導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中歷史教育教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

初中生正處于身心快速發育階段，其心理特征呈現多變性、敏感性，心理波動頻繁，容易產生不良情緒。有些學生會表現出很強的自卑感，缺少安全感；有的學生會有急躁情緒，很不沉穩，急功近利思想比較嚴重；有的學生會有很強的依賴心理，缺少主動探索精神，沒有獨立思維能力；還有一些學生表現得非常懶惰，沒有時間觀念，對待學習任務常常有投機取巧心理。

2．制定不同層次心理滲透計劃

班級學生心理有共性特征，教師根據學生心理特征成功進行梳理分類，為后面教學制定不同群體心理滲透計劃創造條件。教師在教學預設時，要結合教材文本學習內容，結合學生個性心理特征，在教學的具體環節上進行融合實踐。對于自卑型學生，教師要多提供更多成功體驗的機會，可以為其量身定做一些簡單的學習任務，以此提升其自信心；對于比較急躁的學生，教師可以安排一些思考性更強的學習內容，幫助學生進行心理調整；對于有依賴思想的學生，要設計更多獨立性明顯的學習任務，監督學生自己完成；對于比較懶惰的學生，教師要設計更多動手、動腦、動嘴的學習內容，提升檢查督促的頻率，幫助學生克服懶惰思想。教師可以利用模擬的方式激發學生學習歷史的興趣，歷史課堂教學有了更多生氣，學生在愉悅中學習，課堂自然呈現積極向上的學習氛圍。

二、營造良好課堂環境，合理運用小組合作學習

1．精心設計教學活動

布魯納說過：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”可見培養學生學習興趣的重要性。激發學生學習歷史的學習興趣，需要教師開動腦筋，尋找更多興趣激發點。歷史課堂教學中，教材內容是重要教學載體，教師要注意挖掘文本中學生關注點，明確了學生心理訴求，對下一步教學設計和實施都有積極影響。教師還要注意教學方式的選擇，課堂教學活動方式眾多，教師要對這些方式進行認真比對，或者是給學生一定參與意見，充分發揚教學民主，這對提升課堂教學活動質量有重要促進作用。

2．減輕學生心理負擔

師生關系和諧，教學活動自然會在良性環境中進行，學生心理壓力就會減小。學生是學習的主體，教師要從學生的實際出發，根據學生實際心理需求制定教學策略。新課改要求教師要盡快實現身份轉型，要和學生建立全新師生關系，教師要成為課堂教學的服務者和引導者。學生一旦與教師之間的距離拉近了，心理就會自然放松下來，教師施教阻力大大減少，教與學自然呈現和諧局面。教師要合理運用小組合作學習方式，讓每一個學生都能夠與其他人形成互動。教師要對合作學習形式進行優化整合，建立整體觀念，激發團隊意識，這樣才能促進學生健康心理的形成。合作學習是課堂教學最常見學習方法，在一些課時中，教師不是按照慣例讓學生討論，而是分角色飾演。這樣的改變，促使學生轉變了角色，從旁觀者轉變為參與者，心理自然也發生了變化，責任心提升了，學習效果自然大好。

三、關注每個學生心理，創設學生成功體驗機會

1．培養學生健康思維

學生存在個體差異，這是教師施教必須要面對的現實。由于學生的學習基礎、文化環境、思維方式存在差異，教師要正視學生差異，關注每一個學生的心理發展。要根據學生具體心理特征，制定針對性更高教學預設，激活學生學習動機，促使學生產生健康心理，用樂觀愉悅的心理迎接歷史課堂學習。歷史課堂教學中會涉及到眾多歷史事件，教師要結合學生心理思維特點，建立正確的歷史觀，這對培養學生良好思維習慣有一定幫助。

篇2

在初中的歷史課堂教學中，教師如果能夠用生動的語言將要講的知識描繪出來，對學生的學習起著很大的促進作用。要求歷史教師在講課時要富有感情，形象生動，比如在講述一些歷史英雄人物時，要慷慨激昂地講述，讓學生受到感染，進而對其充滿敬意。在講到一些比較殘酷的歷史事件和人物時，要在語氣上體現出氣憤等情緒，使學生能夠與教師的情感形成共鳴。這樣，學生就會在教師正確的情感帶領下，形成正確的學習觀和價值觀。

2．再現歷史場景，使學生積極參與其中

在初中歷史的課堂教學中，情境教學是比較重要的，教師在講課時，可以制作一些PPT課件，把一些重要的歷史場景和事件用圖片或者視頻的方式展示給學生，如果時間允許，也可以播放一些相關的影片，把學生代入當時的情境中，讓學生能夠切身感受到歷史的氛圍，并認識到歷史的本質。比如在講“”時，可以將圓明園被燒毀之前的圖片和視頻與被燒毀之后的圓明園進行對比，讓學生一目了然事件的整個過程，達到學習的目的，提高了教學質量。

3．通過音樂渲染氣氛，使學生產生共鳴

在初中的歷史課堂教學中，教師可以運用一些音樂來幫助學生體驗情境，可以在講課時將音樂聲音調小一點，營造一種歷史氛圍，也可以在教學過程中播放一些相關的歌曲，比如:在講述“九一八”事件時，可以給學生播放《松花江上》這首歌，這首歌學生應該都耳熟能詳，讓學生試著跟音樂一起唱，增強學生對情境的體驗，渲染課堂氣氛，使學生產生共鳴，從而更好地理解和學習歷史知識。

二、情境教學法在初中歷史教學中應用的意義

1．能夠活躍課堂氣氛，課堂效果更好

上好一堂歷史課的標準就是讓學生在輕松愉悅的課堂氣氛中學到歷史知識。教師要在課前做好備課工作，精心設計課堂情境，在上課的過程中和學生積極配合，和學生一起參與到課堂活動中，這樣學生與教師的距離拉近，在學習和表演時就會有更高的興致，讓學生積極主動地參與到學習中，進而提高課堂的教學效率。

2．有利于發揮學生的想象力

在傳統的初中歷史教學中，教師只注重學生的歷史知識是否掌握全面，只為了考試而一味地枯燥講解，強行灌輸，學生很難從中真正領悟歷史，也將學生的天性扼殺了。在歷史教學中加入情境教學，可以讓學生在輕松、活躍的氛圍中學習，能夠在教師的引導下進行表演和想象，在教師設定的情境教學過程中，發揮出自己獨特的想象力。3．有利于激發學生的學習興趣在初中的歷史課堂教學中，設置情境教學是十分必要的，也是十分有效的，初中的學生普遍都喜歡這種輕松的學習氛圍，并能夠積極主動地參與到課堂活動中，在快樂中學習歷史知識。這種教學方法可以活躍學生的思維，將學生從傳統的死氣沉沉的教學氣氛中解救出來，使原本枯燥無味的課堂變得生動而有趣，使學生的學習興趣和熱情充分地展現出來。

篇3

在對學生進行引導時，教師要使其對歷史學習產生濃厚的興趣，進而養成自主思考的學習習慣。為了吸引學生的注意力和提升學生的學習興趣，教師可以將懸念式教學法、故事性教學法等策略引進，使學生在產生疑惑和想要了解故事后續發展的情況下，積極主動地參與到學習過程中，并且允許學生發表不同的見解和看法。例如，在將對初一歷史中的“社會變革和國家產生”進行講解的時候，教師可將自主式方法引進，并向學生提問：什么是孝？同時讓學生談一談自己身邊關于孝的感人故事。之后，教師再將春秋時代鄭莊公黃泉見母的故事向學生講述，讓學生產生深刻的印象，進而了解到古人和今人具有一樣的情感，在此基礎上學生就會將春秋小霸王鄭莊公的相關史實牢記于心。

（二）調動學生的情感體驗

學生的情感體驗調動與否事關初中歷史的學習成效。例如，在向學生講授中華民族的時候，教師可以在課前向學生布置課外作業，也就是收集和查閱相關的文章、圖書、照片、紀錄片等，并在課上讓學生分享收集的歷史資料，這就在激發學生愛國主義熱情的同時，促使學生反思發生的原因、中國當時的經濟和政治問題、日本明治維新對該國發展的影響等，讓學生能夠從各個角度看待問題，而不是將自身的思想和認知塞給學生。由此可見，探究性學習有助于學生自主思考能力的培養。

（三）將鑒賞教學方法引進

為學生創建良好的教學情境是促進學生歷史學習成效提升的關鍵，因此教師在講授繁榮與開放的社會的時候，如果將多媒體、圖片播放和講故事等教學策略引進來，將對學生的注意力起到了很好的吸引作用，進而對唐、宋、元、明、清時期我國的輝煌歷史予以更好的了解和掌握。在此基礎上，教師再讓學生站在自身的角度思考造就輝煌歷史的原因，并結合所學的中華民族思考中國由輝煌變為衰敗的原因，幫助學生梳理所學知識，形成自己的觀點。當然在此過程中，教師還要充分考慮學生的思考方法、范圍和深度，這是對學生的思考進行引導的關鍵元素。

二、對初中歷史探究性學習的反思

目前，雖然在初中歷史教學中引進和應用探究性學習所獲得的教學成效較為顯著，但是在實施的過程中依舊存在一些問題，制約了初中歷史教學成效的提升，同時也影響了探究性學習的實效性。具體而言，主要表現在以下幾個方面。

（一）初中歷史教師在知識更新能力

和教育理念更新上嚴重滯后在課堂教學過程中，歷史教師處于主導地位，如果在教學模式和教育理念上更新不及時，不僅會阻礙初中歷史教學的順利實施，更無法優化自身的知識結構，自然也就不能夠達到新課程改革的目標。

（二）在初中歷史教學中對接受性學

習和探究性學習之間的關系處理不佳探究性學習模式屬于一種新型的教學手段，是接受性學習模式的革新。然而，在現階段的探究性學習過程中依舊存在接受學習的現象。

（三）校外教育資源利用不佳

在當前的探究性學習中，一些教師并沒有充分利用校外教育資源，導致教學效果不佳。要改變這一現狀，教師可以將信息技術和網絡作為資料信息收集和查找的重要手段，將學生的目光引領至歷史遺跡和博物館等地，提升個人的感性認識，而不是閉門造車、不思進取。

篇4

隨著新課程改革的深入，教育開始注重以學生為本，使傳統理念下的“師本教育”向著“生本教育”的方向轉變，把為教師教好轉向為學生學好，讓學生有能夠更加主動、積極地發展自我的機會。初中語文“生本”課堂的建構，應以“一切為了每一位學生的發展”為核心價值，在尊重學生個性、自由成長的基礎上，在教師的幫助下，依靠學生自身完成對語文知識的建構。在教育發展的今天，應注重以學生為教育的本體，讓學生盡快自己思考和行動起來，并不斷地去吸納知識、解開問題的謎團，把學習的權力和責任交給學生，從而獲取提升學習質量的嶄新教學模式。

一、“生本教學”的核心理念

（一）一切為了學生

為每一個學生的發展保駕護航，是生本教育的核心價值理念，更是教育改革的重要目標。語文教育的任務并不是將學生都變成書呆子，而是要讓他們成為學習的主人，成為心智成長、道德價值正確、人文素養深厚的生命個體。這樣，語文教育就要打破傳統的灌輸模式，避免學生機械聽課情況的出現。學生跳出了只聽不悟的怪圈，教師也就不會想當然地以自己的教育方式影響或左右學生，不會陷入教與學分離的泥潭，而是能夠感受到教育的真諦，讓學生有展示自己的機會，讓他們在學習中領悟，在思考中建構知識體系。

在“一切為了學生”的教育理念指引下，語文教師必須著眼于學生的個性發展，讓學生從文本中有所感悟，通過各種各樣的教學活動使學生收獲知識、培養情感、增強語文素養。在“生本”教學中，教師不再是高高在上的神，而是蹲下來平視學生的知己朋友，教師不再依靠話語霸權與學生存在距離感，而是在民主、平等的氛圍中發揮學生的創造力和主體性。

（二）充分尊重學生

美國著名心理學家詹姆斯曾經說過，人最本質的需要是渴望得到尊重和賞識。也就是說，在被認同的前提下，學生的內心會更加愉悅，也更加能夠激發出學習知識的動力。每一個學生都是獨特的生命個體，有著自己的心靈世界和自由情感生發空間，尊重學生，肯定學生的閃光點，并且給予學生證明自己能力的舞臺，能發揮學生的聰明才智。

不同于數學、物理、化學等以嚴密邏輯思維為手段的科目，語文依靠的是情感和價值觀念，以形象思維去感受和體驗文本，在獲得審美愉悅的同時，也自然會引發強烈的情感共鳴。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文教學中學生的感悟往往更獨到，也更能夠產生不同尋常的觀點。所以，在生本教學中，教師是以尊重學生為教育原則的，根據學生的興趣愛好、情感態度、價值判斷等方面的情況組織教學活動。

（三）發揮教師的主導作用

在教育教學過程中，很多教師認為只要把課堂完全交給學生，那就是“生本”課堂。其實不然，初中生活潑好動、個性鮮明，但心理不夠成熟、思維的深廣度有限，認知能力也不夠強，所以他們還不能夠單獨完成學習任務。特別是在課堂本來就有限的教學時間內，如果完全交給學生去呈現知識的脈絡體系，勢必會浪費時間，使教學呈現出低效的狀態。“生本”教學也需要教師進行掌控和把握，對學生進行適當的引導，促使他們連貫、高效地完成學習任務。正是恰到好處地發揮教師的主導作用，才能將學生的認知與審美能力激發出來，使語文課堂更加和諧自然、井然有序，也讓學生能夠展現出更好的學習狀態。

二、初中語文“生本教學”的課堂實踐策略

（一）積極建構自主學習模式

在初中語文課堂上，“生本”教學的實施需要引導學生建構有效的自主學習模式，從而使學生獲得語文知識與能力。教師應該以啟發與引導為手段，引導學生進行主動分析思考，促使學生養成自主學習的良好習慣。教師設計的問題如果能體現多維性和擴展化，那么就可以使學生充分地調動思維，使學生在愉悅中參與教學活動，從而達到“生本”課堂建構的目標。

如在對朱自清的《背影》進行教學時，教師可設計具有開放性的問題：“我覺得朱自清對自己家庭背景的表述文字可以省略不寫，因為這部分內容好像與課文標題沒有必要的聯系，不知你們怎么認為呢？”這樣的問題可以迅速激發初中生的思維熱情，將自己的觀點和認識展現在班級同學面前，通過各抒己見、暢所欲言的形式，學生對語文文本內容的理解便會加深，也能夠嘗試著從不同的角度去看待問題，進行多元解讀，一些學生會贊同老師的觀點，有一些學生會提出一些相反的見解。

經過班級學生激烈、充分的探討之后，不但教學任務得到了高效的解決而且也激活了學生的思維，活躍了課堂上的整體氛圍。讓學生帶著疑問去學習語文知識，這種不盲從于教師的見解的思維習慣，可以保障學生獨立思考的能力，提出自己的見解，“生本”課堂在自主學習模式的運用下便更能夠發揮其教學作用。

（二）打造互動交流教學平臺

初中語文課堂需要打造一個互動交流的平臺，促使學生以不同的方式學習語文，感受語文的魅力所在。語文學科以提升學生的人文素養、思想道德、審美能力為宗旨歸，這就需要多種多樣的教學手段作為支撐，從而突出學生的主體地位，打造生本課堂。學習只有充分調動學生的積極性，才能收到意想不到的學習效果。對此，語文教師應該打造新穎的教學模式。

針對初中生好動活潑、喜愛展示自己的特點，可利用編演課本劇的形式進行表演型課堂模式建構，滿足學生的表現欲。角色扮演能夠使學生與課文殊的語境、人物和故事開展交流與溝通，這樣學生就會對課文所描述的情境產生親切感，更容易體會課文。例如，在講授《孔乙己》這篇課文時，教師可鼓勵學生扮演“孔乙己”“我”“酒館掌柜”等角色，引導他們對這篇小說進行發揮，改編成課本劇進行表演。采取學生自愿、輪流的方式到講臺上進行表演，學生便會在彩排、演出的過程中更深入地把握人物的內心世界和情感態度，也更好的理解當時的社會氛圍以及時代環境。

這種教學方式更加生動活潑、輕松愉快，能激起學生學習語文的興趣和求知欲。教師也可以走到學生當中去當演員，與學生一起表演。根據語文教材的內容活潑，貼近生活實際的特點，引導學生迅速進入角色，從而激起學生濃厚的學習興趣，促使語文“生本”課堂的形成。

（三）適時進行小組合作學習

合作學習這一形式倡導合作成員之間互教、互啟、互學，注重個體智慧和集體智慧相結合，實現信息互補，讓學生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，有利于每一個學生在愉快、輕松的合作學習中得到發展。合作學體有以下幾種方式：1.同座合作學習。這種方式是其他合作方式的基礎，兩個人都是“主角”，這種學習活動簡便易行。比如同座討論交流、互讀課文、合作表演、互相檢測等等。2.小組合作學習（一般4-6人）。在初中語文教學中，利用合作學習，可以讓學生在與他人的對話交流中學習，從而減輕學生的學習重負，取得高質量的教學效果。例如，在講授七年級下冊第四單元（動物世界）這部分內容時，結合相關課文內容，教師可適當的利用小組競賽教學模式，把全班學生分為松鼠、金龜子、大熊貓、蟬等活動小組，讓學生對課文內容、動物知識、情感態度和審美價值方面進行辯論賽，這樣，每個小組會根據本組選定的課文內容、動物種類特點進行闡述和論辯。也可以擴展合作內容，成績優秀的小組可獲得認可或其他形式的獎勵。小組合作學習能消除學生的疲乏感，使學習成為一種來自學生內在的“娛樂”，使學生在合作中吸取集體的力量，并且輕松、愉快地展開學習溝通，有效形成初中語文課堂的“生本”模式。

（四）建立賞識教學評價體系

在“生本”教學過程中，學生在學習中的心理體驗異常重要。也就是說，學生從自身學習情況、教師態度反饋等方面接受到的信息對學習積極性有很大的影響力，特別是來自教師的評價，在很大程度上會成為學生衡量自身學習效能的重要尺度，也會左右學生對待學習的態度。由于初中生自尊心較強，更渴望教師對自己贊賞的評價，有了教師的認同與贊賞，學生便會帶著內心的喜悅，積極的投身到語文學習之中。成功是一種體驗，而賞識正是要適當的給予學生這種正向的情感體驗，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，讓學生找到良好感覺，培養學生的自信心，充分提高學生的創造性，調動他們強烈的求知欲和上進心，促使初中語文“生本”課堂的形成。

在“生本”教學中，教師應該對那些有著良好表現、取得哪怕有點滴進步的學生以肯定、賞識的態度。例如，在語文教學中，有一個比較膽怯、性格內向、朗讀能力較弱的學生，在《沁園春？雪》課堂上，筆者鼓勵學生進行有感情的朗讀，發現這個學生有想要表現的神情，但是卻又不好意思展示，這時我用“相信自己”、“不要放棄”、“你能行的”等鼓勵性的言語加以引導，最后他站起來對這首詩歌進行朗讀，而且很有進步。

對此，我用“做得好”、“你表現得很棒”等言語，并且用和藹的目光、點頭示意和拍拍肩膀等方式進行賞識評價，他在獲得認同和贊賞之后，明顯表現得很興奮，臉上充滿了自信的表情，這樣使學生產生了成功的情緒體驗，并爭取有更大的進步。在教學中，教師應該承認學生的差異性和獨特性，盡力捕捉不同學生的閃光點和智慧點，認識每一個學生身上蘊藏著的巨大潛能，通過正確的引導和教育，使這些潛能得以釋放和發揮，這樣生本課堂也就順理成章的生成。

總之，教育應該以學生為本，實現對“生本”課堂的構建，從而讓每一位學生都能在高效、輕松的氛圍中收獲真知，充分展示自身的才華。在初中語文課堂中，教師應不斷地打破常規，倡導“生本”化的課堂教學觀念，積極地開拓創新，改進“生本”教學模式。

參考文獻：

篇5

素質教育已經提倡了好幾年,但真正把素質教育切切實實地貫徹下去,努力發揮學生的主體作用的學校與個人,又有幾家、幾人?大多數學校、個人以素質教育之名,行應試教育之實!語文教學始終不能走出傳統教學模式的怪圈,這不能不說是語文教學的一大悲哀!十幾年來,我也有以下幾點教學體會:

學生往前沖,老師后邊站。課堂教學,就目前的形勢下,大多數教師始終不敢真真放手讓學生去唱主角,為什么?關鍵是對自己不自信,學生不放心,怕成績上不去。自己辛辛苦苦地講了,做了,即使是學生考的不好,也心安理得。大家都進入了這個怪圈,沒有一個敢第一個吃螃蟹的。其實,有研究表明,教師講授的內容,學生平均記憶力不到5%,而學生自己動手的平均記憶力達80%以上,教師的擔心完全多余!近幾年來,本人努力發揮學生的主體作用,讓學生在課堂上唱主角,收到了良好的效果。我的做法是:以同位置兩人或四人為一小組,集體討論,探究,搞研究性學習,然后由一同學向另外一同學提出問題,一同學解答,另外一同學如果認為解答不滿意也可以補充回答。教師根據情況,可以補充,也可以不補充。這樣就充分調動學生學習參與性、積極性、主動性和競爭性,從而就大膽地發揮了學生的主體作用。但教師要注意所提問題的范疇,切不可漫無邊際,大而化之,籠而統之。這個范疇必須以考綱為依據,以提高同學們的綜合素質為終極目標。

不光埋頭干,更要抬頭看。“知己知彼”才能有的放失,方能有效解決問題。沒有這些知識儲備,將大大增加問題的難度。例如在談到詩歌鑒賞時,如果不知道藝術手法包括表現手法和修辭手法,如果不知道表現手法包括對比、象征、對偶、夸張、反問、設問、排比、比擬等,回答問題的難度就必然加大。因此,我總是不厭其煩的強調它的重要性,甚至用填空、問答的形式來鞏固這些知識,起到了很好的效果。有一位老師問我,有沒有必要用這種形式來考察學生。他忽略了知識儲備與解決問題的關系,也就是理論與實踐,實踐與理論的關系。理論指導實踐,實踐檢驗理論,兩者結合,才是解決問題的最好途徑。我們都知道,詩歌鑒賞中,高考要求有四點:煉字,意象、意境,藝術手法和思想感情。那么在學習一首詩歌時,要引導學生盡可能在這四個方面發現問題,提出問題,有獨特的發現、見解當然更好。這樣就避免怎么問問題,怎么解答問題的困惑,在有效的時間內抓住重點,突破重點。它既訓練了同學們的語言表達能力,又讓同學學到了解答問題的方法技巧,從而使他們品嘗到了學習的樂趣,提高了學習的積極性、主動性。幾年來的教學實踐證明,這個方法既可以減輕同學們的負擔,又能提高學生的學習積極性,又能取得了良好的成績。本人所任教的兩個班級的平均分往往遙遙領先其他同軌班級。且同學們積極性更活潑,更開朗,變得更有朝氣,對未來,對人生更是充滿自信。其他題型和嘗不是如此?

篇6

在課程標準的指導下，教師不斷接受新的教學理念，不斷地嘗試各種教學方法，吸引學生的興趣，找到學生的自身特征是每一個優秀教師應具備的能力。通過教師的不斷努力，教師采取多元智能理論，使每一個學生都能夠更好地發揮自己的才能，培養學生善于思考，表現自己的學習優勢，可以在未來的生活中更好地展現自己的愛好與優勢，使自己的生活變得更加美好。

一、創設多元化的學習環境

初中語文教師要想使學生更好地發展自己的優勢，就要針對學生的學習差異創設出多元智能的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生更好地發現自己的愛好，更加熱愛學習，使學生相信自己的能力。例如，在學習《童趣》這部分知識內容的時候，教師給學生分發各種玩耍的材料與物品，讓學生自己盡情想象和發揮，將自己喜歡的事物變得更好玩、更美好。教師在學生選擇的時候發現學生的智能思維，在未來的學習中給予學生更好的幫助與支持。通過這樣的教學策略，使學生具有強烈的自信心和自尊心，并堅定學習的意識，能夠發揮自己的特長，通過自己堅持不懈的努力學習，找到學習的技巧與關鍵，更好地進步與全面發展，在將來的學習、生活、工作中展示自己的優勢。

二、制定個性化的學習任務

世界上沒有相同的兩片樹葉，同樣，也沒有完全相同的兩個人，每個學生都是獨立的個體，他們有自己的個性，有不同的喜好，有屬于他們自己的夢想，所以，教師應該制定個性化的教學任務，以此來滿足不同學生的需求，這樣也充分達到了多元智能理論對初中語文教學提出的“因材施教”的要求。

在開展語文教學的過程中，教師應該了解學生智能水平差異，針對性地制定教學策略，既要符合學生的興趣和愛好，又要滿足學生的個體差異，這樣才能夠讓學生積極地參與到課堂教學活動中來，使學生的各項智能都得到充分發展。例如，教師可以采用分組教學的方式，將不同智能層面的學生進行分組，進而使各個智能層面的學生都能有所提高。在學習《親愛的爸爸媽媽》這一課時，教師就可以根據學生的智能水平把他們分成若干小組，并給其制定相應的任務，在分組的時候可以把智能水平差距較大的學生分為一組，這樣能夠在合作中達到取長補短的目的。教師可以讓學生記錄生活中的爸爸媽媽，每個小組成員各有分工，有的拍攝生活照片，有的錄制視頻影像，有的進行文筆記錄，還有學生進行匯總和后期制作。最后，小組把自己的成果與同班同學分享。在分組完成任務的過程中，組內每一個小成員都得到多元智能發展，他們不僅學到了知識，還體會到了成功的喜悅，在合作中互相幫助、互相學習，每個人都找到了自己的定位，發現了別人的閃光點。

篇7

二、建立新型的師生關系

以往傳統的課堂教學中，教師處于主體地位，學生只能被動地接受知識的傳授，服從于教師，影響了學生的個性發展，師生關系緊張，使學生對教師產生了抵觸情緒。為了改變這一現狀，教師有必要與學生建立新型的師生關系。首先，新型的師生關系是一種理解和信任的關系。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”因此，教師和學生之間要相互理解、相互信任。其次，新型的師生關系是一種平等的關系。教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。再次，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教學中，教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之，教師在教學實踐中要不斷改善師生關系，與學生建立一種新型的師生關系，這樣才能創造出一個師生融洽和諧的教學環境，使學生產生寬松感、安全感，從而最大限度地激發聰明才智和創造性。

三、精心設計課堂提問

問題是歷史教學的心臟。成功的課堂提問，能夠“一石頭激起千層浪”，激活學生思維，引發學生深入思考，有利于學生發現問題、解決問題。因此，教師一定要重視課堂提問，將其貫穿于歷史教學的始終。那么，如何設計課堂提問呢？我認為應注意以下幾方面：第一，提出的問題要難易適度，切合學生實際。既不能太簡單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學生無從下手，而應難易適度，讓學生“跳一跳，就夠得著”。第二，提出的問題要有梯度，能引導學生循序漸進的思考。教師要把復雜問題條理化、系統化，把深奧的問題明白化、通俗化，且問題要一環扣一環，逐漸深入，從而保證學生能夠沿著正確的思路輕松解決問題。第三，提出的問題要具有啟發性。教師所提問題不能浮于表面，而應具有一定的思考價值、啟發性，能夠發散學生思維。四、指導學生的學習方法科學的學習方法往往能讓學生更輕松地掌握所學內容。我個人根據這幾年的教學，總結了幾點學習歷史的方法。

（一）背好知識點

雖然現今強調素質教育，但這并不代表學生不需要背誦、記憶一些知識點，而是要求在理解的情況下記憶知識點，這能夠讓學生對知識點的印象更加深刻。具體來說，教學中教師應引導明確重難點，背誦、記憶重要的知識點。

（二）建立知識線索

要把所學內容更準確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學中一定要給學生滲透知識線索的指導。這要求教師在授課中，必須把課本內容講清楚，讓學生能夠有條理地把握相關內容，制作出每一課的相關知識線索，清楚每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點來講解。這樣，學生的頭腦里有了相關線索，需要查閱的時候，只要回想一下，很快就能確定所考內容在哪一課，也就能把答案確定下來，達到了學以致用。

篇8

在教學中，尤其語文教學，課前預習很關鍵。老師關注學生的預習效果，會推動學生的預習積極性，預習的目的是讓學生從被動學習，轉變為主動學習，自覺地去學習知識。課前預習也是自學習慣的一種方式。但組織學生預習，是個亟待解決的問題。

1.明確學習目標 讓學生樹立明確的學習目的，懂得預習的重要性。語文教師要讓學生知道，預習的目的不是單純的熟悉某一課的內容，而是學習習慣的培養，自學能力的培養。只有讓學生懂得預習的目的，才能提高學生預習的主動性，老師的目的旨在把學生的被動學習，變為自覺學習。

2.做好學習計劃 預習課也要嚴格的進行，如果預習課上，老師放任自流，學生就會沒有目的的翻看，達不到預期的效果。我的心得是，在培養學生預習習慣時，第一是根據課文要求，有的放矢地去閱讀課文，并根據文章的要求，有目的有重點地去預習；第二是學生自讀課文時，遇到生字生詞，養成借助字典或詞典進行解決的習慣。

3.有針對性自學 根據課文要求，逐一進行分析，找出相應的段落進行分析，不懂得的地方記下來，等待老師的課堂講解，這樣的做法會使學習效果事半功倍。再者，為了不影響其他科目，老師要盡量將預習課安排在課堂內。遇到個別情況，教師可以有針對性的對學生進行預習輔導，這對于其他科目的學習也是有益的。

二、敢于質疑，讓學生在自學中有所感悟

老師在講課中，要注重學生的自學能力的培養。這就要求語文老師在講課的同時，有目的有側重的答疑解惑，循序漸進的幫助學生養成自學的習慣，并傳授學生自學方法，也就是老師要在傳授知識的同時，牢記培養學生的自學能力的培養問題。

所謂質疑，就是老師根據教學大綱自行設計一些重點問題，學生也在預習過程中發現問題。所謂解疑，就是老師學生一起就問題進行分析討論，老師的質疑，可以讓學生們養成邊預習邊發現問題的習慣。學生帶著老師設計的問題進行預習，就課文中的有關段落和句子進行思考，并在學習中找到答案。學生自己解決不了的問題，老師再組織同學們一起討論，最后老師再進行總結或補充。通過這樣的學習方式，學生在預習的同時，培養了發現問題，分析問題和解決問題的能力，也就是說自學能力的培養得到了落實。

三、精心設計，讓學生在自學中養成自覺學習的好習慣

培養自學能力，就是讓學生從感性認識轉化為理性認識。要實現這一目標，就要讓學生勤學苦練，只有多練習，才能將新知識轉化為自己的知識。必須嚴格要求，狠抓練習。熟能生巧，多練習才能將知識轉化為能力。而學生在練習中往往會產生厭倦情緒，這就要求老師嚴格的監督。思考類的問題，讓學生勤動腦多思考；閱讀類的，老師要督促學生反復閱讀，以加深印象；屬于動手記錄的，老師要經常性地進行檢查。也就是說，所有的課堂練習，要一絲不茍地完成；對于課外作業，要培養學生的獨立思考能力。只有這樣，才能達到練習的目的，也就是培養學生的自學能力。

四、課外延展，讓學生在課外閱讀中豐富知識結構

課外閱讀是豐富文學知識的一個必經之路。課外閱讀，可以拓寬學生的視野，陶冶學生的情操，對于培養學生的自學能力意義重大。但現代社會，各種書籍報刊浩如煙海，老師要知道學生讀哪一類的會有所幫助，會提升學生的知識結構，老師的職責還要給學生提供正確的讀書方法。關于課外閱讀問題，根據筆者多年的教學經驗，現總結如下：

1.讓學生懂得課外閱讀的重要性 中學生好奇心強，武俠小說比之枯燥的知識類讀物更能讓他們感興趣，所以，老師的正確引導尤為關鍵，要讓學生明白課外閱讀的目的，一是提高語文能力，再則拓寬視野，建立正確的人生觀和價值觀。老師要建議學生閱讀一些思想性、知識性、科學性較強的書籍。

篇9

學生的問題行為是教學過程中一個非常普遍的現象。它的形成，有其主觀和客觀諸多因素，如不良的社會文化效應，較低的家庭社會經濟狀況，家庭教育環境的不和諧及方法的不當，學校教育的失誤，某種生理或性格特點等的影響。學生的問題行為一般可分為兩大類：一類是品行方面的問題行為，是指那些直接影響環境和他人的不良行為，如攻擊、破壞、不服從行為等。另一類是人格方面的問題行為。本文所闡述的主要是品行方面的問題行為。

學生在教學過程中的問題行為不僅會直接影響自己的學習活動，而且會干擾教師的正常教學活動和其他同學的學習活動，從而使自身的學習和師生關系、學生之間的交往受到很大的影響。所以，為了使教學過程能順利發展并取得預期成效，教師在教學過程中對問題行為的控制和處理就顯得非常重要。而學生是個性特點鮮明的人，每位學生都是一個完整的生命個體，他們都需要他人關心，需要他人尊重。尤其是存在問題行為的學生，他們在態度、價值觀、信念等方面可能更加特殊和復雜。因此，運用教育機智，有效地控制問題行為，凈化教學環境，從而使學生的人格得到健康的發展，就具有十分重要的意義。

機智是瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場智慧和才藝。教育機智是一種對突發性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。即良好的心理素質、敏銳的觀察力、靈活敏捷的思維能力及在課堂上表現出來的應變能力。它是每一位教育者在具體的教育實踐場景中體現出來的敏感、睿智、富有同情心、責任心和發自內心的深沉而慈愛的感情。教師的教育機智并非是天生的，而是教師在學習教育理論，總結教育經驗，努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發展起來的。一個優秀合格的教師應當具有教育機智，能在錯綜復雜的教育情境下迅速做出反應、妥善處理好學生的問題行為，把它們引入對學習活動或對教育教學工作有益的軌道上來。針對在教學過程中如何運用教育機智，優化教學效果這一問題，本文試從以下幾方面進行探討。

一、靈活多變，對癥下藥

教育機智并不是隨心所欲“靈機一動”，對學生的深刻了解是形成教育機智的前提。教育對象是千差萬別的，正如馬卡連柯指出的：“在我這里沒有兩種情況完全相同的。”教師只有對學生的年齡特征、知識水平、個性特點和行為表現的每個細節都了如指掌，才有可能充分估計到學生接受教育的可能性。

教師的愛和期待是批評的出發點。學生在品行方面的問題行為較為外顯，一般較容易被教師發現。如果教師不能根據每個學生的個性特點靈活運用教育機智，而是得意于“人贓俱在”、“當場抓獲”的及時處理，這大都是沒有經驗的表現；或一味地采用懲罰或“一刀切”的處理措施，其效果會適得其反，達不到應有的作用。及時介入并創造性地運用教師的智慧，就顯得具有非同尋常的意義。我有次上課時，學生劉某一直在擺弄東西，還不時地和同桌小聲說話。他是一位其他老師都反映“頭疼”的學生，據說是“軟硬不吃”。趁著自由閱讀的時間，我輕輕走到他身邊，替他拉好敞開的衣服拉鏈，有意識地拍了拍他的后背，用信任又略帶威嚴的目光看了他一下。雖沒有語言的交流，但接下來的課他的表現明顯好多了，聽課也認真了。

新課程理念認為，教學過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，又是精神、情感交流融會的過程。教師豐富細膩的面部表情，充滿愛心的教學語言，恰當、適度的評價方式，能產生師生心理上的“認同”與“共振”。

二、尊重為先，增其自信

存在問題行為的學生，大都學習成績不太理想。隨著學習難度的逐步增加，有些學科可能對他們就成了“天書”。在課堂教學過程中，即使教師講得再生動有趣，對于這些“問題學生”也仍舊一個難熬的“煉獄”過程。所以，他們不認真聽講，違反課堂紀律也就不足為為奇了。教師如果能從這些存在問題行為的學生的角度出發，把尊重學生的人格放在首位，努力發現他們身上的閃光點，維護他們在同學們面前的自尊心，讓他們知道“我也行”、“我其實不笨”、“我一定會做得更好”，從而循序漸進地克服不良行為。

我曾接手一個高一班的歷史學科教學，上課沒幾天，就發現有一個姓董的學生幾乎一上課就做好了睡覺的準備，要不就小聲說話，做小動作，等等。其他學生都有點看不起他，無形中也就使他有點自卑，對歷史學科的學習也是“心有余而力不足”，這對他問題行為的發生有很大的影響。在一次上課前半小時，我偷偷把他叫到辦公室，指出上課時將要默寫的諸子百家代表人物……上課時，當我點名叫他到黑板前默寫的時候，其他同學都笑了，那是一種不信任、更是一種嘲笑。但結果卻令全班同學大跌眼鏡，他得了滿分。當全班同學用熱烈的掌聲歡送他回到座位的時候，我分明看到了他眼睛中亮閃閃的東西。從那以后，他就像換了個人似的，課堂問題行為也逐漸減少，一步步發生著可喜的變化。

新課程理念認為，教師是課程的開發者和建設者。課堂上，教師將隨著學生學習方式的改變而調整自己的教學方式。相比之下，教師高水平的教學機智比剛性機制極強的書面教案顯得更為重要，更具有實用價值。

三、細致觀察，及時提醒

“眼睛是心靈的窗口”，優秀的擁有教育機智的教師在上課過程中應該始終與學生保持視線聯系，并運用姿勢語言表明自己時時在關心和注意著他們的活動。教師在與學生建立視線聯系時，表示出對學生的了解、信任和肯定，會使學生心理上更傾向接受教師的指導，而抑制可能出現的問題行為。

一次課正上得很投入時，我發現后排有兩個學生神色不正常，正在低頭悄悄寫著什么。我沒有作聲，在要求全班學生注意看黑板的時候，嚴肅地看了他倆一下，又輕輕地搖了搖頭。課堂內容仍在繼續，但他們的注意已轉到了教學內容上，可能出現的問題行為立即被扼殺在“搖籃”里。同樣類似的還有“敲山震虎”的辦法，即針對課堂上有點開小差的學生，不提醒他，而是提問他的同桌，同樣可以起到抑制跑神的現象。

新課程教學觀認為，教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創生與開發；教學不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內容持續生存和轉化的過程，是幫助每一個學生進行有效的學習，共同發展的過程。可見，教學過程的情感化和非理智化是新課程課堂的基本走向。

四、大事化小，小事化了

蘇霍姆林斯基曾說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”學生是正在發展中的個體，犯錯誤是難免的。同樣發生在教學過程中的學生的問題行為也是正常的。教師要能正確分析學生問題行為發生的起因，在教育學生和處理問題時實事求是，把握分寸，以最小的代價取得最佳的教育效果。用師愛的寬容來喚起學生的自尊，達到“潤物細無聲”的教育效果。而不可“窮追猛打”，“得理不饒人”，把學生當成人看待，用成人的標準來要求他們，不要動輒請家長、罰站、寫檢討等。我認為，對待學生的問題行為，宜“大事化小，小事化了”。

“大事化小，小事化了”不是說教師不講原則，隨便應付，而是因為學生的心態、思想品德、人生觀等都還不很完善，他們需要教師及社會的正確引導，從而健康發展。教師如果缺乏這種教育機智，就很可能無法勝任教育教學工作。例如在一次主題班會課中，有一個比較胖的女孩正要講述自己的理想時，一個調皮的男生大聲說：“她的理想就是一覺醒來衣服都大了。”一下子其他同學都哄堂大笑，那個女生臉漲得通紅，非常生氣地盯著那個男生。這時，我考慮到男生的性格特點，就半開玩笑地說道：“你說得這么真切，看來你肯定有過一覺起來衣服都大了的經歷，那你來和我們分享一下吧。”簡單幾句話，有效地控制了問題行為，很好地轉移了矛盾，一場即將到來的暴風雨就這樣在熱烈、和諧的讀書中云消霧散了。只有從熱愛學生和尊重學生的角度出發，教師的教育機智才能得到體現，也才能成為優秀的教育實踐者。

總之，教師的智慧不僅體現在大的教學改革、教學事件中，更重要的是體現在教學過程中的一個微小的動作，一個眼神、一個表情、甚至是沉默中；體現在能夠分辨出學生身上那些積極的卻最初可能是弱點的東西。教育需要有智慧的教師，課堂過程中的問題行為需要教師運用教育機智來靈活處理。只要教師真正關注學生的成長與發展，始終對教育工作富有熱情、進取心和責任心，孜孜不倦地以自己的才智和創造力使教育工作充滿生機和情趣，那么教學過程中的問題行為在教師的眼中也就不再是“問題”，唯有如此，教師在體現人生價值的教學工作中才能不斷豐富自我、發展自我、完善自我。

參考文獻：

［1］李泊黍，燕國材主編.教育心理學.華東師范大學出版社，2001.

［2］陳桂生著.教育原理.華東師范大學出版社，1999.

篇10

創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。創新教育已成為全社會的共識，培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。筆者就初中語文課堂教學中如何培養學生的創新能力談幾點拙見：

一、改變教學觀念、強化主體意識

一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內在潛力，擺正教與學、知識與時間的關系。用“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”之目的來指導、設計和評價自己的課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。

1.改變思考的角度。教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用，也就是說要把學生語言行為的實踐環節作為教學過程的主要環節之一，并加以落實。把以往課前備課時習慣考慮的“這篇課文（或這節課）應該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節課我講得怎樣”換成“這節課學生學得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。

2.優化課堂結構。課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉圣陶曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可。”葉先生的這段話對指導我們如何優化課堂教學結構有很好的指導意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

3.強化學生的主體意識。教師在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習。教師若能充分培養學生良好的學習習慣和意志品格，變“要我學”為“我要學”，那學生的主體作用也就能得到實實在在的發揮。

二、激發學習主動性、挖掘創新潛能

課堂是實施素質教育、培養學生創新能力的主戰場。要培養學生的創新意識和創新能力，就必須創設良好的課堂教學環境，改革教學方法，掙脫傳統教學的束縛和桎梏，不斷激發學生學習的主動性，為學生創新思維的發揮提供廣闊的空間，使學生的創新潛能得以挖掘。

1.創設和諧寬松的課堂氣氛。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。” 和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創設使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，激發學生參與、思考、交流的良好環境。

1.1 重視感情投資，喚起學習興趣。師生關系是教學中最基本的人與人之間的關系，教師在教學中如果能以深厚的感情關懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調動學生好學的積極性。在近年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產生強烈的學習愿望，取得了很好的效果。

1.2 發揮語文課“平等對話”的優勢。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發揮民主教學思想，創設民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創新潛能，為培養他們的創新精神提供前提和基礎。

2.鼓勵質疑問難。“學起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發現，有所創造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質疑，發表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教學的藝術不在于傳授，而在激勵、啟發、引導。疑問是創新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應循循善誘，以激發他們大膽質疑問難的熱情。

三、發展學生個性、培養創新思維

實現語文素質教育的最高境界，是發展學生個性。作為語文教師應該在語文素質的全面發展中，促進學生個性的發展，培養創新思維。

1.質疑的本質是一種批判精神。發明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發現；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產生哥白尼的“日心說”。這足以說明創新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質疑，對發展學生個性，培養其創新思維而言，亦是同樣的道理。

2.搭建平臺，給學生以實踐創新的機會。在近年的語文課堂教學中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權利，讓他們自己去創造；給學生一個機會，讓他們自己去實踐。總是不斷為學生搭建表現自我的平臺，給學生以實踐創新的機會。

總之，在語文課堂教學中，只要我們改變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創造性思維的火花得到綻放。

參考文獻：

[1]王松泉等主編.語文教學概論[M].北京:高等教育出版社,1999年版