導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂秩序的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0118-02

一、定義

1.課堂管理技能的定義。所謂課堂管理，顧名思義就是指教師在進行教學時在整個過程中對一課堂所進行的組織與管理。教師通過各種方式來協調教學過程中各種因素以促進教學活動的順利進行，獲得良好的教學效果，實現教學目標。

課堂管理技能是教師對課堂管理的有效程度以及能力。它通常是指在教學課堂上，教師利用各種方式對教學資源進行調控、組織以及協調，為了順利完成教學任務與目標，鼓勵學生進行課堂學習采用的所有的管理手段與管理方式。課堂管理技能的含義包括課堂資源、課堂、教學目標以及教學效率這四層含義。

2. 課堂效率的定義。隨著現代社會的發展，競爭越來越激烈，效率就變得異常重要。教學過程當然也不例外。在相同的時間里，讓學生掌握知識的程度越來越高、速度越來越快也成為了當今課堂教學追求的目標之一。簡而言之，課堂效率就是學生們在學習過程中實際的學習成果與應有的教學成果之間的比值。學生們的實際學習成果主要是通過老師的課堂教學后，實際知識的掌握、情感的升華以及能力的提高。單位時間里應有的教學成果是教師在進行課堂教學時，對學生在能力、知識以及情感方面的提高所進行的預測。從這個定義上來說，我們可以看出要提高課堂效率，首先要提高學生的實際學習成果，這主要受學生自身與教師教學兩方面的影響。其次就要適當地制定教學目標，如果教學目標預測制定的太低則成效不大，如果制定的太高，就會難以實現，因此準確地預測課堂教學后學生能力、知識與情感的提高程度也是非常重要的。

二、初中英語課堂效率的現狀分析

初中英語對學生的整個學習生涯都是極其重要的。雖然提高初中英語課堂效率的觀念已經深入教師的心中，但目前仍然存在很多不足的地方：

1.學生缺乏學習的熱情。興趣與熱情是最好的老師。初中英語的學習有一定的難度，因此并不一定是付出就有回報，有時付出同樣的精力與時間，但是結果卻是差異很大，這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。

2.基礎不牢，自學能力有待提高。大部分初中生過于追求分數，對考試分數也存在僥幸心理，并未理解英語學習的真正目的，這就導致了基礎不牢；另外大部分學生缺乏一定的英語自學能力，過分依賴老師，并不能舉一反三，這就造成了初中英語教學效率的局限性。

三、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用

1.教師的課堂管理技能對提高課堂效率的間接作用。

（1）了解學生的需要并盡量滿足。教學過程是以“學生為主體”的。因此教師在進行英語教學時要以學生的求學需要為主，以學生為本。只有了解學生的需要并合理地進行滿足時，才能獲得良好的教學效果。教學實踐中，教師應用課堂管理技能的同時要以學生的需要為出發點，不管是生理需要還是心理需要，一旦沒有妥善的解決都會影響學生的學習效果。另外也要滿足學生的社交需要。教師在教學課堂管理中要創造合適的機會促進學生們的交流與合作，讓學生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。除此之外，還有對學生的尊重的需要。良好的課堂管理技能能夠使學生覺得受到了充分地尊重，對教師有感激之意。因此教師對學生所提出的問題或是指出的錯誤都要認真對待，并給予及時的回答，不敷衍了事。最后要滿足學生自我實現的需要。這是最高層次的需要。讓學生體會到在課堂上進行積極地思考是有意義價值的，讓他們對自己的努力持肯定態度。

（2） 積極創造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛有利于學生進行學習活動，從而能提高學生的學習效率。反之，消極的課堂氣氛會阻礙學生進行學習活動。初中一般每周所安排的英語課時是比較多的。如果能使學生在一個輕松愉快的課堂氣氛中進行學習，學生們才能精力充沛、聚精會神、情緒穩定、思維開闊，而如果是在一個壓抑的學習氣氛中學習，學生們往往就情緒低落、精神萎靡、思維狹窄，學習效果也比較差。教師在教學課堂管理中要建立起良好的課堂氣氛，這對學生的人生觀、社會價值觀的形成以及學生的社交與自尊都有直接的影響。教師的課堂管理技能對建立良好的課堂氛圍是有積極的促進作用的。教師要采用適合的方式去解決影響課堂氛圍的因素，并讓學生在這個過程中體會到被尊重。

（3）積極調動學生的學習積極性。動機是做任何事情的前提。同樣學習積極性也是提高學習效率的前提。學習積極性會直接影響到教學目標的實現。教師在教學過程中，運用課堂管理技能，可以從以下方面來提高學生的學習積極性：①讓學生進行自我評價，這樣就能讓學生對自己的學習表現有充分了解，讓他們對自身產生責任感；② 采用競爭形式來促使學生提升。比如舉行英語競賽、學習小組等；③采用獎勵的方式來促使學生學習。這種獎勵方式既包括口頭獎勵也包括物質獎勵；④用數據說話。通過利用確鑿的數據來讓學生對自己的學習結果有充分了解。比如作業分數、考試分數等。使學生了解到自己在某方面的不足。

2. 教師的課堂管理技能對提高英語課堂效率的直接作用。一個良好的教學與學習環境才能產生高效率。教師的課堂管理技能有利于營造一個優良的教學環境以保證課堂教學活動的順利完成。因此從這一點來看，教師的課堂管理技能對英語課堂效率具有直接作用。教學過程并不是一個靜止的過程，它存在很多多變因素，而這些多變因素往往會對教學目標產生巨大的影響，因此教師應該利用自身的課堂管理技能努力維持良好的課堂秩序。

（1）建立良好的課堂秩序。所謂“無規矩不成方圓”，如果在課堂教學中，對學生過分自由，放任自流，則必將導致教學活動的終止。因此教師應該在尊重學生主體性的基礎上應建立良好的課堂秩序。教師優良的課堂管理技能就有利于建立良好的課堂秩序。教師能夠明確的定義學生哪些行為是自己期許、贊賞的，哪些是自己不允許的。在教學之初，老師就可以與學生互相溝通，了解學生的想法，也讓學生了解自己的原則與期望，協商制訂出共同的課堂規則，這樣就有利于良好課堂秩序的形成。

（2） 維持良好的課堂秩序。良好的課堂秩序建立后就是要維持了。課堂中一些突況往往會擾亂課堂秩序，這時就需要教師利用課堂管理技能來維持課堂秩序。大量實踐表明，通過新穎的教學教授與課堂課程吸引學生的注意是維持課堂秩序的最好方式。在教學過程中，教學內容不可能全部是全體學生都感興趣的東西，這就需要教師學會洞察學生的行為，讓每個學生都有事可做。在教學中，教師也要經常的鼓勵學生學習，確保自身的教學方式具有吸引力，及時積極地與學生溝通。對成績較差或是學習興趣不濃的學生給予適時的關心與指導，重視學生的自我管理能力，注重課堂內外、及不同課堂之間的教學過度。如果教師缺乏課堂管理技能，必將使得課堂死氣沉沉，學生交頭接耳、無精打采、三心二意，學生的注意力大大降低。這時教師也可以適時開展一些相關游戲或是比賽，既緩解了學生的疲勞，又提高了學生們的興趣。

（3）恢復良好的課堂秩序。教師雖然通過各種課堂管理技能來建立于維持良好的課堂秩序。但是不敢確保所有的學生自始至終都會聚精會神，嚴格遵守課堂紀律。一旦課堂上出現了突況，這就需要教師利用課堂管理技能來確保教學活動的繼續進行，恢復良好的課堂秩序。教師可以利用課堂管理技能在第一時間發現違規行為并對問題的性質進行把握，采用適合的方式來進行解決，客觀地對待問題。教師利用正確的課堂管理技能能夠避免一些不公正態度以及壓制態度來解決問題。如果在課堂中出現較嚴重的違規行為時，課堂管理技能也有利于將問題消彌在萌芽中，及時迅速地解決，也能夠使得良好的課堂秩序在短時間內得到恢復，使學生在最佳環境中進行學習活動，這也是提高課堂效率的有效方式。

參考文獻：

[1]趙欽瑞.關于課堂教學效率的理論探討[D].山東:曲阜師范大學,2004,2:263―267.

篇2

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）09-0149-02

大家都說，教師是辛勤的園丁，他們用自己的努力工作來培養我們一代又一代的學生，把他們自己的知識傳遞給每一代人。因此，不得不說，教師是一個神圣的職業，他們犧牲了自己，照亮了別人。所以，作為教師，不僅僅是要給學生們傳播知識，更重要的是要為國家和社會培養出一個又一個有用的人。對于教師來講，他們承擔的社會責任是相當大的，因此他們必須要勇敢地接受新時期人們對于教育學生提出的新要求。教師相當于管理著一個大的家庭，每一個學生都需要被關心愛護。他要負責好班級內部的每一件事，更要做好班級的領導者和管理者。當然了，也可以說教師是一個班學生的學習榜樣，教師的品行嚴重影響著自己的學生。因此，教師必須嚴格端正自己的品行，及時給予學生正確的心理引導，不管是學習中還是生活中。作為一名教師，一個班級的良好建立需要有正確的指導思想和教育方法，只有這樣班級才能更好地發展。而隨著社會的發展，現在的學生已經不是以前的學生，現在的學生對于教師不再表現出太多的尊重，他們不再畏懼教師。因此，經常可以看到當前課堂秩序出現混亂局面，學生對教師不夠尊重。這種狀況愈演愈烈，在新時期受到了人們的重視。因此，以課堂秩序為中心的教師課堂管理工作被逐漸提上了日程。

1 當前教師在課堂管理工作中出現的問題

對當前教師在課堂管理工作中出現的問題，總的來說包括很多方面，主要的影響因素集中在學生、教師和環境三個方面。那么要想發展好以課堂秩序為中心的課堂管理，首先就必須對其問題出現的原因進行分析。

1.1 學生方面的影響因素

學生是課堂的主要參與者，因此，他們也是影響課堂管理的最主要因素，以下就是我們的分析：

1）挫折

在日常學習生活中，我們通常會注意到班級內部總有一部分人，他們學習成績不好，與人相處的也不好，對于班級的秩序或者是學校的管理制度等表現出的不適應或是厭煩情緒，他們通常會把自己的消極情緒表現出來，這就會影響其他學生的情緒。同時，他們的這種挫折感會影響自己的學習態度，從而導致學習成績的下降。這就是課堂管理工作的問題所在。

2）尋求注意

其實每個人都一樣，都希望自己能夠得到別人的注意，他們渴望自己被別人肯定，因此有一部分人就會做一些過激的行為來表現自己。這一部分人，他們可能是因為成績不好或其他的原因而不被人們所重視，所以他們就會故意在課堂上做出一些舉動來吸引大家的注意力，這就嚴重影響了課堂管理工作。

3）生理因素

對于大學階段的學生來說，他們都是發育已經完全，對于男女之間的事就會特別好奇，因此，當他們面對這些男女問題的時候就會手足無措。如果學生生理上出現問題，他們就會在課堂上表現出很大的焦慮，對于男女關系處理不合理等也會使他們焦慮，而他們的這些行為在課堂上表現出來就會嚴重的影響課堂秩序。

1.2 教師方面的影響因素

1）教師教學不當

教師的主要任務就是給學生傳授知識，因此他們在開展課堂之前，必須首先對自己所教學的科目進行很好的準備，也就是說他們必須做好備課。而這里所說的教師教學不當就是指教師由于備課不充分，缺乏教學組織能力，或他們自身表達能力差而造成課堂出現問題。這種情況在當前教學過程中是很常見的。教師對于課本知識的準備不充分，就會使學生在課堂上失去學習興趣，他們就會把注意力分散到其他事物上，那么就會造成課堂管理工作過程中產生問題。

2）管理不當

這可能是教師引起課堂秩序混亂的最主要因素。教師是教育和管理學生的，因此他們對于學生的某些行為就會產生一定的反應，就會懲罰學生。在現實生活中經常可以看到，有些教師在課堂上公開責罵、體罰自己的學生，有的教師甚至花費一節課的時間來訓斥學生，這對于學生而言，不僅僅是自尊心受到了極大的傷害，教師一節課的課程目標也不能夠被完成。這樣一來，課堂秩序就會混亂，不僅引起了學生的不滿，也使得教學內容要被推遲。

3）喪失威信

教師在學生心目中失去威信，這樣的教師也是經常會見到的。當然了，教師一旦失去了威信，他們就很難更好的管理學生，學生對于教師的管理就會出現不理不睬的局面，這樣會極大影響教師的課堂管理。當然了，教師在學生中失去威信是由多方面原因造成的，可能是教師自己教育方式不恰當造成的，也可能是教師知識水平達不到學生要求造成的等等。教師一旦在學生當中喪失了威信，那么他們就很難進行班級的管理。

2 以課堂為中心的教師課堂管理工作的策略探討

2.1 教師要對自己的工作盡忠盡職

作為一個教師，首先需要擁有的就是一份強烈的責任心，必須要舍得為學生付出，更要能做到對這個工作的熱愛。興趣是每個人最好的老師，一名教師，他要做好班級課堂管理，首先就應該對這個工作充滿熱愛，能夠做到對自己的工作盡忠盡職。社會在變化，學生們的思想觀念也隨著社會的變化而變化。現在的學生不再像以前的學生那么聽話，那么服從管教。由于人們經濟水平的提高，我們大家都知道，現在的家庭一般孩子比較少。獨生子女越來越多，那么這種情況下，家長對孩子的溺愛就越來越嚴重，這就使得學生在學校就很難被管理，更不用說是實現以課堂為中心的教師課堂管理。再加上社會環境的變化，學生讀書不再是為了能擁有一份好的工作，可能他們只是被送去了學校讓學校幫忙看管。這樣的情況下，教師的工作就很難順利進行。對于不聽話的學生教師需要花費很長的時間去引導鼓勵。所以，教師真正的工作不僅僅在于把自己的教學任務做好，他更重要的職責是去給學生樹立好的榜樣，讓學生跟著教師的步伐走，讓學生不斷的在教師的引導下樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。只有學生樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，他們才能更好地遵守課堂管理秩序。

對于學生出現的不良品行，教師要盡可能的幫其糾正，讓他們可以很好地提高保護自己的能力，可以很好地去分辨善惡丑美。同時，教師也應該盡自己最大的努力去督促學生好好學習，讓他們學會遵紀守法，這樣班級的管理工作才能順利開展。教師的工作艱苦復雜，他們需要花費很大的耐心和對工作的熱愛，只有這樣才能為祖國培育一代又一代優秀的學生。

2.2 教師要尊重學生，用愛心去關注每一個學生的身心發展

每一個人都是一個獨立的個體，從出生的那一刻起就被賦予了生存權、人格權，因此我們必須學會去尊重別人。對于教師來說，他們在管理學生的過程中對于學生的尊重是必需的，只有他們首先尊重了學生才能更好地被學生尊重，在學生尊重教師的情況下，班級管理工作開展的會更加順利。因此，教師必須在尊重學生的前提下去走近學生、了解學生，關注每一個學生的身心健康發展。

1）尊重學生

對于教師來講，他們在開展工作的時候必須做到的并且也是最關鍵的一點就是去尊重學生。學生是有人格的，而且新時期提倡新的師生關系，教師是學生的學習組織者、班級管理者、學生各項事物的領導者，學生可以是老師的朋友。而要做到朋友這一點，教師就要放低姿態去貼近學生，尊重學生，與學生進行平等溝通，而不是用老師的威嚴去命令學生。尊重學生是新時期建立師生關系的關鍵。教師尊重了學生就會在學生中樹立一定的威信，那么以課堂為中心的課堂管理工作就可以更好地開展。

2）用愛心去關愛學生

愛心也是教師進行班級管理的一個必備素質。當學生出現這樣那樣的問題的時候，教師必須時刻站在學生跟前，及時去了解學生的一些心理波動。教師應該時刻有著對于學生的一種愛心與關心，讓學生可以更加愿意與教師親近。當教師情緒不穩定的時候，他們就很容易把自己的情緒帶到課堂，這樣不僅影響了課堂效率，也會間接地使學生心理受到一定的影響，會有一定的陰影。因此，教師必須首先控制好自己的情緒，這樣才能更好地走近學生。教師的愛心關懷是學生建立良好人格的必要領路者。愛心對于一個教師來說是他們必須具備的品質，因此，教師必須時刻讓自己的愛心閃光。教師用愛心去關愛學生，學生就可以體會到教師的用心良苦，那么他們就會更加主動地去維護課堂秩序。

2.3 充分發揮班委會作用，實現班級奮斗目標

教師是班級的管理者，他們要給學生傳道授業解惑。因此，他們的工作負擔很重，因為他們還要備課、上課、批改學生作業，還得時刻為班級里發生的操心，可以說教師壓力是很大的。因此，他們有時可能會力不從心。這個時候，他們就可以給自己在班級里找一些幫手，幫助他們管理班集體。這就體現了班級委員會的重要性，教師必須憑借自己對學生的了解去從班級中尋找一部分可以幫助自己的人。教師必須首先選擇一個班長，這個人要工作認真負責，并且要受學生擁護。班委會成員不僅僅要為班級服務，還可以極大地減輕教師的工作壓力。所以，教師要想更好地建設班級，必須擁有一個好的班委會。大部分班委會成員都是由學生公開投票選出自己心目當中的最佳人選，他們是那些受到學生喜歡的人，這樣他們就可以更好地為班級服務。好的班委會的建立，不僅僅可以提高所有學生的積極性，教師也可以更好地了解學生中發生的事情，處理班級問題就更加方便快捷，他們也可以更好的從事教學工作。通過班委會和教師的共同努力，以課堂為中心的課堂管理工作就更容易進行。

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）50-0070-02

大學之于高中，有很多變化，變化之一是課堂的變化：不再穿校服、不再喊“起立”、課堂不再安靜、教室不再干凈、老師不再敬畏、學生不再規矩、師生不再親密……這些變化引發了社會對高校課堂禮儀的關注和討論。

一、高校課堂需要禮儀

“禮”是“禮貌”，“儀”是“儀式”。課堂禮儀是課堂教學中師生雙方以一定的、約定俗成的程式來表現律己敬人的一切行為規范的總和。課堂禮儀是師生禮儀的交匯處，是校園禮儀的落腳點，課堂禮儀在相當程度上折射出學風、校風及校園文化。

1.禮儀是學生進入社會的通行證。在西方，“禮儀”一詞起源于法語，原本的意思是通行證。培根也認為，禮儀是一封永久的推薦信，是走向成功殿堂的敲門磚。在現代社會，有禮走遍天下已經成為社會共識。受過良好禮儀教育的人，無論是內在素質還是外在行為方式，都與缺少訓練的人截然不同。其在現代社會尤其是現代商業社會中，往往表現得如魚得水、游刃有余，成功的概率也要高得多。常有這樣的報道見諸報端：某大學生因不懂面試禮儀而敗下陣來。可見，在就業難的今天，禮儀之于大學生具有了特殊的現實意義。課堂禮儀對知識、技巧的要求雖不同于社交禮儀、商務禮儀等專業領域的禮儀要求，但其蘊含的恭謙禮讓、尊師敬長、誠實守信等品質要求卻是一脈相承的。課堂是教學的主要場所，如果我們寓教于禮，潛移默化，“禮”的本質和精髓就會固化在學生的知識結構和行為方式中。

2.禮儀是課堂秩序的守護神。按照《辭海》的解釋，“秩，常也；秩序，常度也，指人或事物所在的位置，含有整齊守規則之意”，與“秩序”對立是“無序”。課堂需要秩序，沒有秩序，教學無法完成或高質量的完成，這是常識。問題是，為什么有的課堂出現“無序”狀態？課堂秩序靠什么維護？從課堂禮儀的內容來看，它是關于師生在課前、課中、課后的有關儀表、儀態和儀式的行為規范；從課堂禮儀的目的來看，它是為了建立良好的課堂秩序、和諧師生關系、促進教學相長；從課堂禮儀的手段來看，它是通過“約定俗成”，習慣成自然，不同于“制度”“權威”等外力作用，因此，行之更遠。因此，可以說，禮儀是課堂秩序的一部分，課堂秩序又通過課堂禮儀得到鞏固和升華。

二、高校課堂禮儀現狀

通過梳理相關文獻和筆者的長期觀察發現，在高校課堂中，禮儀缺失現象不同程度地普遍存在。主要表現在三個方面。

1.儀式禮儀缺失。儀式是通過營造一種特定的氛圍，來影響、調動師生的情感，引導、強化師生的價值取向；儀式具有震撼人心的力量。儀式氣氛莊嚴、程式規范、意蘊深刻，具有強烈的象征意義和巨大的心理暗示作用；儀式具有激發斗志的作用。儀式的作用不可低估，然而，在今天的高校，有幾個教室還有課前禮？有幾所學校還有升旗儀式？

2.儀表禮儀缺失。調查中發現，有很大一部分師生不重視自己的儀表。在南方的夏天，學生穿短褲、背心、趿拖鞋上課的現象非常普遍，部分女同學衣著緊身、暴露，飾物夸張、失調，頭發五顏六色。一些女教師衣服高腰、穿短裙、畫濃妝、留長指甲，這些社會化的裝扮與高校教師的身份不符合。男同學不注重個人衛生，蓬頭垢面；男教師不注重個人形象，不理發須，衣著隨便。

3.言行禮儀缺失。遲到、早退、玩游戲、聽音樂、吃零食、睡大覺、交頭接耳、勾肩搭背是高校課堂常見畫面。某些老師也有失禮之處，如在糾正學生的錯誤時語言尖酸刻薄，有時甚至說臟話、說葷話；一些教師不安心教學，課外業務繁忙，上課期間電話不斷；一些老師自始至終坐著授課；更有少數的男教師煙癮發作，在教室里吞云吐霧。如此等等，不一而足。

三、高校課堂禮儀缺失原因

1.受高校一些教師自由思想的影響，欲掙脫禮儀的束縛。思想自由是現代大學的靈魂，但一些老師過度解讀這一論述，認為自由就不要形式、不要規范，認為禮儀是陳規陋習，是限制思想和行為的枷鎖，因此，不主張、不踐行。一些學生也認為，大學應該是學術活躍的地方，太多的禮教會讓課堂氣氛變得凝重，因此，極力反對課堂禮儀的推行。

2.受不良社會思想的沖擊，傳統道德思想受到挑戰。隨著市場經濟的發展，一些人將人與人之間的關系商品化、金錢化和利益化，惟利是圖、利己主義、拜金主義橫行，把誠信、服務、奉獻等看作是落伍的道德規范，自我欲望無限膨脹，無限向他人、家庭和社會索取，從而造成了日益緊張的人際關系，道德滑坡至使禮儀失范。

3.高校擴招，教師禮儀素養下降。前些年，高校擴招迅速，從社會上吸納了大量新老師。這些老師來自各行各業，且一部分為非師范畢業，對教師職業禮儀尤其是課堂禮儀認識欠深入。入職時雖然都進行了一定的崗前培訓，但受培訓時間和條件的制約，培訓科目僅局限于教育學、心理學等少數幾門課程，課堂禮儀等相關知識沒有涉及，造成整個高校教師禮儀素養下降。

四、高校課堂禮儀回歸，關鍵在創新

高校課堂禮儀缺失嚴重，高校課堂禮儀回歸勢在必行。近幾年關于恢復課堂禮儀的呼聲很高、措施也不少，但成效不明顯。原因是多方面的，但很關鍵的一點，課堂禮儀從形式到內容缺少改革和創新。以下是筆者在湖北某高校《人力資源管理》課堂上對課前禮的一次活動實踐，以此說明創新的重要性。

隨著“起立”聲響起，男女生分別以商務禮儀站姿激情朗誦師生共同提煉的課程導語：“我們懷揣共同理想，崇尚人本理念，堅守人權底線，倡導人文關懷，以人力規劃為導向，以職務分析為前提，理順薪酬體系，強化績效考核，健全聘用管理，提升培訓開發，規劃職業生涯，奮力攀登人力管理新高峰。”朗誦完畢，學生落座，課堂教學正式開始。

該課前禮形式至少有四點好處：一是發揮了“起立”的傳統作用，即迅速切斷學生的慣性思維和手頭事務，將注意力集中到即將開始的課程上；二是增強學生對課程架構的認知。將課程主要內容融入課程導語，反復朗誦、反復強化，學生對該課程的要點結構當了然于心；三是提前與職場接軌。現在一些優秀的公司有做早課的禮儀，目的在于通過反復宣導企業文化，達到員工價值認同。新課前禮儀與公司早課有異曲同工之妙；四是經過提煉的課程導語言簡意賅、朗朗上口、催人奮進，增強了學生對課程的情感認同。

參考文獻：

[1]趙昆.加強成人高校禮儀教育的必要性及途徑[J].繼續教育研究，2006，（4）：16-17.

篇4

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0301-01

有人說，班主任是班級的影子，這充分說明了班主任對班級的重要影響。班主任，是一個班級的主要負責人，不僅對整體的學風、作風負責，更要具體到每一個學生，對每一個學生負責，其重要性由此可見。而作為小學生的班主任，責任尤重，因為小學生的身心發展不成熟，可塑性及模仿性很強，作為班級中與學生接觸最多的教師，班主任就成為小學生模仿的榜樣，因此班主任的一言一行都需要極其注意。因為小學班主任不比中學班主任，他們所管理的對象是一群心智未發育成熟的孩子，孩子們貪玩任性，理解不了大道理，且父母護犢心切，不能對孩子進行過激的言語教訓，更怕對小孩子的身心造成創傷。因此，相對而言，小學班級不好管理。

作為小學班主任，如何更好地對班級進行管理，做到張弛有度，既能讓學生敬愛，有親切感，而又保持敬畏之心，課堂安靜有序呢？這是這篇論文著重想探討的問題。在我看來，可以從以下幾個方面對小學班級進行管理。

1.制定規章制度，保證課堂秩序

所謂"沒有規矩，不成方圓"，要想使學生服從自己的管理，使課堂安靜有秩序，使班級的學風濃、作風好，需要班主任制定相關的較完整的規章制度，保證課堂秩序的有序進行。新課改以來，要求轉變授課理念，保證學生的主體地位，要"以學生為主體，教師為主導"，這就要求學生在課堂上積極參與課堂互動。而授課對象是小學生，學生貪玩好動，容易導致課堂秩序混亂，給上課的任課教師帶來不良印象，課堂質量得不到保證，課堂效率得不到提高。若是沒有明確的規章制度，單憑批評教育，這對小學生的管理而言，效果并不明顯。一方面，學生懂得教師不會打罵自己，對輕微的批評毫不在意；另一方面學生年紀小，對擺事實、講道理等教育方法不理解。

種種原因結合起來，制定規章制度，讓班級所有學生作見證，禁止有學生在課堂上違反紀律，這是較為有效的方式之一。需要注意的是，一旦制定規章制度，就一定要按規章制度辦事，不得發生"徇私枉法"的包庇。制定班級公開的規章制度，使學生們明確哪些事情是堅決不能做的，一旦違反就需要受到相應的處分。因為管理對象年紀很小，他們都希望成為教師表揚的、令其他同學們羨慕的榜樣，也知道被批評是不榮譽的事情，所以在學生都理解的前提下，大家會一起服從該規章制度，甚至會幫助教師制止其他違反制度的學生，使課堂紀律井然有序。

2.為人師表，注重言傳身教

正所謂"其身正，不令而行"，教師要想讓學生服從自己的管理，僅僅用嚴苛的批評使學生們害怕，這是行不通的。教師需要用自己的言行在學生中樹立起威信，讓學生們自動認可班主任的管理方法。教師不僅僅是學生知識方面的精神導師，更是學生處事為人的行為導師。所以，教師一定要謹記自己的教師身份，時刻注意自己的行為，為學生做好榜樣。

所謂"為人師表"、"言傳身教"，主要是指教師自身的良好品德，這些良好品德包括誠實守信、認真負責、勤勞勇敢、樂于助人等等，這有利幫助小學生培養社會公德，養成良好品德。小學生的身心可塑性非常強，他們的心靈如同是一張白紙，教師的行為品德如同畫筆會在紙上留下自己的痕跡，對他們的人生產生重要影響。班主任不但要幫助學生們學習進步，更要幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。

3.采用多種評定標準，對學生一視同仁

班主任對班級學生的評定應該采用多種標準，絕非僅有學習成績一種，同時，對學生的管理務必做到一視同仁。班級的學生按照成績是可以分為成績優良生和基礎薄弱生，可是他們都是班級的一分子，都是班級不可或缺的組成部分，且成績只是評判學生的標準之一，班主任切勿僅以成績論英雄。很多任課教師可能會憑借學生成績的優劣不平等地對待學生，但是作為班級的管理者，則需要對學生一視同仁，采用多種評判標準評判學生。

班級勞動是否勤勞積極、各種藝術才能、課堂是否遵守紀律等，都可以是班主任評判學生的標準，甚至可以憑借多樣的評定標準，給學生安排相應的職務，使學生在班級的存在感加強。這種評判方法使得一些學習成績不太好的學生，同樣受到班主任的重視，這會使學生對教師更加敬佩，自然會服從班主任的管理，積極參與到班級事務中來。

4.真心關愛學生，賞罰并重

對學生來說，真正的關愛才是最期盼的，這也是最容易使學生信任班主任的法寶。盡管孩子們年紀小，但是發自內心的對學生真正關心愛護，學生們是能體會出來的。孩子們的年紀比較小，離開父母來到學校，相對而言，與之接觸最多的就是班主任，班主任就是孩子們在學校的父母親。因此班主任對孩子進行管理，首先要和學生們處理好師生關系，要讓學生相信自己，服從自己，將孩子們當成自己的孩子，真正關心孩子。

因為管理的對象是小學生，因此在班級管理上，要張弛有度，賞罰并重。一方面，他們的自尊心比較強烈，都喜歡讓教師表揚，可以在其他孩子們面前炫耀一番，因此，當學生的行為值得表揚時，教師不要吝嗇言語，多對學生進行表揚，讓其他學生以之為榜樣，加強榜樣的作用。另一方面，孩子們在家庭中過慣了掌中寶的滋味，在學校自我約束力不強，一旦發生擾亂紀律的行為，班主

任要及時對之批評要求學生改正。只有對學生賞罰并重，而不是一味好言相勸或是嚴厲批評，才能樹立起班主任在班級的威信。

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在傳統的體育教學中，體育教師往往只是關注固有的教學計劃和目標，而沒有考慮學生感興趣的體育活動，導致不少學生雖然喜歡體育課但卻不喜歡上體育課。為什么會出現這種怪現象，就是體育教師需要深思的問題了。既然體育教學是為了培養鍛煉學生的體育運動精神及身體素質，那么在體育運動項目的選擇上就要充分尊重學生的喜好，雖不能縱容學生無理、無意義的要求，但確實應當選擇廣大學生感興趣的體育項目。所以教師在體育教學內容的選擇和教學方法的采用上要下工夫，使體育教學變得更為有意義。對于新課程體育教學理念來講，實現體育課堂教學內容的改善也是課改的基本目標之一。

2.規范體育教學課堂秩序

不少學生認為上體育課是比較自由的，體育課堂秩序往往會比較散漫。這就導致了教師在布置了體育活動任務后，學生們沒有秩序性，三五成群甚至是自己忙自己的。所以，教師在體育教課教學上一定要規范課堂秩序，保證體育課堂教學的質量。上課時間一定要按照教師的安排如期進行，不可讓學生拖拖拉拉或者糊弄著完成。如果沒有一個嚴謹的課堂紀律，學生們往往意識不到自己的個人行為會對集體活動帶來怎樣的影響，學生變為一盤散沙，如何還能培養團隊合作精神。上課不能遲到、站隊要規范整齊、課堂上的體育活動要按老師的要求完成、不能早退等看似平常的課堂紀律都要注意。這些要求都需要學生們的共同努力，只有做好了這些，才能為團隊合作精神的培養鍛煉奠定基礎。學生在一定的規范下嚴格要求自己，為了自己更是為了集體。所以說，教師和學生都要有秩序規范性，如此一來，在不知不覺中團隊精神就已經得到鍛煉了。

二、在教學中抓住學生們的心理特征

1.將學生們的從眾心理轉化為正能量說到從眾心理，人們會認為在大多數的情況下都是不利于學生心理健康的，但是這并不代表從眾心理就是有害物，其實在不少方面，從眾心理也可以使學生得到正確的指導。比如說，有些學生并不喜歡上體育課，但是由于喜歡上體育課的學生占絕大多數，那么這些不想上體育課的學生也就跟隨多數學生的要求，選擇上體育課。即使這些學生的選擇有些勉強，但是在日后的體育活動中，必定會隨著集體感的形成而日益接受并喜歡集體活動，畢竟集體的力量是強大的。

2.利用學生的服從心理進行體育教學在教學中，服從存在于每位學生心目中，是教學事業中長久累積下來的。教師們要學會利用學生們的這一心理，來約束學生的散漫行為。當然，即使學生有服從心理，也并不代表教師就可以肆意壓制學生。要用正確的教學方法，給予學生正確的管理。就是說，在充分尊重學生的前提下對學生進行管理，理解學生的體育喜好，有合理的教學目標，適當地運用學生的服從心理對學生加以管教。

3.將學生們的團結合作心理調動起來其實在每位學生的內心深處都有著團結互助的心理，那么，在體育課堂教學中，教師就要利用體育活動將學生們心里的合作精神調動出來。在體育活動的進行過程中，要強調合作的重要性，盡量安排一些需要學生們相互合作才能完成的活動。相信在體育教學中，學生們的團隊合作精神會得到很好的培養與發展。

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二、教師規范教學方法及任務

1.促進融洽的師生關系

教師的作用在于對學生在學習中進行指導與點撥，運用一定的教學方法促使學生通過自身的努力獲取知識。教師更是聯系學生與學生之間、個體與團隊之間團結協作的橋梁，是學生融入到團體的啟蒙者。在體育教學中亦是如此，教師與學生之間建立良好的師生關系，可以在最大程度上激起學生對體育的熱愛，在學習過程中也更加容易接受教師的教導，那么，對學生進行團隊合作的教育也就更加容易些。所以，教師需要用獨特的人格魅力及自身的修養和教學素質，與學生建立融洽的師生關系，共同努力，共同朝團隊合作的方向前進。通過團隊合作贏得團隊的集體榮譽及個體的自身成績。

2.改善體育教學內容

在傳統的體育教學中，體育教師往往只是關注固有的教學計劃和目標，而沒有考慮學生感興趣的體育活動，導致不少學生雖然喜歡體育課但卻不喜歡上體育課。為什么會出現這種怪現象，就是體育教師需要深思的問題了。

既然體育教學是為了培養鍛煉學生的體育運動精神及身體素質，那么在體育運動項目的選擇上就要充分尊重學生的喜好，雖不能縱容學生無理、無意義的要求，但確實應當選擇廣大學生感興趣的體育項目。所以教師在體育教學內容的選擇和教學方法的采用上要下工夫，使體育教學變得更為有意義。對于新課程體育教學理念來講，實現體育課堂教學內容的改善也是課改的基本目標之一。

3.規范體育教學課堂秩序

不少學生認為上體育課是比較自由的，體育課堂秩序往往會比較散漫。這就導致了教師在布置了體育活動任務后，學生們沒有秩序性，三五成群甚至是自己忙自己的。所以，教師在體育教課教學上一定要規范課堂秩序，保證體育課堂教學的質量。

上課時間一定要按照教師的安排如期進行，不可讓學生拖拖拉拉或者糊弄著完成。如果沒有一個嚴謹的課堂紀律，學生們往往意識不到自己的個人行為會對集體活動帶來怎樣的影響，學生變為一盤散沙，如何還能培養團隊合作精神。上課不能遲到、站隊要規范整齊、課堂上的體育活動要按老師的要求完成、不能早退等看似平常的課堂紀律都要注意。這些要求都需要學生們的共同努力，只有做好了這些，才能為團隊合作精神的培養鍛煉奠定基礎。學生在一定的規范下嚴格要求自己，為了自己更是為了集體。所以說，教師和學生都要有秩序規范性，如此一來，在不知不覺中團隊精神就已經得到鍛煉了。

三、在教學中抓住學生們的心理特征

1.將學生們的從眾心理轉化為正能量

說到從眾心理，人們會認為在大多數的情況下都是不利于學生心理健康的，但是這并不代表從眾心理就是有害物，其實在不少方面，從眾心理也可以使學生得到正確的指導。比如說，有些學生并不喜歡上體育課，但是由于喜歡上體育課的學生占絕大多數，那么這些不想上體育課的學生也就跟隨多數學生的要求，選擇上體育課。即使這些學生的選擇有些勉強，但是在日后的體育活動中，必定會隨著集體感的形成而日益接受并喜歡集體活動，畢竟集體的力量是強大的。

2.利用學生的服從心理進行體育教學

在教學中，服從存在于每位學生心目中，是教學事業中長久累積下來的。教師們要學會利用學生們的這一心理，來約束學生的散漫行為。當然，即使學生有服從心理，也并不代表教師就可以肆意壓制學生。要用正確的教學方法，給予學生正確的管理。就是說，在充分尊重學生的前提下對學生進行管理，理解學生的體育喜好，有合理的教學目標，適當地運用學生的服從心理對學生加以管教。

3.將學生們的團結合作心理調動起來

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中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0060-03

在現階段，中等職業學校的學生大多是在九年義務教育階段中被忽視的學生，也是影響中職學生整體素質的重要因素。那么，組織好中職學校的課堂教學，有效維護課堂秩序，就成為當前亟待解決的一大問題。

中職學生的厭學問題

學生的主要任務是學習。通過學習，中職生的人生觀和價值觀才能發展。但這些學生入讀中職學校前，學習中遇到的挫折多，心理壓力較大。進入中職學校后，他們對某些學科課程的學習有明顯的恐懼和厭學情緒，在課堂上逃避參與教學活動，做聊天等無關活動，擾亂了課堂秩序。

在學習上的不自信和挫敗感是中職生最常見、最突出、最普遍的心理問題。很大一部分中職生不想讀書，又不想離開學校，自己也無法調整矛盾的心理，只好很多事在家里瞞著父母，在學校應付教師。因此，課堂教學就成為了培養學生學習興趣和促使學生建立積極樂觀的生活態度的一個重要途徑。

加強學生的思想教育

中職生對學習有厭倦情緒，對課堂教學更談不上喜歡，往往出現上課聊天、玩手機游戲等破壞教學秩序，不遵守紀律的現象。所以，教師首先要讓學生認識到遵守紀律的重要性和違紀行為的危害性。學生只有在思想上意識到了問題的存在，才能在行動上積極地去解決它。遵紀教育還能培養學生的自我約束能力，會讓他們終生受益。

在新學期開學第一課，教師不要直接開始講解課本內容，應該先與學生一起為課堂教學定好幾項有針對性的紀律規則。規則要有實用性和可操作性。例如，上課積極回答問題加平時分1分，達到十分，考試成績可加1分；作業完成的整齊優秀加平時分1分，達到十分，考試成績加1分。還可以進行最佳實驗小組、最佳同桌評比等等。學生不認真聽講，通常是同桌之間相互影響，因此，開展最佳同桌評比活動有利于實現同桌間的良性互動。在日常教學中，教師一定要嚴格執行規則，要讓學生認為教師能夠說到做到。教師在學生中樹立起威信是非常重要的。

社會上尚流傳著“讀中職無前途”的思潮。在課堂教學中，要讓學生意識到，社會在前進，觀念要更新；讀書的目的是掌握創新創業本領，成為有用的人才。華羅庚說過：“我們每個人手里都有一把自我成才的鑰匙，這就是：理想、勤奮、毅力、虛心和科學方法。”名牌大學畢業生未必個個都前途坦蕩，中職學生通過努力照樣能成才。浙江民企百強中多數老板是中職生，不少人出身寒微，補皮鞋、彈棉花、挑貨郎是他們的創業起點。而現在很多高學歷人才還不是在為他們打工嗎？可通過講給學生這類事例，讓他們拋棄思想包袱，抱著積極的心態迎接每一天。這樣，學生學習起來就會更有目標、有動力，知識技術就會掌握的更全、更好。

改進教學方法

教師應不斷加強學習，增強業務水平，使課堂豐富、有趣，讓學生津津樂道不忍離去。這樣，一方面，教師樹立了自身的形象與威信，另一方面，也能有效地維護課堂秩序。

采取靈活的教學方法 在教學過程中，教師應根據教學內容的需要使用靈活多樣的教學方法，調動課堂氣氛，不斷點燃學生智慧的火花；應做到因材施教，使學生的內在潛能得到充分發揮，充分調動學生的主觀能動性，把“要我學”變成“我要學”，從而創造出較為理想的課堂教學環境。在課堂設計中，可先讓學生感到山窮水盡，促使學生積極思考，想辦法，然后通過自己的努力找到解決辦法，從而達到柳暗花明。這樣不但能激發學生的求知欲望，而且能增加學生成功的喜悅和學習的信心。可通過和實際聯系緊密的生活小細節去吸引學生，激發學生積極主動地思考、快樂地討論，追求知識的真諦。例如，在學習“安全用電”時，提出為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？這樣的問題一提出，學生就會被深深吸引住。然后，教師引導學生通過連接照明電路，在接通和斷開開關時分別用交流電流表和電壓表去測量，再將兩種情況測得的數值進行比較，就得到了問題的答案。

用多媒體教學手段吸引學生的注意力 可利用多媒體教學手段來吸引學生注意力，利用課件及時調動起學生學習的積極性，調動學生的各種感官。多媒體課件教學需要學生用眼認真觀察，用耳朵認真傾聽、用大腦認真思考。因此，在學習方式比較單一的時候，可以利用多媒體課件讓學生“換一換口味”，加點輕音樂，搞點小幽默，重新激發學生學習的積極性。對比較重要的題目、學生難理解的題目，利用多媒體課件中的動畫能加深學生的印象。

精心設計教學用語，充分調動課堂氣氛 教師高效組織課堂語言，在極大程度上決定著學生的課堂學習效率。因此，優美的藝術性教學語言，不僅能調動學生的學習積極性和主動性，還能讓學生在課堂上有美的享受。例如，在講解電容對電的阻礙作用時，可以這樣比喻：“交流電到電容器家來玩，電容器敞開門迎接，直流電來電容器家，它閉門不讓進，這就像親戚來了熱情歡迎，仇人來了閉門不開一樣”。這樣的比喻讓學生印象深刻且不易忘記，風趣的語言立即使抽象、復雜、枯燥的內容變得生動、形象、有趣，從而有效調動了學生的學習情緒。

發揮行為語言在教學中的作用 在教學過程中，有時僅憑口頭語言是遠遠不夠的，必須借助行為語言，即動作、表情等與學生交流，其中的緣由就是通常說的“只可意會，不可言傳”。適時運用手勢、眼神和微笑，能增加課堂教學的形象性，激發學生旺盛的求知欲和感染力，以達到教師和學生心靈的共鳴，更能提高課堂教學效率。例如，當學生回答精彩時，教師帶領學生一起鼓掌，或豎起大拇指，或者教師用驚喜的表情給學生以鼓勵等等，這些都是非常吸引學生的。教師還應該有常規專用手勢來表示讓學生在實驗操作中停止動作，減弱動作等等。

加強課堂中的互動與交流

應適時給中職學生以鼓勵。加強課堂互動能讓學生集中注意力，多溝通和鼓勵則能增強他們的信心。

走到學生身邊去 有好多教師在上課時總不肯走到學生中去，在講臺前溜達，高高在上，和學生之間產生距離感。特別是隨著多媒體應用的普及，鼠標成了教師與學生交流羈絆的繩索，教師更不經常走下講臺，造成師生間距離越來越遠。要上好課教師就必須和學生在一起，要沒有距離，時刻了解學生學習的最新動態。做到自己投入，學生也投入，這樣才會有理想的教學效果。另外，教室后面的學生更容易出現學習不集中精力，搞小動作的問題，主要原因在于教師與他們距離遠，心理距離也遠，所以教師的“威嚴”便“輻射”不到他們。教師走近學生，在他們的身邊糾正他們的問題，這樣做好處很多。如發現有不遵守紀律的學生，教師可以通過眼神交流，或者走過去，在不中斷自己講課，不引起其他學生注意的情況下，幫他擺放一下書本或者輕輕點下他的課桌，這種行為只是師生間的秘密，不會影響正常教學和學生的自尊。

讓學生感到教師相信他們 在課堂上管紀律時，要多注意讓學生分享教師的心理，這樣會收到很好的效果。如“某某同學這樣做，老師很為他高興。”教師和學生最重要的一個情感交流場所就是課堂，教師通過語言和表情把情感傳遞給學生，這樣不僅有利于紀律管理，更可以達到言傳身教，得到事半功倍的效果。

學生有紀律約束 通常說來，學生是否喜歡參與課堂活動，除了自己的興趣所在，教師的表揚、鼓勵等外在因素是重要原因。所以，應及時了解和理解學生的心理，使學生體會到課堂紀律的重要性。例如，“同學們這么多想積極發言，老師現在要請一個剛才特別認真聽講的同學回答。”通過課堂教學不僅要讓學生充分理解和學習到書本上的知識，豐富自己的認識，增強職業技能，更重要的是要讓學生的素質和品質有所提升。這些目標的實現要靠良好的紀律保障作為前提條件。通過教師的言傳身教，增強學生的自我約束能力，能讓學生更好地理解紀律的重要性，更好地去遵守紀律，無論日后他們從事什么，都能兢兢業業地工作，在各自的工作崗位上發揮出最大的作用。

取得的效果

通過對兩屆學生的教學情況看，學生不但在課堂上認真聽課，而且對自己的職業前景有了更好的規劃；學生們慢慢地愛上了課堂，學到了更多的專業知識，對專業課更是產生了濃厚的興趣。作為教師，我們應經常與學生悉心交談，就專業課程相互交換意見，了解他們在每一階段的思維方式，以幫助他們找到適合學習方法，做到因材施教。同時，通過這樣的教學摸索，我漸漸的感覺到，只要教師有耐心，有恒心，有決心，一定會使中職課堂更特別，更精彩，更吸引人。

參考文獻：

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[4]馮忠良，伍新春，等.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

篇8

隨著各高校的不斷擴招，入學門檻也隨之下降，學生素質高低不同，整體處于下降趨勢。課堂上的不良現象，如逃課、上課不認真聽講等現象，呈現上升態勢。那么，作為課堂的第一責任人教師，就應該拿出相應的、有效的課堂管理辦法，通過這些規章制度及合理的教學方法改變學生的學習態度，使他們積極地參與課堂教學的各個環節，只有這樣才能提高課堂教學質量。

一、什么是有效的課堂管理

（一）課堂管理的定義

課堂管理即在課堂教學過程中所進行的管理，是在課堂教學中教師與學生遵循一定的規則，有效地處理課堂上影響教學的諸多因素及其之間的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發展，實現教學目標的過程。課堂管理實際上就是教師為了保證正常的教學秩序和預期的教學效果，全面提升課堂教學效率及教學質量，對課堂教學的各個環節及因素進行有效指揮與調控的過程。

（二）課堂管理的內容

課堂管理包括課堂人員管理、課堂環境管理、課堂秩序管理等。這些構成了課堂管理的有機整體。本文討論的主要是課堂秩序管理相關的內容，也就是教師在課堂教學過程中如何維持正常的教學秩序。

很多高校教師認為，學生管理是輔導員老師的工作，任課教師只負責傳授知識，進而忽略了課堂管理，造成課堂里面充斥著各種不良的現象。然而教師的職責除了教書還有育人，進行有效的課堂管理，我認為就是育人的一種體現。同時和諧的課堂秩序，也有利于教師正常教學的開展。

二、課堂管理的重要性

教學是所有學校的核心工作，教學的根本目的是使學生獲得可以終身發展的能力。教學過程是以課堂為中介的師生雙方教和學的共同活動的過程，是學校實現教育目標的基本途徑。其中課堂教學是中心環節，是教師的教與學生的學相互作用中最直接、最顯著、最頻繁的活動。雖然高校學生的培養強調自主學習，但是沒有課堂上教師的引導和提示，學生自主學習的效果很難保障。那么有效地課堂管理在整個教學環節，尤其是課堂授課環節，它的作用就顯得十分重要。絕大多數高校教育工作者都一致認為，課堂的教學質量，光靠教師的專業素質和實踐能力是不夠的，還需要相應的課堂管理辦法，兩者結合起來，才能真正提高課堂的教學質量。

三、高校目前存在的課堂秩序問題

目前很多高校學生，考上了大學，就失去了學習的目標。總是覺得“60分萬歲”，學習的積極性很差，在課堂上的表現為如走神、說話、玩手機、看課外書、隨意進出等現象，甚至是出現嚴重的曠課現象。受不良風氣、沒有目標、學習功利等因素影響，很多學生認為：大學不再是小學、中學那樣死讀書，而應該是豐富多彩的。但不是說不死讀書就是不讀書或者把學習放到次要位置，我認為學生的學習才是其它所有事物的根基，根基不牢，其它的東西再精彩也是過眼云煙。大三、大四的高年級學生相比大一、大二的低年級學生，曠課情況更為嚴重。究其原因，就是摸清大學的情況，考前靠著老師勾畫的知識重點，突擊學習一兩周時間，甚至是通宵幾個晚上，就能順利通過期末測試，甚至是拿到不錯的分數。幾個學期下來，漸漸的養成了平時不努力，考前突擊的辦法，這樣培養出來的學生，掌握知識的程度、學習知識的能力可想而知，教學質量的下降也是必然的結果。大學教師更多是采用柔性管理，對于學習主動性強的學生，不會造成什么大的影響，因為這些學生課下也會主動學習。但是對于學習主動性差的學生而言，這樣的柔性管理，就是各種問題滋生的溫床，因為這些學生學習主動性差，課上不學習，課下也不會主動學習，而是沉迷網絡、游戲等等事物上。對于這部分學生，課堂管理勢在必行。

四、完善高校課堂秩序管理的具體措施

結合我所在高校學生的具體情況，本文所提的措施主要針對學習習慣不好、學習主動性不強的學困生，他們需要借助教師的外力來改變學習的態度。

（一）課堂教學管理的原則

1、剛柔原則：在課堂教學管理中應將剛性管理和柔性管理相結合。

2、動靜原則：課堂教學管理中的動態管理和靜態管理相統一，靜為基礎，動為核心，動靜結合。

3、差異原則：作為課堂的管理者必須善于發現學生的差異，同時又善于消除學生的差異。

（二）教學過程管理辦法

1、學生上課需提前十分鐘到教室，利于迅速進入學習狀態。

2、根據學生人數，教室后面設置遲到區，凡是坐在遲到區的學生，都按遲到進行扣分。

3、上課開始的10-15分鐘，教師對學生之前課程內容的掌握情況進行摸底，建議采用測驗或“定點”提問的方式，讓學生有復習的意識，這樣利于幫助學生形成良好的學習習慣。

4、上課過程中，要引導學生的思維，教師可以用設問的方式來加強互動，重點考察“打醬油”的學生。

5、討論課環節，堅持隨機抽人的原則，對于“打醬油”的組員，建議采用“升降級”的方法，就是一旦被抽到，但無法上臺講解的同學，先黃牌警告；第二次討論課繼續抽之前得過黃牌的人上臺講，如果沒改進，再次黃牌警告，則兩黃變一紅，取消其討論課的分數，并脫離目前的討論小組，降級到特別小組。在特別小組中表現優秀的，我們可以再升級到之前的小組中，恢復其討論課評分的資格，但起評分降低十分。

（三）平時成績的打分方法

1、每項指標分數不設上限，對于某個指標差的扣分不設上限。

2、重點考慮客觀指標，即能明顯看到個人學習狀況的指標。如以賽促學中優秀個人及團隊。

3、具體評價指標有：討論課、競賽、考勤、測驗、作業、回答問題、記筆記情況、圖書館到館及借書情況等等。

（四）范例

1、討論課，占平時成績的50%，采用“項目經費法”。即老師給小組打分，組長組員互評。特別注意討論課過程中表現不好、不積極的組員，做好平時記錄，作為組長給組員打分的參考。對于不做準備的組員，采用“升降級”的方法。

2、競賽環節，占平時成績20%，給優秀學生一個表現的機會，并在期末成績中得到體現，同時促使大家重視競賽環節。

3、考勤，占平時成績10%，遲到一次扣2分，三次遲到平時成績記零分；曠課一次扣5分，兩次曠課平時成績記零分。

4、測驗和作業，占平時成績10%，遲交一次扣2分，三次遲交平時成績記零分；一次不交扣5分，兩次不交平時成績記零分。

5、回答問題，占平時成績5%，主動回答并正確加2分，錯誤不加不扣；被動回答并正確不加不扣，錯誤扣2分。

6、記筆記情況、圖書館到館及借書情況，占平時成績5%，每月檢查一次記筆記情況、圖書館到館及借書情況。

五、結論

嚴格的課堂管理，把學生拉回教室，再結合討論式教學提高了學生學習的參與度，加深了學生對學習知識的印象，讓學生變被動學習到主動學習，從而改變學生的學習態度。學生學習能力提高了，教學質量也就上升了，最終實現標本兼治。

參考文獻：

[1] 何云劍，何紅華. 大學課堂管理初探[J]. 教育與職業，2007，（30）.

篇9

科學課的特點就是引導學生通過探究、實驗，學習科學知識，培養動手能力，提升科學素養。小學生活潑好動，好奇心強，因此，課堂中常常出現喧鬧、混亂的現象，從而影響了教學實效。教學中，我主要通過以下做法逐漸改善這一狀況。

1.上好開學第一節課俗話說，磨刀不誤砍柴工。每學期開學的第一節課，我從不上新課，而是組織學生從課前準備、課堂要求、器材的準備與保管、課后的收拾整理、實驗報告單的填寫等方面進行商議，制定出本班的《科學學習要求》，然后張貼在教室的“公開欄”中，讓學生隨時明白要求，并在課堂中嚴格執行。

2.科學組建學習小組

一個小組就是一個小集體，管好了一個小集體的秩序，整個大集體的秩序也就成功了大半。所以在分組時，應與班主任分的學習小組基本保持一致，做到組內異質，組間同質。同時，選好組長、記錄員、操作員、材料員，并進行培訓，今后定期輪換，讓每一位孩子體驗不同角色，體會自覺維護紀律的重要性。

3.培養良好傾聽習慣在科學課上經常會出現這樣的現象：沒等老師說完要求，學生就開始動手，課堂一片混亂；在交流時，不善于傾聽他人發言。為了避免這些現象，我與學生約定俗成，用師生對接科學格言的形式提示活動的開始和結束。例如，用“大膽實驗，小心求證”表示開始，用“百聞不如一見，一見不如實驗”表示結束，從而達到組織教學的目的。匯報之前，強調對匯報者和傾聽者的要求，并根據表現進行加分獎勵。

4.提高器材時敢饈

在科學實驗中，除了學校提供的實驗器材外，有時需要學生自備器材。如果教師不注意培養學生準備器材的意識和習慣，就會因缺乏器材而影響活動的開展，造成課堂混亂。為此，應做到：提前2至5天列出器材準備清單和具體要求，并告知學生。例如，在教學“模擬‘火山’噴發”這一實驗時，除了酒精燈和三腳架外，土豆泥、番茄醬、易拉罐皮、火柴、礦泉水瓶需要學生自備。為了提高實驗的成功率，對自備材料應做出如下要求：土豆泥盡量壓碎，保持自然濕度；易拉罐皮留其側面，保持平整；取適當的番茄醬裝入空瓶中，加水稀釋。

二、重實驗器材調控課堂紀律

科學課的亂象一般都出現在探究活動環節，主要表現為：有的學生無所事事，東游西逛；有的學生你搶我奪，爭搶材料；有的學生則把材料當成了玩具，獨自享受。而這一切都是材料惹的禍。因此，在使用材料時要注意以下三點：

1.精心選取材料

材料的選擇直接影響實驗的成敗。因此，在選擇材料時，教師一定要選取利于學生操作，利于幫助學生解釋科學現象的材料，提高實驗的效果。例如，在教學《流動的空氣》時，為了能讓學生感受空氣會流動，我就為每小組準備了一個連通氣球裝置：在一根吸管兩頭分別捆上一個氣球，其中一個充滿氣后用線捆扎。實驗時，孩子們直接解開充了氣的氣球的捆線，觀察兩個氣球的變化，從而形象地看到了空氣會流動這一現象。

2.有序收發材料實驗材料的適時發放、回收，對課堂紀律起著重要的調控作用。如果材料的收發及時、到位，孩子們的興趣就高，反之就會分散注意力，削弱學習興趣。所以，對材料發放時機的把握，教師一定要心中有數。例如，在教學《神奇的磁力》時，每種磁鐵每組至少各準備一個（保證每人都有一個磁鐵），并用盒子裝好，由材料員保管。當“探物游戲”開始時，由各個材料員進行分發，讓每個同學都參與到“探物游戲”中去，體會磁鐵的磁力和分析被吸引物體的材料組成。當“探物游戲”結束后，各個材料員迅速收回磁鐵，裝入盒中。等到探究活動“哪里磁力大”時，再由材料員取出其中的一塊“條形磁鐵”進行小組探究。否則，很多學生都會停留在玩耍磁鐵中，課堂秩序就會處于無序、混亂中，從而影響活動實效。

3.控制材料數量

材料的數量是每個孩子一份還是每個小組一份，教師應該根據活動的內容靈活設計。一般來說，容易準備的而且需要每個孩子都動手的，就每人一份材料；如果需要小組合作才能完成的則每個小組一份材料。

三、善于評價激勵催化課堂紀律

篇10

關鍵詞：

課堂問題行為；課堂管理；管理策略

思想政治理論課程（簡稱“思政課”）作為在校大學生的必修課程，是高職院校的基礎理論課，是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，高職思政課的教學在學生思想道德品質培養及成長成才方面起著重要作用。但由于種種因素，目前高職思政課教學的課堂現狀并不理想，課堂問題行為的出現更是擾亂了課堂秩序，影響了正常教學，因此，針對思政課堂教學中存在的課堂問題行為，進行有效的課堂管理，加強高效課堂建設，以提高課堂教學的有效性，凸顯其重要價值和意義。

一、高職思政課課堂問題行為的表現

高職思政課教學中存在的課堂問題行為概括為兩種不同類型的課堂問題行為，即顯性的課堂問題行為與隱性課堂問題行為。顯性課堂問題行為指敵對的、攻擊性的和不服從的行為；隱性問題行為，指學生表露出害怕別人，感到焦慮，對那些可能受到的批評、嘲笑或拋棄的處境表示回避的行為，是一種退縮的行為。具體來看，主要有以下幾種表現。

1.“后排現象”問題。

走進一些高職思政課的課堂，不難發現有些學生搶坐后排，甚至于有的學生課前早早地來到教室其原因竟然就是坐到后排座位上。

2.課堂“低頭族”問題。

當前大部分學生對手機的依賴性越來越嚴重，所以，課堂上玩手機的現象越來越普遍。放眼望去，偌大一個教室里雖然坐滿了學生，但低著頭用手機上網聊天、玩游戲、看小說、發短信等學生占較大比例。

3.課堂紀律意識問題。

高職院校一些學生的學習基礎、自控力較差，中學階段養成的不良學習習慣與行為習慣，加上進入高職院校后人生目標模糊，一些學生大學生活過得自由散漫，在課堂上說話、睡覺、吃東西、打鬧嬉戲，甚至隨意進出教室，缺乏學習意識和課堂紀律意識，對老師的課堂管理持一種抵觸情緒。

4.課堂參與積極性問題。

由于受到過去應試教育和灌輸式授課方式的影響，加上自身學習目標和信心缺乏，一些高職生不習慣、不適應在課堂上發言、和老師交流、對話，即沒有養成主動參與課堂教學的意識。

5.輕視的心理問題。

一些高職生認為思政課內容無趣，來到高職就是學習專業的，于是不愿意參與到課堂教學中，不重視思政課的學習。

二、加強高職思政課課堂管理的重要性

課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序整體，以保證教學活動順利進行［1］。面對思政課堂中存在的諸多課堂問題行為，廣大思政課教師必須充分認識到加強課堂管理的必要性和緊迫性。

1.有助于學生良好習慣的養成。

一些高職學生缺乏良好的學習習慣、行為習慣，而這些良好習慣的養成既需要學生個體正確認知、努力學習和實踐，又要依靠外在的熏陶、規范和管理。為此，高職思政課教學必須重視學生“規則意識”的培養和“規范行為”的養成，所以，廣大思政課教師要加強課堂管理，促進學生良好習慣養成［2］。著名的加拿大教授江紹倫曾指出：“教師必須把紀律作為他進行教學的重要部分教給學生。可以肯定，其重要性不低于規定的課程的學科內容。”

2.有助于建立良性的師生關系。

高質有效的課堂教學環境，即要求教師能滿足學生的心理需求，同時學生應在熟悉、遵守課堂紀律的基礎上自由活動。課堂紀律情境是微妙的，教師的神態、表情和手勢等非言語行為，都會對學生產生極大感染力，使學生自覺遵從教師的意愿。可見，有效的課堂管理能加深師生間的彼此了解，增進師生間的情感交流，從而建立起和諧融洽的師生關系。

3.有利于良好課堂氛圍的形成和教學目標的實現。

對課堂問題行為聽之任之，或處理不當，必然會破壞課堂氣氛，致使教學效果弱化，甚至課堂教學無法正常開展。相反，課堂教學過程中加強課堂管理會使學生意識到課堂教學中是有紀律要求的，不是想做什么就做什么、隨心所欲的，從而有利于形成良好的課堂氛圍，同時有效的課堂管理營造的高質教學環境既保障了課堂教學順利開展，又保證了思想政治理論課育人功能的實現。

三、高職思政課課堂管理的有效對策與技巧

1.建立課堂規則，發揮規則制度的力量。

行為主義取向的課堂管理模式其基本理念就是：學生的成長和發展是由外部環境決定的。所以，課堂管理中，教師要想使學生在課堂中表現出適宜的行為，必須清楚地講明課堂紀律要求，獎勵和強化適宜的行為，糾正和懲罰不良的行為，也就是借助制定的課堂紀律要求、管理規則進行課題問題行為管理。高職思政課課堂管理過程中，我們首先要發揮規則制度的力量，以形成良好的授課開端。首先，課前，教師要結合教學經驗和對課堂效果的預期，針對課堂問題行為制定相應的規定和要求，并提出獎懲細則和辦法，作為課堂管理的依據。其次，在第一次課上就要讓學生明確課堂表現的重要性，告知學生課堂要求及獎懲措施。明確課堂要求、建立課堂規則，一方面可以節省教師們寶貴的教學時間，另一方面讓學生掌握課堂活動的度，減少學生做出擾亂教學秩序、影響教學過程的行為。

2.完善考評機制，強化教師課堂管理責任。

教師作為課堂的主導，主觀意識和組織能力對整個課堂秩序、教學效果等起著非常直接和關鍵的作用。因而，教師在教書育人中的主導地位決定了廣大教師是課堂管理的主要負責人，課堂紀律如何、教學過程能否順利開展主要取決于教師能否進行有效的課堂管理。但由于種種原因，不少高職思政課教師的課堂管理責任意識不強和課堂管理能力欠缺。經調查了解，現在學生對手機的依賴性較大，既有學生厭學情緒的影響，又有老師管理不當的因素。如果學生在課堂上玩手機，老師放任不管，那學生更是肆無忌憚，而且會讓更多學生效仿，最終造成課堂混亂、無序，課堂教學無法有效開展，由此可見，完善目前教學評價機制、將教師課堂管理納入教學考評體系的重要性、必要性。因為只有這樣才能強化廣大教師課堂管理意識和責任，并不斷提升課堂管理能力。教師效能取向的課堂管理模式認為，課堂管理主要取決于教師的管理技能。課堂管理技能是教師教學中的一項綜合能力，是教師基本素質的集中體現。結合多年教學經驗，我認為教師首先要有相應的教學機智。教學機智是教師面臨復雜教學情況表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上［3］。只有運用教學機智才能使偶發事件及時、巧妙地得以處理，從而對課堂教學起到促進、增效的作用。其次應通過構建起積極師生關系實現管理提高教師課堂的領導力、掌控力。因為師生關系如何是影響課堂管理的重要因素。如果師生關系緊張、冷淡則易造成學生精神緊張、思緒不寧、抵觸教學活動，從而不利于課堂管理。相反，友好型、關懷型的師生關系，學生對教師是有感情的，對教師的課堂管理在很大程度上是愿意配合、服從的，因而良好的師生關系能促進課堂有效管理。

3.優化教學過程，激發課堂活力。

人本主義取向的課堂管理者認為，學生有自己的決策能力，可以對自己的行為負主要責任。課堂管理中，教師不應該要求學生百依百順，而應該關注學生的需要、情感和主動精神，向學生提供最好的機會發掘歸屬感、成就感和積極的自我認同，以此維持積極的課堂環境［5］。只有從學生實際出發創設教學環境，設計教學內容、教學方法，激發學生主動學習、樂于參與教學過程，使他們的滿足感、成就感和尊嚴感得以滿足，課堂氣氛必然是積極向上的，課堂秩序必然是有序的，教學過程才能得以有效開展。學生是課堂活動的主體，要使課堂秩序有序有效，就必須使學生安于課堂，享受課堂。如果教學內容的難度不適中、組織不合理、內容的枯燥、不接地氣，很難激發學生的學習興趣和熱情，極易引發問題行為。所以，課前，廣大教師要對教學內容進行優化，尤其是思政課，教學內容相對較枯燥乏味，不易學生接受。只有不斷用豐富多彩、充滿趣味的教學內容激發學生學習興趣，激發他們積極投入、參與到教學過程中。除此之外，從預防先于干預理論出發，課前，廣大思政課教師還可以對客觀的課堂環境進行設計，對學生的心理環境進行先期誘引，以形成良好的授課開端。課中，廣大教師可以通過任務驅動、合作學習凝聚班級的合力、激發課堂活力。以任務或項目為驅動，以小組為形式協同開展，進行合作學習，建立起小組成員的相互依賴，增強班級每個學生的歸屬感、集體榮譽感，同時人人都有事做，都有施展自身才能、發現自身價值的機會和平臺，必然會減少課堂問題行為的出現。

作者：張立梅 王國順 單位：常州機電職業技術學院

參考文獻：

［1］胡新峰.問題大學生思想政治教育機制分析［J］.思想政治教育研究，2015（5）：87-90.

［2］楊濱.高職學生養成教育探析［J］.陜西青年職業學院學報，2009（1）：20-23.

［3］張健.新課程與傳統課程背景下的教學機智比較［J］.基礎教育研究，2011（1）：19-20.

［4］孫小紅.互動論視域下積極師生關系的構建［J］.教育研究與實驗，2015（1）：23-26.