導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學校教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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形成教育合力，主要是指學校教育、家庭教育和社會教育密切合作、協調一致，最大限度地發揮整體教育功能。形成教育合力，有利于實現教育資源的優勢互補。學校教育具有明確的培養目標及專業的從業人員，具有系統性、科學性和高效性，能在有限的時間內全方位培養人才，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。家庭教育是青少年最早接受的教育，具有啟蒙性和基礎性，家長對孩子的教育往往具有很強的針對性，能因材施教。社會教育具有信息量大、形式靈活等特點，且具有時空的延展性。只有三者優勢互補，才能最大限度發揮教育合力的作用。形成教育合力，有利于實現教育在時空上的緊密銜接。從時空上看，學生的大部分時間在學校和家庭中度過，生活空間相對固定。學生與社會的接觸主要通過與鄰里之間的人際交往、參加社區活動以及網絡的形式進行。在教育過程中，如果能夠將學校教育、家庭教育和社會教育緊密結合起來，充分發揮各自的教育作用，以良好的教育活動占據學生的時間和空間，就能使學生始終處在正確的教育引導下，使身心得到健康發展。

1.2教育合力形成的條件

要形成教育合力，學校教育、家庭教育和社會教育都必須要堅持正面教育，發揮積極的影響作用。首先，學校教育要堅強有力。學校教育是我國教育的最主要形式，是整個教育體系中最基本的構成因素。學校教育在國家的教育方針指導下，教育教學活動組織嚴密、內容科學，有科學的管理體制和受過嚴格專業訓練的教師，這些都是其他教育形式不可比擬的。學校教育要充分發揮自身的優勢，對學生進行有力地教育和引導。其次，家庭教育要科學合理。家庭教育為青少年一生的發展奠定基礎。因此，家庭教育的科學性，特別是父母的教育觀念、對孩子的教育方式是否正確就顯得尤為重要。生活中，雖然每位家長都非常重視子女的培養，但家庭教育畢竟不像學校教育那樣系統科學，存在諸多問題，這也是家庭教育不能成為學生主導教育方式的原因之一。最后，社會教育要積極健康。社會是一個開放復雜的大環境，社會環境對學生既可以產生積極影響，也可以產生消極影響。社會教育要注意消除各種不利因素，為學生創造良好的生活氛圍，對學生施以積極的教育和影響。

2學校教育在教育合力中主導作用的形成

2.1學校教育在形成教育合力中的主導作用

學校教育培養學生德、智、體、美、勞全面發展，其中德育工作居于首位。學校通過系統地向學生進行政治教育、思想教育、道德品質教育，提高學生思想素質和道德認識，為學生形成科學的人生觀和世界觀奠定基礎。學校在各科教學中均滲透思想教育，寓教于各門課程之中，同時，學校還可以通過社團活動等途徑對學生進行愛國主義、集體主義等方面的思想教育。另外，學校教育遵循科學的教育原則和正確的教育方向，能對復雜的社會影響作出分析和判斷，抵制來自家庭和社會的不良影響。

2.2充分發揮學校教育在形成教育合力中的主導作用

2.2.1學校要進一步明確培養目標，重視對學生情感態度價值觀的培養在新一輪課程改革中，大力提倡三維的培養目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。其中，對學生進行情感態度價值觀的培養，是學校德育工作的具體要求。重視學生情感態度價值觀的培養，有利于改變傳統的“重智輕德”現象，有利于幫助學生牢固樹立做人的根本。學校教育只有堅持正確的方向，扎實推進學生思想品德教育工作，以中華民族的傳統美德教育引導學生，以社會主流文化占據學生的空間，才能幫助學生形成良好的道德品質，自覺抵制社會不良風氣。為此，學校要重視德育工作，進一步明確培養目標，加強宣傳。

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二、學校教育中瑤族民歌的傳承

瑤族音樂的傳承要把以前“自然習得”和“口傳心授”的傳承模式向現代教育模式轉變，學校教育在文化傳承和傳播上有其它單位、組織所不可比擬的優越性。可在瑤族地區中小學、大專院校開設瑤族音樂、瑤族文化課程。音樂具有巨大的教化功能，瑤族音樂進課堂可以讓學生們接觸、了解到瑤族文化，感受到瑤族音樂的形式，培養對瑤歌的興趣愛好。瑤歌風格古樸、曲調悠揚、節奏明快，有很強的感染力，更有其他音樂所不能替代的文化深層內涵，對提升學生對真、善、美的正確理解，培養高尚的道德情操和凝聚民族精神具有重要作用。

（一）編寫瑤族文化教材

《全日制義務教育音樂課堂標準（實驗稿)》的“課程開發與利用”中規定，實行國家、地方、學校三級課程管理，除國家課程外，地方和學校自主幵發的課程應占有一定的比例。地方和學校應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源。瑤族祖先在不斷繁衍生息、發展壯大的歷史長河中創造了豐富多彩的燦爛文化，具有很高的研究價值。教師在瑤歌進課堂的教學中起到了關鍵性的作用。音樂教師在音樂素養和聲音技法上都有一定的基礎，在瑤歌的學習上有一定的優勢，但在瑤歌的演唱特征和瑤族語言的表達上有很大困難。為此，要多向民間有經驗有成就的民間藝人學習，培養熱愛瑤族音樂、會唱瑤族民歌的青年教師；也可以定時請民間藝人進課堂給同學們帶來最純正的瑤族民歌，讓同學們現場感受瑤歌，提高學生對瑤族民歌的學習積極性。音樂教師與民間藝人以及瑤族歌舞團專業演員相結合的教師隊伍對瑤歌的傳承和傳播具有重要的促進作用。

（二）開設少數民族班

瑤族人民世代生活在依山傍水的大山深處，風光秀麗、人文歷史悠久，但交通不便，缺少與外界的聯系。經濟發展緩慢，多處于貧困山區，與經濟相對應的文化發展也長期處于貧瘠的土壤中。可以說常寧塔山民族地區的教育水平和外界相比還是有較大的差距，瑤族少年上高中、上大學都有一定的難度。現有的地方政策是對少數民族學生實行在考生畢業升學考試分數的基礎上，加少數民族優待分，總分錄取。可因為基礎薄弱進學校后的學習還是有諸多的差強人意，如果學校在招生對象的選擇上，可以針對少數民族地區生源開設少數民族班，可以解決瑤族學生基礎薄弱和同學差距大的難題，在少數民族班增設瑤語課程對瑤族語言的傳播和瑤歌傳承人的培養都具有很大的促進作用，使他們獲得更多的知識和生活技能，提高生活水平，對瑤歌的傳承和發揚光大更好的做貢獻。

（三）課堂教學凸顯民族個性

在瑤族民歌的課堂教學中要凸顯瑤族音樂的民族個性。在聲音訓練方法上要與“學院派”的唱法區別開來，充分保留瑤族語言的咬字、行腔特點，保留瑤族音樂最本質的感情基調，根據學生完成情況靈活的進行教學互動。可分組進行二聲部的演唱訓練，也可分男生、女生的對唱，在模擬和示范中穿插講述發聲方法和文化背景。形式多樣的音樂課堂能更好的調動學生的積極性，在快樂的學習氛圍中更好的學習瑤族民歌。

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學校應該根據學生的年齡特點進行愛國主義教育，內容要充實、生動感人、形式要活、感情要真，充分運用當地現有的各種愛國主義教育基地及反映當地乃至全國改革開放以來取得的巨大成就的生動史料，讓學生看得見、感受得到，要充分發揮班隊作用，組織多種卓有成效的活動，從低層次到高層次，循序漸進，努力激發學生的愛國情感。在當前加強愛國主義教育，我們可作多方位探索，通過“系列教育”達到某一方面教育的成效，將“系列教育”的成效融會貫通，去激發學生的愛國情感。可以通過一個個為國捐軀、英雄獻身的先烈們可歌可泣的業績來激勵學生，開展踏著先烈的足跡前進的活動，還可以將一些為祖國建設事業流血流汗、無私奉獻的英雄們作為學生學習的榜樣，尤其在近年反暴力恐怖活動十分艱巨的情況下，用身邊的反恐典型事跡和先進人物教育學生，激勵學生維護祖國統一和民族團結的情感。在“學英雄、學雷鋒”的活動中，我校曾多次組織師生開展“情系我的兄弟姐妹”捐資助學活動，為本校的貧困學生獻愛心活動，以及為身邊的小伙伴分憂解難，每年五月借民族團結教育月為縣敬老院的孤寡老人送溫暖等。通過“國情系列”教育，使學生在了解基本國情以后，深入淺出地講清個人與祖國的關系，“祖國的利益高于一切”的道理，確立長大以后要報效祖國的觀念。通過“成就系列”教育組織學生進行參觀訪問，了解家鄉的發展史，特別是近幾年的新氣象，激勵學生增強努力學習、練好本領的緊迫感。學校還利用學校特有的教育素材進行教育，即開展“校史系列”教育，培養學生從小愛他人、愛集體、愛學校、愛國家的情感。由此可見，抓住有利時機，有的放矢開展各項活動，努力激發學生的愛國熱情是十分重要的。

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2.加強師德修養，提高教師素質。

一個教師的素質高低直接影響了學生的成長，教師素質高，教學方法也就會更好。教師的專業化也在不斷要求教師提高自身素質，提高教師的責任意識，如果后進生能夠受到有責任感的老師的指導幫助，樹立正確的態度，就會很有希望轉化為一個好學生。教師應該具備廣博的知識，不僅對于自己所教學科精通，對于教育學、心理學也要有一定了解，教師知識水平越豐富，在處理后進生的教育問題上也會更加得心應手。如果一個教師知識淵博，也一定會是學生模仿的榜樣，這些對于后進生的轉化會有很大的作用。同時教師應該具有高尚的職業道德，教師職業和其他職業有很大的不同，因為教師承擔著育人的工作，既要公平地處理學生之間的問題，還要處理好老師之間、老師與家長間的關系。一個職業道德高尚的老師是一個熱愛教學崗位、熱愛學生、有責任心的人，面對學生的后進，他會主動關心學生，一視同仁，公平公正，與學生建立良好的師生關系。

3.發揮班集體轉化后進生的作用。

（1）發揮班內任課教師的作用。任課老師要形成合力來對后進生產生影響，任課老師不僅要維護教師的形象，在后進生的轉化中，還要采取集體教育與個別教育相結合，把班級內的后進生分配到各個任課老師身上，每個老師可以負責1~3名學生。這些任課教師可以協助班主任老師轉化后進生，他們對后進生生活中、學習中的困惑進行解答和教育，可以進行個別化的指導，提高效率。（2）發揮班集體的積極作用。班級是后進生學習、生活的主要環境，良好、團結的班集體是轉化后進生的最佳環境。初中后進生生活在和諧的班集體中，會感受到老師、同學善意的幫助和關心，這些會使后進生產生愧疚感，有助于他們對于不良學習和生活習慣的改正，這種無形的力量又是后進生轉化的內在的力量；相反，不良的班級環境，后進生受到老師、同學的排擠和冷落，無心學習，更無法取得進步，很多后進生會開始逃學、厭學，甚至輟學。（3）發揮學生骨干的作用。第一，作為幫助者的優秀生和班干部是班級的骨干，是團結班級學生的主要力量，在轉化后進生的工作中同樣需要教師、家長和同學。第二，通過“二幫一”來發揮作用，因為“二幫一”的關系是平等的同學和朋友的關系，大家容易了解、溝通和信任，不會給后進生造成地位上的壓力，不會產生逆反心理，這些都彌補了家長和老師直接幫助的不足。第三，通過“二幫一”活動，不僅幫助后進生認識到通過同學的幫助可以轉化為好學生，也加強了同學間的相互了解，增進班級的團結。

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2．高校教育資源的配置與分布不均衡。我國高等教育長期以來實行的是非均衡發展政策，國家大部分教育資源都流向“重點大學”，如“985”和“211”學校，這種政策一方面造就了具有“頂端優勢”的知名高校，但是卻導致大量的普通高校所獲得的教育資源很少，許多學校的辦學條件較差、基礎設施不健全、教育經費的總量與人均占有量均不足等問題，從而限制了這類高校的發展前景。在教育資源配置方面，不僅“重點”與“普通”大學之間存在較大的差距，大量的地方高校之間也存在明顯的差距，我國的地方高等教育主要由省級政府管理出資，而各省的經濟、文化等各方面條件發展不均衡。據資料27．38％的高校政府撥款難以到位［3］。

3．教育資源浪費現象嚴重，利用率不高。當前我國高等學校教育資源的一個嚴酷現實就是教育資源的重復建設、利用率低下等浪費現象比比皆是。教育資源的短缺與浪費共存，原本就缺乏的教育資源沒有得到充分利用。一方面，大量價格高昂的大型科學儀器設備開機率低，甚至部分處于閑置狀態。據教育部統計，我國高校的儀器設備有20％處于完全閑置狀態，高校擁有的貴重精密分析儀器，其價值不菲，但使用時間少，這些直接降低了教育投資的效益［1］，因此，如何使普通高校或地方高校的學生也能夠享受到優質的、充足的教育資源，需政府及高校共同努力。要合理配置高校教育資源，提高教育資源利用率，提高資源的共享程度是一個有效的措施。眾所周知，地方高校是我國高等學校的主體，由省一級政府統籌協調、投資建設，因此，在省的范圍內，突破校際間的約束，將稀有的高校教育資源進行交互共用，實現區域內的教育資源共享是可行的，這也是目前學界的共識。

二、完善高等學校教育資源共享的對策

1．加強教育資源共享意識的培養。要徹底轉變過去高校發展“單兵作戰”的狀態，樹立高校之間教育資源共享的意識，不僅節約經費支出，同時也提高了教育資源的利用效率。我國高校之間教育資源共享程度不高，其中一個主要原因就是有些學校領導認為：共享就意味著失去。要徹底轉變這種觀念，認識到共享是一種互利，是合作與共贏。高校之間教育資源的共享不單單只有“強強聯合”，只要有需求和供給，共享就可以實現。各高校如果本著“不求所有，但求所用”的原則，促進優質資源開放，讓優質教育資源成為流動的活水，這無疑會提升高校的整體教育質量。共享不是無償的，這也是保證高校之間教育資源共享順利開展的前提條件，有助于激發資源提供方的積極性和主動性。對于提供資源的高校可以通過收費來彌補共享資源所造成的損失或損耗、維修等費用，參與共享的高校或個體都會從中受益，實現優勢互補、共同提高。這樣既節約了教育資源，解決了資源短缺的局面，同時又提高了教育資源的利用效率，避免了資源的重復設置，這不失為高等教育良性發展的一種策略。教育資源的共享不僅局限于網絡電子信息資源、圖書館資源的共享等，而且包括科研儀器設備、教師等人力資源及優質課程資源等與培養學生有關的資源的共享。

2．建立并加強教育資源市場化配置機制。我國高等教育資源配置部門所有的現象仍然非常嚴重，高校根據不同的主管部門歸屬于不同的“陣營”，它們之間互相競爭、排斥，“內耗”過多，缺乏有效地合作與共享。因此，要建立政府宏觀調控下的教育資源市場化配置機制，打破教育資源的部門所有制，實現高等教育資源在不同高校之間共享，避免資源的分散和重復建設，促進新增資源的整合，優勢互補，從而實現教育資源的優化配置。高校資源可以實現所有權與使用權的分離。教育資源在歸屬不變的前提下，配置資源的利用，使資源真正流動起來。各學校要提供條件，為教育資源的校際流動掃清障礙，如實施靈活的人事聘任、管理制度，促進教師之間的合作及校際共享。各高校要努力實現電子信息平臺的對接與互聯，提高數據庫的兼容性，實現高校之間各類信息資源的互聯、互通、互用等。打破各高校在科研儀器設備資源之間的壁壘；課程資源方面，實現校際之間的課程互選、學分互認，制定學分轉換機制等，為高校之間課程資源的共享創造可能性。

3．政府要落實并擴大高校辦學自。要推進高校教育資源共享的實現，一個非常重要的前提就是要轉變政府的角色，變決定作用為引導作用，賦予高校更多的自，使高校成為適應市場經濟的獨立的市場主體。利益因素會使高校根據自身實際情況、發展需要去尋求或提供資源共享，承擔因為共享而帶來的利益分配問題。政府要提供財政支持，在我國高校教育資源共享過程中政府主要扮演了資源供給者的角色，政府要投入專項資金來扶持高校教育資源的共享。包括國家繼續對現有資源共享平臺的投入，如儀器設備和優質資源共享系統、文獻保障體系等。地方政府也要針對本區域的高校教育資源共享行為提供必要的資金扶持，為區域搭建共享平臺等。

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二、進步主義教育改革中的學校實驗

1890年至1920年是美國的進步主義時期，這一時期的社會變革引發了一系列經濟和社會問題。進步主義運動是為應對變革而進行的社會改良運動。進步主義者認為，當時社會面臨的貧困、暴力、種族主義等問題需要通過提供良好教育、安全環境和充足的工作來解決。正如前文所述，19世紀末20世紀初期，美國的教育并沒有與社會變革相適應，產生了諸多問題，因此，進步主義運動也延伸到教育領域。為了使教育與社會需求緊密聯系，許多教育家在教育領域進行改革。這一時期最具代表性的進步主義初等教育學校實驗是葛雷制和有機教育學校。

（一）葛雷制1907年美國教育家沃特在印第安納州葛雷市任督學時，推行了一種新的學校教育制度，被稱為葛雷制,也稱為“二部制“”雙校制”或“分學團制”。沃特吸取了杜威的教育思想，把學校的課程按照社會性質劃分。沃特把學校和課程都分為四個部分，學校為：教室、工廠和商店、體育運動場、禮堂，課程則為：工藝和家政、科學、團體活動、學術工作以及體育和游戲。“葛雷制”在當時非常受學校歡迎，因為當時，葛雷地區缺少學校，但學生人數非常多，現有學校無法滿足學生入學需求，同時，公立學校中經費浪費狀況十分嚴重。沃特正是根據當時葛雷地區的現實狀況，并結合自己的教育思想，把全校學生分為兩部分，一部分學生在教室上課，其余學生在學校的其他場所活動，上午和下午的活動對調，這樣不僅節約了學校經費，而且也充分利用了學校各項設施，有效解決了學生就學問題從而提高了辦學效率。更值得一提的是，沃特取消了學校的寒暑假以及周日，學校全天24小時開放，這一舉措延長了學生的在校時間，在更大程度上為學生接受教育提供機會。同時，學生全天在學校，可以有效避免學生在校外沾染不良的社會習氣，也能保障學生的安全。

（二）有機教育學校美國教育家約翰遜是有機教育學校的創始人，1907年她在阿拉巴馬州創辦了費爾霍普學校，并在該校進行教育實驗，約翰遜借用亨德森書中的術語，把該校稱為“有機教育學校”。約翰遜認為學校教育的目的應該是“盡量使兒童身體健康，最好地發展智力，并保證富有感情的生活的真實和自然”[2]。因此，約翰遜的課程設置是以活動為主的，她主張激發兒童的興趣和求知欲，從而引導兒童學習讀、寫等課程。她為有機學校設置的課程為手工、體育活動、音樂、戲劇表演、自然研究、感覺教育、跳舞、野外地理和數的基本概念等。在這所學校中，不同年齡的兒童按其身心發展特點學習不同內容。

三、綜合中學的建立

美國在19世紀末20世紀初基本完成了初等教育的普及，這一時期，工業的發展，經濟的增長，吸引了大批移民，促進了城市化的進程，同時由于城市人口就業以及升學需求不斷提升，促使人們對中等教育的需求越來越高，雖然當時中等教育也在快速發展，但是，仍然無法滿足社會需求，因此，改革中等教育極為重要。

（一）綜合中學出現的條件當時的美國中學，在學生升學和就業方面傾向十分明顯，1893年的中等學校課程計劃報告中有如下各個主要內容：第一，讓學生精學一些課程，所學課程應當能相互聯系起來；第二，學生學習的科目不應該有分量上的差異，也不能僅僅考慮學生將來要達到的目標，學校開設的全部科目都要以相同的分量教給學生；第三，課程可以分為四組：現代語組、古典學科組、拉丁語和自然科學組、英語組，學生根據自己的語言選擇課程。可以看出，該報告明顯偏重學生升入大學。1899年，全國教育協會的“十三人委員會”提出學院的入學條件應為學生中學學科的總學分，這進一步加強了中等教育的升學目的性。因此，許多當時無法升入大學的中學畢業生，在畢業后，無法適應勞動力市場的需求。同時由于進入普通學校和職業學校的不同選擇，決定了今后的職業選擇，這進一步使得人們希望中等教育不僅可以為升學做準備，還可以為就業做準備。中等教育改革勢在必行。

（二）綜合中學的確立中等教育改組委員會受美國全國教育協會委托，進行改革中等教育的事宜，該委員會通過研究中等教育職能和目的，于1918年了題為《中等教育的基本原則》的報告，該報告提出，要建立把各類課程（升學所需課程、職業教育課程）全部包含在一個學校內部的綜合中學，并且，這種綜合中學應當成為中等教育的標準類型。《中等教育的基本原則》的發表表明美國綜合高中制度最終確立。綜合中學把所有課程統一在一所建筑內進行，即為升學做準備，也要為學生就業做準備，使得不同學生的需要都得到滿足。綜合中學受到中等教育改組委員會的大力推廣，逐漸成為美國中等教育普遍采用的模式。

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二、建立家長學校，形成正確的育人觀念

家長是孩子的第一任老師，家庭教育的好壞直接影響了孩子的成長；家庭是孩子的第一所學校，父母在孩子的一生中具有重要的影響。隨著社會經濟的發展，家長越來越重視孩子的教育，也會通過書籍、網絡學習一些家庭教育理論。因此，學校可以建立家長學校，請專家來指導家長進行家庭教育，幫助家長更新教育觀念，掌握科學的教育方法，形成正確的育人觀念。

（一）營造和諧的家庭關系

要有好的家庭教育，就要營造和諧融洽的家庭氛圍。一個完美的家庭，一種和睦的家庭氣氛是孩子健康成長不可缺少的條件。父母之間互相關心、互相尊重，對孩子要有思想上和生活上的關懷，每天抽出時間與孩子進行交流，有利于父母與孩子的關系。如家長和孩子可以像朋友一樣將自己的工作趣事和學習經驗與孩子交流，加以正確引導，可以達到激勵的目的；同時也可以引導孩子談談自己在學習上的成功和困惑，相互鼓勵，得到孩子的理解、信任與配合，讓他們感到心理上的滿足，從而使他們健康成長。社會生活需要新一代人具有民主平等、自立自強的意識，家庭成員之間的關系也是如此。

（二）要有良好的家庭環境

家庭環境是家庭教育的一個組成部分。作為家長既要為孩子提供生活必需的物質條件，為孩子創造良好家庭環境，又得為孩子提供豐富的精神養料。如有的家長熱情好客，興趣廣泛，經常請朋友在家中小聚，但為了孩子，應適量為孩子著想，安排次數不應太密或換一個場所，時間不宜過久，特別是有的家長經常和朋友聚在家中打牌、打麻將，對孩子的學習影響特別大，此類家長應注意留給孩子一些學習、休息的時間和空間。再有父母是孩子最為依賴、最為信任的人，如果父母之間經常吵架不和，勢必會給孩子造成心理負擔和影響；和諧的家庭氛圍有利于孩子的心理健康發展。

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二、廣播電視大學開放式教育模式對于高校學生合作能力教育的作用

在廣播電視法學的開放式教育模式下，小組討論，小組任務等以一定人數的集體形式來完成的教學作業是非常多的，這樣，學生就會在一定的團體內進行活動，自然不能自顧自地完成任務，需要考慮吧不同人的想法，不同人的感受，同時也需要把自己的想法表達給他人，最終，學生之間的合作就會形成，學生的合作能力自然會提高。集體學習是廣播電視大學開放式教育模式中非常重要的一種教學方式，教師交代一定的任務，然后一定的標準把學生分成若干小組，由每個小組共同完成。這個任務可能是對于一個問題闡述觀點，也有可能是找到問題的解決方法，或者是實驗操作，最后以小組的成績確定每個個人的成績。通過這樣的方式，每個學生都必須考慮到小組的利益，自然會加強與其它小組成員的溝通交流以及合作，這對于大多數獨生子女的學生來講，是非常重要的。此外，開放式教學模式下除了集體學習之外，還有其它的方式可以增進學生之間的合作能力，比如課堂表演式教學等。廣播電視大學開放式教育模式，通過對空間和時間的開放，降低了對學生學習的限制，增加學生之間的交流溝通機會，一方面為學生之間互相學習不同的觀點和理解能力之外，對于學生合作能力的培養也是非常重要的。因此，廣播電視大學開放式教育模式對于高校學生合作能力教育的作用也是非常大的。

三、廣播電視大學開放式教育模式對于高校創新教育方式的作用

廣播電視大學的開放式教育模式就是要在教育教學過程中通過不同的方式實現教育的自由、開放，保證學生的自由發揮，所以說在這個過程中，會有非常豐富的教育形式，這也可以為高校創新教育方式所應用。比如，在廣播電視大學開放式教育模式下，會有場景模擬教學，作為藝術類教學課堂，場景模擬的應用時非常普遍的，事實上，這對于高校的教育方式創新也是有一定幫助的。高校在課堂教學中，為了很好地將一定的理論傳達給學生，就可以組織學生進行課堂表演，在一定的場景下，學生會更容易進入到所學知識的環境，進而對知識的理解也就有可能更為透徹，同時，這樣的教育方式與傳統的教育方式相比，對學生的吸引力要更大，學生更有興趣學習，這對于知識的學習也是非常有幫助的。此外，廣播電視大學開放式教育模式下，課堂形式很有可能不是教師站在講臺上進行單純的知識傳授，比如會有教師學生角色互換，教師學生一起討論等多種形式，這對于高校教育方式創新也是有很大的引導作用的。

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1．家長會一般根據學校工作需要，每學期會安排兩次家長會。學校和班主任與家長面對面溝通，反饋班級學生的學習情況與行為表現等。家長也可與老師個別交流溝通，找準適合的教育方法。

2．家長學校針對家長的教育需要，可定期舉辦家長學校，聘請教育專家進行專題講座，是提高家教水平和素質的良好途徑。

3．家訪家訪是班主任與家長的深入溝通，進行個別教育的有效手段與途徑。

4．網絡或電話交流在信息時代隨著現代通信工具的普及，老師和家長之間可以通過電話、微信和QQ等交流平臺溝通交流，省時省力，經濟高效。

5．家校聯系卡家校聯系卡是學校與家長聯系的傳統方式，教師可以詳細反饋學生近期的表現和成績，指出問題，提出家長配合的建議等。家長也可以提出自己的意見。聯系卡便于保存，是家校真誠交流的較好方式，能提高互動的成效。

二引導家長學習科學的家教方法

家庭教育內涵豐富，大多數家長沒有接受過專業教育，在實施過程中，往往教育動機良好，因為缺少教育經驗和教育技巧而效果平平，甚至是適得其反。這就需要我們教育工作者在與家長聯系時，注重對其教育方法的指導，與家長探討有效的針對性強的方法，研究具體的教育問題，提出合適的教育建議，以幫助家長在施教過程中對癥下藥。要利用好家長會的時間，針對家庭教育的共性問題進行集中指導，如良好行為習慣的養成教育、如何樹立孩子的自信心、如何培養誠實守信的孩子等。引導家長積極配合學校，抓住學生成長關鍵期，進行系統性、針對性、科學性的引導與教育。也可以邀請教育觀念先進、教育方法得當、教育效果較好的家長做經驗介紹，起到啟發及示范作用，帶動整體家教工作，促使家庭教育與學校教育的融合，使學校教育實現和諧發展。

三家校合作時要采取尊重原則

家長來自社會各個行業，文化素質多元化，每個家庭的教育背景和具體經歷也不一樣。學校和老師在與家長的溝通中，要持有尊重、真誠的態度，一切為孩子健康成長著眼。在此基礎上建立良好的家校關系，使家長樂于接受意見，有效配合。

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二、豐富家校文化生活

開創共同育人的德育新局面。為了豐富校園文化生活，我們重視每一個學期的開學典禮，在內容和主題上力求體現新意，顯現時代感。在一些重大活動上，我們會積極邀請家長參與，使家長融入到學校工作中來，通過親身感受與體驗，更好地支持學校工作。我校經常請家長參與學校活動，比如運動會、班會、家長進課堂等，這一系列互動的教育教學活動，加深了家長對學校工作的理解和支持，增進了家長與孩子之間的情感，取得了良好的效果。

三、利用網絡先進手段

密切家校聯系。我校自2009年參加北京市網上家長學校這一專題研究工作后，在家教指導方面更加科學化，和家長的聯系更加緊密了。通過這一交流平臺，我們借鑒了外校家校工作的寶貴經驗，同時也加強了教師和家長之間、家長和家長之間的交流，并通過交流獲取了大量的教育信息，使家長在教育孩子上更有說服力。此外，學校所有的班級都與家長開通了家校互動平臺——校訊通，QQ群、微信等也成為有效溝通的手段，這些網絡平臺使教師和家長的聯系更加緊密、便捷。