導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇物理教學法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2PI教學方法的優勢

從搜集所得世界上不同國家和學校對PI教學方法的研究文獻中可知，PI教學法應用于不同的課程教學中對學生的學習都有比較明顯的促進作用，主要表現在：培養學生的合作精神和表達能力；增強學生的學習潛能和自信心；降低學習焦慮；促進批判性思維、問題解決和決策能力、分享經驗；互動教學利于知識保持和記憶……哈佛大學的MazurResearchGroup通過運用PI教學法實踐獲得的很多數據表明：使用PI教學法進行教學不只有助于提高學生學習物理的興趣，達到一個好的學習效果，還能減少男女生在物理學習上的性別差異．通常在科學課程學習中，男生的學習效果往往都優于女生，而使用PI教學法能有效減少這一差異，緣于女生更愿意在討論中用語言表達想法，而男生更喜歡獨立思考，所以在互動教學中，女生在沒有競爭的氛圍和強調概念的課程中會獲益更多．

3PI教學法運用于中學物理教學的探討

鑒于文獻調查結果顯示，PI教學法運用于不同的課程中對學生的學習有明顯的促進作用，筆者認為可以嘗試將其運用于中學物理教學中．綜合考慮，運用于中學教學需要重點解決以下3個方面的問題．

（1）概念測試題的選擇．

大學物理課程使用PI教學法可以直接借用EricMazur等人編制的“PeerInstruction：AUser′sManual”，即《同伴教學使用手冊》中的概念測試題．但是中學物理教學還沒有比較完善的測試題可供使用，加之國內外中學對學生需要掌握的知識程度要求各不相同，所以我國中學要使用PI教學法進行教學的話需要編制一系列合適的概念測試題．相應的測試題要求能較好地反映學生對該概念的理解程度，其中的錯誤答案也要求能體現出學生經常出現的誤區或迷惑區．題目形式可以千變萬化，但要求必須能夠科學有效地達到概念測試的目的．教師可以根據以上原則進行搜集、選擇或者自己編制題目．

（2）課堂即時反饋問題．

目前，大多數使用PI教學法進行教學的學校使用的反饋形式為通過應答器進行操作．而國內中學如果也使用這一方式的話勢必會增大教學成本，在沒有確定PI教學法能有效提高中學物理教學效果的情況下不適合盲目投資，我們可以使用PI教學法運用之初使用的Flashcards，即選項卡反饋方式，甚至可以使用現場舉手投票的方式進行結果統計．研究表明：使用應答器和選項卡兩種不同的方式進行PI教學，應答器的使用使學生反饋顯得快捷、方便，而且便于數據存儲進行對比研究，但是兩種方式對于學生學習效果的影響并無明顯不同．使用現場舉手投票統計人數雖然略顯麻煩，但是在國內中學每個班級的學生人數大概為四五十人的情況下還是可行的，針對各個班級提前算好30％和80％的比例情況，統計結果出來后稍作對比即可進行下一步教學．

（3）教學時間安排．

PI教學法大多運用于大學物理教學中．哈佛大學一節物理課的時間為一個半小時，國內多數大學中的每次課也基本都是兩個小節（每小節40或45min）連上，時間都較為充裕，教學內容安排上的彈性空間大．而我國中學每次課的上課時間通常為40min或45min，這就要求教師要緊湊安排時間，合理地安排好以下教學步驟：講解概念，出示問題，學生思考，初次統計答案，同伴討論，思考后再次選擇答案，講解錯誤概念，進入下一主題．教師在授課之前應充分準備，面對課堂上出現教學環節多次循環（討論后正確率依然在30％～80％之間），甚至出現逆循環（討論后正確率反而降低為30％以下）等情況，做到合理應對，從容教學。

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二、中職物理教學中存在的問題分析

（一）對中職物理教學的認識不足

很多中職學校為了所謂的全面發展或創示范專業職業學校，于是盲目地、大量地開設了多種專業課程，忽視了最基礎的物理課程的教學。現實中，物理是中職工科類的基礎課程，物理知識的學習可以說滲透了物質生活的所有領域。然而，長期以來由于部分中職學校片面強調物理教學為專業服務的思想，導致物理教學沒有得到較高的重視，有的學校甚至直接用電工學取代了物理學，這顯然是對提高物理教學效果不利的。

（二）中職物理教材與專業知識脫節

現階段，中職學校所選用的高等教育出版社出版的物理教材是按學科本位的教學模式進行編寫的，它在理論知識的梳理上相當完善，也對中職學生接受系統物理知識很有幫助。但是，該教材不能體現職業教育的特色，不符合中職學生的文化基礎規律，因而與專業知識脫節，進而導致學生對物理學習的積極性較低。

（三）中職物理教師的教學方法不注重創新

中職學校的物理教學普遍采用傳統的教學方式，忽視了學生的主體地位，局限于各式各樣的條條框框，不能充分地調動學生的主動性，學生動手操作的實踐機會也較少，學生無法有效地接受物理知識，這樣的弊端在傳統教學方法的應用下日益顯露。與其說是教學方法不到位，不如說是教師不注重教學實踐的創新，以至于中職學生對物理的學生始終處于“一知半解”的狀態，這顯然是不符合當前中職物理教學的需要的。

二、項目教學法在中職物理教學中的具體應用實踐

結合多年的中職物理教學經驗，筆者在本文中以高等教育出版社的物理教材中“電路”的相關知識舉例，說明項目教學法的具體應用和實施過程。

（一）確定目標，提出項目任務

確定目標，提出項目任務屬于主題階段，中職物理教師應當聯系生活實際開發和設計項目任務，需要注意的是，應當開發一個與“電路”密切相關的項目主題，項目中需要解答的問題應包含理論和實踐兩個部分，項目的成果可以明確定義，能夠把設計的項目融入到課程教學中去。除此之外，物理教師還需預先將班級的學生分成幾個小組，以小組為單位搜集相關信息和資料，須強調各小組學生要獨立完成任務，最后確定各小組需要完成的項目任務。

（二）制定項目計劃

結合項目的完成進度，教師可以對學習內容進行一些調整，教師可以和學生一起制定項目行劃，最終把電焊室電路設計作為本單元的課后作業。具體是：把“電路的設計”作為班級各個小組的獨立任務，一邊學習一邊設計一邊修改；然后將班級各個小組的電路設計提交班級進行討論，使之不斷完善；最后形成科學合理的電路設計圖。筆者發現，最初學生在設計電路圖時各不相同，各小組的學生在介紹和展示電路圖時問題很多，但經過教師的點撥和引導，各小組學生集合所有能量將自己的電路設計圖做到了完美，形成了一個具有可操作的施工圖。整個過程不僅需要學生熟悉本單元的課本知識，還需查閱與電路設計相關的文獻資料，對鞏固學生的新舊知識幫助極大。

（三）執行項目計劃

在執行階段，教師可以對小組進行分工：比如可以安排一個小組完成電焊機供電線路的安裝任務，一個小組負責完成排氣扇供電線路的安裝任務，一個小組完成照明線路和插座的安裝任務……接著各小組結合這些用電設備的不同之處計算出各自電線的規格以及長度等信息，進而制訂采購清單，上報學校總務處采購。領取到所需材料后，各小組可在教師的指導下進行線路的布置與安裝。整個安裝過程都要有學生、教師以及專業電工的全程參與，通過這一項目計劃的執行，學生實現了所學知識從理論到實踐的一次質的飛躍，各小組學生的才能也充分地發揮出來，又培養了學生的團隊協作精神。

（四）檢驗和評價項目成果

在項目驗收環節，中職物理教師可以先讓學生自行評估，各小組學生依次合上電閘，充分展示各自的成果，接著各小組學生可以從用電設備的運轉情況、線路的外觀情況等方面進行小組間互評，查漏補缺，最后教師也要作適當的點評。

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(二)實驗內容陳舊。隨著科技的不斷進步，物理科學的發展日新月異。新的實驗方法、新的實驗設備、以及新的科學分支都在不斷涌現，物理學時刻都在推陳出新。但是，大多數大學實驗物理教材內容更新緩慢、實驗教學與當今高新科技聯系很少，不能反映現代科技的發展，并且仍以驗證性實驗為主，而設計性和綜合性的實驗很少，每一個實驗項目的目的、原理、實驗步驟和實驗數據表格以及數據處理方法都寫的十分清楚，學生課前只須按照書本將上述內容羅列在實驗報告上，預習即可完成，實驗數據處理可以按照公式計算完成，輕松地就可以完成一個實驗項目。完成實驗報告也是處于機械被動的消極狀態，嚴重束縛了學生的創造性思維。

(三)成績考核標準偏低。大多數理工科大學實驗物理課程成績的評定方法是以平時的實驗報告作為學生成績評定依據，根據學生的預習、實驗操作過程、數據處理等綜合評定一個實驗項目，一學期所有實驗項目的綜合評定即為該學生的實驗成績。這種考核方式弊端很大，學生只要寫好實驗報告或考好試卷，就能得到很好的成績。成績測評是教學手段，目的在于正確反映學生掌握知識的程度和實際水平。由于學生的實驗報告單抄襲現象嚴重，報告雷同，學生實際情況難以如實反映。學生把更多的心思放在實驗報告和書本上，而忽視了動手能力的培養，這會導致學生產生懈怠心理，難以激發學生的創造性思維。

二、解決大學物理實驗教學法存在問題的對策

鑒于以上對大學物理實驗教學法現狀及存在問題的分析，為了提高大學實驗物理的教學質量，培養學生各方面的能力，我們對大學物理實驗教學法提出一些思路和解決方法。

(一)教學方法改革。隨著社會對人才的需求變化，各地高校在實驗物理教學方面進行了一系列有益的探索。例如啟發式教學、討論式教學和開放式教學等，這些改革有助于全面提高學生實驗素質和創造能力，在教學實踐中收到很好的效果。“興趣是最好的老師”，改革大學實驗物理的教學方法還需要激發學生的興趣。大學實驗物理是一門實驗學科，只有通過激發學生對大學實驗物理學習的濃厚興趣，才能創造條件提升對大學實驗物理的興趣。大學實驗物理競賽無疑是一種最有效的方法和手段，大學實驗物理學科競賽是在接受課堂教學的前提下，掌握基本理論知識和一定的實驗方法、技能的基礎上，以大學實驗物理學科競賽的方式，激發學生理論聯系實際和獨立的、協作的溝通能力，通過實踐來發現問題、分析問題和解決問題，增強學生學習和工作自信心的系列化活動。大學實驗物理學科競賽涉及對已有知識的綜合和擴展，強調思維的邏輯性、靈活性、創造性及創新性。大學實驗物理學科競賽是聯系課程教學與實踐創新的重要紐帶，是工科院校大學生創新能力提升的重要途徑及有效方法。同時大學實驗物理學科競賽也是工科院校教學過程中實現素質教育、創新人才培養目標的重要環節之一。

(二)教學內容改革。要從實驗項目上進行基本改革，不能按照以往的基本、驗證、綜合、設計性實驗進行簡單的劃分，要真正做到按照“增加層次、更新內容、開放實驗、因材施教”的思路進行實驗內容體系改革。1．預備性實驗。面向獨立學院理工科各專業的基礎實驗課，它主要包括測量誤差、有效數字和數據處理，物理學各分支學科的一些基本理論，物理實驗中的基本測量方法和測量技術，常用儀器的物理原理等，使學生基本掌握實驗物理中的基本方法，并能夠進行常用物理量的一般測量，掌握常用實驗儀器的調整和基本操作技術，為以后的實驗打下基礎。2．驗證性實驗。主要是一些典型的和近代相關驗證性實驗項目，而那些太過陳舊的，沒多大現實意義的項目要舍棄，這樣有利于培養學生多方面的實驗知識與技能、鍛煉動手能力和數據處理能力，培養塌實嚴謹、實事求是的科學態度。3．創新設計實驗。建立基礎的實驗平臺，不設具體實驗項目，主要讓學生自己動手組建相關的實驗項目。教師在授課過程中只教授基本原理這塊內容，項目的選擇及內容完全由學生自己選取，真正做到發揮學生的主動性和積極性，便于鍛煉學生的動手操作能力。4．研究性實驗。讓學生自己動手去設計相關的實驗項目，教師只負責提供儀器和檢驗實驗項目的可行性。有了前三個層次實驗的基本知識，學生在實驗設計和思路方面有了一定的基礎，在此基礎上可以加大實驗難度，讓學生自行查資料并設計相關的實驗內容，它主要培養學生運用各方面的理論知識與實驗知識解決實際問題、進行大膽設計與創新的能力，使學生成為創新性人才。

(三)考核方式改革。大學物理實驗教學法效果的好壞將直接影響到相關專業實踐課的開展。合理地評定實驗成績既可以提高學生對實驗課的興趣和重視程度，也可以提高實驗教學的質量，所以建立一套科學合理的實驗考核辦法是至關重要的。健全的實驗考核方法是提高實驗物理教學質量的重要手段。實驗考核，一方面可以檢查學生對本門課程實驗內容掌握的程度，鞏固學生學習成果，另一方面也是對教師教學效果的檢查，為進一步改進教學內容和方法提供有效依據。對學生實驗成績的考核，從考核方式上應包括實驗態度、操作技能的熟練程度及探索創新精神等，可以通過理論考核、實驗操作、實驗論文、交流心得體會，也可以幾種方式組合進行等，每次評定成績時都應該制定詳盡的方案和評定細則，還應該結合平時成績以及在成績考核中加入一些加分環節。對每一節實驗課的考查，都要從預習－課堂－課后等幾方面有一套的考核方法，使學生能夠腳踏實地地學習。還可以把提出創新思想和作品的學生納入期末加分對象，課外自主科研活動的產出也可申請加分，如此一來，學生就更有動力去參與課外自主科研活動了，更是一種激勵措施。

篇4

同志曾經指出：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”

物理教學也是一樣，在明確了教學任務之后，就要解決完成任務的方法問題。本文首先對幾種常見的物理課型的教學方法進行分析，接著提出一種能有效地減輕學生課業負擔，全面提高教學質量的新模式系統教學法。

一、幾種常見課型的教學方法

在物理教學中，教師必須熟悉物理教學中的一些基本課型，才能很好地組織教學活動，順利地完成教學任務。根據物理學科的特點和物理教學的特點，我們把物理教學中的課的類型主要劃分為三種，即實驗教學課，知識教學課和習題教學課。

（一）實驗教學課

物理實驗教學的方式主要有四種，即演示實驗，學生實驗，隨堂實驗和課外實驗。

1.演示實驗所謂演示實驗是指教師在講授知識的過程中為配合教學內容而演示給學生看的實驗。因此主要是使學生獲得感性認識，培養觀察能力和思維能力，引起學習興趣，同時也能對培養學生的實驗操作能力起一定的示范作用。為了確保演示實驗成功，并取得良好的實驗效果，課堂演示實驗要首先做好準備，力求演示的現象清楚，并配合必要的說明和講解。

2.學生實驗學生實驗是物理實驗教學的一種重要形式，是培養學生實驗能力，掌握實驗技能，使學生受到物理學研究的實驗方法的初步訓練的主要措施。進行學生實驗教學要做到以下幾點：

第一、努力創造條件，開出物理教學大綱中規定的所有實驗。

第二、關于實驗能力的培養要具體落實，要明確要求，嚴格訓練，逐步做到由學生自己設計實驗方案，進行實驗操作并完成實驗報告。

第三、實驗中要及時給學生以具體指導，巡回檢查，及時發現并幫助學生解決操作中的問題，糾正實驗上的錯誤。

3.隨堂實驗這種實驗是物理實驗教學的補充形式，可作為實驗作業布置給學生，也可作為建議，由有興趣的學生自愿進行。

（二）知識教學課

物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和物理規律。教好物理概念和物理規律，并使學生的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。

物理概念和物理規律的教學，一般要經過以下四個環節：

1.引入物理概念和規律這一環節的核心是創設物理環境，提供感性認識。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行概括，才能形成物理概念；對物理現象運動變化規律及概念之間的本質聯系進行研究歸納，就形成了物理規律。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識。常用的方法有：運用實驗來展示有關的物理現象和過程、利用直觀教具、利用學生已有的生活經驗以及利用學生已有的知識基礎等。

為形成概念、掌握規律而選用的事例和實驗事實，必須是包括主要類型的、本質聯系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進行“杠桿”教學中，關鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時，必須包含力的作用點不垂直于力的作用點到支點的聯線這一情況。

2.建立物理概念和規律物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性、本質屬性，才能使學生正確地形成概念、掌握規律。例如，在進行“牛頓第一定律”教學時，其關鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現象的感性材料進行思維加工，使學生認識“物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態”這一本質。但是這一本質卻被許多非本質聯系所掩蓋著，如，當“外力”停止作用時，原來運動的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導學生突出本質，摒棄非本質，才能順利建立牛頓第一定律。

3.討論物理概念和規律教學實踐證明，學生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和規律建立以后，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化認識。一般要從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關概念和規律間的關系。在討論過程中，應當注意針對學生在理解和運用中容易出現的問題，以便使學生獲得比較正確的理解。

4.運用物理概念和規律學習物理知識的目的在于運用，在這一環節中，一方面要用典型的問題，通過教師的示范和師生共同討論，深化活化對所學的概念和規律的理解，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學生進行運用知識的練習，要幫助和引導學生在練習的基礎上，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。

（三）習題教學課

習題教學，也是物理教學的一種重要形式。在講述若干重要概念和規律，或者在重要的教學單元之后，一般要安排以解題指導為中心的習題課，及時而有重點地進行復習和解題訓練。要上好一堂習題課，重要的是根據教學要求和學生程度，選編好例題和習題，認真研究教學方法，把復習講評、示范解題和學生練習等組成一個有機的整體。

以上我們對物理教學中最重要的三種課型，即實驗教學、知識教學和習題教學進行了初步分析，物理教師必須熟悉這三種課的教學。

二、物理課堂教學的新模式---系統教學法

為了切實減輕學生的課業負擔，全面提高物理教學質量，我們倡導一種新的課堂教學模式---系統教學法。其根本目的就是：讓學生輕松愉快而卓有成效地學習。

（一）系統教學法的基本特點

1.注重信息系統

美國著名心理學家加涅用信息加工理論解釋學習活動，認為學生的學習過程可以分為動機、領會、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個階段，這八個階段是分別以學習者在學習中所發生的心理活動過程為依據的，相應的八種心理過程為：期待、注意、編碼、儲存、檢索、遷移、反應和強化。從學習動機的確立到學習結果的反饋，就是從學習愿望的產生到愿望的滿足，揭示了人類掌握知識、形成技能和發展能力的過程。既然如此，教師對教學過程的設計也必須遵循這一規律，把教學活動看作是一個完整的信息傳輸系統，系統中的每一階段都是為學習者安排外部教學情境，以支持他們每一階段的學習。

2.明確教學目標

整個教學工作必須緊緊圍繞教學目標進行，要有明確的教學目標，并將它有效地落實到每一個學生身上。這樣，學生的學習就有了明確的目的，而“當一個人清醒地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機”（[美]奧蘇伯爾語）。

3.強調意義接受

學生學習的最有效的方法是有意義接受學習。學生學習是以間接知識為主，學校教育的最主要的目的是讓學生掌握人類的知識財產。而接受法可以使學生在短時間內學到大量知識，避免走很多彎路。但是，我們要求的是進行有意義接受，而不是機械接受。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識，而且能發展學生的智力，培養他們各方面的能力。

4.完善認知結構

根據奧蘇伯爾的有意義接受理論，一切新的有意義學習都是在原有學習的基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的。在有意義學習中，學生的認知結構始終是一個最關鍵的因素。因此，在教學中必須幫助學生把握知識的整體及其內在聯系，使知識系統化，不斷完善和優化學生的認知結構。

5.注意隨堂記憶

每一節課上都留有一定的時間，讓學生記憶所學知識。

6.允許免交作業

要切實減輕學生的課業負擔，尊重學生的學習自。教材中的習題全都在課內完成，學生可以免交作業，可指導學生對課堂練習以“互查法”判閱。鼓勵和建議學生選做課外習題，只要通過適當措施，學生會主動積極地做更多的習題，并且也會做得更好。

7.重視單元過關

每單元教學結束后，通過測驗及時了解學生“掌握學習”的情況，不使問題積壓成堆。變換講解的方式，“對沒有命中的目標，再射一箭”。

（二）系統教學法的課堂設計

根據加涅的學習階段理論，學生的學習從本質上來講，是一個系統而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領會、記憶貯存和作業反饋的過程。課堂教學設計必須為這一過程，特別是內部加工過程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學設計為四個階段。

1.自學探究知覺選擇階段

每上一節課，教師事先擬發自學提綱，提供本節課要達到的目標和要求。接著根據教學目標和要求，組織學生自學教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導，啟發質疑，收集學生中的各種問題。

這一階段，是知覺選擇的過程。學生對教師講授的教材內容，引起注意，有意識有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認識，但對教材的意義尚未真正理解。

2.重點講解理解領會階段

針對學生自學探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規律的理解。特別要注意對教學內容進行串聯精講，縱向串講教材的重點、難點和關鍵，使所學知識系統化；橫向串講知識之間的區別和聯系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。

這一階段是在知覺選擇的基礎上領會和理解教材。領會，是明白、知曉知識的意義及結構、規律，在領會過程中，根據已有的知識經驗去解釋新知，并把新知納入舊的認知結構中。理解，是揭示事物本質的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現象類化、概括為普遍的原理；或者將一般原理具體化，用一般規律解釋個別事物或個別現象。理解領會是知識獲得的重要環節。

3.整理吸收記憶貯存階段

教師幫助學生回顧本節課的主要內容，總結出要掌握的幾個基本概念、基本規律和基本方法，指出學生運用這些概念和規律時經常出現的錯誤并分析其原因。接著，創造安靜環境，讓學生默記本節所學知識。

經過理解領會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習得知識，實現學習知識的期望。為了保持知識，就必須根據遺忘規律，指導學生同遺忘作斗爭。

4.練習鞏固作業反饋階段

結合本節課所學內容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。

學生已獲得的知識，要經過練習作業才能鞏固，它是檢查學習結果，提高、充實和鞏固知識的重要環節。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據練習作業的水平，了解知識學習的結果，為教師和學生本人提供學習反饋。

以上我們對物理教學中幾種常見課型的教學方法進行了具體的分析和討論，對我們所倡導的“系統教學法”的課堂教學模式的基本特點和課堂教學設計進行了較全面的介紹。

值得指出的是，我們并沒有涉及到各種具體的課堂教學方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我們認為，物理教學應從教學實際出發，具體情況具體對待，關鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學全過程中貫徹啟發式，讓物理教學過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。

參考文獻：

1.許國梁：《中學物理教材教法》，江蘇教育出版社，1985年。

篇5

三、教學語言要形象幽默。講究語言藝術，不但會增強學生對教學信息的吸收，而且會對難點知識起到緩沖軟化的作用。語言形象準確，物理研究對象就會更加形象逼真；語言幽默、有趣，能使同學們歡暢樂學；語言生動、簡練，會讓人生智開竅。所以教學語言盡量做到生動、形象、幽默、準確、親切、清晰、簡練、有趣。引起了同學們興趣，還加深了學生的記憶。

篇6

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篇8

2.討論式教學法在高校物理教學中的實施原則

第一，主線原則，也就是以學生的討論為主，教師的引導為輔。第二，“度”的原則，也就是教師要進行適度的引導，防止課堂討論太過發散，出現混亂的場面。第三，知識、思想、方法相統一的原則。第四，兼顧其他教學的原則，也就是要把科學性、直觀性、系統性、因材施教、知識和能力相統一等原則兼顧進來。

3.討論式教學法在高校物理教學中的運用

3.1討論內容與時間的安排

大多數高校的物理課分兩個學期完成，并且一般都沒有充足的學時數，所以要想在大學物理的重點章節（包括力學、熱學、電學、電磁學、振動與波）設立討論的內容，就必須解決課時緊張，教學內容無法完成的矛盾。所以，可以采取對書本上的主干內容重點講、對次要和支節內容不講或少講的策略，來擠出8-10學時的時間當做討論課的時間。通常，應該在每學期的期末也就是講完理論課的時候安排討論課，在力學、熱學、電學、電磁學、振動與波幾個部分里面選取出相應的版塊當作討論課的內容，應該設立4-6個參考題目在每個討論版塊內，這樣經過兩個學期的學習，幾乎能夠討論到大學物理的每個版塊。我們的教學實踐證明，學生非常喜歡討論課，并且都積極參與進去，大學物理的課堂教學效果越來越好。所以，適當地減少大學物理的教師授課時間并增設討論課，不僅能夠保證完成教學內容，還能促進教學效果更好。

3.2討論式教學的形式

不同領域、不同學科的課程，討論式教學的形式也不同，應用方式也靈活多變，總結來說主要有以下三種形式：（1）課堂討論的形式。這種方式是老師在教學中遇到有爭議的問題或者是想要解決一些難點問題和重點問題，就把這些問題提出來，讓學生即興發表各自的意見進行討論的形式。這是師生共同參與討論的形式，但是由于大學物理課堂有較多的人數，很可能會有些同學沒有機會對自己的意見進行發表，所以，課堂討論的形式適合于小班教學。（2）小組分散的形式。這種方式把學生分成小組進行討論，讓小組內的每個成員都能在討論中發表自己的意見，大家取長補短、相互啟發、共同提高。小組分散的討論形式也能保證每個學生都有發言的機會，但是也只適合小班教學。（3）班級先分散后集中的形式。這種方式先把班級同學分成幾個小組，每個小組大概6-8個學生，并在每個小組選取一個學生做討論主持人，負責組織小組成員討論并對本組的討論結果進行歸納，用幻燈片的形式展現討論結果。若他展示的討論結果和其他組的不同，其他同學可以對此提出質疑并展開全班性的討論。最后在結束討論前5-8分鐘，老師需要對整個課堂討論做總結發言。

3.3討論式教學的組織過程

老師要在進行討論課之前把組織工作做好，用以保證討論課能有良好的效果。（1）討論前的準備工作通常，老師需要把討論的題目在討論前2周就布置給學生，并對同學們提出討論的要求與目的。老師還可以給學生提供一些難度較大的問題的參考資料，幫助學生在討論前能做好充分的準備，保證課堂討論收到良好的討論效果。（2）課堂討論老師要在組織課堂討論的時候盡可能的激發每個學生的積極參與性，其中，學生能否積極地參加對討論課能否成功有很大的影響，所以，老師在討論的時候需要把以下幾個問題處理好：第一，不要急于把正確答案告訴學生。老師應該對發言中存在的缺陷充分的利用，引發其他同學積極地參與爭論和討論，通過激烈的討論，讓大部分學生自己得出正確的答案。第二，保證每個同學都有發言的機會。避免少數幾個學生總是發言的現象，通常，這些發言者大多數是能力較強、學習成績較好的學生，如果不限制這種情況，其他大多數學生的討論積極性就會喪失，主要是因為大多數學生，特別是基礎比較差、不愛講話的學生很少有發言的機會。所以，老師要想辦法為平時不愛發言的同學創造發言的機會。第三，對學生提出的新觀點重視，鼓勵獨創性的見解。老師在發現自己的想法和學生發表的觀點有分歧的時候，不要對學生的觀點立馬予以否定，因為這樣會打擊學生的創造精神與參加課堂討論的積極性。就算學生提出了錯誤的觀點，老師也不要立馬做出結論性的意見，而是要把學生往正確的方向引導。討論式教學法的生命力所在就是不同的觀點和鼓勵學生提出自己的觀點。（3）課堂討論后的總結老師之所以要用5-8分鐘做課堂討論總結的原因就是學生在討論中發表的觀點是不完善的或者是錯誤的。老師在最后的總結中要歸納總結討論中那些分散的正確的觀點，并及時指出那些片面的、錯誤的觀點，對其原因進行詳盡的分析，幫助學生把錯誤糾正。老師還要對意見不能統一的問題提出自己的觀點與想法，以供學生借鑒參考，達到拋磚引玉的目的，這樣才能使學生學到的知識完善化、系統化。最后，老師還要一一評價討論前學生的準備情況與每個學生的表現。

篇9

一節課，其導入是非常要害的，導入得好，激起了學生的愛好，就會有好的教學效果。我在講解“摩擦力”這一節課時，為了吸引學生的注重力，引用了沙皇俄國的一則趣事。沙皇派一大臣來視察鐵路工作，負責鐵路工作的一個外行官員為了使歡迎的氣氛、場面熱烈一些，讓工人把列車的輪子、路軌全部漆成綠色，而當那位大臣到來之時，火車只能在原地打滑……當所有的同學都在專心聽這個有趣的故事時，我問同學們是否知道這是什么原因，并趁勢指出：通過今天的學習，我們必然會對這個問題做出圓滿回答。事實證實，好奇心是思維的驅動力，學生假如具有好奇的心理狀態，就會主動學習，積極思維，不斷探索。

二、巧用趣事，樂在課堂

篇10

R-4

問題討論式教學法在醫學物理課堂中的探索和應用，充分滿足了醫學物理抽象性、實踐性的特征，并激發了學生的求知欲，使他們積極參與到討論活動中來，圍繞著課堂活動的核心進行深層次的討論，從而有利于培養學生的物理思維，并促進學生的綜合水平的提高。

一、問題討論時教學法在醫學物理教學中的重要性

在醫學物理教學中，采用問題討論式的教學方法。它主要是指教師在課堂教學中，對學生進行積極的引導，使他們能夠發現問題，經過共同的討論，從而解決問題，培養他們獨立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學生的全面發展。

在傳統的教學方式中，教師主要采用填鴨式的教學方式，一味向學生灌輸知識，影響了學生獨立思考的能力，并且挫傷了學生學習的積極性。長久以來，他們對醫學物理這門學科感到厭煩和枯燥。而在醫學物理教學中采用問題討論式教學法，可以在問題的刺激下，激發學生學習的求知欲，使他們在討論中進行獨立思考。在課堂教學中，教師可以設置一些緊貼教學內容的問題，并使他們進行熱烈的討論，培養他們探索的能力，從而可以使他們增強對知識的記憶。在眾多的學科中，物理知識具有其自身的抽象性，學生在學習的過程中，會面對著眾多的挑戰，因此，他們的接受能力比較慢，經常難易理解，而通過采用問題討論式教學法，可以在一定程度上克服這個問題。在醫學物理教學的過程中，教師要根據教學需要，合理設置問題，由淺入深，循序漸進，使學生在探索的過程中，能夠對課堂內容進行充分的把握。

二、醫學物理教學中問題討論式教學法的內容

（一）聯系生活實際

物理知識和實際生活聯系起來，趣味性會陡然增加。依據教學內容，可以組織學生發現生活中的物理現象、物理知識，特別是一些可以提高生活質量的產品和技術的應用等，推動物理知識的應用。比如，在學習流體運動這一章節時，在讓學生了解流體運動的基本規律-伯努利原理之后，教師可以組織學生探討伯努利原理的生活應用，比如刮臺風為什么房頂容易掀掉，風中打傘為什么傘容易翻上去，煙囪為什么越高越好，從而使學生感受到物理知識的無處不在，激發他們的求知欲，從而加深對伯努利原理的理解。物理學科本身具有一定的科學性和實驗性。因此，教師還可以組織學生進行一些簡單的實驗活動，使他們在實驗中論證學到的物理知識，并在實驗中進行歸納、總結。

（二）聯系專業知識

醫學物理是臨床等相關醫學專業的基礎課，在學習物理的同時與專業課聯系起來，即可以提高學生學習的積極性，還有助于專業課的學習。比如在學習第二章物體彈性時，可以聯系人的骨骼，骨折從物理角度來講也是因為受力而發生形變，骨骼受力不同發生形變也不同，從而進一步了解骨骼的受力特性。

三、問題討論式教學法在醫學物理教學中的應用

（一）設置內容時與實際教學內容緊密結合

在開展教學活動時，教師可以收集一些和生活緊密相關的教學題材，而且要能夠激發學生的興趣，并根據教學的實際內容，對問題進行合理設置，使他們在和生活的接觸中，進行充分的討論，提高他們的主動性，從而增強他們解決問題的能力、比如，就“激光的特性”來說，在對問題進行設置時，教師可以讓學生列舉生活中激光的應用，比如激光筆、激光碎石、激光全息攝影，然后讓學生把應用特性對應起來，例如，激光筆是利用了激光的方向性好的特性，激光碎石是利用了激光的高強度，激光全息攝影是利用了激光的相干性好。通過問題的引導，讓學生與現實生活緊密聯系起來，從而可以使他們加深對知識的理解，并提高他們學習的積極性。

（二）積極引導學生，開展討論活動

在教學中積極引導學生，開展討論活動的模式也叫導學模式。在這種模式下，學生學習的主要方式是“討論探究”，通過討論，學生可以進行相互地學習，彌補自身的不足，從而提高他們的知識水平，并糾正他們的錯誤。比如，在學習“眼睛”時，可以對“近視、遠視、散光”等現象進行討論，然后提出：“是什么原因導致產生這些現象”，學生通過討論可得出，近視是用眼姿勢不正確，引起眼睛發生形變而近視，再進一步提問學生“近視眼睛的形變是怎么樣的呢”，從而得出近視的生理成因。通過一步一步地引導，可以使學生感受到物理學習的樂趣，有利于降低學習的難度，培養學生自主思考的能力。同時，在積極引導學生并參與到討論活動中的方式，教師在設置問題時，要有一定的梯度，使學生培養物理思維，提高解決問題的能力，教師要把握好課堂的節奏，保證討論和課堂教學的可控性。

四、結語

隨著新課程改革的發展，傳統的物理教學模式比較單一，不適應學生發展的要求。在物理教學中引入問題討論式教學法，可以培養他們獨立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學生的全面發展。在物理教學中應用問題討論式教學法，設置的內容要與實際教學內容緊密結合，還要積極引導學生，開展討論活動，促進學生掌握更多的物理知識，提高他們的物理水平。

參考文獻：