導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學習動機理論論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【關鍵詞】教學與治學活力與藝術創新求知求用

人類知識的開啟,文化的累積,社會的進步,都是不斷學習和研究的結果。如何繼承以往的文化和學術遺產,注意現代的需要——古為今用,洋為中用,并展望未來的發展,使文化與知識薪火相傳,更以不斷創新的治學活動,使其發揚光大,確實是教學育人應盡的責任。

教學是師生共同朔造自我的開端,因此,無論作為教師還是學生,從師取友,讀書閱歷,是不可缺少的人生歷程。在大學學習這一階段,學生除了依靠教師的講解,還要學會獨立思考,建立思想。否則皆是依靠教師,就不能卓爾樹立學生本人的成人理念,所謂“從人得者,俱非家珍”。因為學習或治學貴乎創新,沒有獨立思考,大膽質疑,就不可能有青出于藍而勝于藍的成就。

作為教師,教學貴在啟發學生的思考和創造能力。師生切磋,互相學習,才能決猶豫,出新意,發現新理論,提高思維判斷能力。如周敦頣所云:“思者圣功之所本”(《通書?圣學》)。劉知幾論思維判斷的獨得功夫,更為暢快明白:“自小觀書,喜談名理,其所悟者,皆得之襟腑,非由染習(《史通?自序》)?！边@充分說明了治學或學習貴能思悟獨得,當然這一根基,仍要建立在師生在教學中討論和課后閱讀資料上。元好問詩云:“鴛鴦繡罷從君看,莫把金針度與人?！币庵^所可公開的只限治學的結果,其自秘重者,乃治學之方法。古人是否秘法自重,是另一問題,然而教學與治學必重方法,故孔子云:“下學而上達。”錢穆以為“下學”即是“術”,《中庸》云:“行遠必自邇,登高必自卑?！卞X穆又認為:“行遠,登高是目標,屬于道,自邇、自卑則是方法,屬于術?！笨梢婂X穆的解釋深得古人的深心(見錢穆著《中國學術通論》)?？梢娊虒W與治學貴乎有方法,蓋由“術”以達“道”,由術以由體達用,非有“術”不可,可見方法的重要性。然而方法之難,一是在于因時、因地、因人,斟勢酌理,言之不易;二則人事無常,變動不居,無一定肆應之方,究求甚難;三則術源于道,人各異“道”,人各異“術”,故無一致的方法;四則方法出于經驗,經驗不同,各人的方法因而各異,雖有方法,更難以傳授,故元好問云:“莫把金針度與人?！睂嵱薪疳槻荒芟喽鹊纳钜?故教學與治學方法,牽涉甚多方面,不是純然的一種方法論,而應先從端正基本思想意識入手。教學更重要的是提高教學的活力,是一種藝術和熱情,通過教學來增進學生的理解能力與自悟能力。那么,如何激發學生主動學習的活力呢?下面,我們就從幾方面來談一談:

1教學應首先激發學生主動學習的精神

教學是一位教師精神與智慧的綜合發揮,為激發教學活力,應首先從激發學生立志起,然后審己,明勢,才能虛靜,有恒與耐苦。因立志決定一個人的趨向;審查自己才能確定目標;明白未來趨勢,以知作為;能虛能靜,以作“照”“察”;才能有恒以收功;耐苦以求成。

教與學可以看成是一種活動,既然是一種活動,那就必須要有一些主動和活力。如果學生處于完全被動的地位,教學效果就不會好——學生不可能在雙眼停滯、頭腦昏睡的狀況下學習知識。既然教學有主動、被動之對比,那么教學的目標就是:第一提醒學生,學習可以是一件多少主動的事。第二要指出的是,學習越主動,效果越好。這個學生比另一個學生更主動一些,他在知識世界里面的探索能力就更強一些,收獲更多一些,因而也更高明一些。學生對他自己,以及對教師教的內容,要求的越多,獲得的就越多。

雖然嚴格說來,不可能有完全被動學習這回事,但還是有許多學生認為,比起充滿主動的問與答,講與聽完全是被動的事。教師講課起碼必須要花一些力氣,學生卻只要聽就可以了。學生被當作是一種溝通接收器,“接受”教師很賣力地在“給予”、“發送”的迅息。這是目前大多數學校教學的常規,實際上這種“接收”就好比是被打了一拳,或得到一項遺產,或是法院的判決。其實要想得到理想的教學效果,學生的“接收”應該像是棒球比賽中的捕手,而教師應該是投手或打擊手才對。

捕手在接球時所發揮的主動是跟投手或打擊手一樣的。投手或打擊手是負責“發送”的工作,他的行動概念就在讓球動起來這件事上。捕手或外野手的責任是“接收”,他的行動就是要讓球停下來。兩者都是一種活動,只是方式有點不同。如果說有什么是被動的,就是那只球了。球是毫無感覺的,可以被投手投出去,也可以被捕手接住,完全看打球的人如何玩法。教師與學生之間的關系也很類似。講課的內容就像那只球一樣,是被動、有活力的雙方所共有的,是由一方開始,另一方終結的。

我們可以把這個類比的概念往前推。捕手的藝術就在能接住任何球的技巧——快速球、曲線球、變化球、慢速球等等。同樣地,教學的藝術也在盡可能掌握住傳給學生每一種知識迅息的技巧。值得注意的是,只有當捕手與投手密切合作時,才會成功。教與學的關系也是如此。教師不會故意投給學生接不到的球,盡管有時候看來如此。在教學中,成功的溝通都發生于教師想要傳達給學生的信息,剛好被學生掌握住了。教師的技巧與學生的技巧融合起來,便達到共同的終點。

事實上,教師就很像是一位投手。有些教師完全知道如何“控球”:他們完全知道自己要傳達的是什么,也精準正確地傳達出去了。因此很公平地,比起一個毫無“控球”能力的“暴投”教師,他們是比較容易被學生所“接住”的。

這個比喻有一點不恰當的是:球是一個單純的個體,不是被完全接住,就是沒接住。而一門課,卻是一個復雜的物件,可能被接受得多一點,也可能是少一點;從只接受到教師一點點概念到接受了整體理念,都有可能。學生想“接住”多少理念完全看他在學習時多么主動,以及他投入不同心思來學習的技巧如何,即有沒有激發出學生主動學習的精神。

2明確教學目標:為獲得知識而教,以及為求得理解而教

篇2

教育心理理論認為，學習動力是在個體學習心理系統與客觀環境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產生的，來自主體自身的驅動力”。這種“驅動力”是動力性、結構性、生成性、系統性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標。學習動力系統由認知系統、行為系統和動力系統構成。其中，認知系統是接收信息、加工信息、輸出信息等認知活動的內部控制系統，其主要作用是形成學習中的智力潛能。行為系統是由行為、行為結果的評價和習慣等因素構成的外部執行系統。而動力系統則是激勵學生的學習活動的內部驅動和調節系統，它影響學生的知識、思想、行為和信念的轉化過程。

學習動力有目標引力、內部驅力和情境動力三種形式。目標引力是學習目標對大學生的誘引傾向，其作用通過課堂教學方式、方法等因素表現出來。內部驅力由學習者獲取知識，解決個人與社會關系問題的需要引起，并推動學習者從事滿足這些需要的學習行為的內部激起狀態。情境動力是由與學習者學習相關的外部情境而使學習者持續學習的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現出來。

一、研究的意義

本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當的、發展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高學生學習經濟學英語的效率。第二，在經濟學英語教學中，教師通過激發學生的學習活動，使學生感受到學業成功，能維持和加強學生持續的學習動力，從而保證學習過程的持久性。第三，教師在安排教學內容時，通過靈活的安排教學內容和教學方式，能使學生始終保持旺盛的學習熱情。

二、經濟學英語課程最佳學習心態的構成

經濟學英語課程最佳學習心態由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構成。第一，輕松感。學生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結合的進程，知識也能迅速得到鞏固并轉化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發劑和最有效的精神振奮劑。學習中有了愉悅感，學生就會積極主動，不知疲倦，思維機制也會加快運轉，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學信息，新的教學方法，新穎而又有啟迪的教學模式會使大腦皮層處于興奮狀態，而這種狀態最有利于接受知識。第四，成功感。學生在學習時，每取得一點進步，如能及時得到肯定，便會有一種經常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進取心。

三、學習動力理論在高校經濟學英語教學中應用的方案

為了在經濟學英語教學中有效地培養學生的學習動力，促進學生專業技能的發展，筆者認為需要從以下幾個方面來培養學生的學習動力：

（一）提出適當要求，建立經濟學英語學習目標

經濟學英語學習目標是推動學生學習活動的直接動力。建立適當的、發展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高經濟學英語學習的效率。第一，難易適中，突出自主。經濟學英語學習目標要適中，并且目標要符合學生的學習需要，學生預想自己可以實現，學生就會積極的投入經濟學英語學習活動。教師可以通過指導學生進行自我分析并結合教學的要求來建立這樣的目標。經濟學英語學習目標要具有自主性，要出自學生自愿，由學生自由選擇、自主安排。在學生自主動力作用下，學生會積極投入學習活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗。經濟學英語學習目標的確立，要以經濟學英語學習行為和學習過程本身為重點。該過程激發直接學習興趣、指向性明確，沒有中間環節。這種學習目標一經建立，就會產生強大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標轉化，動力內化。一般情況下，學生懷有一種對集體的責任感、榮譽感，因此在經濟學英語教學過程中教師可以向學生提出共同的經濟學英語學習任務，形成群體性經濟學英語學習目標。當利用群體性學習目標的間接動力激起學生投入到經濟學英語活動時，教師應適時的引導他們理解學習的價值意義，讓學生在經濟學英語學習活動中體驗到學習的魅力，成功的樂趣，從而增強經濟學英語學習的自信心。一般可以采用合作式教學法來培養群體性學習目標。

（二）體驗經濟學英語學習成功，增強學生的自信心

在經濟學英語教學中，學習活動被激發起來后，需要有持續的學習動力加以維持和加強，以保證學習過程的堅持性和效率。在經濟學英語教學實踐中，我們要注意以下兩個方面：第一，面向全體學生，鼓勵積極參與，培養學生學習經濟學英語的自信心。在經濟學英語教學中，教師要培養學生分析問題、解決問題的能力，要培養學生的自信心，使學生在經濟學英語教學實踐活動中體驗成功的樂趣。第二，引導學生自我評價，體驗成功與進步，促進學習動力的加強。經濟學英語教學活動中，教師要引導學生對自己的學習行為過程和結果進行適當的評價，并在評價的基礎上調整自己的學習目標。學生的自我評價方式，可以增強學生的成功體驗。教師要培養學生對自己的學習過程、學習方法、學習效率等進行分析評價的能力，使學生在自我評價的基礎上及時調整學習過程、尋求學習策略，保持學習的動力。

（三）根據學生的心理變化調整經濟學英語學習內容，克服課堂疲勞心理

教師在安排經濟學英語教學內容時，一定要盡可能避免使學生產生疲勞心理，或在學生產生疲勞心理、興趣開始轉移時，及時調整學習內容，使學生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學習熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經濟學英語教學方法。教師在進行教學環節設計時，要注意采用多種教學形式，如小組討論、正反辯論、單獨發言等，而聽、說、讀、寫各種訓練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學藝術。教師在經濟學英語教學過程中，教師要以巧妙的問題逗引學生去深入探究教材，領著他們去領略無限風光?！岸阂蹦苎杆俅蚱茖W生被動接受知識的狀態，并激發出學生的創造性思維?！岸阂边€能訓練學生的求異思維。教師要選準“逗引”的時機和突破點，以此來引導學生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學幽默藝術。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現手段進行教學，將教學引向成功。幽默能使教學過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學生進行了一段強度較大的學習之后，大腦很容易產生疲勞，這時如果能適當地動用教學幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學習興趣。實驗表明，學生對含有幽默色彩的內容記憶最深刻?？傊?，教師要善于運用多種手段調動學生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學習任務高效地完成。

（四）優化經濟學英語學習環境

系統論認為，系統要素之間、系統與環境之間的兩方面協調，可以使系統在原有要素不變的情況下發揮更大的潛力，從而提高系統整體功能的效果。因此，對經濟學英語學習動力系統的開發要重視其外部環境。經濟學英語學習外部環境包括物質環境、文化環境和交際環境。第一，物質環境。物質環境是指學校設施、經濟學英語教學設備及有關學習資料等。教師要利用高校的物質環境，可以采用以下方法：其一，發揮校園設施的影響力。教師可以通過對校園物質環境的設計和校園景點的布置，來樹立一種正確的導向，激發學生經濟學英語學習動機，提高學習效果。其二，利用多媒體教學。教師可以結合經濟學英語教材內容，通過多媒體教學軟件設計，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現給學生，實現教學內容從抽象到具體的良性轉化。第二，文化環境。文化環境指的是經濟學英語學習之外的、對學生的發展具有實際影響的一切校內活動以及在此基礎上表現出的校風、班風等。教師利用高校的文化環境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動，構建能夠激發學生情感，調動學生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風，構筑生動活潑的學習氛圍。學生在一種積極的班級氣氛中學習，不僅可以提高學習興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質。第三，人際環境。人際環境是在經濟學英語學習過程中所形成的人與人之間比較穩定和持久的關系。教師利用高校的文化環境，可以采用以下方法：其一，經濟學英語教師的情感能陶冶學生的品德。教師在經濟學英語教學過程中表現出的積極情感能引起學生的共鳴，并加強學生的情感動機，直至形成穩定的情感特征。其二，經濟學英語教師的精神風貌能滿足學生快樂求學的需要。經濟學英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質能使學生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。

參考文獻：

[1]田慧生.活動教育引論[M].北京：北京教育科學出版社.2007，（2）.

[2]林崇德.學習與發展[M].北京：北京師范大學出版社.2007，（1）.

[3]吳光林.對高職學生學習動力不足的分析[J].中國職業技術教育，2007，（7）.

[4]陳鋒.農業院校大學生學習動力的調查與對策[J].教育探索，2007，（8）.

篇3

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0045-02

一、問題提出

學生文化作為學生校園生活的一個重要組成部分，對學生的價值觀、思維習慣、行為方式及個人素質的形成和塑造起著重舉足輕重的作用。在學生活動的設計上下功夫，可以使學生從中汲取各種精神營養。

現有文獻中從維果茨基文化歷史觀點看學生文化建設的研究不多，本文嘗試運用文化歷史觀點分析學生文化建設，以合理的學生活動設計促進學生文化建設。

二、研究方法

本研究運用維果茨基的文化歷史理論分析學生活動設計。美國學者艾爾.巴比說，在社會科學研究中“多數社會研究都會探討某個議題”[1]。本文經過分析后認為學生活動設計是學生活動成敗的重要環節。

三、主要概念

（一）學生文化

學生文化是指學生群體享有共同的價值觀、思維習慣、行為方式等，其核心是共同的價值觀[2]。

（二）維果茨基文化歷史觀點

維果茨基“心理發展的文化歷史理論”認為，人的高級心理機能是社會歷史的產物，受社會規律的制約，人類社會文化對人的心理發展以及社會交互作用對認知發展都起著重要作用。

（三）學生活動設計

為引導學生群體形成普遍共識的積極的價值觀、思維習慣和行為而進行的詳盡、系統規劃

四、學生活動的設計

有研究表明，學生文化建設的特點是多層次性，多系列性，多側面性和多形態性[2]。據此，本文主要論述以下四個類型的學生活動設計：即儀式活動、美化校園活動、社團活動、校外活動。

（一）儀式活動

本文中的儀式活動是指學校常規的升旗儀式，開學典禮，畢業典禮等活動。儀式活動能夠讓學生在莊嚴的氛圍中感受到人們對祖國的熱愛，對知識的渴求，對美好人生的向往。

根據學生文化建設的多層次性，以理想信念、價值觀的精神層次為核心設計學生活動。

改革開放30多年來，“中國的社會主義教育進入了一個新的發展階段”[3]。隨著社會的巨大變革和社會物質的豐富，人們的思想也經歷了劇烈的沖擊和變化，人們看待社會問題從教條單一向靈活多元發展。人們從活生生的現實中看到了科技和教育的巨大力量，越來越重視教育，對教育的方方面面都開始關注，使得我國的教育得到了長足的發展。我國學者劉旭東認為“教育是以如何促進人類成長、個體發展和生命意義的建構為依歸的”[4]。這要求教育者要善用人們對教育的重視，引導學生學會從眾多的社會現象中區別善惡，從紛繁復雜的思想中分出好壞。

對于儀式活動的開展，各學校在形式上要通過共同點來體現儀式活動的嚴肅性，同時還要突出自己的特點。要突出學校的文化特色，學生活動設計就要詳細，從儀式中各項活動起訖時間的流程安排到場地物品的式樣擺放規劃，再到參加人員的著裝與行為規范都應考慮到，力求達到儀式應有的最好的效果。

（二）美化校園活動

這里說的美化校園活動，是指在學校的支持下，以自愿為前提，讓學生們自己制作裝飾品美化校園。

依據學生文化建設的多系列性，設計學生活動時應包含學生行為和思考等多個維度。研究表明“學校文化影響和制約著學校群體成員并代代相傳”。[5]因此，設計好美化校園活動便尤為重要。

美化校園活動能夠很好的展示學生的才華和團隊合作精神，提高學生的思維和動手能力。在學生作品被用于校園美化后，會不斷得到來自老師和同學對作品的評價，從而豐富學生的想法，增加與同學和老師的交往，提高學生的交往能力，并且因為自己的參與而喜愛校園。

美化校園活動有助于展示學生的興趣愛好和思想動態。維果茨基十分明確地提出：“一切教育的藝術則應該歸結為引導和調節這一活動”[6]。因此學校應發揮引導和調節作用，設計一個積極的思想核心做導向，將其體現在整體的美化布局方案中，做到自由發揮卻不散漫無序，張揚個性而不凌亂嘈雜，讓每個學生漫步在校園中都能感受到處處都在散發自己喜愛的氣息，在快樂愉悅中受到學校文化的熏陶和教育。

（三）社團活動

本文所說的社團活動是指擁有鮮明觀點和風格的學術派別活動。學生的學派活動可以是現有各學派的傳承和發揚，也可以是學生自發組織的針對某一問題的某一方面的觀點和態度進行討論的學術活動。

根據學生文化建設的多側面性，進行學生社團活動設計時要重視傳統文化和學術素養的建設。鼓勵學生用文章的形式開展論辯，使學生增強文化主體性，同時也能夠使文化更有效地發揮其育人的功能[7]。

設計社團活動，要注意用各學派的不同觀點開闊學生的視野，豐富學生的生活，培養具有遠大理想、愛國熱情和世界眼光的新人[8]。

（四）校外活動

本文所說的校外活動是體現愛國精神的掃墓踏青活動和體現中華民族互幫互助精神的社區公益活動。

依據學生文化建設的多形態性，設計學生校外活動應采取形式多樣的綜合實踐活動。

設計適合學生的校外活動可以驅動學生與社會環境對話。校外活動可以豐富并補充學生的生活，對培養學生社會主義價值觀有很好的促進作用。學生了解國家歷史，了解社會現狀，了解自己的由來，有助于學生形成一個符合社會現實的動態的發展觀念，激發學生的愛國熱情和積極的生命體驗。

設計學生課外活動還要關注師生交往。校外活動給教師提供了解學生的機會，了解整個社會文化對學生的影響，以便從更寬廣的角度和深度去研究和教育自己的學生，更好地提高教育的效果[9]。

根據以上分析表明文中提到的四類學生活動基本涵蓋了學生文化建設的要素，幫助我們在設計學生活動時考慮的更周全更詳細，促進學生向健康的方向發展。

參考文獻：

[1] （美）艾爾.巴比.邱澤奇譯.社會研究方法[M].北京：華夏出版社，2012

[2] 課題組.學校文化建設:學校發展的精神動力[J].教育研究.2004(12)

[3] 陸有銓.躁動的百年[M].北京大學出版社，2012

[4] 劉旭東.教育學的困惑與生機[J].教育研究.2005（11）

[5]張冬梅. 人文社會科學專家談加強大學生文化素質教育[J].教育研究.1996(5)

[6] 高文.維果茨基心理發展理論對教育教學實踐的影響―維果茨基思想研究之三[J]外國教育資料.1999.5

篇4

（Guangzhou College of South China University of Technology，Guangzhou 510800，China）

摘要：大學生失業現象普遍存在，在當前經濟形勢下，較高的失業率表現為結構性失業和摩擦性失業。造成失業的原因多樣，研究顯示，勞動力市場方面的影響不容忽視，特別是我國勞動力市場存在的市場分割、信息不對稱和市場成本高的問題。構建高效的勞動力市場是降低失業的重要手段，亦須從市場的角度尋找改善途徑。

Abstract： College student unemployment is widespread. In the current economic situation， high unemployment rate shows the structural unemployment and frictional unemployment. The causes of unemployment are diverse. The research shows that the impact of labor market can not be ignored， especially the market of labor market in China has the problems of market segmentation， information asymmetry and high market cost. To build efficient labor market is an important means of reducing unemployment， and it must seek improvement ways from the market point.

關鍵詞 ：勞動力市場；摩擦性失業；結構性失業

Key words： labor market；frictional unemployment；structural unemployment

中圖分類號：F241.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）19-0245-03

基金項目：本研究得到華南理工大學廣州學院學生就業指導中心項目《如何加強畢業生的就業市場和就業信息化建設研究》（CR140708）的資助。

作者簡介：米君龍（1987-），男，內蒙古赤峰人，碩士研究生，中級經濟師，華南理工大學廣州學院經濟學院，研究方向為高等教育。

0 引言

失業率是反應經濟發展水平的重要數據，同時也是社會穩定的主要指標，而其背后隱藏著復雜的失業現象。一份來自國家統計局（NBS）的數據顯示，2014年我國經濟增長7.4%，這是自1990以來最慢的增長步伐。經濟的轉型升級意味著對就業貢獻最大的第三產業在GDP中所占的比重將逐漸提高。2014年新增就業崗位1322萬個，調查失業率為5.1%左右，而在過去的五年中，中國的城鎮登記失業率保持在4.1%至4.3%微小區間變動。因為統計方法的局限、未登記失業人員以及隱形失業的存在，上述失業率低估了我國的真實失業率。據經濟學人信息部的估計，2014年中國的真實失業率高達6.3%。大學生作為一個特殊的就業群體，在不斷加劇的就業壓力下，失業問題逐漸凸顯出來。大學生失業的的影響因素很多，如：經濟發展方式、高等教育擴招以及畢業生缺乏就業競爭力等。但勞動力市場方面的因素也不容忽視。

1 失業理論與勞動力市場

失業理論認為，失業可分為：周期性失業、摩擦性失業和結構性失業。周期性失業由于國民經濟周期性波動，勞動力市場受到經濟周期的沖擊，人力資源供求關系受到影響，從而導致的一般性失業，因而也稱為總量性失業。摩擦性失業是指人力資源在市場中尋找匹配職位的過程。因為人力資源在搜尋匹配職位必然需要一定的時間，摩擦性失業屬于暫時性失業，是勞動力市場中不可避免的失業現象。結構性失業是指由于經濟結構變化導致的特定區域或行業勞動力市場中，因勞動力與崗位不匹配，出現的失業與崗位并存的現象。結構性失業的影響因素多樣，例如：畢業生的同質化、人才培養與市場所需錯位、過度教育等。摩擦性失業和結構性失業統稱為自然失業，是弗里德曼認為的勞動力市場存在的均衡失業率。而在中國的失業現象中，因為市場發育不成熟以及體制制約等因素，使得摩擦性失業和結構性失業成為主要的失業類型，同時也是影響職業穩定性的重要因素。特別對于大學生群體，這兩類失業類型尤為顯著。

勞動力市場是勞動力供求雙方進行勞動使用權轉讓和購買的場所，并在此基礎上達成一系列合約的總和。在市場經濟體制下，勞動力市場與其他交易市場一樣，充分發揮其在人力資源的配置中的基礎性作用，并且是高效的。但勞動力市場又是一個特殊的市場，受到眾多非經濟因素的干擾，使其很難達到供給與需求的自動平衡。大學生就業市場是勞動力市場的一個子市場，是畢業生與用人單位完成勞動使用權交易的主要場所，因而大學生實現就業實質上是基于該市場完成交易的過程。

2 失業的市場因素分析

2.1 勞動力市場分割 勞動力市場分割理論從市場的非經濟因素出發，給出了相對合理的描述，即基于政治、社會以及經濟因素的制約，勞動力市場被劃分為相互隔絕、自成系統的不同部分，并且阻止了勞動力在不同市場間的流動。經典的二元勞動力市場分割理論將整個市場劃分為主要勞動力市場和次要勞動力市場兩大部分，并且他們在報酬率、職業穩定性、發展前景等方面具有明顯的差異。主要勞動力市場與次要勞動力市場相比具有較高的報酬率、工作穩定，并且享有很好的發展前景等。我國勞動力市場呈現明顯的制度性分割特點，首先是所有制體制分割，盡管近年來，民營經濟所占比重逐漸增加，并且國家采取了很多扶持政策，但公有制企業依然在工資待遇、福利保障、職業培訓以及發展前景等方面具備足夠的優勢；其次是區域分割，由于發達地區與欠發達地區、城鄉之間的差異而導致的分割，具體分為東部沿海地區、經濟發達的省會城市形成的主要勞動市場和經濟欠發達的內地、縣級、鄉鎮等組成的次級勞動力市場。主要勞動力市場是勞動力最集中的市場，就業市場競爭激烈，而相比之下，次級勞動力市場則出現了勞動力供給小于需求的情況，特別是在吸納較高層次人才方面。

勞動力市場分割是造成摩擦性失業，特別是結構性失業的重要原因。以二元勞動力市場分割為例，主要原因為：首先，勞動力市場分割降低了主次市場之間的正常流動。主次勞動力市場之間的待遇性差異被稱為“分割性收益”。高等教育是一種人力資源投資活動，畢業生就業則傾向于選擇能提供較高投資回報的主要勞動市場就業，即對“分割性收益”的追逐，進入次級勞動力市場則“分割性收益”消失；同時，畢業生一旦選擇次級勞動市場就業，則被普遍認為是缺乏競爭力的體現。其次，勞動力市場分割增加了市場成本。我國現行的戶籍、福利、社會保障制度使得選擇次級勞動力市場就業的畢業生很難再次進入主要勞動力市場，相反，由主要勞動力市場進入次要勞動力市場，則要在接受較低期望收益的同時承擔更大的機會成本，這種機會成本不僅僅體現在戶籍、福利、社會保障方面，更為可觀的是終身報酬，因而優質勞動力資源對低質勞動力資源的替代性較差，從而加大市場成本。再次，勞動力市場分割造成了主次市場間發展的不平衡。畢業生普遍偏好于主要勞動力市場就業，增加了東部沿海城市、發達地區就業市場的競爭，但這些市場的人才容量是有限的，畢業生的過度集中必然會導致就業市場的供求失衡，造成部分畢業生失業，而失業的畢業生不愿意在次級勞動市場就業，因而同時造成次要勞動力市場蕭條和畢業生的自愿失業現象。

2.2 信息不對稱 信息不對稱是信息經濟學的重要理論，對市場的交易行為和運行效率會產生重要影響。具體到勞動力市場，勞動者和需求企業必須通過特定的渠道搜尋對方的信息，通過信息傳遞，雙方在掌握對方信息的基礎上進行匹配，最終達成勞動使用權的交易。但在信息的傳遞過程中，由于雙方對現實存在的事實不了解，或者了解程度不夠，或者故意隱瞞或掩蓋真實信息，造成雙方在信息占有上處于不對等的地位，這就形成了信息不對稱。信息不對稱的基本內容可以概括為：第一、交易雙方在信息獲取的地位是不對等的。第二、信息在交易雙方的分布是不對稱的。第三、交易雙方對各自在信息占有的相對地位是清楚的。

在大學生就業市場中，根據麥克利蘭經典的“冰山模型”，該理論認為勞動者的個體素質像漂浮在海面上的冰山，分為海面以上的裸露部分和海面以下的隱藏部分，知識、技能作為勞動者的基本信息，相對容易觀察和評價，但對勞動者優異與否起到決定性作用的是諸如：內驅力、社會動機、個性品質、自我形象、態度等，屬于潛藏于水下的隱藏信息，這部分稱為鑒別性素質，也是用人單位最關心的素質條件。于此，不難發現，用人單位很難獲取畢業生的全部信息，尤其是鑒別性素質，在實際的就業工作實踐中，既是基礎信息，因為部分畢業生的造假現象，加之校方的監管不嚴，也存在欺騙和隱瞞情況，此時用人單位處于信息上的劣勢地位。有時，用人單位在大學生就業市場中出現虛假招聘、只招不聘現象，虛假招聘是隱瞞勞動報酬、工作職位、晉升空間等信息；只招不聘則出于開發大學生市場，推銷企業形象等目的，此時，畢業生則處在信息上的劣勢地位。

通常，信息不對稱按照發生時間和內容來看可分為兩類：發生在簽訂合約之前的事前信息不對稱和發生在簽訂合約之后的事后信息不對稱，在理性經濟人的假設下，信息優勢的一方會為了自身的利益在事前和時候分別隱藏信息或行動，產生逆向選擇和道德風險。

2.2.1 逆向選擇由是指某一市場上，劣質產品排斥優質產品的現象，其是指是市場失敗或無效率，阿克洛夫的經典舊車市場模型是逆向選擇的經典分析。具體到大學生就業市場中，根據前文分析：第一，用人單位無法獲得畢業生的全部信息；第二，較差畢業生通過隱藏信息可以達到與優秀畢業生具備同等的競爭力；第三，在假定畢業生的就業競爭力與保留工資（即畢業生可接受的最低工資）正相關，使得較差畢業生在保留工資上具備相對優勢，即在同等保留工資的條件上，較差畢業生更愿意受雇，進而弱化了優秀畢業生的競爭優勢，甚至將其逐出市場，進而造成結構性失業和摩擦性失業。

2.2.2 道德風險是指從事經濟活動的主體，為最大限度增進自身效用而做出的不利于另一方的活動，是市場經濟活動的普遍現象。在大學生就業市場中，首先，畢業生在與一家用人單位簽訂就業協議之后，并未退出市場，在另外企業提供較為優厚的待遇時，畢業生因不用或很少承擔違約成本，因而存在道德風險；其次，如若企業不能兌現承諾待遇，畢業生可能會在短期內離職，既浪費了招聘機會和資源，同時造成畢業生的失業，特別是摩擦性失業。

2.2.3 勞動力市場成本 勞動力市場的運行是有成本的，主要包括企業成本和就業成本。企業成本即企業為選擇合適的人力資源所付出的所有費用與支出的總和，具體包括：搜尋、招聘、訂立合約、培訓及監督成本。而就業成本則指大學生實現就業過程中發生的各類費用的總和。根據威廉姆森的三維度理論：交易市場成本取決于資產的專用性、交易的不確定性和交易發生的頻率。大學生就業市場中：首先，精細的專業劃分決定了畢業生專用性較高，按照經驗不難看出，專業化程度越高的專業，畢業生越難找到相匹配的崗位，相應的畢業生所承擔的就業成本也越高昂。其次，逆向選擇和道德風險以及伴隨著其他偶然事件的存在，使得大學生就業市場的不確定性高，同時，雙方在反逆向選擇和道德風險所采取的措施也是市場成本增加的一個重要因素。再次，畢業生找到匹配職位是一個頻繁交易的過程，畢業生在就業前期，需要不斷進行職位搜索；即使簽訂就業協議，因為違約成本較低，畢業生并未迅速退出就業市場，而是進行持續的搜尋，以期獲得能提供更加優厚報酬的崗位，供求雙方的頻繁交易，增加了市場成本。大學生就業市場交易成本的高低是影響摩擦性失業的重要因素，因而交易成本越高，摩擦性失業率也越大，市場成本越大使人才替代和流動阻力更大，所以容易產生人才和崗位的不匹配，造成結構性失業。

3 結論與建議

我國長期處于經濟的繁榮期，伴隨著轉型升級和第三產業在國民經濟中所占比重增加，周期性失業不是主要的失業現象，但大學生群體一直保持較高的失業率，主要表現為結構性失業和摩擦性失業。其影響原因是多方面的，勞動力市場分割、信息不對稱、市場成本是其中非常重要的影響因素。勞動力市場分割對兩種失業現象影響很大，甚至可以認為是最重要的就業市場影響因素。信息不對稱是市場機制問題，對摩擦性失業和結構性失業均產生影響。市場成本決定著人才流動和替代，成本越高將導致較高的失業率，特別摩擦性失業率。

降低大學生失業率需要以下方面的措施改善就業市場方面的影響：首先、打破就業市場分割。這是一個長期的過程，特別是我國，需要經濟和制度兩個層面的努力。經濟層面需逐步縮小區域發展的不平衡，通過經濟手段縮小或消除“分割性收益”，分流發達地區就業市場過分集中的勞動力資源，進而緩解其競爭壓力。制度層面則需徹底掃除阻礙人才流動的“制度性壁壘”，減小市場阻力，逐步改革戶籍制度、社會保障制度，建立公平的就業機制。其次、消除信息不對稱的影響。引入更多的非市場手段對大學生就業市場進行干預，特別是政府和高校層面，雙方需協力改善就業市場的信息披露機制，提高市場的透明度，搭建高效的信息平臺，制定科學畢業生鑒定方法，規范企業招聘管理等。再次、降低就業市場成本。降低市場成本需要政府、高校、企業和畢業生共同努力，其中政府作用最為關鍵。政府就業市場公共物品的主要提供者，傳統經濟學認為：在信息不對稱和公共物品提供不充分的情況下，將會造成市場失靈，就業市場亦是如此。

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[4]任國友.基于冰山理論的大學生安全素質三角形模型[J].中國安全科學學報，2014（24）.

篇5

英語學習動機是新課程標準的情感態度目標之一。《新課程標準》中的情感態度指“興趣、動機、自信、意志和合作精神等，這些相關因素影響著學生學習的過程和學習效果。”新課程標準還指出：“在教學中，教師起著關鍵的作用，教師要不斷激發和強化學生的學習興趣，幫助他們建立起穩定且持久的學習動機，這樣就會使他們的自信心得到增強，克服困難的意志增強，發揚自身優勢，摒棄不足，與他人共同合作，養成健康和諧向上的品質?！睘榱四芴岣哂⒄Z教學的教學效果，達到新課程標準要求和實施素質教育，廣大英語教師們應該有效地培養和激發學生的學習動機。

一、存在問題

最近幾年，國內外有很多關于動機類型與如何激發動機的理論，但他們的研究對象以大學生較多，對中小學生的研究不足，幾乎沒有對初中生，特別是初二學生的英語學習動機的研究。大學生與中學生在學習環境、知識積累、社背景等方面存在很大差異，我們不能將這些研究成果直接用到中學生外語教學實踐中去。因此，調查中學生的英語學習動機，了解其成因，分析相關影響因素，對激發、維持他們的學習動機，促進英語學習，提高學業成績和教育質量有重要作用。另外，由于國內對于初二學生的英語學習動機的實證研究較少，因此，我認為本研究的成果對于豐富我國中學生外語學習動機研究具有一定的理論價值和實踐意義。

二、學生學習動機的激發與培養

（一）建立良好的師生關系，關心學生的成長

良好的師生關系是保證完成教學任務的重要條件?，F今學校，絕大多數學生對老師不是非常喜歡，這種對英語老師的態度會影響學生對英語的學習，因為加德納的社會教育動機模式理論指出，學生對語言教師的態度影響學生的語言學習動機。所以只有英語老師多關心學生的成長與學習，學生才能更加喜愛老師，喜歡上英語課，進而激發他們的英語學習動機。

（二）建立合理的學習目標，使學生體驗成功

根據調查顯示，初中英語學生英語成績不理想，也沒有相應的英語學習策略，所以大多數學生缺乏明確的學習目標意識。這時作為英語教師應幫助學生樹立明確的學習目標，制定合理的近期目標和遠期目標。遠期目標和近期目標對動機行為都會產生積極的直接影響，有利于學生英語動機水平的提高。

另外，在英語教學中，教師應尊重每一位學生的個性特點，因材施教，增強學生語言學習的信心和學習動機，注重學生自主學習能力的培養，同時，教師也應以身作則，樹立好榜樣，這對學生學習動機的激發和強化有著不可替代的作用。

（三）積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量

家庭是青少年成長的第一環境，家庭教育對子女身心影響巨大。然而筆者在對學生的研究中發現，多數學生家長文化水平低，不懂英語，他們大多忙于工作、生意而無暇顧及子女的教育，對孩子放任自流，他們根本沒有心思輔導子女的功課，更沒有能力敦促子女學習英語；經過筆者的訪談調查，發現父母對學生的教育管理方式存在很大的問題，調查發現學生父母一旦發現子女學業荒廢或考試成績不理想，就破口大罵，或者棍棒相加，落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發展。教師要主動與家長取得聯系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，為防止學生的產生和學生的轉化創造有利條件。

（四）教師多研究教材，挖掘教材的趣味性，開展生動教學活動

由以上的調查研究，可以看出，大多數初中英語學生都認為英語教材相對比較難，教師對教材的設計不合理，然而他們又能充分認識到英語教材的價值，這說明初中英語學生能客觀的看待英語教材和英語學習，他們對英語教材的價值持肯定的態度，由于自身英語水平的低，很多知識都不能很好的消化，所以認為教材比較難，而對于教師對教材的設計，他們認為沒有達到他們的期望。作為教師應該充分研究初中英語教材，把教材吃透，才能對不同層次的學生因材施教。

教師對教材有了深刻的理解和認識之后，要能根據教學大綱和教學目標的要求，設計一些有趣的課堂活動，這樣學生就能從學習英語的過程中得到樂趣，并越發的喜歡上英語，這有助于激發學生的學習動機，進而使英語學生的外部動機逐步轉化為內部動機，強化初中英語學生的英語學習。

三、結論

篇6

近年來，我國對中華文化越來越重視，對中華文明內涵的認識也不斷加強，從提高語文教學在我國的地位可以看出。語文高效課堂是指在很強的學習動力下，教師進行可以獲得良好教學效果的語文教學，進而提高學生的語文水平。從這些年的教育經驗來看，有些學生的語文學習動力不足是導致語文成績不理想的主要原因，所以筆者從這點出發，通過激活學生的學習動力來實現語文的高效課堂。

一、高中學生學習動力不足的原因

高中學生的學習壓力大、升學壓力大，使得有些學生在高中學習過程中出現了學習動力不足的情況。另一方面，目前學生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語運用都是網絡語言，對漢語的魅力認識不夠，進而對語文學習的認識不足、重視程度不夠，這也導致了語文學習動力的不足。

根據多年的教學經驗，筆者認為學生語文學習動力不足的主要原因有以下幾個方面：（1）學生語文學習自信心不足。學生認為漢語是天天都在聽、說、讀、寫的，是日常生活最常用的內容，認為不學也應該取得良好的成績，所以一旦成績不理想，就會失去信心，導致學習的動力不足。（2）如果教師對學生的評價方法不夠妥當的話，就進一步導致了學生語文課程的學習動力不足。學生學習動力不足，很大程度上是因為沒有在學習上獲得成就感，教師應該幫助學生獲得學習上的成就感，同時注意對學生學習的評價是否恰當。（3）學生本身對高中語文的學習興趣不大，存有厭學的情緒。雖然我國高中在語文教材、上課手段等方面都進行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學生對語文的好奇心也隨著學習時間變長而變得越來越弱。我國學生是小學、初中、高中一貫式語文學習，高中生經過了9年的語文課程學習，從一開始的好奇到高中的習慣，學生的學習動力與學習時間是呈反比的，故而高中生的語文學習動力不足也是常見的情況。

二、激活學生學習動力，實現高中語文高效課堂

筆者認為應該從學生內部和教師兩方面同時激活學生的學習動力，這樣才能夠實現高中語文課堂教學的高效。具體做法有以下幾點：

篇7

學習動機是決定第二語言（二語）學習成敗的一個關鍵性的個體差異因素。20 世紀50年代末開始，加拿大學者Gardner和Lambert 率先開啟對二語學習動機的研究，他們從社會心理學視角構建的研究方法，成為長期主導二語學習動機研究的經典模式。20世紀80年代末、90年代初，Gardner等人的經典模式受到挑戰。國外學者們普遍認識到單一視角研究帶來的諸多局限，于是廣泛借鑒心理學的研究成果，除了社會心理學外，還從認知心理學、教育心理學、社會建構論心理學等多視角對二語學習動機進行了深入的理論探討和實證研究，研究視野得以擴展。國外二語學習動機理論的構建、發展和相關研究，為國內外漢語作為二語的學習者動機研究提供了重要借鑒。

一、漢語學習動機研究綜述

（一）研究的啟動

漢語作為二語的學習者動機研究起步較晚，大約始于20世紀80-90年代。究其原因，在此以前，漢語的國際影響力有限，國外二語學習動機研究雖然早已起步，但主要是針對西方國家的語言學習者，很少涉及亞洲國家的語言學習者，而針對漢語學習者的動機研究更是寥寥無幾。盡管如此，發端于美國的一些研究畢竟開啟了漢語學習者動機研究的新領域。比較有代表性的是，美國弗吉尼亞大學的王及耳（1980）介紹了當時美國關于漢語學習者動機的調查結果；美國休斯頓大學的Xiaohong Wen（1997）對美國高校亞裔背景學生的漢語學習動機結構以及動機因素與學習效果之間的關系進行了研究；美國斯坦福大學的Sung&Padilla（1998）調查了美國加州公立學校學生學習漢語、日語和韓語的動機。

在國內，由于這一時期對外漢語教學處于恢復和發展時期，理論研究相對滯后于教學實踐，特別是理論研究的重點還處于“教”方面，而非“學”方面，對學習者的研究還沒有引起應有的重視，而針對漢語學習者動機的研究還屬于空白。不過，有學者認為，2000年以前國內漢語學習動機研究屬于早期研究階段，其主要任務是對來華漢語學習者的學習目的進行分類和描寫。筆者認為，將學習目的研究歸結為學習動機研究，屬于糾纏雜糅。教育心理學認為，學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制。也就是說，學習動機是學習活動的原因和出發點，是推動學習活動的內在動力，學習目的則是學習活動所追求的結果、目標。在學習活動中，沒有無動機的目的，也沒有無目的的動機。兩者既相互聯系，又相互區別，但絕非同一概念。雖然2000年以前國內學者對來華漢語學習者的學習目的進行了分類和調查，但不屬于學習動機研究的范疇。如高彥德等（1993）參照了呂必松（1986）的分類法，對北京語言學院漢語專業留學生的學習目的進行了分類和調查，其中以“為了解中國”和“對中國文化感興趣”兩個問卷選擇題項來考察被試者的非職業目的，但分析時他又指出，對中國文化感興趣是發達國家學生學習漢語的主要動機之一?？梢?，當時國內學界尚未厘清學習目的與學習動機的關系，也尚未開啟漢語學習動機研究。

進入21世紀以來，隨著漢語國際推廣步伐的加快和國際上“漢語熱”的持續升溫，漢語學習動機研究開始日益受到國內外學者的關注，特別是國內學界不僅啟動了相關研究，而且很快成為了該研究領域的主力。其中，徐子亮（2000）通過調查，對來華外國人學習漢語的動機和目的分別進行了分類，從認知心理學的角度對各類動機進行了描述，較為清楚地區分了學習動機與學習目的關系。王愛平（2000）和高海洋（2000）則首先運用國外二語動機理論對漢語學習動機及其相關因素開展了研究。此后，對漢語學習動機的研究無論是在研究方法和手段的運用上，還是在研究內容的深度和廣度上都不斷拓展，從而取得了大量的研究成果。

（二）研究所取得的成果

1. 從研究對象方面看

（1）涵蓋了許多國家和地區的漢語學習者。首先，專門針對不同國家漢語學習者動機的調查比較多。（2）涉及了華裔與非華裔漢語學習者。一是研究中大都區分了學習者的華裔與非華裔背景。二是有不少專門針對華裔漢語學習者動機的研究。（3）考察了不同學習期限、進修形式、學齡階段、漢語水平，以及學歷與非學歷、漢語專業與其他專業漢語學習者的學習動機。

2. 從研究內容方面看

（1）對學習動機類型進行分類與調查。目前有兩種分類方式。第一種方式是基于國外學者的動機理論模式，“自上而下”式的分類。如曹賢文等（2002）根據Biggs的分類，把外國留學生的學習動機分為表層動機和深層動機。馮小釘（2003）根據Gardner 的經典模式，把短期留學生的學習動機分為融入性和工具性兩類。王永昌（2011）根據Gardner和Noels的方法，把泰國本土大學生的學習動機分為融入型、工具型、外部和內部動機四類。第二種方式是采用因子分析法，“自下而上”地分類。如孟偉（2007）通過自行編制問卷，按照因子分析的結果，將外國留學生的學習動機命名為文化融入、學習情境、工具、外在壓力、成果和教育六種類型。可見，由于研究者們依據的理論不同，方法、手段各異，因而在漢語學習動機的分類上表現出較大的差異性。

（2）考察學習動機與學習成績之間的關系。孟偉（2007）調查發現，外國留學生的外在壓力動機與其漢語學習成績之間存在顯著的負相關。劉寧（2010）對美國大學生的調查發現，其內部動機與漢語學習成績存在顯著相關性，外部動機與漢語學習成績沒有顯著相關。丁淑花（2013）調查發現，法國漢語學習者的內在興趣型、可行性型和獲取信息型動機與漢語學習成績呈正相關，出國工具型、學習情境型、個人發展型和學業型動機與漢語學習成績不存在顯著差異。

（3）探索學習動機與學習策略等其他學習者個體差異因素的相互關系。高海洋（2000）調查分析了來華學習漢語的韓國學生的態度、動機、性格、焦慮等情感因素之間，以及動機與學習策略之間的關系。發現學習者的動機與其對說目的語社團的態度相關，但它不影響學習者學習策略的選擇。詹文芳（2011）對泰國本土學習漢語的大、中學生的調查發現，不同年齡段學生的學習動機差異不大；女生的學習動機總體上高于男生；大學生的學習動機普遍高于高中生等。

（4）探索教師如何激發和維系學習者動機的相關策略。龔鶯（2004）、張柯（2008）、彭磊磊 （2013）等分別對來自不同國家或地區留學生漢語學習動機進行調查后，提出了教師激發和維系學習者動機的相關教學策略。其中，龔鶯（2004）提出，應引導學生形成對目的語社團更加積極和開放的態度，在教學中設立循序漸進的學習任務等。

（5）探討學習動機研究對漢語國際傳播與推廣的作用與意義。賀陽（2008）闡述了漢語學習動機的激發對漢語國際傳播的重要意義。王敏（2012）論證了學習動機對漢語推廣的影響，并就此提出了有針對性的建議。

（三）研究特點

1. 研究始于國外，盛于國內。進入2000年以來，尤其是近幾年來，隨著國內學界的介入和重視，以學位論文為主的研究成果大量涌現。通過中國知網檢索，2000-2013年在各類期刊上共發表相關研究論文36篇，收錄相關研究的學位論文69篇。其中，2011-2013年有期刊論文26篇，學位論文54篇。

2. 在研究方法、內容和手段上，一是研究者們普遍應用國外二語學習動機理論的最新成果，不再局限于Gardner 等人的經典模式，研究視角從單一向多元化轉變，研究的深度與廣度得到拓展。二是研究中除了主要采用定量的問卷調查方法以外，也結合了訪談、觀察等定性調查研究方法。在調查問卷的技術分析上，大都運用國際上通用的SPSS統計軟件，使用T檢測、方差分析、驗證性因子分析、回歸分析等較為復雜而精細的統計手段與工具。

3. 從研究對象來看，既有目的語環境下的漢語學習者，即來華學習漢語的外國人；也有非目的語環境下的漢語學習者，即在國外將漢語作為外語學習的本土學習者。尤其是對后者的研究成為近年來的一大熱點。隨著漢語國際推廣步伐的加快，大量外派教師和漢語教學志愿者赴海外任教，他們結合教學實踐開展實地調查研究，成為針對非目的語環境下漢語學習者動機研究的主力。其中，研究者中有不少是在國內攻讀相關專業的外國學生。對不同語境下漢語學習者動機的研究成果，不僅豐富了漢語作為第二語言學習理論，而且有助于漢語的國際傳播與推廣。

二、當前漢語學習動機研究存在的主要問題及建議

盡管三十多年來漢語學習動機研究取得了較為豐碩的成果，但還存在不少問題，值得引起學界的關注。

（一）對二語學習動機的定義缺乏一致性

動機是決定二語學習成功與否的一個關鍵性的個體差異因素，對此學者們不會持有異議。但對什么是動機，其組成成分有哪些等等，一直在二語學界存在著分歧。如：Gardner（1985）認為，動機包括目標、努力的行為、達到目標的愿望和在相應活動中表現出的積極態度；Ellis（1994）將動機定義為學習者由于需要或愿望而投入學語的努力；Dornyei（1998）將動機視為由誘因引起行動，并且該行動在沒有外力干擾的情況下可持續下去，直至達到預定目標的過程。針對Gardner的觀點，Selinker指出動機中不應該包括努力的行為。Dornyei（1994）也指出，“態度”與“動機”是心理學不同分支的關鍵術語，在心理學文獻中往往不會一起使用?？梢姡瑢W者們對動機理解和定義的分歧導致了相同的動機術語其涵義可能不同，研究者貌似討論相同術語的東西，實則大相徑庭，但在研究過程中人們又往往進行橫向比較或交叉驗證，出現了諸多相互矛盾的研究結論，從而嚴重阻礙了研究成果的整合。因此，對二語學習動機進行科學統一的定義，確定動機的構成成分并厘清各成分之間的關系，是今后包括漢語在內的二語學習動機研究需要首先解決的問題。

（二）理論探討不足，缺乏自身的理論建模

長期以來，國內外漢語學習動機研究大都基于國外二語學習動機理論及其研究模式，借鑒、效仿和驗證性的調查分析較多，結合漢語作為二語習得的特點開展相關的理論研究較為薄弱，缺乏自身的理論建模。在此情況下，大量出現的實證研究中，研究者所依據的國外二語學習動機理論模式是否完全符合漢語習得的特點本身是個問題。況且，不少研究者只是選擇性地引入了國外多家學者的理論模式中的一些成分來搭建自己的研究模型。由于國外不同學者對動機的理解可能不同，所羅列的動機成分及其對這些成分的解釋各異，而把來自不同理論模式下的一些概念，甚至是不同涵義的同一術語置于一個研究模型中進行實證研究，從而導致了一些動機成分在概念上的重疊和界定不清的問題，研究結果也往往相互矛盾，難以形成一般性的結論，最終難以對激發學習者的動機給出有針對性的建議和具體可行的辦法。因此，未來的漢語學習動機研究需要在廣泛借鑒的基礎上，加強相關的理論探討，構建自身的理論研究模式，并開展實證研究。

（三）以實證研究具體化的定量研究為主，過分依賴自我報告式的問卷調查法

問卷測量盡管能較為有效地幫助研究者推斷被試者的學習動機這一復雜的心理活動，但其出現的問題也顯而易見：（1）由于受被試者的態度、情緒等因素的影響，被試者能否按照自己的真實想法回答問題存疑，從而使問卷結果的客觀性、真實性難以保證。（2）調查的樣本都較小，缺乏自上而下的、涵蓋各地區和各類學校、各類學習者群體的大樣本調查。（3）在測量工具方面，研究者大都根據Gardner等國外學者編制的量表，或選取其中的一部分題項，或在此基礎上進行改編，也有研究者自行編制調查問卷。無論是選取或改編國外量表，還是自編的測量工具，很多都未見信效度報告。（4）目前普遍采取一次性的問卷測量，考察的是被試者在某一時間點的動機狀況，從而使研究局限于橫斷、靜態的共時研究的維度，沒能揭示動機動態變化和可塑的特性。因此，今后的漢語學習動機研究，應該將共時研究與歷時研究相結合；定量研究中，需要解決問卷調查法在應用上的一些不足以外，還應該進一步重視將自然觀察、訪談等定性研究方法更多地結合到研究中，使定量研究與定性研究有機結合，相互幫助和驗證，揚長避短，提高研究的信度與效度。

（四）對漢語學習動機策略的研究不足

Dornyei（1994）在構建二語學習三層次理論模式的同時，根據自己的經驗和教育心理學研究的發現，就語言教師在教學中如何激發和維系二語學習者的學習動機提出了三十條策略，從而最早提出二語動機策略這一術語。在隨后的研究中，Dornyei（2001）指出二語動機策略應包含兩個維度：一個是二語動機教學策略，其使用主體是教師；另一個是二語動機學習策略（又稱為自我激勵或自我調控策略），其執行者是學習者本人。目前，漢語學習動機研究中多關注動機教學策略，忽略了動機學習策略。而動機教學策略的提出多基于理論層面論述和教學經驗的探討，這些策略在教學實踐中是否有效，尚需今后進行實驗性的驗證。

（五）漢語學習動機研究與漢語國際推廣之間的關系研究有待加強

當前，隨著漢語加快走向世界，對外漢語教學在發展戰略上已全方位向漢語國際推廣轉變。漢語國際推廣以對外漢語教學為載體，離不開對學科規律的探索和把握。因此，漢語學習動機研究不僅要立足于對外漢語教學學科發展的需要，更要立足于漢語國際推廣的需要，探求漢語學習者的需求、愿望、目的等相關因素，為漢語國際推廣在政策、策略和目標上提供決策依據。目前，對這一方面的研究較少，僅有的研究也主要停留在論述其重要性的層面上，對于如何運用動機研究的成果服務于漢語國際推廣的問題仍有待于加強研究。

三、結語

漢語學習動機研究經過三十多年的發展，已受到學者的普遍關注，研究成果大量涌現，但總體上還處于學習、借鑒的階段。結合漢語作為二語教與學的特點，構建漢語學習動機理論及其研究模式亟待解決，另外在研究方法、研究手段、研究內容、研究對象等各方面都需要進一步提升或細化。只有這樣，才能適應當前對外漢語教學和漢語國際推廣蓬勃發展的理論與實踐的需要。

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篇8

一、前言

動機理論作為影響最為深遠的一種心理學理論，是教育心理學需要深入討論的一個重要方面。只要有教學的場域存在，我們就必須面對學生學習動機的狀況與總體特點，并以此為基點改進教學內容與形式。就目前而言，國內學術界關于學習動機的討論主要集中在動機理論流派的梳理、中小學生學習動機的綜合分析、高校專業類分與學生學習動機分析、國內外學習動機理論的實踐性發展等方面。

隨著高校教學改革的推進，高校學生學習動機亦日漸受到重視。然就目前而言，學術界對高校學生計算機課程的學校動機討論甚少，這不僅影響了高校計算機課程改革的進度，同時也使得眾多關于課程改革與學生創造力提升的討論顯得缺乏深度。為此，本文將結合高校計算機課程的具體情況，分析高校學生計算機學習動機的幾種面相，以期對我們改進教學質量有所幫助。

二、高校學生計算機課程學習動機總體特征分析

（一）學習動機理論簡述

學習動機是心理學動機理論流派下的一個重要方面，意指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。根據個體特征，學習動機牽涉因素甚廣，與學生個人興趣、需要、態度、期待、價值觀、外來鼓勵、志向水平、學習后果等幾大方面關系密切。其中，我們可以根據內因與外因來將這幾大關聯因素進行總體歸類。

因個體差異性的廣泛存在，學習動機也是處于一種多樣化的發展狀態。眾多心理學家在此基礎上進行的各有側重的研究，逐漸形成強化動機理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論、成就目標理論、自我決定理論、自我效能感理論等幾大學習動機理論流派。對不同學齡段學生學習動機的全面有效分析，有助于我們調整教學內容和教學方法，從根本上解決教學相長的難題。

（二）高校學生學習動機特點

自20世紀末以來，我國經歷了十多年的高校擴招時期。學生人數的持續提升，對高校教學質量提出了嚴峻挑戰。這就促使我們必須進行高校教學的改革，注重從量的擴大轉向質的提升。在此背景下，我們必須對學生的學習心理進行充分分析，方能制定出更為切實可行的教學改革方案。

學習動機理論作為我們深入理解學生學習狀態的重要參考依據，是我們從教育心理學角度尋求教學改革突破的研究重點。根據大多數大學生的心理年齡情況，我們可以看出絕大部分大學生的學習動機隨著其年齡及生活、環境的變化而發生重大改變。一方面，隨著自身心智水平的提升，自我約束力和行為規范有所提升；另一方面，高校教學模式及生活、學習環境的改變，又在一定程度上需要學生對自身的學習規劃做出更明確的判斷與堅持。這種自我約束力的增強與學習環境的復雜化，構成了高校學生學習心理上的更趨多樣化。

（三）高校計算機課程學習動機分析

計算機課程作為全國高校最為普遍的公共課程之一，其教學效果的好壞，直接影響到成千上萬高校子弟。以往討論高校計算機課程學習動機時，主要關注計算機課程對高校學生的重要性及學校、教師提升學生學習動機的若干途徑。結合學習動機理論與計算機課程具體情況進行的深入分析甚少。

眾所周知，計算機知識的掌握與運用，是當代大學生必須掌握的技能之一。盡管絕大多數的學生都意識到計算機技能的重要性，但在對待計算機課程學習上顯現的動機卻呈現的同質性、淺層次和被動性的特征。

所謂的同質性是指，非計算機專業的學生在學習計算機課程時，其對計算機課程的認識與目標定位都較為統一，具體而言就是通過學習獲得計算機水平資格證書，掌握一定的計算機運用技能。

與同質性密切相關的，就是學生在計算機課程學習需求上的淺層次性。具體而言就是對計算機技能的掌握停留在較為初級的層面，主要包括：掌握一定的硬件、軟件知識；學會運用office辦公軟件等常用軟件；學會運

網絡資源查找資料等方面。

而導致以上學習動機特征的主要原因就是學生學習動機的被動性。如前所述，學習動機受到內外兩大因素的共同影響。高校計算機作為公共課程，一般安排在大一進行講授。但大部分高校在大一時安排了較多的課時量，這導致初入大學的學生產生了較大的學習壓力，從而直接導致實用性很強的計算機課程淪為一門被動應付的必修課程。

三、高校計算機課程學習動機提升對策思考

根據上述對高校學生計算機課程學習動機特點的分析，我們認為只有有效促進高校學生計算機課程學習動機的提升，方能促使計算機課程教學取得更大成功。這需要我們從以下幾個方面進行改進：

（一）對學生學習動機進行全面調查，總結分析高校學生學習計算機的真實動機與具體難題。只有從學生自身具體情況出發，我們所做的所有改進才會是有的放矢。

（二）對課程內容、授課形式與授課時間進行調整。眾所周知，高校計算機課程的模式化，是限制課程個性化與實踐化的重要原因。因此教學團隊有必要根據學校特點進行校本資源開發，將實踐融入與理論的教授中，強調學生體驗式教學，促發學生的學習興趣。同時，可以將計算機課程分為必修和選修模塊進行授課，在高年級學生中加強計算機技能的實踐培訓。

（三）廣泛參考其他公共課程的教學經驗，開展課外體驗活動。只有讓學生走出課堂，從實際生活中尋找教學的真實案例，方能從外部環境上促使學生學習動機的自我優化，從而克服同質性、淺層次與被動性的學習動機狀態。

綜上所述，良好學習動機的培育與維持，是高校學生學習效率提升的核心環節。高校計算機課程作為實踐性最強的基礎公共課程之一，需要從課程資源調配到授課形式及時間調整等方面去維持、促進學生的多元化學習動機，從而幫助高校學生通過大學計算機課程的學習獲取更多有效學習技能。

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篇9

一、學習動機的定義

學習動機是學生學習行為的直接推動力，它關系到學生是否愿意學習以及學習好壞的問題，從而也影響到人口素質和國家培養人才的質量。同時學習動機的培養也可以進一步探索和驗證、豐富動機的理論，所以學習動機的激發和培養是非常重要的課題。影響動機的因素很多，有內在因素、外在因素，還有中介認知因素等，因此其培養途徑也是多種多樣的。

二、國外學習動機研究現狀

在理論分析研究中，都是從認知的動機理論來闡述的，例如Nona Tollefson的“動機認知理論的課堂應用”把動機認知論應用課堂，認為教師能應用動機理論來分析他們與學生的相互影響，來發展與學生相互作用的模式，這種模式可以加強學生在與成就有關的任務中擴展努力的愿望。Houle通過訪談的方式了解學生的學習動機。結果發現，這些學習者的動機類型可以歸納為三種取向：其一是目標取向，個體以學習為完成的明確目標的方法。二是活動取向，自語尋求一種社交接觸。三是學習取向，個體為了求知，參加學習的理由是為了收到良好的教育。welters（1998）認為動機和學習之間通常是互為因果關系，而不是一種單向關系，而且動機也并非學習的一個必不可少的條件。所以，沒有必要把學習活動推遲到學生養成適當的興趣和動機之后再進行，通常教授一個沒有學習動機的學生的最好辦法就是暫時忽略他的動機狀態，并集中精力盡可能有效的對他施加教學。BarryJ.Zimanerman在“自我效能：學習的必要動機”中論述了自我效能的信念對學生的學業情境的改變，對自律學習過程的相互作用和學生學業成就思想的傳播都是很重要的。Bernard Weiner在“來自歸因的個人內部和個人之間的動機理論”這篇文章中進一步闡述了兩種相關的動機歸因理論。一是個人內部的理論，包括自我定向意圖（特別是成功的期望）和自我定向情感因素（驕傲、內疚和害羞）。另一個是人與人之間的理論，包括他人的有關責任心的信念和他人定向的生氣和同情的情感因素。這兩個理論各自是由兩個不同的比喻：作為科學家的人和作為法官的人所指導的，在這篇文章中Weiner：還考察了一些實驗的證據，這些證據支持以上理論中的概念以及概念所結合的現象。

三、國內學習動機研究的現狀

國內關于學習動機的研究主要有兩類：理論研究和實證研究，實證研究集中在相關研究和干預研究上。國內的實證研究大部分是相關性質的研究（王振宏劉萍2000，張焰黃希庭1999，宋劍輝郭德俊1998，王振宏1999，方媛祝蓓里2000，梁海梅郭德俊張貴良1998等），他們從認知動機觀的不同理論、概念出發探討其對學業成就、成就動機等的影響，干預研究則主要集中在歸因訓練手段上（隨光遠1991，韓仁生1998），它們利用歸因訓練來提高學生的學業成就動機，這些是針對中小學生而言的，并且是結合學科教學活動進行的。

劉慧軍認為就目前學習動機在我國的研究現狀，有兩類動機改變程序是可行的，一種是針對特殊個體的，其目的是改變個體的認知以促使其更好地適應。這類程序要求選擇個人進行干預，另一種動機改變程序是針對一般課堂的，它實施的前提是對所有的人都有益。

四、研究成果分析

綜合國內外的研究情況，我們可以看到，關于動機的研究大都集中在中小學，特別是指向學習困難或低自我概念等問題學生，也有少量研究的對象是大學生（Teresa Gardenia and Paul R.Pintrich 1996）但這是相關研究。絕大部分干預研究只是利用歸因訓練作為干預手段，而歸因訓練主要是針對問題學生的，即具有不良的適應認知和適應行為的學生，這類學生有將失敗的結果歸因于缺乏能力的傾向或者不是將成就結果歸因于努力的傾向，所有干預研究都是基于學生已存在動機問題，而去尋找解決的有效途徑這個基礎上的。此外，這些干預研究往往是在教學活動中結合某個具體學科課程而進行的。J.M.Keller教授曾提出的ArcS動機設計模式就是結合具體課程而設計的。學習動機培養固然可以結合具體學科在教學中進行，對中小學也有一定必要性。但是結合具體學科培養的動機是一種具體學習動機，例如學數學的動機，學語文的動機，學體育的動機，學英語的學習動機，等等，具體動機只適合于特定的范圍（課題），某具體動機能否遷移到另外的范圍（課程）中去呢？這還有待于進一步探討。

另外，關于學習動機的干預研究大都集中在中小學，這當然有必要而且很重要，因為中小學是基礎教育，所以必須抓好學習動機培養、激發工作。對于大學生來講，學習動機同樣重要，因為大學生的培養關系到國家人才的培養，關系到國家的發展和前景，所以我們還應該重視大學生的學習動機的培養和激發，當今大學生受我國教育體制尤其是考試制度等中存在的弊端的影響，加之現實社會中的實用主義，功利思想、就業壓力、賺錢、競爭等因素影響，學生的學習動機讓人們感到比較淺層化。因此激發和培養大學生積極的學習動機也是很有必要的。專業調劑生除面臨一般大學生所必須面臨的問題外，還存在著對自己所學專業的認同度問題，以及由此而引發出來的一系列學校、學習適應方面的問題。他們的學習動機比一般大學生更有待于提高。同時，大學生與中小學生相比，他們的年齡、知識面、價值觀、學習方式、認知方式等有很大的變化，并且大學學習側重于從研究角度，從學術觀念出發來組織教學，大學生不能只靠教學活動來激發他們的學習動機，可借助中介認知調節機制的影響來培養一般的積極的學習動機。

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篇10

  

 職業學校的學生普遍經歷失敗和自卑心理較強的特點，任課教師應從實際出發，根據不同專業的特點，在教學活動中善于運用具有動機設計的教學策略，注重激發和培養學生的學習動機，引導學生對自己學習的現狀和成績進行正確歸因。以下筆者結合自身教學實踐，對此問題進行探討。  

  

1 中職學生計算機學習動機激發模型  

  

 根據行為主義學習動機理論、認知主義學習動機理論、人本主義學習動機理論、社會學習理論、學習動機的歸因論等有關理論和研究成果，堅持“以培養技能型實用人才”的思想，同時考慮到我校目前中等職業學校辦學的實際情況，現提出一個中職學生學習動機的培養與激發模型。  

  

2 中職學生計算機學習動機激發模式的實施  

  

2.1 對學生進行學習的目的性教育  

 學習的目的性教育是遠景性動機教育（distant motivation）與近景性動機教育（proximal motivation）的具體體現，也是人本主義學習動機理論的具體體現，它是一項經常性的工作，通過它可以幫助學生正確認識學習的社會意義和內在個人價值，從而明確學習目的，端正學習態度，提高中職學生計算機學習的自覺性與主動性。  

2.2 對學習結果及時反饋與適當評價  

 對學習結果的反饋與評價是整個學習過程的一個關鍵環節。讓學生及時了解自己的學習果，即得到及時反饋信息，可以加強其進一步學習的動機。因為學生知道其學習結果后，既能看到自己的進步，提高學習的熱情，增加努力程度；又能發現自己的不足，激起上進心，克服缺點，改正錯誤，爭取更好的成績。尤為重要的是，學生可以根據其學習結果及時調整學習策略和學習方式，矯正學習行為，并使正確的學習行為得到強化。反饋的內容包括學生對教師課堂提問的回答，課程作業和各種考試考查成績。反饋的手段主要是通過課堂提問、作業、考試、e-mail、qq網上討論等方式進行。  

 對于職業學校的學生來說，評價也是必不可少的手段。除了對其試卷、課程作業等環節做出公平的評價以外，還應對其學習態度和學習主動性等方面作出適當的評價。  

2.3 采用靈活有效的教學策略  

2.3.1 分層教學、分類指導、因材施教  

 職業學校的學生的主要特征之一是自身學習基礎差，理解能力低，在學習中常帶有自卑心理，學習方式不夠得當。因此，教師在制定教學策略時，要設身處地以學生為出發點，可根據入學測試成績，對于知識準備不足，學習基礎較差的學生可進行單獨輔導，幫助他們做好學習該門課程的知識準備。并根據學生個體差異，實施分層教學、分類指導、因材施教，使每個學生在學習上都能獲得成功。  

2.3.2 單元綜合練習課采用啟發式和討論式教學  

 根據建構主義學習理論，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，學生在學習過程中既是教學的對象，又是學習活動的主體，也是學習的主人。教師的作用就是要激發學習者的學習動機，引導其在精心創設的學習情境中進行學習，在此過程中，獲得并建構知識，提高解決問題的能力。因此，在每單元學完后要安排一次綜合練習課，采用啟發式和討論式教學相結合的方式，組織學生開展小組討論。  

  

3 運用教育技術媒體創設學習情境  

  

3.1 通過cai課件或多媒體進行輔助教學  

 針對中職學生的特點，在中職計算機教學中運用cai課件，可實現學生的有效學習。cai課件充分利用文字、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體傳遞教育信息，教與學活動呈現出自主性、交互性和趣味性等特點，是一種功能強、視聽效果佳的教學媒體。cai課件可以幫助學生系統總結和復習所學知識，并有助于提高學生做作業的興趣。由此可見，多媒體是學生建構新知識的最佳媒體，具有其它教學媒體無法比擬的優勢，應廣泛地應用于中職計算機教學中。  

3.2 教給學生學習策略，提高其學習能力  

 根據中等職業學校學生的特點和個體差異，向他們提供適合中職學生學習環境和條件的學習策略，包括閱讀的策略、聽講的策略、記憶的策略、解題的策略和應付考試的策略。例如指導學生如何聽講，如何記憶，如何解題，如何復習和如何考試等。我們應該教學生學會學習，從而提高其學習能力。  

 在中職計算機教學中教給學生學習策略的同時，還必須鼓勵學生進行自我調節的學習，也就是積極主動地激勵自己使用適當的學習策略。使其掌握并運用這門課程的必要的學習方法，可以提高其學習能力，從而提高學習效果。  

3.3 對學業成敗進行正確歸因  

 由于職業學校學生的主要特征之一是自身學習基礎差，理解能力低，在學習中常帶有自卑心理，學習方式不夠得當，學業成績偏低，因此他們對學業成敗的歸因各異。根據學習動機的歸因論，教師應鼓勵并幫助學生建立一種正確的有關成敗因果關系的知覺模式，使學生樹立只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗的信念。教師要引導學生把成功歸因于自身內部因素，這可使他們體驗到成功感和有能力感，進一步增強其今后承擔和完成學習任務的自信心；同時，應預防學生將失敗歸于穩定和不可控的因素（如能力和任務的難度），因為這種歸因方式會嚴重挫傷學生的學習積極性和自信心。由此可見，對學生學習成績作正確歸因，可以激勵他們更高的學習熱情，增強學習毅力，培養學習恒心，使學生自我勉勵，自我提高，這對職業學校學生來說尤為重要。  

3.4 合理開展學習競賽活動  

 根據教育心理學理論，學生在競爭的情境中，能激起自尊心，精力充沛，注意力集中，思維敏銳，學習效率高。但由競爭情境所激起的動機一般是外部動機。在競爭情境中學生有著較強的動機，有可能最大限度地發揮潛能。學生為了保持優勝的地位，可能主動地培養和發展自己的能力，使其更加完善。在競爭情境中，學生取勝后往往產生成功感、自豪感、滿足感。由此可見，競賽是激發學生學習動機和提高學生學習成績的一種有效手段。通過競賽活動，學生的成就動機會更加強烈，學習興趣和學習毅力也會有所增強，學習效率也會有所提高。在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。  

3.5 科學使用獎勵與懲罰  

 根據行為主義學習動機理論，教師可廣泛采用獎勵與懲罰的措施，來維持學生的學習動機。獎勵是一種外部激勵因素，具有促進學習活動的力量。中等職業學校應建立獎勵制度，設立獎學金，獎勵學習成績優異的學生，激勵他們去爭取更好的成績。并通過樹立榜樣來帶動學習動機不強、學習成績一般的學生。在利用獎勵提高學生學習動機的同時，應對學生進行學習的目的性教育，讓他們體驗到成功的“快樂”。  

  

4 結語  

  

 激發與維持中職計算機學習者學習動機的措施很多，我們應該在整個教與學的過程中，結合中職辦學條件和學生特點，正確地加以運用，以增強學生的學習動機，提高學習效果，擴大學習成功率，培養出更多合格的社會所需人才。