導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教師節(jié)標(biāo)語(yǔ)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、固本承源興偉業(yè)；提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)譜華章。

3、老師，謝謝您！

4、教書育人　管理育人服務(wù)育人

5、鑄教師高尚人格，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才！

6、恭祝全體教師節(jié)日快樂身體健康全家歡樂！

7、情難舍，恩難忘，以大地為紙，江河為墨，也寫不盡對(duì)老師的感謝之情！

8、振奮精神，與時(shí)俱進(jìn)，開創(chuàng)教育現(xiàn)代化新局面！

9、尊重教師是重視教育的必然要求，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志

10、爭(zhēng)當(dāng)育人模范，勇為教學(xué)專家。

11、沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。

12、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師！

13、人民教師無(wú)尚光榮；教書育人無(wú)私奉獻(xiàn)！

14、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁！

15、社會(huì)發(fā)展，教育先行；教育振興，全民有責(zé)。

16、學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議精神；切實(shí)落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)教育規(guī)劃綱要。

17、弘揚(yáng)重教興學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)構(gòu)建醴陵和諧社會(huì)

18、百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。

19、辦好人民滿意教育，為全面建設(shè)小康社會(huì)作貢獻(xiàn)！

20、人民教師，無(wú)尚光榮；教書育人，無(wú)私奉獻(xiàn)。

21、尊重教師是重視教育的必然要求，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。

22、國(guó)家發(fā)展希望在教育，辦好教育希望在教師。

23、尊重知識(shí)尊重人才，形成全社會(huì)尊師重教的良好風(fēng)尚。

24、按科學(xué)發(fā)展觀的要求，用高尚師德回報(bào)社會(huì)！

25、尊重勞動(dòng)　尊重知識(shí)尊重人才尊重創(chuàng)造

26、講臺(tái)能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬(wàn)里河山！

27、大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚營(yíng)造支持教育事業(yè)的良好氛圍。

28、天天勤業(yè)敬業(yè)作表率，一生教書育人樂奉獻(xiàn)！

29、教師是人類靈魂的工程師，是社會(huì)主義精神文明的傳播者和建設(shè)者。

30、大力發(fā)展教育事業(yè)，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供智力支持和人才保障。

31、積極推進(jìn)改革創(chuàng)新，全面促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。

32、大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，積極營(yíng)造支持教育發(fā)展的良好氛圍。

33、加快教育發(fā)展，推進(jìn)農(nóng)村小康建設(shè)和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

34、以優(yōu)秀教師為引領(lǐng)，深入推進(jìn)教育“提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)

35、熱烈慶祝第三十個(gè)教師節(jié)！敬愛的老師，您辛苦了！

36、堅(jiān)持“科教興旗”戰(zhàn)略，加快陳旗教育現(xiàn)代化信息化進(jìn)程！

37、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)美德！

38、解放思想開拓創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，努力開創(chuàng)陳旗教育事業(yè)的新局面。

39、十年樹木，百年樹人；千秋基業(yè)，教育為本。

40、以德治教，以身立教，塑造師德風(fēng)范！

41、熱烈慶祝第三十個(gè)教師節(jié)！

42、選擇了教師為終身職業(yè)，就是選擇平凡和偉大

43、認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師法》，保障教師合法權(quán)益！

44、向辛勤的園丁致以節(jié)日的問候！

45、樹立科學(xué)發(fā)展觀，辦人民滿意教育

46、科教興國(guó)振國(guó)威，尊師重教敬園丁！

47、為祖國(guó)培育花朵，用心血澆灌未來(lái)！

48、依法保障教師的政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位

49、重教尊師，興邦強(qiáng)市千秋譽(yù)；培桃育李，果碩功高萬(wàn)眾歌。

50、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)！

51、愛崗敬業(yè)，為人師表；學(xué)為人師，行為世范。

52、靜心教書，潛心育人，做受學(xué)生愛戴讓人民滿意的教師

53、向愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師學(xué)習(xí)、致敬

54、播雨耕云，三尺講臺(tái)奠基陽(yáng)光偉業(yè)；嘔心瀝血，一腔愛意傾注華夏未來(lái)。

55、扎實(shí)推進(jìn)“雙高目標(biāo)”辦學(xué)，加快實(shí)現(xiàn)龍灣教育現(xiàn)代化。

56、弘揚(yáng)良好的師德師風(fēng)，建設(shè)一支過硬的教師隊(duì)伍

57、重教尊師，陽(yáng)光輝熱土；耕云播雨，桃李醉春風(fēng)。

58、凝心聚力，乘勢(shì)而上，加快教育改革與發(fā)展步伐。

59、向辛勤的園丁致敬！（）向人類靈魂的工程師致敬！

60、堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，積極爭(zhēng)創(chuàng)“教育強(qiáng)縣”。

61、向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀教師致敬！

62、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，做學(xué)生良師益友，

63、教育在現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性先導(dǎo)性全局性作用。

64、大力倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，建設(shè)高水平高素質(zhì)教師隊(duì)伍

65、國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)！

66、祝全體教師節(jié)日快樂！

67、優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。

68、衷心感謝社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)的關(guān)心支持和幫助！

69、關(guān)心教育重視教育支持教育。

70、強(qiáng)國(guó)興邦千秋業(yè)；尊師重教萬(wàn)代歌。

71、尊重知識(shí)尊重人才尊重教師。

72、創(chuàng)造教書育人良好環(huán)境。

73、教育為本教育大計(jì)教師為本

74、尊重知識(shí)，尊重人才，大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚。

75、辦人民滿意的教育，創(chuàng)人民滿意的學(xué)校，做人民滿意的教師。

76、社會(huì)尊師重教，教師回報(bào)社會(huì)！

77、科教興國(guó)人才強(qiáng)市推動(dòng)教育事業(yè)又快又好發(fā)展

78、著力打造陳旗教育品牌，全面加快教育現(xiàn)代化信息化進(jìn)程。

79、在教師節(jié)到來(lái)之際，向辛勤工作在教育教學(xué)第一線的全體教師致以真摯的問候和熱烈的節(jié)日祝賀！

80、為人師表　教書育人嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)與時(shí)俱進(jìn)

81、聚精會(huì)神抓教育，一心一意謀發(fā)展。

82、樹師德鑄師魂，塑新世紀(jì)人民教師的崇高形象。

83、大力宣傳教育戰(zhàn)線的先進(jìn)事跡，讓尊師重教蔚然成風(fēng)

84、熱烈慶祝中華人民共和國(guó)第30個(gè)教師節(jié)！

85、向人民教師和教育工作者致以崇高的敬意！

86、熱烈慶祝教師節(jié)！敬愛的老師，您辛苦了！

87、長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)；欲栽大木柱長(zhǎng)天。

88、認(rèn)真落實(shí)全國(guó)和省農(nóng)村教育工作會(huì)議精神，努力實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

89、積極推進(jìn)教育創(chuàng)新，全面促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。

90、尊師重教是永恒的主題，敬業(yè)愛生是教師的天職！

91、教育需要大廈大師，更需要大愛。

92、教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。

93、千秋基業(yè)，教育為本，繼往開來(lái)，再創(chuàng)輝煌。

94、全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神；扎實(shí)有效推進(jìn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量教育。

95、一手抓改革，一手抓發(fā)展，促進(jìn)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

96、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁。

97、尊重勞動(dòng)尊重知識(shí)尊重人才尊重創(chuàng)造。

98、熱烈慶祝全國(guó)第30個(gè)教師節(jié)

99、百年大計(jì)教育為本教育大計(jì)教師為本

100、貫徹綱要精神，弘揚(yáng)高尚師德。

101、為學(xué)生造就高水平的教師，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

102、熱烈慶祝中華人民共和國(guó)第三十個(gè)教師節(jié)！

103、貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

104、加強(qiáng)師德教育，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

篇2

2、認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師法》，保障教師合法權(quán)益！

3、向人民教師和教育工作者致以崇高的敬意！

4、熱烈慶祝教師節(jié)！敬愛的老師，您辛苦了！

5、尊師重教是永恒的主題，敬業(yè)愛生是教師的天職！

6、尊重知識(shí)、尊重人才，形成全社會(huì)尊師重教的良好風(fēng)尚。

7、著力打造陳旗教育品牌，全面加快教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程。

8、在教師節(jié)到來(lái)之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

9、為祖國(guó)培育花朵，用心血澆灌未來(lái)！

10、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，做學(xué)生良師益友，鑄教師高尚人格，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才！

11、千秋基業(yè)，教育為本，繼往開來(lái)，再創(chuàng)輝煌。

12、恭祝全體教師節(jié)日快樂身體健康全家歡樂！

13、振奮精神，與時(shí)俱進(jìn)，開創(chuàng)教育現(xiàn)代化新局面！

14、科教興國(guó)振國(guó)威，尊師重教敬園丁！

15、大力發(fā)展教育事業(yè)，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供智力支持和人才保障。

16、人民教師無(wú)尚光榮；教書育人無(wú)私奉獻(xiàn)！

17、在教師節(jié)到來(lái)之際，向辛勤工作在教育教學(xué)第一線的全體教師致以真摯的問候和熱烈的節(jié)日祝賀！

18、一手抓改革，一手抓發(fā)展，促進(jìn)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

19、百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。

20、加強(qiáng)師德教育，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

21、天天勤業(yè)敬業(yè)作表率，一生教書育人樂奉獻(xiàn)！

22、認(rèn)真落實(shí)全國(guó)和省農(nóng)村教育工作會(huì)議精神，努力實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

23、樹師德、鑄師魂，塑新世紀(jì)人民教師的崇高形象。

24、教師是人類靈魂的工程師，是社會(huì)主義精神文明的傳播者和建設(shè)者。

25、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)美德！

26、講臺(tái)能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬(wàn)里河山！

27、社會(huì)尊師重教，教師回報(bào)社會(huì)！

28、凝心聚力，乘勢(shì)而上，加快教育改革與發(fā)展步伐。

29、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁！

30、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師！

31、解放思想、開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，努力開創(chuàng)陳旗教育事業(yè)的新局面。

32、按科學(xué)發(fā)展觀的要求，用高尚師德回報(bào)社會(huì)！

33、加快教育發(fā)展，推進(jìn)農(nóng)村小康建設(shè)和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

34、熱烈慶祝第二十四個(gè)教師節(jié)！

35、堅(jiān)持“科教興旗”戰(zhàn)略，加快陳旗教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程！

36、情難舍，恩難忘，以大地為紙，江河為墨，也寫不盡對(duì)老師的感謝之情！

37、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)！

篇3

2、重視全民教育，打造人文建湖。

3、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重教師

4、修師德鑄師魂，謙和寬容解《師說(shuō)》，說(shuō)不盡，敬業(yè)奉獻(xiàn)無(wú)怨悔；練內(nèi)功蘊(yùn)內(nèi)涵，沉靜持恒讀《勸學(xué)》，學(xué)不完，創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先有滋味。

5、恭祝全體教師節(jié)日快樂，身體健康，全家歡樂。

6、國(guó)運(yùn)昌盛，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。

7、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁

8、團(tuán)結(jié)協(xié)作，再接再厲，為省級(jí)規(guī)范化學(xué)校添磚加瓦；敬業(yè)愛生，鞠躬教壇，為每一個(gè)學(xué)生成才竭心盡力。

9、堅(jiān)持以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

10、桃李滿天下，難忘恩師情！

11、堅(jiān)持“科教興縣”戰(zhàn)略，加快建湖教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

12、積極推進(jìn)教育創(chuàng)新，全面促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。

13、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)美德

14、全面貫徹黨的教育方針培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)建設(shè)者

15、只因有您的諄諄教誨，人生路才得以一次次改變……

16、尊重知識(shí)，尊重人才，尊重教師。

17、大力發(fā)展教育事業(yè)，為建湖經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持和人才保障。

18、關(guān)心教育，理解教育，支持教育。

19、同慶和-諧盛世，共創(chuàng)教育輝煌。

20、堅(jiān)持 社會(huì)主義辦學(xué)方向辦好人民滿意高等教育

21、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，加快建設(shè)教育強(qiáng)縣。

22、辦好人民滿意教育，為全面建設(shè)小康社會(huì)作貢獻(xiàn)。

23、強(qiáng)師能，塑師魂，做學(xué)生喜愛的老師。

24、大力推進(jìn)均衡發(fā)展，積極構(gòu)建和-諧教育。

25、在教師節(jié)到來(lái)之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

26、與時(shí)俱進(jìn)，努力開創(chuàng)建湖教育事業(yè)新局面。

27、講臺(tái)能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬(wàn)里河山

28、千秋基業(yè)，教育為本；繼往開來(lái)，再創(chuàng)輝煌。

29、講臺(tái)能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬(wàn)里河山

30、百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。

31、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)。

32、百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。

33、辦人民滿意的教育，創(chuàng)人民滿意的學(xué)校，做人 民滿意的教師。

34、仁韌相濟(jì)，教書育人寫華章；靜候綻放，和-諧校園釀芬芳。

35、全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

36、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)美德。

37、強(qiáng)師能、鑄師魂，塑新世紀(jì)人民教師的崇高形象。

篇4

培桃育李，果碩功高萬(wàn)眾歌。

2、重教尊師，陽(yáng)光輝熱土；

耕云播雨，桃李醉春風(fēng)。

3、固本承源興偉業(yè)；

提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)譜華章。

4、長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)；

欲栽大木柱長(zhǎng)天。

5、強(qiáng)國(guó)興邦千秋業(yè)；

尊師重教萬(wàn)代歌。

6、播雨耕云，三尺講臺(tái)奠基陽(yáng)光偉業(yè)；

嘔心瀝血，一腔愛意傾注華夏未來(lái)。

二、標(biāo)語(yǔ)、

1、隆重慶祝第二十四個(gè)教師節(jié)

2、百年大計(jì) 教育為本 教育大計(jì) 教師為本

3、尊重勞動(dòng) 尊重知識(shí) 尊重人才 尊重創(chuàng)造

4、依法保障教師的政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位

創(chuàng)造教書育人良好環(huán)境。

5、向愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師學(xué)習(xí)、致敬

6、弘揚(yáng)重教興學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng) 構(gòu)建醴陵和諧社會(huì)

7、科教興國(guó) 人才強(qiáng)市 推動(dòng)教育事業(yè)又快又好發(fā)展

8、教師是人類文明的傳承者，尊重教師是重視教育的必然要求

9、以優(yōu)秀教師為榜樣，忠于祖國(guó)，服務(wù)人民

10、弘揚(yáng)良好的師德師風(fēng)，建設(shè)一支過硬的教師隊(duì)伍

11、以優(yōu)秀教師為引領(lǐng) ，深入推進(jìn)教育“提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)

1、熱烈慶祝教師節(jié)！敬愛的老師，您辛苦了！

2、在教師節(jié)到來(lái)之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

3、千秋基業(yè)，教育為本，繼往開來(lái)，再創(chuàng)輝煌

4、恭祝全體教師節(jié)日快樂 身體健康 全家歡樂！

5、社會(huì)尊師重教，教師回報(bào)社會(huì)！

6、人民教師 無(wú)尚光榮；教書育人 無(wú)私奉獻(xiàn)！

7、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)！

8、樹師德、鑄師魂，塑新世紀(jì)人民教師的崇高形象。

9、情難舍，恩難忘 ，以大地為紙，江河為墨，也寫不盡對(duì)老師的感謝之情！

10、。優(yōu)先發(fā)展教育，率先發(fā)展教育，加快發(fā)展教育，科學(xué)發(fā)展教育

11、天天勤業(yè)敬業(yè)作表率，一生教書育人樂奉獻(xiàn)！

12、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師！

13、科教興國(guó)振國(guó)威，尊師重教敬園丁！

14、講臺(tái)能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬(wàn)里河山！

15、為祖國(guó)培育花朵，用心血澆灌未來(lái)！

16、尊師重教是永恒的主題，敬業(yè)愛生是教師的天職！

17、按科學(xué)發(fā)展觀的要求，用高尚師德回報(bào)社會(huì)！

18、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁！

19、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，做學(xué)生良師益友，

鑄教師高尚人格，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才！

20、振奮精神，與時(shí)俱進(jìn)，開創(chuàng)教育現(xiàn)代化新局面！

21、熱烈慶祝第二十四個(gè)教師節(jié)！

22、向人民教師和教育工作者致以崇高的敬意！

23、國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)！

24、百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。

25、認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師法》，保障教師合法權(quán)益！

26、教師是人類靈魂的工程師，是社會(huì)主義精神文明的傳播者和建設(shè)者。

27、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)美德！

28、尊重知識(shí)、尊重人才，形成全社會(huì)尊師重教的良好風(fēng)尚。

29、堅(jiān)持“科教興旗”戰(zhàn)略， 加快陳旗教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程！

30、辦好人民滿意教育， 為全面建設(shè)小康社會(huì)作貢獻(xiàn)！

31、大力發(fā)展教育事業(yè)，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供智力支持和人才保障。

32、解放思想、開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，努力開創(chuàng)陳旗教育事業(yè)的新局面。

33、認(rèn)真落實(shí)全國(guó)和省農(nóng)村教育工作會(huì)議精神，努力實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

34、著力打造陳旗教育品牌，全面加快教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程。

35、加強(qiáng)師德教育，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

36、大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚 營(yíng)造支持教育事業(yè)的良好氛圍。

37、一手抓改革，一手抓發(fā)展，促進(jìn)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

38、聚精會(huì)神抓教育，一心一意謀發(fā)展。

39、凝心聚力，乘勢(shì)而上，加快教育改革與發(fā)展步伐。

40、加快教育發(fā)展，推進(jìn)農(nóng)村小康建設(shè)和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

篇5

2、在教師節(jié)到來(lái)之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了!

3、熱烈慶祝教師節(jié)!敬愛的老師，您辛苦了!

4、恭祝全體教師節(jié)日快樂 身體健康 全家歡樂!

5、在教師節(jié)到來(lái)之際，向辛勤工作在教育教學(xué)第一線的全體教師致以真摯的問候和熱烈的節(jié)日祝賀!

6、樹師德、鑄師魂，塑新世紀(jì)人民教師的崇高形象。

7、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)!

8、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師!

9、情難舍，恩難忘 ，以大地為紙，江河為墨，也寫不盡對(duì)老師的感謝之情!

10、千秋基業(yè)，教育為本，繼往開來(lái)，再創(chuàng)輝煌。

11、天天勤業(yè)敬業(yè)作表率，一生教書育人樂奉獻(xiàn)!

12、尊師重教是永恒的主題，敬業(yè)愛生是教師的天職!

13、科教興國(guó)振國(guó)威，尊師重教敬園丁!

14、講臺(tái)能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬(wàn)里河山!

15、為祖國(guó)培育花朵，用心血澆灌未來(lái)!

16、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，做學(xué)生良師益友，鑄教師高尚人格，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才!

17、按科學(xué)發(fā)展觀的要求，用高尚師德回報(bào)社會(huì)!

18、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁!

19、向人民教師和教育工作者致以崇高的敬意!

20、振奮精神，與時(shí)俱進(jìn)，開創(chuàng)教育現(xiàn)代化新局面!

21、熱烈慶祝第32個(gè)教師節(jié)!

22、認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師法》，保障教師合法權(quán)益!

23、國(guó)運(yùn)興衰，系于教育;教育振興，全民有責(zé)!

24、百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。

25、堅(jiān)持“科教興旗”戰(zhàn)略， 加快陳旗教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程!

26、教師是人類靈魂的工程師，是社會(huì)主義精神文明的傳播者和建設(shè)者。

27、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)美德!

28、尊重知識(shí)、尊重人才，形成全社會(huì)尊師重教的良好風(fēng)尚。

29、解放思想、開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，努力開創(chuàng)陳旗教育事業(yè)的新局面。

30、辦好人民滿意教育， 為全面建設(shè)小康社會(huì)作貢獻(xiàn)!

31、大力發(fā)展教育事業(yè)，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供智力支持和人才保障。

32、一手抓改革，一手抓發(fā)展，促進(jìn)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

33、認(rèn)真落實(shí)全國(guó)和省農(nóng)村教育工作會(huì)議精神，努力實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

34、著力打造陳旗教育品牌，全面加快教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程。

35、爭(zhēng)當(dāng)育人模范，勇為教學(xué)專家。

36、大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚 營(yíng)造支持教育事業(yè)的良好氛圍。

37、凝心聚力，乘勢(shì)而上，加快教育改革與發(fā)展步伐。

38、聚精會(huì)神抓教育，一心一意謀發(fā)展。

篇6

2、向全校教師和教育工作者致以節(jié)日的問候!

3、向光榮的人民教師致敬!

4、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)!

5、向愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師學(xué)習(xí)、致敬

6、弘揚(yáng)重教興學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng) 構(gòu)建醴陵和諧社會(huì)

7、科教興國(guó) 人才強(qiáng)市 推動(dòng)教育事業(yè)又快又好發(fā)展

8、社會(huì)尊師重教，教育服務(wù)社會(huì)。

9、社會(huì)尊師重教　教師回報(bào)社會(huì)。

10、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。

11、深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，努力辦好人民滿意教育。

12、肩負(fù)育人光榮使命，再創(chuàng)蒼南教育輝煌

13、教書育人、為人師表

14、學(xué)高為師，身正為范

15、老師，您辛苦了!

師恩難忘。好人一生平安。

16、德高才高藝高教人不倦

求真求實(shí)求新師之表率

17、教人為善 師古圣賢

18、振興民族的希望在教育 振興教育的希望在教師!

19、國(guó)運(yùn)興衰，系于教育;教育振興，全民有責(zé)!

20、振興民族的希望在教育，振興教育的責(zé)任在教師

21、教師，崇高的職業(yè)，莊嚴(yán)的責(zé)任

22、三尺講臺(tái)，千秋功業(yè);一片愛心，萬(wàn)世師表

23、與學(xué)生一起進(jìn)步，與學(xué)校共同輝煌

24、啃得書本，嚼得菜根，厚積薄發(fā)，教書育人

25、師生之間平等尊重，工作內(nèi)外敬責(zé)高效

26、教師以關(guān)愛學(xué)生為本，學(xué)生以尊敬教師為美

27、祝全體教師節(jié)日快樂 身體健康 全家歡樂!

28、向辛勤的園丁致以崇高的敬意!

29、向光榮的人民教師致敬!

30、社會(huì)發(fā)展 教育先行 教育振興 全民有責(zé)!

31、辦人民滿意的教育，創(chuàng)人民滿意的學(xué)校，做人民滿意的教師。

32、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)美德!

33、熱烈慶祝全國(guó)第xx個(gè)教師節(jié)

光榮屬于人民教師

向全縣人民教師致敬

34、做為人民服務(wù)的教師，做讓人民滿意的教師

35、做讓人民滿意的教師，創(chuàng)讓人民滿意的學(xué)校，辦讓人民滿意的教育

36、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重教師

教書育人、為人師表

學(xué)高為師，身正為范

37、探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量

38、千秋基業(yè)，教育為本，繼往開來(lái)，再創(chuàng)輝煌。

39、天天勤業(yè)敬業(yè)作表率，一生教書育人樂奉獻(xiàn)!

篇7

3、千秋基業(yè)，教育為本，繼往開來(lái)，再創(chuàng)輝煌。

4、樹師德、鑄師魂，塑新世紀(jì)人民教師的崇高形象。

5、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師！

6、科教興國(guó)振國(guó)威，尊師重教敬園丁！

7、講臺(tái)能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬(wàn)里河山！

8、尊重勞動(dòng) 尊重知識(shí) 尊重人才 尊重創(chuàng)造

9、以德治教，以身立教，塑造師德風(fēng)范！

10、樹立科學(xué)發(fā)展觀，辦人民滿意教育

11、教育為本 教育大計(jì) 教師為本

12、以優(yōu)秀教師為榜樣，忠于祖國(guó)，服務(wù)人民

13、天天勤業(yè)敬業(yè)作表率，一生教書育人樂奉獻(xiàn)！

14、以優(yōu)秀教師為引領(lǐng) ，深入推進(jìn)教育“提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)

15、熱烈慶祝教師節(jié)！敬愛的老師，您辛苦了！

16、在教師節(jié)到來(lái)之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

17、在教師節(jié)到來(lái)之際，向辛勤工作在教育教學(xué)第一線的全體教師致以真摯的問候和熱烈的節(jié)日祝賀！

18、恭祝全體教師節(jié)日快樂 身體健康 全家歡樂！

19、社會(huì)尊師重教，教師回報(bào)社會(huì)！

20、人民教師 無(wú)尚光榮；教書育人 無(wú)私奉獻(xiàn)！

21、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)！

22、弘揚(yáng)良好的師德師風(fēng)，建設(shè)一支過硬的教師隊(duì)伍

23、尊師重教是永恒的主題，敬業(yè)愛生是教師的天職！

24、按科學(xué)發(fā)展觀的要求，用高尚師德回報(bào)社會(huì)！

25、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁！

26、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，做學(xué)生良師益友，

鑄教師高尚人格，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才！

27、振奮精神，與時(shí)俱進(jìn)，開創(chuàng)教育現(xiàn)代化新局面！

28、熱烈慶祝第二十四個(gè)教師節(jié)！

29、向人民教師和教育工作者致以崇高的敬意！

30、國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)！

31、為祖國(guó)培育花朵，用心血澆灌未來(lái)！

32、認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師法》，保障教師合法權(quán)益！

33、教師是人類靈魂的工程師，是社會(huì)主義精神文明的傳播者和建設(shè)者。

34、國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)！

35、加強(qiáng)師德教育，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

36、大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚營(yíng)造支持教育事業(yè)的良好氛圍。

37、一手抓改革，一手抓發(fā)展，促進(jìn)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

38、聚精會(huì)神抓教育，一心一意謀發(fā)展。

39、凝心聚力，乘勢(shì)而上，加快教育改革與發(fā)展步伐。

40、百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。

41、尊重知識(shí)、尊重人才，形成全社會(huì)尊師重教的良好風(fēng)尚。

42、堅(jiān)持“科教興旗”戰(zhàn)略，加快陳旗教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程！

43、辦好人民滿意教育，為全面建設(shè)小康社會(huì)作貢獻(xiàn)！

44、大力發(fā)展教育事業(yè)，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供智力支持和人才保障。

45、著力打造陳旗教育品牌，全面加快教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程。

46、解放思想、開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，努力開創(chuàng)陳旗教育事業(yè)的新局面。

47、認(rèn)真落實(shí)全國(guó)和省農(nóng)村教育工作會(huì)議精神，努力實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

48、加快教育發(fā)展，推進(jìn)農(nóng)村小康建設(shè)和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

49、向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),向優(yōu)秀教師致敬!

50、祝全體教師節(jié)日快樂!

51、老師，您辛苦了！

52、老師，謝謝您！

53、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)美德。

54、選擇了教師為終身職業(yè)，就是選擇平凡和偉大

55、向辛勤的園丁致以節(jié)日的問候！

56、為人師表 教書育人 嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué) 與時(shí)俱進(jìn)

57、尊重勞動(dòng) 尊重知識(shí) 尊重人才 尊重創(chuàng)造

58、學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議精神；切實(shí)落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)教育規(guī)劃綱要。

59、優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。

60、教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。

61、教育在現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性先導(dǎo)性全局性作用。

62、國(guó)家發(fā)展希望在教育，辦好教育希望在教師。

63、貫徹綱要精神，弘揚(yáng)高尚師德。

64、貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

65、全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神；扎實(shí)有效推進(jìn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量教育。

66、教書育人 管理育人 服務(wù)育人

67、為學(xué)生造就高水平的教師，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

68、扎實(shí)推進(jìn)“雙高目標(biāo)”辦學(xué)，加快實(shí)現(xiàn)龍灣教育現(xiàn)代化。

69、百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。

70、愛崗敬業(yè)，為人師表；學(xué)為人師，行為世范。

71、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重教師。

72、關(guān)心教育、重視教育、支持教育。

73、積極推進(jìn)改革創(chuàng)新，全面促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。

74、社會(huì)發(fā)展，教育先行；教育振興，全民有責(zé)。

75、十年樹木，百年樹人；千秋基業(yè)，教育為本。

76、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁。

77、大力倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，建設(shè)高水平高素質(zhì)教師隊(duì)伍

78、爭(zhēng)當(dāng)育人模范，勇為教學(xué)專家。

79、靜心教書，潛心育人，做受學(xué)生愛戴、讓人民滿意的教師

80、教育需要大廈、大師，更需要大愛。

81、大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，積極營(yíng)造支持教育發(fā)展的良好氛圍。

82、人民教師，無(wú)尚光榮；教書育人，無(wú)私奉獻(xiàn)。

83、尊重教師是重視教育的必然要求，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志

84、衷心感謝社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)的關(guān)心、支持和幫助！

85、熱烈慶祝中華人民共和國(guó)第25個(gè)教師節(jié)！

86、向辛勤的園丁致敬！向人類靈魂的工程師致敬！

87、堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，積極爭(zhēng)創(chuàng)“教育強(qiáng)縣”。

88、辦人民滿意的教育，創(chuàng)人民滿意的學(xué)校，做人民滿意的教師。

88、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師！

90、沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。

91、大力宣傳教育戰(zhàn)線的先進(jìn)事跡，讓尊師重教蔚然成風(fēng)

92、尊重教師是重視教育的必然要求，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。

93、尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造。

篇8

愛是愛什么哪？我認(rèn)為作為教師首先要愛崗敬業(yè)，愛學(xué)生。不愛教師這個(gè)職業(yè)是很難有教師特有的那種奉獻(xiàn)精神的，學(xué)生感受到教師的愛自然就會(huì)親其師，從而信其道。

我說(shuō)的德，也就是品德，換一句說(shuō)也就是教師的人格魅力。因?yàn)樵诮逃校磺袔煹乱蠖蓟诮處煹娜烁瘢處熓墙倘嗽鯓幼鋈说娜耍紫茸约阂涝鯓幼鋈恕?/p>

篇9

一、教師入職教育概述

教師的入職教育在前期階段并沒有受到廣泛關(guān)注，直到上個(gè)世紀(jì)80年代中期，教師的入職教育才逐漸吸引了教育界的目光，這種教育體系才逐漸發(fā)展起來(lái)。教師的入職教育的地位之所以越來(lái)越重要，因此它將理論與實(shí)際相結(jié)合，聯(lián)系教師的教育實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)教師的具體職位需求，來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師的不斷自我完善。

縱觀一些教育事業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家，教師的入職教育都是教師工作的重要內(nèi)容，并且逐步形成一種體制。我國(guó)的新任教師的實(shí)習(xí)制度，一定程度而言提高了新任教師的實(shí)踐水平，促進(jìn)了教師理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。但是我國(guó)仍然沒有形成成熟的教師入職教育體系，入職教育整體而言仍不完善，對(duì)于教師入職教育的基本精神、基本目標(biāo)、教育形式、教育體系都沒有一個(gè)統(tǒng)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在教育界仍存在較大爭(zhēng)議。

盡管缺少制度保障，但是我國(guó)的教師入職教育已經(jīng)初現(xiàn)雛形，教育對(duì)象即為剛?cè)肼毜男氯谓處煟问骄褪峭ㄟ^有規(guī)劃地開展教育活動(dòng)，主要是對(duì)新任教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的基本能力，幫助去其適應(yīng)崗位需求，盡快進(jìn)入教師角色，為以后的教師發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。總而言之，教師的入職教育要從實(shí)際發(fā)出，致力于幫助新任教師完成職位要求，并不斷向一個(gè)合格教師努力，同時(shí)強(qiáng)化教師的職業(yè)責(zé)任感，提高整體的教學(xué)水平。

二、教師入職教育的基本目標(biāo)

1.樹立教師的職業(yè)責(zé)任感

新任教師在剛剛設(shè)計(jì)教師崗位之時(shí)，多數(shù)沒有做好心理準(zhǔn)備，很多在教學(xué)之初會(huì)遇到許多意想不到的困難。這時(shí)新任教師的心理挫敗感較強(qiáng)，很容易放棄教師這個(gè)職業(yè)，還有一些新任教師，不能順利地完成教學(xué)活動(dòng)。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，面臨淘汰的危機(jī)。但是在新任教師中，仍存在許多具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟處熑肼毥逃淖饔茫紫仁菐椭@些優(yōu)質(zhì)的教師進(jìn)一步提升其自身的專業(yè)水平與思想道德，強(qiáng)化教師的職業(yè)責(zé)任感。其次，幫助綜合素質(zhì)較弱的新任教師，逐步適應(yīng)教師職業(yè)。

2.完善教師的教學(xué)行為

新任教師最初的教學(xué)方式，基本是依靠自己的專業(yè)知識(shí)，逐步摸索出教學(xué)方式，并且需要多次的嘗試才能形成自己的授課系統(tǒng)。盡管這樣做可以幫助教師慢慢過渡到一個(gè)最佳的狀態(tài)，但是這種方式經(jīng)歷的周期較長(zhǎng)，同時(shí)也比較消耗經(jīng)歷，如果適用不得當(dāng)，很容易束縛自己的教學(xué)思維方式，當(dāng)出現(xiàn)需要改變教學(xué)模式的情況時(shí)，不能求新求變，因此容易阻礙教師的發(fā)展。

教師的入職教育幫助完善教師的教學(xué)行為。從一些實(shí)踐調(diào)查結(jié)果顯示，參與了入職教育的教師，在授課計(jì)劃的制訂、課堂的應(yīng)對(duì)能力、組織學(xué)生的討論活動(dòng)以及管理班級(jí)的各個(gè)方面，都明顯強(qiáng)于沒有接受過入職教育的教師，而且相比與自身而言，有明顯的進(jìn)步和提高。但是我們不要教條地認(rèn)為只要接受了入職教育，就能成為一名適應(yīng)現(xiàn)代教育體系的合格教師，這除了需要新任教師自身的基本素養(yǎng)，還有對(duì)于教師行業(yè)的悟性，同時(shí)還要經(jīng)過自身的不斷努力，通過入職教育，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行思索，不斷完善自身。

3.優(yōu)化教師的職業(yè)人格

新任教師大多數(shù)是師范類院校的畢業(yè)生，很多沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在心理素質(zhì)方面還不足以應(yīng)對(duì)各種狀況。因此，教師的入職教育可以為新任教師提供心理指導(dǎo)、技術(shù)支持，幫助優(yōu)化教師的人格。

在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師要獨(dú)立承擔(dān)與老教師一樣的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)責(zé)任，而教師的工作獨(dú)立性較強(qiáng)，很多情況下其他教師不了解新任教師班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及授課的方式、進(jìn)度，這樣在向老教師獲取經(jīng)驗(yàn)時(shí)就會(huì)有一定的困難，而且新任教師的心理壓力較大，也會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量。教師的入職教育可以從心理學(xué)角度，幫助新任教師提高心理素質(zhì)，優(yōu)化教師職業(yè)人格。在教學(xué)能力、班級(jí)管理、師生關(guān)系方面顯著提高，對(duì)教學(xué)也更有熱情，態(tài)度更加積極。

三、教師入職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

1.制定科學(xué)的教師入職教育規(guī)劃

教師的入職教育離不開科學(xué)合理的規(guī)劃。規(guī)劃的制定必須要符合實(shí)際狀況，為新任教師創(chuàng)造安全的支持性的工作環(huán)境，幫助新任教師有效應(yīng)對(duì)日常危機(jī)，降低職業(yè)挫折感。新任教師面臨的挑戰(zhàn)較大，不僅要承擔(dān)與資深教師相同的職責(zé)，而且還要接受與資深教師同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此入職教育的規(guī)劃，不僅要更多地關(guān)注知識(shí)或者技術(shù)，而且要對(duì)新任教師心理層面提供支持。但入職教育不能只停留在專業(yè)的提高，也不能只局限于對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師的模仿，入職教育的一個(gè)更為重要的目標(biāo)是讓新任教師形成學(xué)習(xí)教學(xué)的意向，學(xué)會(huì)反思，獲得學(xué)習(xí)教學(xué)的能力，為持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)對(duì)教師的輔導(dǎo)工作

輔導(dǎo)是新任教師入職教育的最重要、最基本的，也是運(yùn)用得最為普遍的策略。即由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)或日常互動(dòng)支持和幫助新任教師，這種輔導(dǎo)可以由學(xué)區(qū)或?qū)W校選擇導(dǎo)師，對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)有明確的專門的規(guī)定，有時(shí)還有專門的輔導(dǎo)教師選擇標(biāo)準(zhǔn)和輔導(dǎo)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。或者不設(shè)置專門導(dǎo)師，輔導(dǎo)活動(dòng)比較自由，新任教師自發(fā)向有經(jīng)驗(yàn)的教師咨詢。組織形式可以多樣化，輔導(dǎo)教師要與新任教師進(jìn)行廣泛的互動(dòng)與交流，協(xié)助新任教師或與新任教師一起制訂教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)新任教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施觀察并提供建設(shè)性的反饋和指導(dǎo)。

3.強(qiáng)調(diào)教學(xué)示范的重要作用

教師的入職教育的構(gòu)成，離不開課程的觀摩，新任教師職前教育中的實(shí)習(xí)教學(xué)通常存在著明顯的缺陷，只關(guān)注課堂教學(xué)，而沒有向?qū)嵙?xí)生提供課堂管理、紀(jì)律問題處理、家長(zhǎng)溝通等方面的經(jīng)歷，新任教師在這些方面的準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。而通過課程觀摩，向新任教師展示良好的實(shí)踐，為新任教師提供觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這種活動(dòng)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師充當(dāng)教練的角色，展示解決問題的過程，甚至展示自己解決問題中的思考過程。新任教師在這個(gè)過程中，不僅可以加深對(duì)教育教學(xué)知識(shí)的理解，加快對(duì)教學(xué)技能的掌握，更重要的是獲得了對(duì)教學(xué)策略應(yīng)用情境或條件。這種形式的入職教育助于新任教師了解教相同內(nèi)容和同類對(duì)象的策略，并認(rèn)識(shí)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和風(fēng)格的多樣化，收獲對(duì)自身實(shí)踐更好的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了幫助新任教師適應(yīng)崗位需求，更好地從事教師職業(yè)、完成教學(xué)任務(wù)，入職教育起到了舉足輕重的作用。教師的入職教育要把握核心理念，從規(guī)劃的制定、輔導(dǎo)以及示范的角度，幫助新任教師形成學(xué)習(xí)教學(xué)的思路，提高教學(xué)能力，為持續(xù)的職業(yè)成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、歷史教學(xué)法對(duì)歷史知識(shí)的闡釋

筆者將1980年以來(lái)出版的歷史教學(xué)法(包括歷史教育學(xué))著作做了一個(gè)較為系統(tǒng)的整理，有關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)大致有三個(gè)主要特點(diǎn)：在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期內(nèi)，大家的看法趨同；研究主體有較強(qiáng)的依附性(主要在歷史科學(xué)概論和教育原理兩個(gè)方面)；與時(shí)俱進(jìn)。從研究脈絡(luò)看，還可以分為三個(gè)發(fā)展階段。

第一階段，約從1980年到1985年，著重從歷史知識(shí)的特性方面加以概括。比如，歷史知識(shí)具有過去性、具體性、史和論的統(tǒng)一性；歷史知識(shí)要在科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一基礎(chǔ)上，把握它的過去性、具體性和綜合性。再深入一些的說(shuō)明，比如，“把傳授知識(shí)和發(fā)展智力相結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展”；科學(xué)性和革命性的統(tǒng)一，時(shí)間過去性和現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一，材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，具體知識(shí)性和規(guī)律性的統(tǒng)一等。另外，研究者們還從教學(xué)的角度對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了分類。大家比較認(rèn)同的分法是：歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物、歷史概念、規(guī)律性知識(shí)等。值得注意的是，此時(shí)期已經(jīng)萌芽了“將知識(shí)能力化”的觀點(diǎn)。

第二個(gè)階段，約從1986年到2000年，最顯著的進(jìn)步是將知識(shí)和能力作為一對(duì)關(guān)系來(lái)理解，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，進(jìn)一步關(guān)注對(duì)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)及組織方式的研究。比如，認(rèn)為歷史知識(shí)不僅是有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)、有層次的整體，而且歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)不是固定不變的模式，它可以在縱橫分聚中做出新的排列和組合，并認(rèn)為歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)就是按年代順序和分塊組合的統(tǒng)一體。值得注意的是，從20世紀(jì)80年代中期到90年代中期這10年間，在出臺(tái)大歷史教育觀念、素質(zhì)教育觀念、創(chuàng)新教育觀念的同時(shí)，歷史知識(shí)的整體性、結(jié)構(gòu)性(抑或?qū)哟涡?、可控性等主張相繼被提了出來(lái)。

第三個(gè)階段，約在2000年以后形成特色，即從心理學(xué)方面探究知識(shí)的性質(zhì)并進(jìn)行更有學(xué)術(shù)價(jià)值的分類。比如，有學(xué)者將歷史知識(shí)分為陳述性知識(shí)(包括歷史概念與歷史規(guī)律)；程序性知識(shí)(指技能性知識(shí)，有具體性與可操作性特征)；策略性知識(shí)(更多地針對(duì)學(xué)習(xí)者自身，涉及的面則較廣)。有學(xué)者將歷史知識(shí)分為陳述性知識(shí)(主要用于回答“是什么”的問題，這類知識(shí)一般通過學(xué)習(xí)與記憶，便能獲得并加保持)；程序性知識(shí)(是回答“怎么做”的問題，它由概念和規(guī)則所構(gòu)成，與我們所理解的學(xué)習(xí)能力相吻合)。

還有其他觀點(diǎn)。比如，從知識(shí)教育的目的著眼，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想認(rèn)識(shí)視為三個(gè)交叉層面，以此強(qiáng)調(diào)借助歷史知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力和認(rèn)識(shí)。認(rèn)為對(duì)歷史知識(shí)的研究，既要涉及知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)和特性的問題，也要涉及知識(shí)本身的內(nèi)容意義和素質(zhì)陶冶的問題，即采納廣泛的知識(shí)概念。再比如，從學(xué)習(xí)方式著眼，并糅合學(xué)習(xí)理論闡述歷史知識(shí)性質(zhì)，主張“引導(dǎo)學(xué)生用新的表述方式對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行新的說(shuō)明；引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中包含的新因素；引導(dǎo)學(xué)生重新組合知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的新聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生體察教材間的差異與變化，從中捕捉新的信息；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新的材料去創(chuàng)設(shè)并闡釋新情景；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)其進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造性思維；引導(dǎo)學(xué)生初涉學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，激發(fā)思維的創(chuàng)新火花；引導(dǎo)學(xué)生用新的方法掌握歷史知識(shí)。”

總之，二十余年來(lái)歷史教學(xué)界在摸索與歷史教學(xué)效益相關(guān)的知識(shí)定位與理解時(shí)，走過了一個(gè)由經(jīng)驗(yàn)感知到有初步的理性思考、由非學(xué)術(shù)的整理舊故(蘇式教學(xué)法)到用學(xué)術(shù)的眼光研究問題的過程。但是，由于教學(xué)法的痼習(xí)過深，加之研究視野始終沒有打開，且資源空乏、學(xué)術(shù)氛圍復(fù)雜等原因，盡管我們行的方向不錯(cuò)，可依然沒有使學(xué)科知識(shí)脫去“教怎樣的知識(shí)”的衣缽，而最終看重的是選擇知識(shí)的“教的功能”。從以往研究成果的直接形式看：(1)知識(shí)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。先是單一表述學(xué)習(xí)內(nèi)容，后是與能力捆綁，表述的內(nèi)容或是個(gè)別的乃至孤立的知識(shí)點(diǎn)，或是平面且單一的縱向知識(shí)線索。(2)知識(shí)的基本性質(zhì)是區(qū)分“所教內(nèi)容”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。先是簡(jiǎn)易的分類學(xué)習(xí)內(nèi)容，后是關(guān)注各學(xué)習(xí)內(nèi)容間的交叉。但總體而言，因都沒有深入對(duì)學(xué)科教育知識(shí)本質(zhì)的研究，而使上述所有研究成果皆徒有其表，該放棄的思路依然繼續(xù)且仍屬主流——如功能主義的研究思路；該拓展的課題未能很好地結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)予以深入闡釋——如知識(shí)建構(gòu)主義的研究路子。所以，我們一向模糊教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，致使理應(yīng)落實(shí)的知識(shí)目標(biāo)始終處于籠統(tǒng)、瑣碎的狀態(tài)，結(jié)果是教師為一節(jié)課設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)，要么簡(jiǎn)單到只是教科書的知識(shí)點(diǎn)——為考而服務(wù)，要么復(fù)雜到宏觀的教學(xué)任務(wù)——幾乎沒有落實(shí)點(diǎn)。

究其根本原因，歷史教學(xué)研究包括目標(biāo)研究，沒有應(yīng)有的新哲學(xué)視野和較為扎實(shí)的史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)。至于此次課程改革推出的兩個(gè)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，不僅未能超越原有的研究水平，而且在嚴(yán)謹(jǐn)性、明晰性和可控性方面又遜于《教學(xué)大綱》。

試比較：掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。所謂基本的歷史知識(shí)，主要包括在歷史上起過重大作用、具有重要影響的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。廣義的歷史知識(shí)應(yīng)該既包括知識(shí)和能力，也包括過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們通常所說(shuō)的歷史知識(shí)，主要是指教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的史實(shí)知識(shí)，包括重要的歷史概念和歷史規(guī)律等。高中歷史知識(shí)則索性概括為：“重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。”

二、我們所說(shuō)的知識(shí)究竟指什么

知識(shí)對(duì)人類進(jìn)步的意義不言而喻。羅素從科學(xué)主義出發(fā)，就事實(shí)的知識(shí)、事實(shí)知識(shí)之間的一般關(guān)聯(lián)的知識(shí)；“反映”的知識(shí)、能夠發(fā)揮控制能力的知識(shí)，做了詳細(xì)分析，但他所及的知識(shí)范圍與限度依然寬泛。而且將他論及的知識(shí)放到歷史學(xué)習(xí)中，也不免有含糊和不適宜的地方。我們大致可以認(rèn)定，知識(shí)與人類的不同文化背景、與大千世界事物存在的復(fù)雜性、與人類不懈追尋問題的天性以及不同的探知途徑、與學(xué)科特質(zhì)皆有關(guān)系。本文從詞源、邏輯學(xué)、心理學(xué)三個(gè)基本范疇尋找抑或鋪墊歷史學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)含義和價(jià)值取向。

(一)從詞源學(xué)的角度了解知識(shí)的性質(zhì)和意義

在漢語(yǔ)中，“知”和“識(shí)”出于同一語(yǔ)族。如《玉篇》曰：“知，識(shí)也。”籠統(tǒng)地說(shuō)，“知”和“識(shí)”都指人對(duì)外在事物的反映，但二者對(duì)外在事物的反映方式則不同。《集韻》將“知”解釋為“覺。”“覺”就是感覺，意在說(shuō)“知”是由各種外界的刺激作用于人的感覺器官后，再由人腦反映出來(lái)的意象。如“手等有痛癢之知”(范縝《神滅論》)；“草木有生而無(wú)知”(《呂氏春秋·自知》)。引申之，還包括間接知識(shí)和由推理而知道的知識(shí)和道理。如“回也，聞一以知十；賜也，聞一知二”(《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》)；“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”(《孫子·謀攻》)；“知恥近乎勇”(《札記·中庸》)。

“識(shí)”的直接的詞源是“幟”和“志”。《釋名·釋言語(yǔ)》曰：“識(shí)，幟也，有章幟可按視也。”主要指人通過眼和耳感知事物并經(jīng)大腦記憶和分辨所獲得的認(rèn)知。如“多聞?chuàng)衿渖普叨鴱闹嘁姸R(shí)之，知之次也”(《論語(yǔ)·述而》)。還有，“不識(shí)廬山真面目”(蘇軾《題西林壁》)，以及韓非子所說(shuō)的“老馬之智可用”一語(yǔ)中所包含的“識(shí)”(《韓非子·說(shuō)林》)。

另外，“知”常和“曉”“覺”“悉”結(jié)合使用，重在多聞多見所獲得的知識(shí)和智慧，既可以表現(xiàn)為直接的感覺和反映，也可以表現(xiàn)為間接的了解程度；“識(shí)”則多以表現(xiàn)觀察分辨的“辨”“別”“鑒”“察”結(jié)合，側(cè)重記憶和分析，側(cè)重親眼目睹或親身經(jīng)歷，反映感知的基本內(nèi)容是“記”和“辨”，所以多與個(gè)人的見解、見地和閱歷有關(guān)。在我國(guó)的佛教經(jīng)典中，“知”乃意識(shí)；“識(shí)”乃明解。“知”與“識(shí)”的相通處，還有“解”(《說(shuō)文》：“判也。”即理解和懂得)和“曉”(《說(shuō)文》：“明也。”即知解和辨認(rèn))的意思。《辭海》的解釋較為簡(jiǎn)單：“知”，曉得；知道。“識(shí)”，知道；認(rèn)識(shí)。知識(shí)，如真知灼見；見識(shí)。顯然，如今常用的“知識(shí)”概念，其語(yǔ)義范圍是縮小了。

英語(yǔ)中“knowledge”一詞出現(xiàn)較晚，在中世紀(jì)時(shí)還不常用，其基本意思與“坦白”和“承認(rèn)”有關(guān)(大約在13世紀(jì)時(shí))。以后"intellectual"也用作解釋“知識(shí)”的概念(大約在16世紀(jì)時(shí))。近代以來(lái)，知識(shí)具有知道或了解到的事實(shí)、認(rèn)識(shí)事物、求知欲、常識(shí)、學(xué)問等多種意思。而今使用知識(shí)這個(gè)概念時(shí)，則與理解、信息和學(xué)習(xí)有關(guān)。卡瓦拉羅從心靈、審美、空間、時(shí)間、機(jī)械和仿象六個(gè)方面闡釋知識(shí)概念，用他的話說(shuō)：“知識(shí)意味著一種能力，它表現(xiàn)為對(duì)材料的理解與吸收，將題目作為消息公布出來(lái)，將它們作為知識(shí)儲(chǔ)存起來(lái)。知識(shí)以信號(hào)和信息的交換為基礎(chǔ)。”并認(rèn)為，“要考察知識(shí)問題，就必須考察知識(shí)產(chǎn)生的機(jī)制、它發(fā)生的背景、它被共享的渠道以及使它合法或不合格的價(jià)值系統(tǒng)。”此外，現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)中，對(duì)“知識(shí)”的釋義更為恣肆。

(二)從邏輯學(xué)方面了解知識(shí)的定義與解釋

追問知識(shí)的性質(zhì)及其概念，說(shuō)到底是個(gè)哲學(xué)問題。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織組編的《知識(shí)經(jīng)濟(jì)》一書中，用“四個(gè)W”為知識(shí)定義，他們是：知道了什么(know—what)、知道為什么(know—why)、知道怎么做(know—how)、知道誰(shuí)(Know—who)。我國(guó)學(xué)者吳季松又外加了“知道什么時(shí)間(knOW—when)、知道什么地點(diǎn)(know—where)、知道多少(know—quantity)”三個(gè)要素。這樣，知識(shí)的定義就成了“六個(gè)W一個(gè)Q”。兩個(gè)定義都指明了“知識(shí)”這一概念的外延非常寬泛，可以涵蓋人類或個(gè)人過去、現(xiàn)在、將來(lái)的一切所知和所識(shí)，也就是人之智力至今所能達(dá)到的認(rèn)知范疇、認(rèn)知內(nèi)容、認(rèn)知形式都在知識(shí)的范疇。

不過，欲深究學(xué)科知識(shí)是什么、為什么、做什么、誰(shuí)在做、怎樣做等問題時(shí)，還需要注意知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)(knowledge logic)和邏輯表示(knowledge representation)的關(guān)系。一方面二者存在著必然聯(lián)系。“知識(shí)是經(jīng)過驗(yàn)證為真的信念，而信念是可以撤銷、可以修正的知識(shí)。”另一方面二者又存在本質(zhì)區(qū)別。“知識(shí)系統(tǒng)的前提是存在真的事物，也同時(shí)要求得出真的事物，也就是說(shuō)知識(shí)表示的邏輯系統(tǒng)以真為起點(diǎn)、以真為歸宿，而表達(dá)信念的邏輯系統(tǒng)則沒有這樣的要求。” 至于在何種情況下，合理地描述我們所知的世界以及如何借用邏輯表示方法看穿學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，即能夠透過知識(shí)表體(如文本)釋義知識(shí)的“做”(在人們建立文本前已經(jīng)存在)或“用”的價(jià)值(自我建構(gòu)知識(shí)意義)，我國(guó)學(xué)者劉邦凡在《一個(gè)“知識(shí)”定義的邏輯解釋》一文中從邏輯學(xué)的角度作了闡釋，這里只針對(duì)教學(xué)目標(biāo)問題摘錄如下要點(diǎn)：

1．任何人談到一個(gè)知識(shí)的時(shí)候，不僅是對(duì)于這一個(gè)知識(shí)的所指產(chǎn)生信念或相信，而且這一個(gè)知識(shí)必然存在，必然可以從一個(gè)認(rèn)識(shí)主體傳遞、傳播給另外一個(gè)認(rèn)識(shí)主體，這好比一個(gè)具體的東西從一個(gè)人手中傳送另一個(gè)人手中一樣。

2．使用何種方法，往往要考慮以下三個(gè)要素，一是表達(dá)的完全性(健全性或完備性)，二是推理的可靠性，三是所表達(dá)系統(tǒng)的可用性。

3．知識(shí)表示實(shí)質(zhì)上是模態(tài)邏輯對(duì)知識(shí)世界描述的逼近與深入。

4．知識(shí)是經(jīng)過每個(gè)個(gè)體的頭腦處理過的信息：它是關(guān)于事實(shí)、過程、概念、理解、理念、觀察和判斷(這些事實(shí)、過程、概念、理解、理念、觀察、判斷可能是或可能不是獨(dú)特的、有用的、精確的或結(jié)構(gòu)化的)的個(gè)性化的或主觀的信息。

5．知識(shí)不是一個(gè)與信息截然不同的概念，信息一旦經(jīng)過個(gè)體頭腦的處理就將成為知識(shí)(隱性知識(shí))，這種知識(shí)經(jīng)過清楚地表達(dá)并通過文本、計(jì)算機(jī)輸出結(jié)果、口頭或書面文字或其他形式與其他人交流，就又轉(zhuǎn)變成信息(顯性知識(shí))。然后，信息的接受者通過對(duì)信息的認(rèn)知處理并使其內(nèi)在化，就又將其轉(zhuǎn)化成隱性知識(shí)。

(三)從心理學(xué)的角度了解知識(shí)的內(nèi)容和意義

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)的獲得必須依靠神經(jīng)元之間的聯(lián)系。獲得知識(shí)并利用知識(shí)(這里指的是特定效用關(guān)系中的知識(shí))絕非是一種受意識(shí)支配的過程。確切地說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)更多體現(xiàn)在未經(jīng)大腦思考的、個(gè)人的習(xí)慣性行為中。

布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中所做的分類和解釋我們比較熟悉。他把知識(shí)的再生與再認(rèn)，以及對(duì)知識(shí)的掌握和理解能力作為一個(gè)目標(biāo)群表示，即“知識(shí)認(rèn)知領(lǐng)域”(Cognitive Domain)。在這個(gè)領(lǐng)域中，知識(shí)的內(nèi)容主要包括：對(duì)個(gè)別事物和事實(shí)的認(rèn)識(shí)(包括處理方法和手段)；掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)；對(duì)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)規(guī)則的認(rèn)知；對(duì)時(shí)空觀念(包括時(shí)序)的認(rèn)知；掌握專門學(xué)問系統(tǒng)的分類方法及其范疇；認(rèn)知事物或事實(shí)發(fā)展的規(guī)律；方法論(包括復(fù)制即傳達(dá)素材；解釋；記述與傳遞；應(yīng)用；分析，比如對(duì)要素、關(guān)系、組織原理等的把握等；綜合，比如獨(dú)特的傳達(dá)方式、編制活動(dòng)計(jì)劃等；評(píng)價(jià)，比如判斷，即確定事物或事實(shí)內(nèi)在的組織和外在的標(biāo)準(zhǔn)等)。應(yīng)該說(shuō)，布魯姆只是借用了自然科學(xué)的方法，其對(duì)知識(shí)概念的解釋沒有超出傳統(tǒng)哲學(xué)的范圍。

此外，福柯認(rèn)為，從笛卡兒、斯賓諾莎等人的言語(yǔ)里所獲得的精神知識(shí)，也可以轉(zhuǎn)向認(rèn)知性知識(shí)。而在后現(xiàn)代主義經(jīng)典作家那里，對(duì)此則異義頗多。

從上述內(nèi)容中我們不難看出，盡管古今中外、不同的學(xué)問領(lǐng)域?qū)χR(shí)有這樣那樣的定義和闡釋，但從中還是可以清晰地看到，知識(shí)的核心是理解，知識(shí)的特質(zhì)是辨析或解釋，知識(shí)的意義是反思，知識(shí)的法則是建構(gòu)。所謂的陳述性知識(shí)、敘述性知識(shí)和策略性知識(shí)理應(yīng)從這些基本的知識(shí)理解中去闡釋，否則，我們不僅不能回答“怎么做”的問題，就連“是什么”的問題也搞混淆了。比如，因?qū)忉寣W(xué)中陳述的意義和價(jià)值了解甚少，以致對(duì)陳述性知識(shí)的理解多有偏頗。一句話，運(yùn)用于歷史教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)概念，首先應(yīng)做的事是把知識(shí)連同自由自在獲取它的權(quán)利還給它理應(yīng)面對(duì)的對(duì)象——學(xué)生——由學(xué)習(xí)的主體自覺自愿地呈現(xiàn)知識(shí)主體的意義。

三、重新詮釋歷史知識(shí)內(nèi)涵及其實(shí)踐價(jià)值

據(jù)此，筆者依然立足于歷史學(xué)科的公民教育理念，圍繞“培養(yǎng)有行動(dòng)力的公民”的主旨，以“做”為核心重新詮釋歷史知識(shí)的內(nèi)涵。它們是：(1)陳述性知識(shí)——“做的理由與描述”，既包括知道“是什么”和“為什么”，也包括“是”的理由和“是”的意義。這類知識(shí)以事實(shí)、概念、敘事、轉(zhuǎn)義和擁有為特征，即我們知道和可以表述明白所知道的事實(shí)。(2)規(guī)范性知識(shí)——“做的習(xí)慣與規(guī)則”，既包括知道的程序，也包括對(duì)知道程序的習(xí)得與應(yīng)用。這類知識(shí)以復(fù)制或重復(fù)、模仿、記憶(如專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)符號(hào))、類型(包括模式)、操作程式、規(guī)則為特征，即我們知道被認(rèn)識(shí)對(duì)象的整體性且能夠合乎規(guī)范地闡釋所知道的事實(shí)。(3)方法性知識(shí)——“做的技藝與策略”，既包括習(xí)得的“怎樣做”的技藝，也包括有創(chuàng)意的“為何做”的策略。這類知識(shí)以程序、法則、生成、策略和技術(shù)為特征，即我們?nèi)绾沃篮腿绾斡行У乇憩F(xiàn)所知道的事實(shí)。(4)價(jià)值性知識(shí)——“做的情感與態(tài)度”，既包括“誰(shuí)在做”的意義解讀，也包括“誰(shuí)做了什么”的價(jià)值釋義。這類知識(shí)以實(shí)體、本質(zhì)、通則和意義為特征，即我們?yōu)槭裁匆朗聦?shí)和知道了事實(shí)為什么——個(gè)性取向。