導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、在學案導學教學模式下的教學案編寫的要求：

首先，學習目標明確具體，具有可操作性和可達成性。其次，能幫助學生梳理知識體系。提供適當的學習方法和學習策略的指導。第三，要提供檢測學習效果的適當材料。

二、學案的使用及注意事項

學生自學教材，完成教案中的有關問題。它要求教師將預先編寫好的學案在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好的掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：首先要指導學生自學的方法。如告訴學生教學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。其次教師應注意要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力，另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。再次要有適當的預習檢測。檢查學生的自學能力。培養學生的成就感。也為下面的講授提供依據。知道哪些是學生的難點。

學生分組討論學案中的有關內容。分組討論是在學生自學的基礎上，教師組織學生討論學案中的有關內容，對一些簡單、易懂的內容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論、交流形成共識。

學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展開交流時解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義。展示與交流學案中的部分問題和學習成果。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做補充。

三、教案編寫時注意的問題

處理好教材內容和教案內容的關系。在當今應試教育下各個學校的教材都基本相同，都是根據大綱要求編寫的。教師要以綱為綱，要根據當地學生的基本能力和基本技能設計相應的教學內容，要用教材教，而不是教教材。明確服務的對象。編寫教案本是為了教學，如果是了應付檢查就不難想象教案的質量。要與時具進，不少老師經常教一個年級的一門課程，年復一年，對教材相當的熟悉，甚至可以倒背如流，盡管如此也不要范經驗主義錯誤，要做到常備常新、因材施教。處理好基本格式和隨心所欲的關系。教案的基本格式：課時學習目標、課前預習導學、課堂學習研討、課內訓練鞏固、課后拓展延伸等。

四、教案使用中要注意的問題

要調整好教師的備課方向。對學習目標和內容有著清楚的表述，教師就不能在單純的從我講什么課的角度來設計教學內容了。老師要做的事情有兩條：一是深入研讀教材就像要求學生那樣去認真閱讀，凡是要求學生熟悉的、理解的、感悟的、表達的，自己都做一番切實的嘗試。二是深入研讀學案。教師要對學案上的問題獨立或合作加以解決，既然是要學生完成的任務，老師理應能夠完成，更何況很多問題會有多種答案。老師在研讀教材上的問題的過程中，知道了哪些問題該怎樣去思考才好，知道了哪些問題學生學起來有困難，這就找到了課堂上所要關注的重點，這就是備課所要備的重點。那么就在教案上有針對性的備策略，想說法。等到學生學習遇到困難時，及時地給予指導。教師備課時還要有一個全盤的考慮，教師要在適當時間對課堂學習做出總結，強化重點，以利于學生在解決了一系列具體問題后有一個新的整體把握。

1.要處理好做題與讀書的關系。問題是讀書的起點，由問題引起讀書，通過讀書解決問題。在這個讀書、思考、積累、表達的過程中，提升學生的閱讀能力。

2.要處理好“放”與“扶”的關系。教師在課堂教學時，要努力做到：新知識讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出的問題放手讓學生思考解答；規律放手讓學生尋找；知識體系放手讓學生建構。

篇2

（1）“教案、學案一體化”的課堂教學目的是：體現了學生是學習的主體，注重學生的自學，促進學生由先學，再到會學，從而學會學習、學會探索，實現教學以教師為中心向以學生為中心轉變。

（2）面向全體學生，面向我們自己的學生，面向活的學生，面向在成長的學生，通過“教案、學案一體化”的教學既可發展學生的個性又能使其全面發展，使學生學得輕松，老師教得得法。

（3）既能提高學生又能提高教師，使教、學雙方都能獲益。在教學的過程中充分展現學生的思維過程，能充分調動學生學習的積極性和主動性，為學生學習創造了條件，提高學生學習質量和學生的學科素養。

（4）“教案、學案一體化”教學緊緊圍繞落實新課程的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的目標設計。

二、“教案、學案一體化”的欄目設置

（1）教學目標欄：本欄目根據新課程標準，結合學生的認知水平，確定本節課教師和學生共同的目標。

（2）預習自我探究檢測欄：本內容選取教材中基本概念、基本性質、基本公式、基本圖形、基本方法,設計成小題，要求學生提前預習新課內容、互幫互學，課前完成預習自我檢測。

（3）典型例題精析欄：教師精選典型例題，課堂精析精講，歸納規律方法，培養學生思維能力。

（4）目標達成檢測欄：選取適當數量的題目作為本節課的課堂教學反饋，通過學生達成率的檢測來促進教師及時反思教學情況。

（5）知識札記欄：安排在例題旁，作為學生課堂筆記，記錄新課學習過程、例題講授過程中的知識、方法、規律、題型及一些自我思考。

除此之外，還設有課后反饋欄、探究與拓展欄、知識方法自我歸納欄和學習質疑與反思欄。

三、“教案、學案一體化”備課的操作程序

（1）教師編寫教、學案：備課組長按照學校教學的統一要求，安排好教學進度表和各位教師的編寫內容。

（2）教、學案至少提前一天分發給學生，教師布置學生預習新課內容，指導學生完成預習自我檢測，閱讀并力所能及地完成部分例題。

（3）課堂教學時先由教師引入,通過學生個人闡述或學習小組推選一個代表就自學檢測、問題討論完成的情況作講解。

（4）根據學生自學檢測的反饋，教師對本節新課內容及典型例題進行針對性的精講、總結、提出注意事項。

（5）例題同步練習一般要求學生在課內完成，然后由學生在課堂上回答完成，教師結合訓練情況，對存在問題加以突破。

（6）課堂留出時間完成目標達成檢測，檢查教學目標是否達到。

（7）課后整理例題、復習知識后完成知識方法自我歸納，理解知識之間的內在聯系，使知識系統化、概括化、簡約化。

（8）完成課后反饋和探究與拓展，教學案中設計了基礎訓練題、能力訓練題，要求學生一定要按書面表達的要求嚴肅認真地完成。

（9）教師批改后發還給學生，要求學生先進行自我訂正，再小組討論歸納錯誤點記錄在學習質疑與反思欄中。

（10）教師要及時督促學生完成教、學案的有關內容。教師批改

時，要盡可能關注每個學生的情況，了解學生對知識的掌握程度，重點輔導存在問題的學生。

四、“教案、學案一體化”課堂教學實踐應達到的目標

（一）從學生的角度思考

（1）“教案、學案一體化”應具備教師的教案、學生的預習提綱、課堂筆記本、課后作業本、訂錯本等多重作用。

（2）提高課堂學習的效率，避免課堂、課后大量抄題，閱讀、審題更加便捷。

（3）課堂學習應更具針對性，通過課前的預習，能發現自己在課堂中將面臨的困難、難點，在課堂上聽課更加有的放矢。

（4）學習主動性應更強，使學生之間形成預習的競賽風氣，講義發給學生后應要求學生自主預習努力完成預習練習，并相互交流。

（5）知識應得到及時反饋，及時強化，教、學案配套練習具有針對性，對學生熟悉題型、鞏固知識、提高能力應起到極大的促進作用。

（6）有利于形成良好的學習習慣，通過例題整理，知識自我歸納，記錄學習質疑與反思、錯誤點等，形成會學的良好習慣。

（二）從教師的角度思考

（1）教師在教學中教學目標性應更強，應該非常明確每節課所需解決的問題及思考如何解決；可使教學更實在、更踏實，不會隨心所欲。

（2）教師在教學中要追求更高效率，使用教學案后避免了抄題過程，在學生課前預習的基礎上，教學效率應明顯提高。

（3）教師在教學中可以大量地讓學生闡述、讓學生練習，教師適時講評、適時點撥、適時總結，達到學生自主地學，教師針對性地講。

（4）教師在教學中應及時獲得教學的反饋，及時矯正、及時解決。

（5）教師在編寫過程中應精選題目，科學編排，促進自身教學能力的提高。

五、“教案、學案一體化”備課和教學實踐中的注意事項

（1）“教、學案一體化”是教案和學案的統一，以學生自主探究、自主學習的流程為主線進行設計，所以既要有教案的完整環節，

又要突出學習過程和方法的提示。

（2）欄目的設定要能激發學生自主學習的熱情，要從學生學習流程的角度，給予點撥或提出一些問題引起進一步思考。

（3）教師要注意思考“教案、學案一體化”的合理使用。由于各班學情各不相同，在使用“教案、學案”時，教師必須二次備課。

篇3

《普通高中體育與健康課程標準》指出：“學生是學習的主體。”因此，體育課堂應該還學生以主人翁的角色，教師只是知識的引導者，應該把課堂交給學生，平等地對待學生，通過交流的方式來讓學生學習新知。只有教師改變教學方式，把課堂真正交給學生，學生的學習積極性才能被調動起來。

一、有效資源生成教學及其意義

有效資源，應該是以課堂學習材料為載體，強調通過教師與學生的相互作用來促進學生自主建構知識，發展體育能力，促進教師成長的教學。主要分為有形資源和無形資源。

二、在有效資源生成教學中巧妙運用延時評價

針對學生的具體學習表現，不隨意否定學生的動作與回答，延緩評判，積極關注，耐心等待學生思維的結果，巧妙引導。

例如，原地雙手向前擲實心球是水平四階段學生必修內容，但在學練過程中學生普遍認為是由上肢力量決定投擲成績的。其實作為體育老師都知道投擲項目是自下而上依次協調發力的，可是學生在練習中一旦手持重物就會把動作要領都忘記了，無論教師怎樣反復講解、示范、提示都無濟于事，并且有幾個上肢力量特別出色的學生一下就達到優秀，這樣使其他學生原來的思想更加根深蒂固。所以在小墊子上練習時生成了一個幫助，就是在一個學生練習時另一個學生托住練習者后背，使其充分后仰形成背拉弓，當練習者要做身體鞭打動作時幫助者在后面輕輕推一把，就這樣通過生成幫助，使學生的動作更加完善，再把前后的成績進行比較有了很大進步，當然學生也完全理解了原地雙手向前擲實心球的基本要領。

三、在有效資源生成教學中運用學生學過的其他學科知識糾正錯誤

錯誤也是一種可以有效利用的課程資源。教師心中不僅要有課前預設，更要關注課堂上出現的種種意外，以開放的心態積極地加以分析和取舍，對淺顯的，點化提升；對偏離的，撥正航向；對有效的，深化升華；對錯誤的，引導否定；對無關的，予以棄置；對具有重要價值的信息，合理地挖掘蘊藏其中的潛在教學價值，從而為每一個學生投身學習活動、主動建構知識鋪設條件，為課堂上師生在教與學過程中的創造性的發揮打下基礎。因此，機智地將課堂上的錯誤事實轉化為探究問題情境，讓學生親身經歷發現問題和解決問題的過程，從而實現錯誤背后的創新價值，這也是新課程的嶄新教育理念。

四、在有效資源生成教學中合理使用空閑資源

篇4

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)12―0133―04

與傳統教案相比,電子教案不僅僅是形式上的變化,而是對傳統教學手段、教學方法和教學模式的深層次變革。在教學過程中有效運用電子教案是新課程改革的必然要求、是教育現代化的必然要求、也是未來社會發展的必然要求。

一 什么是電子教案

傳統教案,也稱課時計劃,是以課時為單位設計的具體教學方案,通常包括:班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、教學重難點、課的進程和時間分配等,主要是紙質的。電子教案就是利用現代化的電子技術手段來編寫的教學設計方案,它是隨著計算機的發展而派生出來的新生產物[1]。

筆者認為電子教案是借助現代計算機技術、多媒體技術、網絡技術將各學科的教學內容、教學策略及教學組織形式以文字、圖片、視音頻、動畫等多種方式呈現并存儲在記錄介質中的現代教學設計方案。其中的內容不僅教師自己上課要看,更主要的是要投影到大屏幕上讓學生也能看,包括了教師上課的全部板書、相關圖片和一些用語言所難以表達的動感情景等。由此可以看出與傳統教案相比,電子教案不僅僅在形式上發生了變化,而且在內容上也發生了變化。電子教案的內容不僅包括供教師教學用的具體教學方案,還包括供學生學習用的課件、資料庫等。所謂課件是指在一定的學習理論指導下,根據教學目標設計、反應某種教學策略與教學內容的計算機軟件[2]。從電子教案的內容來看,電子教案不僅可以用于教師備課,而且可以用于課堂教學。

電子教案有廣義和狹義之分,廣義上的電子教案是指一切利用多媒體創作工具(包括字處理軟件在內),在計算機上制作出來的多媒體教案。狹義的電子教案是指利用字處理軟件(如Word,WPS)和演示工具(如PowerPoint)在計算機上編寫的圖文并茂、有聲音、有動畫效果的多媒體教案。本文就針對狹義的電子教案來談談如何在課堂教學中有效運用電子教案。

二 有效運用電子教案,精心制作是前提

電子教案的制作并不是簡單地將傳統教案的內容輸入到計算機里,將其以Word、PowerPoint等形式呈現出來,而是要充分利用多媒體技術,提高教師的備課效率,滿足學生多方面的需求,激發學生的學習興趣,從而提高課堂的效率和質量。從電子教案的內容上看,電子教案的制作應該包括具體教學方案的編寫,學習資源的搜集、整理、學習資料庫的建設,多媒體課件的加工、制作。下面將從電子教案的制作格式、教學設計的原則和多媒體資源的選擇三方面論述電子教案的制作。

1 電子教案的格式盡量規范

雖然不同學科,不同年級之間教案模式存在很大的差異,但是各學科還是應該制定一個學科規范,至少教案的格式項目應該有一個基本的模式。筆者參照新課程改革的相關內容及部分學科的樣例總結出一個完整的電子教案應該包括以下幾方面的內容模塊。①教案題目和基本信息,基本信息包括:授課教師、學科、年級、對應教材、課時。②學習者與教學內容分析,教學內容分析包括:知識結構、重點、難點。③教學目標,包括學科教學目標和信息素養目標兩部分內容,學科教學目標又包括知識目標、能力目標、情感目標。④學習環境與資源描述,學習環境即教室環境,資源描述包括:硬軟件資源、實驗(演示)教具、教材與參考讀物、多媒體課件、網上(網站)資源以及其他資源。⑤教學策略,包括教學活動順序、教學組織形式和教學方法三部分內容。⑥教學過程,即所有的教學活動,如:教學活動1、教學活動2、教學活動3等。⑦教學評價,包括:評價內容、評價手段、評價數據分析和評價結果。⑧教學反思,包括教學中的成功與不足、改進措施以及教學感悟。[3]

2 教學設計應盡量的詳盡和靈活

教師在設計教學過程時,切忌蜻蜓點水,只籠統地說采用怎樣的教學方法,而是要有具體詳盡的過程和方法。對于諸如情境是如何創設的,知識如何呈現的、如何操練的,怎樣真實運用的,這樣的細節也要在電子教案中展現出來。下面是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第2頁至第4頁例1、例2的教案節選。

“教學過程:

(1)兒歌鋪墊,引出新課。

(2)在生活情境中,探索、體驗新知。

① 以4人小組為單位,根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。

② 學生觀察東、南、西、北四個方向都有什么建筑物。小組同學討論,然后把看到的主要的景物記錄下來,并標明方向。

③ 到教室,請各小組的記錄紙貼在黑板上,匯報交流各種不同的方法。

④ 學生討論各種不同方法后,教師講解地圖上通常的方向。引導學生按地圖的記錄方式,重新整理自己的記錄,完成校園示意圖。再結合示意圖用‘東、南、西、北’說一說各種景物所在的位置。

(3)分層練習,鞏固新知。

① 說一說教室里東、南、西、北各有什么?

② 用東、南、西、北這四個詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。”[4]

從上述教案中我們能很清楚地看到本節課的情境是如何創設的,知識是如何呈現的,如何操練的,怎樣真實運用的。這樣的電子教案才具有一定的可操作性和借鑒性。雖說教學過程設計的越詳盡越好,但這并不意味著將教學重點、難點的每一個環節加以細致、具體的安排,實際上,理清整體思路框架要比細節設計更具條理性,更有助于提高教師在實施教學過程中的邏輯感染力,有助于教師整體把握教學進度并發揮教學靈感,因此在進行教案設計時教師只需要設計出教學活動的環節,至于每一個環節中的小細節,教師可以根據講課過程中的實際情況靈活地安排,這樣整個教學過程就活起來了。下面是人教版八年級物理第一章第一節――聲音的產生與傳播的教案節選。

“教學過程:

環節1:探究聲音是怎樣產生的。播放錄像,進行全班交流活動。根據學生提出的問題,由學生自己進行分析和總結,初步認識到聲音是由物體振動產生的。

環節2:探究聲音怎樣從發聲體向遠處傳播。進行‘土電話’游戲,引入聲音是怎樣傳播的這個課題。請學生舉生活中的實例。教師總結,啟發學生思考聲音在空氣中是怎樣傳播的。

環節3:探究聲音在空氣中怎樣傳播。以擊鼓為例解釋聲音在空氣中的傳播過程,并將此過程和水波的產生過程進行比較。

得出:聲音也是一種波,我們把它叫做聲波。”[5]

上述教案中的三個環節思路清晰,邏輯嚴密,環環相扣,層層深入。教師在借鑒這份教案時只需把握住這三個環節的邏輯順序,至于每個環節中知識的呈現方式、學習活動的展開方式,不同的教師可根據自身的實際情況做靈活的改動。

3合理使用各種多媒體資源

教案反映和傳遞著教師的教學思想、對學科的理解、對教材的把握等,因此好的教案需要教師花費心血,對內容不斷進行凝練[6]。這就要求教師在制作電子教案時,一定要精心挑選與教學內容相關的各種媒體資源,包括圖片、視音頻資料、課件、網頁、flas及一些拓展延伸的資料。利用各種媒體資料很好的解決教學重難點的問題,即將課程內容中最精華最重要的部分通過多種方式呈獻給學生,幫助學生從多個維度,多個層面上對所學知識進行建構,以促進其更好的學習。下面是人教版語文二年級下冊第一單元的《找春天》教案節選。該教案教學過程的設計包含五個環節,分別是創設情境、畫春天、議春天、學唱歌曲――《春天在哪里》幾個環節。下面是創設情境環節的節選。

“教學過程:

創設情境

① 利用聲、像創設情境。教師拿出教學前準備好的錄音帶(如錄下流水的聲音、小鳥的叫聲等),準備好的幻燈片(清清的小河,剛發芽的柳樹,嫩綠的小草,飛翔的燕子等),對學生進行審美情趣的訓練。訓練時,讓學生耳聽錄音、眼看圖畫展開想像;之后讓學生自由發言,學生耳、眼、腦多種感官參與。

② 利用音樂創設情境。讓學生欣賞《春之聲》《春光美》等名曲。聽著美妙的音樂,看著真切的畫面,使學生產生身臨其境的感覺。”[7]

上述教案的創設情境環節中,教師將春天的美借助多媒體通過多種途徑展示出來,讓學生對春天的美進行了多感官全方位體驗,有效地利用了多媒體進行教學。

三 有效運用電子教案,合理使用是保障

由于教師在課堂上展示的教學內容一般都是用PowerPoint制作的。這里我們就針對在課堂教學中使用PowerPoint演示文稿進行教學可能存在的一些問題,提出相應的措施。

1 在沒有黑板的情況下如何解決教師即興板書的問題

針對上述問題,我們采用PowerPoint中的文本框控件有效解決。通過“視圖/工具欄/控件工具箱”啟動控件工具欄,選擇“文本框”,在幻燈片上畫出文本框區域。再在文本框控件上右鍵選擇“屬性”,在彈出窗口“Font”中可設置文字字體、字形和大小;“Fore Color”可設置文字顏色;“Multi Line”通常需將默認“False”設置成“True”使文本框多行顯示;“Enter Key Behavior”通常需將默認“False”設置成“True”使“Enter”鍵實現移行;對于案例等長篇文章或需多行文字顯示者,還可在“Scroll Bars”中選擇“1-fmScrol1BarsHorizontal”水平滾動條,“2-fmScrol1BarsVertical”豎直滾動條,或是“3-fmScrol1BarsBoth”兩者都選擇。其它可以根據教學課件情況再做其它屬性設置。調整完后關閉“屬性”窗口,在教學狀態下,鼠標點擊文本框,可以隨意鍵入文字或拷備文字,使PowerPoint變成可輸字的電子黑板。

2 如何解決好學生長時間看屏幕所引起的視覺疲勞

首先PowerPoint中的文字不應過多,切忌滿屏全是文字,在PowerPoint中插入與課程內容有關的圖片、影音資料或是動畫可有效緩解學習疲勞。其次在PowerPoint模版的選用上不能過于單調,在保持主題風格一致的前提下,針對不同的內容模塊選擇不同的模版,以此來緩解長時間看一種模版引起的視覺疲勞。此外如果條件允許,建議教師在利用電子教案時注意適時地利用黑板板書,黑板板書是教師引導學生思維及師生情緒交流的手段,在教師板書的同時可以有效緩解學生由于長時間觀看屏幕所引起的視覺疲勞。

3 如何安排好課堂的容量與節奏

恰當的講課節奏,是取得良好的教學效果所必需的,因此教師在使用電子教案時要安排好課堂的容量與節奏。使用電子教案進行教學時,課堂的容量與節奏其實在電子教案設計、制作的時候就已經確定了。而控制課堂節奏的主要因素是電子教案的內容。因此電子教案素材的選用一定要遵循詳略得當的原則。如對于重點問題的表現,材料要豐富,可用圖片、視音頻圖像等多種手段多角度、多層次地講解、分析,而對一些非重點問題有時可以一帶而過。[8]

4 如何應對教學中遇到的一些突發事件

這里所說的突發事件包括下面的情況:文件打不開、插入的超鏈接打不開、插入的視音頻和flash無法播放。

文件打不開可能有多種原因,有可能是軟件版本的兼容問題,也有可能是因為文件被病毒感染了所致。(1)如果是版本兼容的問題,最好能下載一個兼容包,然后再打開。其實教師在制作電子教案時最好考慮到軟件的通用性。如果是在高版本的軟件上制作電子教案,在保存時最好將文件格式保存為低版本所支持的格式。(2)如果是因為病毒感染所致,可在安全模式下啟用殺毒軟件查殺。由于文件大都是在U盤中保存的,那么預防文件被病毒感染最好的辦法是防止U盤被感染,定期對U盤進行殺毒,不亂插U盤,養成良好的使用U盤習慣。

文件中插入的超鏈接打不開的問題,很有可能是路徑出錯,要鏈接的文件找不到,所以最好將要連接的文件和講課時使用的文件放在一個文件夾里,這樣文件不在同一個計算機上時,路徑也不會出錯,也能防止教師在拷貝電子教案時將有些內容遺漏。

文件中插入的視音頻或是flash打不開,很有可能是本地機上沒有相應的播放器。這就要求教師在插入視音頻資料的時候盡量選用或將文件格式轉換成Windows media player 能夠支持的文件格式。對于因缺少播放器而導致的flash無法播放的問題,現在有一種比較好的解決辦法,可以實現將PPT與flash文件完全融為一體,而不需要考慮播放器的問題。方法如下:首先,將flash影片生成可自運行的“.exe”動畫文件。生成的方法是這樣的:打開flash影片文件,選擇文件菜單中的創建播放器選項,取名并保存。原有的flash影片文件,就生成一個可自運行的“.exe”文件。眾所周知“.exe”文件不依賴于任何的程序可自執行。然后采用“插入對象法”將“.exe”文件插入PowerPoint文檔。可先插入一個按鈕,在該按鈕“動作設置”中的“單擊鼠標”選項中選擇“運行程序”,指向文件路徑和名稱。注意:用這個方法時,一定要把在PowerPoint“工具菜單選項安全性宏安全性”的“安全級”選項設為“低”。不然的話,每次演示都會彈出個警告框,影響效果。

總之教學中出現的突發事件很多,在這里不能一一列舉,但是為了能夠很好的應對這些突發事件,不影響我們正常的教學,教師在課前一定要盡可能全面的考慮問題,包括教學中有可能出現的一些突發事件,養成將電子教案提前打印,將電子教案打包,做多重備份的習慣,而且在使用一些軟件編制電子教案時最好使用通用的軟件等。

四 結束語

電子教案是信息時代下應對教學改革而出現的一種現代化的教學手段,編制開放的個性化電子教案是進一步實現教育信息化的必由之路[9]。如何制作出開放的個性化電子教案;如何將電子教案在教學過程中運用的恰到好處,充分發揮其優勢;如何利用電子教案促進自身的專業發展都需要教師在教學實踐中不斷地探索和反思。

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參考文獻

[1] 何新鳳,劉代漢.論電子教案的研發[J].教育信息化, 2004,(12):68.

[2] 彭紹東.電子備課與電子教案[J].中小學電教,2004,(1):80.

[3] 羅李,裴純禮.Word電子教案模板的編制與應用[J].中國信息技術教育,2008,(10):80.

[4][5][7]教師與學生[EB/OL].

篇5

傳統的課堂教學往往以教師為主體，把學生置于教學被迫接受的層面，不利于發揮學生的主動性。新課改以來，課堂教學改革精彩紛呈，學案教學因其能有效地提高教學質量，充分發揮學生的主體作用，得到了廣大教師的認同。學案教學改變了以往上課講解知識點“滿、透、細、實”的方法，而以學生為中心開展教學，倡導學生獨立思考，自主收集處理信息，獨立獲取知識，變學生被動“學習”為主動“學習”。

一、學案教學的理論依據

建構主義理論認為，學習是建構內在心理表征的過程，是一種能動建構的過程。知識是通過學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得的。學案是指在教學過程中，教師根據教學任務，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動地知識構建而編制的學習方案。學案教學則是以學案為載體，學生依據學案在教師指導下進行自主探究的教學活動。學案教學突出體現了學生學習的自主性，實現學生自主學習的最大效益，最大限度地為師生“互動——探究”提供課堂時空。

二、學案教學的程序模式

運用學案的課堂教學可以分為五個時間段。前10分鐘，通過學生的自主預習引導學生構建本節課的知識體系，采用的方法是：教師引導，學生回答或討論，教師板書引導學生完成筆記并內化知識、加強記憶。第二個10分鐘，對學生課前自學時存在的問題，讓學生共同討論探究解決，教師適時引導、點撥、補充和完善。然后用10分鐘時間對學案上的“典例剖析”進行講解，用10分鐘時間進行隨堂鞏固，讓學生做學案上的“隨堂訓練”，允許學生討論，對存在問題的題目教師引導、點撥進行解決。最后用5分鐘時間進行知識總結并布置作業，讓學生課后完成學案的“課后訓練”。

三、學案的編寫

1.學案的基本內容

學案教學優化了課堂教學結構，使學生成為學習的主人。從強化學生主體地位，培養學生自主學習能力的角度出發，對傳統的課堂教學結構進行了大膽的改革。學案指導學生針對將要學習的內容，有目的、有重點地精讀、細讀，把握所學內容與相關知識的內在聯系，思考學案提出的問題，記下思考所得及疑點、難點。

2.學案編寫的原則

(1)呈現教師對教材的處理。針對新課改中出現的一標多本的問題，解決的最佳方式就是以課標為教學依據，根據教師教學的需要與學生的學習水平，以互補為原則，教師自主選擇，個性化整合。學案成為呈現整合資源的載體。在“捕獲光能的色素”這一課時的教學中，在指導學生閱讀教材的基礎上，教師在學案中可設計實驗報告，引導學生分析實驗過程中涉及的一系列問題，推出實驗結論。

(2)呈現學習思路，形成知識完整性。學案在課前可以幫助學生了解學習的線索，做到心中有數；在課后便于學生復習鞏固，整體構建知識體系。“酶的特性”一節的學案清晰呈現了學習思路。

知識回顧：教師重新演示過氧化氫分解的比較實驗。

觀察并描述三支試管產生O2的速率——酶和無機催化劑的比較——總結酶的第一個特性“高效性”。

新知探究：

探究1：酶具有專一性。

看動畫演示（酶與底物之間的鎖匙關系）——總結酶的第二個特性“專一性”。

探究2：酶的反應條件

創設情景——分組設計實驗方案——交流實驗方案——結果分析并總結

知識應用：展示加酶洗衣粉，閱讀使用說明

(3)呈現學生的主體性。學案應充分發揮學生的自主性，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

(4)呈現層次性與針對性。學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。同時，學案也應體現教師對教材的針對性，針對不一樣的內容，用不同的方式來運用學案，使學案最大限度地發揮作用。

四、學案的使用

學案教學打破了傳統的教學模式，越來越適應于新課改后的課堂教學，如何用好學案也是學案教學有效的關鍵。學案的有效使用應包括課前、課堂、課后三個階段。

(1)課前。主要是知識回顧與預習。部分引導學生在課前進行相關知識的復習，激活學生的思維；部分給學生課前預習課文內容提供了一個詳細的提綱，并通過填空方式初步檢測和鞏固預習的核心內容，為課堂教學做好了一定的知識儲備。

(2)課堂。主要是新知探究、知識應用、典例剖析和隨堂訓練。在教學中教師不應是講知識，而應是教學活動的設計者，學生自主學習的引導者。因此，教師在學案中要引導學生提問，創設問題情況，提供探究的資源，給學生充分的時間與空間自主探究，合作交流。比如說，第一，可以自然現象為例提問，如引導提問“一母生九子，九子各不同，同樣的精（卵）原細胞會產生不同的配子嗎？”；第二，通過比較分析，提出問題。如學習呼吸作用時，可與光合作用從原料、產物、條件、本質等方面加以比較，引導學生提問：“光合作用和呼吸作用過程正好相反，二者是不是簡單的逆轉過程呢？”“光合作用合成有機物儲存能量，呼吸作用分解有機物釋放能量，兩者作用不是互相抵消嗎？那對植物的生活有何意義？”；第三，創設問題情景，進行探究實驗。生物學有些規律是通過實驗得到的，教師在學案中提出生活中的實例，從中發現問題，產生疑問，引導探究。如在“植物對水分的吸收和利用”這一節中學生通過日常生活中的現象：“置于空氣中剛剛萎蔫的青菜葉片置于清水中又變得硬挺了”，提出問題“植物細胞在什么情況下會失水，什么情況下會吸水呢？”然后通過探究實驗來解決，即組織學生展開討論，進行實驗，實現合作學習。最后使用典型例題剖析重點和難點，隨堂練習進行總結和鞏固，達到事半功倍的效果。

(3)課后。主要是學生課后自主訓練、知識總結和錯題整理。一方面學生以學案為線索進行復習建構，發現問題及時解決；另一方面通過學生的解題，加強教學信息反饋，評價教學效果，不斷調整教學設計，從學生中獲取有價值的教學思路。

從“教案”到“學案”的轉變，教師必須把自己的教學目標轉化為學生學習的目標，根據學生現有知識、自學能力水平和教學的要求，參照各方面信息，制定出一整套學生學習的方案。學案教學法較好地發揮了學生的主動性，但在實際操作中還存在一些問題，教材中某些內容受學校條件，不同層次學生探究能力，學業成績評定等多方面限制而不能進行，某些內容若采用此法則把課時拉得太長，耽誤以后課業的進行。因此，在生物教學中，學案教學還需要逐步滲透，精心設計，合理使用。

參考文獻：

篇6

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習應該是學習者在其已有的知識和經驗基礎之上進行的主動構建的過程，是學習者內在的思維活動與外部學習環境共同作用的結果。在實踐“學案式”教學法的過程中，我逐漸感受到“學案式”教學法確實可以實現這一目的，為學生能夠終身學習奠定基礎。

在運用學案的教學過程中，我認為學案的編制應體現以下幾個部分：

學案中首先要體現出明確，具體的學習目標。即知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標，以及教學重點、難點。布魯納認為：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。學案設計的關鍵所在是設計恰當的問題從而引導學生探索求知。在講《不等關系與不等式》這節課時，我在課前預備這一環節設計了這樣的問題：

認真閱讀教材，獨立完成后，小組交流討論各自的觀點和看法。

1．用數學符號 連接兩個數或代數式，以表示它們之間的 關系，含有這些不等號的式子叫做

。

2．數軸上的任意兩點中，右邊的點對應的實數總比左邊的點對應的實數 。

3．a≥b的含有是 ；

若a>b，則a≥b是 命題；

若a≥b，則a=b是 命題。

4．比較兩個實數大小的依據是：

ab>0?圳 ；ab=0?圳 ；ab

5．作差比較兩個代數式的大小過程中，變形的方法常有 和 ．

這一環節也可以做為“前置作業”布置給學生，讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別，順利地完成知識的正遷移，通過類似的探索解決新問題，使學生感到知識易學、會學，從而樂學。課堂上教師則可以組織學生討論前置作業中的有關問題。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。教師根據教學重點，難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

教師要想設計出恰當的課前準備作業，必須熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點，教學目標要定位準確。如果教師布置課前準備作業時對目標把握的不明確、不準確，那么課堂上學生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領學生進行有效交流。我認為數學老師應依據本學科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位，在不改變現行教材編排的基礎上，一是要考慮如何精心設計前置性學習的內容；二是要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分的探索與研究。在布置前置性作業和備課的過程中向學生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。科學的前置性作業的完成，使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使得數學學習的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學生有備而來的學，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

篇7

“凡事預則立，不預則廢。”預設是課堂教學的基礎，它的優劣直接決定課堂能否靈動。所以，我們在設計教學預案時，要努力做到：1.找準教學的起點。教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，深入了解學生，確定教學的起點，乃是科學預設的一個重要前提。教師通過了解，應弄清這些問題：教學目標中有哪些，學生已經掌握了？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些部分？哪些地方學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？……只有正確了解學生的學習現狀，才能確定教學重點，哪些可以略講甚至不講，從而提高學習效率。 2.優化教學內容。新教材倡導教師要用教材教，而不是教教材，要將教材為我所用，而不被教材所束縛。因此，教師在深入理解教材的基礎上，應著重考慮以下問題：（1）從教學目標來看，本節課的重點、難點是什么？站在學生的立場上看，重點、難點又是什么？（2）教學從哪里開始？課文中的順序能否直接作為教學順序？（3）除了教材，還需要補充什么？只有回答了上述問題后，才能采取有效的策略，達到優化教學內容的目的。3.構建彈性的教學預案 。課堂教學應該是一個動態生成的過程，作為教學對象的學生是一個個活生生的個體，他們帶著自己的情感、態度等投入課堂學習，所以課堂上隨時都有可能發生“意外事件”。這就要求教師在進行教案預設時，要“大氣”，應“著眼于整體、立足于個體”。考慮預案時要在“粗”和“細”上下工夫，“粗”指的是各環節不宜過細過密， “細”指的是對文本的解讀要深入、透徹。

二、課堂教學中的生成

課堂是生成的，教師在課堂上要靈活運用教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。這就需要高素質、高水平的教師。（1）教師的專業知識水平。“要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水”。試想學生是喜歡一個能夠旁征博引許多詩文，并能信手拈來穿插在課文講解中的老師？還是喜歡一個只對“大江東去”這一首詞精講細析的老師，答案顯而易見。因此，要想打開學生的視野，教師的視野必須開闊，教師的專業知識必須淵博。（2）教師的教育機智。式無常式，課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學方案，通常意義上的備課，既備教材又備學生，只能是對普遍意義上的學生共性進行預先考慮。但教學對象的多變性與教學對象個體的復雜性，往往出于教師課前預案的設想之外，所以課堂上會經常發生一些意想不到的“小插曲”，如果教師遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師的無能，而課堂上的靈動往往就體現在教師對這些問題所表現的機智上。

教師在課堂上要順學而導，及時調整教學預案，讓課堂真正“靈動”起來，具體可以通過以下途徑：

篇8

常言說：教學有法，教無定法，貴在得法。在不改變學校教學計劃的前提下，要發揮課堂主渠道作用，全方位滲透安全教育。同時在數學學科教學中滲透安全教育必須將教學內容與安全教育有機地結合起來，既不能把數學課上成安全課，也不能漠視教學內容中蘊涵的安全教育因素。要根據數學學科的特點和教材內容，在教學中恰當地把握分寸，潛移默化地進行滲透。如：在三年級第一學期的一堂數學課上，授課內容是對重量單位“千克、克”的認識，我一邊指導學生通過用手來掂量物品感受重量，一邊告訴學生：一克物品很輕，但一克的危害卻很大，適時對學生進行遠離，珍愛生命的安全教育。又如，在教學部分幾何知識時，教師常常會讓學生準備剪刀、膠水等操作工具，這是教學中必須讓學生準備的，如果學生沒有準備好則會影響數學知識的教學質量。教師在制定這類教案時就應該充分考慮到學生，特別是低年齡段自控能力較差的學生使用剪刀這類工具肯定會有一定的危險性的因素，在教具準備中就應提前與學生進行紀律上的約定，規定只能在相應環節規范的使用工具，活動完畢立即妥善放置，放學立即帶回家不再帶到學校。再比如，在“認識鐘表”這一課題時，往往會讓學生帶自制的鐘表到學校，有的家長在固定鐘表的時針和分針時，常用鐵絲或小釘子、大頭針等，存在一定的危險性，于是讓學生提醒家長在制作時要注意。有了事先的計劃和準備，課上教師更要做有心人，隨時觀察學生的行動，才能對可能發生的事故進行防范。

二、在數學活動課中進行安全教育

在豐富多彩的數學教學活動中，如果教師能把進行安全教育的方法、時機掌握恰當，運用靈活，對提高學生的安全意識，定會收到事半功倍的效果。

例如我在教學面積這一單元的內容時，根據預定的教學安排，我設計了數學實踐活動：綠化地帶、前教學樓及學校的占地面積有多大？上課地點由室內延伸到了室外。這就增加了教師對課堂紀律、學生調控方面的難度。因此我在學生們準備進行分散的各小組學習之前，就明確地向學生們提出了需要注意的安全事宜：1.在室外學習的目的是研究本課知識，因此不能做與此無關的事情；2.操場上有正在上體育課的學生在做踢球等活動，因此要注意避讓；3.不能大聲喧嘩，以免影響各班上課。4.活動時間結束迅速回到指定集合地點。通過這樣對學生紀律的事先約定，教師的密切參與，能隨時發現和制止學生的不規范活動，這樣才能保證活動的意義和有效。能最大限度地調控好學生的活動行為，避免學生活動時因為無明確紀律約束而產生的無法預計和及時控制的危險行為，很好地保證了實踐活動的質量。學生通過收集和統計數據，組員之間激烈的討論，不僅獲得了知識與學習方法，小組合作學習及綜合素質也得到了提高，更能促使學生成為關注自我生存，關注社會環境，有一定法制觀念的具有很大發展潛力的學生。從小在孩子的心靈里播下法制的種子，將來一定會成為遵紀守法的好公民。

三、利用教材潛在安全教育資源，適時滲透安全教育

在學科教學中滲透安全教育，需要教師從教材中用心挖掘更深層次的東西，新課程改革下的數學教材，非常重視學生的全面發展以及學生的生活經驗，很多數學知識的引出都是以主題圖的形式呈現給學生，而這些主題圖大多來源于學生的生活，教師如果能適時抓住圖中的信息采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行安全教育也能收到很好的效果。

篇9

我是一名從事近三十年教學的教師，一直以英語教學為主，對于初級中學的教育教學還算是具有一定經驗的，可是對于新一輪基礎教育改革理論的提出似乎不太適應；但為了不影響教學、不影響學生，就對高效課堂、學習過程和探究創新作了扎實的學習、思考和研究，現在總結一點淺顯的經驗，與同行共同交流。

1.“學案導學”的概念、意義和作用

什么是“學案導學”？所謂“學案導學”就是以“學案為載體、”導學為方法，教師的指導為主導、學生的自學為主體，生生、師生共同完成教學任務的一種教學模式。

“學案導學”讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規，通過“先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和方式方法。

學案導學與學習過程、探究創新和高效課堂密切相關、互相促進；在整個教學過程中，教師不是“授人以魚”、而是“授人以漁”，不是奉送真理、而是教育學生發現真理，不是運用新的教學模式、而是培養創新能力。

2.“學案導學”課堂教學有效研究的過程及其方法

使用學案改革教案，變以教師為中心為以學生為中心、變重知識傳授為重能力發展，學案導學教學模式是對傳統教學方式的一次本質意義的教育教學改革，它以學生的自學信息反饋為依據、以師生互相活動為載體、一發現問題自我探究為主線、以學生多種能力的培養為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育，有效的弘揚了學生的主體性、合理性、完整性、科學性和高效性，體現了現代教育的發展性、前瞻性與預見性。

2.1“學案導學”的實施是奠定有效課堂的前提和基礎：

2.1.1明確的教育教學目標：目標的制定是樹立在“一切為了學生的發展”和“一切為了發展學生”的新型理念之中；針對本節的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標；目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節當堂達標題相對應。

2.1.2清晰的教育教學思路：學案設計思路應該具有：

2.1.2――1樹立“先學后教”的理念，學案要以“學”為中心去預設，主要解決學什么和怎樣學的問題；

2.1.2――2教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材、用學生的認識經驗去感悟教材、用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題；

2.1.2――3給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。

2.1.3合理的教學診斷補償：

2.1.3――1設置的題目重在診斷和新知識有聯系的舊知識讓學生掌握情況，目的是發現問題后及時進行補償教學，為新知識的學習和掌握排除障礙；

2.1.3――2有利于導入新課，激發學生學習興趣；

2.1.3――3為下一個步驟的實施打好基礎。

2.1.4有效的鞏固知識方法：當堂形成知識網絡，及時復習，力避遺忘，讓學生進行自我總結，達到鞏固。

2.1.5及時的覆蓋達標測試：緊扣本節課的學習目標，選擇能夠覆蓋本節課所學內容的題目，對學生進行達標測試，以掌握本節課學生的學習效果，并且針對反饋情況進行及時補充。

2.1.6準確的教學評價總結：課堂教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主戰場，如何在課堂教學中突出學生的主體地位、體現學生主動參與意識和自主發展的教學目的、培養學生的實踐能力和創新能力、打造創新性人才成長的基礎，是當前教育改革十分關注的一個重要問題，評價總結的價值不可低估。

2.2“學案導學”的實施是課前準備和課堂程序：

2.2.1整體感知：現代教學改革的目的不是看教師教案備了多少，教師講了多少，而是要通過評價知道學生學習了多少，懂得了多少的問題；

2.2.2深入研讀：學習過程主要包括學習的主要環節、形成以及相關學習活動、每個知識點的形成過程；

2.2.3品味賞析：“學案導學”讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規；

2.2.4拓展遷移：通過“先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和方式方法；

2.3“學案導學”的實施是課前準備和探究創新：

以“學案導學”為載體，強化學生的自學行為，充分發揮學生的主體作用，通過引發、誘導、啟迪、導學、導練，把學生由聽眾席推向表演舞臺，讓學生在探究創新之前實施五個動作，即：動眼看、動耳聽、動腦想、動口說和動手做；參與知識創新的過程是學生自我領悟知識的內涵、牢固掌握知識要點、學會學習和探究創新的關鍵。

3.“學案導學”課堂教學有效研究的意義及其價值

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各備課組提前將備課任務按內容分配給教師，要統一進度、分解任務、規定內容、確定形式、明確要求。主備課人根據課標和教學內容精心設計，撰寫后發給其他教師，授課前一周備課組成員集中討論修定，審核后印刷。上課前一天或課前發給學生。

二、“交流案”的書寫形式和要求

“交流案”是教師的教案，也是學生的學案，是集體備課的結晶又是個人備課的心血。它涉及教和學兩方面，除共性目標、重點難點、用具、教學組織環節外，教學內容均以問題或習題形式體現，并留出足夠空白讓師生作答。

三、編寫“交流案”

“學習金字塔”是美國緬因州國家訓練實驗室的研究成果。它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。

‘

在此理論指導下，設計“交流案”時我特別重視將閱讀、議論、展示、探究、練習五種方式有機結合。將學生一看就懂的內容。設計成自主學習的內容，要求學生通過查資料、閱讀教材等方式完成。有一定深度的內容，設計成學生課堂上合作交流的形式，把學生合理分組，3人一小組，6人一大組，每組都有優秀、中等、學困生，設計足夠的時間讓學生閱讀和小組討論，并要求將小組學習中解決的重要內容展示出來，學生間講解或點評；所有練習的設計要以能力立意，重視基礎，結合工農業生產。聯系學生生活和社會焦點、熱點。凡是讓學生做的題自己先做一遍，有的題目甚至找個別學生做一做。對于能用多種方法解答的題目。將方法一、方法二等全都O計好，寫在自己做的“交流案”上，供學生研究和討論。

四、“交流案”的使用效果

“交流案”在課堂上成了連接知識、提高能力、陶冶情感的活載體。在使用和探索過程中，我和我的學生均成了最大的受益者，取得了意想不到的效果。

1.學生成績提高快，智力和能力得到長足發展。

下面是我帶的九年級M班和另一個程度和人數相同的N班學生化學成績（滿分均100分）的對比。

期末考試是全區統考，閱卷時一位外校化學教師說題量大，有些題怪，綜合性太強，學生成績不會太好。我很坦然。因為他說的那些不順眼的題，我們平時都領學生練過。在平時設計交流案時，我們根據教學內容，將近年中考原題改編后編寫在交流案中，學生平時接觸面廣，訓練到位，結果當然不會差了。有23名學生得90分以上，且有一名學生得滿分，卷面整潔，書寫規范。