導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)理論，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先，教師應(yīng)當(dāng)充分理解“課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略”在美術(shù)教學(xué)工作進(jìn)行之前的重要性。教師應(yīng)當(dāng)明確每次授課的目的，根據(jù)中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱研究教材，并且充分利用日益更新的科技手段來更新教學(xué)方式，做到在教學(xué)手段上推陳出新，在教學(xué)內(nèi)容上聯(lián)系實(shí)際，在風(fēng)格上平易近人。教師應(yīng)該在日常生活中用心觀察當(dāng)代中學(xué)生的心理特征、語言習(xí)慣和行為特點(diǎn)，注意用當(dāng)代中學(xué)生易于接受、樂于接受的語言和教學(xué)方式設(shè)計(jì)教學(xué)互動的環(huán)節(jié)，以此提高課堂教學(xué)效率。

其次，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程之中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用“主要教學(xué)行為策略”“輔助教學(xué)行為策略”“課堂管理行為策略”。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的教學(xué)行為主要是以問答行為為主。但這種教學(xué)方式已無法吸引當(dāng)代中學(xué)生。在無比發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，當(dāng)代中學(xué)生更加期待的是“話語權(quán)”。因此，當(dāng)代中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該順應(yīng)時代變化，積極地改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，在主要教學(xué)行為中盡可能多次采用“討論行為”的方式，以此來適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生的個性特點(diǎn)。教師本人還需要多方面運(yùn)用輔助教學(xué)行為策略，從教師個人的服飾、體態(tài)語言、空間和運(yùn)動語言等方面來啟發(fā)學(xué)生，使其能夠配合教師的教學(xué)行為。在此不得不提到的是“課堂管理行為策略”。

作為一名中學(xué)美術(shù)課教師，必須正確認(rèn)識到本課程對于培養(yǎng)中學(xué)生審美能力的重要性，因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用課堂管理模式中最主要的“權(quán)威模式”“放人模式”和“教導(dǎo)模式”來管理美術(shù)課堂，令學(xué)生感到寬嚴(yán)相濟(jì)，張弛有度，使其能夠身心愉悅地接受美術(shù)教育。

篇2

2．情境教學(xué)法在二外日語課堂中的應(yīng)用

2．1在情境中學(xué)，情境中用

語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人的時間、地點(diǎn)、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要想在課堂上、學(xué)校里培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。教師在整個課堂教學(xué)過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識，都應(yīng)使學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。因此日語教師的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于“學(xué)”、“用”結(jié)合。日語教學(xué)的過程就是日語交際能力的習(xí)得過程，學(xué)生在交際中不斷地掌握日語技能、日語知識。情境教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情境來學(xué)習(xí)和使用知識，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。因此，在情境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，是以課堂教學(xué)為主線，綜合運(yùn)用多種辦法創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，營造日語氛圍，實(shí)踐交際。教師可以用圖片、模型、實(shí)物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動作、表情等體態(tài)及多媒體實(shí)行情境教學(xué)，展示情境。目前，“CAI”(Computer?Assistant?Instruc-tion計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。單調(diào)的講解、翻譯，單純的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥無味。如果教師就某一個內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)，最終學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據(jù)教師所給的情境，從自己的水平出發(fā)，編出更切合生活實(shí)際的會話，在情境中學(xué)，在情境用。在情境中理解、在實(shí)踐中運(yùn)用是學(xué)生學(xué)好日語的重要途徑。但是教師要注意所設(shè)置的情境要與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際、社會生活實(shí)際緊密聯(lián)系而且自然。練習(xí)的方法也要靈活多樣，體現(xiàn)出練習(xí)充分、廣泛、有深度的特點(diǎn)。

篇3

大學(xué)是培養(yǎng)高等人才的重點(diǎn)基地，其具有鮮明的創(chuàng)新性教育目標(biāo)，擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)和輸送高等素質(zhì)人才的重任。英語學(xué)科作為大學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科課程，在高等素質(zhì)教育體系中占據(jù)著十分重要的地位和作用，它的主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的英語口語交際能力。而對于英語讀寫課來說，積極引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)流程，幫助學(xué)生更好地掌握英語讀寫技能，促使英語讀寫教學(xué)質(zhì)量更上一個新臺階。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論在大學(xué)英語讀寫課堂中的不足

教育，實(shí)質(zhì)就是把學(xué)生作為個體的研究對象，通過教育教學(xué)活動的實(shí)施，把一定的知識、技能、情感與價(jià)值觀灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海和思想之中，使學(xué)生能夠掌握他們之前所不具備的知識或能力。顯而易見，一切教育活動的實(shí)施都是建立在教育主體的研究之上的。而翻轉(zhuǎn)課堂的核心任務(wù)在于通過觀看視頻和閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生帶著問題到課堂上參加研討，在研討中深化理解，并創(chuàng)新知識，發(fā)展讀寫能力。但是，就當(dāng)前的大學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)來看，教師把課堂錯誤地定位為“學(xué)案為本，訓(xùn)練為主”，整節(jié)課下來，基本上看不到師生協(xié)作探究的活動。此外，教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“本末倒置”現(xiàn)象，在課前給學(xué)生布置過多的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的翻轉(zhuǎn)，只有翻轉(zhuǎn)的形式，而沒有翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵和本質(zhì)，大學(xué)英語讀寫教學(xué)未能取得理想成效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論在大學(xué)英語讀寫課堂中的應(yīng)用對策

（一）制作傳輸微教學(xué)視頻

在大學(xué)英語讀寫課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，需要找準(zhǔn)讀與寫的切合點(diǎn)，做好兩者的斜街，而制作并傳輸微教學(xué)視頻是第一步。一般來說，人的注意力在學(xué)習(xí)活動開始的十分鐘，是最為集中的，同時也是學(xué)習(xí)效率最高的。當(dāng)代大學(xué)生正處于18到24歲之間的年齡階段，這一時期青少年的注意力相對穩(wěn)定且持久。而微課的視頻長度一般在5分鐘左右，極少超過10分鐘，微課時間簡短的特點(diǎn)正好與大學(xué)生注意力最為集中的時間段相吻合，這能有效保證英語讀寫教學(xué)效果的發(fā)揮。此外，大學(xué)生的有意注意意識開始占據(jù)意識主導(dǎo)，能夠在較長的一段時間里把注意力集中在有間接興趣的事物上。所以說，應(yīng)用微課開展教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時做好自我控制、自我監(jiān)督，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識的自我建構(gòu)。當(dāng)然，大學(xué)英語教師需要對視頻進(jìn)行剪輯處理，把“讀”的內(nèi)容提現(xiàn)出來，以逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）在課堂上討論問題

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的大學(xué)英語讀寫課堂中的，問題討論環(huán)節(jié)十分重要，這是由于學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，會遭遇到許多問題，而這些問題對于學(xué)生個人來說難以理解。可見，在課堂上開展討論學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把這些不懂的問題帶到讀寫課堂上，然后和同學(xué)、老師進(jìn)行討論時十分有必要的。而在此過程中，需要大學(xué)英語老師給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論的同時，能夠進(jìn)行知識的構(gòu)建和鞏固，以此來體現(xiàn)融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)并不是普通的自學(xué)。此外，教師還可以采用如下兩種形式來組織討論學(xué)習(xí)活動：①把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行共性問題的討論，然后再進(jìn)行集體化學(xué)習(xí);②學(xué)習(xí)互助解決問題，對于一些無法解決，且爭議性較大的問題進(jìn)行集體討論。譬如說：學(xué)生在課下學(xué)習(xí)英語讀寫知識時，對于部分生僻的單詞可能發(fā)音不準(zhǔn)，寫作手法也難以把握，倘若能夠把這些問題遷移到課堂上進(jìn)行討論，不僅可以幫助學(xué)生糾正讀音、把握正確寫法，還可以通過討論培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。

（三）實(shí)現(xiàn)師生互動交流

篇4

課堂教學(xué)是教師的情感、知識和能力水平在學(xué)生面前展示的過程，也是師生之間在“課堂”這個特殊的環(huán)境中的人際認(rèn)知過程。在這個過程中，師生雙方按照自己的動機(jī)、價(jià)值觀念去感知對方，同時也根據(jù)對方對自己的看法和態(tài)度來修正自己的行為和反應(yīng)。教師在這個過程中處于主導(dǎo)地位，作為課堂教學(xué)的組織者，教師要駕馭好一堂課，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，不只是在課堂上教授知識和技能，更重要的是通過營造平等和諧的課堂心理氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感和動因，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，形成默契；通過自身的言傳身教，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，使學(xué)生不僅學(xué)到知識和技能，而且能在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂。只有這樣，才能真正挖掘課堂教學(xué)中蘊(yùn)含的生命活力，也才能真正實(shí)現(xiàn)教育的“以人為本”。一堂好的課堂教學(xué)，其實(shí)就是通過人際認(rèn)知和情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生情緒的控制和注意水平調(diào)控的過程，主要通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)。

給學(xué)生留下美好的第一印象

所謂第一印象，就是人們在人際交往中，通過對方的儀表、言談、舉止等表面層次的認(rèn)知而形成的人際印象。心理學(xué)認(rèn)為，在人際交往中，第一印象會影響人們繼續(xù)交往的意愿。課堂教學(xué)環(huán)境是一個特定的人際交往環(huán)境，在這個交往過程中，教師給學(xué)生留下什么樣的第一印象，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒和情感體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中往往有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生對某一門課的學(xué)習(xí)興趣，與教授這門課的教師的形象、氣質(zhì)及其對學(xué)生的態(tài)度有很大的關(guān)系，在很多情況下，學(xué)生喜歡哪門課，往往是從喜歡教師開始。因此，給學(xué)生一個美好的第一印象，教師要做到以下幾點(diǎn)：

首先，要行為美，即充分尊重學(xué)生。教師對學(xué)生要有積極、熱情而富有責(zé)任心的情感，讓每一個學(xué)生在同教師的交流中感受到教師的熱情、真誠和愛，這樣才會使學(xué)生感到舒適和滿足。在學(xué)生的心目中，教師既和藹可親，又嚴(yán)肅認(rèn)真，自然而然就會產(chǎn)生一種信任感。有了這種信任感，才能促使學(xué)生積極、主動地配合教師的教學(xué)活動，形成情感融洽的師生關(guān)系?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師的威信應(yīng)建立在自身人格魅力的基礎(chǔ)之上，只有受學(xué)生尊敬的教師，課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮作用。其實(shí)這種人格魅力是源于教師充分尊重每一位學(xué)生的個性并能針對其個性特點(diǎn)加以引導(dǎo)。在與學(xué)生的第一次接觸中，應(yīng)給學(xué)生留下這樣一個印象：教師是真誠的，而且也是可以信賴的，我們的合作會很愉快。

其次，要形象美，即注意身體語言。教態(tài)是身體語言不可忽視的一部分，也是第一印象最直接的表象。教態(tài)是指教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的形體姿態(tài)和風(fēng)度。為人師表，優(yōu)雅的舉止常常令人羨慕、贊嘆，給人留下深刻的印象。教師的教態(tài)會對學(xué)生的聽課效果產(chǎn)生很大的影響。如果教師的教態(tài)自然、大方，舉止從容、得體，就會給學(xué)生一種親切感。教師用典型直觀的手勢輔助教學(xué)，將有助于提高學(xué)生的注意力和加深學(xué)生對知識的理解與記憶。另外，眼神作為一種特殊的體態(tài)語言，能折射出語言難以表達(dá)的含義，教師善于運(yùn)用眼神，也會在課堂教學(xué)組織中發(fā)揮微妙的作用：用溫和親切的眼神關(guān)照全體學(xué)生，用熱情鼓勵的眼神給膽怯者以勇氣和力量，用微笑欽佩的目光給成功者以贊許和激勵，用朦朧疑惑的目光暗示發(fā)言有偏頗的學(xué)生及時補(bǔ)充糾偏。教師對那些開小差或違紀(jì)的學(xué)生則應(yīng)用嚴(yán)厲而坦誠的眼神及時提醒，眼神運(yùn)用得當(dāng)，將取得語言未能達(dá)到的效果，讓學(xué)生感到教師即是親切的，又是嚴(yán)肅的，既是真誠的，又具有強(qiáng)烈的責(zé)任心?？梢姡煤蒙眢w語言，不僅可使學(xué)生產(chǎn)生對教師美好的第一印象，而且也可使課堂教學(xué)顯得既直觀形象，又活潑生動。

再次，要語言美，即展現(xiàn)語言魅力。語言的魅力在人際交往中往往產(chǎn)生意想不到的效果，它既是交流的工具，又是展示個人魅力、給人留下美好第一印象的手段。課堂教學(xué)中教師的語言魅力在于具有很強(qiáng)的感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為交流思想、傳授知識最有力的工具，教學(xué)語言不同于一般的語言，是一種在規(guī)范性、科學(xué)性、感染性的基礎(chǔ)上形成的富有情感和生動形象的審美化語言。優(yōu)秀的教師十分明了語言作為傳遞信息的符號系統(tǒng)的重要而注意錘煉自身的教學(xué)語言，通過含蓄幽默、聲情并茂的講解，啟發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的藝術(shù)境界，也會使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生對教師的欽佩之情。

增強(qiáng)角色意識，調(diào)整交往心態(tài)

人們在社會生活中的交往是通過每個人在社會中所扮演的一定的社會角色來實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)認(rèn)為，每個人的角色不是固定的，是隨交往對象和環(huán)境的改變而改變的，所以，要順利地進(jìn)行社會交往就必須隨交往對象的改變和所處環(huán)境的變化及時地調(diào)整自己所扮演的社會角色，也就是要及時地撤出與雙方關(guān)系不相稱的角色，而進(jìn)入與雙方關(guān)系相協(xié)調(diào)的角色。不然，就會形成人際障礙。師生關(guān)系是以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，良好、協(xié)調(diào)、一致的師生關(guān)系是有效進(jìn)行教育活動、完成教育任務(wù)的必要條件。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，明確不是學(xué)生配合教師上課，而是教師為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)。同時，課堂教學(xué)是特定環(huán)境中師生之間的人際交往的過程，教師這個角色在學(xué)生的期望中應(yīng)該是學(xué)識淵博、條理分明、表達(dá)清楚、深入淺出、談吐文雅、舉止得體大方的學(xué)者，如果教師在課堂上的表現(xiàn)沒有達(dá)到學(xué)生的期望，便會使學(xué)生產(chǎn)生“他（她）不像個教師”的感覺。學(xué)生的這種感覺會在師生之間的進(jìn)一步溝通、交往中形成障礙。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)自己的角色意識。

此外，根據(jù)心理學(xué)理論，在人際交往中，個人的心態(tài)也是直接影響交往是否成功的重要原因。人際交往心態(tài)即人們在交往中的不同心理狀態(tài)，與人的個性心理特征有關(guān)，也受交往情境的影響。

一個人的個性中某種心態(tài)占優(yōu)勢，便會在交往中經(jīng)常表現(xiàn)出來，交往時的具體情境也會對交往產(chǎn)生心理影響。課堂教學(xué)是一個特殊的人際交往環(huán)境，在這個環(huán)境中，交往雙方的角色雖然是固定的，但角色所表現(xiàn)出的交往心態(tài)卻各不相同。學(xué)生的交往心態(tài)表現(xiàn)在對教師是否認(rèn)同，是否積極主動配合教師教學(xué)，情緒是否高漲等。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能求全責(zé)備，而是需要教師在整個課堂教學(xué)組織過程中，在與學(xué)生交流的過程中加以積極引導(dǎo)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生之間是運(yùn)用語言、表情實(shí)現(xiàn)的面對面的直接交往，情感的因素發(fā)揮很大的作用，而教師的心態(tài)是情感的表現(xiàn)方式，會對學(xué)生的態(tài)度產(chǎn)生非常重要的影響。

心理學(xué)理論認(rèn)為，在人際交往中，通常表現(xiàn)出三種比較典型的心態(tài)，即家長型心態(tài)、成人型心態(tài)和兒童型心態(tài)。顧名思義，家長型心態(tài)的特征是權(quán)威感、優(yōu)越感和關(guān)切心，通常表現(xiàn)為統(tǒng)治的、命令的、訓(xùn)斥的權(quán)威特征。在一定的情境下也會表現(xiàn)為關(guān)懷和憐憫行為。成人型心態(tài)是以思考和理智為特征，在交往中，接人待物，符合情境，尊重對方，講起話來不強(qiáng)加于人，給對方留有余地。兒童型心態(tài)以情緒和服從為特征，其交往行為表現(xiàn)出感情用事、容易沖動，遇事缺乏主見、順從。教師面對的是學(xué)生，學(xué)生的心理是不穩(wěn)定的，同時也是很脆弱的。在與學(xué)生交往中，教師應(yīng)視學(xué)生具體的個性心理特征，把握好交往時的心態(tài)，不過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，以成人型心態(tài)面對全體學(xué)生，多一些尊重和寬容，多一分理解和關(guān)愛。

面對不同的學(xué)生，有時候你是慈母，有時候你是嚴(yán)師，而有時候你又是朋友，這并不意味著教師的角色改變了，而是在面對不同交往對象時調(diào)整交往的心態(tài)罷了，因?yàn)楹芏嗳穗H沖突是由于交往雙方的心態(tài)不平衡而造成的。在整個課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過自身心態(tài)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生改變態(tài)度，師生共同營造一個愉快而融洽的人際氛圍和課堂教學(xué)環(huán)境。值得注意的是，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多情況下學(xué)生與教師的交往心態(tài)是不平衡的，教師往往帶有家長型心態(tài)，而學(xué)生則被視為是兒童型心態(tài)，這是需要糾正的。

整合課堂情緒，提高注意水平

（一）整合學(xué)生的課堂情緒

心理學(xué)認(rèn)為，情緒取決于人們對其所處環(huán)境的評價(jià)和認(rèn)知，并決定著所采取的行為。有情緒、情感的參與才能取得良好的課堂效果，而愉快、焦慮、好奇和興趣是課堂中主要的情緒。在課堂教學(xué)中，必須通過整合，把學(xué)生的情緒調(diào)整到適宜的水平才能有效提高課堂效率。

愉快根據(jù)心理學(xué)理論，愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個體當(dāng)前優(yōu)勢需要時的一種主觀體驗(yàn)，也是幸福的主要因素。在愉快情緒下學(xué)習(xí)效果明顯比悲傷情緒下好得多，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能體現(xiàn)“愉快教育”的理念，但也要注意控制愉快的強(qiáng)度。心理學(xué)研究表明：愉快情緒的強(qiáng)度同認(rèn)知操作水平之間呈倒U形關(guān)系，也就是說，在中等愉快水平學(xué)習(xí)效果最好，過分強(qiáng)烈的愉快情緒會減緩思維，過弱的情緒則會抑制思維。對教師而言，在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題是如何控制適度的愉快情緒。在實(shí)踐中，教師除了需要經(jīng)驗(yàn)和敏銳的知覺外，還要根據(jù)每節(jié)課的不同特點(diǎn)，靈活地組織運(yùn)用愉快策略。

焦慮焦慮是一種負(fù)性情緒，是對沒有明確對象的恐懼或擔(dān)憂，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)焦慮，即當(dāng)學(xué)生感到不能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，同時體驗(yàn)到成績的要求和壓力時就產(chǎn)生一種情緒，主要伴有緊張和恐懼情緒。焦慮程度和學(xué)習(xí)效率也是呈倒U形曲線關(guān)系，焦慮程度太底，學(xué)生注意力缺乏，動機(jī)不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率低下；焦慮程度太高，則難以集中注意力，只有中等強(qiáng)度的焦慮能使學(xué)習(xí)效率最高。所以，教師在課堂教學(xué)中，除了貫徹“愉快教育”理念外，還要運(yùn)用一定的手段保持適度的學(xué)習(xí)焦慮水平，才能有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

好奇好奇是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生感覺到個體存在的不足時，就會產(chǎn)生好奇。好奇是認(rèn)知沖突的結(jié)果，個體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”，好奇心促使學(xué)生注意力集中，因此，教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)具體情況，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的效果。

興趣興趣是一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向，是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)。興趣分為個體興趣和情境興趣，學(xué)生的個體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情境興趣是其在一個特殊的情境中，參加一種特殊活動時體驗(yàn)到的興趣。根據(jù)情緒理論，興趣是當(dāng)個體的需要、能力、技能與某種活動提供的機(jī)遇和要求匹配時產(chǎn)生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價(jià)值、認(rèn)同感、社會支持）、情緒體驗(yàn)、勝任力、目標(biāo)關(guān)聯(lián)和背景知識等。影響情境興趣的因素有動手、認(rèn)知失調(diào)、好奇心、社會互交作用、榜樣、游戲、幻想、幽默等。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況，調(diào)動一切積極因素以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，由愉快、焦慮、好奇、興趣等情緒組成，課堂氛圍只有整合這些情緒，才能有效提高課堂教學(xué)效率。一般來說，這四種情緒中，好奇和興趣對學(xué)習(xí)起積極作用，愉快和焦慮在適宜的水平上對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，過底或過高都會會阻礙學(xué)習(xí)。所以，在整個課堂教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用各種策略，除了調(diào)控課堂情緒，還要合理設(shè)計(jì)課堂刺激，使學(xué)生的“注意”也保持在適當(dāng)?shù)乃缴稀?/p>

（二）提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力

心理學(xué)認(rèn)為，注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中，它是衡量課堂效率的重要指標(biāo)之一。心理學(xué)將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意，課堂效率的高低與上述三種注意有密切的關(guān)系。無意注意是事先沒有預(yù)定目的、不需要作意志努力的注意，因?yàn)槠浜哪茌^少，不容易引起疲勞；有意注意是事先有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意，因其耗能較多，容易引起疲勞；有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它也不需要意志努力。學(xué)生通過對某項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)，增進(jìn)了對該項(xiàng)任務(wù)的了解，從而自然而然地喜歡、沉浸于該項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，既要提高學(xué)生的注意力，又要不致使學(xué)生感到疲勞，首先要善于運(yùn)用無意注意，結(jié)合不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，組合運(yùn)用增強(qiáng)好奇心、激發(fā)興趣等情緒理論，引起學(xué)生無意注意，帶動有意注意和有意后注意。其次，要合理設(shè)計(jì)興奮，通過興奮點(diǎn)（情緒）造成無意注意，帶動學(xué)生的有意注意，并發(fā)展有意后注意，但“興奮點(diǎn)”的推出必須要在合理的時段，才能有效提高課堂教學(xué)效率。

以上筆者從心理學(xué)的角度分析了影響課堂教學(xué)、有效提高課堂效率的幾個因素，在實(shí)踐中，實(shí)際遇到的問題可能還要復(fù)雜得多，教師需要針對具體課程的內(nèi)容，并結(jié)合教師的個性特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種策略，通過提高學(xué)生的注意力、確立教師的可信度、建立和諧的師生關(guān)系，達(dá)到提高課堂效率的目的。

參考文獻(xiàn)

篇5

初中物理作為初中教育階段的一門重要學(xué)科課程，在長期的發(fā)展過程之中，已經(jīng)形成了相對完善的系統(tǒng)。但是，伴隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步以及未來社會對學(xué)生物理基本知識與基本技能的發(fā)展需要，我們不能夠止步目前所取得的教育教學(xué)成果。而是應(yīng)當(dāng)不斷的將初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與物理教學(xué)理論相結(jié)合，進(jìn)而更好的促進(jìn)我國初中物理教學(xué)整體水平的提升。

那么如何才能夠更好的實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行思考。

首先，初中物理教學(xué)是一門關(guān)于物理基本知識與基本技能的學(xué)科。從其基本概念來分析，我們可以發(fā)現(xiàn)包括基本物理知識、物理技能以及教育教學(xué)技能兩個層面。物理基本知識與技能通過初中物理教育工作者的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移并創(chuàng)造性的傳授給學(xué)生。進(jìn)而塑造具有物理知識與技能的個體。由此可見，作為新時期的初中物理教育工作者，為了更好促進(jìn)其教學(xué)實(shí)效性的提升，需要從物理基本知識的學(xué)習(xí)以及教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識入手，加強(qiáng)多學(xué)科學(xué)習(xí)與交流，這樣才能夠更好的促進(jìn)自身素質(zhì)大幅度的提升。

其次，從學(xué)生層面來看。初中學(xué)生正處于青春期，其身心發(fā)展具有著一定規(guī)律性與差異性。初中物理對于學(xué)生而言是一個新生事物，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之初往往帶有著強(qiáng)烈的興趣性。作為初中物理教育工作者，如何把握與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，具有著重要作用。初中物理教育工作者一方面要能夠?qū)τ诮逃龑W(xué)、心理學(xué)等教學(xué)規(guī)律進(jìn)行深入的了解，另一方面又要加強(qiáng)對具有著不同學(xué)生個性的研究。其中重要的一點(diǎn)就是使物理知識深入到學(xué)生的生活之中，這樣才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升。例如，在講授《聲音的產(chǎn)生和傳播》時，我曾讓學(xué)生舉例所聽到的各種各樣的聲音?！奥曇綦S處可見，你們都能夠聽到哪些聲音呢？”學(xué)生在我的引導(dǎo)之下，對于各種各樣的聲音進(jìn)行舉例。正在學(xué)生們七嘴八舌的說聲音時，我話鋒一轉(zhuǎn)，敲打一下黑板，轉(zhuǎn)入主題。這樣大家的注意力直接集中在我的黑板之下，我寫下了題目。雖然課堂導(dǎo)入比較簡單，但確實(shí)收到了吸引學(xué)生注意力的效果。

第三，從物理教育工作者自身來看。目前初中物理教師多來源于各大師范院校以及長期堅(jiān)持在教育一線的老教師。老教師具有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而剛剛畢業(yè)的新教師具有著較強(qiáng)的物理基本知識、基本能力儲備以及較強(qiáng)的理論知識。因此，筆者認(rèn)為可以通過老教師與新教師之間相互結(jié)隊(duì)的形式進(jìn)行溝通與交流。這樣就可以使豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及新鮮的理論知識相融合，進(jìn)而更好的促進(jìn)我國的初中物理教學(xué)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

篇6

一、察課前，觀預(yù)習(xí)效率

新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等各方面的能力，而終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展又要求學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)就是一種有效途徑，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師非常重視學(xué)生預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先會提出預(yù)習(xí)要求及內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)得好壞，直接影響著教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。上一節(jié)新課，絕大部分學(xué)生完全可以運(yùn)用已有的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)得好的學(xué)生，他不只是膚淺的翻翻看看，而是做預(yù)習(xí)筆記，提出重難點(diǎn)，上課時就會對老師的講解心領(lǐng)神會，并積極思考和回答老師的問題。沒能很好預(yù)習(xí)的學(xué)生，又是另一番狀況，他們只是被動地聽老師講，對重難點(diǎn)心中無數(shù)，也就不容易回答老師的提問。

因此，教師就要隨時注意學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，對好好預(yù)習(xí)的學(xué)生給予肯定與表揚(yáng)；反之，就要及時指出他們的不足并耐心指導(dǎo)他們，使之獲得通過預(yù)習(xí)而取得的學(xué)習(xí)成就感。同時，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)可以及時調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方案，以期達(dá)到符合預(yù)期的良好的教學(xué)效果。八年級上冊第二單元設(shè)置的游戲Introduce new words in your own ways讓學(xué)生利用原有知識和預(yù)習(xí)自己輸入本節(jié)課要求的語言知識即身體各部位的單詞，而另一個任務(wù)Show students the pictures of YiJianlian， ask students to name as many parts of the body as they can， repeat each response and ask the class to repeat after me，前面的活動建立在學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)上的，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能很難自學(xué)到位，看圖跟讀則給他們一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，而那些基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以在這時候鞏固自學(xué)過的單詞，體會了預(yù)習(xí)的成就感。

二、注重興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

眾所周知，興趣是最好的老師，也是每個學(xué)生自覺求知的內(nèi)動力。只有學(xué)生感興趣的東西，他們才能集中注意力并能最佳地接受。如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？我主要從以下兩方面做：

2.1 注重從學(xué)生感興趣的話題入手

與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的話題中設(shè)計(jì)情景吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時注意維持他們在課堂上昂揚(yáng)、積極的態(tài)度。在教初二英語Unit 3 Topic 3 Section B時，這課主要通過對事物的評價(jià)來學(xué)會“同意與不同意”的表達(dá)法：Yes， I think so. I agree with you （him， her）. No， I don?t think so. I don?t agree with you（him， her）.筆者是這樣設(shè)計(jì)的：首先，讓一位學(xué)生到講臺旁，讓與他玩得最開心的同學(xué)來描述、評價(jià)他，教師在一旁時時表示同意或問其他同學(xué)“Yes， I think so. I agree with you （him， her）.” “Do you think so？ Do you agree with him/her？”這種方式引入所學(xué)內(nèi)容，十分親切又很新穎，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來了。因?yàn)?，有的同學(xué)喜歡，有的不喜歡，大家討論非常激烈，但都能很好地運(yùn)用這些句型。最后在歸納總結(jié)這環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生對“閩劇”和“周杰倫的歌曲”表達(dá)他們家人的看法，并作為作業(yè)寫出來。這樣的設(shè)計(jì)，既貼近生活，學(xué)生有話說，又能很好地操練“同意與不同意”的表達(dá)法。

2.2 根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，常常引進(jìn)競爭機(jī)制

如單詞、句子、對話或短文朗讀競賽。我常以計(jì)時方式進(jìn)行師生打擂或生生打擂。具體如下：當(dāng)教完當(dāng)天的對話或短文時，讓學(xué)生計(jì)時，教師盡可能快地將對話或短文念完，并以這個時間作為分?jǐn)?shù)（如30秒即30分），然后讓學(xué)生課后準(zhǔn)備，第二天早讀時進(jìn)行比賽，時間低于老師所念的另加10分即40分，超過一秒則扣一分，以此類推（如學(xué)生念35秒得25分）。同時評出“月冠軍”和“學(xué)期冠軍”并給予適當(dāng)?shù)莫剟?。（或課后直接布置任務(wù)讓學(xué)生回家準(zhǔn)備，第二天早讀時與老師或某個念得最快的同學(xué)競賽，得分方法同上。）這樣充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，不但完成當(dāng)天的口頭作業(yè)，單詞、句子的記憶，培養(yǎng)了學(xué)生的英語語感，還增強(qiáng)了他們的求知欲，真是一石多鳥，何樂而不為？當(dāng)然，一些游戲、歌曲、簡筆畫、學(xué)生畫的圖片等，都可以用來激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、注重英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

英語學(xué)了要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣及掌握一套行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。在英語學(xué)習(xí)起始階段，教師要堅(jiān)持從“嚴(yán)”字上狠下工夫且要明確要求，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問，大膽開口的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀、熟讀、快讀和背誦的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生勤動筆做筆記的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)歸納的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生敢于、勤于提問的習(xí)慣等。

當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，會使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，英語教學(xué)也能取得事半功倍的效率。達(dá)爾文曾說過：“掌握正確的學(xué)習(xí)方法就象有了?金鑰匙?，能打開知識的大門，我們教師一定要把這?金鑰匙?教給學(xué)生?！痹诮虒W(xué)中，筆者常強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶，如在教直接引語變間接引語的人稱變化時，筆者歸納為七個字“一主，二賓，三不變”，并讓學(xué)生通過練習(xí)理解什么是“一主，二賓，三不變”。這樣在理解的基礎(chǔ)上更有利于記憶。教師還要幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生梳理知識，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，提高綜合運(yùn)用知識的能力。

施教之工，功在教師。學(xué)生都喜歡性格開朗，有激情，有智慧、風(fēng)趣幽默、知識面廣而教學(xué)藝術(shù)好的老師。對于一個教師來說，要搞好教學(xué)，必須自我發(fā)展，通過豐富自身的文化底蘊(yùn)，提高自身的綜合素質(zhì)，也只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，真正達(dá)到教書育人，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、有效教學(xué)理論的概念

有效教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支，有效教學(xué)理論是指通過對教學(xué)現(xiàn)象的研究，對教學(xué)問題的分析，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，并利用和遵循所得到的規(guī)律來找出解決教學(xué)實(shí)際問題的方法和策略的一門理論科學(xué)，同時也是一門應(yīng)用科學(xué)，它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論[1]。

二、高中語文課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中語文課程主要可以分為必修和選修兩大方面，根據(jù)目前高中語文課本來看，高中語文的教學(xué)內(nèi)容主要包括必修課本中的古代及近代、現(xiàn)代著名詩詞歌賦、文言文、散文或雜文、四大名著節(jié)選、外國名著、科普文以及名人演講等，選修課本中的難度較高的文言文、科技文或戲劇小說等。整體來說，教材的變動不大。

2.當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)存在的問題

（1）教材容量得到擴(kuò)充，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)局限。目前，高中語文教學(xué)的內(nèi)容包含古代、近代、現(xiàn)代等不同時代的文本教學(xué)內(nèi)容，所涉及的文學(xué)類型包括文言、詩詞、散文、雜文、國內(nèi)外歷史名著、科技文、說明文等，總體來看，教材的容量得到了有效的擴(kuò)充，但就課程內(nèi)容來講，卻沒有相對實(shí)質(zhì)化的更新，教材內(nèi)容依舊固守原有的模式和結(jié)構(gòu)[2]。

（2）教學(xué)形式單一，授課方式趨同。國內(nèi)大多數(shù)高中學(xué)校在語文教學(xué)中都采用著教師口述講解、板書答案分析、文字背誦、課堂提問和試卷測評的語文教學(xué)體系，教學(xué)形式單一，趣味性不高，令一部分學(xué)生在語文課堂上出現(xiàn)困倦、注意力分散等情況，使有效教學(xué)時間縮短，實(shí)際教學(xué)效果不佳，而且必修課與選修課的授課方式趨同，使本應(yīng)該更為輕快自由的選修課變成了簡單的低要求的必修課。

（3）考核模式比較傳統(tǒng)，教學(xué)成果評定落后。學(xué)習(xí)考核主要以模考等模式進(jìn)行，考卷內(nèi)容主要包括背誦默寫、文言翻譯、詩詞鑒賞、閱讀理解、一句話概述等，對學(xué)生書本記憶的考核內(nèi)容較多，而且鑒賞和理解部分試題大多有固定的答案模式；此外，絕大部分高中語文教學(xué)都是以考試成績論學(xué)生能力的，這主要是受我國應(yīng)試教育的影響，而在一定程度上忽略了對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的評定與認(rèn)可。

三、基于有效教學(xué)理論的高中語文課堂教學(xué)模式改革建議

1.精簡教材容量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

各高中語文教師需要根據(jù)所在學(xué)校年級語文教學(xué)的實(shí)際情況以及課時要求，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)木啞８鶕?jù)所帶班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)進(jìn)行具體的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以下三步驟：①改一改，在教材中，編者所提供的只是一個范例，但這些范例不可能恰好符合每一位學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)需要，因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在不影成績的前提下適當(dāng)?shù)馗木幩夭模虎谔硪惶恚蠼處熢诔浞掷斫夂桶盐战滩牡那疤嵯?，增加一些更有利于提高學(xué)生語文能力的以及趣味性更高的素材，以發(fā)揮學(xué)生的語文優(yōu)勢；③排一排，教師要根據(jù)所帶班級學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)特點(diǎn)將各單元的內(nèi)容體系重新編排，來提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式，區(qū)別授課方式

在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要教師授課，還要采用學(xué)生試講、教師輔導(dǎo)點(diǎn)評的方式進(jìn)行語文課堂教學(xué)；不僅要進(jìn)行文本背誦、閱讀寫作方式的傳統(tǒng)教學(xué)，還要進(jìn)行表演、朗誦、辯論等新型方式的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；必修課上要按時完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格要求完成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，在選修課上要給予學(xué)生盡可能大的自由發(fā)揮空間，使必修課成為語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式，使選修課成為語文教學(xué)的突破模式。

3.靈活運(yùn)用考試，豐富評定項(xiàng)目

由于每個學(xué)生對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力不同，其在一定時間內(nèi)對知識的掌握程度也不盡相同，語文教師可以靈活運(yùn)用隨堂測驗(yàn)、月考、期末考等手段，觀察學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況，熟悉并掌握所在班級各學(xué)生語文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢。除了考試成績外，在每一階段的教學(xué)成果評定中要增設(shè)其他測評項(xiàng)目，并記錄到學(xué)生的檔案中。

高中語文課堂教學(xué)的模式不應(yīng)該有模板式的條條框框，而應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)總體教學(xué)方向的指導(dǎo)下，由各學(xué)校的高中語文任課教師結(jié)合本?；虬嗉墝W(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整或改革創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇8

特點(diǎn)一：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)深入中學(xué)美術(shù)課堂

21世紀(jì)的科技水平與日俱增，各種被研發(fā)出來的電腦軟件鋪天蓋地地影響著人類的生活。它們一方面體現(xiàn)在航天、航海等大型的國防戰(zhàn)略工程方面，二更多的則是為普通民眾服務(wù)。諸多電子技術(shù)被平民所掌握，爾后又被廣泛運(yùn)用到人類衣食住行各個方面。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教學(xué)手段向多元化發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。在美術(shù)教學(xué)過程中，圖像、聲音、動畫、視頻被頻繁地引入課堂，生動地展示在學(xué)生們的面前，不僅大大拓展了課堂教學(xué)的信息量，也增加了學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

特點(diǎn)二：中學(xué)生個人色彩濃厚，身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)不平衡

中學(xué)生處于青春發(fā)育期，其心理和生理上都陸續(xù)產(chǎn)生變化。他們的心理成長的速度比生理成長的速度要相對遲緩一些，這就使得學(xué)生情緒起伏多變，理想發(fā)展不穩(wěn)定，富于幻想，意志力較為薄弱，他們往往不能正確認(rèn)識自己的性格特點(diǎn)，急切地希望得到他人的認(rèn)同，并放大自己已取得的成績，忽略個人缺點(diǎn)，造成主觀欲望和客觀事實(shí)互不相符的矛盾，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生一定的身心功能障礙。

特點(diǎn)三：升學(xué)壓力擠兌中學(xué)美術(shù)課時

受教育環(huán)境、就業(yè)環(huán)境的影響，我國的中學(xué)生從初一開始就必須學(xué)習(xí)7～9門文化課程和音體美三門素質(zhì)課程。除了美術(shù)和音樂兩門課程不計(jì)入升學(xué)考試的成績之外，其他課程都在升學(xué)考試中占據(jù)了重要的位置，直接決定了學(xué)生中考和高考后的所升學(xué)校層次，因此，校方和授課教師迫于考試制度的壓力不得不擠兌掉一些無須計(jì)入升學(xué)總分的科目的課時來擴(kuò)充學(xué)生文化學(xué)習(xí)的時間，而美術(shù)課程恰恰被擠兌的課程之一。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生們在中學(xué)期間學(xué)習(xí)美術(shù)課程的時間僅僅只有2～3年，有的學(xué)校甚至更短。可以說，要想讓學(xué)生在如此短促的時間之內(nèi)提高美術(shù)鑒賞能力是迄今為止中學(xué)美術(shù)教師們必須面對，也必須研究的難題。

本人總結(jié)了個人工作經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)習(xí)的教育學(xué)理論知識后，認(rèn)為若能將已有的教學(xué)方法的理論研究成果合理、靈活地運(yùn)用于當(dāng)代中學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過程之中，那么美術(shù)教師就能較為理性地制定教學(xué)策略，并能相對輕松地掌控教學(xué)過程，這將有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

本人在教學(xué)實(shí)踐過程中的理論依據(jù)主要來自由施良方、崔允漷編著，華東師范大學(xué)出版社于2006年出版的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書。該書將與中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系相對密切的教學(xué)理論“課堂教學(xué)策略”分為：“課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略”“主要教學(xué)行為策略”“輔助教學(xué)行為策略”“課堂管理行為策略”和“課堂教學(xué)評價(jià)策略”等五個方面的內(nèi)容。第1項(xiàng)內(nèi)容主要是指導(dǎo)教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中如何將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得更為科學(xué)、靈活。第2、3、4項(xiàng)內(nèi)容主要是指導(dǎo)教師在實(shí)施教學(xué)過程中如何豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容、如何組織課堂教學(xué)的語言和思路、如何在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行行為管理和時間管理。第5項(xiàng)內(nèi)容則是指導(dǎo)教師應(yīng)該如何總結(jié)和評價(jià)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施工作。

首先，教師應(yīng)當(dāng)充分理解“課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略”在美術(shù)教學(xué)工作進(jìn)行之前的重要性。教師應(yīng)當(dāng)明確每次授課的目的，根據(jù)中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱研究教材，并且充分利用日益更新的科技手段來更新教學(xué)方式，做到在教學(xué)手段上推陳出新，在教學(xué)內(nèi)容上聯(lián)系實(shí)際，在風(fēng)格上平易近人。教師應(yīng)該在日常生活中用心觀察當(dāng)代中學(xué)生的心理特征、語言習(xí)慣和行為特點(diǎn)，注意用當(dāng)代中學(xué)生易于接受、樂于接受的語言和教學(xué)方式設(shè)計(jì)教學(xué)互動的環(huán)節(jié)，以此提高課堂教學(xué)效率。

其次，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程之中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用“主要教學(xué)行為策略”“輔助教學(xué)行為策略”“課堂管理行為策略”。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的教學(xué)行為主要是以問答行為為主。但這種教學(xué)方式已無法吸引當(dāng)代中學(xué)生。在無比發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，當(dāng)代中學(xué)生更加期待的是“話語權(quán)”。因此，當(dāng)代中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該順應(yīng)時代變化，積極地改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，在主要教學(xué)行為中盡可能多次采用“討論行為”的方式，以此來適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生的個性特點(diǎn)。教師本人還需要多方面運(yùn)用輔助教學(xué)行為策略，從教師個人的服飾、體態(tài)語言、空間和運(yùn)動語言等方面來啟發(fā)學(xué)生，使其能夠配合教師的教學(xué)行為。在此不得不提到的是“課堂管理行為策略”。作為一名中學(xué)美術(shù)課教師，必須正確認(rèn)識到本課程對于培養(yǎng)中學(xué)生審美能力的重要性，因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用課堂管理模式中最主要的“權(quán)威模式”“放人模式”和“教導(dǎo)模式”來管理美術(shù)課堂，令學(xué)生感到寬嚴(yán)相濟(jì)，張弛有度，使其能夠身心愉悅地接受美術(shù)教育。

最后，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程之后，教師應(yīng)正確對待課堂教學(xué)評價(jià)。由于美術(shù)課程并未列入中考和高考的評價(jià)體系之內(nèi)，學(xué)生在美術(shù)鑒賞方面的能力并未得到足夠的重視。由此所引發(fā)的中學(xué)美術(shù)教學(xué)的被動局面如需轉(zhuǎn)變，教師就必須從自身開始重視課堂教學(xué)評價(jià)，并將課堂教學(xué)評價(jià)策略運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之后。課堂教學(xué)評價(jià)主要包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等三種類型。每個學(xué)期固有的期末書面考試屬于終結(jié)性評價(jià)。除了該種普遍使用的評價(jià)方式之外，教師另外還可以采用選擇課堂觀察記錄分析學(xué)生美術(shù)鑒賞能力、經(jīng)常性檢查美術(shù)作業(yè)和日常觀察學(xué)生的審美行為等多種方式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠有更大的熱情配合教師完成教學(xué)任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]金林祥.教育學(xué)概論（修訂版）[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.

篇9

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文課堂教學(xué)；教學(xué)氛圍；自主探究；生活情境；信息技術(shù)

課堂教學(xué)是師生之間知識與情感傳遞最直接的途徑，是發(fā)展素質(zhì)教育的最純粹的場所。小學(xué)語文的課堂教學(xué)是對學(xué)生人文素養(yǎng)及傳統(tǒng)素養(yǎng)的一種傳承，是對學(xué)生思維、意識、行為、情感的一種調(diào)劑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上均呈現(xiàn)出單一趨勢，此種形勢使學(xué)生陷于被動，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體的發(fā)展與教學(xué)效果的強(qiáng)化。對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行理論與實(shí)踐的創(chuàng)新探究，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種解放，是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種延續(xù)，是對學(xué)生發(fā)展的一種重視。

一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍，維系師生之間的和諧關(guān)系

課堂教學(xué)的效果不只在于教師如何教，也不只在于學(xué)生如何學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境，以及一定的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)活動中師生綜合心理狀態(tài)的一種現(xiàn)實(shí)反映，是課堂教學(xué)活動中情感、認(rèn)知、態(tài)度、行為的一種體現(xiàn)特征，是維系師生和諧關(guān)系的重要條件。良好的課堂教學(xué)氛圍，可以拉近師生之間的遠(yuǎn)近距離，可以激進(jìn)低落的情緒，可以煥發(fā)師生精神，可以激發(fā)師生的內(nèi)在潛能，可以端正師生的教、學(xué)態(tài)度，可以使教學(xué)活動井然有序。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)清語文教學(xué)的本質(zhì)并非是簡單的知識傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質(zhì)人才。教師要注重自身人格在課堂教學(xué)中的直接影響力量，抑制課堂教學(xué)中的本我沖動行為，自行監(jiān)控本體情緒，要以現(xiàn)實(shí)原則調(diào)節(jié)課堂教學(xué)矛盾，要以自身高尚的人格品質(zhì)調(diào)控學(xué)生的主體意識。教師還要注重課堂教學(xué)中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營造輕松的語文課堂教學(xué)氛圍，增添課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。

二、創(chuàng)設(shè)自主探究的課堂活動，激發(fā)學(xué)生主體主動求知

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的挖掘與培養(yǎng)。所以課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生主體，必須著眼于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，就要充分創(chuàng)設(shè)自主探究活動，以自主探究方式帶動學(xué)生各種感官的協(xié)同發(fā)展，以自主探究形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，挖掘?qū)W生的積極本性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自主探究活動，鼓勵學(xué)生主動發(fā)問質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生自主研究揣摩，鼓勵學(xué)生在主體意識的支配下個性化地挖掘語文知識，讓學(xué)生在自主合作、主動探究中了解語文真實(shí)的深厚內(nèi)涵，讓學(xué)生在合作交流中達(dá)到情感的遞增。教師要在學(xué)生自主探究的行為基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)評，要以激勵性的點(diǎn)評調(diào)動學(xué)生主體的積極性與能動性，以此達(dá)到事半功倍的效果。例如，在小學(xué)語文《小石潭記》的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的自主探究活動：同學(xué)們，請你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請你們告訴我你們喜歡作者描述的這個小石潭么？請你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀取文章，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體潛能的有效激發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)貼切生活的課堂情境，提高學(xué)生的知識掌握能力

生活是煉就知識的重要場所，是強(qiáng)化知識掌握的主要陣地，是檢驗(yàn)與融合語文知識的力量源泉。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼切生活的教學(xué)情境，就要以適宜教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的生活素材為依據(jù)，以學(xué)生主體的情感升華為根本，以情境的強(qiáng)化效果為最終目的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中找取素材，將語文知識的教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合為一個整體，將靜態(tài)的語文知識以動態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活形式展現(xiàn)出來，以生動的生活情境轉(zhuǎn)化枯燥單一的文本內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文《失物招領(lǐng)》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，請問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請同學(xué)們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生快速回想，引發(fā)學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，激起學(xué)生情感與語文知識的共鳴。

四、創(chuàng)設(shè)融合科技的現(xiàn)代課堂，拓展小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的延伸發(fā)展，信息技術(shù)以輔助支撐的形式走進(jìn)課堂，以其栩栩如生的圖文形式及形象生動的動畫形式?jīng)_擊學(xué)生的視覺與聽覺，為課堂教學(xué)活動增添與眾不同的魅力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以將語文知識與信息技術(shù)優(yōu)化整合，以信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的合理利用豐富課堂教學(xué)形式，以信息技術(shù)的可聽、可視形態(tài)激發(fā)學(xué)生參與求知的興趣，以信息技術(shù)的直觀轉(zhuǎn)化語文知識的抽象化，以信息技術(shù)的生動轉(zhuǎn)化語文知識的靜態(tài)化，以信息技術(shù)的豐富資源拓展語文教學(xué)的寬度，延伸語文教學(xué)的廣度，讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)更加意趣橫生。例如，在小學(xué)語文《觀潮》教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)形式向?qū)W生展示具體的浪潮景象，并讓學(xué)生將所觀影像與課文詞句進(jìn)行對比，讓學(xué)生在身臨其中感知潮水的奔流勇進(jìn)，在壯觀的景象中感知課文詞句描繪的形象與生動。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究，要建立在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)上，充分挖掘課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，注重學(xué)生主體各種能動性的綜合培養(yǎng)，以生活與技術(shù)拓展小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式和渠道，以綜合性、全面性的教學(xué)策略達(dá)到小學(xué)語文課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：陳培旺 單位：固原市原州區(qū)西關(guān)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇10

一 前言

在老師的課堂上，學(xué)生參與討論的熱情度很低，究其原因是多方面的，既有老師教學(xué)的差異也有學(xué)生自身的學(xué)習(xí)問題，如何解釋這一現(xiàn)象，我認(rèn)為可以從群體的內(nèi)部動力入手去分析。群體動力學(xué)理論是指通過對群體現(xiàn)象的動態(tài)分析發(fā)現(xiàn)其一般規(guī)律的理論，該理論指出，在群體中，只要有別人在場，一個人的思想行為就和他單獨(dú)一個人時有所不同，會受到其他人的影響。在課堂教學(xué)過程中，群體對每個人的影響都是一直存在的，應(yīng)該引起教師的高度重視，因?yàn)檫@種內(nèi)部的動力既可以成為課堂教學(xué)的有效動力，也很可能成為個體不良行為的動力基礎(chǔ)。

二 課堂教學(xué)中群體對個體行為的影響

1.旁觀者現(xiàn)象。

在課堂的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)在上某門課程的時候，沒有學(xué)生回答問題，或者總是那么幾個學(xué)生在積極思考回答問題，有的甚至變成了老師的獨(dú)角戲。到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生缺乏回答問題的積極性呢？課堂學(xué)生作為一個群體，由一定數(shù)量的學(xué)生組成，在回答問題的過程中，學(xué)生個體之間總期望其他的同學(xué)去回答問題，或者說由其他的同學(xué)第一個來回來問題。雖然大多數(shù)學(xué)生心中都有自己獨(dú)特的見解，但是卻吝于開口，選擇無言的沉默，他們覺得自己不回答也會有其他的同學(xué)去回答，結(jié)果造成了無人回答問題的尷尬局面。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與課堂人數(shù)的多少有直接的關(guān)系，比如在上公共課程的時候，學(xué)生人數(shù)多，卻很少有人去回答；相反，對于上專業(yè)課的時候，人數(shù)少，但同學(xué)回答問題的積極性卻比較高。課堂人數(shù)越多，群體對個人行為的影響越大，越容易形成旁觀者現(xiàn)象。

2.從眾現(xiàn)象。

群體對個體行為的影響，還主要表現(xiàn)為從眾現(xiàn)象。在此情況下個體感受到群體的某種壓力而不自主的與群體保持一致。在課堂提問過程中，若先提問的幾位同學(xué)若保持相同的觀點(diǎn)，后面的一些同學(xué)也遵從前面同學(xué)的觀點(diǎn)，雖然在自己的心中有不一樣的意見和見解，但是受到群體的壓力，認(rèn)為如果自己提出不一樣的意見，勢必會遭受到同學(xué)們的指責(zé)。而這種從眾的現(xiàn)象無疑來自于群體對個體行為的影響。在群體活動中，人們總是試圖與他人保持一致或相同。研究表明，影響從眾的變量，主要有群體的特征、情境特點(diǎn)和個體自身的特點(diǎn)。對于課堂而言，群體的凝聚力越強(qiáng)，所處的情境越公開，個體自身的知識越少，群體對個人行為的影響越大，越容易形成從眾的現(xiàn)象。

三 群體動力學(xué)理論在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.群體目標(biāo)在課堂討論中的作用。

群體動力學(xué)研究表明，群體目標(biāo)是影響群體行為的重要因素之一，是群體影響個體在課堂積極討論形成的基本動力。在課堂教學(xué)過程中，絕大部分同學(xué)不愿參加教學(xué)討論，根本上還是在于沒有自己明確的課堂目標(biāo)。能否適時的提出能為群體成員所認(rèn)同的集體目標(biāo)，是決定個體成員是否積極參加教學(xué)討論的關(guān)鍵。群體目標(biāo)對個人的影響有導(dǎo)向和激勵的功能，教師通過設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，遵循具體性和可操作的原則，引發(fā)班集體學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我愿望和價(jià)值的意向，使集體目標(biāo)的各項(xiàng)功能得到充分的發(fā)揮，確保班級成員的目標(biāo)達(dá)成一致，形成一種張力，必然會對群體成員課堂討論的積極性起到巨大的推動作用。

2.群體規(guī)范在課堂討論中的作用。

群體規(guī)范是群體成員中溝通遵循的行為準(zhǔn)則，它包括正式和非正式兩個方面。正式規(guī)范帶有一種強(qiáng)制性，而非正式規(guī)范是一種約定成俗的無形規(guī)則。兩種規(guī)范在對學(xué)生參加課堂討論的積極性都有著非常重要的作用。在正式規(guī)范中，老師可以規(guī)定在學(xué)生參與討論的過程中，可以暢所欲言，即使出現(xiàn)錯誤也不會受到批評等。在非正式規(guī)范中，如果老師提出的問題有一定的難度，相鄰近的同學(xué)之間可以組成小組來討論問題、交流意見。無論是

群體中的正式規(guī)范還是非正式規(guī)范，都是一種內(nèi)在的群體動力，通過兩者的結(jié)合，可極大地提高群體成員在課堂討論中的積極性。

3.群體凝聚力在課堂討論中的作用。

群體凝聚力是群體成員在交往中所形成的一種比較穩(wěn)定聯(lián)系的無形力量，人際關(guān)系作為群體成員交往的紐帶，是群體賴以形成和維系的重要心理基礎(chǔ)。群體凝聚力較強(qiáng)時，群體成員之間的人際關(guān)系就會越融洽，同學(xué)和同學(xué)之間的交流就會增多，如此一來在課堂上的學(xué)術(shù)交流氛圍就會越好。同學(xué)和同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助，這樣在課堂討論問題時，就不會因?yàn)檫^于在意其他同學(xué)對自己的評價(jià)而產(chǎn)生從眾現(xiàn)象。擺脫群體的壓力，同學(xué)之間相互暢談自己的見解，必然提高了群體成員在課堂討論中的積極性。

4.群體中的競爭與合作在課堂討論中的作用。

群體動力學(xué)認(rèn)為，競爭是群體中普遍存在的社會心理現(xiàn)象。在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和條件下，競爭可以成為班級群體中個體積極性的主要動力。教師可以設(shè)置獎勵機(jī)制，提高班級成員參與課堂討論的積極性。但是任何的競爭都應(yīng)該是和合作聯(lián)系在一起，沒有合作基礎(chǔ)的競爭對群體來說只能帶來負(fù)作用。本著公正性和合作性的原則，在加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可極大促進(jìn)班級成員在課堂討論中的參與度。

四 結(jié)束語

人類社會自古以來就是群居性的社會，群體動力學(xué)在這個現(xiàn)代化人類的社會中也越發(fā)顯得重要。它以群體的性質(zhì)、群體發(fā)展的規(guī)律、群體和個人的關(guān)系、群體和群體之間的關(guān)系作為研究對象。而作為特定的班級群體，群體動力學(xué)在研究和管理的過程中同樣有著重要的借鑒作用。本篇文章就是從日常同學(xué)上課參加討論問題的情況分析，以群體動力學(xué)理論作為切入點(diǎn)，總結(jié)了同學(xué)上課參加討論問題不積極的一些影響因素，同時也相應(yīng)地提出了解決這一現(xiàn)象的一些理論觀點(diǎn)，相信對老師們的課堂教學(xué)也有一定的參考性。

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