導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中生綜合實踐，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-192-02

培養學生的創新精神、全面實施素質教育是新課程改革的重要目標和宗旨，綜合實踐活動對于學生創新精神和實踐能力的培養極為重要。在初中生物學教學中，通過開展生物綜合實踐活動，提高學生的科學素養，激發他們學習生物學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力、合作精神和社會責任感，提高他們將來適應現代社會生活的能力。經過多年的實踐研究，本文就初中生物綜合實踐活動的實施策略作了一些總結與思考。

一、確定初中生物綜合實踐活動的課題

1、綜合實踐活動課題的提出方式

綜合實踐活動主要是利用學校開設的活動課或課余、周末等時間開展，因此應結合學校、學生的具體情況，擬定綜合實踐按活動的研究課題。課題的提出、確定可以通過以下三種方式進行。方式一，由教師單獨提出綜合實踐活動課題。教師根據學生的興趣和發展需要，結合自己的專長和學生正在學習的學科內容和當地的實際，提出活動課題，要注意做到有的放矢，讓學生在綜合實踐活動中，真正有所收獲。方式二：由學生單獨提出綜合實踐活動課題。學生在生活實踐、學習過程中常常會對某些現象或問題產生一些疑問或興趣，想要探個究竟，因此可以由學生將問題提出并在老師的指導下進行探究。方式三：教師與學生共同提出綜合實踐活動課題。學生提出的課題常常范圍比較廣，或者比較籠統，或者可探究性、可操作性不強，此時教師應和學生一起商討，引導學生對課題的研究方向、范圍、探究思路進行修正，共同提出有較高研究價值的課題。

2、綜合實踐活動課題的內容要求

生物學是一門自然科學，包含的內容極其豐富，實用性也很強。要搞好生物綜合實踐活動，必須精心選擇活動內容，注重科學性、可行性、實用性、趣味性和多樣性，這樣才能取得預期效果。為此，在選擇活動內容時應注意：第一，課題的內容應盡可能與課堂教學相平行、或互為補充。教學是一個由前向后、由低到高的漸進過程，綜合實踐活動當然不能超越教學實際。綜合實踐活動主要是鞏固和加強基礎知識的過程，若知識內容超過學生理解的能力，必然會限制活動的開展，不能充分發揮活動的作用。因而在制定目標計劃時，首先應計劃好教學的進度和活動的內容，不能過于超前和超過課程標準。第二，課題的內容應緊密聯系學生的學習、生活實際。綜合實踐活動開展的目的之一，是讓學生學會應用生物學知識去解釋日常生活中的現象，將來更好地服務于社會。在生物學中有很多內容是與人們生活實際相關的。

二、初中生物綜合實踐活動的實施

1、初中生物綜合實踐活動的實施應注重學生的實踐作用

生物綜合實踐活動的目的之一是培養學生的能力，而能力的培養離不開實踐活動。綜合實踐活動是培養能力的重要途徑，學生通過綜合實踐活動培養思維能力、觀察能力、獨立操作能力，最終培養創造能力。綜合實踐活動的開展，為學生提供了發展個性特長的機會。如在綜合實踐活動中，我要求學生做貼花實驗，制作小型動物模型實驗，自己釀制米酒實驗。學生的積極性特高，創造的精品倍出，設計制作的動物千姿百態，制造出的圖畫各具特色，釀制的酒釀香甜可口，遠遠超出了我的想象。

2、因地制宜，根據學校現有條件和當地實際開展

活動的開展需要一定的條件，而每個學校的條件不同，所以教師應因地制宜，根據學校現有條件，實施綜合實踐活動。每個學校所處的地方不同，當地的具體情況各異，因此可以結合當地實際情況，開展一些體現地方特色、具有本土特點的綜合實踐活動。

3、與其他學科聯合，實施生物綜合實踐活動

由于初中學生知識水平的受限制，有的綜合實踐活動的開展需要其他學科的知識、用具、藥品或研究方法才能實施，因此需要其他學科教師的幫助，或者可以和其他學科聯合實施活動的開展。例如，在實施“南昌市玉帶河水質污染的研究”時，除了從生物學角度進行研究外，還在化學學科教師的幫助下，從化學污染角度實施了研究，取得了很好的研究成果。

4、爭取學校和領導的支持，為綜合實踐活動的順利實施提供保障

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青少年健康、多元的成長，是國民素質總體提高的必備條件。青少年的教育首先是對文化的傳承，其次是知識的創新。我國厚重的傳統文化形成的教育模式不是說變就變，從辯證的角度思考，這是一個發展的過程。盡管傳統的教育模式是重知識、重課堂、重考試成績，但隨著教育的不斷探索，素質教育就因運而生，它在原有的基礎上重技能、重實踐、重能力培養。綜合實踐活動就是素質教育的產物。

一、綜合實踐活動的三維目標

如何在初中階段開展好生物綜合實踐活動，這對于西部地區的學校尤其是農村義務教育學校，是一個起始階段。因此開展綜合實踐活動的意義和過程也更加顯得任重而道遠。在進行綜合實踐活動中應該有針對性地進行有效的探索，積極積累經驗，現結合我從綜合實踐活動開始到現在進行的不斷總結與反思，我認為應抓好以下三根主線：

（一）突出學生主體地位，引導學生主動探索

綜合實踐活動要求突出學生的主體地位和作用。活動的實施離不開學生主動積極的參與。突出學生主體，意味著把學生作為活動的主體，一切從學生的實際出發，尊重學生的興趣、愛好和需要，引導學生在活動過程中主動探索自然的規律。

（二）面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間

面向學生生活、家庭生活、社會生活，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，由單一的學習空間向個性空間折射。達到增長學生對自然、對社會、對自我的更深認識。

（三）快樂活動親身體驗，鍛煉實踐能力和培養創新意識

樂于思、樂于做，讓學生親身體驗，綜合實踐活動首先應該是讓學生享受活動過程并從中得到快樂，其次才是對能力的培養和鍛煉。最后再是創新意識的培養。

二、形式多樣的綜合實踐活動

我校是一所農村寄宿制中學，根據這一具體情況，我在開展綜合實踐活動時，充分考慮學校的位置、學生的來源、學生的具體情況等特點，積極開展形式多樣的綜合實踐活動。結合課程的特點，我的生物綜合實踐活動主要從以下幾個方面入手。

1.以興趣為前提

“綜合實踐活動反映了學生個性發展的內在需要，體現了科技發展與社會進步的客觀要求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，他們的發展不僅僅是通過書本知識的學習而獲得的。綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。”[3] “綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。”[4] 我在開展綜合實踐活動中，以興趣為突破口，精心組織和安排綜合實踐活動。我認為興趣應該分為兩種，一是學生對生物的興趣；二是學生對生物中具體事物的興趣。有的同學對植物感興趣，而有的同學則會對動物感興趣；有的同學喜歡大型的動植物，而有的同學則喜歡小型的動植物，因此教師不僅要尊重學生的興趣，更要在此基礎上做出相應的活動方案給予個性成長，讓興趣發揮出更大的價值。比如我班楊曼、宋莉、楊睿同學，他們性格比較靦腆，喜歡花草，我就接合他們的性格特點與興趣愛好引導他們制定一個觀察睡蓮花期的實踐活動。當睡蓮的最后一片花瓣沉于泥土之中，他們的綜合實踐活動圓滿結束。他們爭先恐后的向我匯報他們的觀察結果、他們的疑問、他們的感想。在這一刻我知道他們收獲了屬于他們自己的果實。

2.以動手為基礎

如果說動腦是炸藥包，那么動手就是導火線，引導學生親身體驗和享受各種實踐活動過程，積極參與各項社會實踐活動，在活動中發現和解決問題，積累并豐富經驗，自主獲取知識，加強動手的能力。生物是一門非常重視觀察與實驗的自然科學，它所涉及的綜合實踐活動也體現了這一特點。由于客觀條件與環境的影響，基本上農村的學生沒有主動動手的意識，其次是少數有意識的學生又不知道該如何去做？我們校的學生在動手操作上十分薄弱，從實驗中就反應出來：（1）不知道實驗器具的名稱和用途；（2）對實驗操作步驟的茫然；（3）缺少對實驗的整體把握。一個簡單的實驗對農村的學生來說不簡單，從何談起實踐活動？因此針對這種現象，我有意識的先培養學生對實驗器具的了解和使用，從課堂教學入手，如解剖刀可以用來做什么？生活中我們可以用那些刀來替代？接著就做課堂實驗。初中生物課程有許多學生操作實驗，先從簡單的操作開始，讓他們體驗動手的快樂，形成動手的意識，養成動手的習慣。在他們有一定的基礎之后，我才根據不同學生的個性特點和興趣愛好引導他們開展好實踐活動，最后升華到他們主動的在生活中進行實踐活動。

3.以生活為紐帶

從生活中跳出來，再回到生活中去，一個簡單連貫的動作被社會活生生的分開。學生學習就沒有生活或者是簡單的生活。綜合實踐活動應該是面向自然、面向家庭、面向社會、面向學生自己的生活，從生活中獲取知識與技能，最后達到增長學生對自然、對社會、對自我的快樂體驗。盡管我們是一所農村寄宿制學校，學生來源于農村，但大部分學生已經不知道農村的春耕秋收這些詞背后的含義。作為教育者的我們就更應該思考這個嚴肅的問題，這一年我就針對這個問題制定了“我也忙春耕”主題實踐活動。在校內開墾一小片菜地讓學生自己設計他們春耕的內容，如何做？如何管理？發現問題如何解決？我的任務是給他們提供一塊場地和一些必要的工具，所有的活動過程必須他們來完成，我定期檢查他們的進展并給與適當的建議。從最開始的興致勃勃，到中途的垂頭喪氣、相互推諉，到最后的成功收獲，這不僅僅是活動體驗，也是一個心智的成長過程。該小組成員向我報告時談到原來種菜不是想象中的輕松愉快，其中還摻雜著苦與淚，經過實踐活動的淬煉，生活在他們眼中也變得如此的鮮活。

4.以體驗過程為樂趣

每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，他們的成長不僅僅是通過書本知識的學習而獲得的，還可以是在活動中體驗而得。生物課程內容比較特殊，大部分實踐活動不像做化學實驗快而見效，如觀察花、果實、種子、葉的四季變化，這是需要學生的堅持，在觀察過程中要注意到細微的變化，從含羞待放的花苞到美到極致的花朵，這些奇妙的自然規律只有認真觀察的同學才能體會，在得到觀察結果的同時享受過程的樂趣是綜合實踐活動的目的之一。

5.以培養學生的社會責任感和互助協作的能力為目的

現在的初中學生，多數都是獨生子女，都是家里的太陽，過著“衣食無憂”的生活，對父母長輩缺乏感恩之情，對朋友缺乏關愛之情，對社會缺乏責任意識。除了讀書與自己基本上什么都不用關心，而對于家長來說只要成績好就一切好商量。同學之間缺乏交流與協作，做什么事都以自己為中心自以為是，動手能力差，很多人連基本的生活都不能自理。如果一個人連生存都成為問題，連起碼的生活常識都不懂，連與別人交流與合作都不能做到，怎么能奢望他們適應社會，為社會做出自己的貢獻呢？因此在我所有的實踐活動中，以培養學生的社會責任感和互相協作的能力為首要目的。愛自然才能愛家人最后才會愛國家，通過實踐活動讓學生擁有一顆愛世間萬物的博愛之心。《生物課程標準》在“情感態度與價值觀”中也指出：“培養愛祖國，愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感和責任感”。[6]任何一個綜合實踐活動在缺乏情感的培養基礎上，就不是一個成功的實踐活動。在開展綜合實踐活動中，我會問學生，你們這次活動的情感價值目標是什么？如果沒有我會要求學生重新設計。如果我發現在實踐活動中出現團隊不協助現象，我會要求學生立即暫停。學生的知識可以中斷但學生的情感培養必須堅持，這也是我綜合實踐活動的一貫堅持。

總之，在生物綜合實踐活動中，引導學生快樂活動，親身體驗，親身實踐。在活動中發現自然規律，積累和豐富經驗，自主獲取知識，鍛煉實踐能力和提高創新能力，最終達到培養學生互助協作，形成社會責任意識養成良好的科學素養。

參考文獻

[1] 《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》

[2] 《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》

[3] 《教學合一》《陶行知全集》第1卷

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青少年健康、多元的成長，是國民素質總體提高的必備條件。青少年的教育首先是對文化的傳承，其次是知識的創新。我國厚重的傳統文化形成的教育模式不是說變就變，從辯證的角度思考，這是一個發展的過程。盡管傳統的教育模式是重知識、重課堂、重考試成績，但隨著教育的不斷探索，素質教育就因運而生，它在原有的基礎上重技能、重實踐、重能力培養。綜合實踐活動就是素質教育的產物。

1. 綜合實踐活動的三維目標：

如何在初中階段開展好生物綜合實踐活動，這對于西部地區的學校尤其是農村義務教育學校，是一個起始階段。因此開展綜合實踐活動的意義和過程也更加顯得任重而道遠。在進行綜合實踐活動中應該有針對性地進行有效的探索，積極積累經驗，現結合我從綜合實踐活動開始到現在進行的不斷總結與反思，我認為應抓好以下三根主線：

（1）突出學生主體地位，引導學生主動探索。綜合實踐活動要求突出學生的主體地位和作用。活動的實施離不開學生主動積極的參與。突出學生主體，意味著把學生作為活動的主體，一切從學生的實際出發，尊重學生的興趣、愛好和需要，引導學生在活動過程中主動探索自然的規律。

（2）面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間。面向學生生活、家庭生活、社會生活，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，由單一的學習空間向個性空間折射。達到增長學生對自然、對社會、對自我的更深認識。

（3）快樂活動親身體驗，鍛煉實踐能力和培養創新意識。樂于思、樂于做，讓學生親身體驗，綜合實踐活動首先應該是讓學生享受活動過程并從中得到快樂，其次才是對能力的培養和鍛煉。最后再是創新意識的培養。

2. 形式多樣的綜合實踐活動：

我校是一所農村寄宿制中學，根據這一具體情況，我在開展綜合實踐活動時，充分考慮學校的位置、學生的來源、學生的具體情況等特點，積極開展形式多樣的綜合實踐活動。結合課程的特點，我的生物綜合實踐活動主要從以下幾個方面入手。

2.1 以興趣為前提：“綜合實踐活動反映了學生個性發展的內在需要，體現了科技發展與社會進步的客觀要求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，他們的發展不僅僅是通過書本知識的學習而獲得的。綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。”［3］ “綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。”［4］ 我在開展綜合實踐活動中，以興趣為突破口，精心組織和安排綜合實踐活動。我認為興趣應該分為兩種，一是學生對生物的興趣；二是學生對生物中具體事物的興趣。有的同學對植物感興趣，而有的同學則會對動物感興趣；有的同學喜歡大型的動植物，而有的同學則喜歡小型的動植物，因此教師不僅要尊重學生的興趣，更要在此基礎上做出相應的活動方案給予個性成長，讓興趣發揮出更大的價值。比如我班楊曼、宋莉、楊睿同學，他們性格比較靦腆，喜歡花草，我就接合他們的性格特點與興趣愛好引導他們制定一個觀察睡蓮花期的實踐活動。當睡蓮的最后一片花瓣沉于泥土之中，他們的綜合實踐活動圓滿結束。他們爭先恐后的向我匯報他們的觀察結果、他們的疑問、他們的感想。在這一刻我知道他們收獲了屬于他們自己的果實。

2.2 以動手為基礎：如果說動腦是炸藥包，那么動手就是導火線，引導學生親身體驗和享受各種實踐活動過程，積極參與各項社會實踐活動，在活動中發現和解決問題，積累并豐富經驗，自主獲取知識，加強動手的能力。生物是一門非常重視觀察與實驗的自然科學，它所涉及的綜合實踐活動也體現了這一特點。由于客觀條件與環境的影響，基本上農村的學生沒有主動動手的意識，其次是少數有意識的學生又不知道該如何去做？我們校的學生在動手操作上十分薄弱，從實驗中就反應出來：1、不知道實驗器具的名稱和用途；2、對實驗操作步驟的茫然；3、缺少對實驗的整體把握。一個簡單的實驗對農村的學生來說不簡單，從何談起實踐活動？因此針對這種現象，我有意識的先培養學生對實驗器具的了解和使用，從課堂教學入手，如解剖刀可以用來做什么？生活中我們可以用那些刀來替代？接著就做課堂實驗。初中生物課程有許多學生操作實驗，先從簡單的操作開始，讓他們體驗動手的快樂，形成動手的意識，養成動手的習慣。在他們有一定的基礎之后，我才根據不同學生的個性特點和興趣愛好引導他們開展好實踐活動，最后升華到他們主動的在生活中進行實踐活動。

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在農村語文教學過程中，老師只注重學生語文水平和語文成績的提高，對實踐作文教學水平地提高比較輕視。在教學過程中，實踐寫作的教育意義應該是遠大于口頭教育模式的。老師在教學中不能利用現實中的事物對學生寫作進行積極地教學，不能讓文章寫作變得更加生動有趣。如，進行《夜空》這篇文章的寫作時，夜空尋常可見，學生應該通過自己的眼睛和積極美好的想象進行寫作。但學生卻將寫作當成一種負擔，不認真對待，使文章平淡無味。

2.教學模式古板陳舊，不能引起學生興趣

比如，在進行以《我》為題的作文寫作時，老師沒有通過積極、有趣的互動形式使學生對自我產生更加深刻、更加明確的認識。

在進行課題要求時，老師只是照著課本要求進行念：“每個人都有自己的特點，這種特點不僅表現在人物外貌上，還表現在人物性格和人物日常行為中，下面同學們通過寫作介紹一下自己吧！”照本宣科地念完之后就讓學生進行寫作，毫無趣味性，雖然學生對作文要求有了明確認識和理解，但是在這種模式下寫出來的文章往往會毫無生氣，沒有可讀性。

3.寫作內容的局限性

由于農村地區教學設備和教學質量相對落后，所以老師在對學生進行寫作練習任務布置時往往會有很大的思想局限性和思想狹隘性。比如，作文命題往往是“我最難忘的……”“……的一件事”等，這類學生在上小學時就不斷寫的老掉牙的作文，毫無新意可言，往往只會導致學生產生厭煩心理。雖然學生將假話套話運用得極為熟練，但是由于學生的求異心理長期得不到滿足和激

活，學生的寫作水平自然會始終原地踏步，沒辦法提高自己的寫作能力。

4.教師組織的實踐活動不符合農村學生的身心需要

許多老師在進行作文寫作任務布置時，喜歡那種過于高深的作文題目，比如，有些老師讓學生以《感知〈大學〉》為題進行寫作，但實際上，學生并沒有學過《大學》這篇文章，并且對于《大學》這篇文章中所要表達的主要思想和感情都不甚了解，何談寫出自己對《大學》這篇文章的感悟。再如，老師要求初一低年級的學生寫《腳踏實地與仰望星空》這類比較富于哲思的文章，這種情況下，農村學生由于本身受教知識的局限性，對于文章寫作往往會喪失信心，導致完任務式寫作狀況的出現，同時也會加大老師作文批改的負擔，加大工作量。

二、作文實踐活動的設計原則

1.就地取材

在進行作文實踐教學過程中，老師應該注意就身邊的事物進行取材，讓學生就實際事物進行觀察，發自內心在作文中表達自己的情感。比如，現在是秋天，老師可以在進行作文寫作之前，帶領學生參觀校園，讓他們自己對一朵花、一棵草、一株樹等進行觀察，領略秋天獨具特色的美。然后以《我眼中的秋》為題，讓他們進行寫作。

2.實際可行

在實踐作文教學模式中，老師應該注意作文主題的可操作

性。比如，老師讓學生進行《我最崇拜的英雄》寫作時，可以讓學生從課本人物中取材，讓他們通過模仿表演更加深刻的體悟人物形象，感受人物風采。而在進行《良善》這類文章寫作時，老師可以讓學生進行小組討論，以具體實例體悟“善”這個字應該怎樣通過寫作表現出?恚?怎樣使文章更具吸引力。

三、借助作文實踐提高初中生綜合能力的策略

1.明確實踐教學目標，培養學生寫作興趣

農村取材方式多樣，而且對學生的實踐教學也比較方便，所

以在對學生進行實踐寫作訓練時，老師應該每次根據實際的教學發展目標，制定實踐教學策略，促進和培養學生觀察事物的能力，讓學生產生濃厚的寫作興致，提高寫作水平。

2.組織踏青活動，寫活動感悟

農村活動范圍大，活動地點較多，學校可以讓老師組織學生進行踏青活動，讓他們在與大自然的接觸中，了解到更多的人、事、物，豐富學生的知識范圍，促進學生思考問題多面性的發展，讓他們養成寫活動感悟的習慣，將自己的真實情感表達出來，為以后的作文寫作奠定思想感悟基礎。

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綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。在學生自主確定課題并探討解決方法的過程中，由于初中學生自身存在知識和技能方面的不足以及學校的具體情況，開展某些活動課題會受到非常大的阻撓，并最終會挫敗學生主動探究實踐的興趣，不能達到開展綜合實踐活動課程的意義。鑒于對課題的可行性分析，綜合實踐活動與其他學科的有機整合不失為一種高效并可行的方式。下面就如何利用人教版初中生物課程來進行綜合實踐活動的開展提出幾點建議：

一、化零為整，發展綜合能力

在初中生物課程中，分散著許多零散的探究實驗或一些可作為實驗原理的知識點，把這些點有機地整合在一起就可以較為全面地解決一些復雜的活動課題。學生在整個過程中不僅能體會到學有所用的樂趣，還能真正地鍛煉自己學以致用，綜合運用知識的能力。

案例：空氣質量是與民眾生活息息相關的一個重要問題，全國各大城市每天都會通過新聞媒體定時空氣質量報告。我市空氣質量究竟如何，不同環境的空氣質量究竟有多大的差異就可作為初中學生綜合實踐活動的可行課題。而檢測空氣質量的哪些指標以及如何制定檢測方案都可以引導學生從生物課程中尋找答案。

以比較不同環境空氣質量這一課題為例。教師可引導學生檢測空氣質量的三項指標：塵埃粒子量、細菌量、有害氣體含量。首先檢測方法，七年級下冊“空氣質量與健康”一節中探究實驗“采集和測算空氣中的塵埃粒子”就為檢測空氣中塵埃粒子量提供了非常良好的方法。而根據八年級上冊“探究細菌和真菌的分布”一節中的探究實驗“檢測不同環境中的細菌和真菌”，可制作細菌培養基置于空氣中暴露5~10分鐘，再密封培養2~5天，最終以菌落數的多少來判斷其細菌的數量。檢測空氣中的有害氣體是這一課題中難點之一，對于未接觸化學的低年級初中學生來說，無法利用化學知識來量化解決這一問題。但根據七年級上冊“藻類、苔蘚和蕨類植物”一節對苔蘚植物的介紹，可以利用苔蘚植物葉片只有一層細胞，容易受到二氧化硫等有毒氣體從葉細胞背、腹兩面的侵入，進而可以把它當做檢測空氣污染程度的指示植物這一知識點，選取一定量的生長狀況良好的不同種類的苔蘚植物置于不同環境，以比較它們的生長情況的差異來初步定性地對空氣中有害氣體的多少作判斷。當然，除了選擇苔蘚植物外，地衣這一真菌和藻類的共生體也是不錯的選擇。其次檢測地點可根據學生興趣選擇樹林、街道、教室、新裝修的房子等環境。當然在實際活動中還應引導學生綜合考慮檢測點的具體分布、檢測時間、氣象條件、實驗誤差等因素。

二、運用方法，提升實踐能力

生物課程中介紹過很多科學探究的常用方法，如觀察法、調查法、資料收集法等。學生可運用已學的方法對一些復雜的課題深入研究，并將研究結果形成報告。

案例：調查這一方法在七年級上冊“調查我們身邊的生物”一節中在校園中具體實踐過，但整個過程非常簡單，其復雜性和具體性學生并未能切身體會到。我們可以通過綜合實踐活動讓學生在實踐中將這一方法得以更好的運用。

以調查入侵生物巴西龜為例，巴西龜是世界公認的生態殺手，已經被世界環境保護組織列為100多個最具破壞性的物種，多個國家已將其列為危險性外來入侵物種。我國除國內大規模養殖外，每年還約有800萬只的流入。因此調查我市巴西龜的存在情況可增強學生的環境保護意識和社會責任感。教師可引導學生在以下方面作出研究：我市寺廟、寵物市場、野外等地巴西龜的存在情況；巴西龜迅速在我國蔓延的原因；我國是否對巴西龜的進口和管理制定出相應的法律法規等。學生根據最終的調查結果可作出相應的報告，在社區組織宣傳活動，并向市環保局呈遞調查結果和建議。

三、拓展技能，培養探究意識

很多技能僅靠教師課堂上的講解是很難掌握的，因此實踐是非常關鍵性的一步。如果僅停留在對課程中所介紹的技能的簡單嘗試，只是完成了技能性目標的模仿水平，無法滿足初中學生強烈的好奇心和求知欲。如果在課程中已介紹技能的基礎上再去選取自己喜歡的課題深入研究，必能激發學生樂于探究，勤于動手，勇于實踐的興趣。

案例：“植物的生殖”一節中探究實驗“扦插材料的處理”對如何扦插紫背天葵這種蔬菜進行了詳細介紹，學生可以根據書上的介紹完成操作并極易獲得成功。但很多學生對紫背天葵的興趣甚小，因此可引導學生自主地對喜歡的材料進行嘗試。在活動中需引導學生思考一系列問題：扦插植物的選擇（并不是所有植物都適于扦插），扦插材料的選擇（枝插、葉插或根插），扦插基質的選擇（水插、土插或沙插），扦插環境條件的控制（光照、水分、溫度等），植物激素的選擇等。當然學生樂于實踐的植物不是都適于扦插這一種繁殖方式，因此可以鼓勵學生嘗試其他的營養繁殖方式，如嫁接、分株、壓條、植物的組織培養等。無論哪一種繁殖方式，都要引導學生不能僅根據收集到的資料作簡單的模仿，還應根據實際情況把自己有疑問的地方設計成對照去探究繁殖成功率最高的方法。同時教師還應鼓勵學生把家里的陽臺變成小花園、小菜園，把教室的窗臺用活動成果裝扮，讓學生體驗勞動艱辛的同時還收獲到成功的喜悅。

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俗話說“良好的開端是成功的一半”，有“題好一半功”的效果，選擇了一個合適的主題將有利于整個活動的持續開展。選題好，后續活動開展起來就很順利，效果會很顯著;如果選題不好，研究中就會出現很多困難，例如選題與學生已有經驗脫離，或研究條件不具備，或學生不感興趣，或題目太大等，研究的效果也可能很差，而且有可能使學生對這門課程失去興趣。愛因斯坦也曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。確定主題就是為了初步明確研究內容、研究目的、研究方向。因此，重視和加強對活動主題確定的指導，有利于促進科技實踐活動的順利實施，提高活動成效。選好主是極為關鍵的一步。

一、統籌規劃，明確方向

綜合實踐活動課，強調生活化、社會化、個性化、時代化，這一特點決定了它不可能像其他學科一樣全國或全省材、統一大綱，但《綜合實踐活動指導綱要》指出，要實行國家、地方、學校三級課程管理，我們最起碼要根據區域的個性特征確立區域性計劃，學校要對這門課程進行統籌、規劃。家鄉的風土人情、名勝古跡、農作物的種植與栽培等都可以作為農村學校選題進行統籌;從學生主體來講，雖有年級、年齡、性別的區別，但都有一定的共性，可以設置相對固定的主題，七年級學生、八年級學生、九年級學生可按照自身的特點開展有關方面的原因探究。學校應對綜合實踐活動進行統籌規劃，可以根據本校和本校所在鄉鎮的特色，做好“學校、年級、班級綜合實踐活動計劃”的相互銜接。有了這些計劃，綜合實踐活動才不會手忙腳亂，才不會使課程陷入走馬觀花的境地。

二、自主選擇，主動探究

自主選擇包括學生選擇問題的自主地位，學習目標、研究方式、指導教師的選擇等，都應該完全尊重學生的選擇意愿。活動主題選擇要充分尊重學生的志趣、愛好和特長。在充分體現學生自主性的同時，我們不能忽視教師的指導作用，教師要進行及時細致的引導。在綜合實踐活動主題開發與組織的過程中強調教師要幫助學生學會發現、學會探究，形成發現問題解決問題的能力。每學年，年級組組織各年級的學生自己所熟悉的話題確立活動主題，加以歸納，，確立各年級的活動主題，教師根據計劃和要求指導學生進行自主探究。

三、面向學生，注重實際

要善于引導學生從日常生活實踐中發現問題，開發課程的內容。綜合實踐活動是一門與學生學習和社會生活緊密聯系的課程，課程資源都主要蘊藏在學校所在地方。如我曾經指導學生做過的農村題材的活動主題《特色東壩，我的家》、《慢游漆橋古村落》等都是發生在學生身邊的事，都是有關農村題材，老師讓學生走出課堂，走進社會，觀察生活，自己去發現感興趣并且有意義的主題。學生通過自己的社會考察活動，根據自己對家鄉的深切感受，提出自己要研究的主題。學生的參與度很高，活動效果非常明顯。

四、發展個性，兼顧共性

學生的教育既有既定的人生觀道德觀等大是非的培養，也有不能既定的個人興趣、個人特長、個人體驗的小環境的需求。我們既要考慮學生的現在，也要考慮學生的未來，二者需要很好的配合才能相得益彰，錦上添花。如果不能和諧并進，支零破碎，只能彼此碰撞、扭曲、變形，甚至適得其反。這就需要我們在設置活動主題時考慮整體與個體的問題，考慮大是非與小要求的關系。如設置活動主題時，我們既要聯系學生的年齡特征和好奇心，設置家鄉的傳說;家鄉的變遷;家鄉的楹聯;家鄉的杰出人才;家鄉的旅游資源;我愛家鄉的山和水等活動的小主題，也要設置“我愛我的祖國”這樣的大主題。這些大主題需要放手讓學生去實踐，從小到大、堅持不懈的潛移默化，眼前的與未來的、大的與小的主題的關系是彼此推動、彼此融合的關系。

五、創設主題，開發資源

因為實踐活動課是動態的、開放的，因而具有很強的生成特點，每一個活動都是一個有機整體，隨著活動的不斷展開，新的目標不斷出現，主題也就會不斷生成。活動過程中，我們不但體驗感悟，更會被激發，從而開發出許多其它相關的課題或子課題，沿著子課題我們又可以把課程資源開發得更寬廣、深入，課程的觸覺延伸到各個領域的很遠的地方，這就形成了主題促進資源、資源生發主題的良性結構性實施環境。如《慢游漆橋古村落》，第一層次的活動主題可以是“慢游”，可以延伸為：日游、夜游、雨游等許多子主題;第二層次的活動主題可以是“慢食”。在此基礎上可以延伸為“慢思”……活動主題進一步被創設，活動資源得到進一步開發。

六、關注社會，抓住焦點

關注全球區域化問題來開發一些國際課程資源。今年“天津港炮炸”事件發生后，學生的反響特別大。老師引導學生主動地關注事件的發展。那么我們學校開展了“關注身邊的危險”“如何保護自己”等一系列主題活動。讓學生在具體的體驗活動中，如何認識身邊的危險，學會保護自己。學生在活動中也真正的形成了關愛他人、關心社會的主人翁意識，增強了學生的責任感和義務感，活動使學生們的思想認識提高了，覺悟品質得到升華。

綜上，綜合實踐活動的內容是豐富的，綜合實踐活動課程資源是無限的，我們的任務是不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源，不斷創設新的主題，尤其是農村學生，結合他們自身的一些特點和活動的區域，有針對性創設一些適合他們的活動主題，給學生創造廣闊的、自由發展的空間，充分發揮他們的積極性和主動性，讓我們的課程走得更遠。

參考文獻：

[1]郭元祥《綜合實踐活動課程：設計與實施》

[2]郭元祥《綜合實踐活動課程的理念與實踐》

篇7

引領學生開展的綜合實踐活動需具備生活性

“教育即生活、社會即生活、教學做合一”是著名平民教育家陶行知先生歷練數十年所創造的教育理論. 這里的教育即生活，應當說是數學實踐活動的基礎所在，社會即生活是我們數學實踐活動必須努力實踐的前提所在，教、學、做的合一則應當成為學生數學學習之實踐活動的有效手段，而且是唯一手段. 農村初中數學教學一般都比較接近農業以及農民的現實生活，對于陶行知先生的平民教育理論，應當說其感悟都比較深刻，比較容易運用其理論來指導教育和教學實踐，所以無論是數學思想的建立還是數學問題的解決，其生活性的思想都比較容易建立，其生活性的數學綜合實踐活動亦比較容易構思和開展. 而教育即生活給我們的啟迪意義既深刻又巨大，對實施新課程標準應當說其指導意義十分明顯. 我們引領學生開展綜合實踐活動不也是為了貼近學生的學習生活嗎？可在我們平時的教育教學實踐中不太重視其綜合實踐活動的開展，所開展的綜合實踐活動有的像文學作品一樣高于學生的現實生活，學生開展活動時往往有棄之不得、動之無果的感覺，尤其是為了考慮有效活動深奧的探究性，所設計出來的活動更會讓學生感到神秘難測，長時間難以達成有效目的. 應當說，這樣的活動不可能引起學生的興趣，學生也不可能開展好.

所以，循著陶行知先生教育即生活的理念，在平時的綜合實踐活動設計中，教師首先應充分考慮密切結合學生的生活經驗，而尋求學生的生活源則成了唯一的追求，所以應正確定位綜合實踐活動的內容和標準，絕對不能只求不切實際的轟動效應而遠離或者超越學生的現實生活. 綜合實踐活動的開展，我悟出了這樣一個道理：只要是切合學生生活實際的綜合實踐活動，都能比較充分地體現學生的探究地位，也能充分發揮學生在實踐活動中的實踐性以及探求的積極性. 譬如，數學教學中筆者通過數學與生活相關課題學習的方法，即讓學生在與教師以及學生的高度交往、互動中探求數學與生活的緊密聯系，獲取諸多學習效果，既能使學生在探究中掌握生活中極為豐富的數學知識，又能使諸多學生提高自身與群體之間合作的能力，更為重要的是，能使學生在生活性的綜合實踐活動中形成一定意義的、比較理想的思維策略.

引領學生開展的綜合實踐活動需具備探索性

創新是一個民族進步的靈魂，這是改革開放近40年來人人皆知的道理. 而且可以說，無論怎樣的行業都已經比較充分地嘗到了創新發展的甜頭. 就教育本身而言，創新、創造已使我們的教育綻放出了諸多亮麗的奇葩，諸多帶有鮮明個性特色的課堂教學模式也已達到推進課堂教學健康、順利地向前發展的目的. 尤其令我們感到欣慰的是，創新、創造已在我們學生的心靈深處逐步萌芽，并深根、長葉、開花、結果. 應當充分肯定的是，初中生與小學生相比，他們的學習需求已經越來越顯示出其對科學理念的崇尚，雖然還未能顯示出極為迫切的需求，但也已在他們的心靈深處有了一定的雛形. 他們已不再像我們的小學生那樣追求綜合實踐活動的娛樂性了，更多的是寄希望于通過綜合實踐活動讓他們有充裕的時間進行合乎情理的思考、分析、推理、演繹，也寄希望于通過綜合實踐活動的開展由他們自己去多多發現問題. 另外，學生也存有諸多欲望，如我的地盤我做主，自己發現的問題自己解決，他們尤其不希望我們去主宰他們在實踐中的探究. 上述欲望均要求所開展的綜合實踐活動具有一定的探索性，而且要由學生自主探究其價值和意義，還要保證學生具備綜合實踐活動的興趣，且便于學生進行數學方面的思考，便于學生進行創造性思維.

篇8

任何課程的教學僅靠課堂教學是不夠的，初三階段的英語教學也不例外，開展好初三階段的英語綜合實踐活動，意義非同尋常。

1.調動學習積極性，激發和保持興趣

教育心理學研究認為，興趣來自學生的好奇心，好奇是由環境的刺激而引起的。有了好奇心，學生就會情不自禁地產生積極認知和認識的興趣。生理學家的研究表明，初三學生高級神經中樞興奮性強，活潑、好動、求知欲旺盛，但神經功能發展還不夠完善，易于疲勞。因此，激發和保持初三學生對英語的好奇心，培養其穩定持久的興趣尤為重要。形式多樣的英語綜合實踐活動為激發和保持這種興趣提供了可能。

2.克服課堂局限性，滿足和促進多樣學習

班級授課制從誕生起就有它的局限性，由于人數較多，老師在課上個別指導的機會很少。班內學生處于不同的學習水平上，在學習速度、學習方式和個性方面有很大的差異。英語綜合實踐活動打破教學計劃和教學大綱的限制，形式靈活多樣，既可在室內，又可在室外，學生可以根據本人興趣、愛好、特長和需要，自由參加各種活動。

3.增加實踐的機會，培養和發展創新精神

英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的聽、說、讀、寫訓練。在這種情況下，僅靠課堂幾十分鐘是遠遠不夠的。舉辦英語綜合實踐活動，提供豐富多彩的類似于實際語言實踐的語言操練情境，可以讓學生在模擬的語言操練情境中掌握語言，同時再增創學生語言操練和實踐機會，也為培養學生的創新精神提供有利的客觀條件。

二、在初三學生中開展英語綜合實踐活動的現狀

由于受多種因素的影響，初三學生的英語綜合實踐活動的開展現狀令人擔憂。

1.學業壓力過重

目前，畢業和升學雙重學業壓力日益明顯，初三學生的課業負擔逐年呈現出課時多、內容多、作業多、考試多的“四多”現象，學生們基本被剝奪了看電視、讀報紙、玩游戲的權利，與個性發展有關的興趣發展活動基本取消。一味追求分數和升學的教育價值選擇，在相當程度上影響著初中學校管理目標和管理行為。在這樣的背景下，在初三年級開展英語綜合實踐活動可能性小甚至遭受擠壓，很難保證充分的實施時間和空間。

2.學生心智的特點

英語教師在一線的教學中，特別是在農村中學，往往會體會到學生有這樣的英語學習過程，即好奇—感興趣—失去興趣—失去信心—厭煩—反感。這種變化過程，實際上是初三學生學習心理變化的一種正常現象。在初中三年級，學生在心理上表現出逐漸成熟的狀態，在性格上，他們不再唯老師之命是聽，對老師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一的訓練方式不感興趣，注意力也較難集中到學習上來。在此學習心理的影響下，一些非常幼稚化或脫離生活、缺乏實踐性的英語綜合實踐活動即使開展，也很難受到學生的歡迎。

3.教師觀念滯后

由于長期受應試教育的影響，教師課堂抓傳授，課外抓落實，培養學生獲取英語高分的觀念還沒有從根本上得到轉變。盡管大部分教師認為學生攝取課外英語知識和信息對學習有促進作用，但潛意識里還是以完成課堂作業，狠抓中考成績為頭等大事，把課外英語活動看做是可有可無的東西，這導致了他們平時不愿讓學生抽時間擴大英語知識面。

三、對初三學生開展英語綜合實踐活動的策略

如何根據初三學生的特點，因地制宜地開展各種形式的英語綜合實踐活動，已經成為我們英語教師需要思考的問題。

1.動靜結合的趣味性活動

英語作為一門有聲語言，它來源于情景，因此要在情景中來學習。沒有情景的語言交際活動難以提高學生理解知識的能力，也不利于學生實現知識向能力的轉化。因此，在校園開設英語角是比較可行和有效的方法。學唱歌曲、猜詞作畫、故事接龍等都是初三學生喜聞樂見的項目。例如：在學習9A第一單元“speak up”時，我根據課文的內容，開展了一次競選英語角主席的活動，要求學生用英語寫出競選報告，并用英語進行競選演說，其余學生作為評委闡述支持的理由。學生參與競爭，熱情高漲，氣氛活躍。

2.源于課本的發展性活動

這一類活動既要源于課堂教學加深學生對課堂知識的印象，又要略高于教材，富于挑戰性。可以采用的活動有：講英語故事和表演英語短劇。初三學生在學習中表現欲較低年級學生有所減弱，但自尊心和競爭意識較強，適度地讓他們表現自己，在榮譽背后讓他們客觀地認識自己，會收到課堂教學無法達到的教學效果。在2010年10月舉辦的英語節目匯演主題班會中，我指導學生改編了課文“The missing necklace”，得到了同學和老師的好評。演出之后，我因勢利導，指出了各個學生學習上存在的缺點，指出努力的方向。此時的批評，對于自尊性較強的初三學生，既樂于接受，又縮短了師生之間的差距。

3.發展思維的創造性活動

英語綜合實踐活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造性思維火花的重要途徑。教師在引導學生開展綜合實踐活動時應注重學生創新能力的培養。本人在組織學校英語綜合實踐活動時同學生一起將英語活動室布置成頗有童趣的English Corner。在英語角內學生布置了Household Corner（生活功能區）、Reading Corner（閱覽功能區）和Audio-video Corner（視聽功能區），充分利用身邊的實物和場景來學習英語。并通過創意制作英語小報和賀卡、寫英語書評甚至設計英文個人主頁等活動使學生的英語學習興趣和運用英語的能力得到提高，學生從在活動中單純學習英語知識轉化為在活動中用語言進行交際、用英語進行創造。

4.媒體介入的交互性活動

利用現代化教學手段，把多種媒體引入英語綜合實踐活動，是課程發展的趨勢和必然要求。如今教師可以端坐在教學媒體前，鍵盤一按，鼠標一點便可以“上天入地”“呼風喚雨”，形象直觀，引人入勝。教師可利用適當的演播方式如無聲觀看，只聽不看，定格觀看，創設信息圖的方法，再配合其他的活動（小組討論、角色扮演、再創表演等）既加深學生對知識的理解，又培養學生的各種能力。由于多媒體聲音圖像同時介入，媒體信號強烈，學生的中樞神經處于興奮狀態，再加上討論的是他們日常生活中的事，因而思維敏捷，發言踴躍，對整個綜合實踐活動起到了推波助瀾的作用。

5.“任務模式”的實踐性活動

在中學實施素質教育，重點是要培養學生的創新意識和實踐能力。實踐證明，“任務型”活動對于保護學生的好奇心，培養自主性和實踐能力具有明顯的作用。學生進入初三后，隨著學生語言交際能力的增強，學生完全可以接受一些社會調查任務，通過他們與社會的接觸，了解掌握更多的信息。如：教師提供教材課文8B Wild

animals供學生閱讀，布置調查任務：學生根據個人意愿，將活動成員分為4~5組，對周圍的環境情況進行調查，并做好記錄，每小組選派1~2名代表向大家介紹各小組調查情況。在每小組理清思路后，寫出小組報告，并推選一名報告人與其他各組代表進行陳述交流。通過這次調查活動，一些學生還做了任務延伸。有人寫了故事形式的小短文，有人把它們辦成黑板報，還有一些人建議把“保護動物”和團隊活動結合起來。校園的英語角經常可以聽到他們熱烈的討論。筆者明顯感覺到他們的動物保護意識不斷地增強，情感態度的發展目標較好地滲透到英語教學之中了。

總之，筆者認為，在初三年級開展英語綜合實踐活動既可以從課外開發學生的潛力，又是提高教學質量、減輕學生過重學習負擔的一種行之有效的手段。教師應盡力通過使用各種方法，把集知識性、科學性、實踐性和趣味性為一體的英語綜合實踐活動開展下去，努力培養出高素質的外語人才。

參考文獻：

篇9

0　問題的提出

學校體育的根本任務之一是增強學生體質。為使這一任務的實施建立在科學基礎之上，我院于1993年建立了《學生體質健康卡片》，每年進行體質測試。但因多年沒有統一的體質評價標準和必要的管理制度，致使大量寶貴的測試資料不能發揮應有的作用。只測試不評價，學生只知道自己某些項目的具體指標，而不知道自己體質的水平，加之學生對體質評價的意義認識不足，因而，學生并不認真對待自己的體質測試，這也影響了教師繼續認真堅持體質測量的積極性。可見，建立體質評價標準，進行體質綜合評價，已是當前學校體育在落實增強學生體質任務中迫切需要解決的課題。

本文試從目標管理出發，以本省大學生體質調研數據、有關研究成果和我院部分班級學生中進行的體質綜合評價的實踐為依據，談談自己的認識與體會。

1　從嚴格的體質測試著手

嚴格的體質測試手段和客觀真實的測試數據，是搞好體制評價的重要前提和基礎。大面積的體質測試學生人人參加，每年測驗，它要求測試者與被測者必須做到嚴肅認真、實事求是和數據準確可靠。一個教師在人多、場大面大的情況下要做到這一點，沒有一個嚴格的組織制度和師生的共同配合是難以實現的。為保證測試效果，除按一般常規要求外，以下幾點應引起我們的注意：

1．1　測試者的責任感，首先表現在測試前的精心推備（儀器、場地、器材等），對意義、方法的講解和質量規格的要求上。這對一年級學生的首次體質測試尤為重要。

1．2　測試組織工作的嚴密性，主要體現在測試員的責任分工和必要的助手培訓，并力爭做到專人分項把關（每年同期、同項、同質，四年不變）等方面。

1．3　為保持數據管理的嚴肅性，在測試過程中，由測試員或認定的學生助手分項統一登記。為防止和及時清理誤差，采取教師檢查和學生申報相結合的辦法，如發現某生某項測試指標異常者，應及時進行復測。

1．4　作為體質內容的素質測試，必須單獨進行。其素質項目測得指標，可以代替課堂考核和《鍛煉標準》各該項目的成績。但課堂考核與《鍛標》的測驗成績，在一般情況下卻不能代替體質測試。理由是課堂考核與《鍛標》測驗，多是經過準備練習或專門訓練后進行的。其規格要求、測驗次數與間隔時間也不盡相同。如50米跑，在課堂考核與《鍛標》中可以穿釘鞋。有些項目根據教學需要，歷經數周分項多次進行測驗（包括補測），甚至有時進行達標測驗賽。這些都是體質測試所不允許的。

1．5　體質測試后，應及時進行評價。評價結果與分析意見如能配合有關增強學生體質的理論課，效果更佳。

總之，學生體質測試屬于普查，直接應用于本人。它與全國性的體質抽樣調查不同。在多數情況下常規性的體質調查不需要專門的測試班子，但必須有統一的標準和嚴格的測試管理制度，只有這樣，才能保證數據的質量，體質評價才有意義。

2　建立體質綜合評價標準

建立體質評價標準是進行體質綜合評價的關鍵環節。依據理想體質的概念（文字略），其內涵因素眾多，內容廣泛。因此，進行體質綜合評價是個十分復雜的問題。《中國學生體質綜合評價方法》協作組于1987年提出的六項評價指標及其“權重”與綜合評價方法，是在81項原始指標的基礎上，經聚類、判別、篩選和主成分分析、確定評價指標、建立數學模型等，對體質進行綜合評分的。這一評價方法經湖北、江蘇等省市有關專家驗證，認為是科學、簡便和可行的。它的主要內容可概括為以下四個方面：（1）評價指標體系的建立；（2）數學（評價）模型；（3）評價指標數據；（4）評分等級的劃分。

現以上述方法為基礎，參照湖南省高校和我院學生體質現狀，建立適用于我院學生的綜合體質評介標準。現分項簡述如下：

2．1　評價指標體系有七項測驗指標：

形態指標取身高、體重；機能指標取肺活量；運動素質指標取立定跳遠、引體向上（女為仰臥起坐）、50米、100米（女為100米）。根據七項測驗建立六項評價指標。它們是：

1、體重X100／身高指數：

2、肺活量／體重指數；

3、立定跳遠；

4、引體向上（男）、仰臥起坐（女）；

5、50米；

6、1000米（男）、800米（女）；

2．2　數學（評價）模型：

1、評價指標1至4項有用：

某項得分＝［70＋｛（X－X1）*10｝／S］＊權系數

2、評價指數5、6項采樣：

某項得分＝［70＋｛（X－X1*10）｝／S］＊權系數

以上各項得分相加即為綜合體質分。

2．3　評價指標數據以1990年湖南省大學生各項體質指標為依據。我院地處衡陽，雖系全國招生，但經1993年全院體質普查和對93級男、女生各100人在校三年的追蹤調查發現，我院男、女學生的身高、體重、肺活量等人體形態、機能發育指標的均值都非常接近湖南省大學生的平均指標（P＞0．05或P＞0．01），而且相對穩定；四項素質指標煽高于省大學生的均值（見表1）。考慮到運動素質的變化受人為因素的影響較大（如鍛煉不能鍛煉、有無體育課以及不符合規則要求的體質測驗等，均會引起素質指標的波動），因此，較穩定的形態、機能發育指標的高低應作為制定評價標準的主要依據。為使評價標準相對統一，并使之富有人際，班際以至交際之間的可比性，故采用湖南省大學生體質指標數據是合理的。（指標數據見表2）。

表1　各項體質指標均值對比表

項目

性別

單位

身 高

（厘米）

體重

（公斤）

肺活量

（毫升）

立定跳遠

（厘米）

引體（男）

仰起（女）

（次/分）

50米（男）

50米（女）

（秒）

1000米（男）

800米（女）秒

男

省大學生

170。四

59．01

4370.3

232．29

7，79

7．44

224．03

我院

170．4

58．8

4138．83

231．00

9．79

7．24

22．146

評價班

170．59

58．25

4306．38

238．19

10．85

7．19

220．27

女

省大學生

160．64

51．54

3065．63

173．86

28．84

9．16

224．18

我院

161．7

52．00

2924．93

183．00

29．10

8．70

219．00

評價班

159．85

50．72

3057．00

184．15

36．95

8．51

215．29

注：評價班是指進行體質綜合評價的試驗班

2．4評分等級的劃分

總

分　—77——73——67——63——

等

級　｜　上等　｜中上等｜中等｜中下等｜下等｜

百分位數　—90％—70％—30％—10％—、

依照上述指標體系的要求，將學生個人體質測試指標與省大學生有關體系指標數據代入數學評價公式，即可得到體質綜合分以及該分所處的等級。

表2　湖南省大學生各項體質指標數據（90年） 序號

指標項目

男 生

女 生

X

S

權系數

X

S

權系數

1

體重（公斤）×1000／身高（厘米）指數

344．80

28．40

0.21

320．84

30．35

0．22

2

肺活量（毫升）／體重（公斤）指數

74．25

8．16

0．20

59．48

7．68

0．21

3

立定跳遠（厘米）

232．29

16．35

0．15

173．86

14．85

0．15

4

引體向上（次）（男）仰臥起坐（次／分）（女）

7．79

3．38

0．15

28．84

9．78

0．11

5

50米（秒）

7．44

0．37

0．15

9．16

0．56

0．16

6

1000米（秒）（男）800米（秒）（女）

224．03

20．10

0．14

224．18

19．48

0．15

3　進行體質綜合評價

從1993年秋季開始，先后在我院93級四個男生班（分別屬于四個系）及該年級女生（各100人）的第1至第3學年中進行了體質測試數據的綜合評價，最近又在96級四個男生班（112人）中進行了較嚴格的體測與綜合評價的試驗，均取得了較好的效果。最后，按其得分分布作曲線圖和D檢驗均勻正態（圖略）。其評價工作（以男生為例）進行的方法是：

3．1　建立《綜合體質評價卡片》（見表3）此卡片學生每人一張。這樣做的好處是：能保持體質評價的連續性，便于了解四年體質變化的曲線，有利于資料的積累、匯總與分析，為有效增強學生體質提供科學數據。

3．2體質評價以班為單位，采取室內授課的方式，講解綜合體質評價的意義、內容和評價方法，學生根據自己體質測試數據，按照評價方法的要求，進行自我測算，然后根據測算結果進行簡要的分析與比較。

3．3　課后，教師對學生的測算結果進行必要的檢查與匯總，用數據列出全班的體質概貌，并從中找出較集中的優勢和普遍存在的問題。這對教師改進教學和學生有針對性地鍛煉身體增加了透明度。

4　小結與建議

4．1　綜合體質評價的準確性，取決于評價方法的科學性和體質測試數據的可靠性。通過體質評價的實踐，不僅進一步證實了該評價方法是科學可行的，而且還從根本上扭轉了體質測試只測不評價的盲目現象。同時又對體質測試的規范化提出了更高的要求。

4．2　通過體質綜合評價，使增強學生體質的任務變得更加客觀和實際。體質評價的結果易于檢查和對比，具有重要的信息反饋與調節功能，為實現增強學生體質的目標管理提供了可靠的依據。

4．3　通過學生自我測算與評價，有利加深體質含義的理解，便于學生掌握體質評價的方法，明了自己體質的現狀和所處的層次，四年后還可畫出體質變化的曲線。這對提高學生鍛煉身體的自覺性和有針對性地增強體質具有積極意義。

4．4　增強學生體質是學校體育的首要任務，同時也是體育教學的重要目標之一，過去因缺乏學生體質評價標準，一直未能列入學生體育成績的評定之中。有了體質的量化指標就為全面評價學生體育成績和建立《大學生體育合格標準》創造了有利條件。

4．5　綜合體質評價，在學校體育管理中具有戰略意義。現有的評價方法與標準還有不盡完善的地方，仍需要廣大體育教師去探索和總結。從這一觀點出發，建議制定學校以至全省或本系系統高校《學生綜合體質評價標準》，以利今后學校體育工作的檢查、評估與提高，為實現學校體育工作的宏觀控制與目標管理作出具有開拓性的貢獻。

表3綜合體質評價卡片

年級

時間

項目

一

二

三

四

（例）

形態

身高（厘米）

173

體重（公斤）

62

機能

肺活量（毫升）

4800

素質

立定跳遠（厘米）

259

引體（次）仰臥起（次／分）

9

50米（秒）

7.2

1000米（秒）

800米（秒）

215

體重＊1000／身高指數

15.7

肺活量／體重指數

14.8

立定跳遠

12.9

引體（次）仰臥起（次／分）

11.0

50米（秒）

11.4

1000米（秒）

800米（秒）

10.4

體質綜合分

76.3

等級

中上

評語

一年級

該生身體發育指標較好，體能中上，根據立跳成績，50米速度上有較大潛力，上下肢力量發展不均勻，應加強上肢練習．

篇10

1信息技術背景下初中綜合實踐活動課程的特點分析

1.1信息技術豐富了初中綜合實踐活動課程的內容和形式

在初中綜合實踐課程中應用信息技術，教師能夠借助互聯網獲取海量的教學資源，通過篩選與整合形成高質量的實踐素材，在實踐活動主題闡述過程中，能夠以多媒體的形式進行展示，有效幫助學生理解實踐內容。在實踐活動的形式上，學生除了參加一些傳統形式的社會調查、探究性實驗外，能夠在計算機軟件上進行一定的模擬操作，借助軟件的強大功能制作出品質優良的實踐成果。這種內容和形式上的豐富是信息技術應用的重要特點。

1.2信息技術優化了初中綜合實踐活動課程的探究過程

在以往的初中綜合實踐活動課程中，學生往往根據相應的教材課本內容選擇實踐主題，在探究過程中也是根據以往成功經驗進行的復制模仿。信息技術的應用為學生的實踐活動打開了一扇大門，優化了實踐的探究過程。在主題選擇方面，學生能夠通過互聯網瀏覽發現當前的社會熱點內容，根據自己的認知水平和實際能力進行選擇。在確定了主題后，能夠通過互聯網、數據庫等途徑獲取實踐素材，制定實踐方案。在實踐執行和結果處理方面，信息技術的應用提升了學生的溝通便捷性，能夠通過與教師或者其他學生的信息交流對實踐活動進行調整，保證實踐的高效性。

1.3信息技術實現了初中綜合實踐活動課程的拓展與深化

當前初中綜合實踐活動的最大特點是階段性強，教師往往在課業任務相對輕松的時間段安排學生進行實踐，而實踐完成提交成果后就結束了。這種階段性的實踐方法，在學生能力構建和知識體系拓展方面的效果十分有限。通過信息技術的應用，教師能夠對學生綜合實踐活動的表現進行全面的記錄統計，通過數據庫的構建為學生創建系統性的綜合實踐個人檔案，為學生進行后續的實踐提供參考依據。學生綜合實踐檔案涵蓋了學生的探究方向、實踐表現以及能力構成等方面的內容，在學生后續的實踐活動中可以以這些內容為參考，進行拓展與深化性質的實踐安排。

2初中綜合實踐活動課程中學生信息素養的培養與嘗試

2.1在初中綜合實踐活動課程中培養學生全面深度獲取信息的能力

在初中綜合實踐活動中培養學生信息素養，首要任務是鍛煉學生應用互聯網計算機技術獲取處理信息的能力。在此過程中，教師應引入系統化的信息技術知識，為學生詳細講解各類型軟件、網站的使用方法，為學生構建科學合理的信息技術應用方法體系，是學生在面對具體問題時，能夠從信息科學的角度進行思考，制定相應的實踐方案，選擇合理的實踐流程。

2.2在初中綜合實踐活動課程中培養學生應用信息技術解決問題的能力

初中綜合實踐活動的主題往往是建立在學生既有知識體系和能力基礎上的有限拓展，學生需要針對主題進行深入的研究分析、制定探究方案，并通過實踐進行驗證，在此過程中培養學生信息素養的關鍵，在于將信息技術應用貫穿于問題探究解決的各個環節，提升學生應用信息技術解決問題的能力。在實踐準備階段，教師應給與學生適當的提醒，為學生提供一些信息技術形式進行選擇，在實踐過程中，教師應幫助學生掌握通過信息技術進行實踐探討交流的方法，在實踐成果形成的過程中，教師應指導學生使用具體的軟件進行制作。

2.3在初中綜合實踐活動課程中培養學生分享與交流的能力

分享與交流的便捷性是信息技術帶來的最大改變，也是學生信息素養的重要應用體現。在初中綜合實踐活動過程中，教師應將這種分享與交流能力的培養細化，從成果展示、上傳錄入、觀摩討論等環節對學生進行信息技術和信息化思維應用的培養。幫助學生借助QQ、微信等即時通訊軟件，在群組內與教師、學生進行深入的討論，幫助學生掌握相關PPT、電子相冊等內容的制作與上傳，幫助學生學會登錄校園綜合實踐主題網站、板塊進行實踐心得分享和討論等。

結語

隨著計算機網絡科學技術的不斷發展，在當前的教學領域和信息技術的整合應用也在不斷深化。初中綜合實踐活動是對學生知識掌握水平和實踐動手能力的全面調動，是在教師既定學習目標下開展的實踐活動過程。在此過程中，通過相應信息技術的應用，提升學生信息素養，能夠保證學生在信息化浪潮的發展中更好的適應學習和生活，全面提升綜合能力，培養出適應當前時展的復合型人才。因此，教師應針對當前初中綜合實踐活動中學生信息素養培養進行深入的研究分析，提出相應的提升策略，更好地實現教學目標。

【參考文獻】

[1]陳照輝.初中“信息技術綜合實踐活動”調查研究[D].華中師范大學，2012.