正確看待和處理金錢、地位以及對社會貢獻的關系，培養高尚的道德情操.同時也要讓學生清醒的認識到，社會需求產生了變化，要求學生要有創新精神，積極參與競爭。在競爭中想立于不敗之地，除了必須有一定的知識和技能外，還必須有良好道德意識和法制觀念[8]。

4.4 充分認識實習的重要性，正確處理考研與實習的矛盾

畢業實習是一個醫學生學習臨床實踐技能的最佳時機。臨床醫學專業是一門實踐性很強的學科，招收的研究生不僅要有過硬的理論知識，更要具備較強的臨床實際工作能力。而實習醫生在臨床實習期間復習考研，勢必對臨床技能的學習造成較大影響，導致實習質量的下降。因此，考研不應以放棄實習為前提，而應以完成實習任務為基礎，合理解決臨床實習與考研兩者關系，避免相互矛盾[1]。

大學生就業問題，不僅需要社會各個方面的共同努力，同時也要我們自己努力，樹立正確的擇業觀、價值觀，才能正真解決大學生就業問題。

參考文獻：

[1]張天成等.考研、就業對醫學生臨床實習的影響及對策研究[J].中國高等醫學教育[J].2008，4：10-11.

[2]羅偉明.醫學畢業生消極就業心理現狀及其疏導[J].浙江中醫藥大學學報，2006，30（4）：433.

[3]李云龍等.不同年級醫學生的就業觀分析[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2008，6（4）：30.

[4]孫紅艷.當前醫學院校畢業生就業狀態的調查分析[J].醫學教育探索，2009，8（1）：107-109.

[5]李偉.目前醫學生就業問題的幾點思考[J].海南醫學院學報，2009，15（12）：1632-1633.

[6]姜鵬.醫學生就業取向對就業的影響研究[J].齊齊哈爾醫學院學報，2008，29（9）：1094-1096.

[7]楊泰等.社會需求對醫學生就業取向影響的分析與對策[J].中醫藥管理雜志，2007，15（7）：513-515.

[8]張亮.2008屆汕頭大學醫學畢業生就業心態與現狀調查分析[J].校園心理，2009，7（1）：16-20.

項目資助：本項目受寧夏2009年度全區高校思想政治理論課題（寧教高[2009]212號）資助。

寧夏醫科大學學生康付平、吳靜、于賡賡、李公三、張磊、邴彩珍參與了課題研究與論文撰寫。

作者簡介：

馬璀（1964―），女，甘肅臨夏人，副教授，寧夏醫科大學計財處處長，主要研究方向：大學生職業生涯規劃。

篇7

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0176-02

大學時代的學習就是為學生進入社會做好各項儲備工作，學生在校期間不僅完成了基礎知識以及專業知識的學習，更重要的是學到了適應社會的能力，如果大學生能夠從入學開始就對將來的職業有一定的規劃，使自己在整個大學四年的學習期間能夠有目的、有針對性的完成學業，同時完成自己進入職場前的規劃，這將在很大程度上提高將來大學生進入職場的適應能力。

1.引導學生規劃職業的意義

1.1有利于促進大學新生的心理健康成長

傳統教育的中小學時代，考入大學時唯一的目標，很多學生順利通過高考進入大學之后，很難再對自己的分否目標有所定位，甚者更有一些學生在新入學階段開始迷失自己，將主要精力轉移到其它地方，對學習的態度一落千丈，擺出一副混日子的架勢。這樣下去，不單單影響了自己，也影響了學校為學生構建的良好的學習氛圍。職業生涯規劃教育的引入，可以使大學新生準確樹立自己新的人生目標，使自己繼續保持積極向上的人生態度，這在很大程度上促進了學生的心理健康，對學生完成學業步入社會開了一個好頭。

1.2 有利于促進學校構建良好的校園文化

大學生的主要精力還是應該放在學習文化知識上，一旦脫離了這個根本，把過多的精力放在其它社會化活動甚至吃喝玩樂上，就造成了本末倒置，這對學校構建良好的學習氛圍是十分不利的。通過職業生涯的規劃，讓學生樹立自己的奮斗目標，這樣，學生就會對自己的大學生活有一個良好的定位，明白自己將來要從事什么，需要學習什么，這自然而然的促進了學生轉變學習態度，增加了學生學習的緊迫感，自覺的將主要精力放在完成學業上，從而促進學校形成良好的學習氛圍。

1.3 有利于提高學生的就業競爭力

當前形勢下，大學生首次就業后離職的概率一直居高不下，這在很大程度上影響了學生為了職場的發展，這主要就是由于畢業生初次進入職場的盲目性，造成這種現象主要的原因就是學生在校期間對職業生涯規劃的缺失。積極推動新生開始對職業生涯進行規劃，有利于大學生在校期間完成專業知識、社會知識的儲備以及個人綜合素質的提升，在學習的過程中就為將來的畢業工作打下一定的基礎，對將來的工作勢必會產生積極的影響。

1.4 有利于開展專業教育

學生進入大學時所填報的志愿往往具有一定的盲目性，學生并不了解該專業的課程設置、教學規劃以及未來的就業范圍。通過職業規劃，可以使新生對本專業未來的就業以及發展方向有了一個比較深入的了解，這有利于他在今后學習各種專業課程時候能夠理清頭緒，知道自己學習的重點，也增加了學生對專業課學習的熱情。

2.引導大學新生規劃職業生涯的方法

2.1 建立系統的職業規劃指導課程

為了推動大學新生進行職業生涯規劃，高校很有必要建立一套完整的職業規劃課程計劃，將職業生涯規劃科列為教育的重點，擺脫傳統單獨依靠輔導員對學生進行宣講的做法。職業生涯規劃課程體系應該本著科學深入、廣泛開展的原則制定一系列教育計劃、教育方法，并能夠將該體系的教育內容融合到學生在校學習的基礎課以及專業課當中。這樣才能系統的提高學生的基礎知識、專業技能以及綜合素質，為將來步入職場打下堅實的基礎。

2.2 將職業規劃融入新生思想教育

思想教育在新生入學培訓中是非常重要的，將職業規劃相關內容融入到思想教育課程中，對于新生建立職業規劃意識大有裨益。可以使新生從相思上端正認識同時增加緊迫感，可以使新生從入學伊始就能夠對未來的大學生活有所規劃，這就促進了學生中形成更好的學習氣氛以及集體氛圍。

2.3 職業生涯規劃要注重實踐環節

學校應積極提供給在校大學生參加社會實踐的機會，積極組織學生到企業進行調研學習，通過到企業參觀、與以供職的畢業生交流互動，可以使新生對未來就業的認識更加清晰。通過實踐活動，大學新生了解了本專業涉及的相關行業、企業在該行業的發展、以及對今后在該類企業的就職方向有了主觀認識，這就促進了學生系統規劃自己專業知識的學習以及其它方面能力的訓練，有針對性的完成大學學業。

2.4 通過校園文化氣氛來引導學生正確認識職業生涯規劃

學校可以舉辦一些職業生涯規劃培訓、講座，在講座中邀請一些已經就職的老畢業生，通過生動的實例講授來激發學生對職業生涯規劃的渴望，引導學生傾聽畢業生講述的種種經驗教訓，在交流中產生思想的火花，通過總結形成自己對職業生涯規劃的正確認識。同時應該積極推動學生之間的交流互動，通過校園文化氛圍來促進學生完成職業生涯規劃。

通過引導新生進行職業生涯規劃，使學生在校期間能夠主動認識自我，對人生進行規劃，可以使新生在學習期間能夠有意識的去提高工作所需要的技能和素質，這對將來步入職場開始工作奠定了良好的基礎，同時也為今后提高社會競爭實力，在激烈競爭中脫穎而出邁出了堅實的第一步。

參考文獻：

篇8

職業生涯規劃也叫職業生涯設計，是指針對個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并努力實現這一目標的過程。職業生涯規劃是一個新興的事物，大學生對他的接受還是處于一個很低的水平。大多數企業更傾向于有明確職業規劃的畢業生。對于個體來說，職業生涯規劃的好壞必將影響整個生命歷程。我們常常提到的成功與失敗，不過是所設定目標的實現與否，目標是決定成敗的關鍵。職業定位是決定職業生涯成敗的最關鍵的一步，同時也是職業生涯規劃的起點。個體職業生涯規劃并不是一個單純的概念，它和個體所處的家庭、組織以及社會存在密切的關系。在校期間是高職生就業的關鍵時期，如何做好合理的職業規劃，確定就業目標是十分重要的。在這個規劃和選擇的過程中會遇到各種因素的影響，主要有以下幾個方面：

一、個人因素

個人因素對職業生涯規劃的影響一般表現在以下幾個方面：

1、職業生涯規劃意識淡薄。根據相關統計，有些高職學生認為職業生涯規劃對個人成功不能起決定性作用，而存在這種想法的人占大多數；還有些人認為在大學階段進行職業規劃有些早，那應該是走向社會以后干的事。這些想法都是因為高職學生生涯規劃意識淡薄，未能從根本上認識職業生涯規劃的重要性，而我國大學生普遍缺乏職業規劃意識這已經成為一個群體病。很多學生以為成績好，拿獎學金就能有很好的就業，至于應該如何選擇職業，學校、學生、家庭都很少去關注這些問題。

2、自我評價不夠客觀、對本專業情況了解不夠清晰。剛畢業的大學生往往對自己認識不清，期望過高的薪酬忽視本身能力，造成了社會大眾對畢業大學生產生“高不成、低不就”的看法。不少高職畢業學生的眼光往往盯在北京上海等一線城市的一線企業，給自己制定過高的不切實際的目標，缺乏對社會的整體認識，對社會的整體評價不夠客觀，不能清楚的認識自己給自己正確的定位。而專業知識不足是一個影響高職生就業的重大問題。有些畢業生，對本專業不了解，無法確定目標，缺乏學習的主動力。只有正確對自己有個清楚的定位，選擇一個適合自己的職業，才能在自己的崗位上有更好的發展。

3、對職場缺乏感性認識。目前高職生就業信息來源大多是互聯網、就業指導課、大眾傳媒等間接渠道，而互聯網又是因為方便快捷成為高職生就業的主要途徑，互聯網信息的不真實性使得高職生對職場缺乏正確認識。一方面各大高校的擴招造成畢業生數量增加，就業難度增大。另一方面，又出現了“技工荒”。高職學生應通過各種途徑，了解社會所需，特別是將與自己所學專業或特長有關的崗位需求情況了解清楚，再結合自身情況，做出相應的職業規劃以達到規劃目標。

4、職業目標不夠清晰。職業目標是個人在進行職業規劃時所設定的成果或者輸出。在進行職業生涯規劃時要充分考慮到個人情況和社會環境的制約，不可隨心所欲。一個人選擇什么樣的職業目標必須受到社會環境的制約。只有職業目標符合社會發展規律，能跟上時代進步和企業的長遠利益才能最終得以實現。學生就業壓力逐漸變大，越來越多的同學注重學習，很少考慮工作上的問題，很少參加社會活動，看到某種高收入職位就想從事，把自己的規劃全部丟棄。

二、環境因素

環境因素是作用于個人外在的因素，影響個人職業的發展趨勢、方向及結果，這些因素包括學校教育、家庭教育和社會教育等。個體職業生涯規劃并不是一個單純的概念，它和個體所處的家庭、組織以及社會存在密切的關系。

1、學校教育：由于歷史遺留的問題，我國多年就主張實行的素質教育一直未能貫徹落實，真正主導教育行業的還是應試教育和學歷教育。職業規劃問題貫穿一個人的一生，是一個連續而又系統的工作。國外發達國家職業規劃從小學教育開始，獲得諾貝爾獎的丁肇中說：“二十世紀和二十一世紀獲得諾貝爾獎的科學家很多，但他們在學校很少是第一第二名”。教育應該注重學生自由發展，應該放飛自由。自由是聰明之源，自由的教育可以培養出杰出的人才，而中國偏重于灌輸式教育，忽視了學生的個性化的心理能力特征和多元化的個人成長和培養模式需求，將學生的個性和創造力一步步抹殺在大學之前。到了大學階段，高校的學科管理制度使得學生很難根據市場變化來調整自己的專業，甚至很難選擇自己真正喜歡的專業，與學校與市場需求“盲婚啞嫁”，這使得大學生就業壓力相對增加。高職學校的教師隊伍、校企合作、就業指導以及學校的社會地位等都是影響學生的就業的因素，所以學校應根據社會需求和高職生就業目標來定位高職教育的培養目標，并為其提供各種準備條件。

2、家庭教育：就個體而言，每位學生的家庭教育均不相同，家庭作為孩子的第一所學校，家長的態度和說話方式等一切行為，都對一個人理想的樹立，人生觀的形成，尤其是性格的形成有十分重要的影響。美國學者鮑姆林德把父母的教養方式分為權威型、專制型和放任型，而放任型又可進一步分為溺愛型和忽視型。在職業生涯規劃中，父母和子女的選擇存在一定的差異，孩子的最終職業選擇很大一部分受到父母觀念的影響。家庭教育潛移默化地影響著學生的職業規劃。有些家長以自己的選擇左右孩子未來發展的方向，并不關心子女的興趣、愛好，從主觀愿望出發影響子女的就業目標，使學生產生叛逆、厭學等負面情緒，以致于壓抑自己的個性發展，最終影響學業成績和專業技能的發展，從而影響職業。

3、社會教育：社會教育的發展狀況是一國教育水平和國民素質的重要標志。科學技術不斷進步，經濟和社會等因素不斷變化，社會的分工也越來越細，職業種類也越來越多樣化，人們的職位地位差別更加明顯，直接產生社會歧視職業教育的現象，這讓很多高職生的價值取向發生扭曲，對就業目標產生動搖。“公務員熱”高燒不退其實就是社會價值取向病變導致的。處于高等教育學歷底層的高職生如果沒有沒有正確的職業價值觀、不提前做好科學合理的職業規劃，就業準備不充分，大學光陰虛度，畢業后求職就業到處碰壁。

社會教育的開放性、群眾性、多樣性和融合性也影響著高職生職業生涯規劃。如何更好的去適應社會的發展，如何在社會的前進中給自己一個很好的定位，成為高職生職業生涯規劃的過程中必須要解決的問題。

三、努力營造高職生職業生涯規劃的有利條件

高職生的職業生涯規劃具有連續性、系統性和前瞻性等特點，需要社會和學校公共努力為高職生營造一個良好的職業生涯規劃環境，尤其是學校更應承擔起重要的責任，在師資、教學管理、課程安排、以及學生個人的指導和就業市場等多方面齊抓，努力形成一個有利于促進高職生職業生涯規劃良好的氛圍，讓他們從學校開始打好人生高樓大廈的第一步，使他們能更好地邁向社會，立足社會，為社會做出自己的貢獻。

企業需要招之即用的人，高職的職業生涯規劃教育搭起了學校教育向社會轉化的重要橋梁。所以說學校職業生涯教育對高職生的職業生涯規劃起到了重要的作用，學校在抓高職生職業生涯規劃時應做到以下幾點：

1、開設職業生涯規劃教育課程，建立職業生涯規劃教育機構

高校要充分認識到職業生涯規劃的重要性和必要性，把職業規劃教育作為高職學生的必修課程，列入到專業的教學計劃，開展并完善職業規劃教育體系。從新生入學開始就向學生分階段的傳授職業生涯規劃教育，向學生講授當前社會的職業發展方向，使大學生明確今后的發展方向，建立正確的職業生涯規劃，大二大三分別開展就業指導和創業教育，讓學生從認識、分化、強化、定型幾個歷程來進一步明確自己的職業生涯規劃，避免盲目學習，盲目報班考證，有明確的學習目標和奮斗方向，最大限度激發學習的能動性。

2、 加強大學生職業生涯規劃教育的師資隊伍建設

職業生涯作為我國的一個新生事物，在師資方面存在明顯的不足。職業生涯規劃教育要求專業性較強，指導人員必須對市場的職業方向了解，并且能夠按照學生的自身條件，正確指導學生的職業生涯，幫學生確立正確的就業方向。在就業壓力逐漸變大的今天，各大高校紛紛開設職業生涯規劃教育，這一措施起到了積極作用，但是職業生涯規劃教育的師資建設卻不容樂觀，大大地制約著學生職業生涯規劃的發展，因而各高校加強職業生涯規劃師資隊伍建設已經成為一個刻不容緩、必須解決的問題。

3、加強校企之間的協作，共同建立信息交流平臺

校企合作對于提高學生的實踐能力有重要的促進作用。學校培養學生是為了能夠滿足企業和社會的需要，但是企業和社會對人才的需要在不斷變化，學校應及時了解企業和社會對人才需要的變化，這就需要學校和企業之間建立一個信息交流的平臺，以便在教學內容和方式方法及時做出調整。當今社會一方面出現大量畢業生無法就業，一方面很多職位要求的專業性較強，職位空缺，這些問題的根本原因在于學校教育未能更好適應企業和社會的變化。所以應當大力推進校企合作，這就需要學校，企業、政府等多方位的協作共同完成。學校要根據用人單位需求引導大學生在校期間調整專業學習方向，及時修正職業規劃，將就業磨合期提前到在校期間。

4、開展職業規劃咨詢輔導，引導學生進行科學定位

職業規劃是個復雜而動態的設想、計劃，受課時、授課教師能力、學生個體接受差異等的限制，職業規劃課堂教學只能解決學生部分知識層面的問題。學生能否正確認識自我和社會需求，做出科學的定位，還需要進一步咨詢輔導。如職業測評是對學生進行就業定位的依據，但是并不是唯一依據，因為其雖然可以為高職生提供客觀評價，卻不能根據每個學生的具體情況進行綜合測評，一個學生的情況還受到他本身和周圍環境的影響，這就需要咨詢教師以其豐富的經驗和理論知識進行科學分析，才能得出符合學生發展的科學的評估結果，才能幫助學生做出正確的職業生涯規劃。在后期的規劃實施中還需要實時修正，需要就業指導師進一步的跟蹤和評價，這都需要高校有專門的的咨詢機構，全天候地為學生服務。職業規劃與就業指導教研室負責學校的職業規劃教學以外，還應作為高校職業規劃咨詢指導機構，全天候的為學生做課外咨詢輔導和評價。

5、加強高職生參加社會實踐活動

理論和實踐相結合才能更好的完成崗位需要，現在很多企業要求上崗條件是有兩年以上工作經驗，而這些恰恰是剛畢業大學生所缺少的，由此增加了大學生就業的難度。在校期間學校應積極鼓勵高職生參加實踐活動，增加其對專業技能的熟練把握，增強職業針對性。學校應加大力度建立相關的專業社會實踐、實習和就業基地，組織相關專業的學生到工作崗位上去鍛煉，從實踐中積累經驗，讓學生明確自己學習的不足，及時修正職業規劃，明確自己要努力的方向，這將成為畢業生就業的一個重要籌碼，也將成為今后學校加強職業指導的一個努力方向。

結束語

本文從職業生涯規劃個人、環境和如何努力創建高職生職業生涯規劃的有利條件方面分析高職生職業生涯規劃的影響因素，其中個人和環境因素在其中發揮著重大作用，但是社會和學校的努力也不可或缺。“凡事預則立，不立則廢”，這句話充分證明了職業生涯規劃的重要性。在通往職業目標的路上，必須穩扎穩打，做好規劃，才能通向成功。高職生的職業發展關系著自身的成長，也關系著家庭的穩定和社會的和諧發展，是個非常重要的命題。

在高職發展已經成為占據高等教育大半壁江山的今天，黨和政府已經出臺了很多有利于高職學校發展和高職生就業的優惠政策，解決我們高職就業難的問題關鍵是先解決我們自身的觀念問題、自我認識問題和對社會對企業的適應問題，究其實關鍵是我們怎么找到并且抓住機會的問題了。我們高職生應當積極把握大學三年這一人生發展的關鍵期，樹立良好的職業生涯規劃意識，正確地認識個人和社會，確立科學的職業規劃，努力實踐，爭取在未來的職業發展中最大限度地實現個人價值。

參考文獻

[1]郭必裕.開展創新教育是培育創業人才的基礎[J].煤炭高等教育，2002（6）.

[2]胡放.談創業教育中的育人觀念[J].中國高教研究，2002（10）.

篇9

中圖分類號:G647.38

文獻標識碼:A

文章編號:16723198(2009)20011402

1引言

1.1調查研究的背景和意義

自1998年高校批準擴招以來,中國高等教育的發展以前所未有的速度擴大,高校畢業生人數逐年大幅度增加,按國際標準我國已進入高等教育“大眾化”階段。與高校大規模的擴招相對應的,在校大學生人數急劇上升,畢業生人數也逐年增加,畢業生就業問題面臨著嚴峻的挑戰。

本調查旨在全面了解目前大學生就業認知的現狀,分析大學生就業認知的優勢及不足,能夠及時為畢業生擇業、企業用人、學校培育人才提供相關有價值的信息,并為在校大學生大學期間自身學習生活與工作提出相關針對性的建議與意見,從而積極促進大學生就業,為創新大學生培養模式打下基礎,能更好地滿足社會對高等教育的要求。

1.2調查研究的對象和方法

本調查研究采用問卷調查法,根據調查目的設計了《***大學大學生就業認知調查問卷》,對該大學2005級、2006級本科生進行隨機抽樣問卷調查,當場發卷填寫,當場收回。此次調查共發出問卷400份,回收361份,回收率90.25%,其中有效問卷349份。樣本覆蓋全校14個學院,48個專業,分布均勻,樣本容量、樣本代表性都能滿足統計分析要求。

2調查信息分析

2.1大學生就業認知的總體分析

2.1.1對綜合素質的認知

(1)個性素質。

本調查顯示,約有72.78% 的大學生認為“社會交往能力”是用人單位最看重的個性素質。再次是“主動性”(62.32%)和“處理應激事件的能力”(56.45%),這些都對大學生的綜合能力要求較高。“承受挫折與失敗的能力”作為一種心理方面的素質,也占到了53.30%的比例。“學習的意愿”(45.27%)和“正直、誠實”(44.13%)的品質也占有相當的比例。然而,“理解、寬容他人”(17.48%)的個性素質卻受到忽視,只有不到20%的人選擇,位居最后一位。

這說明大學生一方面希望自己具備良好的社會交往能力,獲得和諧的人際關系,贏得用人單位的青睞;另一方面卻又忽視他人的感受,不愿意理解和寬容他人,缺乏人際溝通的主動性。

(2)學術素質。

多數大學生認為“溝通能力”,也就是聽與說的能力,會被用人單位認為是最重要的學術素質,高居第一位,達77.36%的比例。“批判性和分析性思維”(49.86%)、“數學與邏輯”(44.99%)和“科學與技術”(40.97%)也被認為是比較重要的學術素質。而“寫作”(24.07%)、“閱讀”(21.20%)和“基本的計算機技能”(21.20%)等素質被選擇的比率卻不高。

從調查數據可以看出,大學生偏重于內在素質,而輕看實際操作的技能。實際上,越是不可直接觀察到的素質越是需要長時間的培養而逐步內化,越是看似簡單是實際操作越是能在短時間內培訓以達到效果:內在素質是要靠外在素質長期訓練堆積而成的。

(3)業務素質。

“解決實際問題和決策能力”(64.18%)、“適應性和靈活性”(57.59%)、“團隊意識”(53.30%)三項成為大學生認為用人單位最看重的前三項業務素質。“創新、科研能力”(46.31%)、“組織能力”(41.26%)、“商務活動能力”(35.24%)、“計劃的安排和調整能力”(29.80%)“工具和技術的應用”(24.07%)、“以服務對象為中心的意識”(15.19%)緊隨其后。

不難發現,大學生更看重能夠馬上實現就業的業務素質,相比之下,長期工作中所應具備的素質卻備受冷落。在目前大學生的學習當中呈現出一種“有為而學”的功利傾向,注重成績而不注重知識,注重證書而不注重能力,認為用人單位需要什么就學習什么,忽略了學習的本質是獲取知識。

2.1.2對職業規劃的認知

在今天這個人才競爭的時代,職業生涯規劃開始成為在人爭奪戰中的另一重要利器。在當前,大學生就業比較困難的情況下,做好職業生涯規劃,打有準備的仗已經成為多數學生的首選。有16.62%的學生表示“有明確的規劃,并認真執行”。更多的大學生表示“有職業目標以及大概的職業規劃,不夠具體”,占總人數的69.05%。仍有9.74%的大學生選擇了到畢業時再做規劃,他們認為計劃趕不上變化快,現在做了職業規劃也沒有用。另外有4.58%的學生表示“沒有明確的職業目標,更談不上規劃”。

2.1.3對求職心態的認知

在問及求職過程中的心態如何時,有68.48%的大學生認為“雖然壓力較大,但只是把工作當成必經的過程,總會找到工作的”,也有19.48%的大學生表示“自信,找到工作不成問題”;仍然有10.60%的同學感到就業壓力大,擔心找不到工作。其中,“缺乏工作和實踐經驗”(65.33%)成為大學生就業壓力最主要的來源,與整個社會大學生就業壓力來源一致;另一方面,隨著大學生畢業人數的增多,加上經濟危機的影響,“社會競爭激烈”(63.61%)是造成大學生就業壓力的另一主要因素。另外,也有一部分大學生受到“缺乏求職技巧”(29.80%)、“專業就業前景不樂觀”(28.94%)、“自我認識不清”(24.93%)、“專業知識和技能掌握不牢”(23.50%)和“家庭需要”(18.34)的影響,感覺就業壓力大。

大學生求職過程中的心態呈現出如下特點:受外界多方面因素的影響感覺到就業壓力大,特別是來自于缺乏工作經驗、社會競爭強烈的壓力。然而在多方面的壓力下,多數人卻顯得樂觀自信,堅信能找到工作。

2.2大學生就業認知的對比分析

2.2.1大學生與企業對綜合素質的不同側重

大學生最看重的個性素質、學術素質、業務素質分別為“社會交往能力”(72.78%)、“溝通――聽與說”(77.36%)、“ 解決實際問題和決策能力”(64.18%),而企業最看重的個性素質、學術素質、業務素質分別是“正直、誠實”(74.29%)、“溝通――聽與說”(71.43%)、“解決實際問題和決策能力”(65.71%)。

通過對比不難發現大學生和企業在對學術素質和業務素質的看法上達成一致,均看重溝通能力和解決實際問題和決策的能力。存在差別的主要在個性素質方面,企業更看重“德”,而大學生更看重“才”。

不言而喻,大學生所看重的人際關系對于企業來說非常重要,它這會給企業帶來直接或者間接的經濟利益。然而當德與才相遇,更會體現出“才者,德之資也;德者,才之帥也”的道理。

2.2.2不同年級大學生對職業規劃的不同認識

職業生涯規劃對于大學生來說很重要,生涯設計的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作,達到與實現個人目標,更重要的是幫助個人真正了解自己,為自己定下事業大計,籌劃未來,擬定一生的發展方向,根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。在問及也沒有明確的職業規劃時,2005級和2006級有了不同的傾向:2006級的大學生有職業生涯規劃的相對于2005級畢業生較少,但是有明確規劃并認真執行的較2005級畢業生多。這說明職業生涯規劃在大學生當中還沒有引起足夠的重視,但卻有越來越多的同學注意到了職業生涯規劃的重要意義,并且嚴格執行,且隨著年級的降低呈現出遞增的趨勢。

2.2.3不同年級大學生的不同求職心態

在對比分析2005級和2006級的求職心態之后可以發現,雖然大部分人表示“雖然壓力較大,只是把找工作當成必經的過程,總會找到工作的”,但由2006級到2005級的變化更多地呈現出一種“曲線變化”:2006級學生感到就業壓力大,心中充滿焦慮,而已步入求職大軍的2005級學生卻自信可以找到工作。經過一段時間的求職經歷,更多的大學生趨于理性,恢復平和,慢慢沉著地應對求職的過程,比起與的2006級學生更加成熟穩健。

3結論與建議

3.1加強綜合素質

(1)提高道德修養。大學生應自身加強政治理論學習,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,提高思想覺悟。懂得理解和寬容他人,提高社會交往能力;自強自律,在困難面前不低頭,培養堅強的性格;誠實守信,公正明理,增強責任感和事業心;積極自信,樂于奉獻。

(2)加強理論學習。為了適應社會發展的需要,在激烈的市場競爭中球的發展和生存,大學生首先要由寬厚扎實的基礎知識,為將來從事的工作奠定良好的基礎;其次要有廣博精深的專業知識,這就要求大學生除了要對自己所學專業知識掌握好外,還要了解相近領域的知識,能夠觸類旁通;最后才是將這些知識在社會生產實踐活動中加以應用,提高應用能力。

3.2提早職業規劃

首先,要進行自我評估,更好地認識自我、了解自我。借助科學的方法對自己的興趣、愛好、特長、個性、能力等進行全方位認識,清楚自己的優勢與劣勢,弄清楚自己想干什么,能干什么。

其次,要了解和分析外部環境。大到宏觀的經濟狀況、國家政策,小到微觀的行業發展、企業信息,都需要有一定比較深入的了解。

最后,確定職業目標。結合自我的分析和對外部環境的分析,找出適合自己發展的職業定位。所謂“有志者立長志,無志者常立志”,清晰的目標可以成為成功的動力。雖然計劃趕不上變化,但可以在確定職業目標的過程中不斷地完善和調整,進而適應形勢的變化。

篇10

據前程無憂《2013離職與調薪調研報告》顯示，企業中85后員工比例越高，企業中員工的平均離職率也越高。由于新生代求職者步入職場，企業中員工年齡結構改變，離職率不斷攀升成為了社會關注的熱點。而石油企業作為我國國有特大型企業，承擔著重要的經濟責任、社會責任和政治責任。但近年來石油石化企業新進大學生員工流失嚴重，如何應對大學生離職問題變得尤為重要。筆者針對職業適應期大學生離職問題淺談一下自己的看法。

一、石油企業職業適應期大學生員工離職的原因

新進大學生員工離職不管對企業還是個人以及社會都會造成不同程度的消極影響，而大學生離職的原因我認為有以下幾點。

1.企業原因

第一，石油單位環境艱苦，需要員工奔赴全國各地，有的還要常年駐扎海外，長期的項目生活難免枯燥乏味，很容易造成剛剛就業的大學生情緒不穩定，心理壓力大，甚至是他們的婚姻為題都成了難題。第二，石油企業中員工工資往往不能和能力完全掛鉤，非常容易造成新進大學生沒有競爭力和向上的勁頭，逐漸從當初剛剛畢業的充滿士氣轉為庸庸碌碌地混日子。第三，石油企業對于個人的發展缺乏一個整體的規劃，往往是安排好崗位就很少過問個人具體的發展情況了，讓大學生覺得單位只是追求效益，卻忽視了新員工成長的需求。

2.個人原因

第一，80后的年輕人，往往具有自己獨立的見解，喜歡挑戰，而石油企業的工作繁雜而又重復過多，缺乏挑戰性。第二，石油企業內部論資排輩的現象屢見不鮮，讓80后大學生看不到將來。第三，石油企業本身就是一個艱苦的行業，而80后員工普遍缺乏艱苦奮斗精神。第四，對石油企業性質缺乏了解，盲目就業。單純地認為石油行業收入頗豐，福利待遇好，但是當他們真正進入到石油企業以后，才慢慢體會到石油行業的辛苦，現實和理想差距太大，生活和工作無法平衡。

3.學校原因

很多院校一味地想追求就業率，卻很少對學生進行職業規劃方面的教育，也不曾根據學生特點具體分析個人就業情況，導致了學生理想和現實脫節嚴重，最終無奈只有選擇離職。

二、應對石油企業職業適應期大學生員工離職的對策

1.企業層面

首先，要建立職業適應期大學生員工培訓體系，讓其充分了解企業文化，盡快融入到組織當中。 其次，要完善制度，關心新進大學生。建立合理的組織結構及科學的績效評估、薪酬體系，明確崗位職責，通過對每個崗位在工作分配、工作要求、業績評估標準和薪酬水平方面的規范化設計，明確角色的工作導向和利益所在，這樣就可以在向新進大學生明確地傳達角色期望的同時，還能幫助新進大學生找到方向，增強其歸屬感。再次，要建立適當的競爭機制，給予大學生以充分發揮才能的空間和平臺，暢通晉升渠道，最大程度地激發其工作熱情。最后，企業要積極實施（EAP）員工協助計劃。EAP（Employee Assistance Program），即員工協助計劃，是由組織為員工設置的一套系統、長期的福利與支持項目。通過專業人員對組織診斷、提出建議，對員工及直屬親人提供指導、培訓和咨詢，幫助解決員工及家庭成員的各種心理和行為問題，從而提高員工工作績效，進而提高組織績效。

2.個人層面

作為新畢業大學生，首先要放低姿態，端正態度，調整心態，做好個人職業規劃。積極完成從“校園人”向“社會人”的轉變。對自己、對工作有一個正確的評估與認識，避免盲目的不滿，或不必要的離職。不斷剖析自身，培養吃苦耐勞的精神，踏實勤奮，不好高騖遠。其次，要做好能力調適，包括人際交往關系、社交、學習、創造、應變等方面的能力，快速地融入到組織之中，更好地、快速地勝任工作。

3.學校層面

第一，加強學生職業生涯規劃教育，做好就業指導工作。要將學生的職業規劃教育和就業指導工作貫穿于大學全過程，分階段、有側重、循序漸進地開展，還要注意大學生個性的差異。第二，學生課程與專業設置應與市場需求相結合，提高學生社會實踐能力及綜合素質，加強學生就業能力，使其更快地適應社會環境。

參考文獻

[1]鄭潔.大學畢業生就業初期的不適應現象分析[J].現代管理科學，2007（1）：98-100

[2]王智麗，侯志瑾.大學生員工角色失調、工作滿意度和離職傾向關系研究[J].教育與職業， 2010（17）：17-21

[3]高曉紅.石油企業專業技術人才流失的憂思[J].管理前沿，2008（5）