導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中生能力培養，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師是培養學生創新能力的關鍵。創新型教師的培養，關鍵是要更新教師觀念，而理論學習是培養教師創新理念的重要途徑之一。為此，學校組織全體教師到清華大學進修學習；請國家一流的心理學專家培訓全體教師，讓每位教師都取得了心理咨詢師資格；努力培養雙師型、多師型教師，使每位教師都拿到了企業上崗資格證，都可以參與企業的生產項目；對課程資源進行創新設計，培養教師創新性課堂設計能力，等等。

學校還從清華大學請來“創客”專家來校講課，從“基礎創客教育理論”到“創客教育未來發展趨勢”，從“基礎創客工具的使用”到“創客技術的實踐提升”全面覆蓋，以“面授+研討+工作坊”的形式，讓教師接觸最前沿的創客教育理論體系和技術實踐體系。學校通過一系列不斷的實踐迭代，使師資創新水平越來越成熟；通過不懈努力，將會使創新教育的種子播撒在學校的每一個角落，將會實現打造一支創新型教師隊伍的夢想。

二、創造創新機會，培養學生創新思維

1.抓住課堂主戰場

課堂應是師生共同創造奇跡、發揮潛能的舞臺，應是點燃學生智慧的地方。因此，教師要將創新意識和創新能力的培養滲透到整個教育教學過程中，也把創新的火種播撒在學生的心里。

學校本著“不求人人第一，但求人人唯一”的教育理念，為學生創造各種機會，深挖每位學生的創新潛能。通過分層次教學、求異性教學、鼓勵性教學等，針對不同學生采取不同的教學方法，發現每個學生的閃光點和特長。文科教學鼓勵學生的觀點各異，理科的解題和實驗提倡過程和方法求異求新，實訓教學要嘗試以不同的技能解決相同的問題……從教學中的點點滴滴潛移默化地培養學生的創新意識，使學生的思維多維度地展開。在解題過程中，求異思維有利于學生跳出常規思維的框框，以新穎、獨特、巧妙的思維方式，迅速接觸問題的本質，發現解決問題的突破口。

對于學生的新發現和提出的新觀點，教師及時給予褒獎，而且從班級到學校各個層面都應給予鼓勵與褒獎。學校在教學樓大廳里經常展示學生的創新作品，以此來鼓勵創新、發現人才，學生也以能夠創造出新的作品和有新的創意而感到自豪。

在學校的課程中，還滲透著“清華大學青橙創客教育”理念，借助電子模塊，讓學生在游戲中進行探究式、體驗式、互動式學習，通過這樣的學習啟發了他們的思維，打開了他們的思路，開發了他們的潛能。學校通過實踐課程體驗，讓學生體會“玩中學，做中學”的樂趣與意義，讓學生了解創新理念、體會創新精神、感受創新的魅力，進而用創新思維去思考問題。

2.組織創新活動

創新需要動力，也需要認可。這種動力和認可表現在多方面，其中一個重要方面就是通過比賽得到社會各界的廣泛認可。因此，學校積極組織學生參加各級、各類創新比賽和創新活動，給學生搭建展示的舞臺，使他們從成功中獲取自信，學到知識，不斷為自己的創新之路注入活力和新的動力。同時，學校每學期至少舉辦一次創新比賽，地點是在學校的“創想空間”。例如，2016年舉辦了“創想大爆炸”比賽，以班級為單位，每個班級成立比賽小組參加比賽，各小組均設計出了各具特色的創意作品。這使學生們的腦洞大開，他們積極活躍、戰略統籌、分工合作，大大提高了解決問題的能力。

三、注重實驗教學，激活學生創新思維

學校特別注重實驗教學，以此培養學生主動學習的意識，增強其動手能力，激活其創新思維。設計開放性實驗教學情境，提高學生的學習興趣，使他們無論實驗成功與否，都能有收獲；創新無論成與敗，行動決定一切。由于實驗實訓對學生思維的啟發、創新能力的培養有著不可估量的作用，所以學校嚴把實驗實訓關，應開的實驗實訓課必須提前做好計劃，并由校長親自檢查；列在計劃當中的實驗實訓課必須保質保量、開足開齊，讓學生有較大的收獲。

學校每月還會提出一些有創意的題目，激發學生去創想。如礦泉水瓶形狀的創新設計、怎樣讓乒乓球下落得最慢……一個個題目，就是一個個創想的舞臺，激發了學生探索和求知的欲望。

此外，學校要求每位教師必須做學案，讓學生提前了解學習內容，培養學生的自主學習能力。課堂上，師生之間、生生之間進行廣泛交流，培養學生的創造性思維和主動交流能力。

四、創設學習環境，培訓學生創新能力

學校學習清華大學附屬中學、中國人民大學附屬中學等名校的“創客空間”建設，在校園黃金地段建設“創想空間”。內有高端計算機、時光隧道、機器人、無人機、創新書刊等設施設備。每個班級都有創客小組，輪流到這個奇異空間進行創想、創造和交流；教師們也有創客中心，而且有專人負責管理，一個金字塔型的創新團隊在學校形成。師生每周定期在創想空間活動，進行創作，多項發明創造在此誕生，為創新型人才培養起到了引領作用。

篇2

《語文課程標準》則在“語文課改的基本理念”部分，明確提出要積極倡導探究性學習方式。

那么何謂探究式學習？

課標解讀里這樣闡釋：探究式學習就是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式。

高中生通過九年義務教育中的語文學習，已經積累了一定的語文素養，同時又具備了一定的理性分析解釋能力，并且我們生活的又是一個整天都在運用語文的社會，因此，培養高中生的語文探究能力就顯得非常必要。可是，一直以來，我們不少老師和學生誤以為：探究學習的內容必須有一定科技含量，搞探究的必須是專業人員來做，探究就一定要有發明創造或撰寫論著。其實，只要我們面對的知識對自己而言是“新知”，只要我們在這個學習新知的過程中，有了新的發現，新的認知，那么毫無疑問，這一學習過程就應該屬于“探究學習”。所以，探究學習是人人都可以做的，探究的結果也不是一樣的，即使你得出的結論是錯誤的，但是，最終你能反思自己的探究過程和方法，找出錯誤的原因，這個探究學習還是很有價值的，因此并不一定要有發明創造或專著等研究成果來體現。

那么該如何引導高中生進行語文探究性學習呢？

首先，需要培養學生的置疑意識

何謂“置疑”？即提出自己的疑問。學生在語文學習中遇到難以理解的地方時，能夠把自己的困惑提出來；在面對別人的解答時能提出自己的疑問。這就是置疑。沒有思考也就沒有疑問，不會置疑也就沒有探究。“置疑”可以說是探究學習的開始。長期以來，我們的學生經過應試教育的訓練，很多人在思考問題時會不自覺以標準答案為依歸，特別在語文學習中，甚至有的把學習淪為讀讀背背參考答案，從而逐漸喪失置疑意識。我們要做的首先就是喚醒他們的置疑意識。

如在教讀魯迅《藥》這篇文章的時候，我首先要求學生預讀，在預讀中提出自己的疑難問題。讀書須要疑，沒有疑不叫讀書。陶淵明曾說，奇文共欣賞，疑義相與析。通過反復強調置疑的重要性，學生提出了很多精彩的問題：

有文章主題方面——文章為啥以“藥”為題？有何深意？

有文章內容方面——夏瑜的母親給他上墳時為何臉帶羞愧？

有文章語言方面——文中：（紅眼睛阿義）……一只手卻撮著一個鮮紅的饅頭，那紅的還是一點一點的往下滴。這里作者為何用撮而不用捏？

……

其次，置疑，還可針對課堂老師或別人的看法

比如，有學生說：撮是可能因為他手里的饅頭都是血，用手捏會臟手。有學生就提出這樣疑問：作為一個殺人不眨眼的劊子手，他會怕臟手？

對于這些深淺不一的問題，我們語文老師都要給予正面的鼓勵。當學生能把置疑變成語文學習的一種習慣時，這是探究能力培養的第一步。正是因為有這樣那樣的置疑，才有可能把探究進行下去。

第三，語文探究還需具備行動意識

行動是一切想法的注腳，沒有行動，問題還是停留于問題，只有帶著問題上路，真正行動起來去尋找原因，探究學習才不致于半途而廢。高中生在學習語文過程中，具備了置疑意識之后，還必須為解決問題而行動起來，才能使探究學習進行下去。

探究行動可以是獨自解決問題。比如學生課前預習中遇到問題，自己獨立查字典，查閱相關資料，取得自己的結論，這是探究。學生在課堂上、或課后學習中遇到問題，通過自己思考，必要時候還可請教同學老師，或者借助網絡幫助，最終形成自己的理解看法，這也是探究。

探究行動也可以和別人合作探究。比如，人教版高中語文必修五課程中“梳理探究”環節有個專題——“古代文化常識”。它包括古代稱謂習慣、歷法、禮儀到科舉制度等方面的知識，涉及面很廣。如果由單個學生獨立完成，勢必要占用很多時間，影響正常學習，不太現實。我讓他們采用小組成員的合作探究的方式進行，小組群體共同的任務是完成“古代文化常識”梳理探究，小組每個成員在這任務中積極地承擔一個方面的責任，分別負責“稱謂習慣”、“歷法”、“禮儀”、“科舉制度”，成員在負責各自任務時可以相互支持、相互配合，最終在全部同學面前匯報。這樣的合作探究，不但能讓學生探究活動在短時間里取得較好效果，而且還能培養學生的合作意識和團隊精神。

第四，語文探究還需具備文本意識

文本意識是語文探究學習必須具備的一個獨特的意識。因為語文離不開閱讀，閱讀又離不開文本。語文學習的特殊性在于，絕大多數的語文問題都產生于文本，離開了文本范疇來探究問題常常是牽強附會。

記得某老師一堂公開課——《孔雀東南飛——焦劉悲劇命運探究》中，師生互動，共同探究主人公悲劇原因：

婆婆——強悍專制 仲卿——懦弱退讓

兄長——見利望義 蘭芝——剛烈沖動

結論：性格沖突與個人私利使家庭矛盾無法調和消解，大家的性格共同決定了所有人的悲劇。過于強大的性格弱點會造成人生的不幸。

延伸：性格與命運探究。

劉蘭芝的性格悲劇——忠貞、剛烈、沖動、脆弱、固執

焦仲卿的性格悲劇——懦弱、愚孝、忠厚、愛崗敬業（不利于家庭和諧）

演講：焦仲卿、劉蘭芝，你們別自殺！

在這堂公開課中，我最不能接受的是，明明是最具光彩的忠貞剛烈的女子劉蘭芝，探究的結果竟然是因為自己的性格弱點而導致個人悲劇的命運。同樣，焦仲卿的愛崗敬業竟然不利于家庭和諧。

篇3

新課程標準對高中學生的語文素養以及能力培養提出了更高的要求，而閱讀能力正是學生語文素養的重要體現。因此，在高中階段，培養學生的閱讀能力，讓學生掌握一定的閱讀技巧和方法，提高理解力和迅速獲取信息的能力，不僅對學生的語文學習會起到積極的促進作用，也對其他學科的學習以及學生整體學習能力的提升都會產生重要的影響。

新課程標準的實施以及素質教育的不斷深化，給高中語文教學方法和理念的改革帶來了許多新的思路，也使高中語文課堂變得更加靈活、生動，更加注重學生自主學習和自我發展能力的提升。然而，當前高中語文教學中對學生閱讀能力的教學還是存在著很多問題和不足，很多時候，教師把大量的課堂時間放到讓學生理解和分析課文內容上，對閱讀速度、閱讀方法，特別是泛讀及抓住重點信息的能力沒有充分重視。而學生在進行課外閱讀的時候，又缺乏一種系統化和理性化的思考，這也就導致了學生語文閱讀能力的提升沒有一個完整、有效的教學體系，依然沿用傳統的課堂教學方式。

其實，語文閱讀能力的培養，是有一定的規律和方法可以遵循的，教師對閱讀能力培養的重視程度，也會直接影響到學生的學習效果，教師應該認識到閱讀能力訓練的重要性，要把閱讀能力的培養貫穿到平時的課堂教學中，并對學生的課外閱讀提供一定的指導和幫助，引導學生形成自己的閱讀習慣和體系，培養廣泛的閱讀興趣。下面就談談如何在高中語文教學中提高學生的閱讀能力。

1.通過課前資料搜集，提高學生獲取和整理有效信息的能力

教師為了讓學生擴大閱讀面，培養閱讀興趣，常常會給學生布置一些課外閱讀的任務，而這樣的課外閱讀，隨意性較強，學生處于一種自發閱讀的狀態，教師很難對學生的閱讀效果進行控制和評價，效果不是十分理想。然而，教師可以根據將要學習的課文內容，給學生布置一些課前擴展閱讀的任務，以預習和課前資料收集的形式，讓學生閱讀相關文章和資料，學生可以通過網絡、圖書等多種媒介途徑獲得相關資料和信息，既有助于新課的預習，又增加了學生的閱讀量，鍛煉了學生的資料采集能力，是一種很好的閱讀訓練。在課堂上，教師還可以根據學生資料整理的情況進行評價和總結，并給學生進一步的指導，提高學生閱讀和信息搜集的效率。

2.重視閱讀過程中的情感體驗，提高審美能力和感悟力

審美能力和感悟能力也是學生在閱讀中不可缺少的基本素養，只有具備了良好語言感受力，才能體會到作品語言的魅力，理解作者的言外之意和隱藏的深意，更透徹地看到文學作品的本質。對作品的理解和感悟，并不是憑空產生的，是建立在自己的經驗、閱歷以及閱讀經驗上的，因此，教師在對學生進行閱讀指導的時候，一定要讓學生深入到作品內部，用心靈來體會。此外，對作品背景、作者的經歷以及寫作背景的了解，也有利于對作品更深刻的認識和理解，要讓學生通過閱讀來品味不一樣的人生，獲取間接的生命體驗，只有這樣才會讓閱讀變得更深刻，讓學生的思想變得更為豐富和深刻。

3.利用比較、聯想的方式，讓學生進行作品的橫向聯想和分析，培養發散思維

在閱讀的時候，合理利用比較和聯想的方式，對相似文章或作品進行分類和對比，也是一種重要的信息處理能力，是一種理性的思維方式。通過比較和聯想，讀者可以把新閱讀到的內容同以往閱讀過的內容聯系起來，將新獲取的信息納入到已有的知識體系當中，這樣才能更好地發揮閱讀的作用，提高閱讀的質量和效率。教師在指導學生閱讀作品時，要引導學生對不同的作品進行對比，古今中外的各種作品，甚至是不同文體的作品，都可以進行對比和比較，以培養學生的聯想和類比能力，拓展思路，發展創新思維。

總之，閱讀能力的培養不要只是停留在閱讀本身，要從思維發展的角度，來引導學生建立一種理性化的閱讀思維，提高信息獲取的效率，建立自己的閱讀體系和思維體系，培養閱讀興趣，養成勤于思考的習慣，通過閱讀來鍛煉思維、開闊眼界，這樣才能充分發揮語文教學對素質教育與培養的重要作用，為學生今后的學習奠定基礎。

參考文獻：

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在聽、說、讀、寫這幾種能力中，最能夠訓練或者體現語感能力的是讀。因為語感與視覺緊密相聯，也就是看的過程中的反應程度。而視覺表現在學習中主要是讀———眼動基礎上的口誦。語感強的一個特點就是一讀就懂，靠直覺判斷，注意力無需停留太久。因此強化朗讀，是訓練語感的基本途徑。高中階段的語文課，都安排了早讀，一周的幾天幾乎和英語“共享”；甚至有的學校還安排了晚讀。時間是充裕的，為什么學生的讀書能力提高甚微呢？不少教師發現，其實這些時段閱讀的效率很低。首先學生狀態整體不好，讀書時聲音細微，漫無目的，盡管教師或語文科代表提供了參考任務，但多數學生沒有限時完成的意識，反復膚淺地在參考任務上磨洋工。基于此，強化朗讀，一方面要求讀書時有正確的姿勢，自由舒展，不能讓課桌承受全身的重量，保證精神狀態飽滿；另一方面，也要求手嘴齊動，邊讀邊標注，聲音洪亮，借用瘋狂英語的話，“要語感，可瘋喊”；另外，應讓同學們有任務感，限時檢查，不能自由放羊，好壞由他。將每個讀書時段基本分成三個環節，一是復習昨天內容，二是預習今天內容，三是復習前段內容。側重哪個環節，時間如何分配由學生自己掌握，教師在行間巡視時不時抽查、了解。這樣一方面指導方法，另一方面加強督促，強化朗讀，讓學生在多讀中逐漸感悟，讀出文意、讀出感情、讀出美感，“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，哪怕只“知其然”而不“知其所以然”，但讀多了，語感也就逐漸會有了。

二、指導思考

強化朗讀，自然能培養語感，但靠朗讀的“劑量”增加來讓學生在朗讀中自然生成語感，畢竟過程緩慢，也許效果甚微。如果在此基礎上再加以指導，讓學生知道“悟什么”“怎么悟”，朗讀就會有目標、有方向，朗讀的效果就會更快、更好。那么，朗讀時“悟什么”呢？語感既然是對語言材料的感悟，那么語言材料就是我們要“悟”的對象。語言材料有哪些呢？語言的材料有字、詞、句、篇和標點等，而這些材料的組合是有要求有規律的，也就是語法、修辭和邏輯。因此，語感的訓練要依托語言的材料及組合規律。如此，朗讀不僅是見字發聲，還應該在篇章中突出字詞句篇和標點這些“思考點”，并在文章中心的范圍內，圍繞它們思考語法、修辭和邏輯，甚至表達的妙處。至于“怎么悟”的問題，也就是體悟的方法。對語言的理解有的是憑感覺，胡亂猜測；有的是憑理性，確認與分析；當理性分析成為習慣，不必再自我強制而成為不自覺的行為時，很強的語感能力就形成了，這是更高的理解。由此，可以說語感能力的培養是建立在理性分析的基礎上的，這樣不僅“知其然”更知其“所以然”，訓練的效果會更明顯。因此，高中語文教師要以課本作為訓練和培養學生語感能力的依托，選取文中的語言材料的實例，指點學生運用比較、分析等方法來體會其妙處，領悟其中所傾注的感情。比如，朗讀時注意分析詞語的褒貶色彩，標點的抒情作用，句式變化的表達作用，情態副詞的效果等等，瘋狂的朗讀就會更有味道，更有興致。

三、多聽多談

現在的語文課堂，基本少不了合作學習這一環節。利用好這一環節，讓學生在合作交流中多聽多談，在聽與談的吸收與輸出中，訓練反應速度，培養語感。相比讀而言，聽更能訓練語感。因為讀是面對文字、文本，確認可持續；而聽易混淆且瞬間即逝，逼迫學生必須快速反應，稍不留心就會產生歧義，導致誤解。比如說話時的音近字，比如停頓、輕重、語調等都能區別意義。例如“這次優課評比，我校就三人獲獎”，副詞“就”可以多種理解，一是表示喜悅，三人不少了，二是不滿意，嫌少，獲獎的人應該更多些。當然有了特定的語境，多義就基本可以消除了。學生合作學習時的多聽多談，學生教學生，能根據自身取長補短，各“學”所需。會談，且談得好，會有語感，且可讓聽者產生語感；不會談，自然沒有語感，也就不能讓聽者產生語感。談話時因為少了師生間的心理與情感距離，比較敢于自由表達，無意中都會體現自己慣常的語音、語義的停頓，語調、語氣的處理和詞語的感彩，有利于養成語感。

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1.使學生掌握正確的歌唱姿勢和呼吸方法

1.1 姿勢：人的身體就是歌唱的“樂器”。良好的歌唱姿勢能使各發聲器官發揮積極作用，能發出優美、自如的歌聲。可是，有些學生認為，只要唱得好，姿勢不要緊。其實這種想法是完全錯誤的。平時不注意，就會養成不良習慣，如，頭低看地、仰頭望天的，搖頭晃腦的，聳肩勾背的，挺腹彎腰等動作。這些動作都是違反演唱的生理運動規律的。壞習慣一旦形成，就難以糾正。所以，我在上歌唱課時，就對學生進行嚴格地訓練，訓練時經常提醒學生，及時糾正錯誤，并用錯誤與正確姿勢進行示范比較，使學生了解怎樣才是對的，知道怎樣把錯誤改過來；使學生慢慢養成良好的演唱習慣，并取得了良好的演唱效果。

1.2 呼吸：呼吸是歌唱發聲的動力和基礎，沒有氣息就無法發聲，沒有正確的控制氣息的方法，就唱不好歌。也就是說，發聲是否準確、音質是否優美，以及歌曲的感情表達，如強、弱、快、慢、頓、連、婉轉、歡樂、悲傷、憤怒等等諸多變化，都與氣息的運用和控制分不開，而且這不是自然呼吸所能做到的，必須經過歌唱呼吸訓練才能達到。

在教學過程中，做發聲練習和歌唱訓練時，我都要求學生用科學的呼吸方法，即“胸腹式呼吸法”（又稱“深呼吸”）進行練習。那是一種運用胸腔、兩肋、橫膈膜及腹肌共同控制氣息的呼吸方法。

為了更好的掌握這種科學的呼吸方法，我經常給學生單獨練習以下三種方法。

其一，緩吸緩呼：緩吸時用鼻子象聞花和聞氣味那樣地吸氣，使氣息慢慢地吸入橫膈膜，控制瞬間后，呼氣時張大嘴巴，使氣息沖到硬腭處，發出振動聲響；胸肋部分盡量保持住吸氣時的狀態，使氣息有控制地、平穩均勻地吐出。另一種呼氣法是用m閉口哼唱法，呼出時口腔象有打哈欠感覺那樣打開，嘴唇輕輕閉攏，使聲音在眉心、鼻子處聚集起來，腮部周圍微微振動，均勻呼出。在剛開始練這種呼吸方法時，同學們經常出現肩膀向上聳，胸部往上提等一些錯誤的動作，或者把氣吸到小腹部。前者屬胸式呼吸法（即“淺呼吸”），后者是腹式呼吸法。這兩種呼吸方法都是錯誤的，它們沒有很好的氣息支持點，會使聲音出現緊張感、生硬感，聲音較重，不自如，不靈活。所以，我要求學生在練聲的同時要雙手叉腰，感覺吸氣和氣息控制的狀態。練習時，一出現錯誤方法，就及時給予糾正。我還經常叫學生上講臺來示范，通過對比，有利于掌握正確的吸氣方法。

其二，急吸緩呼：急吸時就像突然遇到一位熟人，驚奇地發出“啊”聲，倒抽一口氣的感覺。吸氣時打開喉嚨，控制瞬間后慢慢地、有控制地均勻呼出。

其三，急吸急呼：急吸時與急吸緩呼的方法一樣；急呼時像吹燈那樣的感覺，很用力地吹，或模仿激烈運動后的呼吸感覺。

總之，在練習正確的呼吸方法時，強調要認真地練，不能漫不經心地隨便練、隨便唱。就是發一個簡單的音，也要做到情緒飽滿地、有目的地體會歌聲與呼吸的關系和氣息的運用。呼吸還要結合練聲曲和歌曲來練習，要按照標記的換氣記號來換氣，從易到難，逐步掌握。只有反復練習，才能掌握其中的奧妙；只有掌握好呼吸的基本功，才能為唱出自然、流暢、圓潤、優美的歌聲打下良好的基礎。

2.使學生掌握正確的發聲及共鳴方法

要想讓學生掌握正確的發聲方法，必須先講解發聲的原理。發聲的主要器官是喉頭和聲帶。發聲訓練的目的，是為了使發聲器官能自如地調節自己的歌聲，用最節省的能量，達到最完美的效果。

我是這樣進行發聲訓練的：首先，運用機械性的張大口練習，整個口腔像打哈欠的感覺打開，上口蓋找向上頂天的感覺，下巴部分找向下著地的感覺，上下積極打開。從未練過聲的學生，口蓋往往是提不起來的，我采取這種方法，使學生逐漸自然地打開，很有效果。

其次，結合呼吸，用aoeiu等幾個元音來單獨訓練或作過渡性練習。在一個八度之內，從低到高，或從高到低，或三至五度小跳，分別進行練習。從易到難，逐漸提高。

第三，從中音區開始，耐心反復地練，使中音區的聲音能強、能弱，能漸強漸弱，獲得自然飽滿的口腔共鳴效果。然后分別在高音區和低音區進行訓練。在發聲歌唱時，口腔應根據音的高低適度打開，原則是音越往高處走，口腔上下開就越大，軟腭越自然向上、向后提起。口腔像倒漏斗式的形狀，氣息保持在深的狀態，使聲音打到音壁，碰響，然后在頭腔引起共鳴，集中一點向前發出。相反，音越往低處走，口腔越慢慢啟開，下巴越往下放，以口胸腔為主，自然放松。在唱歌中，只有正確地掌握和自如地靈活運用混合共鳴腔體和發聲器官，才能使聲音得到美化，從而更優美、更飽滿、更動聽！

3.要培養學生正確的咬字吐字的習慣

歌唱，是用語言和音樂兩者緊密結合表達思想感情的一種藝術活動，所以歌唱教學，首先要從掌握語言的規律入手，幫助學生建立起正確的吐字咬字的習慣。盡管有部分同學受方言影響，某些字音發音不準，總體上講，高中生的普通話基礎還是較好的。通過對學生進行正確說話、朗誦，以及有音高、有節奏、有表情地“念”的訓練，學生普通話里的方言音逐漸被克服、字音的錯誤明顯減少、字形的變化得以糾正。同時，在強調語言規范化的教學中，結合歌唱的呼吸、共鳴等相關知識，指導學生掌握發聲的基本原理，經過反復訓練，學生就能逐步養成正確的咬字吐字習慣了。

4.要培養學生分析和處理歌曲的能力

歌唱藝術是人聲與語言文字相結合的藝術。要唱好一首歌曲，不能只強調聲音，不講究感情；也不能只強調感情，不講究聲音。面對一首新學唱的歌曲，應該怎樣培養學生處理歌曲的能力呢？首先引導學生對歌曲的內容、風格、速度、力度、表情術語、節奏、節拍、旋律、調式調性、曲式結構等方面進行仔細的分析，然后幫助他們對歌曲進行精細的藝術處理。只有對作品進行認真細致地分析和精心巧妙地處理，才能增強演唱者的形象思維和對音樂的感受力，才能把歌曲演唱得更加完美，才能達到預定的演唱效果；只有上課時多讓學生參與分析歌曲，才能不斷提高學生分析和處理歌曲的能力。

5.要對學生進行適當的形體動作訓練

盡管歌唱主要是以美妙的歌聲來感動人，但是演唱一首歌曲時，若從頭到尾站著一動不動，就顯得過于死板，用適當的形體動作來輔助演唱活動，是非常必要的。

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一、充分激發學生寫作興趣

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣。”“寫作評價應重視對寫作的過程與方法，情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等”。古人言“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，求學歷程總是艱辛的，但你若有了審美的欲望與求學的興趣，便能如蘇軾《定風波》所說的“何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平身？”即使再苦，也是樂在其中。所以說要使學生自主作文，其中保持其寫作的積極性是前提。

首先，設置情境激發興趣。在寫作教學中，中學語文教師要創設良好的寫作環境和活動情境，充分調動學生感官，讓學生耳聽、目見、手動、心想，進入特定的藝術境界，觸發學生寫作的靈感和激情，滿足學生的寫作需要。

其次，給予鼓勵激發學生興趣。自信是成功的起點。大多數高中生還有恐懼心理，寫作前老師可以親切交談鼓勵。平時教師要善于引導，在講評作文時，圈出寫得好的句子，用得好的詞，當眾誦讀表揚，力求每篇都指出“閃光點”，不斷點撥，并適時、恰當地予以肯定。讓學生收獲自信。

第三，開展各項寫作比賽活動激發興趣。要充分利用學校一切可以利用的資源開展豐富多彩的寫作活動，改變作文教學單一、單調的狀況。例如在班級、學校中開展作文競賽，將優秀作品貼到板報上展出，或送到學校廣播室播出，還可以把學生的優秀作品推薦給學校刊物、其他各類報刊發表，鼓勵學生積極投稿。

二、指導學一些寫作技巧，使寫作事半功倍。

1、創新

首先選題要新。“巧婦難為無米之炊。”在材料上要堅持做到：人無我有，人有我新，不能老在別人“屁股后面作揖”。只要題材新穎，有時甚至是前無古人的新鮮材料，只要為我所用。

其次立意要新。所謂的立意新就是在同樣的素材中，我們如何確定文章的具體表達和我們分析問題的視角。

再次開頭要新。好的開端能把住讀者的脈搏，“撩人心扉”的開頭會立馬激起讀者的閱讀熱情，使他們迫不及待地渴望讀下去，有欲罷不能的感覺。相反，其結果就不必說了。因此，我們一定要注意：文章的開頭要短小精悍，直擊主題。讓它成為加強讀者閱讀熱情的“驅動器”，成為整篇文章的最佳序曲，讓別人感覺我們的文章在開頭就與眾不同，想必它一定是篇出手不凡樂章。

第四手法要新。言之有物，言之有序，言之有神，言之有力，言之有度，收放自如，詳略得當。我們要全面地組織語言，巧妙地構思和恰如其分的表達要給讀者留下足夠的思維和思考的空間，才能實現作者和讀者的心靈相通。同時在這里要提醒大家的是：論述要緊叩時代的脈搏，見解獨到，不能偏離時代的主“方向”，更不能讓自己的話“傷時”。要讓自己的觀點和時代的主旋律 “和拍”，充滿時代氣息。

2、把握寫作的關鍵點

首先要善于動腦手腳并用。我們的作品在有了鳳頭、豬肚，豹尾的同時，我們作者還要做個有心人，平常細心觀察我們周圍的一切新變化，搜集有關寫作的材料，細心聽取別人對事物的不同見解和感慨，善于借用“他山之石”，及時捕捉和采集有價值的寫作信息，善于積累它們。不能懶惰，在那里等材料。只有平常我們具備了充足的材料，寫作時才能厚積而薄發，才不會“空穴來風” 。

其次要善于抓住寫作時機。我們在平常不能強迫自己硬寫文章，如果是那樣的話，寫出的文章大都是“無病”，用華麗的辭藻堆砌而成的 “繡花枕頭”只能是中看不中用，如果再去故弄玄虛，嘩眾取寵話，那還不如不寫。只有當我們的寫作靈感（即寫作欲望和沖動）來了的時候，我們有文思泉涌般的感覺。這時，當那些發自內心的感觸呼之欲出時，揮毫潑墨，一蹴而就，全盤躍然紙上。我們只有用“心”去寫，才會寫出讓讀者產生心靈共鳴的文章，才能有感人至深、育人無痕的效果。

再次要善于記錄點滴。當我們有寫作熱情和寫作欲望或沖動的時候，我們的腦海中會產生一些新奇的構思和一些新穎的信息。這就說明在寫作中有“熱情”時要趁“熱”打鐵，否則，可能得從頭再來，或者功虧一簣。但這時對于我們寫好的文章，仍然不能急于定稿，要把文章放一放“冷處理”。我們在 “冷處理”的過程中要舍得“割舍”，仔細推敲文中的每一句話，甚至是題目中的其中的一個字用得是否恰當。力爭做到：修改百遍，仍不厭倦。

三、培養學生良好的寫作的各種習慣

1、養成堅持日記練筆的習慣

寫日記是提高寫作能力的有效手段。這種練筆字數可多可少，形式靈活多樣，隨心所欲，自由自在，沒有條條框框的約束，心靈可以任意放飛，情感可以自然宣泄。不僅可以培養觀察能力、捕捉信息的能力，而且寫作能力、思維能力也會大大增強。促進學生寫作能力的提高，幫助學生養成堅持日記練筆的習慣，陶冶情操，必須遵循以下兩點：

①持之以恒

要使學生真正掌握、運用日記這一文體，還需要我們老師連續不斷，持之以恒地進行日記的訓練指導，使學生形成記日記的習慣，幫助學生鞏固運用所學語文基礎知識，提高學生認識事物及記敘描寫的能力，并為作文積累豐富的素材。

②循序漸進

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一位著名的外語教育家曾說過：“情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要。”英語教學不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。這里所說的情感首先來自于教師本人對教學本身的興趣。教學實踐表明，高中生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態度。教師的態度直接影響著學生的學習興趣，影響著學生學習的積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。一個對教學有興趣的教師，因其教學有方，而使教學活動生動有趣，使一些原本對學習沒興趣的學生產生興趣；反之，教學無方，照本宣科則會使一些原本對學習有興趣的同學反而感到味同嚼蠟、索然無味而興趣大減。所以教師對教育學生閱讀課程的態度在激發學生的閱讀興趣方面起著很大的作用。我認為教師可以從以下幾方面來提高學生的閱讀興趣：

1.建立良好的師生關系

作為高中英語教師，首先在教育思想上要突出一個“愛”字，即要熱愛教育事業、熱愛英語學科、熱愛自己所教的學生。于漪曾經說過：“要真心實意地愛學生，熱愛學生是人民教師的天職，我們要把熱愛事業、熱愛未來的強烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿腔熱情滿腔愛。沒有愛，可以說也就談不上教育。”師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙，只有當學生感受到老師的關愛時，他們才會信任老師所講的東西，才會樂于接受老師的教育。所以教師平時應該主動關心學生，跟學生建立良好的師生關系，從而引導他們學習英語，讓他們漸漸地喜歡上英語，喜歡閱讀英語相關的文獻，提高閱讀能力。

2.讓學生意識到英語的重要性

當今社會，英語已經遍及全球，從全世界來看，說英語的人數已經超過了說其他語言的人數，10多個國家以英語為母語，45個國家的官方語言是英語，世界三分之一的人口講英語。很多國家把英語作為第二語言來學習。全世界75%的電視節目是英語，四分之三的郵件是用英語書寫，電腦鍵盤是英語鍵盤，任何一個會議敢號稱是國際會議，其會議工作語言一定要用英語，也是聯合國的正式工作語言。我們看到，很多官方的、政府性質的活動、文件、交流方式都使用英語。外貿行業也把英語作為通用語言，外貿交往、國際禮儀、書信函電、進出口文件以及銀行文件語言等等，統統以英語作為標準通用語言。由此可見，英語在我們的生活和工作中有著重要的作用，尤其是英語閱讀能力更是具有決定性的作用，只有當學生意識到英語閱讀的重要性，他們才會有動力去培養和提高英語閱讀能力，積極去翻閱相關的文獻，并持之以恒。

二、培養學生善于積累詞匯的習慣

詞匯是語言的建筑基石和語言意義的載體，它維系著人類的思維活動。語言若離開了詞匯，就無所謂語言。掌握一定的詞匯量是閱讀能力的主要標志之一。在很大程度上，詞匯量的大小直接影響著閱讀理解的效果。在英語教學中需要激發學生學習詞匯的興趣，提高詞匯的量度。閱讀是英語教學及學習中的一個重要環節，也是一項綜合技能，它能培養語感，提高表達能力。所以我們要培養學生善于積累詞匯的習慣，掌握大量的詞匯，以提高閱讀能力。

三、要求學生背誦幾篇經典的文章

英語的閱讀除了要有詞匯量以外，還要有一定的語感，否則運用中文的思維去閱讀英語，學生的閱讀能力就會受到限制，而且還理解不了文章的意思，所以要求學生背誦幾篇經典的英語課文是很有必要的。經典的課文里面包含了好多句式，也蘊涵了很多語感，如果學生能從中體會并把它們背得滾瓜爛熟，那么在他們的意識里就會存在一定的英語語感，他們也學會了相應的句式，具備了一定的閱讀能力。在閱讀其他文章的時候，他們就可以舉一反三，得心應手，閱讀能力就不存在太大的障礙了。

四、適當地進行快速閱讀訓練

學生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，和作者進行思想溝通，從而實現書面交際的能力，而提高學生的閱讀能力不是一朝一夕的事，需要長期的培養和訓練，在課堂上適當地進行快速閱讀訓練是一個很好的辦法。教師可以根據學生所學的知識點進行選擇閱讀的文章，所選擇的文章不要太難，也不要出現太多的生詞，最好是結合所學的課文的知識來選擇，這樣學生就不會覺得陌生，就算有一些不懂的地方，根據對課文的理解也可以知道個大概意思，再根據上下文就可以理解了。這種訓練既要要求速度，又要要求質量，也就是在相應的時間里完成相應字數的閱讀文章。通過這樣的訓練，可以在一定程度上提高學生的閱讀速度和閱讀能力，因為在這些訓練的過程中已經潛移默化地讓學生掌握了閱讀的方法，并在這一過程中提高了閱讀的技巧和閱讀的速度及質量，從而也就可以提高閱讀能力。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0136-02

隨著高中英語新課改實施的逐漸深入，促進學生語言綜合素質的全面發展已成為當下英語教學的首要任務。在素質教育形勢下開展的英語教學，必須貼合素質教育的本質要求，即大力培養學生的英語基本素質，只有從根本出發，夯實基礎，才能逐漸提升高中生英語綜合運用的能力。而英語綜合能力的培養“聽、說、讀、寫”四項中的“聽”，作為掌握和運用任何一門語言的基礎能力，其對高中生英語的學習和實踐都發揮著重要的作用。但是，在實際的英語教學過程中，多數師生往往重視鍛煉學生的閱讀理解和寫作能力，輕視甚至忽視聽力教學，這也造成了當前高中生聽力水平普遍低下、英語交流運用能力薄弱的現狀。那么，在實際英語教學過程中，我們可以采取哪些措施來提升學生的聽力能力呢？

一、重視基礎知識積累，務實聽力教學基礎

眾所周知，要想提升自身的英語聽力水平，首先要具備兩項基本素質，即標準的語音基礎和扎實的詞匯積累。在筆者看來，聽力可以分為感知和理解兩個過程，感知是建立在語音基礎上的獲取，而理解則是基于音意轉換上的掌握。可見，引導學生務實語言的基礎素質，能夠更有效地提升聽力教學的品質。

加強高中生聽力能力的培養，必須緊抓語音與詞匯的教導，為聽力能力的實踐做下鋪墊。有關語音方面，學生必須透徹了解英語詞匯發音習慣及其相互之間的組合規律，包括音素的連貫、弱讀、同化、不完全爆破、口語縮略等，教師可以采用領讀或者磁帶跟讀的方式一一糾正學生的發音。有關詞匯方面，教師在訓練學生積累詞匯的同時，要注重融合記憶，即在學生積累詞匯時，教師要讓學生張開嘴去讀背，使學生在詞匯的語音和拼寫之間達到一種契合程度，確保學生能夠有效實現語音與詞匯間的靈活轉變，幫助其準確而深入地理解聽力材料的內容。

二、營造生動交流環境，引導真實聽力體驗

真實生動的語言交流環境是學習一門語言必須不可缺的因素之一。由于英語的語言習慣和結構組成與漢語存在本質上的不同，兩者之間的過渡存在著必要的轉換和加工，因而要想促進學生英語語言能力的提升，就要將其置身于英語語言習慣的真實交流環境中，并引導其將之內化為自身的素質之一。

在教學中加強學生的真實聽力體驗，筆者認為必須做到三點：一是教師要善于用標準的英語進行教學，使學生長期處于英語語言的交流氛圍中，在自然地語言環境下，以“聽”的形式訓練學生對英語的領悟能力，他們的聽力水平自然會逐步提升；二是學生間的交流互動，要盡可能地采取英語進行，以養成良好的英語交流習慣。最后一點則是教師可以采用一些優秀的課外資源，如經典電影《What A Girl Wants》等，激發學生傾聽興趣的同時，也讓他們深入體驗了真實的英式英語交流習慣。此外，為了培養學生對英語聽力的熟悉感，教師還可以利用錄音機或者多媒體，給學生播放一些原聲的英文廣播，營造生動的語言環境，訓練學生的聽寫能力，播放時注意觀察學生的動態表現，循序漸進，切忌貪多冒進。有關播放材料的選擇，推薦使用VOA慢速英語，其聽力材料涉及內容廣、且高中生的詞匯量和聽力素質基本能跟得上。需要注意的是，在聽力訓練的初始階段，教師要有耐心，允許不同學生聽力能力差距的存在，考慮到大部分學生英語聽力能力的同時，對少數聽力薄弱的學生也要多加指導與訓練。

三、豐富聽力訓練材料，促進訓練系統全面

高中英語聽力內容與我們的生活是息息相關的，我們要善于發掘生活中的事例，并將其轉化為有效的聽力訓練。例如：

W：Did you see the movie on Channel 6 last night？

M：No，I went to the library to borrow some books on science.Did you see the film？

W：Yes，it was very interesting.

Q：Where did the woman see the film？

A.in a library

B.in a cinema

C.on TV

這是生活中最普通的事例，但將其轉換為英文聽力后，部分學生就有可能選擇B，會誤以為是在影院看的電影。針對這些生活常識上的錯誤，須通過全面深入的事例訓練來加以杜絕。

而除了在教學中要提升學生的聽力體驗外，我們還要循序漸進地開展系統化的聽力訓練，以確保其聽力技能的快速提升。在實際的訓練中，教師可以采取聽―答、聽―重述和聽―復述等三種有效的聽力訓練方式，而訓練的內容則涵蓋單項選擇、正誤判斷、回答問題、短文填空、歸納信息等多樣題型，只有使學生的訓練更全面深入，他們的聽力能力才有可能得到更顯著的提升。

四、指導聽力應試技巧，提升聽力應試水準

學生聽力能力的高低，在一定程度上是通過聽力試題來檢驗的。若在聽力的應試過程中融入必要的技巧，則必能取得事半功倍的效果。以下題為例作詳細闡述：

W：What？you want another day off？I’m anxious to hear what excuse you have this time.You have been off for your grandfather’s funeral four times already.

M：But today my grandma is getting married again.

Q：What can we learn about the boy？

A.He often finds excuses to be off.

B.His grandfather is often ill.

C.His grandfather died.

（一）學會預測信息，強化推導能力

根據現有的聽力選項去推導聽力原文可能表達的語意，進而在聽音過程中有針對性地進行傾聽，這是提升聽力水平的有效策略之一。由例題的三個選項中可以推測出，聽力短文的內容必定與excuse或his grandfather相關，再通過聽音內容可以明顯發現，休假（day off）是材料表述與the boy相關的主要內容，進而可以明確選項A是正確答案。

在聽力測驗過程中，學生一定要學會從選項中去猜測材料主旨大意，以降低聽音的難度。同時，若在聽力材料中出現一些生僻的單詞如funeral，學生要懂得利用上下文的連貫意思和語法結構來進行猜測，避免過多地糾結于該詞含義的揣摩上，從而忽略了聽力材料的真正重心。

（二）捕捉關鍵信息，提取主旨大意

任何一段聽力材料中的信息內容，都存在著主次之分，若我們在聽音過程中能夠準確把握其中的關鍵部分，精準定位到問題的核心，那么解題也就變得輕而易舉了。但在實際的生活中要如何有效地做到這一點呢？

在筆者所教班級的聽力訓練的過程當中，學生被要求有意識地關注聽力材料中的事件、時間、地點、人物、原因等信息，以確保其在聽音過程中能夠對這些內容能產生快速的反應。如在例題中，學生把握到day off這一關鍵點，很容易就能選出A選項。此外，在聽音時還可對數字、時間、地名或but、besides等語意過渡詞進行記錄，以更好地幫助其分析和理解。

（三）調整心理狀態，提升聽力效果

良好的學習心理狀態是提升學習自信心和聽力水平的重要因素。在英語的聽音過程中，學生往往存在一定的畏懼心理和緊張情緒，他們很難靜下心來投入到聽力材料的理解中，這也就制約了其自身聽力能力的體現。

要想改善這一點，學生必須采取適當的措施，如深呼吸、審題預測等，拋開心中的負面情緒和雜念，將精神集中到題目中，為聽音的開始做好充足準備。同時，在聽音過程中遇到不確定或者未聽清的內容時，切不可心慌意亂或猶豫不決，要學會冷靜、果斷地處理所遇到的一切問題。

總而言之，聽力能力的培養是一個潛移默化的過程，教師要在教學實踐中結合學生的實際情況，有選擇、有章法地進行引導。長此以往，學生才能逐漸養成良好的聽力習慣，充分適應英語的思維，進而積極主動地提升自身的英語水平。

【參考文獻】

[1]郝婷婷.高中英語聽力教學反思及對策分析[J].校園英語，2015（4）

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《高中生物新課程標準》要求：高中生物課程要提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

一、問題的提出

基于高中生物新課程標準而編寫的人教版普通高中課程教材，有關實驗方面的課程設置地十分豐富，但日常傳統的教學中，生物實驗教學一般局限于教師課堂上實驗的文字講解，或是教師課堂上的演示實驗，或是學生單純的實驗操作課，這些對學生實驗一小部分能力提升有效。如教師課堂上實驗的文字講解，一般只側重于加深學生對實驗的記憶；教師課堂上的演示實驗，一般只側重于學生對實驗的形象具體理解；學生單純的實驗操作課傳統基本上是課前教師都為學生準備好預先的材料和設定好相應的步驟，學生只是對實驗過程進行操作上的練習，一般只側重于學生對實驗步驟的理解與記憶，對實驗結果的感性認識，對于學生的動手能力只停留在被動角度，對其他綜合能力的培養有限，不能從主觀上調動學生的內在思維，讓學生主動參與、樂于探究動手的能力，不能很好培養學生實驗的綜合能力的培養。面對日常傳統的實驗教學可以達到的目標與高中生物新課程標準要求之間的較大差距，如何改進高中生物實驗教學，才能有效地培養高中學生生物實驗等各方面的綜合能力呢？

二、問題的分析

培養高中生物學生實驗各方面的綜合能力與實驗密切相關，離開了實驗，無從談起對實驗綜合能力的培養，因此解決這個問題源于對問題的分析。通過生物組的集體的討論，分析日常傳統的各種實驗教學不足，我們發現主要矛盾集中在只對實驗部分的教學，給學生展示和體驗的只是實驗的部分，因此培養的只能是實驗某一小部分的能力，為解決這個矛盾，生物組展開積極的研討和各種方法的探究，發現其中較為有效方法是在教師的啟發引導下，放手讓學生自己動腦、動手去完成實驗的全過程，包括實驗材料的選擇，實驗儀器的準備，實驗試劑的配制，實驗思路的設計，實驗步驟的設計，實驗結果的記錄過程，實驗結果的分析，實驗數據的處理，實驗結論的得出以及實驗成果的分享，實驗過程優點和不足的分析等有關實驗的所有部分都由學生以小組為單位來完成。這樣，有關涉及實驗的各方面能力學生都會得到意想不到的培養和鍛煉。當然，選擇相關的可行的實驗成為一個關鍵。通過這種方法，要有效利用普通高中課程教材，選擇有效可行的實驗則可以成為學生實驗綜合能力培養的良好載體。為此，我們選擇了人教版普通高中課程生物（必修3）《穩態與環境》第三章第二節《生長素的生理作用》中探究實驗，即探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度，把它作為實驗綜合能力培養的載體，采用在教師的啟發引導下，放手讓學生自己動腦動手去完成實驗的全過程。

生物是一門探究性和實驗性很強的學科。讓學生在學習生物學知識和探究實驗中體驗生物課的樂趣是我們教學想要達到的目的之一。通過學生的探究實驗，旨在促進學生對生長素生理作用的深刻理解，嘗試如何科學地進行實驗數據分析和得出實驗結論，同時培養和鍛煉學生的小組合作能力，實驗設計、分析、創新以及動手能力等多方面的實驗綜合能力。在《生長素的生理作用》一節教學中，筆者的教學還是比較成功的：符合新課程理念，讓學生得到能力的培養和鍛煉，又能取得了很好的課堂效果的。

在探究“生長素類似物促進插條生根的最適濃度”時，課前實驗準備充分，能提前指導學生進行預習和事先讓學生準備材料用具進行相應的分組實驗，能很好引導學生進行實驗結果的記錄和分析，進行實驗結果的處理。課堂上學生有可討論可探究的內容，包括在科學態度、科學方法和科學精神方面的收獲。在課堂教學中，探究活動、探究實驗給學生帶來樂趣，且培養了學生的能力。本節課以“學為主體，教為主導”的教學模式，體現學生主體性學習，使學生由知識的接受者轉變為知識的探索者和研究者，最大限度地培養了學生小組的實驗各方面綜合能力。

針對日常傳統教學可以達到的目標與高中生物新課程標準要求之間的較大差距，進而對高中生物實驗教學進行改進的探討，我們發現其中較為有效方法是在教師的啟發引導下，放手讓學生自己動腦動手去完成實驗的全過程，可以培養學生生物實驗各方面的綜合能力。有集體的思路、教研組集體討論、共同討論教學策略及教學細節，相互交流各自的觀點，調整“課例”實施具體方案，由執教者在多個班的學生中進行前期引導工作，再在多個班上一一實施具體的課堂方案。在這個過程里，生物教師集思廣益，發揚團隊精神和集體的智慧。

三、解決問題的方法及步驟

要讓學生真正去完成實驗全過程并不是一件容易的事，教師對學生的引導和組織成為學生實驗各方面的綜合能力培養的前提條件，要充分了解學生的認知水平，對學生可能出現的問題要進行預估，對學生的整個實驗過程要進行監控性的把控，才能適時地對學生進行引導啟發，才能充分調動學生的主觀能動性，才能夠使學生的實驗各方面能力得到鍛煉和培養。

第一階段：

1.引導學生進行分組，有目的地讓不同程度不同特長的學生進行組合，以便他們在遇到問題時可以鍛煉交流與合作的能力，取長補短來解決問題。學生分為三組。

2.要求每個學生事先做好預習，并且根據教材要求先各自獨立設計實驗并寫下完整的實驗設計各環節和細節；接著，以小組為單位進行討論；最后由學生自己組合出小組最優的實驗設計。這樣每個學生的整個實驗思維都得以鍛煉，又可以通過討論鍛煉交流與合作的能力，引導學生主動參與、探究；同時，又鍛煉了學生收集和處理信息的能力。然后，教師對每種方案進行鼓勵肯定及一定的點評。經教師點評修改后，學生以小組為單位形成的三組實驗設計，很完整，也較為優化。

第二階段：

1.為學生提供一間實驗室，進行實驗。對于實驗材料的選擇，如選擇何種植物的枝條作為插條，學生們會提出各種植物，教師則引導學生通過電腦和圖書對各種植物生長特點進行比較，同時提醒學生注意觀察身邊的植物，最后由學生作出決定，選出柳樹和桑樹這兩種植物的枝條作為插條，這樣既能滿足實驗要求又方便取材的實驗材料，鍛煉和培養學生收集、處理科學信息的能力、獲取新知識的能力。對實驗儀器的準備，如培養插條生根的容器的選擇，提示學生利用身邊容易得到的材料。學生們提出各種看法，最后有學生提議用大小一致的用過的空的礦泉水瓶，該意見最后被學生采納。實驗儀器的選擇鍛煉和培養了學生培養分析和解決問題的能力以及學生的實踐能力。

2.讓學生在準備充分的條件下按照自己設計的實驗步驟進行實驗，教師對于不合理的地方引導小組討論進行適當的修改，如對于多組的材料要進行編號，對于考慮不周到的細節引導其進行討論補充。

第三階段：

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新時期的高中數學教學，應該把高中生探究創新能力的培養放在首要地位。培養高中生的數學探究能力，是一個長期系統的過程，它體現在教學的方方面面。在培養高中生探究能力的過程中，我們必須注重高中生學習興趣的培養和探究方法的指導，積極鼓勵高中生勇于質疑和探究。

高中生的數學能力包括學習數學的能力和獨立創造數學新成果的能力。我們應該著重培養高中生的哪種數學能力呢？無疑很多老師會選擇培養高中生的“數學學習能力”，因為高中階段的數學學習畢竟是為更高層次地學習數學和運用數學打基礎，也正是由于這一點，傳統教學非常重視這一能力的培養，采用“灌輸式”教學方法，讓高中生多聽多記；高中生變成記憶的機器，大腦成了知識的倉庫。而隨著素質教育的提出，高中數學新課改的實施，這種落后、陳舊的教學觀念和學習方法應該淡出教學教學的舞臺。

數學知識源于社會生活，高中生數學學習要適應新時期社會生活需要及符合高中生自身發展需求。高中數學教師一定要轉變教學觀念，確定高中生學習數學的最終目的是數學的應用和創新觀念。要實現這一教學目標，離不開探索，離不開對高中生探究能力的培養。培養高中生的數學探究能力，是一項長期系統的工程，它體現在教學的方方面面。在培養高中生探究能力的過程中，我們必須注重高中生學習興趣的培養和探究方法的指導，積極鼓勵高中生勇于質疑和探究。

一、培養數學興趣，讓高中生學習有動力

興趣是高中生學習動力的源泉，要獲得源源不斷的學習動力就必須激發高中生的數學興趣。在課堂教學中我們可以從以下方面入手：1.加強基礎知識的講解，使高中生能夠接近數學、接受數學，使高中生明白數學沒有什么神秘之處，它存在于我們周圍，每個人都離不開數學。2.加強數學的應用教學，提高高中生對數學的認識。有些人認為，學習那些抽象難懂的數學知識沒有什么用，生活中根本用不到。但實際上，數學應用存在于生活的方方面面，只是以前的教科書和社會生活是脫節的，現行的新教科書在數學知識應用方面有了很大改進，這是向素質教育邁出的一大步。課堂教學中，我們只有高度重視知識的應用教學，才能使高中生充分感受到數學魅力和價值，進而喜歡上數學。3.引入數學實驗，讓高中生感受到數學的直觀性，讓高中生以探究者身份參與探索、創新和獲得知識的全過程，使高中生體會到通過他們的努力能夠獲得成功，體驗到成功的快樂，進而激發濃厚的探究興趣。4.鼓勵探究創新，多表揚，讓他們在探究和創新過程中享受成功的快樂。數學之所以能夠吸引很多人為之拼搏，很大程度上是因為數學探究過程中充滿了成功和快樂。因此，我們只有使高中生的學習樂在其中，才能培養出他們不斷探索的精神和品質。

二、指導學習方法，傳授給高中生探究的鑰匙

將來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會如何學習的人，這說明學習方法對成才的重要性，它是打開知識寶藏的金鑰匙。高中生一旦掌握了學習方法，就能夠自己探究獲得知識。因此改革課堂教學，不但要幫助高中生“學會”，更要指導他們“會學”。在課堂教學中，我們可以在讀、議、思等三個方面加以指導。

1.教會高中生“讀”

數學觀察力是一種有目的、有選擇地對數學材料的認知能力。教會高中生閱讀，就是培養他們對相關材料的有效判斷能力，這種判斷包括對相關材料的有效分析、材料內部的關系，讓高中生逐步學會歸納材料，要求他們抓住重點，思考問題。這在課前預習和小組探究中顯得尤為重要。

2.鼓勵高中生多“議”

在課堂教學中，我們要鼓勵高中生踴躍發言，對于那些理解不清晰的概念，沒有把握的知識、疑問，要積極指導高中生辯論，小組討論，班級討論。對于高中生在討論中出現的分歧、不足，要積極引導，幫助他們逐步推論出正確的結論。

3.引導高中生勤“思”

就高中數學這一學科特點來說，思考非常重要，它是高中生對數學問題認識的深入探究過程。高中生要養成良好的反思習慣，經常反思一些知識點的掌握、解題技巧和解題方法，這樣有助于高中生數學思維的培養和創新能力的提高。同時，我們要適當引導高中生發散思考，給他們提供更廣闊的探索空間和時間。只有勤思，才能好學，才能高效。

三、鼓勵質疑，激起高中生探究創新的勇氣

在課堂教學中，我們經常發現一些學生缺乏自信，當他們做完一道題后，總是要問問老師，或找一些優秀生核對一下，驗證一下他們做的正確與否。這是一種缺乏自信的表現，他們對權威從來沒有產生過質疑，何談創新？長此以往，他們只能變成循規蹈矩的“書呆子”。高中階段，我們要培養高中生相信自己、敢于質疑的精神，更應該養成向老師挑戰的習慣，這對高中生數學學習，尤其是今后的探究和創新尤為重要。