導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中小學教師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、相應的對策與教學方法的改革創新

1.學校要增強重視程度

只有學校從根本上重視歷史教學，才能有一個推動歷史教學發展的基石。首先學校要從課程安排上重視歷史課的地位，給予歷史足夠的尊重與時間。其次就是要加強對老師教學成果的考核與評比，加強對老師的支持與幫助，以此來增強教師的積極性，促進教師之間的良性競爭，從而推動教學水平的提高。最后要多舉行一些國學講堂之類的活動，以此來提高學生對學習歷史的興趣，增強學生的文化涵養。

2.教師要提高自身綜合素質

不斷發展的時代要求教師不斷提高自身的專業水平。如今的教師應當廣泛涉獵，加強對史料的研究，只有自身素質提高了，才會帶給學生更豐富、更飽滿的歷史，才會使學生愿意學歷史，喜歡學歷史。也只有這樣教師才能讓學生擁有更廣闊的視野、更開放的思想、更獨到的見解。教師理應這樣，為學生做出最好的榜樣與示范。

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2.開展課內交流討論活動

初中歷史教師需要站在時展的前沿，與時俱進，在歷史課堂開展交流討論活動，關注整合時政內容，組織學生關心社會事件，了解國家和社會的動態，把實際生活和歷史教學相結合，通過討論強化學生對歷史事件的記憶，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。例如，歷史教師可以就某一具體的歷史知識，組織開展課內交流活動，要求學生結合自己的生活經驗和自己的思想認識進行分析，從分析中尋找問題的答案，加深學生對某一知識點的印象，提高學生學習歷史的效率。在教學《不怕遠征難》時，教師可以為學生播放與之相關的視頻文件，讓學生直觀感受當時的艱難。借助多媒體給予學生視覺上的震撼，讓學生感受當今生活的來之不易，引導學生珍惜當下。教師在播放視頻之后可以要求學生自愿地結成小組，就“的原因”進行探討，并且結合當今社會情形寫下自己的感受。學生在教師的引導下可以充分了解課文的內容，并且對當時社會形態有一定的了解。最重要的是，學生可以在課堂討論分析之后，樹立爭取的人生觀、世界觀和價值觀。課內討論交流活動可以為學生提供一個良好的學習平臺，學生通過討論可以加深對知識的理解，從而增強對知識的記憶。教師在生活化的歷史教學活動中需要充分發揮課堂的作用，為學生提供知識討論分析的平臺，讓學生能夠在討論中獲得知識的提升，提高學習效率。

3.組織課外專題調查研究

學生學習知識的最終目的就是要運用知識，把自己了解的知識、掌握的知識還原到生活當中。生活化的歷史教學活動需要組織課文專題調查研究，通過調查研究促使學生把學到的知識運用到生活中。歷史學科是人類發展的縮影，教師在歷史教學中不應該單單引導學生回顧歷史，而是應該在回顧歷史中展望未來。通過歷史的學習提高學生對生活的感悟，提高學生的歷史修養。例如在七年級上冊第七單元社會生活教學中，教師可以要求學生深入生活，在課余時間開展有關社會生活的調查活動，了解周圍人的生活習慣和幸福指數，并對老一輩的人群進行調查，從調查中了解中國十幾年來的社會變遷，而且教師還可以提倡學生就歷史課本中感興趣的內容進行調查，在指導下促使學生將調查研究活動向生活中的各方面延伸，在此技術上把理論知識和學生生活實際相結合，讓生活真正的融入歷史，實現初中歷史高校教學，提高歷史教學效率。

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（一）教師對新課程的態度

在被調查的江蘇省中小學教師中，有72%的教師認為新課改在一定程度上改善了自己的教育觀。98.7%的教師表示認同新課改的教育理念。沈陽地區的中小學教師中86.8%的教師認為課程改革的基本理念和目標是能夠實現的，較多數的學生對此較樂意接受。64.4%的教師認為新課程改革對自身的成長與發展有很大的促進作用。[1]146可見，大多數的教師對新課程改革持有贊同和支持的態度。但對新課改的教學內容、方式和教師角色的轉變仍需要有一段過程。

（二）教師專業知識情況

北京師范大學調查組對北京、河南和寧夏三個地區的3000多名中小學教師關于教師必備的專業知識和技能調查中最想學習的課程按選擇排序如下：“與教學方法、技能有關的知識”達56.1%，居于首位，“與教學設備有關的知識”為45.1%，“與學生身心發展和評價有關的知識”為29.41%，“教育理論相關知識”為21.05%，“與教育科研相關的知識”為16.41%。被調查的教師90%以上畢業于師范院校。由此可見，作為一個教師必備的教育專業理論與方法以及教學技能相關的知識，在教師職前教育中并沒有很好地解決，教師專業性在職后也未能得到充分的體現，師范生在從教之后，對教育專業知識的需求仍然十分迫切。

（三）教師專業適應性狀況

對北京、河南、寧夏等地區教師的調查顯示：15.4%的教師不知如何去培養學生的合作與實踐能力；31.3%的教師認為長期以來形成的教學定勢使自己的教學方法難以更新；25%的教師要經過學習和不斷適應才能投入到課程之中；39.1%的教師在備課中從不利用新資源等教育技術；55.4%的教師認為采用新的教法后，短時期沒有見成效；40.3%的教師認為新課程推進的速度太快，不符合當地實際情況。[1]243這說明還有相當一部分中小學教師的專業素質、專業適應能力還跟不上新課程改革的需要，制約著教師的專業成長與發展。

（四）教師專業勝任程度

在素質教育和新課程改革背景下，教師對學校開設的選修課或活動課程的勝任情況的調查發現：北京、河南、寧夏三個地區的教師中有56.59%的教師認為能夠勝任，超過三分之一的教師認為需要接受培訓后才能勝任；還有40.7%的教師認為需要經過學習和適應后才能勝任。[1]226

（五）教師專業發展中待解決的問題

通過對北京、河南、寧夏、遼寧等地區教師的調查表明：約50%的教師感覺新課程改革對自身專業發展的壓力較大，主要表現為教學工作壓力、學校制度環境壓力、課程改革壓力和自我發展壓力等。教師面臨最大的困難是如何將教改理念落實到教育教學活動中去。調查中發現59.5%的教師能夠做到課堂里充滿師生愉悅的微笑；39.5%的教師勉強做到，18.2%的教師勉強能做到給每位學生參與課堂討論的機會。面對教師的難以進入課程改革的角色及教學中的壓力，開展良好的專業培訓十分重要。在調查中發現，23.3%的教師缺少集中研修的機會，57.1%的教師認為缺乏行家指導，21.9%的教師缺乏學習相關的信息資料充實專業知識，提高專業能力；46.6%的教師因教學工作繁重難以擠出時間參與學習和科研活動。[1]227

中小學教師專業發展現狀的調查表明：我國中小學教師對新課程改革具有較好的認同、理解和積極的支持態度。這是教育變革和教師專業發展的契機，但仍然存在著傳統的教學體系的束縛、教育行為轉變滯后、課程內容陳舊、學科本位、知識結構不合理、教學實踐反思與體驗匱乏，教師在變革中主體地位的缺失，教師專業發展的促進機制不健全，教師職前培養與職后培訓不銜接，師范教育培養的師資與中小學教育教學實際需要不相適應等問題，因而導致了教師專業適應能力下降、教學改革潛能不足、教師教學質量難以保障。

二、高素質專業化的中小學教師培養思路

如何建立一個既能主動適應基礎教育改革發展，提供高素質專業化的教育人才和高質量、全方位的服務，又能為自身持續、快速發展注入新的生機和活力的教師教育新體系，發揮教師教育的先導性、示范性和保障性作用，是我校教師教育改革實踐中不斷探索和思考的課題。我們在廣泛調研、實地考察和論證的基礎上，以教育部《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》為指導思想，提出了推進教師教育教學改革，提升教師教育人才培養質量的總體構想。

（一）人才培養目標定位

堅持教育以育人為本，以學生為主體的原則，科學合理地定位教師教育人才培養目標，即培養高素質、專業化、德才兼備、全面發展的適應基礎教育改革發展的新型中小學教師。這種新型人才的培養規格是：厚基礎——有深厚的文化知識基礎，扎實的學科專業知識和教師教育專業知識與技能；寬口徑——培養學生具有綜合、科學、合理的學科專業和教師專業知識體系與能力結構、教學方法及技術，有較強的專業適應性及自我發展的潛能；高素質——有先進的教育理念，良好的職業道德，健全的人格品質，健康的身心素質，不斷學習與創新的能力；重實踐——有較強的理論與實踐相結合的應用能力，教學與科學研究能力，動手實踐、勇于創新能力；顯個性——具有多種教師專業特長和多樣化的職業興趣及良好的教學技能，能促進學生個性發展、和諧發展。

（二）人才培養模式的改革

幾年來，我校為培養高素質專業化的中小學教師，不斷探索與創新，構建了“教學與教學統整，學科教育與教師教育統一，職前培養與職后研訓融通”的教師教育一體化培養模式，實現了教師教育機構一體化，培養體系一體化，使教學研究和職后研訓提前介入職前培養階段，加強了教師教育專業學生對基礎教育教學實際的了解，縮短了預備教師、準教師入職階段的適應期，加速了教師專業化的進程。與此同時不斷探索開放的、多元化教師教育人才培養新體系。

目前我校在教師教育人才培養模式中主要有以下幾種：

“3+1”培養模式，即改革混合培養，采用學科專業教育與教育專業教育分段實施、分流培養的模式。前3年進行學科專業教育，教師專業課程逐漸進入，后1年由教師專業發展學院進行教師專業培訓和實踐。這種專業化合格師資的培養模式，有助于師范生專業素質和專業技能的養成和訓練，有助于提高師范生綜合素質，實踐能力和從師任教的技能。

“2+2”培養模式，即前2年按一級學科為主體大類培養，2年后進行學科專業的教師專業分流培養，在第四年由教師專業發展學院集中進行教師專業課程學習，教學研究與教學實習實踐指導。這種擇優定向、分流培養的模式，激勵學生學習的自主性和創新性，有助于教師教育人才培養的全程化、專業化和優質化。

“3+1+1”“2+2+2”培養模式，即為基礎教育培養高素質、高層次的“精英人才”的“本碩一貫制”模式。經過前3年本科專業教育和后1年教師專業培養，以及經過前2年大類學科基礎和通識教育，后2年分流進行學科教育、教師專業培養，在第4年對學習成績優異并有志在教師教育中深造者，經教師專業發展學院導師推薦和專業考核，選擇優秀學生進入為期2年的碩士層次的學科與課程論方向的學習，獲得碩士學位。這種模式的培養目標是為基礎教育培養高素質、高層次、專家型以及專業化程度較高的骨干教師。

（三）課程結構與課程體系改革

本著有利于教師專業素質的養成、專業知識積累、專業智慧增長、專業技能提高的課程理念，我們在教師教育課程體系中設置了教師教育必修課，教師教育選修課，教師教育技能訓練課和教師教育實踐課四大模塊。根據不同類別學生的特點分別開設教師教育理論課程、學科課程與教學論課程、教學設計與教學方法研究課程以及中學教學實驗設計與演示課程、中小學生心理健康教育等課程。在課程改革中，我們將應用性、多元化的教師職業技能訓練：即班主任工作技能訓練、教研工作指導訓練、多媒體課件制作、三字一話基本功訓練、微格教學訓練、課本劇創作與表演，納入教師教育技能課程設置中；改革實習模式，構建教師教育實踐課程特色，綜合小學期教育調查、小學期校長論壇、教學模擬演習、教育見習和實習、學生畢業設計等實踐課程內容，構建面向中小學課程改革實際的課程體系，提高教師教育實踐技能和職業適應能力，促進教師教育人才的綜合素質和擇業能力的提高。

（四）教學內容和教學方法的更新

在教學改革中注重教學內容和教學方式的時代性、研究性和可操作性。一方面鼓勵廣大教師將自己的科研成果、學科前沿和發展動態引入教學內容中，結合基礎教育改革與發展的實踐，不斷調整豐富教學內容，同時鼓勵教師大膽革新教學方法和手段，改變傳統的說教式、灌輸式和傳遞式，提倡討論式、探究式、活動式的教學方式，提倡研究性學習，案例教學、多媒體教學、行動研究、實踐反思、合作學習等多樣化的教與學互動模式，不斷提高教學質量，培養學生自主學習，勇于創新的學習態度和學習能力，實現教與學的共同成長。

（五）教學實踐環節的強化與實踐能力的培養

我們在實踐教學課程體系中，增加了實踐課程的比重，每學年增加近20天的小學期見習與研習和10周的教育實習與實踐的時數，緊密結合基礎教育改革實際，精心設計了教育實習的內容、形式和考核辦法，把師范生的專業見習、課程研習、上崗實習和教學研究、科學研究有機結合起來。創立了與中小學共建合作的“教師專業發展學校”，實施雙方“互聘導師制”，使具有豐富的中小學教學經驗的優秀教師、教育專家、教研員承擔師范生專業發展指導教師，并系統地介入了師范生學科學習、教師專業技能訓練、教學實踐指導和畢業設計等整體專業發展過程中，促進了師范生與中小學教師的專業成長與專業發展。同時還在沈陽周邊地區撫順、本溪、朝陽等地建立了農村教師教育實習基地，選派優秀師范生進行“頂崗實習”，開展師范生“教育支邊扶貧”工程，培養了師范生自主學習能力、職業適應能力和創新實踐能力。

三、推進教師教育教學改革的措施

（一）構建科學完善的教師教育教學管理體系

進一步完善教師教育質量監控體系、教學評價體系、教學督導與檢查體系和教師教育導師考核制度、師范生實習制度、師范生畢業設計和考評辦法等，不斷形成教師教育人才培養質量的過程管理和制度管理的長效機制。

（二）加強教師教育專業優質師源的建設

高校應在大力引進高層次、高素質、高職稱人才的同時，不拘一格地引聘具有中學高級職稱的專家型人才，充實教師教育的骨干隊伍。同時采用外引內培并舉的方式，積極推薦優秀的青年骨干教師到國內外學校進修學習，提升學習和學識水平。對剛畢業的青年教師和新上崗的教師實行到中小學半掛職學習鍛煉一學期的“研修制度”。鼓勵在職教師深入中小學教育教學改革實踐，形成“教、研互助對子”，以教授研究室為載體引進基礎教育優質資源，開展教師教育的學習和互動，推進教師教育的改革與發展。

（三）提升教師教育學術研究的水平和資助力度

為提升教師專業質量，我校不斷加強教師教育的學術研究，使教師教育的課程研究、學科建設建立在高水平的學術研究基礎上。建立學術研究激勵機制，對高水平、高級別、學術影響大的成果予以獎勵和資助，學校在教學經費中劃撥專項作為教師教育改革與發展的專項獎金，用于滿足教師教育改革與實踐、教學方法手段更新、教材編寫與成果產出等多項發展與建設的需要，以確保我校教師教育工作、教師專業發展走向良性發展軌道。

[參考文獻]

[1]顧明遠，檀傳寶.2004：中國教育發展報告：變革中的教師與教師教育[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

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一、前言

通過這幾年的發展，對于小班化的教學方式每個人都有每個人不同的見解，但是中小班化的教學方式已經在現代的教流著逐漸占據主導地位，并且根據相關實踐可以得知，將教學規模中小班化可以有效提高學生的自學水平以及教學的效果，針對上述我們可以在小學數學的教學當中適當推行中小班化的教學方式，但是目前我國在這方面的經驗還比較缺失，下面我們針對小學數學中小班化教學方式的解決以及教育的問題進行相關的探討。

二、現狀

三、問題

1、老師不能再教學的過程中隨意摧毀每一位學生的自信心

2、老師在整個教學的過程當中應該充當一名組織人員

3、要充分利用教學過程中每一個活動的意義，

四、對策

1、培養學生的發散性思維

2、適當的課堂上開展實驗的環節

3、將學生們進行分組并且讓他們互相之間產生一種競爭

4、教學的內容要避免枯燥

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1引言

近幾年，隨著課改不斷地普遍化和大眾化，絕大部分地區已經由原來的應試教育逐漸轉換成素質教育，在這過程中，情感教學的地位也越來越凸顯出來。情感教學不僅僅在學生的學習上充當了先行官，也很好的將知識情感和學生認知情感有效結合，起到了舉足輕重的橋梁作用。

2情感教學的重要性

從大的角度上來看，情感是區別于人與動物的最大的不同，情感是人類發展5000年的文明結晶，是我們不斷進化、不斷突破思維模式的重要組成部分。從小的角度上來看，情感又是情感教學，乃至教學最根本的方法和路徑，特別是在小學語文教學。為什么這么說呢，原因如下，小學時是孩子最初接受教育洗禮的神圣的教學環境，小學又是在這個年齡段，孩子們最初增加和學習認知的地方，所以采用情感教學方式在小學中能吸引其學習欲望，這種方法是設身處地的為孩子們能更好的接受知識，并讓孩子們感同身受的體會語文樂趣。

相對于傳統的語文教學方式，情感教學在語文課堂中是一種新型的教育模式，在傳統教學中，語文的教學是單調的，是平白無味的，缺少的是老師和學生之間的交流和互動，往往最終導致整個課堂是老師一個人在講，臺下卻鴉雀無聲。相比之下，情感教學在語文中的作用就很好的改善了這個情況，情境教學的課堂上，這種教育方式將學生和語文知識、故事聯系到一起，深深的吸引了小學生的求知欲望，讓他們在學習的過程中有一種學習的主動性，而不是傳統的被動性，同時這種方式也助于學生對整個語文知識的把握，因為在其深入其中的過程上，也將他們自己和知識情境連為一體，起到了學以致用的精髓。所以這種新型的語文教育方式，應該得到教育學者的足夠重視。

3情感教學應秉承的方法和路徑

第一、建造良好的創設情景環境和意境。情感教學中，如何設置情景是關鍵，老師作為實現語文情景教學的首要因素，應該發揮自身最大的硬件條件，為教學提供良好的設施，更深的發覺授課內容的感情氛圍，充分利用情景布置的環節烘托這種感情，這樣方能在意境上吸引學生求知的欲望。在這些方面，作為教育者，特別是面對祖國年少的花朵，應當堅持以情感教育為主，本著以投入熱情、真實的情感去言傳身教，尤其是在小學語文課本上，大多數文章都為名家名篇，文章本身就融合作者太多的感情和感悟，這些思想中心是文章的精華，我們就要積極準備，加強環境感染力，豐富語言吸引力，將學生們的感情投入到整個語文意境中，更好的有利于學生的成長和學習，也有利于教師很好的把握教學方向。

第二、搭建良好的師生關系，堅持學生互動為出發點。從教育者的角度上探析師生關系對情感教學的必要性，作為傳道授業的觸發者，培養和塑造良好的師生直接關系著激發學生學習興趣和好感，比如說，在一般的學習過程中，學生的學習都是被動的，但是如果學生喜歡或者被老師的教學魅力吸引，他們就會發自內心的主動增加學習的渴望和動力，用自己的熱情和情感的語言來打動學生，真正做到互相信任，互相尊敬。從學生的角度上探究這個問題，作為知識的接受者，學生希望和老師是一種學習上的平等關系，是和藹可親的教與學的真誠關系，良好的心態是學習的關鍵，因為有了良好的師生關系，在學習中，能起到一種愉悅的求知狀態，我們在快樂中學習，把課堂當做家一樣的溫馨，把老師當做慈母般相處，這樣可以在知識的海洋馳騁。學生作為教學過程的主體，在語文情境學習上，應當堅持學生互動為出發點才能體現學生的主置。具體的有效路徑如下幾點，首先，可以實行角度互換的教學方式，讓學生參與當情境設置的環節上，讓他們也體會做課堂上的主人的感覺，探析他們的學習思維和看待問題的方式，為以后教學找到突破口，有利于今后的改革和學習。其次，在語文教學中采用情境再現方式，將授課內容以情境的模式，重現在課堂上，比如說例如《閏土》這篇文章，我們完全可以模擬閏土當時捕鳥等情境，讓學生身臨其境，對當時的感情徹底的領悟和理解文章的感情，不失為一種真正的素質教育。

第三、以發散思維為主，擴展學生感悟的同時必須以老師引導為根本。語文情感教學是改革后素質教育的重要措施，其目的在于提高教學質量，擴散學生思維，發展學生看問題的角度和開拓視野，其以有利于學生學習為目標，倡導學生揉入課堂，走進知識的主動性，最大限度的擴展了學生的個性和開發了他們的興趣愛好，有利于素質教育的把握。一方面，教師利用情感感染了學生，另一方面，老師應在情感教學中占據引導地位，雖然語文情感教學是為了更好的服務學生，但是堅持老師的引導地位也不容動搖，因為在學生獨立自主或者擴散思維的同時，由于經驗和閱歷的淺顯，對一些問題認識的和錯誤理解，作為老師應當在加強情感教育的同時，在對學生出現的不良思維和錯誤定式及時糾正和引導其走向正確的學習之路。固然要堅持老師引導為根本。

4結束語

總而言之，小學語文的情感教學實行的是刻不容緩的，其重要意義和優勢不言而喻，當今社會傳統的教學方式已經不能適應社會的前進，年代的差異加快了改革，代代人的學習方式的不同，乃至價值取向的不同，決定了只有不斷堅持，不斷創新的新的情感教學才能有效的將學生和老師聯系在一起，情境教學也是知識和學生間緊密的橋梁，激發了學生學習的主動性和情感，讓學生深處其中，做到了，想學習語文，愛學習語文，主動學習語文的積極方式。

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古詩是中國文學遺產中的寶貴財富。以其深邃的意境、生動的形象、精煉的語言、豐富的內涵和獨特的表現手法，成為淵源流傳的藝術瑰寶。新課程標準進一步肯定和提高了小學古詩教學的重要地位，這就要求我們對小學古詩教學有足夠的重視，在教學中要采取一定的模式和策略。

一、古詩教學的意義

古詩作為語文教學中的重要內容，也是我國古典文學的優秀組成部分，是中華民族最可寶貴的精神文化財富之一。古詩教學對于小學生而言，有著重要意義。

（一）培養學生的美學素養。

古詩把意境美、音韻美、哲理美等諸多美學因素融為一體，有著特殊的審美功能，學生通過對古詩的學習，可以從中受到美的熏陶和審美能力的培養。小學生由于知識、閱歷和理解能力有限，還沒有形成獨立的審美價值體系，對于好壞、美丑、善惡只是憑借表象去觀察捕捉，而不能通過內在分析發掘實質的審美價值。古詩詞教學正好可以彌補這種缺陷，因為古詩詞反映的往往是一種經過詩人內化的、比較含蓄的感情，詩人把自己的人生經歷、意志和感情寓含在古詩中，學生可以通過對古詩的學習獲得更深層的美的享受，教師可以通過對古詩的講評，擴展學生的審美視野，幫助學生了解正確的審美標準。

（二）培養個性化理解能力和創造性思維。

我國古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，詩人用簡潔的語言來抒發厚重的感情，由于古詩多是在特定的時間和空間背景下，詩人在特定的心境下抒寫的，在今人看來，肯定會有不同的理解，這就要求學生運用自己的創造性思維，不必拘泥于教師的特定理解。學生在誦讀古詩詞時，可利用想象根據詩意把大腦中記憶的各種意象借助審美體驗進行再造組合，進而在大腦中營造出一個新的畫面。這樣學生不僅能更加深刻地理解了詩意，而且能充分發揮創造性思維能力，這對于提高學生的閱讀能力和鑒賞能力，提高學生的語文能力都有重要作用。

（三）積淀學生的文化底蘊。

通過古詩的學習，學生不僅可以逐積累古代的歷史知識和文化知識，而且在一次次的學習和積累中，學生的語言和文字功底會不斷深厚，領悟理解力才會漸漸地得到提升。此外，除了課堂教學的課后拓展閱讀外，還可以幫助學生從對課本知識的興趣出發，打開課外閱讀的新視窗。通過大量的課外閱讀，當學生具備一定數量的知識儲備后，完全可以跳出教材進行古詩的自我探究式學習。學生的品味在學習古詩的過程中會一步步提高，從而感受到在我國古典文學的博大精深，激起更強烈的學習興趣和學習熱情。

二、古詩教學的教學模式探究

在小學古詩教學中，為了活躍課堂教學氛圍，充分調動學生學習積極性和興趣，教師可以借鑒以下教學模式。

（一）自主探究式。

現代教育理論要求在課堂教學中要防止學生被動地接受知識，充分發揮學生的學習自主性，在語文教學尤其是古詩教學更要充分運用自主探究的教學模式。其目的就是讓學生掌握自學古詩的方法，并能運用方法，通過自主學習、合作探究去讀懂詩文的意義，體會詩人的感情，從而達到知識的遷移。

（二）以讀為主式。

誦讀法是語文教學中最基本的教學方法，古詩音韻鏗鏘，節奏鮮明，通過反復吟誦有助于小學生體會感情，進入詩的意境，在古詩教學中更是必不可少的教學方法。同時也可以讓學生通過對古詩的誦讀來感知，在讀中感悟，在讀中受到熏陶，把誦讀貫穿在教學的全過程，進而加深對情感的把握。

（三）情境創設式。

情境創設式的教學模式多用于一些形象生動、意境清新的詩詞。通過運用多種手段，創設情境，營造出一個形象、濃烈的詩歌氛圍，讓學生直觀地感知、感悟詩意、詩情。其主要方法有：通過教師描繪和多種媒體的有機結合，構造一個詩境的直觀圖；教師運用形象的、情感充沛的語言，營造詩境的氛圍；引導學生對詩歌詞句品味，想象詩境的美。這種模式容易給學生留下深刻印象，久而不忘。

三、古詩中情感教學的教學策略

目前的古詩教學，多半是填鴨式地講解詩歌的字面內容，而忽略了對情感的把握。針對這一問題，我提出以下教學策略。

（一）注重誦讀，在誦讀中抒感。

誦讀有利于學生增加對古詩的整體感知和把握，更有利于學生對古詩情感的深層體會。而且學生通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來。通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養。教師要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。

（二）抓住“詩眼”，在想象中體會情感。

我國古詩有“言有盡而意無窮”的韻味，而有限的文字則要求學生在學習過程中一定要發揮想象力。只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生的想象自由馳騁，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。

教師要從小學生的實際出發引導他們從語言入手，在理解句意、詩意的基礎上，獨具匠心地啟發學生發揮想象，使古詩所塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的畫面，將古詩變抽象為具象，變靜止為靈動，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內涵，進而進行探求和藝術的再創。

（三）分類整合，抓住感情基調。

詩歌按年代、作者、題材、流派來分類，學生可以通過對其中有代表性的古詩的深入理解來推知同類詩歌，也可以對具體作品進行對比，進而發現古詩之間的不同。從年代來看，比如作于安史之亂期間的唐詩，多有一種感慨唐王朝的腐敗、社會的亂離之感。從作者來看，李白的詩歌多豪放飄逸，有一股仙風道骨的浪漫主義氣息；而杜甫的詩歌卻有“沉郁頓挫”的憂國憂民的現實主義色彩。從題材來看，“送別”這一題材，有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，也有王維的《送元二使安西》，同樣的題材，在不同的詩人筆下是各有特色。從流派來看，又有邊塞詩派、山水田園詩派等獨具特色的詩人團體和詩歌流派。通過分類整合，還可以將古詩學習進行課外拓展閱讀，讓學生把所學知識消化并學以致用，從而獲得更多的知識和能力。

參考文獻：

［1］教育部.語文課程標準［M］.北京師范大學出版社，2001.

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-008-01

由對話逐漸衍生的對話教學成了現階段小學語文教師廣為熱衷的教學模式。在對話教學的指引下，學生的主體地位得到了充分的體現，使得學生能夠在溫馨和睦的大環境下找到自信的自己。下面就以具體的教學案例為出發點，簡單的指出了幾個重要的問題。

一、在小學語文教學中實施對話教學存在的問題

1、教師在對話教學中過度的將自己的想法強加于學生。在教學案例《把我的心臟帶回祖國》中，師生之間發生了下面一段對話。老師：同學們能否用兩個字準確的總結出肖邦離開故鄉時的心情嗎？有的學生想到了“難過”，老師搖了搖頭;有的學生認為是“傷心”，老師又搖了搖頭;有的學生認為是“悲傷”，老師還是遺憾的搖搖頭，最后老師在黑板上寫下了“悲痛”兩個字。教師的這種把自己的觀點強加于學生的教學方法實在是不可取，教師不能因為學生表達的不準確就給予全盤的否定，這樣不但限制了學生的思考空間，也加大了學生思考的惰性。

2、在對話教學中產生了不必要的無效對話。在教學案例《海倫?凱勒》一文的教學中，教師為了給學生制造一系列的對話教學，制造所謂的對話氛圍，提出了下面幾個問題。“海倫?凱勒是哪國人？”、“海倫?凱勒的老師叫什么名字？”、“海倫?凱勒做出了哪些貢獻？”等等，對于學生來說這些問題應該是在課前預習就有所了解的，因而對于學生的學習來說起不到任何的作用;對于教學來說以上幾個問題沒有任何的意義，它既不會拓展學生的思維空間，也激發不了學生學習的興趣，這樣的對話教學只體現了對話兩個字，卻無法真正的提高學生的學習效率。

3、課堂討論成了學生“開小差”的環節。在教學案例《負荊請罪》的教學中，教師在講完課之后給學生布置了表演的任務，即學生以小組為單位，在小組中學習討論教材中人物的性格特點，并把教材中的內容排編成話劇。學生在接到教師布置的任務后，看似進入了激烈的討論中，但是仔細一聽，很多小組討論的話題卻與本堂課學習的內容無關，他們更多討論的是自己感興趣的話題，對話教學儼然成了學生“開小差”的機會，對學生的學習并不能起到很好的促進作用。

二、如何正確的在小學語文教學中實施對話教學

1、尊重學生的想法。教師不能過度看重自己在教學中的地位，我們教育的對象是小學生，因而小學生才是教學的重點;教師也不能輕視小學生的學習能力，在我們的眼中，小學生往往是除了玩就是玩，他們根本不會在學習中擁有自己的想法。事實上卻不是這樣，小學生也有著自己獨特的想法，只要教師學會耐心的傾聽，就會發現原來小學生的世界也是如此的豐富多彩，教師唯一要做的就是尊重學生的想法。比如上文中提到的在《把我的心臟帶回祖國》中肖邦離開故鄉時的心情，面對學生五花八門的答案，教師不能除了搖頭就是嘆氣，只要學生的答案沒有出現原則性的錯誤，教師都要給予適當的肯定，“傷心”、“難過”、“悲傷”這些詞語都含有“悲痛”的意思，只是在情感色彩上有一些輕重的區別而已，學生沒有回答出“悲痛”，并不表明學生在理解上就發生的錯誤。另外，學生五花八門的答案正是進一步拓寬了答案的范圍，讓學生意識到：原來也可以這樣表述啊！

2、提高對話教學的有效性。為了避免在對話教學的無效性，教師要不斷的提高自己的提問技術，盡量不在教學中提出一些毫無技術含量、毫無啟發性的問題，這樣的問題只會浪費學生的學習時間。比如在學習《海倫?凱勒》時，教師就可以再課前準備好一些開放性的問題。如“在讀完了《海倫?凱勒》之后，同學們可以用一個詞來形容一下海倫?凱勒，你會想到什么詞呢？ ”、“海倫?凱勒為什么會寫出那么多感動世界的文章呢？”、“同學們，你們能不能想起自己第一次碰到水流的感覺呢？為什么第一次碰到水流會給海倫?凱勒帶來如此之大的沖擊呢？”等等這樣的問題才能激發學生的靈感，才能提高對話教學的有效性。

3、關注生生討論的環節。學生之間不但可以放下身份的差距，還可以分享彼此之間的想法和觀點。但是在生生對話的環節中，教師要時刻關注學生的討論話題，盡量不要讓學生的討論離開既定的范圍。比如在學習《負荊請罪》時，教師既然給了學生討論的機會，就要讓學生討論出一個結論，很多教師會將討論的環節延伸到下課，這樣對于學生來說討論結束就意味著下課。教師可以把討論的環節放到課中階段，在學生討論完之后還有一段時間來向老師匯報討論結果。如教師讓學生進行話劇表演，就要在討論后及時的進行，這樣才能讓學生在壓力的作用下提高對生生對話的重視程度。

總而言之，既然我們在對話教學的實施過程中發現了一系列的問題，那么就有必要找到這些問題產生的原因，同時通過多種渠道來尋找解決問題的方法。只有這樣我們才能將對話教學巧妙的與小學語文教學相融合，也只有這樣我們才能真正體會到對話教學的本質涵義，從而進一步達到提高小學語文教學質量的目的。

參考文獻：

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任務型教學體現了新課改以人為本的理念，讓學生在課堂上動起來，活躍了課堂氣氛，改變了以往的沉悶的課堂氛圍，提高了學生學習的自主性，讓學生在課堂上有了“主人翁”的意識。改變了傳統的教學模式，使課堂變成教師“樂教”，學生“樂學”的和諧課堂，充分激發了課堂的生命力。筆者結合自己的工作經驗和體會，談一下任務型教學在小學語文課堂中的具體應用。

一、通過問題，讓學生獨立思考

俗話說，不丟掉拐杖，永遠學不會走路；不親自下水，永遠學不會游泳。因而讓學生學會獨立思考問題是學生成為課堂主角的重要條件。教師在授課前就需要給學生們準備好合適地問題，針對學生的特點和年齡，給學生設置難易適中的問題。例如在學習《日月潭》的時候，我在一開始的時候就給學生提出了三個問題，日月潭在哪呢？它為什么叫日月潭呢？日月潭是什么樣子的呢？學生帶著這三個問題去讀課文，他們的閱讀就有了一定的目的，有了重點，當他們讀到相應的文章位置的時候，他們就會格外注意，找出問題的答案。知道了日月潭是臺灣的風景名勝，并且湖水碧綠，群山環繞，它的名字還有一段動人的故事。學生在課堂上有的放矢，節省了課堂時間，提高了課堂效率，感受到了學習的樂趣，這樣學生學習后很有成就感，增加了學生的自信心。

二、通過情景設置，讓學生小組合作學習

新課改倡導讓學生動起來，學生參與到課堂教學中，教師在設置課堂情境的時候就要多考慮學生的小組合作學習，讓學生自己去主動探究問題，理解問題的實質。例如在學習《奇妙的動物世界》時，我就在課前給學生每人發了一份“身邊動物調查表”，讓學生課下去觀察，了解動物的基本情況。上課的時候我就讓學生們小組合作，讓學生們講講觀察到的動物，講的同學要對所填內容進行詳細說明，其他學生則認真聽，有不明白的地方可以隨時提問，之后，每個小組推選一名同學在全班交流。學生們在交流中不僅學會了知識，知道了鸚鵡能學人說話，經過訓練的狗能為盲人領路，響尾蛇的尾巴能發出喀啦喀啦的聲音，螢火蟲的尾巴能發出微弱的亮光……還鍛煉了學生的語言表達能力和交際能力。最重要的是通過這種小組合作學習的方式，學生們之間就解決了問題，上課不會再無精打采、注意力分散，更不會厭煩、放棄。語文是一門很生活的學科，只要教師善于調動學生的積極性，就能把學生吸引到課堂上，促使他們對語文產生濃厚興趣。

三、教師要給學生設置切實可行的教學目標

教師在設置教學目標的時候，要根據學生心理和生理上的特點，從實際出發，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標。設計和開展豐富多彩的教學活動，以滿足小學生享受愉快教育的心理需要。例如在學習《翠鳥》這一課時，根據學生的認知規律，我先讓學生讀一遍課文，這一遍就是激疑引思：你們喜歡翠鳥嗎？為什么？接著又讓學生讀第二遍，這一遍要求學生理清思路：你覺得翠鳥有什么特別的地方？課文依次告訴我們翠鳥的哪些知識？而且鼓勵

學生邊讀邊完成課文填空，清楚課文的寫作思路。新課改倡導整體設計目標，體現靈活多樣，目標明確的學習課文，學生在課堂上就知道該做什么了，當學生做完教師給安排、設置的活動后，學生就會發現，其實學習語文是一件快樂的事情，

讀課文就像是在讀故事，學生邊讀邊學知識，教師所設置的活動會讓學生有事可做，課堂時間自然也就很快就結束了，在輕松快樂中就結束了課程，學生在下課后就會覺得意猶未盡，課堂就成為了學生流連忘返的知識的殿堂。

四、授課與游戲相結合，使教學內容輕松易學

中華文化有五千年的歷史，可謂是博大精深，源遠流長，學生們在學校的學習只是一小部分，教師不可能把所有的知識都教給學生，教師要利用這有限的時間幫助學生學會學習語文的方法，讓學生產生學習語文的興趣，讓學生能夠一提到語文就“會學”“樂學”。我經常的一個做法就是和學生一起玩游戲，學生們畢竟年齡還小，學習太長時間他們就會感到疲憊和勞累，失去學習的興趣，而游戲卻最大程度上的調動了學生的學習積極性。有時我會和學生一起玩成語接龍。教師可以以今天課堂上學到的成語為開頭，同時在使用中也盡量使用文章中出現的成語，學到馬上就用到。例如一馬當先，先見之明，明明白白，白虹貫日，日新月異，異想天開，開門見山，山南海北……學生在接龍時必須注意前后兩句相接成

語的關鍵字必須是同一漢字。如果誰沒有接上來就讓他為大家表演一個節目，或是唱首歌、講個笑話等，活躍了課堂氣氛，使學生更有興趣繼續對語文的學習了。學生要想在游戲中成為常勝將軍，必須課下的時候多看書，有一個豐富的成語積累。游戲讓學生們感到輕松，讓知識就在這愉快的氛圍中被學生消化、吸收。

綜上所述，在任務型教學中，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是學生學習的幫助者和指導者，猶如大海中給水手指明航向的燈塔。所以教師在課下要有充分的準備，在教學活動中以學生為中心，指導學生通過感知，體驗，實踐，參與，合作與交流等多種方式，實現任務型教學的目標，形成善于思考，勤于探索，樂于學習的良好氛圍。讓學生體驗學習和成功的快樂，讓他們真正成為語文課堂上的主人。

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中圖分類號： G643 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)04-0058-03

中小學教師論文有沒有標準？不但有，還有總體層面和具體層面之分。從總體層面上說，標準有很多，例如為強調論文的客觀性，不宜用第一人稱，宜用相當于英語中的被動態表述。篇幅所限，討論論文標準僅限于具體層面的“三條邊界”。

1 三條邊界標準和教師論文的現狀

標準不少，但從具體層面上說，論文至少有“完整的論文題錄，正文的結構和文后參考文獻”三條邊界。其中后兩條是從屬于“完整的論文題錄”的。

1.1“論文題錄”的第一條邊界

“完整的論文題錄”也叫論文的輔文，它包括論文中除正文以外的所有部分。除文后“參考文獻”在下文另述外，其他四條要求如下：

(1)題名。題名是文章的中心論點。全文應圍繞題名來寫，不超過17個漢字，否則要用副標題。

(2)署名。教育論文是靠交流實踐來落實發展的，作者信息的完整有利于學術交流。作者信息包括“作者的姓名和通訊地址，本人的業績簡介”三項內容。[1]期刊缺少作者簡介，聯系方式，編輯和讀者就無法與作者溝通。

(3)摘要和關鍵詞。摘要是從篇名和正文中抽取的最能表達論文主題內容的一段文字，是分論點的集合，是對全文核心內容的總結和概括，也是對論文不加注釋和評論的簡短陳述。[2]它對檢索、著錄與交流是極其重要的。摘要一般在200字以內。關鍵詞一般為3～8 個即可。[3]

(4)英文題錄。即把題名、署名、摘要和關鍵詞等幾項譯英。譯英是題錄中不可缺少的部分。

如果缺少了題錄中的任何一條，只能會使教育論文下降到掐頭去尾的“文章”級別，就不是“全須全尾”的正規論文。

綜觀中小學教師的不少文章，往往缺少“摘要和關鍵詞”和將“前三項譯英”。有的甚至還缺少第二條“署名”。這是越過第一條邊界的。

1.2“正文的結構”是論文的第二條邊界

“正文的結構”是論文最重要的組成部分。初學者如果剛處在寫作的起步階段，不妨循序漸進以先入模、后出模。謹記“正文的結構”要有“提出問題，分析問題和解決問題”三大板塊。

(1)提出問題。如果說論文通行的道理是“擺事實、講道理”，那么此部分(第一板塊)就承擔了擺事實的重任，是此文瞄準的靶子，體現此工作的價值所在。事實可以是現象，現狀，結果，事實，具體，個別，實踐和案例等，如果一開口就先放上名人名言、中央文件，先講大道理、空理論，宏觀，理論，教條，結論。那么就會跌入失去論據論證的泥坑。建議用教育案例，教育日記，教育敘事，教育心得，教育經驗或教育調查結果等客觀事實來描述論證。如若例舉出負面例子作現狀，則下面的原因診斷分析和“開處方”就較易于有的放矢了。

(2)分析問題。分析的對象是上述所現狀和案例。如果是負面的現狀，需要找出原因。可以相互比較分析，和標準比較分析，還可以用其他方法進行分析；并適時應用理論。如是調查報告則可以用調查的結果來分析表述。這是第二個板塊。

(3)解決問題。第三個板塊是解決問題的處方。開出的處方可以是反思、意見、啟示、建議，對策等等。開出的處方或提出的建議(引發的思考)等，應是有利于解決上述提出，分析的問題。

論文的學術價值在于分析解決問題，引發思考。如果盡可能地從問題(負面)的現狀入手，就易前呼后應了。反之，如果陳述功績、自我表揚，寫的就不是論文，而是工作匯報，是邀功請賞的文章，就會越過第二條邊界。

總之，前呼后應的論文才是順其自然的，才不會越過第二條邊界。

1.3第三條邊界是文后“參考文獻”

文后參考文獻是前述“論文題錄”的一個重要組成部分，也是最常被忽視的部分。它有7個要素，[4]分述如下：

(1)正文中相關句子末尾的上標，如“[1]”。(2)序號。如“[1]”。(3)被引文作者。(4)被引文題(篇)名。按國家標準規定其首字母分別如下，[M]專著；[J]期刊文章名；[N]報紙上析出的文章名； [D]學位論文名；[A]論文集中析出的文章名；[C]論文匯編集名；[R]報告題名；[S]標準；[P]專利；[OL]網址等①。(5)出版者。如出版社名，期刊名，或報紙名，網站名等。(6)出版時間。指年(期)。(7)頁碼。

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小學是一個非常重要的時期，學生剛剛開始對知識進行學習，并且逐漸養成自己的學習習慣。好的學習習慣對學生未來學習有著很大的幫助，因此，教師需要抓住這個特殊階段，不僅對學生進行知識的傳授，還需要對學生學習習慣進行培養，讓學生養成良好的學習習慣，這對學生未來發展有很大的幫助。探究式學習能夠通過活動對學生潛能進行激發，并且將原本枯燥乏味的W習變得生動有趣，讓學生對學習產生興趣，從被動接受變為主動學習，讓學生可以養成良好的學習習慣。

一、探究式學習的概述

探究式學習的首次提出是在20世紀50年代，由美國著名科學家施瓦布提出。探究式學習有利于學生的持續發展，它不僅是一種學習方法，對于學生來說，也是學生自己通過探究，從而獲得知識的一種學習過程。學生通過這樣的學習方式來獲得知識，會對知識的印象更加深刻，對知識的理解更加透徹，對學生的創新精神和實踐能力也有很大的提升。

二、探究式學習的特點

我國傳統的教學模式已經不能適應當前社會發展的需求，在傳統的教學模式下，我國小學語文課堂的教學效率并不是很高。傳統教學模式往往會出現這樣的景象：老師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面默默地聽著。雖然老師在講臺上講得非常認真，對知識的講解也非常全面，但是學生的聽課效率并不高，經過一節課下來所掌握的知識并不是很多。愛玩、愛動是小孩的天性，在傳統的灌輸式教學模式下，課堂會給學生一種枯燥乏味的感覺，不能吸引學生的注意力，學生往往會開小差，課堂效率自然無法得到保障。與傳統的灌輸式教學相比，探究式教學的課堂效率就相對較高，在探究式課堂中，老師的地位發生改變，從原來的主導地位變為了輔助地位，老師對學生只是起到一定的引導作用，學生要通過自身的努力對知識進行學習，這對學生的創新能力和實踐能力都有很大的提高。與傳統的灌輸式教學相比，探究式教學具有一些傳統的教學方式所沒有的特點。

第一，與傳統的教學方式相比，探究式教學更注重對學生興趣的培養。興趣是最好的老師，只有學生自己對學習產生興趣，進行主動學習，學習才能得到提高。在探究式學習過程中，老師對學生進行引導，拋出問題，學生自己對問題進行探究，通過自身努力，對知識進行理解。探究式學習利用了學生的求知欲望，學生想要找到答案，就得通過自己的努力來學習知識。并且，在此過程中，老師對學生一些思路的肯定，會讓學生對學習產生更加濃厚的興趣。

第二，在探究式學習過程中，老師只是起到一定的引導作用，整個對知識進行探究的過程都是學生自己進行的，學生需要通過自身的學習對知識進行理解，這個過程對學生的實踐能力有很大程度的培養。

第三，探究式學習模式不適用于知識基礎過少的學生，探究式學習就是根據已有的知識對新問題進行探究，因此，學生必須要有一定的基礎，通過結合自身已經學習的知識進行探究。

第四，探究式教學注重學生合作式學習，一個人的思路是非常有限的，學生之間可以組成興趣小組，將自己的想法分享給對方，學生之間互相幫助、發散思路，對學生思路的拓展有很大幫助，并且能提高學生的團結協作能力。

三、小學語文學科開展探究式學習的途徑

1.識字教學中的探究式學習

漢字是語文學習中最基本的也是最重要的，只有打好文字基礎，語文水平才能得到提高。在識字學習的過程中，可以將探究式學習運用其中，讓學生在原有漢字基礎上進行總結，總結出一些小的規律，根據規律對漢字進行學習。例如“和人體有關的一些漢字都有月字旁，如臉、胳膊、脖子等”，這些自身總結的規律對學生漢字的學習有很大的幫助。

2.閱讀教學中的探究式學習

將閱讀式學習運用到閱讀教學中，讓學生自己主動對文章進行閱讀，對文章內容進行閱讀分析，然后學生之間互相交流結論，將自己對文章的理解分享給其他同學，同學之間互相交流自己的理解。將探究式學習運用到小學語文閱讀教學中，學生的閱讀水平會有很大的提高。將探究式學習運用到小學語文教學中，對學生的語文水平提高有很大的幫助，并且，能夠提高學生自主創新和實踐能力，為學生全面發展奠定基礎。