導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇能力教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）開設(shè)口語課

我們可以開設(shè)英語口語課，英語口語課根據(jù)老師的教學(xué)時間設(shè)計安排課時，可以是一節(jié)講授課一節(jié)口語課，也可以是每周一節(jié)口語課，更長的時間就不建議設(shè)置了。

（二）集體閱讀

正常的講授課如果有空白時間建議學(xué)生集體閱讀，這樣在最短的時間內(nèi)，每一個學(xué)生都有張嘴的機(jī)會，如果你自己不把握，就無形中失去了一次又一次機(jī)會。

（三）分組教學(xué)

合作型學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語口語能力的一種有效方法。成功的口語合作學(xué)習(xí)需要教師加以精心組織和指導(dǎo)。為了更好的利用學(xué)生的有限的課堂時間，可以給學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，每個小組五個到六個人，給小組十五分鐘的時間，讓學(xué)生用英語交流討論，可以讀或者背，或者自己已經(jīng)完成的英語段子，在小組成員中分享，最后小組推選一個或者兩個代表在全班發(fā)表演講，爭取每次選的代表都不同，這樣每個學(xué)期每名都學(xué)都會有四五次的機(jī)會在全班同學(xué)面前展示自己的英語口語水平。

（四）加強(qiáng)背誦

學(xué)好英語，適當(dāng)?shù)姆e累是很重要的，這就要求學(xué)生要有適當(dāng)?shù)拈喿x量和背誦量。我會選擇經(jīng)典短小的對話，或者自編一些本節(jié)課或者本單元重點學(xué)習(xí)的句型或短語組成的小短文或者小對話讓學(xué)生背誦，這樣學(xué)生在寫英語作文或者英語演說的時候，心里就有底了，也知道自己該說什么該寫什么了。不要盲目讓學(xué)生背誦課文，有的課文很長，讓學(xué)生產(chǎn)生很重的壓力，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣就會少很多。

(五)適當(dāng)獎勵物質(zhì)獎勵和精神獎勵

給學(xué)生英語口語表達(dá)設(shè)立階梯目標(biāo)，完成目標(biāo)可以給適當(dāng)積分，一定積分可以兌換實物、在英語課上有一定特權(quán)，比如坐自己想做的某個位置或者參加競賽的機(jī)會，并且創(chuàng)造這樣的機(jī)會讓學(xué)生展示自己的口語水平。

二、課堂外英語口語能力的培養(yǎng)

（一）設(shè)立英語角

讓學(xué)生自覺形成英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣和氛圍。英語角每天設(shè)立組織者和主持人，要求每名學(xué)生每周或者每學(xué)期必須參與英語角交流一定次數(shù)，作為期末考試成績的一部分。老師要求和學(xué)生主動相結(jié)合，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語口語在交流中的樂趣。

（二）日常交流

在學(xué)校要求學(xué)生之間，學(xué)生和英語老師之間見面用英語打招呼，有事情有問題用英漢結(jié)合的方式交流，就是在你們的交流過程中至少要有英語單詞出現(xiàn)，否則認(rèn)為是無效的交流，或者不滿足學(xué)生不是很著急或者不是很必要的要求。

（三）實踐機(jī)會

每學(xué)期給學(xué)生創(chuàng)設(shè)校內(nèi)或者校外的實習(xí)機(jī)會，讓他們和以英語為母語的人直接對話交流，體會英語的語音語調(diào)，體會美式英語和英式英語的差別，體會口語和書面語言的差別，體會繁瑣的英語語法只有在正式的語境場合中才會出現(xiàn)，體會英語口語簡單的表達(dá)，體會不同語境下，相同含義的英語單詞的應(yīng)用差別。也可以在商場、超市、大學(xué)生校園等場所，讓學(xué)生體會英語口語和國人的交流情況。

篇2

二、后續(xù)能力給學(xué)生的生存和發(fā)展增加活力

知識經(jīng)濟(jì)時代生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展及其迅速，直接導(dǎo)致工作崗位技術(shù)含量的增加和責(zé)任范圍的擴(kuò)大。這就要求高中學(xué)生清楚明白考大學(xué)讀大學(xué)不是終點。要能夠更好生存和發(fā)展，就必須建立終生教育理念。每個人必須終生不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會變革。要想使學(xué)生能夠終生學(xué)習(xí)必須使學(xué)生具備后續(xù)能力，后續(xù)能力就是指學(xué)生在高中畢業(yè)后的繼續(xù)發(fā)展能力，包括繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和繼續(xù)工作能力。我國普通高中課程方案曾明確指出，普通高中是在9年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì),也就是為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。因此,高中教育的育人目標(biāo),是人格健全有智慧,全面發(fā)展有特長。”隨著素質(zhì)教育的推廣,盡管對以塑造人性為核心還是以培養(yǎng)技能為核心的兩種教育目標(biāo)的爭論尚難分難解,但是打破唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)已日漸成為共識。然而，讓人尷尬的是從實踐看來,打著素質(zhì)教育旗號仍走傳統(tǒng)路線的案例不在少數(shù)。分?jǐn)?shù)、升學(xué)率還在繼續(xù)束縛老師、學(xué)生的身心。對此,我們學(xué)校認(rèn)識到現(xiàn)代多元化人才培養(yǎng)的需求和內(nèi)涵,教育應(yīng)對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé),而不是只追求三年短期教育成果；幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力和促進(jìn)個人專長的發(fā)揮等，應(yīng)是學(xué)校教育學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。我校除了狠抓高考成績這一大眾普遍關(guān)注的業(yè)績之外，在通用技術(shù)課程中，依托學(xué)校現(xiàn)有通用技術(shù)教室，學(xué)生基本能使用金工、木工、電工工具，制作簡單技術(shù)作品。如：簡單相框的設(shè)計制作、常見橋梁模型的制作、簡單建筑物模型制作、航模制作、簡單機(jī)器人的拼裝等作品。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)模塊的開設(shè)為學(xué)生提供了接觸和學(xué)習(xí)一些實用的農(nóng)業(yè)新技術(shù)的機(jī)會，如淡水魚，生態(tài)魚，冷水魚養(yǎng)殖；汽車駕駛與保養(yǎng)模塊的開設(shè)初步讓學(xué)生了解汽車的主要構(gòu)造和主要系統(tǒng)的作用；熟悉汽車駕駛的有關(guān)法規(guī)和駕駛員行為規(guī)定，知道汽車的主要操縱機(jī)件、儀表與開關(guān)的名稱，熟悉其位置，了解其作用，并掌握其正確的操作方法；了解汽車?yán)斜ｐB(yǎng)項目，初步學(xué)會汽車?yán)斜ｐB(yǎng)的基本操作方法，并形成保養(yǎng)和管理汽車的意識。這一系列課程的開設(shè)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生在以后有較大的選擇范圍。教育過程是一個持續(xù)發(fā)展的過程，學(xué)生從高中畢業(yè)后有很多不同的人生選擇，還有很多新知識、新技術(shù)需要不斷的學(xué)習(xí)。沒有較厚的知識基礎(chǔ)，沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，就難以完成學(xué)習(xí)和接受新的知識，難以得到生存和發(fā)展。后續(xù)能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和綜合能力的培養(yǎng)，注重奠定學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，以引導(dǎo)其“學(xué)會生存和發(fā)展”。所以，后續(xù)能力的培養(yǎng)也是高中教育的重要一環(huán)。

三、創(chuàng)業(yè)能力是能使學(xué)生得以發(fā)展的關(guān)鍵

現(xiàn)在，高中畢業(yè)以及大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生都清清楚楚的明白：沒有誰能給自己分配現(xiàn)成職業(yè)，工作應(yīng)該由自己發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性去謀取。這需要學(xué)生從高中起就樹立全新的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中指出“要加強(qiáng)對教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵自主創(chuàng)業(yè)”。因此，我校在高中階段開設(shè)通用技術(shù)課程，目的就是在高中階段就開始樹立創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是一種以智力為核心的具有較高綜合性的能力，是一種具有突出的創(chuàng)造性的能力。它是培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神、冒險精神，從事某種事業(yè)、商業(yè)、企業(yè)活動的能力。對高中學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，簡單的說就是培養(yǎng)學(xué)生在高中畢業(yè)后或大學(xué)期間（畢業(yè)后）自我謀職能力，這應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對人起作用的個性心理傾向，包括需要、動力、興趣、思想、信念和世界觀等心理成分。我校通用技術(shù)課程中淡水魚，冷水魚，精品魚養(yǎng)殖，富硒大米種植，釀酒和竹編教學(xué)，汽車維修等板塊的開設(shè)，極大地拓展了學(xué)生的視野，豐富了的創(chuàng)業(yè)信息，讓學(xué)生高中畢業(yè)后在自主創(chuàng)業(yè)意識上領(lǐng)先別的學(xué)校學(xué)生。創(chuàng)業(yè)精神是指學(xué)生的自信、自主、自立、自強(qiáng)的“四有”精神。我們在通用技術(shù)課程的開展中注重培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應(yīng)性、合作性及堅定的信念和堅強(qiáng)的意志。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力是教會學(xué)生“學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展”重要內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的精神，避免了學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)，也避免了學(xué)生考不起大學(xué)后無事可做、人生迷茫現(xiàn)象的出現(xiàn)。

篇3

二、解決的方法

1.明確實踐能力的概念

面對上述提到的問題，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該對實踐能力的概念有一個明確認(rèn)識。實踐能力作為一個范圍極廣泛的詞語，在社會各個領(lǐng)域都有所應(yīng)用。但是目前而言，很少有人能把實踐能力的含義交代清楚。至今為止，學(xué)術(shù)界對實踐能力還沒有一個明確的界定。相對于學(xué)術(shù)界對實踐能力的眾說紛紜，筆者比較贊同遼寧師范大學(xué)博士生導(dǎo)師傅維利教授對實踐能力的認(rèn)識。他認(rèn)為實踐能力是：“保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征”。實踐能力的主體是人，是人合理運用已掌握的知識、技能解決實際問題的過程，這種過程是人生理和心理特征相互作用的結(jié)果。由此可以得出：實踐能力是人在具備必需的生理和心理特征之后，形成實踐觀念，繼而達(dá)到最終目的的過程。

2.教育模式的更新

傳統(tǒng)的高職教育模式和現(xiàn)實社會中的實際工作存在脫節(jié)現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育模式走的是“重理論，輕實踐”的路線，這就導(dǎo)致多數(shù)高職教師的教學(xué)水平只能夠滿足理論課程的需求，片面地將理論知識的識記等同于專業(yè)實踐知識的掌握，無法展開實踐教學(xué)；即使展開實踐教學(xué)，教師自身實踐能力的缺乏也無法指導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中充分發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自身善于創(chuàng)造、思維活躍的特點。因此，高職教師應(yīng)從認(rèn)識和觀念上改變傳統(tǒng)的教育模式，努力提高自身藝術(shù)專業(yè)實踐能力，可以積極參與社會中藝術(shù)專業(yè)的實踐活動，例如參加專業(yè)的藝術(shù)實踐培訓(xùn)、到藝術(shù)設(shè)計公司掛職鍛煉、參與實際設(shè)計項目等。

3.授課方式的改變

中國傳統(tǒng)的授課方式是1位專業(yè)教師對應(yīng)30-60位學(xué)生。這種授課方式的弊端在于教師很難全面、充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識接受能力。高職藝術(shù)專業(yè)的課程大多需要具體的實踐操作。對于這類課程，如果對學(xué)生的生理和心理特征不明確，對知識的理解、對技能的把握不到位，那么教師在實踐授課中就會出現(xiàn)諸多問題。因此，教師在授課方式上應(yīng)做出相應(yīng)改變，例如采取集體授課和逐一授課相結(jié)合的授課方式。在把理論基礎(chǔ)知識講清楚的前提下，力求每一位學(xué)生自己確立具體的實踐課題，再進(jìn)行逐一輔導(dǎo)。而且教師在授課方式上除了面授以外，還可以利用現(xiàn)有的科技例如創(chuàng)建QQ群、微信的方式進(jìn)行靈活授課。

4.建立工作室制度

學(xué)生專項技能的形成與發(fā)展并未得到學(xué)校教育的足夠重視。對此問題，在學(xué)生完成理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)建立專業(yè)的專業(yè)工作室，例如木工工作室、陶瓷工作室、攝影工作室、印刷實驗室等。這樣可以使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己所設(shè)立的實際課題進(jìn)行實踐操作，進(jìn)而提高自己的實踐能力；工作室建立之后還需要配備相關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)老師，便于學(xué)生在操作中遇到實際問題時能夠在第一時間幫助學(xué)生梳理實踐環(huán)節(jié)的思路，解決遇到的困難，也便于工作室日常的順利運行；同時，可以邀請?zhí)幱谝痪€的設(shè)計師或?qū)I(yè)技師擔(dān)任工作室的指導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠及時了解藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的最近動向和發(fā)展趨勢。

5.建立校企合作模式

加大實踐課比重在建立專業(yè)工作室的基礎(chǔ)上，高職院校可以聯(lián)系藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的校外企業(yè)，建立校企合作模式，加大實踐課比重，使學(xué)生走出教室，到企業(yè)中參與實際的設(shè)計項目，接觸和了解企業(yè)的工作制度、運營模式和設(shè)計理念，從而提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。同時，學(xué)生還可以將學(xué)到的實踐能力應(yīng)用于課堂的理論學(xué)習(xí)，從而更好地掌握設(shè)計的基礎(chǔ)理論。

6.建立畢業(yè)生追蹤體系

畢業(yè)生追蹤體系的建立可以使學(xué)校保持與畢業(yè)生的聯(lián)系，及時了解畢業(yè)生的就業(yè)情況和近階段的最新動向。對于畢業(yè)后在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)突出的畢業(yè)生可以返聘到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)工作室的指導(dǎo)工作。另外，可以通過畢業(yè)生與設(shè)計單位取得聯(lián)系，確立更多、更豐富的校企合作方案。

篇4

1.教學(xué)理論和方法不能跟上時代潮流

大學(xué)里基本沒有專門機(jī)構(gòu)或人員進(jìn)行教學(xué)理論的研究，基本上都是從國外的教學(xué)理論中引進(jìn)、學(xué)習(xí)和借鑒，但引進(jìn)的教學(xué)理論并不一定適合我國的外語學(xué)習(xí)者。我國的英語教育還屬于單純的語言學(xué)習(xí)，忽視了“學(xué)以致用”，忽視了社會和就業(yè)市場對英語學(xué)習(xí)者的需求。實踐證明，語言學(xué)習(xí)理論的研究對于語言的學(xué)習(xí)與掌握十分重要。缺乏中國特色的英語學(xué)習(xí)理論，導(dǎo)致中國的英語學(xué)習(xí)者只能學(xué)到語言的皮毛，而不是具有文化載體功能的語言。

2.教學(xué)內(nèi)容與社會和就業(yè)市場需求脫節(jié)

隨著社會的進(jìn)步和國際化進(jìn)程的加快，大學(xué)中的英語教育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出與社會和就業(yè)市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象。忽視社會和就業(yè)市場需求及對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)英語方面的指導(dǎo)，無法滿足就業(yè)市場對大學(xué)英語人才質(zhì)量日益提高的要求。在授課內(nèi)容上，許多大學(xué)英語教師忽略了英語本身就是一種交流工具和文化載體，而單純將英語作為一種學(xué)科知識傳授，在注重語法、詞匯學(xué)習(xí)的同時，忽視了大學(xué)生聽說能力培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生英語綜合能力提高，進(jìn)而影響了他們在就業(yè)市場獲得成功。

3.教材與課程設(shè)置不合理

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)在教材和課程設(shè)置上缺乏整體布局和謀劃，大學(xué)英語教材以綜合英語學(xué)習(xí)和聽力英語為主，而忽視了本身作為重要交際工具的英語的運用能力培養(yǎng)，教材單一；無論教材內(nèi)容多么豐富，也無法彌補教材自身缺乏規(guī)范的缺陷。課程的單一性體現(xiàn)在教師注重讀和寫的能力培養(yǎng)，忽視了英語口語能力的培養(yǎng)，以及英語文化的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致大學(xué)生只能成為“考試機(jī)器”，而難以成為具有英語綜合運用能力的人才。

4.評價方式過于單一

大學(xué)英語教育的評價方式主要是期末筆試為主的終結(jié)性評價，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)極為不利。這種評價方式不利于大學(xué)生個性的發(fā)展，不利于學(xué)生的廣泛參與和積極表現(xiàn)。期末測試的內(nèi)容以聽力、閱讀、詞匯和寫作為主，無法對學(xué)生的英語綜合運用能力進(jìn)行測試；評價方式拘泥于閉卷書面測試，學(xué)生無法發(fā)揮主動性和能動性；評價方式過于強(qiáng)調(diào)階段學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的發(fā)展和進(jìn)步，極容易導(dǎo)致部分學(xué)生為“高分”學(xué)習(xí)，而忽視綜合能力的培養(yǎng)；評價方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的反省，不能起到應(yīng)有的激勵作用。

二、堅持大學(xué)英語教育改革，提高大學(xué)畢業(yè)生英語綜合運用能力

2007年版《大學(xué)英語課程要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力……將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，形成一個完整的大學(xué)英語課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”因此，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，提高大學(xué)畢業(yè)生英語綜合運用能力是時代和社會對英語人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)成為英語教育改革的重點。針對目前我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題，我們應(yīng)當(dāng)從課程體系、教學(xué)模式、授課方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式幾個方面著手，采取相應(yīng)對策。

1.建立科學(xué)的課程體系

科學(xué)的課程體系是提高大學(xué)畢業(yè)生英語綜合運用能力的重要保障。大學(xué)應(yīng)努力將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等課程有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生的英語知識、英語綜合運用能力和文化素質(zhì)等綜合培養(yǎng)，課程改革和建設(shè)圍繞這些方面實施。課程設(shè)置要根據(jù)社會和就業(yè)市場的需求進(jìn)行統(tǒng)籌安排，確保課程跟上時代進(jìn)步和社會發(fā)展，課程體系要科學(xué)合理，確保提高學(xué)生的英語綜合運用能力。這是英語教育改革成功的先決條件和重要保障。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

現(xiàn)代化的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)盡快在教育改革中應(yīng)用。教學(xué)模式的先進(jìn)與否是影響英語教育質(zhì)量高低的重要因素，教育模式的改革是提高教育質(zhì)量、提高大學(xué)畢業(yè)生英語綜合運用能力的重要條件，是大學(xué)生英語知識、英語運用能力和文化素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的必要條件。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法是大學(xué)英語教育改革的重點內(nèi)容之一。大學(xué)英語教師應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，將最先進(jìn)的教學(xué)手段和方法引進(jìn)大學(xué)英語課堂，從而切實提高大學(xué)生的英語綜合運用能力。

3.轉(zhuǎn)變授課方式

語言的學(xué)習(xí)不僅在于課本知識的學(xué)習(xí)，更為重要的是語言的應(yīng)用學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)枯燥、缺乏活力，因此，高效的第二課堂學(xué)習(xí)等非傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的助力。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新型學(xué)習(xí)手段可以被運用到授課之中，這樣既會使得課堂豐富多彩、活潑真實，又可以培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；原聲電影、原版小說等教學(xué)材料可以更好地吸引學(xué)生的注意力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；話劇、演講、辯論、英文歌曲等可以激發(fā)學(xué)生的參與精神、合作精神和競爭精神，在活動中潛移默化地學(xué)習(xí)英語、運用英語。這樣的授課內(nèi)容和教學(xué)方式一定會為英語課堂帶來活力，從而提高大學(xué)生的英語綜合運用能力。

4.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

鼓勵大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是英語教育改革成功的必由之路。鼓勵大學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動接受、死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的狀況，培養(yǎng)大學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)知識的能力，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語交際能力。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)是學(xué)生可以主動地獲取知識，學(xué)會英語學(xué)習(xí)的方法和策略，學(xué)會有效地、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)方式的改變，激發(fā)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)熱情和積極性，充分發(fā)展學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力和知識運用能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

5.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價方式

變終結(jié)性評估為形成性評估，最大限度地利用評價機(jī)制對大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)，促進(jìn)英語教育改革的成功和學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。在形成性評估操作過程中，要以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，著重考查學(xué)生的英語應(yīng)用能力。將自我評價、學(xué)生互評、教師評價結(jié)合在一起，將階段性評價和終結(jié)性評價結(jié)合在一起，力爭建立多元化、立體式、交叉式評價體系。在形成性評估操作過程中，將學(xué)生的活動參與度和活動中的表現(xiàn)、知識運用能力、合作交流能力等作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)和評價依據(jù)，并參考學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、合作學(xué)習(xí)情況和英語水平提高情況等。這種以英語綜合運用能力評價為主線的評價方式，可以更全面地評價學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)大學(xué)生英語綜合運用能力的提高。

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美國田納西州實施的STAR計劃涉及80多個學(xué)校的近400個班級，包含城區(qū)、貧民區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，研究發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)后破壞行為和違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流增加，留級現(xiàn)象和輟學(xué)現(xiàn)象明顯降低，學(xué)生的道德水平提高。日本三重大學(xué)實施小班教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提升，學(xué)習(xí)成績提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和動手能力得到大幅度提升。上海小班教學(xué)的試行發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)增加了師生間的交流和互動的頻率與密度，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的知識、能力、個性得到全面發(fā)展。通過以上世界各地教育學(xué)者的研究報告我們可以看出實施小班教學(xué)確實對學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)習(xí)興趣的提升，教師的教學(xué)熱情，以及師生互動，生生互動的積極性方面有所幫助；對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力和動手能力的提高，課堂紀(jì)律以及道德水平有顯著成效。有助于改善中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

二、小班教學(xué)在中等職業(yè)教育中實施可行性的深入分析

政策方面：2014年6月，全國職業(yè)教育工作會議中，主席做出重要指示：“更好支持和幫助職業(yè)教育改革和發(fā)展，讓每個人都有人生出彩機(jī)會。”總理也強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)大有可為。這無疑把職業(yè)教育擺在了更加突出的位置。同時，會議還決定全面發(fā)展本科職業(yè)教育，讓困擾職業(yè)教育多年的學(xué)歷問題得到解決。政策方面的利好，無疑會增加社會對職業(yè)教育的信心，對職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)支持和幫助會加大，為小班教學(xué)的實施鋪好了道路。社會方面：現(xiàn)代企業(yè)更加注重的是專業(yè)性，甚至崗位性。擁有一技之長的技工和高級技工成為了他們的迫切需求，傳統(tǒng)的大班教學(xué)在實施分崗位教學(xué)上很困難，然而小班教學(xué)卻可以很好地解決這方面問題。小班教學(xué)可以做到：與企業(yè)合作培養(yǎng)定向型人才，著重培養(yǎng)崗位技能，做到所學(xué)必精、所學(xué)必用。

師資方面：目前很多中等職業(yè)學(xué)校生源減少，導(dǎo)致師資資源富余，并且隨著小班教學(xué)觀念的普及，許多中等職業(yè)學(xué)校以及教師都表現(xiàn)出了很高的積極性，并且已經(jīng)產(chǎn)生了很多小班教學(xué)具體實施的想法和建議。

學(xué)生方面：近年來，中等職業(yè)教育生源質(zhì)量下降，學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、行為素質(zhì)普遍不高，導(dǎo)致中職畢業(yè)生的社會接受度不高。但是在小班教學(xué)的環(huán)境下他們卻可能成為優(yōu)秀的中職畢業(yè)生。筆者針對以下幾類學(xué)生做出分析。第一類：學(xué)習(xí)興趣不高，動力不足，缺乏自信，但是思想活躍，頭腦靈活。這類學(xué)生由于成績上的暫時失利，并缺少老師的鼓勵以及引導(dǎo)，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)沒有信心，學(xué)習(xí)成績下滑，形成惡性循環(huán)，從而被打上“差等生”的標(biāo)簽。這類學(xué)生能力并不差，只是容易受到打擊，心理脆弱，只要能給他們更多的關(guān)注和指導(dǎo)，他們一樣可以很優(yōu)秀。小班教學(xué)班級人數(shù)的減少，意味著每位學(xué)生所能接受到的關(guān)注、指導(dǎo)以及其他各種資源相對增多，此類學(xué)生會有更好的進(jìn)步和發(fā)展。

第二類：調(diào)皮搗亂，紀(jì)律性不高，但是動手能力強(qiáng)，敢于嘗試新鮮事物，能力多樣化。這類學(xué)生很適合職業(yè)教育，職業(yè)教育比普高教育更加注重實際操作和發(fā)明創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于教育資源、教育時間以及專業(yè)不夠細(xì)化的限制，不能很好地培養(yǎng)他們這方面的能力，導(dǎo)致職業(yè)教育畢業(yè)生競爭力低，社會認(rèn)可度不高。小班教學(xué)可以給學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，更多的師生交流時間，更多的新奇想法的理論和實踐結(jié)合的機(jī)會，可以使職業(yè)教育更加專業(yè)化，甚至根據(jù)學(xué)生特點施行定向教育，使職業(yè)教育更加適應(yīng)社會、融入社會。

第三類：自卑、自閉、焦慮、性格孤僻、社會責(zé)任感不強(qiáng)甚至對社會存在偏見。這類學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問題，屬于家長管不了或者沒有時間管，于是放到學(xué)校，渴望孩子能在學(xué)校的環(huán)境中得到改善。傳統(tǒng)教育模式下，老師疲于備課和傳授知識，無暇分心關(guān)注學(xué)生的心理問題，即便班級紀(jì)律差，也只是采取強(qiáng)制性措施，壓制住孩子們的負(fù)面心理和行為，這無疑是“揚湯止沸”而不是“釜底抽薪”。小班教學(xué)由于生師比的降低，老師可以從繁重的教務(wù)中解脫，投入更多的精力處理學(xué)生的心理問題，心理問題得到改善，行為問題也會相應(yīng)減少，教學(xué)環(huán)境也會隨之提高，教師的管理也會更加輕松，形成良性循環(huán)。

第四類：中等職業(yè)學(xué)校也不乏一些各方面素質(zhì)都很高的學(xué)生。小班教學(xué)的實施可以給他們提供更便捷、更廣闊、更合理的學(xué)習(xí)空間，使他們充分發(fā)揮自己的能力，享受學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)成他們的理想。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，“每一個兒童的思維發(fā)展都有獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點”，因此每個學(xué)生都有一技之長，或?qū)W習(xí)知識，或掌握技能，或勇于創(chuàng)新，或品德高尚，小班教學(xué)更有利于發(fā)揮學(xué)生的特長，提高就業(yè)質(zhì)量和社會素質(zhì)，真正做到因材施教，讓每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到他力所能及的成就。

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2適應(yīng)時代的發(fā)展需求

20世紀(jì)80年代，國外的會計教育已經(jīng)初具規(guī)模，而且像美國等一些西方發(fā)達(dá)國家對本國的計算機(jī)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，增加會計專業(yè)學(xué)生的實際操作能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。學(xué)校會計教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握及形成社會所需要的專業(yè)素質(zhì)及素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在中職會計教學(xué)中的獨立自主學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣，教師在具體的教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體進(jìn)行課程設(shè)計及課程安排，旨在以專業(yè)基礎(chǔ)知識為前提的情況下，提高中職會計專業(yè)人才的全方位發(fā)展及訓(xùn)練智力能力、溝通能力、交際能力。知識包括會計知識、組織與經(jīng)營知識、一般性知識。專業(yè)認(rèn)同指的是會計畢業(yè)生要認(rèn)同其專業(yè)、樂于學(xué)習(xí)其專業(yè)知識，形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。AEECC認(rèn)為，學(xué)校是學(xué)者掌握基礎(chǔ)知識及基本技能的最重要的場所。在美國，會計學(xué)校教學(xué)的宗旨在于讓學(xué)生形成基本的實踐操作能力，形成堅實的基礎(chǔ)知識素養(yǎng)。

3把握開端，發(fā)展過程，掌握結(jié)果

中職會計教育方面的改進(jìn)旨在為了提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力，教師及學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生在會計專業(yè)方面基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)起到一定的重視，對于中職會計教育模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革。

第一，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想模式，塑造新型教學(xué)觀念學(xué)生自身的主觀努力決定了其能力的發(fā)展、知識的獲得與品德的形成。改變傳統(tǒng)教學(xué)下“灌輸式”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的獨立自主能力，提升學(xué)生積極進(jìn)取的空間及時間，讓學(xué)生形成良好的動手動腦能力。此外，教師在實際教學(xué)過程中，注意恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的積極性、主動性為出發(fā)點，注意因材施教，關(guān)注學(xué)生參差不齊的具體表現(xiàn)形式，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身運用的模式及自身的能力。

第二，恰當(dāng)?shù)靥幚韼熒⑸g的關(guān)系，為師生、生生之間的交流提供更多的時間及空間系可以促進(jìn)師生之間的交流，促使其共同探討、取長補短，也可助師生相互促進(jìn)。只有教師對學(xué)生采取相對理解、鼓勵的態(tài)度，學(xué)生才會暢所欲言，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲。

第三，改革教學(xué)內(nèi)容要使課程具有時代新意和自身特性，精簡課程內(nèi)容，刪除交叉，清理課程間的關(guān)系。如管理會計和成本會計在在很多方面存在反復(fù)的情況。教師在實際的教學(xué)過程中，提高學(xué)生實際的操作實踐模式，避免會計專業(yè)知識與實踐相分離，讓學(xué)生學(xué)會自我探索問題、發(fā)行問題及解決問題的能力，及時地對舊有的會計理論進(jìn)行更新，恰當(dāng)?shù)剡\用外國的先進(jìn)的會計思想理論，拓展學(xué)生在會計專業(yè)知識方面的廣度及深度，讓學(xué)生了解到外國會計方面的發(fā)展形勢及具體政策。

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二、故事可以幫助幼兒提高表現(xiàn)力，提升其模仿能力

在故事教學(xué)中，當(dāng)幼兒能夠完整地復(fù)述故事的時候，就要引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)如何通過語音語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢等來形象地表現(xiàn)故事。兒童的言行舉止一多半都來源于模仿，而幼兒模仿的對象只能是自己的教師或家長。幼兒園的教師在給孩子講故事時一定要注意語音語調(diào)、手勢和動作。教師豐富的語音語調(diào)，得體到位的肢體語言，再加上夸張的動作表現(xiàn)力都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給幼兒做出好榜樣，讓幼兒在傾聽故事書中猶如身臨其境，同時，也給了幼兒模仿的對象。一般的幼兒園都開設(shè)有語言課，鼓勵幼兒運用夸張的語言動作來表現(xiàn)自己的情感，從而提高自己的表演欲望。而家長也應(yīng)該以身作則，鼓勵幼兒進(jìn)行表演，并對幼兒不斷生動形象的表演加以模仿，培養(yǎng)幼兒的語言表現(xiàn)力和模仿能力，為將來淋漓盡致地表情達(dá)意做好鋪墊。

三、聽故事可以幫助幼兒發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力

幼兒的年齡導(dǎo)致他們具有豐富、天真的思想。幼兒教師要充分認(rèn)識到幼兒的這一特點，在故事教學(xué)過程中遇到適當(dāng)?shù)那楣?jié)時，可以通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒展開想象，思考問題，追尋答案，從而培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。例如筆者在給幼兒講故事《狼和小羊》的時候，由于故事沒有完整的結(jié)尾，就給幼兒留下了豐富的想象空間。當(dāng)筆者講完這個故事的時候，就會問幼兒：后面會怎么樣呢？幼兒會充分發(fā)揮他們豐富的想象力，給出許多的答案，不但由于幼兒的參與提高了他們對故事教學(xué)的興趣，還充分鍛煉了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，達(dá)到完美的教學(xué)效果。

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美術(shù)教師首先確立創(chuàng)新教育模式，傳統(tǒng)教學(xué)中大多采用教師做出示范，學(xué)生們模仿教師的思路、手法進(jìn)行模仿，規(guī)律的學(xué)習(xí)技法。雖然看似這樣的美術(shù)教學(xué)方式非常穩(wěn)定，學(xué)生學(xué)習(xí)技法也可能很穩(wěn)固，但是往往這樣的穩(wěn)固性的教學(xué)方式會帶給學(xué)生一種枯燥感，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣和動力，長期以往削減了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生對老師的依賴性變得更強(qiáng)，繪畫的自主能力變差，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主化發(fā)展。在新時期教師要引導(dǎo)學(xué)生鍛煉拓展性思維，豐富想象力，改變傳統(tǒng)的思路，培養(yǎng)學(xué)生的個性與創(chuàng)造性能力，注重學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)在未來社會實踐中的作用與價值。

（2）完善美術(shù)教學(xué)策略，運用多元化教學(xué)方式

注重美術(shù)教育策略，結(jié)合本校實際情況，靈活采用多種教學(xué)方法，營造適合開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的良好教育環(huán)境。這要求教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計課程內(nèi)容。走出課堂，多點寫生，讓學(xué)生感知，對內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生的個性在探究中得以充分發(fā)展，獨立完成美術(shù)作業(yè)。要積極運用多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，在美術(shù)教學(xué)的實踐過程中，教師要特別注意在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生提高自我的學(xué)習(xí)能力，在創(chuàng)作繪畫過程中發(fā)揮想象力，讓學(xué)生獨立思考，自由發(fā)揮，在課堂上多與教師交流，在課堂下面要多做出獨立思考，盡量多看些書籍，培養(yǎng)自我更多的獨立空間，引入一些具有創(chuàng)作性思路的繪畫技巧，培養(yǎng)自我的繪畫意識與能力。老師在拿到學(xué)生的創(chuàng)作作品后，要鼓勵學(xué)生，其次還要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)平臺與環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上可以不受到任何拘束的相互合作與拓展自我的思路，創(chuàng)作繪畫與美術(shù)作品，采用多種的繪畫方式，訓(xùn)練學(xué)生的思維與技法，積極選用多種變通和發(fā)散性的思維方式提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生積極發(fā)揮自我的創(chuàng)新意識與思路在繪畫之中，為日后培養(yǎng)社會實踐能力做出努力。

（3）融合多種藝術(shù)形式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造活動

融合音樂、文學(xué)、影視等藝術(shù)，欣賞藝術(shù)大師作品，激發(fā)靈感，遷移知識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動。音樂、文學(xué)、影視作品同屬藝術(shù)范疇，他們之間有著很深的淵源，有許多可以融合的地方，音樂感人之處在于優(yōu)美的旋律、節(jié)奏，美術(shù)也同樣強(qiáng)調(diào)節(jié)奏和韻律的美感。美術(shù)教學(xué)通過插入適宜的音樂，可以營造輕松、愉快、活潑的氛圍，激發(fā)、擴(kuò)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)作力。文學(xué)作品特別是詩歌，深遠(yuǎn)的意境能給學(xué)生帶來廣闊的想象空間。

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二、幼兒教育階段培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效措施

根據(jù)以上分析，我們可以看到幼兒教育階段進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是有著良好的基礎(chǔ)的。但這并不意味著無論怎樣的幼兒教育都能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的提升，相反，如果我們不注意增強(qiáng)這種培養(yǎng)意識，或者不具有一定的創(chuàng)造性培養(yǎng)的技能，那幼兒有可能經(jīng)歷了三年的幼兒園成長階段之后，創(chuàng)造性能力得不到有效的提升，甚至?xí)驗橛幸鉄o意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來，要想有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，至少應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進(jìn)行思考與實施。

1.給幼兒營造一個敢想、敢說和敢做的生活環(huán)境。

這一點很基礎(chǔ)也很重要，看起來簡單但想做到且做好并不容易，因為我們知道幼兒是具有一定的破壞性且缺少規(guī)則意識的，放手讓幼兒活動往往意味著實際的物品或精心布置的環(huán)境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現(xiàn)更多的矛盾而影響了幼兒園的常規(guī)管理。但從長遠(yuǎn)的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展。且不說什么大道理，就從人們常說的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時期教育的重要性，我們也應(yīng)該本著為兒童終身發(fā)展的目標(biāo)，盡量地讓幼兒大膽表達(dá)、大膽表現(xiàn)。事實證明，只有幼兒在不害怕、不恐懼的環(huán)境中，他們才能將自己的創(chuàng)造能力最大程度地發(fā)揮出來。如在一次教學(xué)觀摩中就看到這樣的情形，可當(dāng)時上課教師害怕孩子弄臟了衣服，就制止了幼兒的這一行為。后來在交流時，有專家指出其實當(dāng)時可以大膽一點讓幼兒表現(xiàn)，因為幼兒在表現(xiàn)過程中還有可能有其他的一些行為或者語言出來，這對兒童的成長是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為，其實就是打斷了他的思維，看起來衣服是干凈了，是講了衛(wèi)生了，但很重要的一個創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的機(jī)會也就失去了。因此，這一行為是得不償失的。

2.將一些活動進(jìn)行到底。

真正落實起來也不容易，根據(jù)我們的經(jīng)驗，我們?nèi)粘５恼n堂上，幼兒教師對活動的規(guī)劃痕跡往往都非常明顯，一個活動進(jìn)行到什么時候，進(jìn)行多長時間，到什么時候應(yīng)該有什么教學(xué)環(huán)節(jié)，往往都設(shè)計得比較精確，這種精確固然能夠保證活動的整體性和可觀賞性，但對于幼兒思維的發(fā)展卻往往不是好事。因為成人是很難觸摸到幼兒的思維的，有可能出現(xiàn)我們認(rèn)為一個活動可以結(jié)束時，幼兒的思維才剛剛展開，因此教師對活動的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。注意到這一點，在實際活動中我們就應(yīng)該給孩子們多一點時間，問問他們：你們還有什么要做的嗎？你們還有什么要說的嗎？某某某（一般是思維能力比較強(qiáng)的幼兒）你還有什么想法嗎？有了這些問題，那些隱藏在兒童內(nèi)心的想法就有可能外顯出來，而我們的活動也就有了預(yù)設(shè)外的生成。這樣，幼兒教育的精彩也就能夠充分體現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造性思維也就有了發(fā)展的時間與空間。

篇10

在幼兒教育中，正是由于幼兒學(xué)齡前語言和行為能力成長迅速的特征，導(dǎo)致幼兒思維方式異常活躍，從對日常和學(xué)生的接觸中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對待學(xué)習(xí)和教育的態(tài)度直接反映了學(xué)習(xí)心理，這種心理的外部表現(xiàn)形式雖然是因人而異、千奇百怪，但所反映的學(xué)生心理特征歸納起來無非以下幾點：一是盲目被動型。這一類型的學(xué)生往往是深受家庭溺愛，家長對其行為過于關(guān)注。由于幼兒時時刻刻都在家長的監(jiān)視下，事無巨細(xì)全部都由家長或監(jiān)護(hù)人代為完成，這樣的家庭環(huán)境影響就直接導(dǎo)致了孩子對外界事物在判斷和認(rèn)知上缺乏思考和處理的主動性，久而久之形成了盲目跟從的心理特性，對待新接觸的事物多半等待別人給予解答或提示，逐漸形成了思維惰性。這樣的孩子雖然能夠?qū)蠋煹脑捵龅窖月犛嫃模粍拥慕邮苄睦韺?dǎo)致創(chuàng)新能力非常欠缺，學(xué)習(xí)上就有了很大的局限性。主要表現(xiàn)在應(yīng)變能力不足，學(xué)習(xí)方法和接受能力過于教條和呆板，長此以往將會成為常說的“書呆子”，可見，幼兒的這種心理狀態(tài)不是學(xué)習(xí)教育的良好狀態(tài)。二是玲瓏乖巧型。這類學(xué)生往往是由于跟隨家庭參與的各類社會社交活動較多或其他生長環(huán)境影響，在家庭小氛圍或社會大環(huán)境的熏陶中逐漸養(yǎng)成處事圓滑的行為習(xí)慣，對事物甄別判斷上具備一定的能力，能夠主動迎合教師的安排或聽從教師的說教等，盡量以服從的乖巧行為搏取教師的歡心，但往往存在陽奉陰違的學(xué)習(xí)心理。在學(xué)習(xí)上缺乏韌勁和耐力，多注重于表面而忽略了實質(zhì)，尤其在對知識的理解和把握上，多停留在表層或表象上，所以導(dǎo)致知識要點掌握不扎實，在課堂學(xué)習(xí)中盡管表現(xiàn)積極，但考評測試的成績與其平時表現(xiàn)產(chǎn)生了一定的差距，甚至有很大反差。這一類型的學(xué)生具備很大的創(chuàng)新潛力，如果加以正確引導(dǎo)和教育，則會發(fā)揮巨大的創(chuàng)新潛能，反之則會養(yǎng)成敷衍趨勢或被動應(yīng)付的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是固執(zhí)己見型。這類學(xué)生在對待事物上有一定的主見，有自己獨到的理解和獨立的判斷，在多數(shù)時候始終堅持自己的看法。當(dāng)自己的判斷與老師的意見產(chǎn)生分歧的時候，多會盡力提出自己的看法和思路，并一直堅持自己是正確的。即便是爭論結(jié)果明顯趨于劣勢或被動時，表面上或口頭上會屈從于老師的強(qiáng)勢，但內(nèi)心的不服從也會表現(xiàn)在行動上，行動上仍然多會按照自己的想法去實施。這種學(xué)習(xí)心理雖然在某種角度上分析，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有相對的優(yōu)勢和條件，但在老師對學(xué)生的教育引導(dǎo)上由于學(xué)生固執(zhí)的心理而增加了一定的難度。同時，這一類型的學(xué)生由于性格原因，對別人的批評在內(nèi)心會有很大的抵觸，并會在很長時間記憶在心。外部表現(xiàn)多為行動孤僻、不太融入集體，在語言和行為上以自我為中心，與學(xué)生的相處不是十分融洽。四是頑皮逆反型。這類學(xué)生的思維和行動多數(shù)都非常活躍，常常沒有固定的模式，在解答問題時也經(jīng)常不按照正常思路，常常會給人很多意外，對老師或家長安排多數(shù)都是反其道而行之。性格特征表現(xiàn)為表面上粗獷，但對事情的處理條理性很強(qiáng)。勇于表達(dá)自己的訴求，有時會刻意違背老師和家長的意愿而特立獨行，能夠很好地處理自己與玩伴間的相互關(guān)系，在是非面前敢于擔(dān)當(dāng)。做事非常果斷近乎于莽撞，對后果多數(shù)考慮不足，我行我素的性格讓老師和家長都很頭疼。但這一類型的孩子的獨立自主性很強(qiáng)，尤其是組織能力和團(tuán)隊協(xié)作能力尤為突出，容易形成兩種極端，一種是加以正確引導(dǎo)將會成長為優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才或者團(tuán)隊中的骨干中堅力量。但如果放任自流，則會養(yǎng)成其無組織無紀(jì)律的性格特征，影響其健康成長。

二、幼兒教育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)