導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中數(shù)學(xué)教師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

Keywords：

ModernizationeducationaltechniqueHighschoolmathematicsteachingConformity

一、現(xiàn)代教育技術(shù)概述

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是“運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化為目標(biāo)的理論和實(shí)踐”。現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)，它以先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)及信息高速公路等現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的的一種教育技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不是簡(jiǎn)單地將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的疊加，而是通過現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，使數(shù)學(xué)教學(xué)中的各要素豐富和諧、協(xié)調(diào)共振，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果和教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。具體地說，就是在先進(jìn)教學(xué)思想(理論)的指導(dǎo)下，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整體觀出發(fā)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，以思維訓(xùn)練為核心，通過學(xué)生自主探究、合作研討、主動(dòng)創(chuàng)新，增強(qiáng)獲取知識(shí)的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。

下面本文將詳細(xì)介紹現(xiàn)代化教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教育整合教學(xué)模式中的“情景化”教育模式。

二、“情景化”教育模式

親和的人際情境可以縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，使學(xué)習(xí)在一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行;生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境可以縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。情境化學(xué)習(xí)(Situatedleanings)是當(dāng)前盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的主要研究?jī)?nèi)容之一。

1.基本流程

“情境化”教學(xué)模式就是教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建或模擬一個(gè)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的典型場(chǎng)景，利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“數(shù)學(xué)家從己知到未知的探索過程”的一種教學(xué)模式。“情境化”教學(xué)模式的基本流程是:創(chuàng)設(shè)情景—明確問題—獨(dú)立探索一一協(xié)作交流—?dú)w納升華—強(qiáng)化訓(xùn)練—總結(jié)提煉。

2.教學(xué)策略

2.1設(shè)計(jì)教學(xué)情景

“情境化”教學(xué)模式的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)“情境”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材知識(shí)要點(diǎn)，善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的、虛擬數(shù)學(xué)情境，把學(xué)生帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)主動(dòng)性，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成像數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)奧秘那樣的主動(dòng)過程，自己親自去探索數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律。

①創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維

懸念，是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決時(shí)所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。懸念具有很大的誘惑力，可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈、急切的思維欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。

懸念的設(shè)置方法很多，若把懸念設(shè)置于課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，思考的熱情。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外預(yù)習(xí)起了指導(dǎo)作用，使下一節(jié)課的教學(xué)水到渠成。

懸念設(shè)在課頭，作為引入問題，可以給學(xué)生留下深刻持久的印象，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。②創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生探索思維矛盾具有吸引人的魅力，它是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生活躍心理狀態(tài)的最佳途徑。有矛盾，才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要、認(rèn)知沖突，從而引發(fā)學(xué)生積極的探索思維。③創(chuàng)設(shè)“趣味”情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于思維

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)、模擬游戲活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，融科學(xué)性、趣味性，教育性于一體，寓學(xué)于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，鍛煉學(xué)生分析信息、制定決策和對(duì)各種資源做出統(tǒng)籌安排的能力。

④創(chuàng)設(shè)“喜悅”情境，激勵(lì)學(xué)生有效思維

“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，這是學(xué)生在解決問題獲及成功而產(chǎn)生欣喜和愉快的生動(dòng)寫照。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)集中反映在成功動(dòng)機(jī)上，即追求成功，希望獲及成功。只有多次獲及成功，體驗(yàn)到需要被滿足的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲。

創(chuàng)設(shè)“喜悅”情境，教師首先要運(yùn)用心理學(xué)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行認(rèn)真分析。在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，要有準(zhǔn)確的預(yù)見性。一是創(chuàng)設(shè)的問題教學(xué)情境既要激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)(學(xué)生在長(zhǎng)期生活和學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)的沉積);二是要激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)實(shí)踐中的知識(shí)（積累）:三是要合理適度地把握問題的梯度。小跨度符合漸進(jìn)分化原理，但成功后的欣喜感不強(qiáng)。大跨度有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但設(shè)計(jì)不當(dāng)可能成為思維的障礙。

⑤創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論性情境

爭(zhēng)論是一種使學(xué)生積極思維的情境，表現(xiàn)為學(xué)生思考問題時(shí)不墨守成規(guī)，追求標(biāo)新立異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不受陳規(guī)的約束，通過變換命題、變換解法、變換圖形等方式，提出新見解和異議，探索解題的捷徑，這種情境創(chuàng)設(shè)策略多用于解題教學(xué)中。

2.2積極鼓勵(lì)，大膽猜想

教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)要給予積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在己有的知識(shí)基礎(chǔ)上，敢于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行大膽的猜想。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的“素材”，做到有效調(diào)控，適時(shí)提出新問題，以提高學(xué)生提出猜想的水平。同時(shí)，要突出創(chuàng)造性，鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)思維的廣闊性與靈活性。

2.3啟發(fā)誘導(dǎo)，攻克猜想

引導(dǎo)學(xué)生利用己有知識(shí)和教師提供的計(jì)算機(jī)素材進(jìn)行推理或演示，直至證實(shí)自己的猜想正確與否為止。學(xué)生提出的猜想也可能正確，也可能錯(cuò)誤，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，直接的或通過計(jì)算機(jī)為學(xué)生設(shè)置“啟發(fā)誘導(dǎo)”，“啟發(fā)誘導(dǎo)”應(yīng)緊緊抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給不同情況、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同程度的內(nèi)容，如點(diǎn)撥、提示、分析等，使學(xué)生及時(shí)地廢棄錯(cuò)誤的猜想，確立正確的猜想。探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升，起初的引導(dǎo)幫助可以多一些，以后逐漸減少直至愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索;最后要爭(zhēng)取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀登。

2.4強(qiáng)化、規(guī)范正確的猜想

指導(dǎo)學(xué)生采取查詢、討論、演示、講解、閱讀課本等多種形式，對(duì)各種猜想進(jìn)行分析，糾正錯(cuò)誤的猜想，強(qiáng)化、規(guī)范正確的猜想。

在情境教學(xué)中，要善于誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、滲透教育性、突出創(chuàng)造性，發(fā)揮數(shù)學(xué)的理性美。特別要重視極富啟示性的數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)奧秘的過程、方法和事跡，以及趣味性問題對(duì)學(xué)生的啟示性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，將教育與教學(xué)統(tǒng)

一起來。

三、現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)模式的整合的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不是簡(jiǎn)單地將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的疊加，而是通過現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，使數(shù)學(xué)教學(xué)中的各要素豐富和諧、協(xié)調(diào)共振，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果和教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。具體地說，就是在先進(jìn)教學(xué)思想(理論)的指導(dǎo)下，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整體觀出發(fā)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，以思維訓(xùn)練為核心，通過學(xué)生自主探究、合作研討、主動(dòng)創(chuàng)新，增強(qiáng)獲取知識(shí)的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。

四、參考文獻(xiàn)

1夏惠賢，當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究，南寧:廣西教育出版社，2001.3

篇2

一、分層教學(xué)理論概念探析

分層教學(xué)理論的誕生，主要是為了能夠彌補(bǔ)以往的教學(xué)方式無法針對(duì)水平不同的學(xué)生進(jìn)行有效性教學(xué)的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)理論的提出對(duì)于教學(xué)改革有著非常重大的意義，在二十世紀(jì)初期，分層教學(xué)的理論被提出，這種教學(xué)理論倡導(dǎo)對(duì)于不同水平的學(xué)生利用不同的方式來進(jìn)行教學(xué)，使得處于各個(gè)水平階段的學(xué)生都能夠通過這種方式來提升水平。有些人認(rèn)為，一些學(xué)生無法取得良好成績(jī)主要是因?yàn)橹橇Φ脑颍敲绹?guó)的一位專家卻不認(rèn)可這個(gè)原因，這位專家認(rèn)為這些學(xué)生之所以無法取得良好的成績(jī)，是因?yàn)樗麄儧]有獲得適合自己的教學(xué)條件以及環(huán)境，并不是因?yàn)橹橇σ蛩氐脑颍謱咏虒W(xué)理論也就這樣出現(xiàn)了，這種理論的出現(xiàn)也主要是為了給不同類型的學(xué)生提供適合他們的教學(xué)環(huán)境以及條件，從而使得每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步和提升。對(duì)于高中數(shù)學(xué)來說，分層教學(xué)的方式是非常有意義的，因?yàn)橥ㄟ^實(shí)踐我們能夠發(fā)現(xiàn)，如果不能按照學(xué)生的具體水平來實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)方式，那么所獲得的教學(xué)效果是非常有限的。以往的一鍋端教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展和生理發(fā)育的不均衡性是缺乏關(guān)注的，同時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度以及能力都看作智力因素來對(duì)學(xué)生進(jìn)行定義，這也是不符合客觀事實(shí)的。學(xué)生之間的各個(gè)方面的差異一直是客觀存在的，如果一直按照原有的單一的教學(xué)方式，必然會(huì)不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提高，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)生的數(shù)學(xué)水平兩極分化更加嚴(yán)重。所以，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，利用分層教學(xué)的方法是符合客觀需求的，同時(shí)也符合因材施教的教學(xué)要求，最重要的是能夠提升對(duì)于所有學(xué)生的教學(xué)有效性。

二、高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要條件

首先，在實(shí)施分層教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，通過問卷調(diào)查、走訪家長(zhǎng)以及觀察和談話等方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及情感進(jìn)行了解和掌握。另一方面，也要充分考慮到學(xué)生的自尊心以及在日常生活中所面臨的心理壓力，在進(jìn)行分層教學(xué)之前，進(jìn)行思想教育工作是十分必要的，要把原因說清楚，讓每個(gè)接受分層教學(xué)的學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)是對(duì)自己有利的，使得不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生都能夠在教學(xué)過程中得到提升，潛力得到充分發(fā)揮。其次，要讓學(xué)生能夠通過自己的數(shù)學(xué)水平、數(shù)學(xué)成績(jī)以及態(tài)度來自主選擇學(xué)習(xí)層次，教師根據(jù)學(xué)生所進(jìn)行的選擇結(jié)合自己對(duì)于學(xué)生基本信息的了解以及學(xué)生的潛力和心理特征等方面，把學(xué)生按照2∶6∶2的比例分為三種層次，在分層的過程中，也要制定必要的發(fā)展目標(biāo)和基本目標(biāo)，并且要根據(jù)班級(jí)內(nèi)部的具體情況來進(jìn)行靈活的調(diào)整。

篇3

一、數(shù)學(xué)及其應(yīng)用

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。當(dāng)代數(shù)學(xué)能夠處理科學(xué)中的數(shù)據(jù)和觀測(cè)資料，進(jìn)行推理、演繹、證明，可提供自然現(xiàn)象、社會(huì)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型。

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)：高度抽象性、邏輯嚴(yán)密性、應(yīng)用的廣泛性。 隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的地位日益提高，應(yīng)用越來越廣泛。它是人們參加社會(huì)生活、從事生產(chǎn)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)、研究現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)；它在培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高思維水平方面發(fā)揮著特有的作用；它的內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。

二、數(shù)學(xué)課程改革中的“應(yīng)用”

近年來，數(shù)學(xué)教育界內(nèi)的“問題解決”、數(shù)學(xué)建模等無一例外地把應(yīng)用提高到一個(gè)非常高的程度，因此，正確理解“應(yīng)用”就成為一個(gè)非常重要的問題。

對(duì)于“問題解決”、“大眾數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)建模”、“應(yīng)用”等等，對(duì)于使數(shù)學(xué)課程“貼近”實(shí)際，歷史上已作了許多討論。事實(shí)上，理論與實(shí)踐相結(jié)合是數(shù)學(xué)課程教材改革的重要目標(biāo)之一。在兩千多年前，數(shù)學(xué)教育就存在著著眼于實(shí)用和訓(xùn)練思維的兩大目標(biāo)。今天數(shù)學(xué)的內(nèi)容大大地豐富和深化了，實(shí)際應(yīng)用和訓(xùn)練思維的涵義也大大拓展了。歸根到底，數(shù)學(xué)教育的目的除思想教育方針之外，仍然是這兩個(gè)目標(biāo)的結(jié)合。數(shù)學(xué)就自身發(fā)展來說，始終是理論與實(shí)踐密切結(jié)合一門科學(xué)。

綜觀數(shù)學(xué)教育史，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)總是具有很強(qiáng)職業(yè)成分，只是隨著中學(xué)和大學(xué)的學(xué)院化，數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系才被忽視，但是如何人教“應(yīng)用”和運(yùn)用“現(xiàn)實(shí)生活”例子為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)仍有待研究。應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有許多解釋，有些人為的，非現(xiàn)實(shí)生活的例子，也可能有重要的教育價(jià)值，能養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的技能，不能一概否定；還有一類傳統(tǒng)的例子是過分“現(xiàn)實(shí)”的，是直接從職業(yè)中拿出來的，如儲(chǔ)蓄、稅收等，這就有一個(gè)誰的“現(xiàn)實(shí)”的問題。這些例子只是社會(huì)的一些特殊需要，不足取。就算排除了這類實(shí)例，還會(huì)有多種形式體現(xiàn)“應(yīng)用”。比如，守門員如何占位才能縮小對(duì)手的射門角度？這些問題把數(shù)學(xué)與實(shí)際情境聯(lián)系在一起，對(duì)一些學(xué)生有吸引力，但并不是真用數(shù)學(xué)解決問題，沒有哪個(gè)球員會(huì)這樣去計(jì)算他們站立的位置。數(shù)學(xué)的應(yīng)用主要不在于這樣的“應(yīng)用”，更重要的是，這種“聯(lián)系”不可能總是結(jié)合學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”的，正如卡爾松說的“現(xiàn)實(shí)是主體和時(shí)間的函數(shù)，對(duì)我是現(xiàn)實(shí)的，對(duì)別人未必是現(xiàn)實(shí)的，在過去是現(xiàn)實(shí)的，現(xiàn)在不一定再是現(xiàn)實(shí)的了”。可見要使課程有“應(yīng)用”性是既復(fù)雜，又有待長(zhǎng)期解決的問題。

三、應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）應(yīng)用的層次性

單就出口而言，有以下幾個(gè)層次：

1．在數(shù)學(xué)學(xué)科本身的應(yīng)用。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)，前面知識(shí)的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)后面的知識(shí)做準(zhǔn)備。換句話說，前面的知識(shí)要應(yīng)用到后面知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

2．在其他相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用，特別是物理及工程技術(shù)中的應(yīng)用。

3．應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中去。由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)畢竟還是有限的，他們用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的現(xiàn)實(shí)問題，與應(yīng)用數(shù)學(xué)家所面臨的現(xiàn)實(shí)問題相比，充其量是個(gè)“準(zhǔn)數(shù)學(xué)問題”，至少是“半數(shù)學(xué)化”的問題，是一個(gè)經(jīng)過人為加工的“數(shù)學(xué)半成品”。

4．發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題這四者之間，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是要求最高的。能夠解決已經(jīng)“數(shù)學(xué)化”了的問題，對(duì)學(xué)生來講，是個(gè)技能化的過程。而能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題則是一個(gè)能力問題。

5．?dāng)?shù)學(xué)語言的靈活運(yùn)用是應(yīng)用的最高層次，特別是自然語言、數(shù)學(xué)語言、圖形語言的相互轉(zhuǎn)化，以及用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流。

（二）應(yīng)用與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系

對(duì)高中學(xué)生來講，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該是教學(xué)的首要目標(biāo)，應(yīng)用是以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)為前提的。應(yīng)用不僅僅是目的，更重要的是過程，即我們不僅要使學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值，具備應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的規(guī)律性認(rèn)識(shí)和操作性能力，而且還要切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語言，并受到數(shù)學(xué)文化的熏陶。很難想象，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，談何應(yīng)用？

（三）應(yīng)用與計(jì)算機(jī)（器）

計(jì)算機(jī)（器）的普及，為數(shù)學(xué)的應(yīng)用提供了先進(jìn)的計(jì)算工具，更便于處理實(shí)際數(shù)據(jù)，使應(yīng)用問題更加真實(shí)，切合實(shí)際；良好的演示平臺(tái)，使數(shù)學(xué)應(yīng)用有了廣闊的空間，計(jì)算機(jī)能夠把靜態(tài)的變成動(dòng)態(tài)的，把抽象的東西具體化，直觀化，使人們的思維能夠得到一定程度的延伸。

篇4

在高校數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)中，推行人文教育工作改革，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，倡導(dǎo)更加深入的素質(zhì)教育模式的工作應(yīng)用探究。倡導(dǎo)高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文教育改革，在于加強(qiáng)高校數(shù)學(xué)教師自身的人文素養(yǎng)。并且要在高等數(shù)學(xué)活又校挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)一之美。倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深入把握數(shù)學(xué)理性的精神，強(qiáng)調(diào)考慮問題的全面性建設(shè)，并且顯著增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中推行人文教育改革的重點(diǎn)

推行高等院校教學(xué)中人文教學(xué)模式改革，重點(diǎn)在于開發(fā)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在教學(xué)活動(dòng)中，使用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材，然后給予充足的時(shí)間供學(xué)生獨(dú)立思考，這樣才能夠挖掘數(shù)學(xué)人文教學(xué)中的理性思維價(jià)值。

在人文教學(xué)活動(dòng)中，我們以函數(shù)、極限與連續(xù)的知識(shí)板塊為例進(jìn)行練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生使用綜合和分析的思維方法來解決問題。在極限類問題的求解活動(dòng)中，不斷地探究極限的多種求解方法，讓學(xué)生能夠更加全面的思考問題。開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，需要教師以實(shí)用性知識(shí)教學(xué)為主，發(fā)展學(xué)生的高層及思維能力，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體、以問題為中心，培養(yǎng)有一定數(shù)學(xué)能力的學(xué)生。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的探求研究活動(dòng)開展。大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采用“小組式”教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。

二、高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文教育教學(xué)模式建設(shè)的探究

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式改革，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力

在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用“X+1”的模式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中將多節(jié)理論課與一類數(shù)學(xué)模型教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在板塊化的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解專題性系統(tǒng)化知識(shí)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生自行成立建模討論小組，并且對(duì)數(shù)學(xué)模型的作用進(jìn)行分析，根據(jù)模型中不同數(shù)據(jù)的變化情況，進(jìn)行對(duì)應(yīng)值的設(shè)定。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)方針展開教學(xué)工作。其中，教師應(yīng)該積極采用社交軟件與學(xué)生進(jìn)行深入溝通和廣泛交流活動(dòng)。向?qū)W生了解課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容，并且重點(diǎn)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在數(shù)學(xué)題連續(xù)性的考察中，學(xué)生可以通過小組討論的方式，完成視頻課程的探究版塊內(nèi)容，并且及時(shí)地處理與之對(duì)應(yīng)的課后習(xí)題。學(xué)生應(yīng)該更加熟練地掌握常考題型的解決思路，并且要在大量的習(xí)題訓(xùn)練中掌握解決極限、函數(shù)類型題目的一般性方法。

（二）強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，開展數(shù)學(xué)史專項(xiàng)學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的人文教學(xué)模式的建設(shè)活動(dòng)中，教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)專題的歷史發(fā)展背景進(jìn)行介紹，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用創(chuàng)設(shè)具體情境的方式，讓學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。

比如，使用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行海上航行期間，根據(jù)旗桿與燈塔的角度，進(jìn)行船與岸上距離的計(jì)算，這種數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)與實(shí)際相貼合，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在高等院校數(shù)學(xué)人文教育模式探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該不斷提高個(gè)人的人文素養(yǎng)，通過閱讀大量數(shù)學(xué)大家生平事跡簡(jiǎn)介的方式，了解前輩克難奮進(jìn)、鍥而不舍攀登數(shù)學(xué)巔峰的艱辛之路。學(xué)生不僅能夠在習(xí)題訓(xùn)練中強(qiáng)化個(gè)人的數(shù)學(xué)能力，還能夠了解該項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史進(jìn)展情況。鼓勵(lì)學(xué)生開展更加深入的數(shù)學(xué)探究，可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)。向?qū)W生介紹偉大的數(shù)學(xué)家的生平事跡，并且讓學(xué)生在數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行情境延伸，讓學(xué)生簡(jiǎn)述專項(xiàng)知識(shí)板塊對(duì)于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和文化進(jìn)步的作用。

（三）開展理性思維建設(shè)，培養(yǎng)集體探究意識(shí)

在數(shù)學(xué)課程人文教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)理性思維的運(yùn)用，能夠有效地避免學(xué)生在思考問題中出現(xiàn)局限性。

我們以導(dǎo)數(shù)與微積分的知識(shí)聯(lián)系分析為例進(jìn)行分析，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生導(dǎo)數(shù)定義知識(shí)體系的考察工作，到學(xué)生充分理解導(dǎo)數(shù)的定義之后，再對(duì)學(xué)生微積分知識(shí)的理解水平進(jìn)行開發(fā)。其中，強(qiáng)調(diào)對(duì)于導(dǎo)數(shù)與極限兩個(gè)板塊的結(jié)合考查，有利于發(fā)掘?qū)W生的理性思維價(jià)值。強(qiáng)調(diào)對(duì)于導(dǎo)數(shù)的性質(zhì)考察，要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用導(dǎo)數(shù)的基本性質(zhì)來求極限值，從而解決更多復(fù)雜的問題。在教學(xué)活動(dòng)中，可以邀請(qǐng)小組長(zhǎng)作為學(xué)生代表進(jìn)行課堂知識(shí)講授，從而幫助學(xué)生在講述和推理中養(yǎng)成更加縝密的邏輯思維。在小組討論活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生不僅能夠互幫互助，還能夠在集思廣益的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維觀點(diǎn)的碰撞和交流。在課程導(dǎo)入階段，教師應(yīng)該為學(xué)生的集體討論確立一個(gè)明確的合作目標(biāo)，從而在指導(dǎo)合作的過程中提出有益的指導(dǎo)性建議，鼓勵(lì)大家對(duì)一道難題從多個(gè)角度來考慮解答方案，從而提高學(xué)生的思維活性。

三、結(jié)束語

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，采用分組的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，在“X+1”的模式中，強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用與生活中具體難題的解決中。這種情景的創(chuàng)設(shè)不僅能夠使得學(xué)生耳目一新，還能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注數(shù)學(xué)發(fā)展產(chǎn)生濃厚的興趣，很自然地把學(xué)生帶入到自主探索的軌道中來。力求做到以理論知識(shí)促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解和建立，以數(shù)學(xué)模型案例練習(xí)檢驗(yàn)與鞏固該階段理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

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篇5

二、利用教育資源，打造有效課堂

1．校內(nèi)教學(xué)資源的采集與利用

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過兩個(gè)層面采集并利用校內(nèi)資源來提升課堂教學(xué)質(zhì)量．

1.1創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境．

環(huán)境是制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素．如，在吵鬧的環(huán)境下，任何人肯定都不可能專心學(xué)習(xí)，只有在安靜的環(huán)境下，學(xué)生才能專注于聽講，以及專注于吸收知識(shí)．同理，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)涵著豐富知識(shí)的課堂環(huán)境，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)．如，在教室的墻壁上設(shè)立活動(dòng)的宣傳欄，并制作與課題相關(guān)的漫畫或小故事，在每堂課的開始前通過宣傳欄展示出來，漫畫或故事的內(nèi)容隨著課題的變化而變化．如此，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升他們的學(xué)習(xí)效果．

1.2學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體．

同時(shí)，對(duì)于教師而言，學(xué)生也是一種可利用的教學(xué)資源．例如，在講“函數(shù)的概念”時(shí)，教師可挑選四個(gè)學(xué)生，并給他們提供幾個(gè)明星的名字，讓他們分別說出自己喜歡的明星，每個(gè)學(xué)生只能選擇一個(gè)，最后根據(jù)他們的選擇分別以集合A和集合B的形式畫出對(duì)應(yīng)關(guān)系．圖略．利用好“學(xué)生”資源，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量．

2．利用校外數(shù)學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源．利用好這些資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要意義．教師可以組織開展校外數(shù)學(xué)采集活動(dòng)．每一堂數(shù)學(xué)課都有一些特定的知識(shí)，這些知識(shí)與人們?cè)谏钪械囊恍┗顒?dòng)存在著重要聯(lián)系．由此，教師可結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的課題內(nèi)容，讓學(xué)生在課前采集與本課內(nèi)容相關(guān)的生活中的數(shù)學(xué)案例．例如，在講“抽樣方法”前，讓學(xué)生去超市采集與抽樣方法相關(guān)的實(shí)例，如人們?cè)鯓犹暨x商品，超市怎樣抽查供貨商送來的貨物，等等．此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，并以小組為單位，首先將學(xué)生所采集的數(shù)學(xué)現(xiàn)象在小組內(nèi)整合、評(píng)比，其次在課堂上組織各小組之間進(jìn)行評(píng)比，并給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)．如此，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并為教師的課堂教學(xué)提供資源，從而實(shí)現(xiàn)師生的“共贏”．

三、利用多媒體資源，打造有效課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，需要教師具有很好的口語表達(dá)能力，而通過多媒體，可將教師的口語轉(zhuǎn)化為圖文并茂的多媒體語言，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了知識(shí)的發(fā)生過程．因此，多媒體是打造高效課堂的重要工具．例如，在講“等差數(shù)列”時(shí)，用口語詮釋等差數(shù)列的概念:如果一個(gè)數(shù)列從第二項(xiàng)起，每一項(xiàng)與它前一項(xiàng)的差等于同一個(gè)常數(shù)，那么這個(gè)數(shù)列就叫做等差數(shù)列．教師可將這種口述轉(zhuǎn)化為多媒體:播放一架梯子的圖片，標(biāo)明梯子的最高一級(jí)寬度為50cm，最低一級(jí)寬度為130cm，提出問題:梯子中間各級(jí)的寬度是多少厘米?如此，將概念性的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，從而引導(dǎo)學(xué)生探索，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

篇6

高中教學(xué)時(shí)間非常緊，教學(xué)任務(wù)非常重，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題。多媒體的出現(xiàn)能夠很好解決這一問題，教師利用多媒體課前把所有展示的內(nèi)容提前做好課件，上課時(shí)直接給學(xué)生展示，或者是將其放到學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，學(xué)生根據(jù)自己的課余時(shí)間進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)和觀看，這樣不僅增加了課堂的教學(xué)容量，節(jié)約了學(xué)生的上課時(shí)間，而且能夠獲得更多的知識(shí)，同時(shí)也避免了教師在課堂板書浪費(fèi)時(shí)間，增加了能夠與學(xué)生共同互動(dòng)和交流的時(shí)間，使得老師能夠把更多的精力轉(zhuǎn)移到和學(xué)生的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生解疑答難，幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)能力。

（二）努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探索

高效的課堂教學(xué)離不開有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，通過多媒體設(shè)施能夠很好地把一些數(shù)學(xué)的抽象問題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，以更加直觀的方式展示給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的或者非常直觀的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境更好地感知知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力；進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地去思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、高中數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)的實(shí)施策略

（一）借助聲像效果創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開頭就是成功的一半，在數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入課堂狀態(tài)，讓學(xué)生能夠更好地投入到有關(guān)問題的思考分析和解決中去，是高中數(shù)學(xué)課成敗的關(guān)鍵。而借助于多媒體效果的聲光、圖像、色彩等，尤其是色彩的變化、聲響效果的運(yùn)用能夠更好地開啟學(xué)生的思維大門，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)地接受教師的知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地去思考問題，感知有關(guān)理論。讓學(xué)生在輕松愉悅的情況下進(jìn)入到有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，在具體的問題情境當(dāng)中更好地感知有關(guān)的知識(shí)，應(yīng)用有關(guān)理論，把抽象的知識(shí)變得非常生動(dòng)和具體。例如，在引入“四種命題”時(shí)，運(yùn)用flas演示一個(gè)故事情節(jié)：有一家主人過生日邀請(qǐng)了他的四個(gè)好友前來慶祝，只有三個(gè)人如時(shí)到達(dá)，主人見有一個(gè)人沒有到，便不經(jīng)心的說了一句：“該來的沒來。”很快，其中一個(gè)朋友離開了，這家主人又說了一“，不該走的走了”。此時(shí)又有一個(gè)朋友選擇了離開，這家主人一看情形非常不妙，趕緊對(duì)剩下了一朋友說：“我又沒有說他。”結(jié)果他的前來慶祝生日的三個(gè)好友都離開了。以flas的形式給學(xué)生講這樣的故事，學(xué)生聽得非常入迷，看得非常投入，進(jìn)入到問題故事情景中去，接著老師提出一個(gè)問題：“這家主人的幾個(gè)朋友為什么最終都選擇了離開？”帶著這樣的問題把學(xué)生進(jìn)入到一定的問題中去，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，從而讓學(xué)生更好地去感知有關(guān)“命題”的知識(shí)。學(xué)生就能很好地進(jìn)入問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）利用多媒體動(dòng)畫突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

愛因斯坦曾經(jīng)說過一句非常有名的話“：教育應(yīng)該給學(xué)生展示的東西，能夠讓學(xué)生非常輕松、非常愉悅地接受，讓學(xué)生感覺到是老師送給學(xué)生一份非常美好的禮物，給學(xué)生留下非常深刻的印象；而不是讓教育成為學(xué)生感到非常困難的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。”教學(xué)過程中，通過一定的有效方式，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，尤其是運(yùn)用多媒體動(dòng)畫，來展示整個(gè)問題的發(fā)展過程或者是整個(gè)問題的推理過程，從而讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地感知有關(guān)知識(shí)，理解有關(guān)理論。例如，學(xué)習(xí)函數(shù)（fx）=Asin（ωx+φ）的圖像時(shí)，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)一般都是帶入有限的數(shù)值，觀察圖像的變化趨勢(shì)，而利用flas來展示變化對(duì)曲線形狀的改變，能夠幫助學(xué)生更好地比較總結(jié)圓錐曲線的不同。能夠很好地幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)，變抽象接受為直觀感知，提高學(xué)生的綜合感悟能力。

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在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，很多老師仍然對(duì)學(xué)生實(shí)行應(yīng)試教育，所有的教學(xué)內(nèi)容都以高考為中心，自然對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科不夠重視，直接導(dǎo)致高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中的教學(xué)反思不夠深入，教學(xué)反思的關(guān)注點(diǎn)還停留在一些表面問題上，如教學(xué)過程中存在的缺點(diǎn)和遺憾，而沒有深入反思教育改革理念是如何應(yīng)用的，以及如何在宏觀和微觀等各個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。另外，教學(xué)反思是貫穿于課堂前，課堂中，課堂后整個(gè)教學(xué)過程的，但是目前很多老師的教學(xué)反思只局限于課堂后的反思，無法有效處理在其他教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)反思沒有完整的過程

目前，高中信息技術(shù)教師的教學(xué)反思往往停留在表面，是為了教學(xué)反思而反思，缺乏完整的反思過程。合理完整的教學(xué)反思過程應(yīng)包括以下環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題、分析問題產(chǎn)生的原因、找到解決問題的辦法、實(shí)踐驗(yàn)證方法是否正確。對(duì)于整個(gè)環(huán)節(jié)中的最后一步具體實(shí)踐驗(yàn)證，是之前三個(gè)環(huán)節(jié)的是否科學(xué)合理重要檢驗(yàn)措施，對(duì)教學(xué)反思是否成功起到至關(guān)重要的作用。但是很多教師在教學(xué)過程中卻常常忽視了這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，也沒達(dá)到教學(xué)反思的真正目的。

3.教學(xué)反思的方法非常單一

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分信息技術(shù)教師的教學(xué)反思方法非常單一，通常表現(xiàn)為在教案上簡(jiǎn)單的記錄幾個(gè)問題，走走形式。教學(xué)反思的本質(zhì)是要求老師針對(duì)在教學(xué)過程中已經(jīng)呈現(xiàn)或者潛在的問題進(jìn)行深入思考，但是目前的反思方法只是用筆單純的記錄，違背了教學(xué)反思的宗旨，更沒有體現(xiàn)出教學(xué)反思的價(jià)值所在。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)反思前應(yīng)該多所教學(xué)生表現(xiàn)出的問題進(jìn)行系統(tǒng)的觀察研究，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)而進(jìn)行深入的教學(xué)反思。另外，錄像、微博等多種多樣的形式都能夠幫助老師進(jìn)行教學(xué)反思，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通交流。

二、高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思的改進(jìn)措施

有效的教學(xué)反思能夠改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更扎實(shí)的掌握所學(xué)知識(shí)。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該通過科學(xué)有效的具體措施來提高高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思的水平，對(duì)此筆者有以下幾點(diǎn)建議：

1.樹立正確的教學(xué)反思觀念

人的思想觀念是指導(dǎo)行為的內(nèi)在原因，正確的教學(xué)反思觀念同樣是提高教學(xué)反思水平的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響下，相當(dāng)一部分信息技術(shù)老師認(rèn)為只要在出現(xiàn)問題時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思就可以了，沒有形成科學(xué)正確的教學(xué)反思觀念。隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)行為也在不斷發(fā)展著，并且由于教學(xué)環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生素質(zhì)的不同，這些都要求教師要將教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。只有各位教師系統(tǒng)科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)反思，樹立正確的教學(xué)反思觀念，才能充分發(fā)揮教學(xué)反思的重要作用。

2.落實(shí)教學(xué)反思的具體內(nèi)容

教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是教師內(nèi)在的一個(gè)教學(xué)行為，要想充分發(fā)揮教學(xué)反思的作用，還要落實(shí)教學(xué)反思的具體內(nèi)容。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有將教學(xué)反思內(nèi)容加以實(shí)踐檢驗(yàn)才能形成系統(tǒng)完整的教學(xué)反思理論。首先要根據(jù)現(xiàn)有問題進(jìn)行教學(xué)反思，然后對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，最終在進(jìn)行下一個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。這樣，老師經(jīng)歷了課堂前和課堂后的教學(xué)反思，以及課堂中的實(shí)踐檢驗(yàn)這樣一個(gè)完整的過程后，他的教學(xué)水平一定會(huì)有顯著的提高。另外，對(duì)于實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)果也要注意記錄總結(jié)，只有不斷地積累，才能一步步豐富信息技術(shù)教學(xué)理論。

3.教學(xué)反思要建立反饋機(jī)制

在具體教學(xué)過程中，不同的信息技術(shù)教師會(huì)遇到不同的問題，也會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)反思理論，因此學(xué)校應(yīng)該定期組織教師們一起溝通交流教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)和成果，形成一定的反饋機(jī)制。有效的溝通是大家共同進(jìn)步的重要保障，并且由于現(xiàn)在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也是溝通交流的一個(gè)有效手段，老師不僅可以和同事之間交流還可以多利用課余時(shí)間上網(wǎng)查閱相關(guān)理論著作，與書籍進(jìn)行交流，借鑒其他成功經(jīng)驗(yàn)。另外，老師與學(xué)生之間也要建立反饋機(jī)制，加強(qiáng)溝通交流，以便于教師在溝通的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，發(fā)掘有效的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及自身的教育素質(zhì)。

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二、注重發(fā)散思維的培養(yǎng)

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2.我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、教師教學(xué)效率低下等不良教學(xué)現(xiàn)象是在我國(guó)教學(xué)過程中普遍存在的現(xiàn)象，尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，各種不良教學(xué)現(xiàn)象尤為明顯，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、課堂氣氛壓抑沉悶、測(cè)評(píng)形式死板單一等種種因素直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)原本豐富有趣的化學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性下降，并最終降低課堂教學(xué)效率。綜合上述各種弊端可見，學(xué)生參與意識(shí)薄弱是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃和課堂教學(xué)效率低下的根本原因。可見，“參與式教學(xué)”是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高的根本保障，是其改革的必然發(fā)展方向和終極目標(biāo)。

3.高中數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的具體展開方式

3.1注重情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生作為教學(xué)的核心，其自覺接納知識(shí)的積極性與其生活環(huán)境和知識(shí)本身的貼近程度成正比，即知識(shí)越貼近生活則越容易被吸收、學(xué)習(xí)積極性就越高。由此可見，我們應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)其參與意識(shí)。具體在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用學(xué)生感興趣的和貼近其生活情境的實(shí)物或模型引入課堂教學(xué)，教學(xué)過程豐富多彩、情趣化，通過生活化、大眾化并符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)方式傳授教學(xué)內(nèi)容，以便使較枯燥的知識(shí)生動(dòng)化、活潑化，并給學(xué)生以熟悉感、親近感，最終誘導(dǎo)學(xué)生自主積極地參與教學(xué)過程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與其自身生活環(huán)境及與實(shí)際問題解決之間的密切聯(lián)系，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

3.2誘導(dǎo)學(xué)生自主探究，加強(qiáng)其獲取新知識(shí)能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)認(rèn)為將知識(shí)的解釋、傳授及應(yīng)用過程應(yīng)基于實(shí)際問題、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以其已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建立的數(shù)學(xué)模型之上。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累方法、形成概念等都離不開以現(xiàn)有認(rèn)知體系和數(shù)學(xué)建模能力為前提的對(duì)較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性的具化、分類和理解。可見，教師很有必要對(duì)學(xué)生活動(dòng)格外關(guān)注并以此作參考為其提供感性研究材料，以便促進(jìn)學(xué)生充分利用自身現(xiàn)有知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性的思維方式對(duì)其進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)和總結(jié)歸納，最終達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生自主探究和增強(qiáng)其獲取新知識(shí)能力的目的。舉例來說，我們?cè)谥v述“二元二次方程”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用已有的“一元一次方程”相關(guān)知識(shí)展開類比、探討和歸納，由“元”、“次”等基本概念在頭腦中自主形成對(duì)“二元二次方程”的初步認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生對(duì)后續(xù)教學(xué)過程中知識(shí)的理解、吸收和運(yùn)用。

3.3引導(dǎo)學(xué)生勇敢嘗試、積極探索、尋求方法。新課標(biāo)認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)在于“靈活選取并充分利用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q學(xué)生數(shù)學(xué)問題、完成相關(guān)數(shù)學(xué)任務(wù)”。針對(duì)此觀點(diǎn)和要求，參與式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、勇敢嘗試、積極參與以便培養(yǎng)學(xué)生多側(cè)面思考問題、多角度理解知識(shí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生勇敢嘗試，最終推動(dòng)學(xué)生在多種問題解決方案中找出適合自己的合理的解決方案。此外，還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極探索、善于交流，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)知識(shí)體系的形成和不斷完善。

3.4培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。參與式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之所以與傳統(tǒng)教學(xué)不同，主要在于對(duì)“探索、經(jīng)歷、實(shí)踐和應(yīng)用能力”等的關(guān)注。可見，在參與式數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所獲數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，提高其應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，參與式數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)摒棄“紙上談兵”的應(yīng)試教育，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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在現(xiàn)代社會(huì)，教育中存在的問題在高中數(shù)學(xué)教育中體現(xiàn)的特別明顯，學(xué)生在上課期間，大多數(shù)都是被應(yīng)試教育所導(dǎo)致的，都是為了考試而學(xué)，而不是自主的學(xué)習(xí)。所以，會(huì)感覺到學(xué)習(xí)是有很大的壓力，會(huì)有種被壓迫的感覺。所以在學(xué)習(xí)的過程中，他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有很大的興趣，在課堂上，他們不會(huì)全身心的投入，甚至有些學(xué)生還會(huì)傾向于直接放棄，出現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭倦的情緒在課堂上。這是非常不可取的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)要不斷的改變是需要老師和學(xué)生配合，不斷提高學(xué)習(xí)的情趣，這是很重要的方式。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，跟不上老師的節(jié)奏。

數(shù)學(xué)是一個(gè)不斷地學(xué)習(xí)的過程，它的基礎(chǔ)是一個(gè)不斷地累積的過程。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一個(gè)從一開始學(xué)習(xí)，它就是個(gè)打基礎(chǔ)的過程，所以要求你不斷的讓自己的基礎(chǔ)變得扎實(shí)。數(shù)學(xué)需要你在題海中總結(jié)解題的思路，把這些解題思路應(yīng)用到具體的實(shí)例中。而數(shù)學(xué)是一個(gè)要求你有很好的邏輯思維的學(xué)科，只要你不斷的總結(jié)和練習(xí)，不斷地領(lǐng)悟，讓自己的學(xué)習(xí)能力不斷提高。而有一些老師沒有做到真正的因材施教，老師應(yīng)該明確的知道哪些學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱的，哪些學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí)。所以，要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要設(shè)計(jì)不同階段的題目。這樣才能讓學(xué)生不會(huì)輕易放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也會(huì)數(shù)學(xué)提起濃厚的興趣，這樣才有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

3.教師在數(shù)學(xué)教育中忽略了數(shù)學(xué)的形成過程。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)從最基礎(chǔ)開始的，從自己的實(shí)踐操作到總結(jié)結(jié)論，再?gòu)慕Y(jié)論到實(shí)際的應(yīng)用。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)某條定理的時(shí)候，比較多的時(shí)候是老師會(huì)畫一些線性圖，從這些線性圖中來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)我們要學(xué)習(xí)的最終知識(shí)點(diǎn)。這就是數(shù)學(xué)的形成過程，老師必須要重視這個(gè)過程。所以，有些老師會(huì)直接忽略掉這個(gè)過程，這樣就直接忽略了這個(gè)非常重要的數(shù)學(xué)的形成過程。所以這樣灌輸?shù)闹R(shí)對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生會(huì)很難接受，很難理解它的來源和這個(gè)結(jié)論的真正的原因。

二、該怎么樣實(shí)施數(shù)學(xué)教育中的體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐

1.應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流和合作。

所謂的體驗(yàn)式教學(xué)就是要求學(xué)生極大程度的參與到教育教學(xué)的過程中來，讓他們自己來體會(huì)這個(gè)過程是怎么樣來進(jìn)行的，所以，適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)學(xué)生和老師之間的交流，這樣可以讓老師更加的理解和知道學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不足和優(yōu)勢(shì)，是不是應(yīng)該給予他們一些學(xué)習(xí)的自信，這樣一來，會(huì)很好的為我們的體驗(yàn)式教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備，這樣在實(shí)施的過程中，可以極大的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，也可以讓他們的不足適當(dāng)?shù)牡玫礁淖儭＿@是一個(gè)非常好的方法，值得我們?nèi)?shí)施。數(shù)學(xué)的交流實(shí)際是幾個(gè)人的思想的交流，這樣有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2.適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生在不影響正常學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

對(duì)于數(shù)學(xué)而言，在實(shí)踐中的應(yīng)用是非常廣泛的，如果讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐，這不僅僅可以在一定程度上讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)在我們實(shí)際生活中的應(yīng)用，還能讓學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)到的知識(shí)可以應(yīng)用到實(shí)踐中而感到驕傲，會(huì)更好的提高自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面以及其他科目的興趣和激情。在另一方面，這也有利于學(xué)生的身體健康和心理健康，所以，加強(qiáng)學(xué)生在這社會(huì)實(shí)踐方面的鍛煉是非常有必要的。因此，這就要求學(xué)生在課前對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行很好的預(yù)習(xí)，只有這樣，他們才會(huì)在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，這是一個(gè)自我提升的過程，所以，體驗(yàn)式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生變得更加自主和積極。