導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇歷史學科核心素養培養，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

為貫徹立德樹人、社會主義核心價值觀和黨的教育方針，歷史課程改革將歷史學科素養作為歷史教學的一個重要目標。歷史學科素養是指通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀，是多種素養的有機構成與綜合反映；其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。對歷史學科素養的關注是歷史教學從學科本位、知識本位到育人本位、學生素養發展本位的轉型，是在真實問題情境中培養自主學習、合作探究精神，促進學生素養的發展的學習方式和教學模式的轉型，它改變了過分關注知識和應試教學的現狀，適應了信息時代和當今社會對人的發展的新要求。

歷史課程作為學校教育人文課程的重要組成部分，其核心素養應體現教育本質，與中國學生的九大核心素養保持一致；應體現歷史學科獨特的思維特質，融匯人類對自身發展的記憶、反思、明智；應體現歷史課程標準的三維目標，緊緊圍繞歷史基本知識和技能，圍繞在學習過程中形成的方法論、世界觀和價值觀。本文對歷史學科素養的核心要素及教學策略進行了闡述和分析，希望能為中學歷史的有效教學提供一些借鑒。

一、直觀教學有助于培養學生歷史理解能力

歷史是人們對過去發生事實的認識和理解。一般而言，理解包含兩個要素：領悟個別歷史信息和綜合個別歷史信息形成一個總體感知或概念。理解的行為既是綜合，又是分析；既是歸納，又是演繹。同時，理解還是一個視域融合的過程。歷史理解要求我們有歷史性的視域，從現在回顧和理解過去，又能夠共情地理解過去，仿佛身臨其境。在教學中，使用直觀教學手段有助于培養學生歷史理解素養。組織學生參觀遺址遺跡、觀看歷史錄像資料、運用歷史圖片資料等方式都是將歷史信息直觀地呈現給學生，增強學生的感性認識。直觀教學不但能加深印象，還有助于促進學生理解歷史，符合中學生年齡特征和學習特點、興趣需要。

二、比較教學有助于培養學生歷史解釋能力

歷史意義不等于文字意義，是要在歷史的上下文中解讀的實踐、文化意義。因此，學生不僅要認知理解歷史信息，在此基礎上還要能夠辨析歷史信息，知道哪些是史實，哪些是后人對歷史史實的解釋。同時，學生還要能夠對歷史問題進行分析和敘述，將歷史問題與現實問題結合起來，達到以史為鑒、讀史明智的學習目的。在教學中運用比較教學法有助于培養學生歷史解釋的素養。例如，講清朝歷史時，我們可以將真實的歷史資料與電視里播放的“清廷劇”進行比較，引導學生辨析歷史信息的真實性。再如，講中美建交的過程時，我們可以引導學生比較《中美聯合公報》與《中美建交公報》的內容，引導發現兩份公報對待“”的不同態度，從而讓學生分析得出結論：是中美建交過程中的一個焦點問題，并聯系現實，對中美當前關系有更加深刻的認識。

三、史料教學有助于培養學生實證意識和能力

2011版九年義務教育歷史課程標準明確提出，將實證意識作為歷史教學的重要培養目標。史料是史學研究的基礎，是學生了解歷史的證據。歷史不是用敘述寫成的，它總是用憑證或變成憑證并被當作憑證使用的敘述寫成的。因此，培養學生運用史料客觀論證的實證意識就是培養實事求是的精神，也是歷史學科最有特色的素養要求。在歷史中考中，材料解析題是非常重要的題型，主要考查學生的史料論證素養。為此，在歷史教學中，史料教學必不可少。教師指導學生搜集或利用歷史資料對問題進行分析和解釋，最終得出的結論是客觀而具有說服力的。在這一過程中，不但培養了學生的實證意識，也培養了學生史料論證的素養。

四、繪圖教學有助于培養學生時空概念

歷史總是在一定的時間和空間里發生的，離開特定的時間和空間，很難準確理解和正確評判歷史人物和事件，很難發現歷史發展的軌跡，了解歷史事件的內在聯系。因此，歷史課程標準將時空觀念列入歷史學科的核心素養，是對歷史的客觀性的尊重，也是對學科思想價值的關注。在教學中，教師指導學生設計繪制歷史時間圖和空間示意圖，以此描述歷史，能夠讓學生對歷史發展的時序性有深刻的認識，也能讓學生對歷史發展的空間有比較直觀的印象。例如，每個單元復習時，教師指導學生繪制歷史時間尺，標注重大事件及其發生的時間，能夠幫助學生理清歷史發展的脈絡，將所學知識點用時間連成一條線索，構建單元學習的知識體系，讓學生形成清晰的時間概念。再如，講《三國鼎立》時，教師可以組織學生設計繪制“三國鼎立示意圖”。學生在動手繪制的過程中，了解了魏、蜀、吳三個政權的地理位置，也有助于理解它們之間的矛盾、軍事沖突和策略。

五、德育教學有助于培養學生積極進步的價值觀

歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是人類社會在追尋美好與進步的過程中積淀下來的價值取向。歷史教學最終的目標是要學生形成積極進步的歷史價值觀，產生對國家、民族的認同感，形成開放的世界意識。因此歷史學科離不開德育，德育也需要歷史教學這片土壤。在歷史教學中，浩如煙海的歷史資料為德育提供了豐富而生動的素材。寓德育于歷史教學之中，能夠培養學生的愛國主義精神、國際主義精神，讓學生產生歷史責任感和使命感，形成艱苦奮斗、不屈不撓的意志，保持e極樂觀、團結進取的品質。

綜上所述，歷史教學中，我們通過各種教學策略培養學生的歷史理解、歷史解釋、實證意識、時空觀念、價值觀五大核心素養，能夠幫助學生準確認知和理解歷史事件，發現歷史發展的內在規律，了解歷史現象的本質，客觀理性評價歷史與社會問題，形成積極向上的價值觀。

篇2

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0266-02

一、課題背景

隨著現代科技的飛速發展，特別是信息技術的普及，人類社會經歷著日新月異的發展，信息技術對生產、學習、生活產生廣泛而深刻的影響。任何事物的發展都有其兩面性，以現代通訊技術和網絡技術為代表的信息技術也不例外，它在為學生學習、生活提供幫助和便捷的同時，也暴露出了很多弊端，例如有的學生沉迷于游戲、網絡不能自拔，有的學生經不起不良信息的誘惑，誤入歧途，荒廢學業，甚至走上犯罪道路……因特網上一項針對我國中學生上網目的的調查研究顯示：用于玩游戲占48%，用于聊天占24%，用于學習、查找資料占16%，用于其他方面占12%；而美國的調查研究顯示他們的青少年利用網絡獲取信息、進行研究和創造性活動占了67%。相比較之下，我國學生所缺乏的不是需求，而是如何消除因特網的負面因素，如何用好互聯網，使因特網成為我們學習、生活中的有效工具。如果想從根本上解決問題，學生信息素養的培養已經到了刻不容緩的地步。

二、信息素養

思考以往傳統的課堂，我們只是注重知識的重要性，一味地強調信息技術的工具性、技術性，從而忽略了它的人文性，學生在課堂上學會了上網，但由于疏忽了對他們的引導，他們的注意力往往被網絡游戲、娛樂信息、聊天交友等吸引了過去，以至學校的微機房竟被部分學生理解為了新型網吧，這正是我們學生缺乏信息素養的表現。

信息素養是指個體成員（人）對信息活動的態度以及對信息檢索、獲取、分析、處理、利用等方面的能力。具體要求中學生能達到：（1）能夠有效和高效地獲取信息；（2）能夠熟練地甄別評價信息；（3）能夠精確地、創造性地使用信息；（4）能夠與他人分享自己的成果。那么，我們教師應該如何來引導學生提高自身信息素養？

三、構想與實踐

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構，教師只是教學過程的開發者、組織者、指導者、欣賞者。在引導培養學生信息素養的過程中，同樣應該遵循該原則，教師創設情景，通過任務驅動引導學生探究，在學習研究的過程中體會、領悟。我們以信息技術與歷史課程的整合作為切入點，它能夠提供界面友好、形象直觀的交互或開放的學習環境，有利于激發學生的學習興趣，更好地實現自主學習、協作學習，成為知識意義的主動建構者。

在實踐過程中我們與歷史老師合作，以高中歷史“明清君主專制的加強”為主題，開展了四課時進行實驗教學，按照“確定主題-獲取信息-加工處理信息-交流分享成果”的流程進行。整個過程改變了傳統課堂教師講、學生記的模式，采用開放的課堂，具體過程如下：教師根據主題提煉出一系列子問題，例如：“查閱有關明朝建立初期的社會資料，思考明朝加強中央集權的背景和目的”、“查閱有關明內閣設立的材料，理解分析明內閣制設立的原因及影響”、“清雍正帝為何要設立軍機處？軍機處的演變情況是怎么樣的”、“查閱、理解宰相制度被廢除的前因后果”等等小問題，學生自主選擇研究主題，分組制定研究計劃，利用課堂、課余時間到電子閱覽室查閱資料，制作研究成果演示文稿，教師組織集中匯報交流，最后一起建構歸納出“明清君主是如何加強專制統治”的藍圖。教師在整個過程中主要起到組織、引導的作用，讓學生真正成為了課堂的主角，有效提高了學生分析問題、解決問題的能力。

通過這樣一項活動，同學們明顯感覺到和以往的課堂相比，整合后的歷史課堂更加生動、豐富了，同時也感覺到不如以前聽課那么輕松了，現在上課變得很“忙碌”，因為以前只要坐在下面聆聽老師已經“咀嚼”好的知識，而現在什么都需要自己去研究解決，但是通過自己的實際參與，對知識點的印象更加深刻了，記得更牢了。

通過和對照班（傳統教學）的比較，實驗班的學生掌握了更多學習知識、解決問題的途徑，遇到問題時不再是一味地以老師的講解為權威，他們知道通過網絡、圖書資料等多種途徑獲取信息，通過自己的分析、判別來解決問題，從而有助于學生形成自己的觀點，有助于他們創造能力的提高，有助于信息素養的提高，這也正符合了新課程的理念。

四、思考的幾個問題

問題一：信息技術與課程的整合，給老師帶來了不小的挑戰，老師的博學在網絡面前尤如熒火之光，老師研究的已經不再僅僅只是知識本身，而更關鍵的是研究學習知識的方法，特別是在研究性學習課程被國家教育部規定為綜合性必修課程后，學法的探討更是勢在必行，教師引領學生開展專題研究，培養學生創新精神，使學生真正有所受益，終身受用。

問題二：網絡廣告泛濫成災，大量網站內容粗糙，不健康的信息充斥網絡，嚴峻的事實逼迫老師、學生不得不利用大量的時間在互聯網海量的良莠不齊的信息中搜尋有價值的信息。我們應該從根本上考慮去建立一個支撐教學的信息技術資源平臺，而這需要教育專家、計算機技術人員、教學設計專家等的共同合作努力，從而讓信息技術為教育教學服務更具有可操作性。

信息技術與其他課程的整合給學生、教師帶來一個嶄新的教學模式和契機，有利于學生學習能力的培養，有利于學生信息素養的提高，但同時也應看到，信息技術與其他課程的整合還是一個新興事物，有許多問題急待我們去思考、研究、探索。相信信息技術與其他課程的整合在新課改的過程中必將迎來燦爛的春天。

參考文獻：

篇3

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-201-02

《2015年全國新課程標準歷史高考考試大綱》對文科考生的歷史學科素養做了較高要求：“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養和學習潛力；注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。”2016年開始，高考試卷可能在積極運用新材料、創設新情境、考查學生的新思維即學科素養方面表現更為突出，因此加強高中生歷史學科素養的培養已成為符合高中課程改革、改變高中歷史教學現狀和適應高考命題改革的需要。

歷史學科的基本素養是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感態度價值觀的反映；它所表現出來的是能夠從歷史和歷史學的角度發現、思考和解決問題的能力。而歷史素養培養的主要環境就是課堂教學和探究實踐。基于以上具體目標，筆者在平時的高三教學中進行了一些漸進式的探索與實踐。

一、培養和訓練學生的歷史思維

培養學生歷史思維習慣，必須讓學生形成準確的歷史時間觀念，這樣才能讓學生學會在特殊的歷史情境下分析、評價歷史事件。高三一輪復習我們采取了專題模式，從某種程度上打破了時空順序，學生很難形成清晰的縱向歷史發展脈絡，無法理清史實的先后順序。為此，筆者做了以下嘗試和實踐：第一，學生自己動手制作重大事件年代表，根據課程標準和考試大綱，結合教材知識，編寫“以時間為經，以空間為緯”的重大事件年代表，具體可以采用數軸定位法、按年代順序列舉法、按因果關系羅列法等。第二，學生自己動手總結階段特征。學生分類

梳理史實，分析得出每一類史實的本質特點，最后師生共同概括不同類史實的共同本質，或者通過分析不同類史實的內在聯系，揭示歷史階段特征或發展規律，從而構建起階段歷史時空觀。第三，學生完成特定歷史時空的小論文，如19世紀末中國社會的變化，二戰后歐洲與世界政治格局演變之間的關系。

二、培養和加強學生的歷史探究能力

1、培養學生閱讀歷史的能力。考慮到高三學生學習任務比較重，課余時間較少，筆者利用歷史課堂時間開展閱讀實踐，上課前十分鐘事先準備好閱讀材料讓同學們閱讀，內容豐富多樣，有時是一段史料文獻，有時是時政或時評，有時是與歷史相關的文學作品。雖然用課堂時間閱讀有點奢侈，但收效明顯。通過閱讀，學生注意到歷史敘述中顯示的人物動機和意圖，領悟歷史的敘述中的現象和本質。筆者特別要求學生避免用現今的觀點和價值標準判斷、衡量歷史，而要站在歷史的角度考慮事件的前后聯系和具體情況。

2、培養學生主動探究意識。筆者經常鼓勵學生質疑，培養學生主動探究的意識，歡迎學生對授課內容提出不同意見，鼓勵他們對課文敘述發表相反觀點，并說明理由，從而養成凡事問一問、想一想的習慣，提高邏輯思維的水平。引導學生參與質疑問難，使學生切實感到具有批判精神的重要性，相信有懷疑，才有發現。

3、學習質疑方法，培養學生質疑能力。運用多種質疑方法，逐步提高質疑層次。懂得方法，將事半功倍，如審視驗證法、聯系比較法、材料補充法、過程揭示法。

4、參與解疑實踐，培養學生探究能力。解疑是學生質疑思維過程中的重要環節，也是培養學生探究能力的重要途徑。

三、提高學生解決歷史問題能力

1、教會學生“整理歷史”。高三文科綜合考試對歷史學科綜合能力的要求是聯系歷史現象，主要表現為對歷史現象的橫向聯系、縱向聯系和學科聯系的能力要求。學生需要構建歷史知識框架，將所學歷史知識體系化、系統化。教師應教會學生用發展的眼光，形成對整個歷史長河發展變化的整體性認識，并有自己的一套歷史見解和感悟。高三復習課時，打破教材知識體系，讓學生整理出歷史發展的全過程，構建歷史小專題。

2、運用所學知識解答各類考題和練習題，并對測試效果進行自我分析和評價。高三階段，考試是檢測學生知識水平和學習能力的重要手段。解答考題的技能是培養學科素養的一個重要方面。獲取歷史信息是歷史學科最基本的能力之一，按照教育部的“考試說明”，在“獲取和解讀信息”的要求中，就分成“理解尸體提供的圖文材料和考試要求”“理解材料，最大限度地獲取有效信息”、“對有效信息進行完整準確的解讀”三個層次。筆者做法如下，如某些考試過后，教師可以要求學生自己對照參考答案，相互進行閱卷或自我打分、自我評價。學生通過轉換角色的自評互評可以進一步理解命題的原因、思路，掌握命題的一般規律，了解答題的基本要求和要領、知道得分、失分項在哪，在此過程中發現自己解答問題時存在的不足，得到經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3、嘗試用所學知識解決一些現實問題。讀史使人明智，學習歷史的最終目的在于通過認識歷史、思考歷史把握現在、預見未來。學生可以運用所學的歷史知識思考現實社會政治經濟生活中的一系列問題，對當今種種社會現象形成自己獨特的的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。

4、開展以問題為中心的教學活動。開展此類活動是提高學生歷史素養的又一。種最佳手段。因為學生要解決問題，就必須正視歷史的時代問題，對當時當地的政治、經濟、思想等聯系進行分析、思考，并加以比較，這些活動都會使學生個人更深入地參與歷史的教學之中。例如：中國為什么最早興起于東南沿海？要解決這個問題，學生就必須聯系中國古代明清的經濟、東南沿海的地理位置、近代這里的社會、經濟狀況及其變化等等知識來進行思考。通過這樣的教學，使學生在歷史問題的分析中，提高自己認識、評判歷史問題的能力。同時，歷史學習不只是了解過去，還要認識現實。所以，采取解決問題的教學模式，使學生參與對歷史和現實問題的解決，并在解決問題的過程中培養他們的人生觀、價值觀，這也更好地培養了現代中學生的人文素養，為我們的社會培養了更多的合格人才。

高三學生歷史學科素養的培養是提高學生學習歷史水平和能力、提高高考成績的重要途徑，但過程是艱難復雜的，不可能一蹴而就。只有師生轉變觀念，科學探索，積極實施，堅持不懈，穩步推進，教學質量和高考成績才會得到提高。

參考文獻：

篇4

在歷史教學中，我們教師首先要培養學生的歷史意識，引導學生去認識歷史。歷史意識是把現在生活里的現象與過去某些現象聯結在一起的心智狀態，歷史意識以時間意識作為核心，它是人存在的重要質素，也是人之所以為人的重要不可缺的條件。歷史意識豐富可以使得教師在歷史教學時可以引導學生從多層次、多角度、多方面對歷史現象或歷史人物進行分析，在揭示事物本質和規律的同時，激發學生強烈的求知欲。把歷史認識的方法作為一種認識的工具和指南交給學生，使學生借助于這些方法獲得歷史思維的能力，形成歷史唯物主義的觀點，從而獲得認識社會、認識人生、認識自己的能力和經驗，培養其對歷史知識的應用能力。許多學生在歷史學習中仍然習慣于背書本知識，而不善于思考；不少學生對歷史問題的看法有失偏頗，沒有形成正確的歷史認識。努力改變高中生死記硬背的歷史學習狀態，關注其歷史意識的養成是歷史課程改革的一項核心任務。高中生的歷史意識亟待在歷史教學中得到培養，也需要歷史老師引導學生認識歷史，這樣才能更好地學習歷史。

二、圍繞學生開展歷史教學，培養學生的創新能力

歷史教學的目標是要使學生學好歷史，面對的教學對象是學生。新課程標準指出，要在教學活動中充分體現學生的學習主體地位，使他們成為教學活動的參與者，而教師則要承擔起教學活動引導者和組織者的角色。為此，我們歷史教師必須首先從觀念上進行轉變，積極探索和持續改革教學方法、教學模式，使學生真正成為學習的主人。學生學習主體地位的確立，首先要求學生有充足的自由掌握的空間和時間，這樣才能夠保證他們在自主學習的過程中充分發揮自己的潛力。課堂討論就是一種很好的發揮學生主體性的教學方法。課下作業是歷史教學活動中非常重要的一個環節，有很大一部分的教師過多地把精力放在課前設計、課堂互動以及課堂總結等環節上，忽視了作業的設置，這是一種非常錯誤的做法，老師要依據學生的情況合理布置作業。

三、靈活使用教材，創新教學方法，培養學生的思考與分析能力

新課程教材的教學內容是教學的基本內容，學會這些內容還不夠，重要的是學生要有思考歷史的能力。歷史教學內容分析包括學習內容的解讀、具體教學進程、教學的重點和難點等，對這部分內容，我們要根據學生的水平和接受程度有所選擇，作出適當的調整，要在理解消化的基礎上對教學用書的內容進行整合，要發揮教師的獨創精神，獨立分析、獨立思考、獨立鉆研。教學用書中的內容分析畢竟是編者對教材的分析和理解，對這種分析我們只能“參考”，不能照搬，要遵循批判性原則，要用求實的態度和懷疑的精神來對待教學用書，切忌“人云亦云”。要結合學生的實際情況以及各家看法，加上自己的理解，對教材的內容進行大膽創新，靈活地使用教材，采用多種教學方法，不斷提高教學質量。歷史教師要善于在教學中利用問題教學引導學生學習，問題解答指教學用書對教科書中“學習思考”、“材料閱讀與思考”等有關問題進行解答提示。認真研讀這部分內容，將有助于教師對教材的把握。我們可以充分利用教學用書中編者對圖文資料的解讀對教材進行準確理解。對此應仔細閱讀思考，了解教材的編排意圖和教學要求，進行批判性的吸收。在教學中，我們要善于對教學用書中“學習思考”和“材料閱讀與思考”等欄目所提供的解題思路從多角度去分析和解決問題。要針對學生的情況決定是否需要和怎樣提示、啟發，以利于學生通過問題解答掌握知識、形成技能、發展智力。我們主張每位教師都能有自己對問題的獨到觀點或見解，通過自身的鉆研不斷地充實問題解答的內容，提高個人閱讀分析能力和駕馭教材的能力。

四、歷史教學要重視理論聯系實踐，培養學生的道德素養

篇5

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0247-02

大學生德育素質與創新能力的融合是時展的需求，是21世紀高等教育的必然趨勢。高校科研平臺作為推動我國科技發展的重要研究基地，吸引、培養人才的基地和國內外學術交流的中心，它具有技術集中、人才集中、課題集中多種特點和優勢；同時，其工作性質決定其研究與自然、社會距離更近，教師與學生之間距離更近，是對大學生德育素質與創新意識、創新思維和創新能力融合培養的最佳場所。近年來，我們依托天然產物研究與利用湖北省重點實驗室（三峽大學）科研平臺進行了實施大學生素質教育與創新能力的研究與實踐，通過近三年的實施取得了較好的效果，現總結如下：

一、明確平臺功能，樹立德育素質與創新能力培養相互滲透新理念

當前本科教育中德育素質與創新能力的融合缺少有效載體，是導致當前高等教育中創新能力與德育教育失衡的主要原因。高校科研平臺以其科技、人才和社會資源優勢在本科生創新能力與德育素質培養中彰顯其獨特的魅力。在實施過程中，我們打破傳統教育模式，依托科研平臺，建立了全程參與，整合培養新體制。通過平臺教師全員參與對學生的管理，做到全方位育人、全過程育人、全心身育人；通過召開大會、老教師和學生自我介紹、參觀實驗室、學習實驗室規章制度、面對面談心等建設良好的師生關系。平臺教師除了負責指導學生的具體科研項目外，從學生的思想動態、科研設備分配、學術講座、文體活動、后勤生活等各個方面都安排專人負責，做到教師人人培養學生，學生事事有人培養。通過團隊統一管理，教師與學生、教師與教師、學生與學生猶如在一個大熔爐里相互交融，德育素質與創新能力在管理活動中達到了共生互動，相同互通，相異互補。

二、開辟新渠道，促進德育素質與創新能力培養的相互滲透

科研平臺通過開展一系列主題活動，以實踐活動作為滲透德育教育與創新能力培養的載體，培養大學生綜合素質。使創新意識、創新思維和創新能力的培養具體化，人文素養、公德意識、心理素質的培養客觀化，教育形式趣味化，提高了大學生綜合素質培養效果。（1）開展豐富多彩的讀書活動，提高學生人文修養：通過閱讀歷史書，弘揚愛國主義精神；閱讀勵志書，強化以集體主義為核心的價值觀念、道德觀念及奉獻精神；閱讀文學書，凈化心靈，陶冶情操。（2）開展學生自主管理活動，提高自身管理水平：讓本科生參與科研平臺管理把自己當作平臺的主人，充分發揮主觀能動性，在日常管理過程中通過不斷地發現問題、解決問題，提高自身的管理水平。（3）開展社會實踐活動，增強社會責任感：利用假期組織大學生到東陽光集團、宜化集團、人福藥業、神農架聚能藥業等企業參觀學習，讓大學生在實踐中接觸社會、了解社會，培養大學生嚴謹、務實、多思的良好品德，增強對國家的使命感和對社會、對他人的責任感。（4）開展主體實踐活動，催生個性成熟：將科技創新與德育教育有機結合，重視培養學生適應市場經濟發展的人文素質的教育。重點實驗室在開展“產、學、研”合作的工作中，有目的要求學生以科技創新、產品開發和“挑戰杯”活動的方式參與到相關企業的管理和產品開發活動，培養學生適應市場經濟的能力。（5）注重畢業實習指導，全面提升創新能力和德育素質：本科畢業實習是學生創新能力培養、德育教育最佳整合期，也是學生綜合素質培養的關鍵時期。我們通過科技的研究活動，培養學生追求真理、堅持真理的精神，養成一切從實際出發、實事求是的科學態度和工作作風，從而實現科研創新能力和德育素質的全面提升。

三、構建科研平臺內部考核與社會評價結合的機制

我們對學生在實驗室學習和科研期間的表現，從科研、管理和社會活動等方面進行綜合考核，檢驗實驗室實施科學精神與德育素質培養效果。科研上，學生的科研的成果為考核指標之一，同時對學生在科學研究過程中的具體表現也進行考核，指標包括科學態度、科研成本、學習能力、工作效率、儀器設備和低值耐用品使用的完好率、團隊協作精神等。管理上，主要考核學生參與實驗室公共財產管理、安全衛生管理、考勤管理和對實驗室建設的建議與思考等。社會實踐活動考核學生參加活動的主觀能動性、活動的效果等。實驗室對學生的考核改變單純通過理論考試評價學生能力的模式，以實踐工作能力考核為主，注重學生全面素質的提高。同時，引入社會考核內容，對在實驗室走向社會的學生，通過對其社會競爭力和用人單位滿意度以及學生對實驗室人才培養模式的反饋調查，評價實驗室對人才培養的社會價值與意義。通過100份問卷調查，我們科研平臺推行創新能力與德育素質融合的培養模式受到社會和畢業學生的一致好評，用人單位對實驗室培養的學生滿意度達到92.5%，畢業生對培養模式滿意度達到100%。用人單位對實驗室畢業的學生評價為優秀的包括職業道德，事業心、責任感，團隊協作精神，創新能力，知識能力，實踐動手能力，認識能力。社會評價客觀反映了科研平臺將德育素質與科學精神融合的培養模式，能夠培養出適應社會需求的全面發展人才。

四、依托科研平臺培養大學生德育素質和創新能力的培養效果

近3年來，我們通過“科研平臺―團隊統一管理為主導―創新能力與德育素質教育并重―活動式教育為載體―內部考核與社會評價結合”的綜合素質培養模式，先后培養本科畢業生38人，有7人獲得湖北省優秀學位論文，發表研究論文20篇，其中SCI論文2篇；接受大學生科技創新小組17個，培養科技創新學生45人，培育出科技創新團隊8個；指導的學生先后獲得了湖北省大學生化工設計創業大賽、湖北省“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、湖北省人福科技“挑戰杯”大學生創業計大賽、三峽大學“挑戰杯”創業計劃大賽等諸多獎項；學生參與申報成功國家級項目2項，省級項目3項。申報專利5項。協助完成課題鑒定3項，獲得湖北省科技進步三等獎2項；通過主體活動提高了學生的綜合素質。畢業生在社會各崗位的綜合實力和競爭力及用人單位滿意度明顯提高。

五、體會

通過開展“科研平臺―團隊統一管理為主導―創新能力與德育素質教育并重―活動式教育為載體―內部考核與社會評價結合”的大學生綜合素質培養模式的實踐活動，使我們深刻認識到提升當前大學生的德育素質和創新能力的重要性和緊迫性；高校的科研平臺對培養大學生的綜合素質和創新能力有著不可替代的優勢和作用。

參考文獻：

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[4]王莉，韋革宏.淺談科研平臺在創新型人才培養中的作用[J].高校實驗室工作研究，2011，108（2）.

篇6

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）26-0076-07

[作者簡介]沈潮來（1980―），男，江蘇南京人，專科，南京信息工程大學附屬實驗小學教師，小學一級。

世界各國十分注重培養兒童收集信息、提出問題、處理信息的能力，即為培養“信息素養”。我國數學課堂教學已經開始關注培養信息素養，在新課程理念中提出要讓學生自主收集、整理數據，并合理作出決策和進行交流，從而幫助學生解決問題。信息素養是學生未來生活所必需的數學基本素養之一，也是他們就業和進一步學習的基本技能。然而，實際教學中，學生對信息不甚敏感，發現信息缺乏數學的眼光，在數學學習中對信息收集和整理能力欠缺，直接導致解決問題困難。因此，需要破除“每題都有答案，條件一定是有用的”的思想束縛，強化信息選擇。

“實踐與綜合應用”領域是數學教學內容的四個領域之一，它從數學與生活的聯系、數學與其他學科的聯系、數學之間的內在聯系中，強調數學在分析和解決問題過程中的綜合應用，提供給學生進行一種實踐性、探索性和研究性學習的課程渠道。善于搜集、整理和運用信息去解決數學問題的能力對現代社會的人們非常重要。“實踐與綜合應用”課富含多種數學信息，如何借助這樣的“課程渠道”，在“實踐與綜合應用”課中培養高年級學生信息素養？在數學“實踐與綜合應用”課的教學中，怎樣培養學生的“信息素養”呢？筆者帶著這樣的思考展開了研究。

一、研究準備

（一）鉆研理論

“實踐與綜合”雖然屬于數學教學的四大領域之一。由于它要求準備較復雜、課堂難控制，長期以來得不到重視，所以相關研究資料比較缺乏。因此，筆者加入了市小教培訓中心的“綜合與實踐”培訓班，增強理論素養和實踐水平。同時研讀《基礎教育課程改革綱要（試行）》，注意到該文件首次用“信息素養”表述新時代對人的新要求，認識到培養學生的信息素養刻不容緩。認真學習《數學學習中應注重培養學生的信息素養》和《利用提高信息素養的手段培養學生的元認知能力》，提高理論水平。

（二）梳理教材

蘇教版數學教材“實踐與綜合應用”的內容安排、活動的設計、呈現的方式等，符合課改的基本理念和課標的精神要求，適應了學生心理特點與認識規律，給教師的教學提供了寶貴的資源和可行的方法。本人通過整理，將高年級教材“綜合與實踐”教學內容列成下表（見表1）：

（三）進行問卷測查

筆者承擔六年級（7）（8）兩個班級的數學教學，每班30人。筆者選擇六（8）班作為本課題實驗班，對學生進行收集信息、整理信息、分析信息、應用信息能力問卷測查。筆者發現，兩班學生的能力水平基本相當（見表2）；并統計分析，這兩個班級上一年度的期中、期末二次數學測試成績，發現兩個班學業水平基本相當（見表3）。

二、課堂教學過程研究

（一）課堂實踐階段

參加市“實踐與綜合”培訓班學習，著手課題試驗：在實驗班積極地開展實踐與綜合應用的課程落實：教學教材中的“表面積的變化”“大樹有多高”和“算出它們的普及率”三部分。同時將“用分數表示可能性”改為“實踐與綜合”，實施中培養學生信息素養，總結初步經驗。

在教學“校園的綠化面積”時，課前組織各小組測量校園里部分花圃或草坪的數據，并算出了它的面積，激活了學生原有的規則圖形面積計算的經驗；使學生經歷數據的收集、整理和應用的過程，既培養了孩子的信息素養、又為下面的學習做好了準備。

課堂上讓學生充分自主探究，建立轉化的思路并滲透計算方法優化；自主設計花圃，靈活運用所學的數學知識解決生活中的實際問題。設計中學生要考慮花壇的大小、形狀、圖案、預留的面積等多種要素，這對孩子收集信息、整理信息以及解決問題的能力都是一種挑戰。在這一過程中，他們的信息素養得到了發展。

在教學“奇妙的圖形密鋪”時，學生分析、比較得出密鋪的要求后，教者提出了這樣一個問題：“你認為哪些圖形能夠密鋪？怎樣進行驗證？”并提供已學的五種圖形供選擇（如圖1）。

圖1

學生小組合作探究，在大量的動手實踐過程中收集信息、整理信息，查明什么樣的圖形可以密鋪），再討論得出為什么可以密鋪（解決問題）。整個學習過程教師只是適當地點撥，學生的信息素養從中得到鍛煉、提高。

（二）課堂再實踐階段

在總結前期教學經驗的基礎上，筆者獲得部分信息教學操作經驗，開展了教材的“測量物體的體積”“面積的變化”“實際測量”“住房的變化”“旅游費用的預算”“綠地面積”“保護水資源”等七個部分的“實踐與綜合”課程實施，不斷優化教學設計，提高學生信息素養，適時地總結經驗。

在教學“算出它們的普及率”一課時，通過選擇孩子列出的兩種統計表，啟發學生抓住圖形統計問題的本質，知道該怎樣根據解決問題的需要去收集、整理數據信息（如表4、5）。

表4

在教學“包裝的奧秘”時，學生在經歷了用2、3、4、5、6、8個相同的小正方體拼成一個長方體，以及用兩個相同的長方體拼成一個大長方體的探索研究的學習過程，理解了拼的過程中表面積變化的規律。教者提出給四盒牛奶（9厘米×5厘米×3厘米）設計一個包裝盒的任務，這使得學生測量數據、設計合理形狀、考慮省料以及包裝實用等。學生出現了如下圖的三種包裝方法，通過討論，從省料角度選擇了第二種包裝方案（如圖2、3、4）。

圖2

圖3

圖4

可是廠家卻選擇了圖3的包裝方案，為什么呢？再一次引起孩子的思考，應用他們收集的信息，課堂獲得了問題解決：考慮廣告和宣傳效應和裝入大包裝箱里省材料。這樣的教學實施，充分培養了學生收集、整理和應用信息的能力，增強了學生的信息素養。

三、研究的思考

數學實踐與綜合教學內容來源于生活。數學信息豐富，有利于學生獨立自主地經歷信息的收集、整理、分析和應用過程，可以練就學生發現信息的“眼睛”，成了培養信息素養的重要載體。

（一）通過“實踐與綜合應用”課，可以從激發感知信息的興趣、營造濃厚的信息氛圍和提高信息敏感性三方面培養關注信息的意識

1.激發學生對信息的興趣

對于小學生而言，信息意識的培養，就是讓他們認識到信息就是資源，及時有效地利用現代信息資源可以獲得許多有趣的知識，可以使問題得到全面、深入的解決，提高解決問題的能力。通過各種實例，讓學生直觀地了解到信息與生活息息相關，激發學生學習的興趣。在 “實踐與綜合應用”課中有意識地設置各種情景，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情景，讓學生在信息輸入時，產生濃厚興趣，達到培養學生信息意識的目的。例如：在教學“校園的綠化面積”時，利用所在校就是南京市綠色學校，擁有相當豐富的綠化資源和校本資源的優勢，挖掘這一資源的綜合與實踐的價值，從一開始將目光關注到本校“校園綠化”這個主題上。安排學生課前測量、計算學校花壇面積。這使得信息的收集過程中，學生興趣很濃，學習效率很高。

2.營造濃厚的信息氛圍

在數學教學中要聯系學生生活，創設信息情境，營造濃厚的信息氛圍，使學生感受到信息的重要性，激發學生收集數學信息的興趣，以培養學生關注信息的意識。例如：在教學“算出它們的普及率”一課時，教師引導學生將所學的知識帶到生活中去思考：班上同學的近視率、班級同學手機擁有率等問題，并讓學生自己解決，訓練學生關注周圍的事物和外界的信息，并對信息加以描述、思考、體會到數學與信息的聯系和價值，同時對查找信息資料的學生進行鼓勵。這就推動班級形成主動查找信息資料的氛圍和良好意識。

3.提高接納信息的敏感性

同樣的信息，有的人善于抓住信息中有價值的部分，有的人卻漏掉了有價值的信息，這正是由于個人信息意識強弱不同所致。因此，在教學中，我突出信息存在意識和利用價值，引導學生在周圍的生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學信息，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，讓學生感受信息需求，從而提高學生對信息的感知與信息價值取向判斷的敏銳與有序程度。例如教學“大樹有多高”這一課時，在測量同學的身高和影長、標桿的高度和影長時，有一個孩子在記錄了兩組數據后就立刻發現了物體高度和影長的比例關系。

（二）形成“實踐與綜合應用”課培養學生獲取信息能力的基本途徑和教學舉措

學生有了收集信息的意識，還要培養學生主動獲取信息的能力。信息的獲取能力是指確定信息來源，并根據解決問題的需求選擇最佳信息資源，查找相關信息資料，完成一定信息任務的能力。它要求學生更多地從周圍熟悉的環境中學習和理解數學，體會數學就在身邊，感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學學習的趣味，從而對數學產生親切感，最終“能夠探索和解決簡單的實際問題”。教師要引導學生提出問題，思考哪些問題的解決需要什么樣的信息資料。這樣使學生每一步智力活動具有目的性，提高針對性，明確方向性。

1.組織學生學會觀察生活，培養學生主動收集信息的能力

學生對生活中的事物感到新鮮、有趣，充滿好奇。教學中，教師就要抓住學生的這份好奇心，結合教材內容，借助他們的生活經驗儲備，創設情境，幫助學生溝通實際生活與數學的聯系，指導學生將生活中熟悉的實際問題，通過抽象概括后轉化為數學問題加以解決。數學教學中，教師應注重讓學生課前開展調查、搜索、整理與數學教學內容密切相關的信息，以培養學生的實踐能力。例如，在利息教學時，筆者設計了這樣一節實踐與綜合應用課：媽媽要將5萬元存入銀行，你建議媽媽怎樣存錢？學生為了設計出合理的方案，去銀行，問家人，通過多種途徑調查、收集信息，再對獲得的信息進行整理、分析，從而做出了合理的方案。課堂上，當學生出示根據自己收集到的信息而設計的方案時，感覺十分親切，而且，他們在收集和處理信息中也理解了利息、本金、利率之間的關系，增加了對國債、教育儲蓄免稅政策、活期與定期不同需求的理解。這樣的教學實施，使學生發現數學就在身邊，提高了他們用數學眼光看問題的能力。

2.開展數學戶外實踐活動，培養獲取信息的能力

戶外實踐活動是培養學生獲取信息不可缺少的形式。組織戶外實踐活動，教師應有意識地指導學生離開教室，來到社會的一些場所，悉心地觀察社會、觀察生活，給學生創設獲取信息的機會。例如，在“校園的綠化面積”一課，筆者讓學生計算一個花壇的面積。學生都不知道花壇的長和寬，于是就通過查學校平面圖、問別人、實際測量的方法獲取必要的信息，從而順利地解決了問題。測量活動中，學生學會了使用卷尺、獲取長度數據信息，記錄有關信息。這樣身臨其境的生活數學經歷會讓學生感到樂趣無窮，充分調動了學生的學習積極性和創造性。

3.課前開放，預作活動布置，培養學生獲取信息的能力

教師要通過開放課堂的教學，讓學生把認知觸角伸向課外，讓學生在課前充分接觸生活，進行信息收集和整理。例如，教學“算出它們的普及率”一課，筆者讓學生事先收集生活中各種有關普及率的新聞、數據。上課匯報時，由于學生在課前對相關學習內容進行了大量的信息搜集和儲備，所以課堂教學內容十分豐富。學生在課堂上的交流很充足，也就充分調動他們學習的積極性。

（三）在“實踐與綜合應用”課中加強學生整理信息能力的培養

處理信息的能力指要求學生對收集的信息進行鑒別、篩選、分析和判斷，自覺消除不必要信息的干擾。引導學生根據任務，對信息來源做出判斷，考量現有的信息資源是否有用，然后有目的地加以區分、歸類和編排整理。

1.培養學生選擇有用信息，促進問題解決的能力

在實際生活中，解決問題并不是將數據代入公式，而是要確定哪些數據，哪些因素對事情有影響，乃至于考察其影響的方向、性質和大小。為此，數學教學中，教師要有意識地設計一些信息多余的問題，供學生去確認、篩選，讓學生通過判斷，從中選擇有用信息促進問題解決。例如：“旅游費用的預算”一課要解決小明一家“十一”去北京旅游費用這一個實際問題。學生收集了旅行的人數、景點價格（是否有優惠票價）、交通方式及價格、住宿價格等信息。在預算已知的情況下，學生要根據實際的預算，選擇合適的交通方式和住宿的標準。學生在設計旅游方案的過程中，要分析、處理各個信息，排除了價格高、安全性差等不必要信息的干擾。數學教學中，經常設計信息多余的問題，可讓學生多多進行信息篩選鍛煉，可以大大提高學生處理信息的能力。

2.培養學生自己根據解決問題需要，自我補充信息的能力

在現實生活中，對某一問題的解決所需要的信息條件并不是事先都具備，而是需要自我補充、收集、挑選、整理和比較。因此，在數學教學中教師應多設計一些信息、數據不完整的問題，讓學生自己考慮收集，自我補充信息，進而解決問題。例如：“保護水資源”一課解決“一個滴水龍頭水量流失統計圖”的問題時，探索解決問題中，學生意識到需要自我補充測查，搜集信息數據。他們用準備的測量工具（量杯和手表），測量出在一分鐘、兩分鐘、三分鐘……水量流失的情況，然后，根據收集到的信息，制作出統計圖，并根據統計圖看出發展變化的趨勢。在這一個過程中，學生經歷收集數據前的準備、收集數據、整理數據、應用數據的全過程，樹立了需要信息可以自己動手找尋、測查、搜集的意識，初步明確自我補充必要信息的途徑有實際測量計算、上網查找、調閱有關書刊資料、向成人和老師請教等。這樣既培養了學生解決問題的能力，又提高了他們的信息素養。

3.在“實踐與綜合應用”課中培養學生運用信息的能力

新課程標準強調“重視培養學生應用數學的意識和能力。”其關鍵還在于對信息的運用。在學習過程中，學生對自己的發現、研究或經驗往往有表現的愿望。教師對此應創設良好的條件和寬松氛圍，讓學生敢于、樂于在他人面前表達自己的想法和做法，從而培養他們運用信息的能力。

（1）提高運用信息的靈活性

這是指通過一定的信息意識的培養后，運用整合的信息解決問題的靈活程度獲得提高。例如六年級在學習完圓柱的體積后，教學“測量物體的體積”一課時，筆者讓學生求一個土豆的體積。學生不可能直接計算出土豆的體積，只有將土豆的體積轉化成同體積水（或沙子）的體積計算。通過轉化與整合，孩子解決問題的靈活性得到了加強。又如，在讓學生計算學校的教學樓有多高時，很多學生感到無從下手，有部分孩子提出有目測估算（誤差比較大）；少數的同學通過比例的知識，將自己的身高和影長與教學樓的高度和影長建立了聯系，通過他們之間的正比例關系（同一時間、同一地點物體的高度和影長成正比例），得到教學樓的高度。通過訓練，學生整合信息解決問題的能力得到了極大的增強。

（2）加強開發信息能力的訓練

認識和挖掘出信息的現實價值，并利用好它，這才是信息素養的最好體現。只有會利用信息、具備開發信息能力的人，才具有終身學習的能力。平時教學時，教師應多讓學生有意識地去選擇、改變信息，創造、開發新的信息。如不同前提下同一結果、同一前提下的不同結果，讓學生對信息進行分類、驗證、處理，做好有關統計，積累信息。

（3）結合課題開辟新的信息資源

筆者還在研究中注意結合教材課題學習，開辟新的信息資源，引導學生搜集、關注，使得學生在多樣信息環境下，不斷提高創造、開發信息的能力。例如，在學習了求百分數后，筆者設計了一節計算“基尼系數”的實踐與綜合應用課，布置學生回家調查上個月家中的主要開支情況。學生調查的項目有：家中上半年每月水費、電費、電話費用、食物支出、購買衣物、娛樂等支出情況；學生把收集到的信息作好表格，算出每一種支出所占百分比。食物所占的百分比就是“基尼系數”，孩子根據各項支出的百分比，對父母提出對家庭生活安排更為合理化的建議，獲得家人的稱贊，使學生體驗到成功的喜悅，增強自信心。

四、研究的反思

（一）研究成效

通過孩子在測試的表現上可以看出，實驗班六（8）班的學習成績與六（7）班的差距逐漸拉開，六（8）班的孩子在信息素養的整體水平上強于六（7）班，學困生的進步不明顯。教師通過實踐活動課，對六（8）班的孩子完成信息素養的初步啟蒙教育（見表4）。

（二）研究的局限性及研究展望

本課題的研究時間為期一年，在時間上顯得有些倉促，而“實踐與綜合應用”課在準備和操作的過程中都比一般課型復雜，課時安排也比較少。所以課題的實施效果不是那么明顯，其中也存在顯效滯后的問題。相信隨著課題的不斷深入，學生的信息素養會不斷得到提高。我們每位教師都應在自己的教學實踐中不斷為學生提供搜集、處理、運用信息的機會，為創造高素質人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

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高中歷史教師要培養學生歷史的核心素質，就必須重視歷史基礎知識的教學，為學生核心素質的培養奠定良好的基礎。歷史教科書作為學生接觸歷史的第一來源，發揮著重要作用，是學生獲取歷史知識的最根本途徑和直接來源。在實際教學過程中，教師應根據實際情況注意歷史教科書的應用，即引導學生詳細深入地閱讀歷史教科書。教師在科學合理地設置教學內容的同時，必須根據學生的學習能力、認知能力和興趣選擇適當的教學方法，如多媒體教學方法、團體合作學習方法，以及情境創造方法。開展合理而有趣的教學活動，使學生在此過程中能夠體驗歷史、感受歷史，從而掌握歷史和吸收歷史[1]。

二、豐富教學內容，提高學生的學習興趣

教學內容是教學目標的具體化，也是培養學生核心素養目標的具體化。它在教學活動中起到傳遞教學與學習之間主要信息的作用，具有一定的交互性。簡單地說，是師生在教學過程中相互交流的內容，是教學活動中動態實現教學目標所產生的信息和材料。傳統歷史教學的教學內容比較單一，主要是為了說明考試的關鍵內容。這使學生對歷史知識感到厭倦，產生了為考試而學習的思想，導致無法達到培養其核心素質的目的。歷史教學不僅是提高學生對歷史知識的記憶，也是豐富的人文教材。如果將其挖掘出來，可以很好地培養學生的人文素質，達到其核心品質。例如，在講授“中日戰爭和八國聯軍侵華”的教訓時，最著名的事件就是圓明園事件的焚毀。這一事件在教材中沒有詳細說明。但是，教師們可以在教學過程中找到與焚燒圓明園時間有關的短片，讓學生們進行觀察，讓其對八國聯軍侵華事件印象加深，從而利于對其的家國情懷進行培養。同時，也可以尋找圓明園遺址的圖片，讓學生觀看，結合史料，讓學生分析，對其歷史的真實態度和方式進行重現，培養其史料實證的核心素養。

三、正確的教學方法，優化核心素養的培養效果

從目前高中學生在歷史學科上的學習情況可以看出，高中學生歷史學科素養普遍較低。總而言之，這種情況與學生未能正確學習歷史學科知識密切相關。本文筆者在工作過程中發現，許多學生在學習歷史過程中采取死記硬背的策略，這種學習模式缺乏一定的科學性和合理性。學生用這種方法學習，不但不能達到預期的學習效果，而且對歷史學科有一定程度的反感和排斥。這種不科學的學習方法不利于提高學生的學科素養和自身的知識水平。因此，教師應該在實際教學中教導學生正確的學習方法，使學生能夠以積極樂觀的心態面對歷史學科的學習，并且從內心上喜歡這個學科。而不是僅僅把它看作是提高高考成績的一種手段。只有這樣，才能激發學生學習歷史的興趣和動力，充分調動學生的主觀主動性，在此基礎上優化核心素養的培養效果，實現學生的全面發展。就作者的教學經驗而言，歷史教師可以指導學生在學習過程中總結該學科的現有規律，使學生受到歷史人物和歷史文化的熏陶和影響，使學生的歷史核心素養可以迅速提高.因此，在教學中，歷史教師要以“授人以魚，不如授人以漁”的心態教學，教授給學生正確的學習方法，使學生能夠有效、合理、科學地學習歷史知識。這對于培養和提升學生歷史核心素養具有非常重要的作用和意義。

四、采取多元化教學形式，有效提升學生的學科核心素養

篇8

一、引言

我們通常所說“歷史”，實際上可以從兩個方面對其加以界定，其一為真實存在的客觀歷史，亦即在現在時間節點之前所出現的各類人物、事件等項內容，其依靠文獻、建筑、考古文物等形式留存至今，是歷史研究的客體；其二則為學習者主觀印象中的歷史，即依靠對客體進行研究所形成思維印象。對于高中生來講，核心素養的培養，需要建立于兩個歷史界定方面的無限接近過程之中，將這兩方面拉得越近，核心素養的培養也就越成功，其導向功能的發揮作用也就越大。

二、高中歷史學科核心素養的認知

高中階段歷史學科核心素養指的是高中生所有核心素養在歷史學科學習過程中的特定表現與吸納形式，此類素養同歷史學習的過程與結果密切相關，是在歷史學科學習過程中，學生逐步形成的相應思維品質及能力，其中包括歷史知識、歷史技能、歷史情感態度及價值觀念等，其中所包含的意蘊是非常深遠的，如歷史時空觀念、歷史唯物主義、歷史問題解釋、家國情懷感觸等，皆屬歷史核心素養的構成部分。其中，歷史唯物主義觀念屬于歷史學科學習的重要理論指導方法，它最容易在教學過程中內化為學生的歷史核心素養，這種觀念闡釋了人類歷史發展的必然規律，學生在學習過程中可以以之為參考，對人類發展歷程加以了解，對歷史經驗進行總結。再者，歷史是處在不斷變化和流徙過程中的，出于把握人與事物衍生變化特征的考慮，便應當構建一個時間框架，且使時間框架歸屬于特定的空間范圍，由此造成了學習時所需要的時空概念，這亦應當認同為歷史核心素養培養的關鍵性要素，如果能夠將時間同空間進行合理結合，才能繼而做到融古今為一脈，達體用為一爐，產生科學的認知效果。另外，我們可以認為史料證實屬于必要的歷史學習方法，屬于歷史核心素養取得過程中的環節保障，學生借助對史料的感知、分析、評價等，從中找到為我所用的信息內容，產生對于歷史的基本客觀認知，在此基礎上的歷史解釋，以及由此形成的歷史情感、價值觀念，特別是家國情懷等，均可謂之核心素養中不可或缺的內容。

三、教師達到核心素養導向教學效果的準備

（一）轉變關注點

為了更好地進行高中歷史課堂核心素養導向教學，教師首先需要對自身關注點進行積極轉變，使思維方向產生更有利于學生各方面素養習得與培養，也就是要在教學之前，乃至教學之中及之后，把關注點真正落實到如何養成核心素養上面去，由原來的致力于探討教什么，轉變為致力于探討學生學會了什么，在歷史教學過程中，真正讓歷史教育滲透到課堂的各個環節中去，使教書和育人兩個方面均能得到呈現，一方面為學生奠定堅實有效的知識儲備、技能基礎，另一方面也應當使學生的情感態度、價值觀念等得到培養，帶動學生更接近于核心素養的要求。與此同時，在平時課堂教學過程之中，高中歷史教師還應當對課程觀念進行調整，思考怎么樣把知識培養變化為素養培養，亦即認識到，只有可以成為素養的知識，才真正值得向學生傳輸，并因而掌握這種素養類知識的傳輸方法。事實證明，只有歷史教師這樣想，且這樣去做了，才能清晰梳理核心素養的認知，以便更好地實施課程改革，彰顯教師的個性化特點，保證學生在每一次課上都能有真正的收獲。

（二）認清目標點

以核心素養為導向的高中歷史教學，實際上是一個雙向進取的過程，它既要關注學生對核心素養的習得，也要關注核心素養導向下課堂的實效性，為了保證這兩種效果的實現，教師應當明確核心素養的基本內涵，并以此為基礎做好相應的教學調整，如前所述，按照“核心素養”概念的基本認知，再參考歷史學科的基本特點，我們可以認為歷史核心素養包括了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史情感及價值觀念幾個方面的內容。

（三）合理化滲透

以核心素養為導向的高中歷史教學，需要歷史教師能夠于教學過程中進行合理化滲透，也就是說，要讓核心素養同具體教育過程統一起來，以起實現歷史核心素養教育的真實化，而非僅停留于空洞的理論探討。從這個意義上說，具體的教學過程一定要保證核心素養的統攝功能，教師在此統攝功能下，實現教學內容與教學方法的有效介入，介入時可以從多個環節著手，比如對教學目標的合理設計、對合作探究的有效組織、對情境問題的積極創設、對情感體驗的促進增強、對多元評價的理性構建等。

四、基于核心素養導向的高中歷史教學策略

為了滿足上述高中歷史學科核心素養的達成目標，且讓教師準備工作真正得到落實，在講授具體歷史內容時，可以從下述幾方面做出策略上的調整。

（一）以核心素養引導評析歷史事件

人們在對某個具體歷史事件進行評析時，很容易帶有主觀色彩，以自身背景對事件的合理性、影響作用等加以理解，造成了主觀歷史與客觀歷史的疏離。為了避免這一問題，當教師在給學生講解相關歷史事件過程中，應當積極避免自身感彩的過多介入，從而保證不會因自身主觀情緒影響學生的正確判斷。比如在講解到明清之際君主專制強化問題時，教師即需要以客觀的立場向學生展示相關圖片，在圖片中讓學生看到漢朝、宋朝、明清等幾個不同時期，皇帝與朝臣在議事時候的狀態，讓大家分析幾張圖片中存在的差異。學生很容易能夠發現大臣從最初的坐而奏事，到接下來的站而奏事，最后是跪而奏事，可謂越來越謙卑低下了。接下來，教師以明清時期歷史為大背景，帶領學生分析出現這種變化的深層次原因，接下來教師則要求學生回到現實環境中來，重新審視我國古代君主制度強化的影響。這種利用圖片進入真實情境，再還原到現實加以理性思考的做法，是以核心素養引導評析歷史事件的合理途經，有助于幫助學生時空觀念、史料實證、歷史理解等方面能力的進步，且可以使之將歷史思維應用到平時生活里面去。

（二）以核心素養引導開展史實教學

教師在給學生提供歷史事實時，一定要保證知識傳播的真實無誤，這是因為史料對于學生評析歷史事件、歷史人物具有基礎性作用。為此，教師一定要在歷史教學過程中，對每一項知識點都加以認真核對，用負責任的態度，幫助學生接觸這些內容。舉例來說，當講解到我國古代政治制度有關內容時，其中會涉及君主制度演變知識，在講解這些知識時，教師要按照時間軸的變化，向學生提供各個時期君主制度的史實，像夏、商、周三代政治制度，秦漢中央集權制度，一直到明清的君主集權制度演變等，使學生在真實史料的帶動下，自主總結歷史演變規律，且進一步分析這種規律變化的深層次原因。在此過程中，教師亦需要以史料為基礎，幫助學生分析其間的關鍵點，以保證學習效果即核心素養導向的完善化。

（三）以核心素養引導歷史觀念進步

唐代名臣魏徵去世時，唐太宗李世民曾經說過：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。事實正是這樣，人們借助對歷史事件的研究，可以由此產生有益于自我發展的人生啟示，這也是歷史學習于現實有所裨益的重要方面，是核心素養中的關鍵性引導作用。為此教師需要在課堂上，給學生提供更具正能量的歷史觀念引導，讓學生在正確價值觀念的帶動下產生尊重、自由、自信、平等等思維觀念。比如在接觸到中國近代反抗侵略、求取民主的思潮內容時，既要讓學生了解到從1840年開始，各國列強的侵略同我國人民頑強不屈的反抗斗爭事實，也要讓學生同時意識到我國人民所處境遇及反抗的決心，即史實與情感兩者兼顧，以帶動學生愛國主義精神的形成與鞏固。只有做到這一點，學生才能在學習、、等項知識內容時，真正理解我國革命變化及發展的總趨勢，了解到人民群眾才是歷史發展的主體，并在潛意識里產生尊重他人、人人平等的思想。總而言之，教師利用把歷史知識和相關精神內涵結合起來的辦法，會讓學生主動挖掘歷史史實所附著的思想內容，且使學生能夠結合當前時代背景，對這些思想內容進行有選擇的吸收，成為核心素養中的重要組成部分。

五、總結

對于當代高中生而言，歷史學科中的知識內容同自身生活是存在一定時空距離的，因為這種時間和空間上的阻隔，其對歷史的深度體驗變得非常不容易。而同時，由于教育理念的不落后、教育實踐經驗的不完善，課堂與學生也同樣有著相互阻隔的問題。這兩種阻隔的破除要求，給教師教學能力提出了很高的要求。在教學實踐過程中，若是教師可以用核心素養為導向，依靠其對學生的學科專業要求，從事件教學、史實教學、核心價值觀教學等方面進行全面梳理改進，以抽絲剝繭般的耐心，和學生一道投入到身臨其境式的歷史現場中去，將有可能讓學生以更積極的心態思考歷史人物、歷史背景，增強其批判與反思的能力，向著理想的高中歷史課堂教學狀態前進。

參考文獻：

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［3］朱能．改變學生“簡陋思維”的歷史解釋教學［J］．歷史教學（上半月刊），2016，03：20－21．

［4］虞文琳．“歷史解釋”在課堂教學中的實施策略［J］．歷史教學（上半月刊），2016，03．

［5］王少蓮．選用“間接史料”需理解“中間人手”的時空與觀念［J］．歷史教學（上半月刊），2016，03．

篇9

歷史學科核心素養具體包含五個方面，分別是：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。

1.時空觀念

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。歷史是跟時間緊密相連的，過去發生的事實是歷史，現在發生的事實就能成為未來的歷史。同時，歷史也跟空間有聯系。目前，人類的活動主要分布在地球上。地球上又可分為許多國家，每個國家的自然地理環境和人文活動不同，故每個國家的歷史也不同。實際上，這一核心素養與全球史觀相聯系，要求同學們用全球觀念、整體的觀念來認識歷史。對某一具體歷史事實進行認識時，同學們要將歷史事實放在具體的時空條件下。

2.史料實證

史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。我們研究的歷史事實都是在過去發生的，在時間上具有不可逆轉性。我們要做的是通過對一些歷史資料進行嚴格的檢驗和縝密的邏輯推理來努力再現歷史事實。所以，這就涉及兩個方面，一個是歷史資料，另一個是邏輯推理。在平常的學習過程中，同學們應該注重在引用可靠歷史資料的同時進行縝密的邏輯推理。這一核心素養與認真、嚴肅、求實的科學研究態度相對應，要“有一分史料說一分話”。

3.歷史理解

歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。在平常的學習過程中，同學們要從實際出發客觀地看待和理解過去的歷史事實。要想正確理解歷史事實，同學們應具有豐富的想象力，突破時空界限，感悟和理解歷史事實。

4.歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。歷史解釋是以歷史理解為基礎的，因此要想正確地解釋歷史事實應先正確地理解歷史事實。

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當前，教育部正研制新的高中課程標準，高中歷史課程將發生重大變化。歷史課程教材改革的新思路之一就是培養學生的歷史學科核心素養，而“歷史學科核心素養”究竟是什么？該如何在歷史教學中體現和運用？面對全國卷試題的特點，教學中該如何有效應對？這也是很多一線教師的困惑。而高考“遵循教材”―“依據教材但不拘泥于教材”―“高于教材”，從這個角度來說，教師視野的高度、寬度在哪里，課堂教學的水平與邊界就在哪里；備考復習的程度在哪里，高考的效能就在哪里。

因此，備考一輪復習，教師首先要有充足的儲備，教而有道，才能立足于正確的備考方向。

1.對照考綱明確教學目標要求

教學目標不僅僅是課程標準或考綱中知識點和知識體系的再現和整合，也不是四項基本能力的點到為止，而是在此基礎上形成符合歷史學科能力要求的思路和措施，這是教師應具備的提升復習質量的基礎。

如衡水中學備考中的如下目標就可以很好指導教師的目標思路。

史實――對基礎知識儲備和基本歷史概念的落實。

史通――對知識遷移、運用能力，做到縱橫貫通。

史論――對歷史知識的說明和評價，做到史論結合，論從

史出。

2.制定合理有序的教學計劃

計劃不僅僅是進度表，應是時間、知識、能力的有效統一，才能有效控制教學節奏、教學效果，掌控學生學習進度和程度。

如2015屆高三備考中青島市城陽區教研室歷史學科要求制定的教學計劃配檔表，一定程度上改變了教學計劃的形式主義。

3.熟識歷史學科素養，全面指導一輪復習

統觀2016年高考全國卷試題，各個學科，各套試題都不約而同地體現了對學科核心素養的考查。就歷史學科而言，歷史學科對核心素養的考查比較隱性。大多數題都不只是考查某個單一的核心素養，而是綜合考查多個核心素養。因此，教師全面掌握歷史學科素養的內涵、運用和考查，才能發揮教師的指導作用。

教師可以從以下幾個角度進行自我學習和提升（可以參考這幾篇文章）

（1）歷史學科素養內涵。

（2）2016年考題學科素養對照。

（3）例題解讀五個學科素養。

課堂篇

1.優化復習模式

一輪復習基本思路是緊扣課標和考綱，按教材進行單元復習，適度關注通史。可以采用宏觀―微觀―宏觀的復習方式，由線及點先單元再每課，再由點到線由課到單元，并適度淡化三輪復習界限。在一個知識體系下展開復習，再對知識點進行精雕細琢，根據學生實際情況適時進行小專題總結，更便于學生把雜亂的知識系統化、綜合化、提升化。

案例 如必修一 第一單元在進行基本復習復習過程后，可以適當進行小專題鏈接。

（1）通史鏈接：①春秋戰國時期的社會轉型折射出的經濟、政治、思想的變化。

②秦朝中央集權制度的形成折射出的經濟、思想文化的特點。

（2）橫向鏈接：

①中國春秋戰國時期與古代希臘時期的比較。

②明清時期的中國與同時期英國政治制度的差異。

2.深化主干知識

主干知識是復習、考查的重點知識，一輪中不僅要識記、區分、理解主干知識，更要在此基礎上運用多種方式深化。

案例 必修二 后近代中國經濟結構變動

第一步 學生自主歸納概括后近代中國經濟結構的變化。

第二步 材料解析：經濟結構變化的表現和影響。

第三步 多視角認識近代經濟機構的變動。

第四步 主干知識延伸：近代經濟結構變動的特c和認識。

第五步 經典考題針對性訓練。

如此，既可把握基本知識點的線索，又能提升學習能力和歷史素養。