導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育學原理小論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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獨立院校是最近十幾年才出現的高等教育大眾化的產物，各方面還處在發展與完善當中，大多數獨立院校領導對體育的認識存在偏差，在體育教學軟硬件配套建設中，投入不足，導致了大多數獨立院校的體育設施建設只能達到省教育廳的最低要求。在體育教師人才引進方面控制在最小范圍內，對于體育教師的培訓和學習在很多時候不在考慮范圍之內。這樣不利于教學質量的提高，不利于體育素質教育。

2在獨立院校體育教學內容上競技內容偏多，具有趣味性

和實用性的內容偏少由于體育教學所需的場地器材和設備的缺乏，大多數獨立院校在一年級開設三大球和田徑教學，使得教學內容枯燥無味，使學生產生厭學情緒，教學效果達不到素質教育的要求。在二年級一般開設體育選項課，但因體育教師配備不足和場地缺乏的原因，一些學生比較感興趣和目前比較流行的體育項目開展不起來。例如體育舞蹈、羽毛球等項目。

3在獨立院校體育教學中教學手段比較落后

造成獨立院校體育教學手段落后的原因有：第一，場地器材和設備的缺乏不利于教學手段的實施。第二，體育教師的工作量基本上是周學時20節左右，繁重的教學任務，使得在教學手段上，越簡短越好，使得教學效果大打折扣。最后，由于對體育存在偏見，體育教師很少有培訓和繼續深造的機會，使得教學手段落后，不能跟上時代的步伐。

二、學校體育教學中實施素質教育的改革建議

1提高認識轉變觀念

首先，提高各校領導和體育教師對體育教學在素質教育中地位和作用的認識，充分發揮體育教育的功能。

2改革體育教學內容，改善教學方法

根據增強學生體質、培養學生終身體育和為社會培養高素質人才的需要，多開展一些學生比較感興趣和實用性的項目，例如瑜伽，形體課、健美操、散打、羽毛球、乒乓球和體育舞蹈等。在體育教學中可以采用比賽法，通過這種教學方法可以培養學生的抗壓能力、協作能力和集體榮譽感。還可以采用游戲法，這種方法可以激發學生的學習興趣，提高體育教學效果。

3大力加強獨立院校體育教師師資隊伍建設

培養高素質學生的前提是具有高水平高素質的教師。首先，獨立院校體育教師應具備較高的文化素養、扎實的基礎知識和精湛的專業知識、較強的教學、科研能力，強壯的身體和良好的心理素質。其次，獨立院校體育教師要有進取精神，通過自學、培訓和繼續學習深造，完善知識結構；結合素質教育的要求，改革教學內容和完善教學方法，提高教學能力。最后，各獨立院校應“以人為本”，減少體育教師工作量，加大培養體育教師力度，提高體育教師工資待遇，解決體育教師的后顧之憂，使得體育教師全身心投入體育教學，為社會培養高素質人才。

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素質教育的改革和發展已經在不少人的心中生根發芽，但還是有很多的家長對孩子的評價仍僅限于分數上，這樣的傳統理念不知不覺中也影響到了我國的幼兒教育。此外，有的家長盲目攀比，幼兒家長在進行聊天時常常會提到自己家的孩子能夠認多少字了、能夠背誦多少詩詞了，他們認為孩子掌握的知識能夠體現出孩子的聰穎，也為自己爭光，長久以來家長之間形成了一種競爭，也就更加關注幼兒的知識掌握情況，這也是幼兒教育小學化的主要成因。

2.師資力量問題

幼兒園的教師不是年齡過大，就是年輕的女老師造成了幼兒園教師隊伍的參差不齊。老齡化教師，一般在工作上沒有創新性，知識結構也相對較陳舊，只能對幼兒進行識字、算數等教學。而年輕的女教師，她們普遍缺乏生活經驗，不懂得如何尊重幼兒的發展，也缺乏一定的責任心，對幼兒園的孩子無法正確的引導他們去從生活中認識世界，只能采取相對簡單的“讀書、寫字”方式來教導幼兒。此外，很多教師都不是專業院校畢業的，他們缺乏專業知識和技能，種種因素造成了幼兒園教育越來越趨向于小學化。

3.教育部門的失責

我國對幼兒園的關注和投入相對起步較晚，也沒有預防幼兒園教育“小學化”的相關法律規定。其次，政府及教育部門對幼兒教育缺乏一定的考核和審批制度的標準，導致幼兒園教育小學化現象得以在幼兒園中長期的存在。正是由于這些原因的存在，才造成許多的幼兒教育機構缺乏幼兒教育的標準和規范，失范行為也得不到法律和制度的監管。

二、幼兒園教育小學化的危害和表現

1.幼兒園教育小學化對幼兒產生的危害

幼兒園教育小學化，事實上是對幼兒的身心發展規律的不尊重，采用揠苗助長的方式使幼兒強制性學習知識，這樣的方式嚴重的危害了幼兒的身心發展，也抑制了幼兒的童年樂趣。在幼兒階段應主要培養幼兒的生活習慣和情感態度，讓幼兒充分發揮想象力，而小學化的教育，卻正是遏制了幼兒的發展。幼兒園教育的小學化不僅限制了幼兒的成長，同時也不利于教師的專業發展、扭曲了家長的教育方式。幼兒教師在小學化傾向的推動下，影響了正確的教育觀念，例如：有些教師本按照游戲的方式來當做傳授知識的主要手段，但去其他幼兒園進行觀摩時，也會受到示范園幼兒教育小學化的影響，從而按照小學化模式進行幼兒教育。而家長普遍不想讓孩子輸在起跑線上，“望子成龍”的迫切心理雖然能夠得到理解，但長久以來會陷入一個惡性循環，對孩子的教育產生不利影響。

2.幼兒園教育小學化的具體表現

用小學的規章制度來限制幼兒。小學的孩子因為年齡較大，所以有一定的自律性，因此可以按時上下課，而幼兒園的幼兒，正處于玩耍的年紀，他們精力不足，因此根本不能長時間聽課。因此不能將小學的規章制度拿到幼兒園中，更不能將二者劃為等號。課堂內容和教學方式小學化。許多的幼兒園為了配合家長的需要，開設了許多的特長班，占用了幼兒本該玩耍的時間，在這種教育模式下，孩子可能學會了一定的技能，但卻喪失了基本的生活常識。

三、幼兒園教育走出“小學化”誤區的相關措施

1.樹立正確的教育觀念

首先，政府應加大宣傳正確的教育理念，強調幼兒是一個社會的人，與成人一樣應該享有被尊重的權利。幼兒時期的教育能為以后的發展做準備，但更重要的是幼兒應有一個快樂的童年。政府要積極的宣傳這些正確的教育觀，家長和教師應從觀念上改變原有的教育觀點和看法，避免出現忽略幼兒身心健康發展的“小學化”教育現象。

2.優化教師團隊

首先應保證教師持證上崗，組織全方位的考核來選出一些優秀的教師。其次應建立起完善的培訓體系，讓幼兒園教師能夠得到定期的培訓，不斷的更新教育理念，豐富教師的專業知識結構。

3.和資源配置

在幼兒園教育中應注意幼兒教育資源的配置，讓每一個孩子都能得到好的教育，并在課程上作出一些調整，可以讓大班或學前班的孩子所學習的知識以及作息時間上更貼近小學的階段，而對小班的孩子注意興趣的培養和智力的開發。

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（1）體育課程設置。通過調查發現，武漢地區獨立院校課程的設置一般一年級上普修課，二年級開設先修課或俱樂部，三四年級沒有體育課。一年級開設的普修課大多以競技運動為主，較為枯燥、乏味，難以引起學生的學習興趣。

（2）體育課程教材的使用。從調查的結果來看，20%的獨立院校使用的是體育院校專業教材，使用社會上的教材占到70%，只有10%的獨立院校有自己教材。由于獨立院校中青年教師居多，在科研和編寫教材方面缺乏經驗，所使用的教材沒有根據學生的實際情況和教學條件安排教學，這樣不利于教師的教和學生的學。

（3）教學手段。大部分獨立院校因領導對體育持有偏見，體育教師培訓和繼續深造的機會少，很難學到先進的教學手段。教學條件的缺乏，也不利于教學手段的實施。因此，難以達到《綱要》中提出的課程目標和素質教育的要求。

（4）體育教學考核與評價。體育教學考核評價工作是評定學生學習效果，檢查教學工作效果的重要手段，為教學質量評估提供客觀依據，可以在教學中形成良好的監督機制，使教學雙邊達到良好雙贏效果。獨立院校體育課考核都是由技術考核和平時表現兩部分組成，最后通過總成績表現出來。從調查結果看，在體育課考核中，選擇技術成績占70％，平時成績占30％比較多，平時成績一般只注重學生的考勤，對學生的學習態度和進步幅度反映的比較少，不利于對學生的總體評價。

3.武漢地區獨立院校體育師資隊伍狀況分析。調查發現，隨著近幾年的發展，武漢地區獨立院校體育教師師資隊伍已初步建成，主要以專職教師為主、外聘教師和兼職教師為輔構成。獨立院校中青年體育教師居多，工作熱情飽滿，但在科研和編寫教材方面存在不足。

4.體育場地器材和設備嚴重缺乏。由于獨立院校辦學時間短和資金方面的原因，使得體育場地不能很好滿足教學需求。由于場地的缺乏，使得一些目前比較流行的項目無法開展，例如羽毛球、形體課等。

二、獨立院校體育教學體現素質教育特征

1.體現全體性特征。素質教育主張面對全體學生，使每個學生都能健康成長，培養社會有用人才的教育。獨立院校的體育教育必須面向全體學生，體育教學的目標、內109容和考核都必須考慮全體學生的實際情況，使每個學生都學有所得，學有所成。

2.體現全面性特征。素質教育是一種全面發展的教育。獨立院校體育教學中既要提高學生的體育素質，又要促進心理素質、思想道德品質、文化科學素質和生活技能素質的全面提高。

3.體現學生主體性。現代教育理論認為，學生是學習的主體，素質教育是一種弘揚學生主體性的教育。在教學中要充分發揮學生的主體性，注重因材施教和區別對待，盡可能地調動大學生的自覺性、積極性和創造性，使大學生的個性得到充分的發展。

三、素質教育視野下獨立院校體育教學模式發展對策．

1.以“健康第一”為主導思想、以“以人為本”為體育理念是獨立院校體育教學改革向深層次探索素質教育的重要標志。

2.獨立院校體育教學改革應積極轉變教學觀念，樹立以素質教育為中心的指導思想。在教育對象上要面向全體學生，以全面性為主的觀念；在教育目標要以發展學生的體育素質為主，同時促進其他綜合素質全面發展的觀念；優化課程設置、合理使用教材、豐富教學手段和優化教學評價，促進學生生動、活潑、主動發展的觀念。課程設置：盡量減少競技運動項目，增加目前比較流行和學生比較感興趣的項目，比如體育舞蹈、瑜伽、散打等。還可以根據學生的專業安排體育選修課，如學旅游的學生，可以先修形體課鍛煉自己的氣質，適應社會需求；學護理專業的學生需要耐心，可以選修太極拳。俱樂部模式在武漢地區開展的不是很多，主要受到場地、師資等方面的制約，但這種模式是獨立院校體育課程今后發展的趨勢。教材使用：根據學生的實際情況和學院的特殊條件編排的教材更能有利于教師的教和學生的學。獨立院校體育教師應積極鉆研體育理論知識，加大教材的編寫力度。學院也應加大體育教師培訓力度，提高其業務水平。教學手段：教學手段要豐富多樣，盡可能提高學生的學習興趣和學習積極性。在教學中可以采用游戲教學、比賽教學和多媒體教學等。通過游戲教學能夠提高學生的學習興趣，便于知識的掌握；比賽教學，鍛煉學生的配合和抗壓能力，滿足素質教育的要求。還可以通過媒體教學，通過直觀的教學，提高學生的自學和欣賞能力教學評價：教學評價要充分考慮學生的學習態度和進步幅度，采用教師評、學生自評和學生互評相結合的評價方式。

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二、加強教學計劃管理，確保合理科學有效

教學計劃是高等職業教育管理當中一項最為重要的工作，是培養目標、培養規格、培養過程和培養方式等方面的總體設計，也是更好地安排教學任務，提高學生的學習效率、增強學生的綜合能力、造就更多的實踐性應用人才的重要保障。教學人員首先應該制定較好的教學計劃，嚴格按照教學計劃來開展相關的教學工作。教育教學的管理者應對教學計劃進行嚴格把關，確保教學計劃能夠做到科學合理，并且能夠在教學過程中對教學計劃進行有效的監督和落實，確保教學計劃得到有效執行，并且能夠執行得有質量，確保教學進度和教學質量。科學完善的教學計劃能夠在課程設置和安排上更好地適應教學管理，服務培養人才的需要，培養學生的創造能力，有利于開展各分層次的教學改革。作為教育教學的管理人員，應定期對教學計劃的執行情況進行有效的監督和管理。同時，還應不斷地去研究社會和企業發展對人才的需求、社會發展的變化、我國產業結構的調整對人才的要求等，以便更好地從社會企業發展對人才的需求來考慮，不斷調整相關的教學計劃，更好地服務于人才培養，服務于學生的未來就業。

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該理論認為，智力由九部分構成，這九種智力分別是言語―語言智力、音樂――節奏智力、邏輯―數理智力（主要是指運算和推理的能力）、視覺―空間智力、身體―動覺智力、自知―自省智力、交往―交流智力、自然智力和存在智力。多元智能理論為我們提供了一種個人發展的新模式，使我們能夠從一個全新的角度來理解學生的發展，審視我們對學生的評價，從而樹立新的學生觀、教學觀、課程觀、評價觀，這種理論在人才鑒別與培養方面給予了我們多方而的啟迪，對于改進人才鑒別與培養具有重要的指導意義。

語文教學的內涵很寬，近些年來，語文教學不斷地整合、分歧，再到整合。如今的語文教學，仍然停留在應試教育的層面，缺乏科學的教學理念，教學模式比較單一，教學活動封閉性強，開放性弱。教學手段落后，教學方法陳舊，把語文教育禁錮起來，灌輸知識多，培養能力少，人文性內容有所流失，忽略了學生接受人文性內容熏陶的整個心路歷程。

多元智能理論是智能開發的重要理論，它對小學語文教學實踐有著多方面的啟示。

一、樹立科學的現代教學觀

師者，傳道授業解惑也，因此一名教師的知識面、個人的素養以及人格魅力對教學的效果有著重要的影響。科學的教學觀會引導多元的教學模式，從而使我們的語文教學更加高效，全方面發展。

二、把握學生差異，合理設置目標

多元智能理論提出智能具有差異性，既有個體本身的差異，也有個體之間的差異，但各種智能只存在領域間的不同，而沒有級重之別優劣之分，更沒有好壞之差。各種智能以潛能的形態存于人們頭腦中，每個學生都存在可以發展的潛能，若給予鼓勵機會環境，幾乎每個人的一切智能均可得到相當高的發展，且可以遠遠超越人們所預期的境界，故教學目標的設置要具有差異性。

三、通過多種形式發展學生各項智能

語文素養主要培養學生讀、寫、說、聽等語言能力，這些能力的學習與學生的語言智能關系最密切，但語文學習不僅僅與語言智能有關聯，還牽涉到其他多項智能。所以，在語文教學中使用多元智能理論，使用各項智能協作參與的方式激發學生的學習動機，遷移各項智能。為語文教學所用，讓學生在語文學習中有機會展示自身的長處，因而降低教學難度，培養學生的自信心。

四、引導學生感悟人文內涵

針對語文教學而言，教學中語文最深刻的本質屬性是“人文性”。當前語文教學改革的重要階段，我們要充分了解語言學科的這個屬性，“人文性”主要體現在文史作品中所含的思想價值、人類情感、意志信念、精神品質、人生思考之中，這類內容實際上是人本應具有的，只是通過人文教育來喚醒它，對學生來講是從內到外的教育。

多元智能理論提出，人的語言智能有欣賞語言的深層內涵的能力。所以小學語文應著重于通過文學作品的人文內涵的熏陶，完善自己的人格、滿足學生豐富自己的感情、提升自己的生命價值、拓展自己的精神世界等需要，小學語文要從人文的角度去觀察和解讀課文，建立起學生通向課文中人物內心的橋梁，要讓學生用自己的心靈體驗人物形象的思想、心理、情感及其變化過程，走入作品中人物喜樂、憤怒、苦愁、悲哀的內心世界，捕捉到作者熔鑄于作品之中的情與意，并獲得與作者在情感上的共鳴。從而提升學生的人文素養，收到潛移默化、春風化雨之效。

五、采用多元化的評價方式

多元智能理論認為人的智力是多元的，每個學生都有自已的優勢智能，因此對學生的評價不能片面地依靠學生考試的成績，在語文課程上格外明顯，教師對學生的評價也不應僅停留在期中期末的考試成績上。學生的語文成績應由平時成績與考試成績兩個部分組成，平時成績的組成部分為上課的表現，活動的參與情況，作業的完成比例等方面組成。同時平時成績不應由教師一個人決定的，而應是通過學生自己的評價，小組內相互的評價，以及其他小組的評價，還有教師的評價等評價形式進行綜合評定。通過這些評價方式既避免一張試卷定成績的情況，同時還能更加真實客觀地反映出學生的智能水平，這樣教師可以據某個學生的弱項和強項，為該學生以后的繼續學習和發揮他的強項提出有價值的建議，使學生可以更高效的學習。

如此，我們所建立的評價體系要超越以往傳統的靜態的評價標準，用相對動態化、社會化和情境化的評價體系來衡量教育教學的質量。評價的方式有很多，如建立語文學習檔案袋，然后通過整體分析，描繪出一個學生的智能發展曲線。實行分層制評價，對不同層次的學生提出不同的評價。

綜上所述，在小學語文教學中應用多元智能理論對發展學生各項智能、提高其教學效率具有一定的成效，所以這種教學理念有巨大的推廣意義。但是在實施過程中仍會存在一些困難，并且筆者的研究也比較粗淺，這樣就需要我們進一步地研究和探討。（作者單位：山西師范大學教育科學研究院）

注解：

①沈致隆.多元智能理論的產生、發展和前景初探[J].比較教育研究，2009（03）：19～20.

②霍華德加德納.智能的結構（20周年紀念版）[M].沈致隆譯.北京：中國人民大學出版社，2008（01）：78.

參考文獻：

[1]霍華德加德納.智能的結構（20周年紀念版）[M].沈致隆譯.北京：中國人民大學出版社，2008：78.

[2]王樹洲.試論多元智能理論的價值與意義[J].教育評論，2010（04）：24.

[3]張蘊蘭.探討小學語文教學的現狀及走向[J].學科教學，2009（12）：108.

[4]陳英.淺談新課程背景下小學語文教學方向的把握[J].聚焦新課程，2010（04）：34～35.

[5]隋福泰.當今小學語文教育問題初探[J].科教研究，2010：72.

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1.基于社會發展和人的全面發展的需求社會飛速發展，高等教育大眾化的腳步加快，大學的轉型處于正在進行時狀態。2005年，在全國理工科高校繁榮哲學社會科學研討會上，教育部社會科學研究與思想政治工作司袁振國副司長強調，繁榮發展哲學社會科學，是理工科優勢高校面臨的問題。高校要深入認識哲學社會科學的戰略地位，通過提高研究質量和學術水平，實現自身的繁榮發展，為社會更好地服務。為達到這個目的，迫切需要加強學科的交叉綜合。這是社會發展的需要，是學科發展的需要，也是研究方法現代化的需要。現代科學出現了自然科學與人文社會科學相互滲透、交叉和結合的新趨勢，要求高等教育要重視文、理、工的結合，以擴大學生的視野，拓寬知識面，培養新的知識結構和智能結構的全面發展的人才。人的全面發展，是我國教育方針的理論基石，也是教育的最終目的。因此，理工科院校發展教育學科是社會發展的必然要求。

2.基于現代高等教育發展的需求隨著經濟發展的多樣化，現代高等教育的發展也急需創新與科研相結合的新型人才。人才的培養靠教育，教育學正是作為人文社會科學中的重要分支，是研究教育現象,揭示教育規律的學科,是理工科院校建設綜合性地一流大學必不可少的基礎學科。而今，學科分類更加細化，導致高校在發展教育事業、研究高深學問的同時，卻忽略或淡化了對教育自身的研究。教育學學科受其研究對象的影響與許多學科都有密切的關系。杜威認為，“教育實踐為提出教育科學的問題提供資料，而那些已經發展到成熟狀態的各門學科，乃是一種資源，借助它們來理智地處理這些資料”。也就是說，其他學科實際上就是教育科學的資源，教育科學的內容就是由處理教育問題的其他學科內容所組成的。其次，其他學科也部分地是教育科學的基礎學科。所以建設教育學學科，符合現代化高等教育的要求，既可以提升教育理論水平，也可以更好地指導其他學科的發展。

3.基于理工科院校自身發展的需求信息時代的到來，致使高等教育領域的結構性變化成為必然。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010－2020年）提出：“信息技術對高等教育的發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。時下，哈佛大學和麻省理工大學(MIT)宣布推出MOOC（massiveopenonlinecourses）網站EDX，北京大學、清華大學、香港大學均宣布加入EDX。清華大學校長陳吉寧坦陳：“這場變革猶如一場海嘯，給傳統高等教育帶來巨大震動，同樣也給高校的發展帶來重大機遇”。面對當前的教育發展形勢，高等教育面臨教師角色再造、課程模式再造、組織結構和管理方式再造等問題，所以高校必須順應時代變革，緊跟世界一流大學步伐，高度重視自身的發展。在高校的發展過程中，必須要以先進的教育理論來指導教育實踐活動。教育學學科，研究教育現象，揭示教育規律，研究內容也涉及到教育的方方面面，因此，教育學學科的建設對高校自身的發展起到重大作用。在理工科院校增設與發展教育學學科，不僅可以提供高質量地既具備理工類知識，又不乏人文關懷的教育科學人才，同時也對理工科院校開展教育科學研究工作打開了新視野，加快了理工科院校邁向信息時代前沿的步伐。

二、困境

在我國，不少理工類院校設有教育學相關專業。對教育學學科建設都處于探索和學習階段，雖然在師資建設和教學等方面取得了一定的成就，但較教育學學科建設相對成熟的綜合類和師范類院校來說，在學術隊伍、教學環境、軟硬件設備等方面還有很大差距，選擇教育學學科的學子在就業道路上也遇到阻礙。在理工科背景下的高校發展教育學學科存在多方面的困境，重理工輕人文的困擾、缺乏相鄰學科支撐、基礎資源投入不足，師資力量薄弱等，這就使得理工科院校中的教育學學科發展體現出先天不足、后天失調的特點，具體表現在以下幾方面。

1．“重理輕文”現象存在，缺乏有效體制與機制理工科院校發展教育學學科，既沒有前輩的指點，又沒有現成的模式照搬，因而一切都在摸索中前行。理工科院校的校園氛圍人文氣息稀少，教育學學科在學生和教師的觀念中，通常是扮演配角，作為一門豐富學校專業的弱勢學科生存著。管理者在學科建設上將有限的資源用在刀刃上,在強勢學科上“有所為”，在其他學科上“有所不為”，學校缺乏相應地學科建設管理體制與運行機制，這極大地制約了教育學學科的發展，也阻礙了教育學學科在高校建設中發揮作用。此外，縱觀社會教育大環境，文科重點布局、博士點建設、重點基地投入和重點項目評審等集中在綜合性大學或文科類大學，理工科大學的文科發展機會不平等。自然理工科院校難以得到發展教育學學科的良好機遇。

2.教育學與其他學科彼此孤立，缺乏相鄰學科的支撐教育學作為人文社科中的重要學科，包涵了眾多的分支學科，如教育心理學、教育管理、教育技術等方面，教育學作為所有學科的基礎學科，更需要其他相鄰學科的融合與支撐。多學科與跨學科的研究也是現今教育發展的趨勢，任何事物的發展都不是獨立進行的，任何學科的發展都是以眾多學科的知識作為鋪墊的。而在理工科院校中，人文精神嚴重缺乏；學科建設中對教育學學科嚴重忽略；各學院各自為政、學科間彼此孤立；缺乏跨學科合作和文理交融的平臺與機制、學科分配不公等；這些都嚴重阻礙了教育學的學科建設和人才培養。

3.教育基礎資源投入不足，缺乏應有的學科發展平臺發展與建設教育學學科，必須要有充足的教育基礎資源作為保障。這種資源不僅包括過硬的師資力量、豐富的圖書資源、教學軟硬件等都要齊全。當前文科發展資源不足的現象在理工科院校比較普遍，也是教育學在理工科院校發展的最大障礙。首先，圖書資源配置落后。教育的發展，教學是關鍵。而在理工類院校的圖書館，教育學類藏書極少，更新緩慢，這為教育學習與科研者造成了極大的不便。其次，任何知識理論都要在實踐中得到檢驗。對于教育學學科來說，理工類院校在教學環節中很少投入實踐教學，多是填鴨式地理論教學，而教育工作最終是要在實踐中進行，實踐教學基地的建設問題也是阻礙教育學科建設的一個因素。再次，教育學學科的建設需要不斷與發展前沿者保持溝通與對話，大型的教育學術交流活動不可少，同國內外一流大學資源共享的平臺建設需要加強。而在理工類院校中，學生很少得到這樣的機會。如此一來，科研成果少，創新也少，學術水平無法得到提升。沒有豐富的教育基礎資源和教學條件等學科建設平臺作保障，教育學學科的發展也難以取得良好效果。

4.師資力量相對薄弱，缺乏專業的學術梯隊與傳統師范類、綜合類院校的教育師資力量相比，理工類院校的教師富于精深的理科知識背景，實踐性極強，對于高等教育領域的研究大多側重于實踐與應用領域，這樣，在教育理論方面的研究就相對薄弱。教育學學科的發展需要一支既具備深厚的教育理論知識，又不乏豐富的教育實踐經驗的師資隊伍。此外，在理工科院校從事教育研究工作的教師，大多是具有其他學科背景，轉而進入教育學科的研究。專業的師范類碩博研究生資源匱乏，新鮮的師資血液未能及時補充，因而導致理工科院校的教育學學科學術梯隊配置不合理，師資力量相對薄弱。

三、對策

學科建設是集學科方向、基礎條件，學科梯隊、科研和人才培養于一體的系統工程。其中，加強學科建設的基礎條件是教育學學科發展的基本保證，優秀的學科梯隊是學科建設的關鍵，科研和人才培養是學科水平的體現。

1.充分利用理工科學科優勢，豐富教育學學科體系一門學科下設多個研究方向，其主體研究方向是本學科前進與發展的驅動力。在教育學學科建設上，理工科院校獨特的自然科學背景，有利于形成交叉學科，深化教育學研究內容,拓展研究領域，豐富學科體系。理工科院校要充分利用其自然科學背景優勢，開設跨學科的綜合性課程,制定寬口徑、厚基礎的培養目標，形成復合型人才培養氛圍的比較優勢。要利用理工科院校的學科特色，揚長避短，確定適合自身發展的教育學學科方向，不斷豐富教育學學科體系。

2.切實加大教育學學科基礎條件建設，為學科發展提供有利保障基礎條件是學科建設得以順利進行的基本保證，不僅包括教學資源、圖書館、實驗室等硬性條件設施，還包括思想觀念更新、文化氛圍建設等軟性條件。理工科院校要增加基礎設施的投入，建立研究生多媒體教室、資料室等學科發展基地，以滿足學科建設的基本需求；為研究生創造良好的學習環境，提供豐富的多媒體和圖書資源，促進學生成才和發展。在軟性條件建設方面，首先重理輕文的觀念不可有，學術生態的繁榮是文理兼有的一種平衡之態，無孰輕孰重之分，要努力在校園內部營造教育學學術氛圍，與傳統的師范類綜合類院校增加交流與對話，提供給學生更多學術交流與參加教育科研課題研究的機會，最終呈現出兼容并包，和諧發展的態勢。此外，無論是文科理科，學生最終都要以所學的知識來指導實踐，所以，優良的教育實踐平臺建設是必要的。在實踐過程中，學生可很好地鞏固課內的理論知識，同時也鍛煉其工作能力，真正做到知行合一。

3.努力加強學術梯隊的建設，打造團結協作的學科團隊學科建設的核心是人，靠的是學術隊伍。高素質的學科隊伍是教育學學科建設發展最重要的資源，是高校自主創新能力的基本構成要素，是決定一所大學核心競爭力的關鍵所在。建設高水平的教育學學科應該擁有一支職稱結構、學歷結構、年齡結構和學緣結構都較為合理的學術隊伍。要想擁有先進的教育師資力量，必須從教育學學科較強的學校引進優秀的學科帶頭人，老中青年齡結構相結合，不斷引進博士碩士研究生。既要有扎實的理論知識水平還要有豐富的專業實踐能力，可依據高校的實際情況，帶領學生為本校的學科建設做出貢獻。

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我國語文教學有著悠久的歷史，私塾教育是我國最傳統的教學方法之一，而隨著現代教育的引進，私塾教育模式已經逐漸被新式教育所取代。然而，受到所授知識內容的限制，我國語文教學尤其是小學語文教學，在教學方法和教學內容上與傳統私塾教育比較相似：比較重視知識的傳授而忽略了個人能力開發和綜合素質的提高。隨著現代社會的發展，家長和老師們都漸漸意識到孩子全面發展的重要性，因此我們在這里引進多元智能理論，但是多元智能理論對于大多數國人來說還是一個陌生的詞匯。究竟什么是多元智能理論？而多元智能理論對孩子的教育和成長又有著什么樣的影響？多元智能理論又該怎樣運用到孩子們實際的教育中去？這都值得我們思考，而在研究中我們發現，如果能將多元智能理論運用到小學教學，尤其是語文教學中去，較好地解決我們目前面臨的很多問題。

二、什么是多元智能理論

多元智能理論是由美國著名心理學家霍華德?加德納1983年在其著作《心智的構架》一書中提出。多元智能理論提出的意義在于，打破了人們傳統意義上認為的人類智力因素只由邏輯數理能力和語言能力組成的這一說法；而提出了與人類智力相關多重因素，如空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能等（其中也包括數理邏輯能力和語言能力）來充實智力的評判標準。而相較于之前傳統的認知，多元智能理論的提出，無疑符合現下我們提暢的全面發展。同時這一理論的提出，也可以發現我們對“人”自我能力的發掘有了更多的進步。并且多元智能理論是不斷發展的，這也符合我們不斷發展的認知，在以后的發展過程中，我們可以不斷往這一理念中加入新的元素，所以說，多元智能理論是有極大生命力的。

多元智能理論簡單概括來說，就是強調我們的每一個孩子都有著自己獨特的天賦。多元智能理論強調的是學校在對學生進行培養時，應當注意學生是否有自己專長的方面，對于這一方面應當積極培養，而學生如果有些學科趕不上其他同學的進度我們也不應該予以指責。

三、多元智能理論與小學語文教學

語文從某種意義上來說，也可以被認為是中國的國學，但是隨著自然科學的興起，我國在語文教學方面有些忽視，導致在語文教學方面的問題與其他學科相比具有特殊性。不過近年來，我國越來越重視民族文化的弘揚，使得語文教學又再次受到人們的重視。不過，就小學教學而言，讓存在一些問題。在研究中，筆者發現，合理運用多元智能理論對教學小學語文教學中存在的諸多問題，有著極大的裨益

（一）小學語文教學中存在的問題

1.老師的觀念問題

很多老師對語文教學的理念還比較老舊，仍采用中國古代私塾教育的教育觀念。對待語文教學只講究兩個字：一是讀；二是背。采取的課堂方式就是領讀和聽寫，這兩種方式在鞏固小學生語文基礎方面的確有著不可替代的作用。但是如果教學過程中僅采取這兩種方式則顯得過于呆板，且不利于孩子的綜合發展。

2.小學生自身存在的問題

小學生通常自制能力較差，很難做到按質按量地完成老師布置的任務。我們都知道學習語文最重要的就是語句、詞匯的積累，但是對于小學生來說，枯燥地背記漢字，而應付老師的課堂聽寫是非常痛苦的事，而且即使背下來了，也大都是短暫記憶。如何讓孩子自主快樂地學習是老師們的一大難題。

3.區域方言問題

小學生尚未形成完善的知識體系，也沒有規范的學習方法讓處于學習模仿階段。這一時期，小學生的語言學習主要來自于對周圍世界的模仿。但是我國雖然已經普及普通話三十多年，且普通話作為我國語文學習的重要課程目標之一，但是很多地區受到方言影響，孩子即使在課堂上說普通話，下課后與同學或者回家后與家人的交流仍然使用方言。這種現象顯然不利于小學語文教學的開展。

（二）多元智能理論對于小學語文教學的意義

針對以上提出的問題，如果能夠將多元智能理論運用其中，則可以得到較好的效果。

首先，老師自己應該做好對多元智能理論的理解，最重要的就是明確每個孩子都是與眾不同的，且都擁有著不同的天賦，應該以一種平和的心態去對待自己的學生。用我國古代著名教育家孔子的話來說，就是“因材施教”。要充分調動語文課堂的一切資源，跨出應試教育的老觀念，將更多的教學方法運用到語文課堂中去。

其次，應該將多元智能理論簡單化運用到日常的教學中去，如有些學生有較強的音樂天賦，那就可以多推薦一些歌曲給他，讓其通過唱歌，記歌詞的方式學會掌握文章的節奏韻律和生僻字詞；如果有學生在人際交往方面體現出不一樣的天分，那么可以鼓勵這個學生多多進行課堂演講等，并且還可在在課堂推廣，“課前三分鐘”小演講的方法，來提高學生語言表達能力；如果有學生展現出較強的表演天分，則可以將語文課文改編成簡單的小話劇，讓同學進行課堂表演。通過這些方式可以有效地激發學生主動學習的熱情，使孩子們在潛移默化中掌握課本知識，并且使孩子們各方面素質都得到了綜合發展。

最后，針對地區方言問題，多元智能理論也可以較好解決。由于方言問題的產生主要是受到地方語言環境的影響，小學階段孩子還處于模仿時期，因此對周圍環境的要求比較高。多元智能理論中將孩子的語言智力作為一項重要的研究指標，指出兒童階段是最佳語言的學習階段。而作為老師可能很難改變學生家庭的語言氛圍，但是可以做的是盡可能在學校營造良好的普通話氛圍，為孩子在校園中營造良好的學習氛圍，可以帶動孩子在日常生活中也使用普通話。

四、結語

本文已經通過對多元智能理論的簡要介紹，指出多元智能理論對于我國現代小學語文教學的意義。并且細化出在我國小學語文教學過程中存在的問題，而多元智能理論對解決這些問題又能發揮巨大作用。我們已經發現，對于小學語文教育來說，運用多元智能理論可以激發學生學習語文的熱情、強化他們的天賦能力。小學語文老師則應積極主動地探索國內外較先進的教學研究成果，并結合我國小學語文教學的實際情況，將新理論投入教學實踐當中去，為我們的學生帶來更好的課堂，并更好地開發學生潛能。

參考文獻：

[1]楊璐.差異教學策略研究――來自美國的經驗[D].華東師范大學，2009.

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(二)重視實際動手能力的考核課堂教學的目的在于給學生講解理論原理、描述實驗現象、枚舉工程實例，以幫助學生更好地掌握書本知識。對于水力學來說，實驗課是非常重要的基礎環節，實驗的目的是讓學生通過實際動手操作，切身領會理論知識和實驗現象。此外，通過實驗不僅能檢驗學生對理論知識的掌握程度和融會貫通的運用能力，而且還能增加學生對水力學課程的興趣。因此，課堂講授與實驗操作二者是相輔相成缺一不可的。結合學校水力學開放實驗室條件，筆者隨機抽取一個學生小組，單獨進行全程提問討論的水力學實驗考核。例如，在管道突然擴大局部水頭損失系數測定實驗中，實驗管路系統上安置了多根測壓管，實驗過程中隨機提問學生，應該讀取哪些測壓管的讀數才能正確計算出對應的水頭損失，并說明原因;在雷諾試驗中結合紊流形成的原因，提問學生水箱中的水如果靜置一段時間和不靜置立即進行雷諾試驗，結果會有什么區別并加以解釋;在實用堰流實驗中，結合下游尾門的調節，提問學生水躍的移動與下游渠道水深的關系，等等。除此之外，實驗指導書中每一個水力學實驗之后都有若干相關思考題，有的思考題需要學生實際動手操作才能給出答案。因此在實驗過程中，教師應通過與學生的互動，引導學生自己通過實驗給出思考題的答案，這樣既可以考查他們的課堂理解能力，也可以考核其動手能力。通過上述方法，使學生不再僅僅是機械重復實驗指導書中的實驗步驟，而是真正理解實驗所蘊含的水力學原理，并且能結合之前學過的水力學知識，讓課本中的知識點不再孤立，從而達到將前后知識相聯系并靈活運用的目的。

(三)專題學習及查閱文獻能力的考核針對水力學課程的理論應用部分，有針對性地引導學生自行查閱包括期刊在內的各類專業文獻。例如下游建筑物的消能與銜接這一章，主要介紹的是水利工程中主要的消能方式及其計算。目前在工程中實際應用的消能銜接方式遠不止教材介紹的那幾種，而且隨著時間的推移和研究的深入，還會出現新型消能工，例如孔板式、寬尾墩、階梯式、豎井旋流消能等等。針對不同的專題引導學生進行廣泛的課外閱讀并撰寫報告，然后隨機抽取若干學生進行PPT匯報和共同討論。實踐表明，這樣做不僅可以加深學生對這一章知識的理解和學習，還能開拓學生思維，使其不受書本的禁錮，培養學生自我學習新知識、新技術的能力。同時，在匯報和討論過程中，還能培養學生的語言組織與表達能力，為今后的畢業答辯甚至工作打下基礎。

(四)結合生產項目進行案例式教學水力學是一門實踐性很強的學科，很多理論都來源于物理實驗，尤其是重要的水利工程大多數都需要進行物理模型試驗。教師們除教學工作外，一般還承擔多項實際工程的物理模型試驗工作。因此，可結合各類水工及水力學模型試驗開展案例式教學，為學生真正接觸水力學實際問題提供機會。例如結合倒虹吸管水工模型試驗，可以讓學生分辨正虹吸與倒虹吸的區別，了解實際工程中有壓管道的計算和模擬等;通過引水樞紐模型試驗，可以讓學生了解彎道水流現象、工程泥沙的初步知識以及閘孔出流的計算等;通過泄水陡坡模型試驗，可以讓學生了解明渠水流的特征、泄水建筑物下游的消能銜接與計算。在案例式教學中，書本上抽象的專業術語和概念變得形象和生動，學生更容易學習和掌握。教學與實際工程的有機結合，有利于培養學生的工程素養，也為后續專業課程的學習奠定基礎。

二、水力學課程考核及教學方式改革的成效

課程考核方式的改革，使學生從過去的被動學習變為主動學習。對學生來說，每一章的知識點可以在短時間內得到鞏固和強化，而對教師來說，則可以通過這種方式檢驗教學效果，及時發現課堂講授的疏忽，或者學生容易困惑和出錯的知識點，并及時糾正，因此，課程考核方式的改革對學生和教師都是有益的。教學改革之初，學生課堂測驗和隨堂提問考核的及格率只有30%—40%，到第二學期，及格率已升至80%左右。案例式教學和組織學生課外撰寫小論文等教學方式的改革，學生學習積極性和求知欲明顯提高，以往學生在進行水力學實驗時，基本上是按照教師布置的實驗任務來操作，學生就完成什么，學習上很被動;而現在學生對實驗室內的各種水工模型，以及教師正在進行的水利工程方面的科研工作都表現出相當的興趣，并愿意動手去做，這充分說明授課形式的改革是成功的。

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一、加強高師院校

理科學生人文素質教育的必要性

（一）加強高師院校理科學生人文素質教育是當代科學發展趨勢的必然要求

當代科學的發展，正呈現出高度分化又高度綜合而以綜合化為主的趨勢，特別是自然科學與人文科學之間相互交叉、滲透、綜合的趨勢已越來越明顯。今天，我們在人文社會科學中經常看到許多自然科學概念、術語和公式，同樣，運用人文社會科學與自然科學進行綜合研究的學科也比比皆是，如人才學、科學學、管理學、人類學等。現代的社會問題、經濟問題也都具有復雜性和綜合性，人類已越來越趨向于從整體上認識和把握客觀世界。這種科學發展的趨勢，要求高師院校教育亦要有相應的綜合化發展，這就是文理滲透，學科交叉。而高師院校理科教育更要適應這種發展趨勢，才能培養出文理兼備，具有綜合創新能力的復合型的中小學理科教師。在教育上實現自然科學與人文社會科學的融合，有效地幫助高師院校理科學生開拓人文社會科學知識領域，提高其相應的人文素質，已成為高師院校理科教育不可忽視的重要問題。

（二）加強高師院校理科學生人文素質教育是師范教育規律發展的必然要求

師范教育經過長期的探索，發展到今天，適應時代和社會的要求，大力推行人文素質教育已成為其規律性的認識。首先，從高師院校教育的本質上看，它的目的在于學生素質的全面發展。人文社會科學對于人才的培養，不僅局限于單純的專業知識和才能的掌握與運用，更重要的還在于它幫助學生形成全面的知識結構，促使學生在認識、情感和意志等方面健康地發展，在于強調人才隨著社會的發展而不斷地獲得一種新的觀念，一種主體能動性的感召力、創造力和想像力。其次，從高師院校教育的功能上看，它不只是培養某一門學科的中小學教師，還要培養一批知識群體，他們既有扎實的專業知識，還要有較高的文化素養。也就是說，一個受過高師院校教育的人，不論他學的是什幺，都應該在哲學、語言、文學、藝術、歷史等領域有著豐富的知識，有較正確的世界觀和人生觀，有高尚的思想情操和強烈的社會責任感。再次，從高師院校教育的過程上看，理科學生在學習科學技術知識的同時，接受一定的人文社會科學知識，在他們以后的工作中，就能以某一知識為基礎，向外迅速吸收各種文化領域的營養，用一種適應時展的文化內容充實自己，開拓自己的知識范圍，使心靈的內涵不斷豐富和深化，生活的意義和價值也會變得豐富多彩，因而能在自身所受的專業教育中保持自由和開放，在精神上不是被專業知識所約束的奴隸，從而更好地完成教書育人的大任。

（三）加強高師院校理科學生人文素質教育是提高全民族素質的需要

目前，越來越多的人已經認識到，社會主義現代化的關鍵是人，沒有人的現代化，就沒有真正意義上的全面的現代化。民族文化素質和人文精神，與當代中國的現代化事業有著極其重要的關系，人文精神是文明的成果，是文明的結晶。人文科學是文明教養的學問，是教育人的學問，它包含著世界文明的優秀成果，也包含我們中華民族的優良傳統；包含著愛國主義、集體主義，也包含啟迪人的智慧、開發人的潛能、調動人的精神、激揚人的意志、規范人的行為、維護人的健康、控制社會穩定乃至發展經濟、協調人際關系等。所有這一切，都是民族素質的重要內容。當今世界各國科技競爭、經濟競爭、綜合國力競爭激烈，而這些競爭，歸根到底還是教育的競爭、人才的競爭。現在高師院校培養的人才，既是未來我國社會主義的建設者，又是我國基礎教育的承擔者。面向未來的理科教師，不僅要有堅實的科學知識和較強的綜合創新能力，而且還要具有正確的世界觀和人生觀，具有崇高的道德情操和無私的奉獻精神，這就更需要對他們加強人文素質教育。

（四）加強高師院校理科學生人文素質教育是普通基礎教育發展和完善的需要

我國傳統的基礎教育由于受升學指揮棒的影響，實際上存在著不同程度的“應試教育”，升學考什么，教師就教什么，學生就學什么，學生的興趣、愛好、特長很難得到培養和提高。高中過早地文理分科，對文科學生就忽略了物理、化學、生物等基本知識的教育，理科的學生，則無暇顧及歷史、地理課的學習，造成了學生人文社會科學和自然科學等基礎知識和基本素養不夠全面扎實。為了糾正以往基礎教育存在的偏差，同時也為了適應基礎教育內容日益綜合化的發展趨勢，對高師院校理科學生必須加強人文素質教育。

二、高師院校理科學生

人文素質教育的涵義和內容

（一）人文素質教育的涵義

人文素質是相對于科學素質而言的。科學素質是指人們通過學習數理化等自然科學后內化的自身素質，它包括科學技術知識與技能、科學方法、科學能力和科學品質等。人文素質則是指人們通過學習人文、社會科學知識后內化而成的自身素質。具體來說，人文素質包括具有良好的思想道德素養、熱愛社會主義、熱愛祖國、熱愛人民；具有群眾觀點、集體主義觀點、勞動觀點和實事求是的科學精神；具有現代社會意識觀念，如質量觀念、效益觀念、創造觀念、忠于職守觀念；具有自力更生、艱苦奮斗、為國家和人民的利益獻身的精神；具有正確的學習態度、勞動態度和團結互助的美德；具有正確的審美觀點以及認識美、欣賞美、評價美和創造美的能力。

人文素質教育是指教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授人文知識，并促使學生將所學知識轉化為做人的基本態度和基本品質的教育。人文素質教育的目的，就是教育學生學會做人，做一個高尚的人，一個有道德的人，一個有益于人民的人，教育學生處理好人與自然、人與社會、人與人之間的關系，培養和鍛煉學生的理性、情感和意志等。

（二）人文素質教育的內容

人文素質教育的內容是非常豐富的，就當前高師院校理科教育的現狀而言，我們認為最重要的應抓住以下幾個方面：

1.以哲學原理為主要內容的世界觀和方法論的教育。哲學修養對于高師院校學生的成長至關重要，它對于培養理科學生正確的世界觀和方法論具有其他學科無法代替的作用。

2.高品位的藝術教育。對中外文學名著和音樂、美術作品等，要有所了解，要懂得欣賞，不斷提高理科學生辨別是非、善惡、真假、美丑的能力。

3.系統的中國和世界近現代歷史教育。對國內外近現代重大歷史事件，要有基本的了解和正確的評價，能以史為鑒，以客觀、冷靜和負責的態度對待過去、現在和未來。

4.人文精神教育。人文精神教育的根本價值在于培養人文素養，陶冶人文精神。通過人文精神教育，可使理科學生具有崇高的理想、正確的價值觀和擇業觀等。

5.以激發民族自信心、民族自豪感、弘揚愛國主義為主要目的的中華傳統優秀文化教育。弘揚中華民族優秀傳統文化和愛國主義精神，是當前高師院校理科學生最迫切、最重要的人文素質教育內容，唯其如此，我們的大學生才能具有魯迅先生所期望的“在世界新潮流中游泳而不被淹沒的力量”，我們的民族才有真正全面振興的希望。

6.較強的語言文字運用能力的教育。不但要有選擇、獲取、吸收和消化信息的意識和能力，而且對各種問題有自己的獨立見解，并能準確地表達。

7.社會公德和文明禮貌修養教育。

三、高師院校理科

學生人文素質教育的實施

（一）轉變教育觀念，提高思想認識

我國自20世紀50年代照搬前蘇聯教育模式以來，專業教育觀和重文輕理的觀念一直在高等教育中占主導地位，使得高等教育在發展中一直存在兩個誤區：首先，過分強調高等教育適應社會發展的需要，忽視了高等教育自身的特點，使得高等教育的目標常為社會發展目標所左右，淡化了對學生綜合素質的培養；其次，在科學教育和人文教育兩方面，常置人文教育于可有可無的地位，不僅在學科建設上人為設置門戶之見，阻礙了人文學科和自然學科的和諧發展，而且忽視大學生培養中的最重要一環――“人”的培養，忽視他們作為人所應有的個性、品德、情感、觀念等的培養。這兩方面的偏差使得大學生中存在高知識水平與低人文素質的矛盾，這種情況在高師院校教育特別是理科教育中同樣也是客觀存在的。因此，當前加強高師院校理科學生人文素質教育，最為迫切的是轉變這些片面的教育觀念，提高思想認識，真正重視學生人文素質的培養。在這方面，美國麻省理工學院很具有典型意義。它從初創時一所默默無聞的工程技術學院發展成為世界一流的理工大學，期間經歷了單純工程技術――理工結合――科技、人文社會科學和管理科學相結合的三個階段。特別是二戰以后，它反復總結了以往的經驗，適應時展的要求，更新教育觀念，在發展自然科學領域時，大力發展人文社會科學和管理科學，并非常重視各個學科領域之間的交叉與滲透，從而成功地完成了20世紀30年代、50年代兩次大的戰略轉移，這為它進入世界一流大學的行列奠定了堅實的基礎。

（二）改革學科課程，發掘隱性課程

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獨立學院的產生是為了解決高等教育經費投入不足的困難局面，以創造出更多的受教育的機會來滿足高等教育的“大眾化”需求。它是按照新機制、新模式創辦的與普通高校合作辦學的二級學院，結合了普通高校的教育資源、管理模式、社會資金，擁有獨立的法人資格，獨立開展校園校舍、教學與財務管理，其招生、教學相對獨立，且能獨立頒發本科學歷證書。與母體院校相比，獨立學院的辦學模式和管理機制更為靈活，更有利于創業教育活動的開展。

1．2獨立學院明確的人才定位

獨立學院辦學目的在于培養具有較強實踐能力、學習能力、社會適應能力、創新能力和基礎應用能力的高素質勞動者。其培養計劃立足于基礎理論、專業知識、實踐能力各方面的全面發展，側重于實用性。創業教育作為獨立院校與知識經濟時代相適應的人才培養模式中的重要組成部分，其目的在于鼓勵學生自主創業，全面提高學生的創業理念和創業技巧，有利于獨立學院人才的培養和發展。

1．3獨立學院活躍的學生群體

獨立學院雖然是三本院校，學生入學分數相對普通本科院校低，但并不意味著獨立學院學生的思維能力、創業能力等方面比其他本科院校的學生差。相反，獨立學院的學生往往思維更加活躍、興趣更為廣泛。大多數學生具有良好的家庭背景和社會資源，他們的自主獨立意識比較強，具有一定的冒險精神。因此，對于創業教育，他們會有更強的好奇心和親近感，從而能夠更好地推動獨立院校校企合作創業教育模式的展開。獨立學院校企合作模式是一種以市場和社會需求為導向，由校企雙方共同承擔培養崗位專業技術人才責任的教育形式，具體來說是學校和企業相互合作，以政府為主導，企業為主體，學校參與的一種運行機制。目的是實現企業、學校、學生多方“共贏”，有利于為企業提供源源不斷的實用性合格人才，校企合作模式可以推進學校教育教學改革、優化教學資源，拓展創業教育資源平臺，有利于大學生適應社會需求、緩解就業壓力。通過校企合作模式來助推獨立學院大學生創業教育，不僅可以有效地解決創業教育與當前社會經濟發展對創造型人才需求之間的矛盾，同時也是大學生創業教育適應社會發展的必然趨勢。

2獨立學院校企合作型創業教育存在的問題

2．1政府對校企合作機制的推動力不強，企業參與教育的動力不足

從宏觀層面看，目前我國關于創業教育校企合作的政策和法規相對滯后，運行機制健全，沒有調動各方積極因素促進合作。企業作為市場經濟的主體，主要目的是營利，然而在沒有政策激勵的情況下參與教育事業的發展對企業的效益產生不了直接影響，所以，大多數企業對于與學校合作并不關注。

2．2大部分校企合作流于形式，落實不到位

受政策環境的制約，校企合作運行過程中，企業參與的積極性通常不高，大多數企業沒有把培養人才納入其發展目標中。所以，校企合作多停留在解決學生實訓基地、簡單的人才培訓等淺層次、松散性的結合上，沒有建立起深層次的互利互惠、共生共贏的戰略伙伴關系。從覆蓋面上來看，參與校企合作的企業數量不多，層次也不夠豐富，社會影響力相對較小。

2．3校企合作長效運行機制不健全，模式創新不夠

從微觀層面而言，由于校企雙方缺乏溝通交流的平臺，校企合作多數是短期的、低層次、不規范的合作，尚未形成協調統一的、高層次、自愿的整體行動。一方面，學校面向市場開放辦學的觀念意識不濃，傳統的教學管理體制和投入政策等因素都影響了校企之間的合作;另一方面，校企合作模式創新性不強，教學課程設計和實踐教學內容并沒有切實地與企業要求相結合，很難建立校企合作的科學管理體制和長效運行機制。

3基于校企合作下的獨立學院創業教育的實施途徑

獨立學院實行校企合作創業教育主要是為了加強實踐教學體系的建設，讓學生通過兩種不同的資源平臺，將理論和社會實踐相結合，將課堂理論知識運用到實踐。具體來說，校企合作的獨立學院創業教育的實施應從以下幾個方面展開:

3．1完善校企合作制度

3．1．1外部政策的支持

在校企合作上，政府應該充分發揮其主導作用，制定相關政策，改善校企合作的制度環境。如:對參與校企合作的企業予以資金、信貸和稅收等方面的政策支持;大力鼓勵學校通過與企業簽訂協議，建立起足夠多的相對穩定的學生實習和就業基地，積極推進實習就業情況一體化;允許學校與企業開展雙向交流，定期安排專業教師到企業掛職鍛煉;允許學校聘請有實踐經驗的企業專家擔任技術指導、專業教學和技能訓練的兼職教師，使學校與企業在一定程度上達到資源共享;開展校企聯合辦學，建立企業獎助學金。這些政策的實施不僅有利于學生拓展就業渠道，也為企業輸送了管理人員和高素質的技術人才，從而推動校企合作真正走向深入。

3．1．2內部體系的完善

校企合作制度體系主要包括創業教育的組織機構和管理制度。為了保證校企合作創業教育的持續運行，學校需要成立相關的創業管理部門對各種形式的校企合作進行深入研究和考核，并與企業簽訂相應的協議;在管理制度方面，需要對學籍管理、教育教學等制度進行相應的改革，以適應創業教育的要求。同時，為了更好地整合企業與政府的資金和資源優勢，學校還需要圍繞企業需求，制定出多元化的創業教育實施體系。

3．2實施創業教育改革

3．2．1構建完善的創業教育課程體系

校企合作創業教育的實現，必須以創業課程的建設為基礎。研究證明:大學創業教育教學的課程設置對大學生創業意向具有顯著的正向影響作用。因此，我們應該把創業技能、創業心理等與創業密切相關的課程納入到課程體系中，同時，學生可以參與創業經營的實踐課程，參與企業的營銷和管理，建立網上創業平臺，依托社團活動等形式增強創業興趣和創業實踐能力。同時，根據創業教育的對象、目標不同，合理設置包括學術類創業課程、實踐類創業課程、團隊項目型創業課程等。創業教育課程實現途徑有不同的特點，需要兼顧顯性課程和隱性課程，結合運用靈活多樣的教學方式，培養學生的創業意識，以及從事創業實踐活動所必需的綜合素質，不僅要教會學生理論知識，還要教會學生怎么操作。針對我國目前缺乏科學系統的專業創業教材這一實際情況，學校應該根據學生的實際需要組織編寫一些符合創業教育課程體系特定要求的創業教材，逐步構建完善的、有效的創業教育課程體系。創業教材既要符合學生實際，又要滿足社會發展需求。加強平臺建設，為教學搭建多元化的創業平臺。走校企聯合的新模式，構建創業實踐教學基地，為學生提供創業實戰演練場所，實現產、學、研一體化。

3．2．2強化師資力量

實施校企合作模式，師資力量是關鍵之一。為此，學校可以分期分批定時派送專業教師深入企業內部進行培訓鍛煉，通過了解企業的發展動態以及市場行情，使他們成為真正具有創業實踐指導能力的教師。與此同時，學校還可以定期邀請專業企業團隊來學校開展培訓，聘請一批有熱心、高素質的企業家作為學生的“創業導師”，傳授學生更為前沿的知識與技能。

3．2．3創新創業教育開展環節

傳統的實踐教學環節多依附于課程設置，教學方式單一，教學內容陳舊，沒有與實際相結合，忽視了學生實踐能力的培養，難以調動起學生們的學習興趣。即使對少數有創業想法的學生來說，這樣的學習氛圍也只會讓他們的創業激情慢慢淡化，因此，創業教育創新勢在必行。校企合作創業教育的教學模式可以改革成以案例教學和創業演練為主，開展基于校企合作的創業實戰演練活動和創業教育拓展活動;可以通過建立校外實踐基地、校內論壇講座及成立創業社團等來拓寬學生視野，激發學生的學習興趣;學校通過組織學生深入企業進行考察參觀，了解企業創業歷史、生產經營等各個環節的具體運作過程，學生由此可加深對創業歷程的認識，并得到自己的感悟;跟蹤往屆學生創業實踐成功的例子，為創業教育的教學提供鮮活的實踐性教學案例，使之成為生動的教學資源。充分開發利用各類教學主體資源。通過學校聘請全國各地創業企業家、知名校友、資深人力資源專家等組成課程教學指導委員會，定期對學生的創業實踐進行指導，從源頭上提高創業教育的質量，從而提高創業的成功率。

3．3創業實踐的落實

近年來，湖南農業大學東方科技學院積極開展形式多樣的創業教育，定期舉辦創業論壇，邀請知名企業家、校友來校演講，對學生進行創業教育，豐富學生的創業知識，拓寬學生的創業視野，強化學生的創業意識。母體學校堅持貫徹實施國家人力資源和社會保障部推廣的創業教育活動，每學年定期舉辦“GYB、SYB、EYB”三段式培訓。“GYB培訓”(產生你的創業想法)、“SYB培訓”(創辦你的公司)和“EYB培訓”(擴大你的公司)這種創業教育培訓模式從幫助創業者啟蒙創業意識到如何創辦經營公司再到公司的長期發展和規劃，從而能夠讓創業者逐步了解、接受創業知識和技能培訓。湖南農業大學率先在湖南省成立了首個大學生創業孵化基地，免費為優秀的創業團隊提供展示產品、技術、服務的平臺，有諸如“濃茶精點”“農大科技”等享有校內聲譽的創業項目。同時，獨立院校東方科技學院可以以母體院校為依托，共享創業資源平臺。在校企合作方面，綠葉公司作為首個合作單位與湖南農業大學簽約成為本校學子的免費見習基地。通過搭建“創業大篷車”平臺，開展“創業手牽手，幫扶1+1”活動，為學生創業和就業提供了一個積累經驗的平臺。另一方面，綠葉公司為了更好地將大學生創業孵化基地推向頂峰，公司在孵化基地專門設立了辦公室，為大學生創業與就業提供技術和信息指導。學院創業的實例為校企合作型獨立院校創業教育的進一步發展奠定了基礎。此外，還要更多借鑒國內外其他高校的優秀案例，所謂“他山之石，可以攻玉”。

3．4建立健全考核體系

建立健全一套關于校企合作創業教育活動開展的考核體系，是基于校企合作下的獨立學院創業教育活動開展的實施途徑的關鍵步驟之一。健全的考核體系，可以在一定程度上對校企合作創業教育活動的開展起到監督和鼓勵的作用。對創業教育活動課程考核采用專題報告與紙質試卷答題相結合的方式，一方面幫助學生加深知識學習，同時也進一步加強對學生的言行表達能力的鍛煉。通過考核體系，學校可以了解學生對創業教育內容知識的掌握程度，了解學生內心最真實的創業意向、參與動機，為學校更好地引進合作企業提供一定的數據支持;此外可以檢驗學校創業教育活動課程設置的合理性、企業參與力度以及實用性等。通過考核體系，給予企業與學生適當的壓力，激發學生的學習熱情，推動學校創業教育活動順利、高質量地開展，最終提高獨立院校創業教育活動的整體水平。