導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初高中在線教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在英語學習中，“聽”“說”相輔相成，教師應該打破現有課堂的限制，有意識的進行創新，使學生有機會接觸到與生活和學習有關的聽力素材，并逐步積累。聽力素材來源廣泛，可以來源于各種渠道：錄音材料、電臺廣播、英文電影以及英文歌曲等。這些都是很好的素材。近些年，積累聽力素材的方法逐漸豐富。學生既可以反復跟讀來“聽”，又可以模仿來“聽”。在此過程中，教師應當對學生的自主選擇予以充足的尊重，采用靈活的方法來打好學生“聽”的基礎，同時要提醒學生留意“發音、重音、語音語調、連讀、語氣輕緩”等英語發音基本功的意識，并以此為媒介，有意識的培養學生在讀英語時正確發音、正確讀出重音以及節奏的能力之后，再訓練學生說英語時所表露出來的態度、情感、價值觀等。例如：“I love English because I think it is the most beautiful language in the world.” I have a really nice day. “What a clever boy.”等典型例句，教師可以加以利用來訓練學生的英語語感，已達到培養學生感知句子連貫性的能力。而現今現代化教學飛速發展，教師可以利用圖像、聲音、視頻等進行多媒體教學。多媒體教學不僅可以提高課堂中聽說的效率，同時還可以豐富課堂內容、提高學生對英語課堂的興趣、吸引學生更好地投入課堂。鑒于以上優點，教師應抓住多媒體教學的機會，努力掌握現代多媒體教學的方法，達到英語課堂高效化、最優化的目的。

二、積極鼓勵，讓學生愛學英語

在英語學習中，學生的態度有著主導的地位。比如像性格比較內向、沉默寡言的學生在課堂上往往不敢于在課堂上進行表達，相較而言比較占劣勢。如果長時間這樣下去會嚴重阻礙學生積極性的發展，不利于學生自信心的建立。因此，教師應以培養學生良好心理素質為基礎來幫助學生建立自信心。

在實際教學過程中，循循善誘的教學方式更有助于教師啟發學生的興趣、開拓學生的思維。其中，選取符合初中生心理年齡和興趣的英語文學片斷讓學生進行朗讀，同時讓學生體會同一個句子被不同的語氣讀出來所表達出來的不同的含義和情感。例如在二人對話中，一方對不能很好理解對方所表達的意思時，人們經常會采取：“Excuse me， I can not understand you.”，“Sorry， I can not get your point.”等其他回答。教師不僅可以讓學生體會不同的人物情感，還可以讓學生熟練上方的對話。當學生能夠達到熟練的朗讀之后，教師可以加以引導來提高學生朗讀的速度和質量。在此過程中，教師可以利用電子通訊設備給學生進行朗讀錄音，事后讓學生自行聽錄音，自行修改朗讀中發音的錯誤，由此形成一個良性循環。學生不僅能夠感受到自主學習對自身帶來的提高，還可以增強自信心。

在課堂之外，教師可以根據學生的英語水平來創辦各種有趣的英語活動。這不僅能豐富學生的課外生活，開拓學生的視野，還能很好的激發學生學習英語的興趣，提高學生英語的“聽，說，讀，寫”四大能力。創辦英語活動的方式豐富而多樣，學生可以成立英語角，組織朗誦、演講比賽，組織觀看英文電影等等。諸多方法都可以實現提高學生英語聽說能力的目的，教師應多多發掘。

三、綜合培養，讓學生全面發展

教師在教學的同時一定要著重培養學生的綜合素質。初中學生的綜合素質主要表現在：

1.能夠牢固地掌握基礎知識。基礎知識是學習英語的一磚一瓦，沒有牢固的基礎再絕妙的能工巧匠也無法建造出蓋樓大廈。因此，在對學生不斷教授新知識的同時，一定要著重對過去舊知識的復習。教師應有意識的對學生舊知識的掌握程度和遺忘程度進行檢測。在英語口語的課后教學中，組織大量的練習，如聽寫、背誦課文等可以很好地避免學生過多的遺忘舊知識。

篇2

讀寫結合中的“寫”，可以是仿寫。如詩歌《再別康橋》結構清晰，詩句中音節的韻律和節奏較為明顯，尤其是“悄悄”“輕輕”等疊詞的運用凸顯了詩歌的建筑美和音樂美。學生通過仿寫能進一步加深印象和感受。“寫”還可以是擴寫。做法是讓學生挑選全詩中的一節詩歌，把詩歌中所體現的畫面通過自己的聯想和想象加以展開，在合理的范圍內豐富文本的內容。

在文言文單元教學中，我們需要幫助學生盡快完成從初中到高中的過渡。因為高中文言文篇目增多，篇幅增長，大部分篇目故事性較強，為了激發學生的學習積極性，可以結合故事情節開展教學；高中文言文學習要求增繁增難，尤其是文言文翻譯，初中沒有嚴格的直譯要求，而高中對文言文翻譯有著嚴格的直譯要求，因此，在教學中要注重培養學生的翻譯意識。

比如，在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時，首先安排半節課讓學生預習，給學生提供預習的方案，在預習環節提醒學生注意積累文言詞語和文言句式，在閱讀時進行圈點批注，養成良好的閱讀習慣。其次，在文意串講時，對語言知識點相對集中的語句進行重點講解。做法是：提問學生口譯句子，鍛煉學生的口語表達能力，在講評的基礎上要求學生把翻譯寫下來，教師把學生中有代表性的翻譯范例拿出來作點評，全班同學邊聽邊對照自己的翻譯，實現讀寫結合的教學。最后，分析講解完文章后，要求學生整體翻譯文本。翻譯的文本可以是全文，也可以是重點段落，即語言點相對集中的段落。這樣一來，課堂內外都注重了讀寫結合的訓練，尤其在文言文閱讀中的“寫”，可以更好地幫助學生理解文本。

篇3

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0123-01

初中階段是培養學生良好英語習慣、奠定學生英語基礎的黃金階段，打牢初中學生英語基礎，有利于學生以后英語素質的提高。而課堂作為教與學的主陣地，必須要實現有效課堂教學，構建高效課堂教學高效課堂教學是建立在有效教學基礎之上的，力爭以最短的課堂時間達到最高的課堂效果，使師生用最短的時間獲得最大的效率。

高效的英語課堂教學主要體現在三方面：教師教的高效性、學生學的高效性、教學評價的高效性。

1.改變傳統課堂教學觀，實現"教的高效性"

就英語學科而言，傳統課堂教學觀主要體現在，教師的教學理念相對陳舊，一些教師把教學的目標定位為學生考試合格，會背單詞，能夠記住語法等，課堂教學中更多采取"語法翻譯法"的教學模式，對新課標的理解把握不到位，沒有有效體現新課標對教學工作的指導。采取"滿堂灌"模式，無法調動學生學習的積極性和主動性，學生創新能力被扼殺。

如何構建新的教學觀，實現"教的高效性"呢？

1.1教師要更新觀念，使教學內容、教學方法"活"起來。扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。高效課堂教學并不是教學內容越"多"越好，也不是越"難"越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。要提高課堂教學效率，就必須依據教學內容，結合學生實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調整教學環節的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優化，實現課堂效果的最佳化。

因此，作為一名初中英語教師，我們必須要充分吃透高效課堂教學模式設計理念，認真參悟單元目標，精心設計課堂教學，認真備課，科學籌劃，及時更新教學內容，靈活變換教學方法，使學生準確把握英語教學中的重點和難點，及時掌握所學內容。

1.2教師要充滿激情，使課堂氣氛、學生情緒"活"起來。古人云："親其師，信其道。"建立良好的師生關系，是高效教學的起點。在教學中，學生喜歡老師，對其所教課程學得也就相對認真，故教師要關注學生與英語課程的情感聯系。教師在教學中還要全心投入，融入課堂情境。以飽滿的激情面對學生，以細膩的心思觀察學生，全身心融入課堂，帶給學生的一定是積極、愉悅的情感體驗，這樣，課堂教學就能"活"起來，課堂教學效率也會大大提高。

2.培養學生自主學習能力，達到"學的高效性"

2.1學校應為初中生創造良好的自主學習環境。為了培養初中生英語自主學習能力，良好的英語自主學習環境自然必不可少，這就要求學校方面必須盡一切力量為初中生營造良好的英語自主學習環境。一方面要營造民主和諧的教學氛圍，建立平等的師生關系。從以前的老師"讓我學"向學生"我要學"轉變。另一方面，要激發學生的學習動機。學習動機對于剛剛接觸英語的初中生來講十分重要，英語作為一種外語，學習起來有一定的難度，如果初中生對英語學習的動機不強烈是很難學好英語的，當然也是很難培養其英語自主學習能力的。激發學生積極學習情感是激發初中生自主學習英語動機的基礎。

2.2教師應引導初中生自主強化聽說讀寫的能力。自主學習即學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。而聽說讀寫是人類運用語言進行交際活動的主要形式，也是人們認識事物、獲取知識、發展智力、交流情感的主要途徑。培養聽說讀寫的能力是英語學習的主要目標，所以教師應引導初中生自主強化聽說讀寫的能力。引導學生多聽，以聽為基礎，通過朗讀和背誦積累，同時加強對話練習，建立學生自主學習英語的興趣，充分體現學生的主體地位。

3.建立科學的教學評價體系，實現"評價的高效性"

3.1《英語課程標準（實驗稿）》中提出的評價建議。首先，注重評價對學生發展的作用。通過評價，對學生過去和現在的狀態進行了解，分析學生存在的優勢與不足，提出有針對性的改進措施，促進學生在原有水平上的發展。評價要促進學生的全面發展，不僅要關注語言知識、語言技能的發展，還要注意培養學生的學習策略、情感態度、文化意識，促進學生綜合語言能力的提高。其次，注意評價方法的多樣性和靈活性。以往的評價方法以測驗成績來反映學生在英語學習中取得的進展。這種評價不能準確客觀地描述學生在學習中發生的變化和取得的進步。因為對聽、說、讀這三項語言技能，學習策略、情感態度價值觀等方面的發展并不能由一個分數或等級來描述。現代英語教學提出評價方法的多樣性和靈活性，譬如可以用情景表演、作品收集等質性評價方法對學生進行全面的評價。此外，還要注意評價方法的選擇要考慮評價目的、評價內容、條件等方面的因素，可以是一種或幾種最有效的評價方法。

篇4

國外對于銜接階段的研究主要基于皮亞杰的認知發展理論。皮亞杰在對兒童智慧研究過程中發現：兒童的認知發展是一個連續建構的過程，每個階段都會在前一個階段即學生原有的認知水平、知識經驗的基礎上進行調整、改組，以適應新的環境，從而上升到新的水平或形成新的系統。①因此，教學設計應該立足于學生已有的知識基礎，創設適切的教學情境，誘導學生利用已有經驗獲得新的知識。在這個過程中，如果教學過度超越學生現有知識水平，將不利于學生在新階段的認知發展。由此可見，高一英語教學設計應在初三的基礎上循序漸進，不能拔苗助長。

在教學實踐中，以英、美為代表的西方國家，在二十世紀六十年代，曾經創立過“中間學校（middle school）”。 這一學校形態主要作為初小和高中之間的一種教學補充，其目的是為了適應該階段學生的心理發展及其學習特點，幫助他們更好地適應高中學習，以便提高學習效果。為此，美國還專門成立了全國中間學校協會（National Middle School Association， NMSA）制定出具體的教學組織形式和教學活動內容。

可見，銜接教學有其理論依據和實踐經驗。如果忽視銜接教學的重要性或直接回避銜接教學階段，將給今后的教學工作帶來隱患。

一、初高中英語教學銜接存在的問題

1. 學習環境差異導致學生“水土不服”

進入新的學習環境，高一新生總會不自覺地把高中環境和初中環境進行對比。高中部作為初中部的“升級版”，是各所初中校學生經過淘汰選拔后匯集的學府。細心的學生也會發現，各路英語“學霸”云集在此，心理會不自覺地發生微妙的變化。再者，高一學生通常要面對九門功課，相對初中來說，學科增多了不少，學習任務也繁重了。而原先班級熟悉的面孔不見了，心理的一些小糾結和學習困惑也無人訴說。

英語學科更重視基礎的建構，如果高一學生長久地停留在心理上的“水土不服”期，不能及時調整心態，將會對后續的英語學習造成很大影響。

2.教材差異導致學生“消化不良”

以北京仁愛版初三英語教材為例，上冊有四個模塊單元，下冊為兩個模塊單元。每個模塊由單元—話題—功能—任務構成，符合初中生的認知發展規律。教材充分利用可愛的卡通形象，簡練生動的語言，使學生在學習中倍感輕松。②初中英語教材中，語言的輸入素材多以對話和短文形式出現，篇章簡潔、明了，適合學生朗讀和背誦，語言教學側重模仿記憶。

高中英語教材（以人教版為例）中，各個單元圍繞核心話題組織和安排聽說讀寫等活動任務，目的是讓學生通過親身參與和實踐來感悟、體驗英語，發展語言的綜合運用能力。③可見，高中英語教材已經開始從初中教材倡導的以模仿為主的接受式學習轉向引導學生通過發現、推測、理解、內化等自我建構的主動學習，培養綜合運用語言的能力。   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網專業寫作職稱論文和畢業 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]

從學生的認知角度來說，他們體會最深的就是高中各單元詞匯量增多了，生詞變長了，詞匯用法多了。且課文篇幅長度加長，有些句子結構難以理解，而這些詞匯、篇章都必須在有限的時間內掌握。因此容易造成學生知識點堆積，產生“消化不良”的癥狀。

3.學習策略差異導致學生“顧此失彼”

基于初中英語教材的特點，學生在初中英語學習中多采用模仿的學習策略，他們常通過背誦和默寫的形式來學習語言知識。初中語言點和語法點相對較少，進入初三后，學生只要通過一定量的有針對性的練習，進行強化鞏固，就可立竿見影，取得較好的成績。而進入高中后，由于科目眾多，學習時間明顯不足。高中教材中的課文篇幅長，單位時間教學容量大，要求掌握的知識點多，如果學生還停留在初中那種通過背誦來記憶學習的階段，將無法適應高中英語課程學習。這也是為什么有許多學生反饋，學了后面的知識，忘記了前面的知識，造成“顧此失彼”的尷尬局面。

4.教師教法差異導致學生“無所適從”

初中教材適合初中生愛熱鬧，愛表現的心理特點。教師在教學風格上，相對高中更顯活潑。因此，在聽課的時候，常常可以看到初中課堂活躍的氣氛和學生熱烈討論的場面。課堂上學生參與度高，教師在講臺上也放得開，激情洋溢。在這方面，高中英語教師相對顯得較為“嚴謹”，這主要是因為教學任務重，進度緊，教師在課堂上更側重于培養學生運用英語對問題進行分析進而解決問題的能力，所以課堂表現較為“一本正經”。兩種風格迥異的教法，往往讓剛剛接觸高中的學生“無所適從”。

二、初高中英語銜接教學存在問題的對策

1.知己知彼，良師益友

教師在面對高一新生時，應盡快了解各個學生的性格特點。如果教師能夠準確地叫出學生姓名，就可以迅速拉近學生和教師之間的距離，讓他們倍感親近，所謂“親其師信其道”就是這個道理。在這個階段，教師可以在課堂上適當展開一些英語游戲活動，為學生提供表現機會。高中教材中的warming up就可以充分利用起來，通過brainstorm或提問開放性問題，鼓勵學生積極參與課堂活動，將有助于學生融入到新集體中。在這個階段，特別要重視給學生鼓勵和啟發，這可有效地幫助學生走出心理“不適應期”。

成功的英語教師往往是那些善于開發學生非智力因素的導師，同時他們也是學生的知心朋友。

2.查缺補漏，循序漸進

在新學期初，組織學生進行英語基礎檢測。通過摸底，教師可以及時發現問題，做好查缺補漏的準備工作。根據檢測到的問題 ，利用一周時間進行銜接教學， 起到“撥亂反正”的效果。許多高中教師舍不得在課堂上花時間把學生初中遺留下來的問題進行歸納和梳理，總想著以后有時間再說。這會使得一些問題越積越多，反而影響到今后的教學進度。

在教學上，教師應謹慎選擇教輔材料，如果在高一階段就套用高考“真題”對學生進行“試練”“打磨”，容易誤導學生。此時學生的詞匯量還明顯不足，語法還未經過系統歸納。因此，教師在選用教輔材料時候，一定要動用集備組的力量，斟酌鑒定材料或自行編制校本教材。選擇或編制階段目標明確、難度適中，循序漸進的材料，這樣才能真正起到事半功倍的效果。

3.承前啟后，固本培元

高一階段應該為學生今后的學習打下良好的基礎。語言學習的階段性主要體現在：先模仿再運用。初中階段學生主要通過語言模仿來學習英語，而高中階段英語學習側重學生語言運用能力的培養。因此教學上偏重于文章結構和句子成分分析，傾向于語法教學。在這個階段中，許多教師反而忽視了單詞記憶和句子背誦，認為教學重點應該放在運用上面，這導致了部分學生語法學不精，單詞又記不牢。當詞匯問題積累到一定程度，成績必然不斷下降。眾所周知，英語學習必須依靠大量的語言素材輸入，而詞匯是根本語料，《普通高中英語新課程標準（實驗稿）》中規定，高中生（八級）課外閱讀量應達到30萬詞以上。④缺乏語言積累將使得以后的學習成為“無源之水，無本之木”。

因此，教師在高一教學初始階段，應當采用與初中教學方法對接的教學方式，繼續狠抓詞匯教學，要求學生能夠準確拼寫、正確運用。其間再穿插培養學生的語法意識，不能本末倒置。

4.習慣養成，厚積薄發

初中教材內容簡潔，許多語言知識在課堂上通過反復操練就可以掌握，因此許多初中生沒有做筆記的習慣。到高中，每節課教學容量大，知識點多，這時候需要督促學生做好筆記，以利于課后進行復習鞏固。“好記憶不如爛筆頭”，課堂筆記可以幫助學生及時回顧課堂內容，特別是考試前夕，復習筆記有利于學生對知識進行梳理和消化。在復習階段，學生應該注意把錯題進行總結和回顧。教師在平常教學中要有意識地進行易錯題講解，以此修復學生薄弱環節，幫助學生鞏固強化知識。高一階段還要鼓勵學生摘錄和背誦好詞好句，平常積累多了，考場上提取信息的速度自然更加迅捷。

5.量體裁衣，勝券在握

許多英語教師認為高一新生入學，應該給他們一個“殺威棒”。因此有意拔高考試難度，目的是讓學生今后更加努力地投入到英語學習中。然而，結果常常適得其反。許多學生本來就對高中英語學習心存顧慮，擔心考試不過關。一些試卷中的閱讀題目甚至使用了高三統考試題，生詞多，難以理解。學生在做題中，連猜帶蒙，做得云里霧里。這種試卷不僅自身效度低，也極大損害了學生的學習積極性和學習熱情。特別是一些試卷根本沒考到本階段學習內容，造成考非所學，勤奮學習卻得不到“收獲”，學生挫折感不斷累積，甚至產生無助感，這些都需要英語教師特別注意。

有效的試題應該是讓學生“跳一跳”就可以摸到“果實”，這種考試才能激發學生的興趣和斗志。只有讓學生看到目標和希望，他們才會加倍努力。  [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網專業寫作職稱論文和畢業 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]

三、總結

高一英語教學是初中英語教學的延伸，教師要學會用巧勁，扶學生一把，幫助他們平穩度過初高中銜接的關鍵期。把初高中的教學空隙盡量縮緊，而不是無意擴大，變成無法逾越的鴻溝，導致部分學生“望洋（文）興嘆”。

要實現真正的完美對接，高中英語教師不能對初中教學法和學生學情視而不見，更不能割裂兩個學段的教學。教師必須兩頭兼顧，自然銜接，才能高效地實現教學目標。

篇5

我國的基礎音樂教育較之以前有了很大的提高，特別是在一些大城市中可見一斑，但就目前全國中小學音樂教育的現狀看，問題還是有很多，主要表現在思想觀念上不重視（“高考”杠桿直接定性為副科），其次表現在師資缺乏、素質缺乏，導致城鄉、大城市與小城市的基礎音樂教育發展的不均衡。

一、觀念錯位，培養目標錯位，課程結構不合理

目前，音樂課基本能正常開課，從小學五年級開始被擠占為每周一節，到了初、高中階段，很多學校將音樂課從課表上直接抹去。而大學階段大學生盡管喜愛音樂，卻普遍存在著知識貧乏、基本素養較差的現象。從學生和家長的觀念上講，一方面認為在學校里只要上好語數外就行，至于音樂根本不用去理睬，因為這對于考大學沒有幫助。另一方面，就是恨不得把孩子從小就培養成為獨奏家，兩種極端，沒有一種是理性的，在根本上沒有從素質教育的角度去考慮。除此外，學校音樂課不被重視，可上，可不上，學校里不需要專業音樂教師，即使有，課很輕易被主課強占，只能兼職做其他事情，其結果就是導致音樂高校的畢業生就業問題日趨嚴重。因為中小學不需要，所以，很多畢業生被迫轉行，這種現象在中小城市普遍存在，更別提農村了，這就是觀念上的錯位，導致了高校以及高校教師培養目標的錯位，最后影響了學校的課程結構。

二、地方高等教育與基礎教育脫節，課程設置不合理，教師及學生的定位不準確

高師音樂教育應該以培養合格的中小學音樂教師為目標，通過設置合理的課程，制定科學的教學計劃來實現教學目標。可是，目前地方高等院校音樂教育專業在培養現狀與設定的目標之間卻存在著偏差。

（一） 教師定位不準確，對基礎音樂教育深入調查與研究不夠

作為音樂教師，對專業的不斷追求沒有錯誤，但不能忽視對基礎教育的研究，因為高師教師比專業的音樂學院的教師還要多一個職責，那就是不僅要教會學生音樂的技能技巧，還要“蹲下來”與學生研究怎樣把這些技能技法，用孩子的語言，孩子的方式傳授給剛入門的小孩子，讓他們也成為音樂的興趣愛好者。因為高等師范院校的畢業生將來大多要面對的不是音樂專業的大學生，而是懵懂的孩子。所以高師的教師要兩手抓，兩手都不能軟。

（二）根據需要設置課程

我們的基礎教育需要的是能在一線授課或排演一些節目的教師，所以，高師必須首先給所教的學生準確定位，不能還是老一套，而是在課程設置上把鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱練耳等作為專業基礎課，音樂教育心理學、教學法、教材分析、樂理和聲等作為理論基礎課，注重民族音樂、世界音樂和多元文化的學習。并且能熟悉、了解或參與排演一些小型的節目，為將來走上工作崗位打好基礎。

三、轉變觀念，從招生的源頭抓起，為基礎音樂教育打造一支過硬的師資隊伍

中小學音樂教育是實施素質教育、美育的最重要內容和途徑，因而，師資隊伍建設就是一個很重要的問題，從哪抓，從源頭抓，高師就是培養未來音樂教師的搖籃，所以這對高師音樂教師的培養提出了新的更高的要求。高等師范院校責無旁貸地要負責起師資問題，不能忽視學生的整體素質的考核。因為目前我國高師音樂教育專業的本科生就存在著這些問題如：過于重視音樂專業技能的學習。現在的高校里，還有很多學生認為理論課不重要，只要學好專業技能就可以，在這種錯誤觀念的引導下，學生重技能，輕理論，對音樂知識的認知缺乏廣度和深度，更別提對其他方面的知識學習了。可是現在中小學需要的是能站穩課堂，能上音樂課，能編排合唱、小型樂隊、舞蹈等節目的一線教師，根本不需要歌唱家、演奏家，而站穩課堂更是需要多方面的理論知識、文化素養、組織能力和教師基本功了。所以轉變觀念，從源頭抓起，未來的基礎音樂教育就能有長足的進步。

篇6

高職語文教學困難重重，既面臨高職語文學科定位不清，教師不懂教什么，又面臨學生語文基礎薄弱及對文科知識的不重視，學生不知道學什么的尷尬處境。近年來，隨著經濟的發展和科學技術的進步，現代教育技術在高職語文教育中得到了很好的應用，在實施過程中取得了喜人的教學成果。在高職語文教學中，現代教育技術的運用擴充了語文學習的深度和廣度，運用多種形式提高課堂教學的趣味性、直觀性、可視性，使學生在輕松愉悅的分為中學習，大大提高了課堂效率，現代教育技術能夠擊破語文教學中的教學難點，進一步優化了課堂教學效果，并以語文的文學性、工具性、基礎性為依托，為學生的終身學習奠定基礎，提高學生的就業競爭力。然而，現代教育技術在高職語文教學里起步較晚，依然存在一些問題。

本文將從以下三個方面進行論述，首先闡述現代教育技術在高職語文教學中的重要性；其次分析現代教育技術在高職語文教育中出現的問題；最后基于前兩點的分析，提出現代教育技術在高職語文教學中的對策。

一、現代教育技術在高職語文教學中的重要性

李克東認為：“現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。”

1.運用現代教育技術，提高高職語文課堂效率

2006年國家教育部職成教司提出：“各地和職業學校應對語文、數學、外語等文化基礎課程實施不同的課程目標，確定相應的教學內容和學分。積極開發面向不同專業的文化基礎課程。”現代教育技術作為輔教學手段能夠給高職語文課堂增添趣味性、可視性、娛樂性，提高課堂效率，作為高職語文教師，主要職責就是引導學生掌握文學知識，同時增強學生的綜合素質，提升學生的職業崗位能力。

在許多高職院校，一些教師沒有應用現代教育技術，他們仍采取傳統的教學模式，這些教師認為自己已經非常熟悉教學內容，沿用“滿堂灌”的教學模式，導致老師講得神采飛揚，學生聽得睡意朦朧，課堂教學效率底下也就不足為奇了。

2.運用現代教育技術，提升高職學生人文素養

高職語文教學采用的是徐中玉的《大學語文》教材，該教材中選取了古今外的經典課文，在傳統教學方式下，高職語文教師只能根據教學參考，對經典課文的內容和文字進行教授，采取現代教育技術則可以將單調枯燥的語文課堂營造成豐富多彩的課堂。教師在教授過程中，采用視頻、圖片、繪本、錄音、人機對話等先進的教學設備輔助教學，在這一過程中，潛移默化的提高學生的文章理解能力及培養學生的人文精神。

3.運用現代教育技術，創立嶄新的教學模式

在以往的高職語文教育中，教師長期以來占據主導地位，學生處于從屬的被動地位，高職語文課大多為老師教什么學生就學什么，學生不能主動的參與到教學活動中來，師生互動較少，課堂效率低下。現代教育技術的應用很好的緩解了這一矛盾，調動了學生的主動性，激發了學生參與課堂的興趣，創新了新的教學模式。例如，在學習《沁園春?雪》之前，由于廣西的學生大多沒有見過雪，不能體會到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的景象，教師利用現代教育技術，模擬北方下雪的動態景觀，利用視頻、圖片展現這一大氣磅礴的景象，可使教學內容形象直觀，突破教學難點，激發學生的學習興趣，提高了學生學習效率。

二、現代教育技術在高職語文教育中出現的問題

現代教育技術如同一把雙刃劍，一方面高職語文教育需要現代教育技術作為支撐，另一方面現代教育技術的運用也帶來諸多問題。它們表現在以下幾個方面：第一，教育觀念的落后，教師運用多媒體教學后，完全脫離文本，忽視學生的語感培養與獨立思考能力培養。現代教育技術與高職語文教育的作用并不是簡單相加，也不是由多媒體代替粉筆黑板的替換過程，它要求借助現代教育技術，重視學生能力的培養，教師要將職業能力培養貫穿教學始終。第二，課堂上不重視師生互動，師生情感淡漠。教與學是一個互動的過程，這樣才能達到教學相長的目標。第三，多媒體課件固化了原有的教學流程，不利于學生思維能力的開拓，偏離了自主學習的目標。第四，課件制作質量參差不齊，現代教育技術使用不當。因此，現代教育技術的運用還需要全體高職教師進行不懈地努力。

三、現代教育技術在高職語文教學中出現問題的對策

高職語文教學有其獨有的特點，現代教育技術只能作為語文教學的輔助型工具，而不能成為主體，語文教學的主要目的是學習文學知識、學習語言、學會溝通，文字是語文教育的載體。

1.革新教育觀念，樹立正確的高職語文教學觀

以信息化帶動高職語文教學的現代化，這已成為職教的主流趨勢。教師要正確認識現代教育技術在語文教育中的作用。現代教育技術在課堂教學中有著雙重功能，即擬人和擬物。擬人功能是指計算機在教學過程中可以充當教師、同學、秘書等角色，如資料的整理、搜集等。擬物功能是指“利用計算機和網絡構造便于學生進行探究性學習的情境， 如微型世界、虛擬實驗室、虛擬學社、虛擬教室等。 ”現代教育技術不僅是指物化的多媒體技術，如計算機技術、課件制作技術、網絡視頻傳播技術、人機對話技術等，也包含了高職語文教學的教育方法、教學設計、教學評估等技術。也就是說，現代教育技術下的高職語文教學要依托傳統教學理論的實踐與方法。

2.加大教師培訓力度，確保在“現代教育技術與高職語文課程整合”中提高教師信息素養

不同的教師有不同的教學風格，要想取得良好的教學效果，只有讓教師通過培訓，掌握計算機技術、網絡技術、視頻剪輯技術等，才能將自己的教學思想、教學經驗轉化為優質課件。由于高職教師與中學教師不同，不用追求升學率，因此現代教育技術的培訓可以結合與課件競賽相結合，以比賽促進技能提升。高職教師教學任務重，可以采取分層次開展培訓，并經常進行教研活動，互相展示教學課件。

培養教師的信息素質，一方面要求教師積極探索高職語文教學中利用信息技術培養學生創新精神和實踐能力，另一方面要求教師自身堅持學習新方法、新技術，為學生提供教學資源，著力培養學生的人文素養。

3.建設精品課程，加強現代教育技術的應用

教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》：“精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分”。將建設語文精品課程與現代教育技術有機的結合在一起，精品課程的建設能夠起到示范交流的作用，建設出一部分精品課程后，在整個學校乃至全國進行推廣，讓更多教師了解現代教育技術應用于教學產生的良好綜合效應。

綜上所述，高職教育以其“輕理論，重技能”的特點，現代教育技術的引入完善了高職語文教學不足，促進高職教育邁向更廣闊的天地。

參考文獻：

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一、　自主學習的意義

自主學習其實就是一種新的學習方式，就是讓學生充分發揮自己的主觀能動性，獨立、自主地來完成學習計劃。通過這種學習方式，學生改變了傳統的接受式學習，在動手能力，參與能力，綜合整理，獨立判斷等方面得到了長足的進步，有利于學生綜合素質的提高。

我們提倡新的學習方式，并不意味著我們要完全拋棄傳統的學習方式，我們應將兩者有機的結合起來。語言的學習，必不可少的記憶是不可更改的，不學會基本的詞匯，基本的知識，就不可能靈活運用，所謂的自主學習更是不可能。曾經有學生和我聊天說道：“老師，你讓我們自己去學習，但是我最基本的單詞都不認識，也不會讀，閱讀理解我看不懂文章，朗讀時我連單詞都讀不準，別人說的我又聽不懂。我這不成了正宗的啞巴，瞎子，聾子嗎？”從這個同學的話語中我們不難得出，所謂的自主學習不是放任學生學習，老師也一定要做到適當的引導、帶動，同時解決最基本的基礎問題。

高中英語新課程教學改革中帶來了教師與學生的課堂角色的變化，在課堂教學中，教師是課程和教學活動的中的主導者，但其主導作用更多地體現在對課堂和教學活動的設計、組織和引導，對教學環境的創設、激勵和互動，對學生學習活動的參與、觀察和指導等方面。學生是課堂教學活動的主體，是參與者，合作者和交流者。

二、　高中英語教學中學生存在的問題

作為一名高中英語教師，筆者常常聽到一些高一的新生抱怨說，“我初中英語成績并不差，為什么與初中同樣努力，高中英語成績就是上不去呢？”他們與別人的差距越來越大，不少人開始感到學習英語很費勁，漸漸失去了學習英語的興趣，有的甚至萌發了厭學的念頭。我認為，造成這種現象的主要原因如下：

第一，缺乏科學的學習方法。大部分初中教師和學生把教學目標定位于中考。由于過分強調應試，使得一些學校的教學陷入題海之中。在這種情況下，學生只需按老師說的去做，完成老師布置的練習量，中考便能考好。這使得學生的學習自主性較差，自學能力較弱。進入高中后，課本中出現了很多新詞匯、新句法及慣用語，因而加大了學生的學習量，同時讀寫的比重有了明顯的增加。有些學生仍然沿用初中時的學習方法，教師說什么才做什么，缺乏有效的學習方法，因而導致英語成績急劇下降。因此，這就要求學生要善于學習，學會學習，要有一定的發現問題、分析問題、解決問題的自學能力。

第二，教學環境的變化產生的畏懼心理。由于部分初中學校條件差，沒有必要的教學設施，幾乎或根本不進行聽說方面的訓練，因而造成學生聽力和口語極差，他們聽不懂高中教師的英語授課，更怕老師在課堂上提問自己。學生由此產生了對高中英語學習的焦慮。

三、　認真審視初高中英語教學，實現初高中英語的有效接軌

對初中英語課程與高中英語課程的比較、分析如下：

1.　聽力由以前簡單的找答案（只要你聽到內容，聽懂內容，里面都有答案）到快速地理解意思，分析內容，推斷、猜測出答案。

2.　詞匯從量的增加到質的提高兩個方面增加了難度。由原先掌握1500詞匯增加到3000詞匯，同時還在詞匯的理解運用等方面做了更多的要求。

3.　從零散語法轉向規范化、網絡化的系統語法。

4.　閱讀取材由純語言材料轉向高層次，多方位材料。

5.　寫作由簡潔的英語短文轉向對作文結構的正確把握和高級句型的使用。

施行初高中英語教學有效銜接的策略：

1.　英語自主學習“興趣”的培養

興趣是最好的老師，而學生的學習興趣的激發與教師的積極引導和教師的教學藝術是分不開的；教師應在教學對話時采用形體語言、表演等多種豐富多彩的課堂教學手段，使學生的興趣得到很好的發展。

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一、要構建開放型的體育教學課堂環境，讓學生在主動自主中學習

那么在課堂中怎樣才能有效的“放”，讓“放”在課中體現的更加自然，更加合理呢？

1、要發揮體育骨干學生的作用。體育骨干既要簡單地協助教師完成某些活動，又要參與教學內容的設計、管理，更好地從學生的角度去安排課堂中的教學內容，同時也增強了課堂中學生參與的氛圍和師生之間地親和力，事半功倍地達到教學目標。

2、在進行“開放式”教學時，教師應把練習的目的要求，以及課所要達到的效果給學生一個較為明確的講述，讓學生在一定學習目標指引下，根據各自特點，有針對性地加以練習，提出較為直觀的練習方式，做到“有的放矢”確定學習目標，內容選擇應可能安排貼近學生實際，迎合學生自身要求，有一定實用性與趣味性較強的健身體育、娛樂體育、鄉土體育、生活體育的內容。同時對場地器械布置、安全事項等要給予充分的布置，避免造成課堂混亂與發生安全事故。

3、在“開放式”教學策略中最關鍵的是教師如何引導與學生怎樣學的問題。教師應在不斷改進“教學意圖”引導的過程中注意激發學生的學習需要和興趣，給學生更多的思考時間和表現機會，給學生留出自主學習的空間、真正讓學生擁有主動權、自，強調動則有“理”、動則有“方”、動則有“趣”，注重適當的“放”，避免過嚴的“管”。在課的當中教師并不是完全脫離學生，等同于“放羊式”教學，而應更加密切注意被“放”學生的活動情況，課堂氛圍，以便隨時提醒、調整，并給予及時必要的點撥與指導。

4、教師在實施“開放式”教學時應注意“開放”的范圍。不能僅僅局限于教學形式上的開放，而是要在教學過程、教學內容、教學活動、教學手段、教學評價上進行綜合性的“開放”，其中“開放型的評價”顯得尤為重要。

二、培養學生合作交流的意識，讓學生參與到集體學習當中

合作交流可以有效的調動學生的積極性，通過合作交流可以增強師生、生生之間情感；通過合作交流可以獲取新的知識、分享合作成功的喜悅。

1、強化學生合作意識

首先要建立教育對象的合作伙伴的觀念，學生最反感的是“訓斥”型和“粗暴”型的體育教師，他們高高在上，致使教學中合作的特性大大削弱。在體育教學過程中，教師要以伙伴身份參與教學，要自覺地“忘記”自己“教師”的角色，這將使學生產生向心力，從而對體育課產生興趣。

2、引導學生參與到合作當中

在體育教學過程中，要想使學生以合作伙伴的身份參與教學活動，需要教師提供多種多樣的合作機會。應該說，在教學的各個具體環節中都有學生合作的條件，問題的關鍵在于教師是否善于引導。比較常用的方法有：（1）商量合作法：商量的過程也就是引導學生參與合作的過程，在學生幫助老師想辦法出主意的過程中，學生便自覺不自覺地當了教學的合作伙伴。（2）暗示合作法：讓學生主動領悟。例如對練習中長跑中出現的怕苦怕累的學生不是直接批語，而是評論“馬家軍”不怕流血流汗刻苦訓練為國爭光的事跡，讓學生受到積極暗示行動參與中長跑的練習。（3）自我教育法：自我教育包括自我認識與自我糾正。例如，對課上非正常損壞的體育器材，教師把“損壞東西要賠償”道理擺明后，讓學生自己想辦法，或修補或賠償，使學生把“要我改正”轉變為“我要改

正”，這樣學生在充分發揮合作教學功能的同時也達到了自我教育的目的。

三、培養學生的創新精神，讓創新帶動學習的興趣

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科技的不斷發展為信息產品的更新提供了技術支持，現代教育技術取得了長足的進步。現代教育技術主要包括：多媒體技術、仿真技術、網絡技術和虛擬現實技術等。在高職國際貿易教學中應用現代教育技術，可以使教學資源更加豐富，教學內容和教學方式多樣化，以個性化的教學模式提高教學效率。如何將現代教育技術和國際貿易課程有機結合，發揮現代教育技術的優勢，是高職院校要考慮的首要問題。

一、現代教育技術在高職國際貿易教學中的應用優勢

（一）有助于學生實踐能力的提高。

現代教育技術的應用可以使學生更充分地利用教學資源，提高實際動手能力。國際貿易專業教學中，教師可以利用現代教育技術，改變傳統貿易術語講解方法，通過圖片和動畫等方式進行教學，體現責任、風險和費用間的相互關系，使學生掌握不同貿易術語的使用分界點。單純的教師講解學生很難理解國際貿易相關知識，現代教育技術可以加深學生對專業知識的理解，使教學更形象化。現代教育技術可以讓國際貿易的交易環節直觀展現，使教學內容更加豐富，有助于課堂教學效率提高。國際貿易實訓平臺的應用可以明顯提高學生的學習興趣，使學生切身體會到貿易的各個步驟和操作，學生更愿意參與課堂教學，通過實際操作，學生的實踐能力得到提高。

（二）有助于教育資源的共享。

高職院校在國際貿易教學中，學生很難有實際的工作體會，學生在工作后需要長期適應才能勝任工作。現代教育技術的應用可以為學生提供虛擬的工作環境，使學生親身體會國際貿易工作流程和內容，更全面地掌握知識。現代教育技術可以將分散的教學資源整合到一起，實現教學資源的共享，優化國際貿易教學資源。國際貿易專業要求學生能夠獲取國內外最新的貿易信息，簡單的教材內容無法滿足學生的需求。教學資源的豐富是國際貿易教學質量提高的重要內容，其可以提高學生利用資源和挖掘資源的能力。中國商務部、中國海關、中國外匯網等網站的利用都可以快速提高學生適應工作的能力。

（三）有助于綜合型人才的培養。

網絡化時代要求學生不僅有豐厚的理論知識基礎，還具備應用高新技術的能力。高職院校還要注重學生創新精神的培養，使學生成為全面的綜合型人才。高職院校想要應用工學結合模式，就要不斷提高學生的綜合技能，以滿足企業對人才不斷變化的需求模式，使學生勝任企業的工作。學生職業能力的提高需要高職院校在教學過程中充分利用現代教育技術進行職業能力培訓，通過教學和動手的雙向培養，實現學生理論知識和實踐能力的同步提高。國際貿易工作需要學生擁有高超的實踐能力，掌握國際貿易工作中的相關技能，學生才能將工作各個環節有機銜接，優質地完成貿易工作。現代教育技術可以將貿易的各個環節通過圖片和視頻直觀展現，學生可以清晰地了解工作相關流程和注意事項，全面提高國際貿易相關工作能力。

二、現在教育技術在高職國際貿易教學中應用存在的問題

（一）成本投入較高，教師水平較低。

現代教育技術在投入使用過程中，需要大量資金作為保證。高職院校需要配備多媒體教室、虛擬實訓室、開設網絡教學網站等，這些都需要投入大量資金。一些高職院校在資金方面明顯不足，嚴重阻礙現代教育技術的使用范圍。一些學校雖然建立了多媒體教室等現代教育設備，但是教學效果不佳，無法真正體現現代教育技術的優勢。現代教育技術的應用要求教師具有運用現代技術的能力，現階段多數高職教師在新技術應用上能力欠佳，無法正確使用現代化的教學設備，無法利用現代教育技術提高國際貿易教學質量。教師在網絡課程制作過程中，花費了大量時間和精力，教師在課程資料上傳和更新、教學疑難解答等方面的能力還有待提高。

（二）教師過于依賴現代教育技術。

傳統教學方式需要教師在課堂上進行教學，拉近師生之間的距離。課堂教學可以為學生提供國際貿易相關知識的獲取渠道，師生之間的情感交流更加廣泛。現代教育技術的應用，不是簡單地讓新技術完全取代傳統教學方式，而是將現代教育技術與傳統教學方式有機結合，充分發揮兩者的優勢。單純依靠現代教育技術進行教學，教師在課程準備時往往會產生惰性，教師過于依賴現代教學技術，而忽視自身能力提高。一些高職教師在課堂上只是進行PPT演示，學生容易誤解教學目的，認為只要復制教師的課件就可以自主完成學習內容，忽視教師的指導作用。

（三）現代教育資源的安全無法保證。

現代教育技術大多依靠網絡進行教學，其網絡課程、網上疑難解答和教學網站的建設可以增加師生之間的互動，實現交互性教學。但是網絡教學容易受到病毒和黑客等潛在威脅，其安全性很難保證。近些年，各種惡意軟件、病毒和盜版等問題嚴重阻礙現代教育技術的發展。豐富的網絡資源為學生學習國際貿易專業知識提供了廣闊的平臺，網絡課程知識版權的保護是現代教育技術廣泛應用的關鍵。一些教師不愿意將自己的精品課程上傳到網絡，阻礙網絡教學資源的共享。

三、現代教育技術在高職國際貿易教學中有效運用的途徑

（一）整體把握現代教育技術的優勢。

高職院校想要充分利用現代教育技術進行國際貿易教學，就要整體把握現代教育技術的優勢，在增加現代教育設備的同時，還要對現有教材和教學方法進行適當改革。國際貿易是一門需要理論與實踐緊密聯系和結合的學科，國際貿易教學需要遵從貿易工作的流程，設計符合企業需要的教學課程。教師可以在實訓課程中滲透理論知識，學生在動手過程中對專業知識的理解更加深刻。教師可以利用現代教育技術進行工作仿真練習，在實際操作中考核學生的知識和專業技能的掌握程度。現代教育技術可以實現教學方法的多樣性，教師要以工作為導向，提高學生的主體地位，引導學生自主探索，提高學生的職業能力。教師可以設置國際貿易工作中的主要崗位，讓學生體會國際貿易的具體工作，培養學生的合作精神。現代教育技術的應用需要高職院校具有豐富的教學資源和完善的考核體系，避免現代教育技術的應用流于形式，無法發揮現代教育技術的優勢。

（二）提高教師對現代教育技術的應用能力。

現代教育技術想要得到廣泛的應用，教師對其的應用能力是關鍵。國際貿易專業教師要對各種硬件和軟件有充分的了解，熟悉國際貿易相應技術軟件的應用。教師要熟練掌握教學設備的日常維護內容，積極配合維修人員進行教學設備維護，同時減少錯誤操作。高職院校要定期對教師進行現代教育技術的應用培訓，使教師可以熟練制作教學課件，以多種教學方式對學生進行國際貿易教學。現代技術的應用還需要教師開發全新的教學方法，以適應現代教育技術的需求。國際貿易專業教學過程中，教師需要邊實踐邊研究，為全新教學方式提出提供理論和實踐支持，強化國際貿易教學效果。

（三）充分利用現代教學設備和資源。

現代教育技術的應用需要一個長期的過程，國際貿易專業教師要充分利用現有資源，提高資源的利用率。一些高職院校在重金投入下采購的先進教育資源很難得到有效利用，多數淪為擺設，無法體現先進資源的優勢。教師精品課程建設仍存在利用率極低的現象，學生無法正確利用網絡課程進行自我學習。網絡精品課程上傳之后缺乏及時更新和維護，學生往往無法進行鏈接，造成資源的嚴重浪費。國際貿易專業教師要定期對網絡課程進行更新和維護，使網絡課程可以更好地為學生服務。教師在教學過程中要充分利用學科網站，加強師生之間的互動，在網站上進行作業布置和提交及問題討論等，使現代教育技術得到更充分地利用。

（四）提高現代教育技術的安全性。

教師對上傳的網絡課程可以設定訪問權限，通過防火墻和殺毒軟件等資源對網絡課程和網站進行保護，定期對網絡進行漏洞掃描，更新補丁程度和殺毒軟件庫，保證網絡環境不受外界攻擊。學校還要建立完善的教育資源共享機制，調動教師共享資源的積極性，實現教育資源共享的可持續發展。

四、結語

現代教育技術的廣泛應用，可以提高高職國際貿易專業的教學質量，加強師生之間的互動和交流。高職院校要充分發揮現代教育技術的優勢，提高學生的實踐能力，以滿足社會對應用型人才的需要，為社會培養出更多全面的專業人才。

參考文獻：

篇10

Abstract:Under the new curriculum background，the author analyzed the current situation in junior and senior high English teaching convergence，and conclude the problems.Meanwhile，the author put forward the efficient measures.

Keywords:Current teaching convergenceProblems Solutions

1.高一新生英語學習現狀

為了深入具體地了解和掌握高一新生的英語學習情況，我校每年會對升入高中后不久的高一新生進行一次較正規的，由本校老師根據新課標對初中畢業生教學目標的要求所設置的統一測試。考試結果顯示:許多中考中表現出色的，成績優秀的學生摸底考試不及格，甚至有些中考取得滿分的學生的成績也僅限于及格。并且有相當一部分曾經成績優異的高一新生經歷一段高一學習生活后，成績急速下滑，從曾經的“優秀學生”轉為“后進生”，以致自暴自棄。針對上述現狀，筆者從初、高中英語教學銜接的角度出發，以高中英語課程標準的理念為基礎，對其存在的問題和影響因素進行了探索和研究。

2.教學銜接中存在的問題和影響因素

2.1 高中教學節奏快、容量大，學生無所適從。

由于受高考制度的制約及升學壓力的影響，高中英語課堂往往是教學任務繁重，教學內容繁多，時間緊迫。結果，課堂教學形式單一，氣氛沉悶，使得習慣于初中活躍的課堂氣氛，直觀的教學模式，變化多樣的操練形式的高一新生難以適應高中學習生活，從而出現了高中英語生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做的困窘局面。

2.2 學生不會記筆記，不能及時有效地梳理整合知識點。

升入高中后，學習的一個重要環節就是課堂筆記的記錄和整理。教學中發現，有些學生力圖將老師講的一字不落地都記下來，要不就等老師明確告訴才知道哪些需做記錄，自己難以判斷主次和重難點，造成了顧此失彼，或是眉毛胡子一把抓，結果得不償失;另有部分學生則認為老師講的全在教材中，沒必要做筆記，結果復習時沒有參照;還有部分學生筆記做了課后不能及時有效地梳理整合。以上這些顯現出學生不懂得把握老師講課的精髓，不會抓學習規律、知識體系，只是一味盲目的學習。

2.3 延用機械的詞匯記憶法，對相當數額的新詞望而生畏。

長期以來，詞匯一直是困擾大多數學生學習英語的一大難題。學生經常抱怨單詞記不住、記不準、記不牢，從而產生恐懼感、厭倦感，以至于看到單詞就頭痛，漸漸失去學習英語的興趣，更不用說高中課標所要求的3500~4000個詞匯。

2.4 語法知識不系統，難以在短時間內建構語法知識框架。

除受詞匯困擾之外，高一新生中普遍存在的問題還有語法知識的淡薄，具體表現在對英語語法術語知之甚少，詞性辨析困難，不懂得句子中的成分劃分，難以把握不同詞性與不同的句子成分之間的關系。

2.5 閱讀量有限，閱讀技能和策略匱乏，缺乏閱讀能力。

主要表現在一方面由于學生掌握的詞匯量太少，過不了語言關;另一方面閱讀方法不科學，習慣于指讀、筆讀、回讀、出生朗讀等閱讀方法，或是過分重視每個生詞的詞義，忽略文章的篇章處理，即所謂的只見樹木不見森林;加之閱讀技能和策略欠佳，閱讀速度太慢，難以根據語境中的提示和構詞法猜詞意，無法準確把握文章中的主要事實和中心思想，不能根據上下文全面掌握文章的主旨和文章段落的寓意，難以達到教學大綱對學生閱讀能力培養的要求。

2.6 開放式的作業無從下手。

高一新生中絕大部分仍停留在初中被動的學習環境中，總習慣性地將作業默認為是“寫單詞”、“記單詞”——只做有書面要求的任務，而忽略聽、說、讀、背等無形任務的訓練。而這些作為英語學科中“軟指標”的作業恰恰是學好英語的關鍵環節之一。

2.7 缺乏良好的學習習慣。

只重視課堂45分鐘教師引導下的學習，不知道預習—聽課—鞏固是一個整體的學習過程，過分依賴老師，缺乏自主學習能力，不知道上課如何記筆記，如何自主高效完成本學科中的大量的“軟指標”的作業，沒有語言積累的習慣等。

3.教學順利銜接的解決對策

新課標和中學英語教學大綱指出:高中英語課程的總目標是學生在義務教學階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效地英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。而要達到這個總目標，就必須首先解決初、高中英語教學的銜接問題，現就上述銜接中出現的問題提出一些相應的解決對策。

3.1 促進初高中教學學段的交流與溝通。

新課程的改革在一定程度上使初、高中英語教材編排取得了前所未有的一致性，這為高一年級的教學銜接帶來了極大的便利。作為高中教師，關鍵是要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學生應該掌握的詞匯、句型和語法，這樣才能在高中起始年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經絡，矯正學習方法，增強學習興趣，提高學生學習效率。而要做到上述幾點，高中教師就要有“向下”的意識，多聽初中教師的課，多與初中教師溝通交流，了解自己教育對象已有的知識儲備。

3.2 注重初高中生心理的轉變，做好英語教學形式的銜接。

學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，有獨立與創新的愿望，對自己的能力信心日趨上升。因此，高中教師應有針對性的對他們進行正確的引導，端正，既不能讓學生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能讓學生有進入高中英語特難的畏懼心理，消除他們的消極情緒和思想顧慮，要讓學生們認識到高一年級是整個高中階段打基礎的關鍵階段，應全身心地投入學習。

3.3 學習加強學生的語音訓練，幫助學生高效記憶單詞。

對于單詞，其實天底下沒有背不好單詞的人，只有不愿背單詞的人及不善于有效背單詞的人。因此，首先，教師可以幫助學生樹立自信心，使學生保證自己激昂的學習斗志和積極心態;其次，教師可以幫助學生先掌握基本的讀音規則，引導其把握單詞的字母組合，通過音標逐步拼寫單詞;再次，教師可以引導學生通過構詞法中的詞匯合成、轉化、派生及詞根等規則記憶單詞;最后，教師還可嘗試通過具體的語言環境來背誦單詞，使學生做到“詞不離句，句不離篇”。

3.4 培養學生良好的學習習慣，使學生懂得自主學習。

要想使學生學習行之有效，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。首先，培養學生養成預習的習慣。教師可以指導學生在詞匯方面、篇章理解方面預習，并且記錄預習過程中遇到的問題和難點以便加以解決;其次，培養良好的閱讀習慣。中學教學大綱指出:在聽、說、讀、寫綜合時，側重培養閱讀能力。閱讀是理解和吸收書面信息的能力，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，而且是高考的重頭戲。因此，要指導學生學會跳讀、略讀等閱讀技能，鼓勵學生根據上下文猜詞意，使學生獲得獨立閱讀的能力。另外，應使學生養成做好筆記的習慣。還要指導學生對平時閱讀中遇到的重點詞匯、句型做好摘記。

3.5 把握全局，加強學法引導，注重學生能力的培養。

新課程要求課堂教學應改變以教師為中心“教師帶著教材走向學生”的單純傳授書本知識的教學模式，變為以學生為中心“教師帶著學生走向教材”，引導學生主動參與的教學模式。而調查中發現，學生最喜歡的學習內容及方法依次是:文化背景介紹、小組討論和游戲表演;而教師最常用的教學內容和方法依次是:語法講解、課文結構分析和作業講評，這很容易使學生失去學習英語的興趣和動力。為改變這種局面，教師可以加強和鼓勵學生通過對教材內容的“觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮學生的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力”。

總之，高一階段的英語教學需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。初、高中英語教學的銜接是重要環節，解決得好，學生便可以盡快適應高中的學習生活，順利完成高中學業。相信初高中教師在認識到這個問題的重要性后，一定能把英語的銜接做好，從而實現新課標對學生所要求的[M]的“知識和能力的統一，過程和方法的統一，情感與價值觀的統一，突出學生的主體。

參考文獻

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