導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教師在班級(jí)管理中的作用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在學(xué)校實(shí)行“一個(gè)融合、四個(gè)統(tǒng)一”的德育工作模式下，每一名教師都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教書育人的職責(zé)，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和未來(lái)生活，教給學(xué)生實(shí)用的技能，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生。

作為一名任課教師，在任課班級(jí)的班級(jí)管理發(fā)揮以下幾方面作用，既可以促進(jìn)班級(jí)整體發(fā)展，又可以順利完成教學(xué)任務(wù)，較好地實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)。

一、協(xié)調(diào)班主任與學(xué)生關(guān)系的作用

因?yàn)槭枪芾砗捅还芾黻P(guān)系，班主任與學(xué)生之間或多或少存在著矛盾。相對(duì)于班主任，學(xué)生對(duì)任課教師的態(tài)度會(huì)親近一些，任課教師可以成為班主任與學(xué)生之間的溝通橋梁。于是在教學(xué)過(guò)程中，任課教師可以以亦師亦友的身份親近學(xué)生，深入學(xué)生，傾聽他們的心聲，尤其是當(dāng)學(xué)生們抱怨學(xué)校管理、班主任管理時(shí)，可以綜合性地幫助學(xué)生分析原因，讓學(xué)生明白“看法不一樣，很多時(shí)候是因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)不同”，從而逐漸化解師生間的矛盾，增加對(duì)班主任工作的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解和服從班主任管理。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尊重班主任的付出，學(xué)會(huì)主動(dòng)與班主任溝通，修好師生關(guān)系。

二、協(xié)助班主任開展班級(jí)管理的作用

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的自然流露更加真實(shí)，任課教師絕對(duì)掌握了學(xué)生們的第一手資料。將這些資料及時(shí)與班主任做以溝通和匯報(bào)，有利于幫助班主任充分了解班級(jí)學(xué)生在課堂聽講、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、個(gè)人表現(xiàn)等方面的種種情況，進(jìn)而有針對(duì)性地開展班級(jí)管理教育。溝通匯報(bào)的內(nèi)容可以包括：班級(jí)的整體風(fēng)氣；進(jìn)步的同學(xué)及進(jìn)步的方面；退步的同學(xué)及退步的方面，等等。匯報(bào)之余也要提出有針對(duì)性的建議。

同時(shí)，結(jié)合任課班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，為班主任提供些班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，比如布置假期作業(yè)，針對(duì)獨(dú)生子女學(xué)生多、缺乏感恩之心，建議班主任布置做家務(wù)的作業(yè)；針對(duì)文字書寫能力差，建議班主任布置書法作業(yè)、周記作業(yè)；針對(duì)學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，建議班主任布置社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，等等。在班級(jí)管理中充分扮演出謀劃策的角色，協(xié)助班主任有效開展班級(jí)管理，共同實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)。

三、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用

1、在共享生命感悟中培養(yǎng)正確人生態(tài)度。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、自己的人生感受對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，增進(jìn)師生間的感情和了解。例如將個(gè)人比較推崇的五種精神：自覺(jué)精神、主動(dòng)精神、負(fù)責(zé)精神、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神，五種意識(shí)：參與意識(shí) 創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、抗挫意識(shí)，五種能力：適應(yīng)能力、自治能力、交往能力、 協(xié)調(diào)能力、鑒別能力，五種作風(fēng)：務(wù)實(shí)作風(fēng)、謙虛作風(fēng)、謹(jǐn)慎作風(fēng)、惜時(shí)作風(fēng)、守信作風(fēng)引入德育目標(biāo)中，潛移默化中教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，做有知識(shí)、有健康、有品味的新時(shí)期青年。

2、在賞識(shí)教育中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。“好孩子是夸出來(lái)的”。時(shí)刻注意收集學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，采取各種方式夸學(xué)生，有時(shí)在作業(yè)本中暗地夸，有時(shí)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)，有時(shí)私下里夸，學(xué)生們得到了認(rèn)可，嘗到了甜頭，很大程度上使學(xué)生避免了由于不喜歡某科、就不愿意聽某科的課、不做某科的作業(yè)、使該科成為自己的弱科、成為制約成績(jī)提高的瓶頸現(xiàn)象發(fā)生，也使任課教師從感情上也得到了同學(xué)們的認(rèn)可，成為了受學(xué)生喜歡的老師。一些學(xué)困生也在夸獎(jiǎng)中樹立了自信，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都有不同程度的提高。

篇2

班主任承受了班級(jí)管理中的重要職責(zé)，其他任課教師的工作較為輕松，造成了班級(jí)管理的資源浪費(fèi)，應(yīng)充分發(fā)揮任課教師的管理職責(zé)。

一、成為班主任的管理助手

任課教師要想履行好自己的職責(zé)，就必須深刻認(rèn)識(shí)到班主任在班集體中發(fā)揮的重要作用，只有班主任做好管理工作，才能保證班集體向著班風(fēng)正和學(xué)風(fēng)濃的良好班風(fēng)轉(zhuǎn)化，對(duì)任課教師的教學(xué)工作也會(huì)帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。班主任要想做好管理工作，需要全體任課教師的積極配合，促進(jìn)班級(jí)管理的良好循環(huán)，方便各教師的工作管理，工作變得輕松、高效。任課教師應(yīng)該積極配合班主任的工作，成為良好班級(jí)管理的義務(wù)助手，營(yíng)造和諧的教師團(tuán)隊(duì)。

二、使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷

學(xué)生在學(xué)校的最主要任務(wù)不只是學(xué)習(xí)，還有各種文體類活動(dòng)。任課教師應(yīng)該對(duì)各類文體活動(dòng)的開展進(jìn)行策劃和組織，從而表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)的關(guān)心，并且把自己置身于學(xué)生當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的親切感，讓學(xué)生感受到任課教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷，縮短師生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。良好的師生關(guān)系有利于促進(jìn)教師的教學(xué)工作，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為良好的學(xué)習(xí)氛圍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、為學(xué)生排憂解難

篇3

暗示法應(yīng)用于班級(jí)管理中的作用在于它以無(wú)批評(píng)的形式接受批評(píng)，對(duì)學(xué)生不產(chǎn)生心理壓力，不強(qiáng)求學(xué)生接受，但能產(chǎn)生積極、主動(dòng)的影響，起到潛移默化的作用。講究暗示藝術(shù)，對(duì)提高教育工作效果有十分重要的意義。通過(guò)幾年教育管理的實(shí)踐，積累了一些暗示教育的方法，現(xiàn)與同行們共同探討分享一部分內(nèi)容。

一、環(huán)境暗示熏陶人

好的環(huán)境能使人身心舒暢，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。差的環(huán)境則使學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，如果四面徒壁，那么學(xué)生的心里也會(huì)感到一片空白，找尋不到進(jìn)取的方向。因此，班主任可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)以下幾種環(huán)境：

1.制訂班訓(xùn)，張貼公約

班主任要結(jié)合本班情況制訂出切實(shí)可行、簡(jiǎn)明扼要的班訓(xùn)置于黑板上方，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵(lì)督導(dǎo)作用。如，“靜、敬、凈”“真誠(chéng)、求知、勤儉、創(chuàng)新”等等。這樣既美化了教室環(huán)境，又能夠使學(xué)生時(shí)刻接受教育，對(duì)他們的行為有一定的約束力。

在班內(nèi)配置《學(xué)生守則》《學(xué)生日常行為規(guī)范》《班級(jí)公約》《學(xué)生管理?xiàng)l例》等，積極利用教室內(nèi)黑板報(bào)、墻報(bào)等，提出班內(nèi)近期奮斗目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、向上、奮斗的暗示環(huán)境。

2.懸掛畫像，展示風(fēng)采

在教室內(nèi)懸掛名人畫像，如，竺可楨、牛頓、富蘭克林、鄧稼先、魯迅等等。這些在各個(gè)領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)的偉人，都是學(xué)生崇拜的偶像，他們能使學(xué)生在心目中樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和克服缺點(diǎn)、戰(zhàn)勝困難的力量。同時(shí)，還開辟了學(xué)生的才藝展示平臺(tái)，如，優(yōu)秀的繪畫、書法、習(xí)作等學(xué)生作品的展示。

3.評(píng)比擂臺(tái)，力爭(zhēng)上游

班級(jí)還設(shè)立個(gè)人評(píng)比欄和小組評(píng)比臺(tái)，這些評(píng)比欄目的設(shè)計(jì)力求生動(dòng)、有個(gè)性，避免刻板、枯燥、乏味的感覺(jué)，讓學(xué)生喜歡屬于他們的這個(gè)進(jìn)步家園，愛(ài)上這個(gè)成長(zhǎng)進(jìn)步的樂(lè)園。

二、語(yǔ)言暗示鼓舞人

用語(yǔ)言作為暗示手段，可以理解為平時(shí)所說(shuō)的“言下之意”“弦外之音”等意思。即暗示者雖然沒(méi)有清楚地說(shuō)明，但他的意思已經(jīng)含蓄地有所表示了。教師對(duì)不同性格、不同氣質(zhì)、不同表現(xiàn)的學(xué)生要用恰當(dāng)?shù)姆绞健⒑线m的語(yǔ)言進(jìn)行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流感情，這樣就更容易使學(xué)生接受，更容易溝通師生之間的感情。

1.鼓舞激勵(lì)

教師多用肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)暗示學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在班里都有成功的機(jī)會(huì)和成就感。上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不專心聽講、違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，我就經(jīng)常委婉地說(shuō)：“老師相信你們一定會(huì)做得更好”“這道難題我想你們一定會(huì)攻克的”等積極的暗示語(yǔ)言，如，告訴學(xué)生“你能”“你行”“你可以”“你會(huì)”“我相信你”等等鼓勵(lì)之語(yǔ)。

2.賞識(shí)教育

賞識(shí)，是對(duì)他人言談舉止的欣賞。心理學(xué)家研究證明，賞識(shí)他人會(huì)給對(duì)方的工作和學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，收到很好的效果。

陶行知善于用多角度思維從犯錯(cuò)的學(xué)生身上找出其優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)。他還善于用犯錯(cuò)學(xué)生身上的積極情感克服和戰(zhàn)勝消極情感，而不是靠校長(zhǎng)的威嚴(yán)與職權(quán)從外在因素迫使學(xué)生改變錯(cuò)誤。這是一種尊重、信任、賞識(shí)的暗示教育，達(dá)到了無(wú)聲勝有聲的思想教育目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)暗示下進(jìn)行自育，收到了真正成功的教育效果。

3.節(jié)奏調(diào)控

這里主要是講用變換教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏方式加以暗示的手段。在講課時(shí)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想出岔或不守紀(jì)律，我又會(huì)針對(duì)情況有意識(shí)地將教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏說(shuō)得快一些、強(qiáng)一些，或者說(shuō)得慢一些、重一些，并輔之以表情、眼神，這樣那些不守紀(jì)律的學(xué)生也常受到啟發(fā)。

三、表情暗示激勵(lì)人

篇4

On the class teacher and classroom teachers collaborate in class management

Zhao Xiao-wen

【Abstract】The class teacher should be a good use of the great potential implication of classroom teachers in classroom management， and fully mobilize the enthusiasm for broad participation in their class management， the formation of educational efforts.

【Key words】Collaboration； Communication； Education Heli

班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，每一位任課教師能否積極參與到班級(jí)的管理，能否積極配合班主任、齊心協(xié)力，形成教育的合力，這對(duì)于促進(jìn)班主任的班級(jí)管理和班級(jí)建設(shè)，有著很重要的作用。

課堂中，學(xué)生聽講的狀態(tài)，作業(yè)完成的情況，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情，都能反映出學(xué)生一個(gè)階段的心理變化和學(xué)習(xí)上的波動(dòng)，而這一切，往往都會(huì)被任課教師第一時(shí)間覺(jué)察到和捕捉到?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生在課堂中的種種表現(xiàn)，都在每一位任課教師掌握之中，而對(duì)于一些問(wèn)題學(xué)生的了解，任課教師甚至要多于班主任。一些任課教師既帶課，同時(shí)也擔(dān)任著班主任工作，不少是多年帶班的老班主任，在班級(jí)管理方面積累和總結(jié)了不少獨(dú)特有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，在處理學(xué)生問(wèn)題也有好的經(jīng)驗(yàn)，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。

部分任課教師受學(xué)生喜歡和尊重的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一些班主任，尤其一些年輕教師，更受學(xué)生的喜歡，不少學(xué)生愿意在課后給他們傾訴心中的秘密，談自己的煩惱，談對(duì)班級(jí)的一些見解，談對(duì)班主任和一些任課教師的一些看法等等，正因?yàn)檫@樣，一些任課教師對(duì)學(xué)生思想方面的了解多于班主任。

那么，班主任如何才能很好地利用任課教師在班級(jí)管理方面所蘊(yùn)涵的巨大能量，充分調(diào)動(dòng)起他們?cè)诎嗉?jí)管理的廣泛參與的積極性，盡可能的讓每一位任課教師投入到班級(jí)的管理中來(lái)，通過(guò)十幾年的班主任工作，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)，與同仁們分享：

1. 勤于溝通和交流

許多任課教師忙于教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間及時(shí)向班主任反映所任教的班級(jí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，這就需要作為班主任的我們，經(jīng)常勤于同任課教師溝通和交流，利用課余時(shí)間，主動(dòng)找每一位任課教師，認(rèn)真虛心聽取他們反映的班級(jí)問(wèn)題，采納他們對(duì)班級(jí)管理的建議和意見，正確處理和協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生之間的矛盾，以真誠(chéng)的態(tài)度，從他們那兒獲得更多學(xué)生的信息，對(duì)班級(jí)中的問(wèn)題能及時(shí)去掌握，尤其在初三階段學(xué)生對(duì)班級(jí)管理中不科學(xué)的方式及時(shí)去調(diào)整、對(duì)工作中不合適的做法及時(shí)作出改變，把班級(jí)中一些問(wèn)題及時(shí)處理在萌芽狀態(tài)。

2. 發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神

篇5

一、班級(jí)德育教育的重要性

1.班級(jí)德育教育內(nèi)容。

班級(jí)德育教育主要指在班級(jí)管理過(guò)程中以德服人、以德育人。教師在上述管理過(guò)程中要從自身出發(fā)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，形成德育規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中有章可循、有據(jù)可依，不斷完善德育素質(zhì)，提升德育水平。上述教育中的德育內(nèi)容主要包括社會(huì)道德、生活常識(shí)和常規(guī)習(xí)俗等，教師要善于將道德內(nèi)容穿插到管理過(guò)程中，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，形成以人為本的管理核心理念，從本質(zhì)上改善班級(jí)管理效益。

2.德育教育在班級(jí)管理中的重要性。

德育教育不僅可以提升學(xué)生的道德素質(zhì)，讓學(xué)生積極投入到班級(jí)管理過(guò)程中，還可以改善班級(jí)氛圍，提升各項(xiàng)教育工作的落實(shí)效益，對(duì)教育發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，其重要性主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）對(duì)傳統(tǒng)管理片面進(jìn)行了糾正：在傳統(tǒng)教育過(guò)程中教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，沒(méi)有過(guò)多注重學(xué)生的德育教育內(nèi)容，在班級(jí)管理中只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為約束，沒(méi)有真正服眾，上述班級(jí)管理根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提升，以形成團(tuán)結(jié)的班集體。而德育教育下的班級(jí)管理可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)學(xué)習(xí)和生活，內(nèi)化學(xué)生行為，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有非常好的促進(jìn)作用。

（2）順應(yīng)了時(shí)代教育的需求：隨著社會(huì)德育形式的日益嚴(yán)峻，如何提升德育教育效率已經(jīng)成為教學(xué)中的重要問(wèn)題。德育教育下的班級(jí)管理可以為學(xué)生提供良好的德育環(huán)境，讓學(xué)生在參與班級(jí)管理的過(guò)程中潛移默化地提升自身德育素質(zhì)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。除此之外，許多班級(jí)管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)行一刀切，沒(méi)有形成個(gè)性化管理方案，這對(duì)學(xué)生發(fā)展具有非常大的限制作用。德育教育下的班級(jí)管理可以最大限度地提升學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展效益，以可塑性的班級(jí)管理內(nèi)容為學(xué)生插上“翅膀”，提升學(xué)生德育水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、班級(jí)管理中德育教育工作的實(shí)施策略

1.確定目標(biāo)，選取正確的班級(jí)管理方向。

美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆指出在班級(jí)管理過(guò)程中首先要形成正確的管理方向，以合理的管理目標(biāo)帶動(dòng)德育教育下的班級(jí)管理效益。因此，教師在實(shí)施班級(jí)管理的過(guò)程中要對(duì)管理目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定。教師要依照德育教育環(huán)境及今后職業(yè)需求設(shè)定班級(jí)管理期望值，該期望包括德育水平要求及知識(shí)能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學(xué)生交流，讓學(xué)生充分參與到班級(jí)管理工作中，與學(xué)生討論，對(duì)該期望值進(jìn)行調(diào)整并確定分解目標(biāo)，提升目標(biāo)實(shí)施的可靠性和有效性。

2.處理關(guān)系，形成和諧的班級(jí)管理氛圍。

師生關(guān)系是提升班級(jí)管理效益的關(guān)鍵，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師要從德育角度對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行把握，依照德育內(nèi)容明確班級(jí)中的師生地位，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。德育教育要求以德為主，以情化人，以學(xué)生為管理核心，通過(guò)教師行為、言語(yǔ)感化形成積極、高效的管理體系，為班級(jí)發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境氛圍。教師要把握好細(xì)節(jié)處理：

（1）關(guān)愛(ài)學(xué)生，以學(xué)生為班級(jí)管理主體：德育教育下的班級(jí)管理工作落實(shí)過(guò)程要求教師學(xué)會(huì)從學(xué)生角度看待問(wèn)題，換位思考，從學(xué)生角度體會(huì)學(xué)生情感，從而避免師生之間可能出現(xiàn)的沖突。該工作要求教師體諒學(xué)生，以德育內(nèi)容舒緩學(xué)生的情緒，讓學(xué)生從情感上自覺(jué)尊重老師，尊重班級(jí)管理工作。

（2）平等對(duì)待，充分尊重學(xué)生：德育工作下的班級(jí)管理明確指出學(xué)生是平等的，要求教師對(duì)學(xué)生一視同仁，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在該工作落實(shí)過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角度看待學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到自身被認(rèn)同。形成以生為本的班級(jí)管理體系，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)同德育教育下的班級(jí)管理工作。

（3）鼓勵(lì)激勵(lì)，提升德育教育工作質(zhì)量：教師要積極、主動(dòng)地與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自身在班級(jí)管理中的作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要多對(duì)學(xué)生班級(jí)管理中的工作進(jìn)行肯定，讓學(xué)生價(jià)值能夠被認(rèn)同，形成和諧、積極的管理氛圍。

3.選取隊(duì)伍，凝聚積極班級(jí)管理力量。

德育教育下的班級(jí)管理工作需要選取高素質(zhì)的管理成員，由上述人員帶動(dòng)班級(jí)氛圍，發(fā)揮德育班級(jí)管理的示范性作用。教師要嚴(yán)格考核班級(jí)管理成員，確保上述人員達(dá)到德育教育要求，高質(zhì)量、高水平地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作。與此同時(shí)，教師還要充分尊重其他學(xué)生的意見，讓學(xué)生對(duì)上述班級(jí)管理成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保學(xué)生參與班集體管理建設(shè)。教師要對(duì)上述班級(jí)管理成員進(jìn)行教育，確保該人員能夠充分宣傳班級(jí)文化，為學(xué)生形成良好的班級(jí)管理環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理作為教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生發(fā)展和教師工作落實(shí)具有非常重要的意義。在班級(jí)管理工作優(yōu)化過(guò)程中，教師要嚴(yán)格依照德育教育規(guī)范約束自己，對(duì)德育教育內(nèi)容進(jìn)行全面研究，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的班級(jí)管理體系。教師要學(xué)會(huì)通過(guò)德育教育下的班級(jí)管理內(nèi)容形成和諧的師生關(guān)系，將強(qiáng)制管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)遵守，讓班級(jí)管理內(nèi)容成為學(xué)生思想的一部分，為學(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的班級(jí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜文，易連云.班級(jí)管理制度的正向德育功能及實(shí)現(xiàn)路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013，13：4-7.

篇6

1 引言

隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)代班級(jí)管理理念要求我們轉(zhuǎn)變理念，改變傳統(tǒng)以班主任為本的班級(jí)管理機(jī)制。在班主任的組織下，引導(dǎo)任課教師、學(xué)生參與到班級(jí)管理中，建立以“班主任為主導(dǎo)，教師參與，學(xué)生為本”的班級(jí)管理新機(jī)制。只有充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)任課教師參與班級(jí)管理，充分體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，才能有效解決當(dāng)前班級(jí)管理出現(xiàn)的問(wèn)題，提升班級(jí)管理效率。

2 伙伴教育理念在班級(jí)管理中的應(yīng)用構(gòu)想

“伙伴式班級(jí)管理”是將班主任與任課教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生結(jié)成伙伴，參與到班級(jí)管理中的一種新型班級(jí)管理方法。班集體的正常運(yùn)行與高效管理離不開班主任與任課教師協(xié)調(diào)用力，只有班主任與教師結(jié)成伙伴參與班級(jí)管理，班主任才能全方位了解班級(jí)存在的管理問(wèn)題與漏洞，與任課教師排查問(wèn)題，尋找對(duì)策，才能以管理促班級(jí)提升；學(xué)生由于年齡與生活經(jīng)驗(yàn)等不足，尚未形成獨(dú)立管理班級(jí)的能力，在班級(jí)管理中，教師與學(xué)生結(jié)成伙伴關(guān)系，能夠幫助學(xué)生提升班級(jí)管理藝術(shù)，提升班級(jí)管理工作的針對(duì)性，提升班級(jí)管理效率；學(xué)生與學(xué)生建立伙伴關(guān)系參與班級(jí)管理，將有助于集思廣益，發(fā)揮學(xué)生集體智慧作用，在管理過(guò)程中互相補(bǔ)充，互相提高，互相促進(jìn)。

3 伙伴教育理念在班級(jí)管理中的應(yīng)用實(shí)踐探索

3.1 構(gòu)建有效的班主任與任課教師伙伴關(guān)系。“良好的班級(jí)管理不僅可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有很大的提高?！盵1]那么在具體的實(shí)踐中，班主任與任課教師怎樣形成伙伴關(guān)系、形成教育合力呢？

3.1.1 信息共享。任課教師掌握著學(xué)生課堂表現(xiàn)的第一手信息，這些信息是促進(jìn)班級(jí)管理的重要資源。學(xué)生課堂反映出的思想波動(dòng)與心理變化能夠被任課教師及時(shí)掌握，這些信息對(duì)于班級(jí)管理非常重要；任課教師與學(xué)生之間的親密度一般要高于班主任，特別是年輕教師，他們與學(xué)生的交流往往更深入，更廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的煩惱、成長(zhǎng)困惑、內(nèi)心秘密等愿意向任課教師傾訴，這些信息對(duì)于開展學(xué)生工作、促進(jìn)班級(jí)管理意義非凡；班主任在長(zhǎng)期工作中，積累了豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于提升任課教師教育教學(xué)管理能力具有重要借鑒作用，有助于任課教師成長(zhǎng)。

3.1.2 精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。班主任要多鉆研溝通藝術(shù)，加強(qiáng)與任課教師的合作與交流，要充分激發(fā)任課教師參與班級(jí)管理的熱情，例如邀請(qǐng)任課教師參與班會(huì)，參加班級(jí)活動(dòng)，參與雙差生轉(zhuǎn)化等，與任課教師建立定期交流機(jī)制，班主任要用熱情與真心感動(dòng)任課教師，建立起真正的伙伴關(guān)系，參與到班級(jí)管理中；任課教師也要認(rèn)識(shí)到參與班級(jí)管理、與班主任在班級(jí)管理中建立伙伴關(guān)系既是教育工作的需要，也是自我成長(zhǎng)的需要。只有精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，建立有效的伙伴關(guān)系才能形成教育合力，發(fā)揮教師群體智慧的作用，促進(jìn)班級(jí)建設(shè)。

3.2 構(gòu)建良好的師生伙伴關(guān)系。伙伴式師生關(guān)系是構(gòu)成良好班集體的重要因素，“學(xué)生不但是管理的對(duì)象，同時(shí)也充當(dāng)著管理的主體，要想提升班級(jí)管理的整體水平，就一定要在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面著手”[2]師生間建立伙伴關(guān)系將有利于發(fā)揮教師在班級(jí)管理中的指導(dǎo)作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

3.3 構(gòu)建積極的生生伙伴關(guān)系。

3.3.1 強(qiáng)化學(xué)生主人翁意識(shí)。實(shí)踐證明，教師孤軍作戰(zhàn)效果往往難以取得令人滿意的結(jié)果，因?yàn)殡x開學(xué)生的班級(jí)管理是不科學(xué)的，它忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮，學(xué)生往往對(duì)班集體缺乏責(zé)任感，學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。生生伙伴關(guān)系構(gòu)建有助于增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，在班級(jí)管理中，學(xué)生與學(xué)生建立了伙伴關(guān)系，儼然成為班集體主人，學(xué)生的集體智慧、潛力、創(chuàng)造力等得到空前激發(fā)，學(xué)生的自主管理意識(shí)也得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.3.2 引入競(jìng)爭(zhēng)。在班級(jí)管理中，需要我們?cè)诨锇榻M合間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制?！案?jìng)爭(zhēng)意識(shí)是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一種基本素質(zhì)。有了這種素質(zhì)，才能正確認(rèn)識(shí)和參與競(jìng)爭(zhēng)，才能形成競(jìng)爭(zhēng)所需要的良好心理品質(zhì)，才能在面臨或投入競(jìng)爭(zhēng)時(shí)精神振奮，努力進(jìn)取，提高效率?！盵3]通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠有效提升伙伴組合管理能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的伙伴組合，使班級(jí)所有學(xué)生都能釋放出潛能，積極主動(dòng)的參與到班級(jí)管理中，增強(qiáng)班集體凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

參考文獻(xiàn)

1 徐坤等.淺談初中班級(jí)管理理念[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，

2012（21）：218

2 王麗紅.班級(jí)管理中如何做好師生關(guān)系工作[J].中國(guó)科技

篇7

一、任課教師參與班級(jí)管理出現(xiàn)的問(wèn)題及原因

目前，我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理的模式主要是班主任責(zé)任制，也就是說(shuō)直接參與班級(jí)管理的是班主任，這一模式強(qiáng)化了班主任在班級(jí)日常管理的重要性。鑒于大多數(shù)學(xué)校以升學(xué)考試為目的的功力性教育行為，任課教師的挑選主要集中在數(shù)語(yǔ)外這三科上。而這樣的班級(jí)管理模式過(guò)分地突出了班主任的作用，導(dǎo)致任課教師在班級(jí)管理方面存在參與不足和分工不明確的現(xiàn)象。主要存在以下問(wèn)題：

1.部分任課教師缺乏實(shí)行班級(jí)管理的意識(shí)

班級(jí)管理意識(shí)即是對(duì)班級(jí)管理各種問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)，其中包含班級(jí)管理的目的、本質(zhì)以及具體實(shí)施內(nèi)容等方面，在一定程度上反映了教師對(duì)自身價(jià)值的追求。目前，在大多數(shù)學(xué)校中存在這樣的情況：當(dāng)任課教師上課時(shí)班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律差的情況，他們往往不會(huì)主動(dòng)管理而是將責(zé)任推給班主任。形成這種狀況的原因主要是：部分任課教師認(rèn)為“任課教師的責(zé)任是教書，而育人是班主任的事”，他們沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到自己也是班級(jí)管理的一份子。簡(jiǎn)而言之，這種任課教師將班級(jí)管理的責(zé)任推卸到班主任身上，缺乏主動(dòng)參與班級(jí)管理的意識(shí)。

2.任課教師與班主任缺乏溝通交流

加強(qiáng)教師之間的溝通交流有利于減少誤會(huì)、化解誤會(huì)，有利于分擔(dān)教學(xué)工作壓力、最大程度地提高教書育人的效率。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分班主任缺乏和任何教師之間的溝通交流，一味地認(rèn)為班級(jí)管理只是自己的工作。就會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：班主任在對(duì)班級(jí)坐位編號(hào)時(shí)僅僅考察班上學(xué)生的情況，而不咨詢?nèi)握n教師的意見，導(dǎo)致排出的坐位表不適合任課教師教學(xué)課程的安排。這種現(xiàn)象的存在，表明部分班主任具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，他們往往認(rèn)為班主任在班級(jí)管理上應(yīng)有絕對(duì)的權(quán)力，其他任課教師應(yīng)服從班主任的安排。更為嚴(yán)重的是，如果這種現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，那么誤會(huì)沖突就會(huì)加劇，不利于任課教師在班級(jí)威嚴(yán)的樹立，勢(shì)必導(dǎo)致任課教師教學(xué)工作難度增大。

3.現(xiàn)行的班級(jí)管理制度不明確

目前的班級(jí)管理模式并沒(méi)有明確劃分班主任和任課教師參與班級(jí)管理責(zé)任與權(quán)力，學(xué)校班級(jí)管理制度有必要在法律法規(guī)上作出進(jìn)一步的完善。針對(duì)這種情況主要存在以下兩方面的問(wèn)題：（1）學(xué)校要求任課教師執(zhí)行班級(jí)管理的義務(wù)，但是對(duì)任課教師的責(zé)任范圍不予明確。這樣使得任課教師進(jìn)入了一個(gè)兩難的境界，想要管理但又不知道該管什么。（2）學(xué)校對(duì)參與班級(jí)管理工作的任課教師激勵(lì)措施不足。對(duì)于參與班級(jí)管理的任課教師來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)著教學(xué)與育人的雙重壓力，但是任課教師卻與班主任的考試制度和獎(jiǎng)勵(lì)差別很大。并且任課教師缺少晉升的機(jī)會(huì)，只有班主任才享有國(guó)家的補(bǔ)助，這些均易造成降低任課教師管理班級(jí)的積極性。

二、任課教師在班級(jí)管理中問(wèn)題的解決途徑

針對(duì)本文所提出的任課教師在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，可通過(guò)加強(qiáng)任課教師班級(jí)管理的參與度、提高任課教師主動(dòng)參與班級(jí)管理的意識(shí)以及明確管理責(zé)任等方法解決。具體可參考以下建議：

1.樹立正確的班級(jí)管理意識(shí)

任課教師應(yīng)以教書育人和促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為目標(biāo)，并做到以下幾個(gè)方面：（1）任課教師應(yīng)關(guān)注所任教的每個(gè)班級(jí)，不能因班風(fēng)的好壞而有所偏頗，努力做到以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)班級(jí)。這有助于加強(qiáng)任課教師對(duì)不同班級(jí)的了解，更好地獲取教育資料，有助于互通信息，鼓勵(lì)不同班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)。（2）任課教師不僅要管理班級(jí)紀(jì)律和營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，還應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活狀況，以多視角思考學(xué)生所遇到的問(wèn)題。這樣做有利于任課教師樹立良好的教師形象，獲取學(xué)生的信任，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。（3）任課教師要加強(qiáng)與班主任和其他老師間的交流，以便更好地了解班級(jí)的情況，使得任課教師能夠在教書的同時(shí)更好地達(dá)到育人的目的，對(duì)任課教師樹立正確的班級(jí)管理意識(shí)有極其重要的意義。

2.班主任重視任課教師在班級(jí)管理中的作用

在班級(jí)的管理工作中，班主任應(yīng)給與任課教師一定的自利，使任課教師意識(shí)到自己也是班級(jí)管理的重要成員。班主任重視任課教師在班級(jí)管理中的作用，可以體現(xiàn)在遇事多向任課教師咨詢、采取合理的建議等方面。例如，在有關(guān)班務(wù)工作計(jì)劃的制定、班級(jí)管理制度的構(gòu)建和制度的實(shí)施要求等方面，征求任課教師的意見和建議。通過(guò)不斷地與任課教師的溝通，促進(jìn)班級(jí)管理工作上的進(jìn)步，逐步地使任課教師融入到日常班級(jí)管理中。這樣，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于任課教師積極主動(dòng)參與班級(jí)管理。

3.完善任課教師管理班級(jí)的相關(guān)制度

在教育部頒發(fā)的中小學(xué)班主任工作規(guī)定中，明確將班主任納入教師教育計(jì)劃，把班主任工作作為重點(diǎn)教學(xué)計(jì)劃。由此可以看出，教育部對(duì)班主任工作予以高度的重視，然而對(duì)任課教師的各方面職責(zé)沒(méi)有做出具體的劃分。因此，為了提高任課教師主動(dòng)管理班級(jí)的思想覺(jué)悟，教育部應(yīng)盡快制定相關(guān)規(guī)章制度。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分地考慮兩者在工作中的差距與共性，對(duì)班主任和任課教師的工作考核方式重新設(shè)定。適當(dāng)?shù)靥岣甙嗉?jí)管理工作的津貼，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的任課教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4.正確處理與班主任間的關(guān)系

任課教師應(yīng)明確班主任是班級(jí)管理的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）尊重班主任工作。不同的班主任有不同的工作技巧和管理風(fēng)格，對(duì)此任課教師應(yīng)給與支持和理解。任課教師應(yīng)給與班主任足夠的尊重，確立其在班級(jí)管理的主導(dǎo)地位。（2）主動(dòng)向班主任了解班級(jí)情況。對(duì)于不同學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題，班主任是最了解的。任課教師為了促進(jìn)教學(xué)工作的正常進(jìn)行，應(yīng)主動(dòng)地向班主任了解班級(jí)情況、相互溝通、獲取間接的經(jīng)驗(yàn)。（3）協(xié)助班主任工作。任課教師可以反映自己察覺(jué)到的近期班級(jí)動(dòng)態(tài)和學(xué)生的問(wèn)題，積極參與班主任組織的各類會(huì)議，承擔(dān)起班主任缺位是班級(jí)的管理工作，努力協(xié)助班主任的工作。

三、任課教師班級(jí)管理的有效措施

大家都知道，在五星班級(jí)上課相對(duì)要輕松許多，但在“特色”班級(jí)上課老師們就經(jīng)常感覺(jué)到“一個(gè)頭兩個(gè)大”。所以，我們科任教師，都要面對(duì)班級(jí)管理和課堂紀(jì)律這一現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，這也是我們無(wú)法回避且必須解決好的問(wèn)題。作為英語(yǔ)老師及副班主任，下面就用我們本班的點(diǎn)點(diǎn)滴滴談?wù)効迫谓處熍c班級(jí)管理幾點(diǎn)個(gè)人看法。

1.把對(duì)孩子們的愛(ài)與嚴(yán)表現(xiàn)出來(lái)

易同學(xué)的故事：易同學(xué)因不知道自己違紀(jì)，對(duì)記他名字的同學(xué)重拳出擊。我記得當(dāng)時(shí)是這么處理的：我只問(wèn)你二個(gè)問(wèn)題：（1）假設(shè)發(fā)生一些事情，你父母不管三七二十一，先把你打一頓，你服還是不服？（2）你打人之后，你所關(guān)注的問(wèn)題得到你自己滿意的結(jié)果嗎？你考慮10分鐘后自己到辦公室找我。妥善處理這件事后，第二天我們進(jìn)行二次談話：如果你正視自己的缺點(diǎn)，然后改正，你以后絕對(duì)是一個(gè)了不起的人。如果你繼續(xù)這樣子，就眼前來(lái)說(shuō)，班上是沒(méi)有人愿意做你的朋友，長(zhǎng)大后你還會(huì)是形影單只，你愿意這樣嗎？

當(dāng)學(xué)生知道老師是愛(ài)他的，關(guān)心她的，他們才有可能成為老師的追隨者，才會(huì)積極地配合老師的教學(xué)。不過(guò)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是無(wú)原則的遷就。對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，不能聽之任之，老師必須要嚴(yán)肅地給學(xué)生提出來(lái)，并幫助其改正。

2.樹立權(quán)威，言出必行

楊同學(xué)和孟同學(xué)因我獎(jiǎng)勵(lì)的筆，爭(zhēng)執(zhí)不下，大打出手。他們一起來(lái)找我時(shí)還說(shuō)一句很可愛(ài)的話：“莫老師，你說(shuō)，這是不是你給我的筆呢？”我立刻收起我原有的笑容對(duì)他們說(shuō)：“謝謝你們對(duì)獎(jiǎng)品的重視，但你們之間的友誼還不如一支筆嗎？獎(jiǎng)品丟了沒(méi)關(guān)系，我再給你們一支筆，這件事到此為止，否則取消你們以后的獲獎(jiǎng)資格?！?/p>

俗話說(shuō)：“喊破嗓子，不如做個(gè)樣子”。老師說(shuō)話要算數(shù)，而且還要言而有信，言出必行。老師在班上說(shuō)的話，給同學(xué)們的許諾，一定要兌現(xiàn)，哪怕是懲罰學(xué)生的規(guī)定。讓學(xué)生知道，老師是嚴(yán)格的，是說(shuō)到做到的。

3.與孩子們保持適當(dāng)?shù)木嚯x

新學(xué)期開始的那一刻，我告訴自己，跟孩子們交流只限于：學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣，為人處事，吃飯?zhí)硪?。盡量不出現(xiàn)閑聊胡扯的情況。我跟孩子們一定要保持適當(dāng)?shù)木嚯x。

刺猬取暖的故事：在寒冷的冬季，刺猬們?cè)谝淮未蔚膫涂拷?，終于找到了合適的距離。既保證能有足夠的溫度，同時(shí)又不會(huì)讓彼此受到傷害。”

不難看出，科任教師與學(xué)生之間也是此理。老師與學(xué)生親切到?jīng)]有老師與學(xué)生之分，學(xué)生可以無(wú)所顧忌，任意而為，那樣會(huì)有失老師的威信，也會(huì)對(duì)班級(jí)管理造成麻煩。為此，在平時(shí)的班級(jí)管理過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)你琢磨不透，不知你是否會(huì)按常規(guī)出牌。這樣學(xué)生對(duì)老師有一種敬畏感。敬則從，畏則服。

4.培養(yǎng)一個(gè)好的課代表

我對(duì)我的課代表非常滿意，因?yàn)樗疫^(guò)我很多次，都問(wèn)我：老師，我的工作還有哪些需要改進(jìn)的地方！期中考試結(jié)束后，我與班主任商量：給我的課代表頒發(fā)“優(yōu)秀課代表”的榮譽(yù)稱號(hào)。

課代表在學(xué)科管理起到很大的作用，第一節(jié)課，我就當(dāng)著全班宣布課代表的作用定義：課后課代表的行為就是我的行為，課代表的角色就是老師和班級(jí)，學(xué)生之間的橋梁。課代表的任務(wù)就是準(zhǔn)時(shí)收發(fā)作業(yè)，傳遞老師要求，反饋班上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及自主整理的紀(jì)律情況。英語(yǔ)課代表是我英語(yǔ)教學(xué)和班級(jí)管理中的重要紐帶。

5.及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍成長(zhǎng)

當(dāng)班級(jí)整體情況都比較浮躁時(shí)，不要一味地批評(píng)與責(zé)罵學(xué)生，有時(shí)心平氣和地與學(xué)生交流會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)講大道理，他們可能并不能很好的理解，借助一些身邊的事例、故事來(lái)感染他們，更有助于他們分析自身的錯(cuò)誤，反思自己的行為對(duì)他人的傷害、對(duì)班級(jí)的不良影響。我在工作中的經(jīng)驗(yàn)也表明鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和信任，能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心，但獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)應(yīng)把握時(shí)機(jī)、掌握分寸，避免學(xué)生的虛榮感膨脹。

總之，教學(xué)與班級(jí)管理的過(guò)程，是復(fù)雜的也是系統(tǒng)的。教學(xué)有法而無(wú)定法，可謂仁者見仁，智者見智。任課教師積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理工作，既可以優(yōu)化班級(jí)風(fēng)氣、促進(jìn)課堂教學(xué)，又可以密切與學(xué)生間的感情，更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

篇8

1.班主任在班級(jí)管理中唱獨(dú)角戲

科任教師與學(xué)生接觸不多，因此，有些科任教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，班級(jí)管理是班主任的事，以致一些科任教師完全不了解學(xué)生的基本情況，一旦學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，責(zé)任便推給班主任。其實(shí)，班級(jí)管理的好壞，與科任教師的管理水平和責(zé)任感直接相關(guān)。當(dāng)然，班主任對(duì)科任教師參與班級(jí)管理也有一些不正確的想法。例如，擔(dān)心科任教師參與班級(jí)管理會(huì)影響自己在學(xué)生中的威信等?；诖耍嘀魅瓮诎嗉?jí)管理中唱獨(dú)角戲。

2.科任教師忽視自己的育人職責(zé)

中學(xué)班級(jí)管理需要班主任和科任教師的共同努力。但實(shí)際上，科任教師往往忽視自己在育人過(guò)程中的作用，他們只注重相關(guān)學(xué)科的教學(xué)。另外，有些科任教師雖然明確自己在班級(jí)管理中的重要性，但缺乏應(yīng)有的責(zé)任感。因此，科任教師務(wù)必明確自己的育人職責(zé)，并增強(qiáng)責(zé)任感，以樹立善于了解學(xué)生思想、樂(lè)于管理班級(jí)的意識(shí)。

3.學(xué)生漠視科任教師的常規(guī)管理

當(dāng)然，在科任教師進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。例如，學(xué)生不服從科任教師的管理，這主要與科任教師平時(shí)與學(xué)生接觸少、對(duì)學(xué)生不甚了解等有關(guān)。另外，學(xué)生認(rèn)為日常規(guī)范的管理是班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，因而對(duì)科任教師的勸告與批評(píng)不理不睬?？傊?，學(xué)生漠視科任教師的常規(guī)管理。

二、有效的策略

1.加強(qiáng)科任教師的管理力度

在日常規(guī)范的管理中，既要加強(qiáng)學(xué)生自我的管理（例如，設(shè)置學(xué)生會(huì)），又要加強(qiáng)科任教師對(duì)學(xué)生的管理力度，以使科任教師明確自己在育人過(guò)程中的作用，并增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)生的責(zé)任感。

2.將班級(jí)管理納入教師考核

學(xué)校將科任教師分配到各個(gè)班級(jí)中，既堅(jiān)持班主任的治班原則，又將科任教師的班級(jí)管理成績(jī)納入教師考核中，以使科任教師變被動(dòng)為主動(dòng)。此外，班主任應(yīng)與科任教師互通情況、切磋方法、統(tǒng)一要求以及分工合作，并努力為學(xué)生的全面發(fā)展出謀劃策。

3.班主任為主，科任教師為輔

篇9

職教師范生是職業(yè)教育大背景下衍生出的一類大學(xué)生，這類大學(xué)生會(huì)同時(shí)接受職業(yè)技術(shù)教育與師范教育，職業(yè)定位為既掌握教育教學(xué)技能又具備實(shí)際操作能力的職教教師。職業(yè)認(rèn)同教育主要是圍繞職教教師展開，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職教教師的使命與擔(dān)當(dāng)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具積極性與主動(dòng)性。班級(jí)管理作為教學(xué)管理中的一部分，在職業(yè)認(rèn)同教育中發(fā)揮重要作用，因此對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行深入研究是十分有必要的。

一、班級(jí)管理在職教師范生職業(yè)認(rèn)同教育中的作用

（一）規(guī)范職業(yè)認(rèn)同教育秩序班級(jí)管理是指教師基于教學(xué)目標(biāo)采取的有目的、有計(jì)劃、有步驟的管理措施，其實(shí)行效果會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。在職教師范生職業(yè)認(rèn)同教育中，班級(jí)管理能夠起到規(guī)范教育秩序的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，班級(jí)管理可以促進(jìn)教學(xué)資源的合理利用，充分遵循由易到難的原則。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓他們接觸較為淺顯的教學(xué)內(nèi)容，否則會(huì)讓他們生出畏難情緒，影響職業(yè)認(rèn)同教育效果。第二，班級(jí)管理有助于維持教學(xué)秩序，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。良好的教學(xué)秩序是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，這里的“良好”不僅是指課堂紀(jì)律嚴(yán)明，還指教學(xué)過(guò)程中班級(jí)成員之間具有良好的互動(dòng)關(guān)系，比如教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話、學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助等。在良好的班級(jí)氛圍中，職業(yè)認(rèn)同教育的開展效果會(huì)更好。

（二）為職業(yè)認(rèn)同教育提供實(shí)踐支持在職業(yè)認(rèn)同教育中，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某種職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值等產(chǎn)生認(rèn)同感，從而為未來(lái)養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣以及適應(yīng)職業(yè)環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。職教師范生的職業(yè)定位為職教教師，其職業(yè)認(rèn)同教育應(yīng)該圍繞職教教師展開，除了在思想層面進(jìn)行理念培養(yǎng)外，更重要的是在行動(dòng)層面做出指導(dǎo)。班級(jí)管理并不僅是教師的單方面管理，而是要讓師生共同參與其中。對(duì)于職教師范生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)班級(jí)管理了解職教教師的職業(yè)特征，讓他們認(rèn)識(shí)到職教教師的責(zé)任與使命以及價(jià)值追求。班級(jí)管理是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，能夠帶給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，并且能使學(xué)生在參與過(guò)程中產(chǎn)生新的想法與實(shí)踐愿望，這對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感具有重要的推動(dòng)作用。

（三）提高職業(yè)認(rèn)同教育效率班級(jí)管理的目的是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供有力支撐。在班級(jí)管理的具體過(guò)程中，教師要依托多種教學(xué)技術(shù)手段設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并且通過(guò)良好的師生互動(dòng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織、安排以及協(xié)調(diào)，目的是滿足不同類型學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生得到良好教育。在職教師范生職業(yè)認(rèn)同教育中，需要根據(jù)學(xué)生特征采取相對(duì)應(yīng)的教育方式。在對(duì)職教教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)性別差異會(huì)對(duì)職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響，比如女性教師具有溫柔、細(xì)膩、有耐心等特征，能夠長(zhǎng)期地從事這一職業(yè)，而男性教師則有些不穩(wěn)定，出現(xiàn)職業(yè)變動(dòng)的概率更高。針對(duì)這樣的情況，可以在班級(jí)管理中根據(jù)性別差異采用不同的教育方式，如對(duì)于女學(xué)生增加創(chuàng)新類知識(shí)，讓女學(xué)生在提升職業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)具有創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)于男學(xué)生則要進(jìn)行耐性磨練，讓他們?cè)谖磥?lái)工作中更加成熟穩(wěn)重。良好的班級(jí)管理可以使職業(yè)認(rèn)同教育更具針對(duì)性，從而使教育效率得到提升。

二、班級(jí)管理在職教師范生職業(yè)認(rèn)同教育中的路徑

（一）貫徹“以人為本”理念，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在需求“以人為本”是現(xiàn)代教育中的重要理念，是提升學(xué)生主導(dǎo)地位、獲得更好師生互動(dòng)效果的有力支撐。在傳統(tǒng)教育中，由于學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，其主觀思想受到了很大壓制，長(zhǎng)此以往，容易滋生出叛逆思想，如果得不到適當(dāng)引導(dǎo)，即使面對(duì)正確、有益的知識(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出一定的抵制情緒。在職業(yè)認(rèn)同教育中，關(guān)鍵是要從情感層面激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，讓學(xué)生對(duì)某一職業(yè)產(chǎn)生情感。這就需要班級(jí)管理深入貫徹“以人為本”理念，讓教師基于學(xué)生內(nèi)在需求采取相應(yīng)的管理方式與教學(xué)方式，從而讓學(xué)生獲得“被尊重”的感覺(jué)。另外，這樣也有利于“以人為本”理念的傳承，培養(yǎng)出懂得尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的職教教師，為推動(dòng)職業(yè)教育的更好發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

篇10

伴隨社會(huì)對(duì)于教育的重視程度逐漸提高，學(xué)校教育成為社會(huì)以及學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，班級(jí)管理是學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，班級(jí)管理的主要職能是通過(guò)班主任教師的工作職責(zé)得以實(shí)現(xiàn)，為迎合教學(xué)改革的全新教學(xué)理念以及教學(xué)要求，激勵(lì)藝術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)榻處熼_展班級(jí)管理拓展更多高效的途徑，班主任教師對(duì)激勵(lì)藝術(shù)在班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，對(duì)于其工作效率以及管理水平的提高具有重要意義。本文以初中教師在班級(jí)管理中的激勵(lì)藝術(shù)體現(xiàn)作為分析樣本。激勵(lì)藝術(shù)體現(xiàn)在班級(jí)管理過(guò)程中，主要依靠激勵(lì)方法的應(yīng)用，教師要在激勵(lì)方法的應(yīng)用過(guò)程中體現(xiàn)出其激勵(lì)藝術(shù)的藝術(shù)美感，利用有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生配合班級(jí)管理工作落實(shí)的積極性，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)管理效果。初中學(xué)生處于思維意識(shí)和行為意識(shí)趨向成熟的成長(zhǎng)階段，雖然不具備完全的自主行為能力，但卻具有較為強(qiáng)烈的自主表現(xiàn)和自我主張觀念，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，要迎合教學(xué)改革的教學(xué)要求，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，對(duì)其性格特點(diǎn)、行為特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以關(guān)注，并進(jìn)行合理的應(yīng)用，通過(guò)激勵(lì)管理班級(jí)，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使班級(jí)充滿勃勃生機(jī)，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、積極向上的集體，提高班級(jí)管理的效果。

一、協(xié)商式激勵(lì)

初中學(xué)生都有較為強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，很多學(xué)生都期望能夠有配合教師進(jìn)行班級(jí)管理工作來(lái)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，因而教師要在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，多給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使班級(jí)形成和諧、平等、民主、自由的班級(jí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，要給學(xué)生創(chuàng)造參與班級(jí)管理、表達(dá)自我意見的機(jī)會(huì)，并對(duì)有助于班級(jí)管理效果提升的可行觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并加以推廣和落實(shí)，班級(jí)內(nèi)部參與班級(jí)管理的學(xué)生越多，班級(jí)內(nèi)部的自主管理氛圍和意識(shí)也會(huì)越強(qiáng)，教師針對(duì)班級(jí)管理的思想和方法與學(xué)生進(jìn)行溝通協(xié)商，使學(xué)生的自主意識(shí)得到尊重，同時(shí)感受到與教師之間平等的關(guān)系，不會(huì)給學(xué)生造成教師威嚴(yán)的壓迫感，建立良好的師生關(guān)系，有助于其他教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、融通式激勵(lì)

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，期望能夠得到教師對(duì)自主想法的理解，同時(shí)教師也期望能夠了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這便需要在教師進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強(qiáng)彼此之間的信賴感，使學(xué)生能夠原意敞開心扉、吐露心聲，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行深入的交流，源于教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的不正確思維觀念和想法進(jìn)行干預(yù)、批評(píng)，而融通式激勵(lì)方法能夠使師生之間建立朋友間的密切關(guān)注，教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的批評(píng)，而是要對(duì)其自主的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，激勵(lì)其能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主完善，在傾聽和學(xué)習(xí)中掌握面對(duì)學(xué)習(xí)以及生活的正確意識(shí)觀念，促進(jìn)學(xué)生利用自我管理來(lái)提升班級(jí)管理水平。

三、授權(quán)式激勵(lì)

班主任教師進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，善于進(jìn)行管理授權(quán)，也是一種激勵(lì)藝術(shù)的應(yīng)用，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，利用自身責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化進(jìn)行班級(jí)管理工作，同時(shí)還要重視對(duì)學(xué)生行為能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?yàn)榘嗉?jí)管理貢獻(xiàn)力量，授權(quán)給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行班級(jí)的管理，讓學(xué)生能夠感受到班級(jí)管理的工作難度以及工作重點(diǎn)，加深對(duì)教師管理工作的理解，學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中還能夠提高學(xué)生的處事能力。在學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生存在的不足之處及時(shí)進(jìn)行指正，使學(xué)生能夠及時(shí)的調(diào)整處理方式以及管理態(tài)度，促進(jìn)其管理效果的提升，即是對(duì)學(xué)生管理能力的激勵(lì)，同時(shí)也是對(duì)其自身綜合能力的培養(yǎng)。

四、榜樣激勵(lì)

良好的學(xué)習(xí)榜樣樹立能夠使學(xué)生的精神受到鼓舞、思維和行為明確導(dǎo)向，教師要在班級(jí)管理過(guò)程中善于樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行榜樣學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在榜樣形成的激勵(lì)之下，積極進(jìn)行自主完善。比如：教師可以根據(jù)教學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況，樹立“學(xué)習(xí)榜樣”、“助人為樂(lè)榜樣”、“遵守校紀(jì)榜樣”等多種形式的榜樣評(píng)選活動(dòng)，并引導(dǎo)其他學(xué)生開展周期性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)周期結(jié)束之后，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)習(xí)榜樣進(jìn)行重新的評(píng)選，再開展繼續(xù)學(xué)習(xí)，形成榜樣激勵(lì)作用的常態(tài)化應(yīng)用，使學(xué)生能夠不斷受到激勵(lì)和帶動(dòng)，促進(jìn)其優(yōu)秀思維行為意識(shí)的形成。

五、目標(biāo)激勵(lì)

班主任教師進(jìn)行班級(jí)管理的本質(zhì)目的，是維持班級(jí)穩(wěn)定的教學(xué)秩序，使學(xué)生能夠在良好的班風(fēng)和校風(fēng)的熏陶之下，逐漸實(shí)現(xiàn)自身綜合學(xué)習(xí)能力以及素質(zhì)教養(yǎng)水平的提高。與其教師進(jìn)行苦口婆心的管教，不如引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在自主意識(shí)的引導(dǎo)之下，不斷進(jìn)步和自我完善，實(shí)現(xiàn)初中教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的根本目的。比如：教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及表現(xiàn)情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立符合自身實(shí)際的階段性提升目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生能夠擅于進(jìn)行自我分析，找到自身存在問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的符合自身情況的自我完善，使學(xué)生能夠在明確的目標(biāo)引導(dǎo)之下，為之進(jìn)行努力，教師要對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分的肯定和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而努力的積極性，并幫助學(xué)生堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，以保證能夠完成預(yù)期的提升目標(biāo)，進(jìn)而在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，以及逐漸提高的目標(biāo)引導(dǎo)之下，使學(xué)生能夠不斷的實(shí)現(xiàn)階段性的提高，進(jìn)而促進(jìn)其形成綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的提高。

六、結(jié)論

班主任教師作為班級(jí)管理的主要引導(dǎo)者以及管理方法的實(shí)施者，將激勵(lì)藝術(shù)應(yīng)用到其管理理念中，能夠迎合現(xiàn)代教育以及學(xué)生自身的需求，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，通過(guò)有效的激勵(lì)方法，營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主管理和自我完善的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以及協(xié)調(diào)配合作用，進(jìn)而促進(jìn)教師班級(jí)管理工作效率的提升。

作者:黃麗云 單位:揭陽(yáng)教師進(jìn)修學(xué)校

參考文獻(xiàn)：