導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機網絡學習論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

根據問卷調查和訪談法分析我校的學生在通過外語實驗教學示范中心進行自主學習的各種不平衡現象和各類問題，問卷調查和訪談重點考察學生對網絡學習資源的利用情況、依托網絡平臺教師的任務布置及評估情況、教學管理人員的網絡化管理和教師培訓情況以及技術人員對各設施和設備的實際管理情況進行調查。

1.2研究成果

本研究的實施對象是2011級會計學院的大一新生（會計學院學生的高考英語成績在我校各學院中排名最靠前）。該學院的學生被指定為我校外國語學院大學英語教學改革的對象，筆者隨機抽取了6個實驗平行班中的4個班作為實驗班，學生人數總計128人，依托我校已經建立的藍鴿校園網語言學科平臺進行兩個學期的教學實驗。經過大一整個學年（2011年9月至2012年7月）的學習，筆者對實驗班的學習進行了訪談和問卷調查，問卷共設計了20個題目，選項分別是：A）完全同意，B）同意，C）不確定，D）不同意，E）完全不同意，共發放問卷128份，其中收回的有效問卷為119份。為使數據更清晰化，統計結果時使用百分比表示同意的比例。在設計的20個問題中，1-5題主要圍繞學生在語言學科平臺上學習任務的完成情況開展的調查，6-10題是圍繞學生就教師布置的學習任務質量及作業評估情況的調查，11-15題是學生對教師使用平臺的熟練度的調查，16-20題圍繞學生在利用語言學習平臺的各種技術瓶頸開展的調查。自主學習作業的完成：高達82%的同學覺得“在網絡語言學科平臺上進行自主學習時發現仍不適應網絡平臺，作業難度過大，有種挫敗感”。且經統計其他四個題項，結果反映出大部分學生不會通過平臺與同學進行學習交流，也沒有在平臺上檢測和記錄自己的學習情況，象征性地完成作業只是應付老師，為了拿到本課程自主學習版塊的分數。也有很多學生在應付完作業后更多的時間花在看電影等娛樂上，因此覺得學習效果不大，更別說提高學習興趣了。教師對自主學習任務的評估：75%的學生覺得“教師沒有在平臺上適時、實時跟蹤自己的自主學習情況”。且通過統計該版塊的其他題項，我們發現學生普遍反映自己的任課教師難得自覺到網絡語音室了解學生的學習情況（學院安排的值班老師除外），更別說答疑、交流了。且布置的平臺作業大都與四六級有關，存在“一刀切”現象，幾乎沒有分層次布置作業。學生在完成并提交作業后只顯示自己的分數，教師很少或未做任何的作業反饋。教師對平臺的操作熟練度：69%的學生認為“教師自身對平臺中的模塊仍不熟悉，也未能通過模塊設置多樣化的學習任務”。通過統計其他四個題項，我們不難發現，學生認為教師并沒有充分發揮平臺的作用，大部分教師仍以使用平臺“標準化考試”中的“互評式作業”版塊為主（筆者所在的學校目前使用藍鴿校園網語言學科平臺，該平臺設有教案制作、自由學習、學習計劃、標準化考試、我的課程及課程班、通知公告、問卷調查、論壇、信息查詢等11個模塊）。學生使用平臺時遇到的障礙：高達84%的學生說“在自主學習時，多媒體語音教室的計算機經常沒有聲音、死機甚至崩潰”。通過統計其他題項，有50%以上的學生反映他們在使用語言學科平臺時，總是會出現登錄或者作業提交有問題的現象，且很多時候看不到教師給的學習反饋和試題分析。他們覺得利用平臺學習有時花費更多的時間。

2.自主學習要素的生態化

據上述的統計分析，我們不難發現，依托校園網語言學科平臺的英語自主學習仍存在很多問題，筆者將其歸納為學生自身要素、教師要素、教學管理人員要素以及平臺自身要素方面存在的現實問題。網絡化自主學習與自然界的生態系統相似，涵蓋了整體性、復雜性、多樣性和能動性等特征，其中學生是關鍵“物種”，處于主要的生態位，同時教師、教學管理人員和技術支持人員處于次主生態位，他們是英語自主學習資源的主要生產者，四者應互相合作、動態共存。首先，生態學視角下，一個物種群體中應當有主導因子的存在，該主導因子發揮著指揮官和調控者的角色。依托網絡學科平臺的英語自主學習，學生是主導因子。學生的自主學習能力與計算機的功能應該匹配。對于剛剛從高中學習過渡到大學網絡化自主學習的大一新生而言，教師首先應對學生進行系統化培訓，讓他們熟悉該語言學科平臺的各個模塊以及學習方法、策略等，這樣可以減輕學生首次面對計算機網絡的壓力，減少對英語自主學習的排斥。要想使語言學科平臺真正成為學生學習過程中不可或缺的有機組成部分，需要給學習者之間更多的合作學習機會，學習者之間可通過交流協商完成個別學習任務和小組學習任務。就我校使用的平臺而言，學生可以利用“我的課程及課程班”及“論壇”模塊進行自由交流來豐富他們的英語自主學習環境，而且可以相互激勵，通過良性競爭來提高自己的英語水平。教師的角色在生態學視角下應是多元的，他們不僅是英語自主學習的設計者、協助者，也應是培訓者和評價者。

其次，教師應通過布置任務、檢查效果等方式注重發揮學生的主動性、積極性，培養其自主學習能力。教師應根據學生的興趣和學習特點，開展層級式、多樣化自主學習任務，而不是為了完成任務一刀切地布置作業。其中，“自由學習”、“學習計劃”、“標準化考試”這些模塊都是很好的網絡平臺供教師因材施教。教師也可以通過“通知公告”實時、適時與學生建立各種網絡互動進行有效的引導和啟發，檢查學習效果，達到通過“次主導因子”物盡其用，優化生生、師生互動關系的目的。教育者應該首先準確認知每個學習者的生態位，在教學過程中，有針對性地構建教學模塊，積極引導學習者的健康成長(李景春2006：26-29)。對于已經建立外語實驗示范中心的院校來說，大學英語教學管理工作者應更懂得如何使該體系的各個層次井然有序，各個教學環節互相協調配合。針對教師，教學管理人員應健全教師管理和培訓體制，如我校的大部分教師在使用語言學科平臺時，仍存在“單一性”特點，死板的學習任務導致學生在自主學習時有各種困惑、焦慮和不適應。因此，有必要加強教師的業務學習和經驗交流。如教改實施以來，筆者所在的學校嘗試通過不同渠道，采用多種途徑組織安排大學英語教師定期到藍鴿集團進修學習、參加各種教改培訓和定期邀請藍鴿集團技術員進行現場操作指導等。這些培訓與交流活動將有力地促使各高校大學英語教師更新自主教學理念，最大程度發揮語言學科平臺的功能，提高任務布置能力和教學水平。整體觀念是教學管理者應持有的一種理念，他們必須充分調動教師、學生、技術管理者三方面的積極主動性，加強對學生自主學習的監督和監管。沒有這一管理環節，學生會因為惰性而使自主學習效果大打折扣，因此要特別注意對學生的考察、監督、激勵。語言學科平臺可以視為網絡學習的有機體，其生態機能應取決于它對新環境的適應性，其技術支持應遵循生態學中的“進化”規律。因此，該平臺的功能需要從學習者的需要出發，依托網絡技術選擇適切的模塊供學習者使用。重中之重應確保網絡學習系統的穩定，如果系統不穩定,如出現學生無法登錄、學習記錄有誤差、語音識別不靈敏等問題，都會影響學生自主學習的積極性，并給網絡教學管理帶來困難。此外，技術支持人員應提供方便有效的管理設備信息，方便學生和教師使用設備。通過建立網絡方式，為教師和學生提供一種非實時解決設備維修通道，可以建立一個故障情況數據庫，這樣師生就隨時可以查看各個設備的故障情況，達到了很好的網絡溝通效果。對技術管理員而言，他們可了解故障多發的原因，從而為以后的管理工作做好準備工作。

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1.2網絡合作學習小組成本低與普通的合作學習相比，網絡合作學習節約了時間成本、查閱成本和交流成本。但同時，網絡合作學習防止重復記錄，大大縮短查閱的時間，減少重復工作，效率是極高的。

2.基于網絡合作學習的計算機專業教學的過程

2.1教學準備階段基于網絡合作學習而進行的計算機專業的教學必須經過事前的準備階段，為學習的過程奠定一個堅實的基礎，這一階段的準備情況直接影響著最終的學習效果。在準備階段要做好以下幾個方面的工作：第一，合理的劃分小組。根據不同的學習任務將學生分為不同規模的小組，并對小組內的成員進行角色的分配，激發小組成員的責任意識；第二，確定明確的目標。一個明確的目標是網絡學習小組成員努力的方向，將小組內的成員凝聚在一起為了共同的目標而奮進。第三，在學習的過程中培養骨干成員。骨干成員必定是對計算機相當熟悉，能夠靈活使用各類學習工具的成員，培養骨干成員就是為小組內的其他成員確立學習的榜樣，激勵其他成員更加努力的進行學習，并且骨干成員能夠對小組內的企業成員進行幫助，雙方共同進步。

2.2教學實施階段教學實施階段是網絡合作學習最主要的階段，是整個教學工作的核心過程。只有教學實施階段的各項工作都做到位，才能夠保證學生的學習效果。首先進行學習方案的實施。小組成員按照教師事先的學習目標利用固定的通訊工具以及網絡平臺進行學習。在學習的過程中，小組骨干成員要伸出援助之手，熱心幫助小組內的其他成員，共同進步。其次在網絡合作學習的過程中要注重實施雙向監督。既包括教師自上而下對學生進行監督，也包括學生自下而上對教師進行監督。最后是進行學習成果的。對于小組全體成員共同努力而形成的成果，在全體成員同意的前提下進行。

2.3對學生的學習進行評價與存檔學習目標完成之后，小組內部成員之間進行自評，對本次學習任務完成的過程進行反思。反思之后由小組代表進行總結并，再由教師進行最后的綜合評價。在此過程中發揮網絡平臺及時、公正、客觀的優勢，提升評價與反思的效果。如果沒有評價與反思的過程，那么網絡合作學習極有可能流于形式，甚至是半途而廢。因此，必須高度重視評價與反思的過程。然后，對反思的結果進行整理存檔并逐級上交，這既是對小組成員的評價，也是對教師指導工作的鑒定與考核。

2.4教學延伸階段基于網絡合作學習的計算機專業教學課程到此并沒有結束，教師還需要根據每個小組的實際情況布置課后作業。這份課后作業既要包括對本次學習進行鞏固的部分，也要包括對下一個學習任務進行預習的內容，還要對興趣性、拓展性的內容進行綜合學習。雖說教學延伸階段也就是課外作業完成階段，是在課堂外進行學習的階段，但是對其的監控與管理決不可擅自放松。

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2構建“三導一體”信息安全教學體系模型

網絡信息安全是一門涉及計算機科學、網絡技術、通信技術、密碼技術、信息安全技術、應用數學、數論、信息論等多種學科的綜合性學科，對于非計算機專業信息安全教學而言，鑒于學習者的基礎知識和就業崗位需要等差異，特別是受到專業側重點和教學課時的約束，教學難度大。在分析非計算機專業在校生實際教學實際的基礎上，嘗試通過MOOC教學資源平臺，構建“三導一體”網絡信息安全教學模式，即以課堂教學為主體，以班級教育、知識（征文）競賽、宣傳活動（知識講座、網絡論壇等）為輔助的綜合教育模式。

2.1課堂教學為主體

課堂教學是素質教育的主渠道，是高校非計算機專業“網絡信息安全”教學的主體。在原有的網絡信息安全教學內容基礎上，適當增加計劃課時，補充相關教學內容，在有限的機房實驗時間內，精選案例和演示，完善上機實踐環節，激發學生好奇心和求知欲，力求教學效果最優化。

2.2班級教育為指導

在日常班主任、輔導員的安全教育中融入網絡商務犯罪和網絡欺詐案例，從法律和道德層面去了解認識網絡信息安全的重要性和必要性，指導日常相關言行。

2.3知識競賽為引導

有計劃地開展信息安全知識競賽或征文比賽，教師收集網絡信息安全知識形成若干難度適中的競賽題庫，在校園網絡的MOOC平臺中，充分調動學生積極性，起到以賽促學的目的。

2.4主題宣傳為傳導

校園內定期開展信息安全宣傳活動，通過網站專題、講座、展覽和微信等形式，傳遞信息安全知識，創建信息安全的良好教學氛圍。通過MOOC網站平臺實現資源整合，教師、班主任（輔導員）、學生、社團相互協同配合，多方聯動，形成合力，最終達到預期的教學效果。

3教學中存在問題與改革思路

“三導一體”信息安全教育體系模型確立后，將兩個校區作為研究對象，開展了為期1學年的專項課題研究，通過SPSS工具的獨立樣本T檢驗，分別對兩校區的期初和期末數據進行比對，得到的統計量表和獨立樣本檢驗表顯示，兩總體的均值存在顯著差異，效果顯著。針對研究工作中存在的問題和改革創新思路，摸索并總結出幾個關鍵性的問題。

3.1教學定位

準確定位課堂教學，明確教學目標，有利于教師更好地把握教材、了解學生，有利于全面提升學生素質，不斷提高學校教學質量。各行業對信息安全的要求各異，教學目標大致可以分為三個層次：信息安全技術開發應用、信息安全服務管理員和信息安全工程師、信息安全相關理論科學研究。對于非計算機專業信息安全教學，應明確定位在信息安全技術開發應用層面，即要求掌握信息安全的基礎知識，在生活、學習和工作中可熟練地使用當前比較流行的軟件，保護系統的基本網絡安全，確保信息不被泄露，抵抗基本的攻擊。圍繞教學定位，根據不同專業實際情況，調整并完善非計算機專業整個教學計劃。

3.2教材教案

教材與教案是鞏固教學改革成果、提高教學質量、造就高素質人才的重要環節。針對非計算機專業的特殊性，教學內容方面盡可能貼近各專業實際，如財經類專業包含財經信息安全案例等，強化實際應用和操作實踐，擯棄部分理論，如復雜的密碼技術和算法等，結合實際，適時增加新的教學內容，如移動終端（手機、IPAD等）有關信息安全知識和防范技巧。由于信息安全涉及的理論、技術比較豐富，采用深入淺出的多媒體動畫、視頻課件幫助學生理解深奧、龐雜的信息安全概念，加深學習者對知識印象。

3.3師資培養

教師是完成教學工作的基本保證，一支好的教師隊伍必須要有素質優良的學科帶頭人。從專業化的角度，應該對教師的教學方向有所分工，有所側重；從教師的角度，教師本身應該主動接受新生事物，關注信息安全的發展，主動學習信息安全新技術。

3.4實驗建設

單純的理論教學很難激發學生的學習興趣，學習效果也達不到預期目標。通過精心組織實驗教學，讓學生親身體會網絡信息安全攻防演練，比如數據篡改，口令竊取等等，并不斷完善和規范信息安全實驗教學體系。網絡信息安全的實驗環境往往帶有一定的開放性、破壞性，網絡機房采用了硬盤還原技術，或者采用VMWARE等虛擬機軟件技術，通過在一臺實體計算機上安裝任意臺的虛擬機，模擬真實網絡服務環境，解決了網絡信息安全教學備課、教學演示中對于特殊網絡環境的要求問題。

3.5網絡資源

“三導一體”教學體系離不開信息安全教學資源的支撐作用，將收集到的教學案例、軟件工具、教學課件和動畫、視頻等相關教學資源進行整合，建立相關資源庫，通過網絡媒介，有助于師生全天候高效地獲取資源，更好地實現互動式教學，彌補非計算機專業信息安全教學課時不足的缺憾。

3.6教學方式

充分調動非計算機專業學生積極主動學習網絡信息安全的積極性。在授課過程中，結合課程特點，嘗試采用探究式學習方法、問題驅動和任務驅動等教學方法，以具體問題為引導，使學生在解決問題過程中掌握和理解網絡信息安全的基礎理論和基本方法，引起同學們的興趣，激發求知欲。在教學過程和實驗器材的管理中讓有興趣的同學參與管理和教學過程，組建相關學生社團，也起到了良好的輔助效果。

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2、計算機科學與技術的應用現狀與未來趨勢

3、計算機信息處理技術在大數據時代背景下的滲透

4、計算機基礎課程應用教學思考和感悟

5、中職中藥專業計算機應用基礎教學改革實踐

6、淺談虛擬現實技術在中職計算機基礎教學中應用的必要性

7、計算機圖像處理技術在UI設計中的應用

8、計算機生成兵力行為建模發展現狀

9、智慧檔案館計算機網絡系統方案設計

10、淺談如何提高計算機網絡的安全穩定性

11、計算機應用技術與信息管理的整合探討

12、計算機科學技術小組合作學習研究

13、計算機科學與技術有效教學策略研究  >>>>>計算機網絡和系統病毒及其防范措施畢業論文

14、互聯網+背景下高校計算機教學改革的認識

15、藝術類應用型本科高校"計算機基礎"課程教學改革研究

16、計算機技術在石油工業中應用的實踐與認識

17、計算機技術在電力系統自動化中的應用研究

18、微課在中職計算機基礎教學中的應用探析

19、課程思政在計算機基礎課程中的探索

20、計算機服務器虛擬化關鍵技術探析

21、計算機網絡工程安全存在問題及其對策研究

22、人工智能在計算機網絡技術中的運用

23、慕課在中職計算機應用基礎教學中的運用

24、淺析如何提高高校計算機課程教學效率

25、項目教學在計算機基礎實訓課程中的應用分析

26、高職計算機網絡教學中項目式教學的應用

27、計算機信息安全技術在校園網絡的實踐思考

28、大數據背景下的計算機網絡安全現狀及優化策略

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計算機網絡是計算機專業本科的專業基礎課程之一，也是學生就業和考研的核心課程，理解掌握該門課程的相關知識與培養網絡相應應用技能對本專業學生極為重要。計算機網絡課程是計算機中的熱門課題，該課程涉及的方法、理論和技術均來源于通信電子、信號處理等多個學科，同時，隨著網絡的迅猛普及和應用的層出不窮，有關網絡的新方法、新理論、新技術等日新月異，這些都需要在該項課程有限的教學實踐中體現出來，給教學工作的實施帶來了困難[1]。如何在有限的時間內，使學生掌握堅實的理論基礎、培養良好的網絡思維和熟練的技術能力，進而成為符合市場要求的高素質人才，這對計算機專業教師是一個挑戰。

1 目前計算機網絡課程教學現狀

1）教學內容成舊、課程體系不夠健全。由于網絡理論教材的滯后性，如果只按照教材內容施教，往往導致教學內容成舊，使得教授的知識跟不上時代的發展，不利于學生學習興趣的培養。

2）教學方法枯燥，教學手段不夠新穎。在計算機網絡課程的教學過程中，大多數老師都是采用傳統的填鴨式教學模式，而大學階段的學習主要通過興趣驅動下的自我學習來實現，教師在學習的過程中主要起引導和解惑作用，而不是知識的灌輸者。

3）教學評價單一，考核指標不夠全面。計算機網絡課程的考核往往采用“一考定高下”的方式，而且考核的重點也只是教學中重要的知識點的理解，偏重理論部分，輕視實踐能力的考核。

2 考評模式的改革

考評模式是教學評價的主要表現形式，也是教學過程中的關鍵和核心部分，考評模式可以直接影響教學的全過程[3]，考評模式是否科學，是否符合學生的學習規律和學習需求，是教學能否成功的關鍵因素，也是教學改革的重要抓手和突破點。在計算機網絡的考評模式改革過程中，主要從三個方面提升其科學性：

1）增強評價指標全面性、覆蓋教學全過程。評價指標要能覆蓋教學的全過程，對教學過程的各個環節都納入考核范疇，這樣，學生才能堅持做好平時的每個學習環節，才能擺脫應付考試和考前突擊現象，鼓勵那些平時表好、作業表現佳、勤于思考、樂于動手的學生，使其不必太擔心期末考試，將學生在學習本課程的全過程都通過有效的手段記錄下來并形成考核標準，通過加權的方法對教學過程中的重要環節給予高權重，這樣更有利于引導學生自主學習，提升學習興趣，使得課程考核與學生學習規律相適應，引導學生形成科學高效的學習方法和客觀嚴謹的學習態度。

2）增強考核手段的多樣性、強調教師引導作用。除了覆蓋教學全過程的平時考核外，還可以通過研究報告、大作業、課程設計、創新項目等手段，對學生課外的學習時間加以利用。這些課外作業對學生掌握課堂知識，提升思考問題、解決問題能力至關重要。對于計算機網絡這樣具有很強理論基礎和實際應用的課程來說，適當的課外作業很有必要。課外作業可以是對課程理論知識的鞏固，如課后習題等，也可以是課堂知識的應用，如布置實際的任務、解決具體問題、對某個課題或技術的研究等。這些任務的完成過程中，需要學生獨立的完成文獻的查閱、知識的歸納和綜合、提出分析解決問題以及相互之間的協同合作，這些能力都是計算機學科學生今后工作學習的必備技能。

3）增強考試的靈活性，提高綜合開放題分值。期末考試作為對教學效果的直接反饋，一直被證明是最公平、最有效的考核手段。在采用統一試題的公開性考試過程中，通過學生的回答結果可以直接反映出其對所考察知識的理解，也反映出教學的效果和成果。在保證一定客觀題、具有標準答案的基礎題之外，可以適當增加需要學生主動思考并綜合分析的開放性試題，這些試題沒有標準答案，需要學生綜合所學知識進行歸納和總結，這種題型往往更容易考察學生實際運用所學理論知識解決實際問題的能力，學生解決問題能力和創新能力是計算機網絡教學的最主要目標。

3 具體作法

在具體的考評模式改革中，我們試用以下評價標準來實施計算機網絡課程的成績：課程總成績=平時成績*20%+課程論文*30%+期末考試*50%。

1）平時成績采用累加式考核。累加式考核就是將教學的全過程都納入考核的范圍，考核指標包括出勤率、課堂的投入程度、回答問題的主觀能動性、作業的完成情況、實驗的表現等等，根據教學各個環節給出的記錄，并通過權重調節這些環節之間的輕重關系，引導學生在平時做好每一個能做好的環節。累加式考核主要著眼于將學生的參與程度、努力程度與考核結果直接對應起來，使得學生注重平時的積累，為了實現這個目標，在教學過程中，除了教授必要的理論知識和重要概念外，大量增加了互動環節的設計，比如設計問題、論題等啟發學生思考、討論和辯論，在此過程中觀察學生的投入程度和思考能力，記錄其表現并給予相應的評價，作為平時成績的一部分，這樣，學生的平時成績就從其每一次完成回答、辯論和作業等中得以體現，學生的積極性大大增強。

2）課程論文（大作業）。課程論文是對計算機網絡基本理論的綜合和應用，在課程開始階段，布置課程論文任務，本學期的大作業題目是：“大智移云”相關技術綜述。在授課的過程中，鼓勵學生廣泛查找與本課程相關的資料，同時對學生進行階段性的總結輔導，在此基礎上，要求學生系統地對資料進行綜述，并運用所學的基本原理、基本技術研究一個具體的實際問題，撰寫論文。學生在完成課程論文任務的過程中，學會了獨立查閱相關文獻、歸納總結文獻、提出當前研究現狀和不足、分析主要存在的問題和解決問題的可能手段以及發展趨勢等，這對學生今后的學習和工作能力的培養都是非常有利的。

3）期末考試。期末考試是課程結束后的采用統一考試的方式進行考核的形式。考試采用閉卷的方式進行，試卷難度適中，對于學生來說，需要認真復習、理解所學內容才能從容通過考試，給學生適當的壓力是鞭策學生自覺學習的必要手段，考試的內容適當增加了主觀題、綜合題和開放性題目的分數，使得學生在復習的時候側重于理解基礎知識和理論，并對這些知識進行思考，形成自己的見解。

4 取得效果

經過對計算機網絡課程考評模式的改革探索，基本形成了考核指標全面、考核手段多樣、考核方式靈活的多元化綜合性課程評價體系，并以此為抓手，促進了教學目標、教學內容和教學手段等的改革，使得整體教學效果得到較大提升。通過對學生計算機網絡課程考核的多元化和評價方式的多樣化設計，改變傳統的一考定高下的考評方法，形成了“5+3+2”式課程考評體系。

參考文獻

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隨著計算機網絡的產生和快速發展，不斷改變著人類的生活方式。可以通過計算機網絡技術發送電子郵件，進行網絡辦公，網絡學習，處理銀行事務，國家機關處理要務等等。但是計算機網絡也是一把雙刃劍，許多不法分子或者病毒等等“不速之客”嚴重威脅著人們的計算機網絡信息的安全，甚至會威脅到國家機關和部隊中的信息安全，加強計算機網絡信息安全保密工作至關重要。計算機安全保密技術的提出成為近些年來非常熱門的話題，越來越受到人們的關注。以下將對計算機網絡信息安全保密技術具體分析。

1. 計算機網絡信息安全保密技術的概述

關于計算機網絡信息的安全保密工作主要是通過對計算機系統的安全和數據保護以及對信息保密來實現的。計算機的系統安全主要是指通過一定的安全技術，來進行保護計算機的硬件、應用的軟件和操作系統、數據等等，防止被破壞、入侵的過程。主要是保護計算機網絡防止受到入侵和剖壞，以保護系統的可靠運行和網絡的不中斷。信息保密是指對計算機信息系統中的信息資源進行控制的過程。現在網絡病毒或者不法分子的入侵越來越多，所以加強計算機安全保密技術非常關鍵。

2. 計算機網絡信息安全的現狀

計算機網絡具有開放性和資源的共享性等等特點，正是由于這些特點，計算機安全和保密技術越來越突出。當前計算機網絡信息所面臨的安全非常多，尤其是對電腦來說，安全問題至關重要。這些病毒主要有：計算機病毒的入侵和危害、計算機電磁信號的泄露、網絡通信協議的安全泄露、在計算機系統中安裝竊密的裝置等等威脅，將會帶來意想不到的后果，對于計算機網絡信息安全和保密工作刻不容緩。

3. 計算機網絡信息安全保密的常用技術

3.1 網絡安全技術

對于計算機網絡的安全和保密工作主要涉及的問題是網絡協議的完備性。主要措施是加強網絡脆弱性的檢測和防火墻、入侵檢測的技術。網絡脆弱性檢測技術，主要是通過計算機“黑客”攻擊而演變出來的探測軟件的集合，主要包括的對象有網絡操作系統、協議、防火墻、口令等等安全保密措施進行保密工作；對這些軟件的探測和攻擊，可以對安全網路的防護做出具體的評估，以不斷改進安全保密措施。防火墻的安全技術，主要是對網絡上流通的信息的識別和過濾，已達到阻止一些信息的作用，這是內部網絡和外部網絡進行安全隔離的系統。入侵檢測技術，主要是通過發現網絡系統的異常訪問，并判斷出一些入侵行為的發生，已達到阻止和反攻擊的目的。

3.2 病毒防治技術

計算機的病毒對于計算機網絡信息安全具有非常大的威脅。典型特征是，進行潛伏、復制和破壞。防治計算機病毒的方法；發現了病毒進行解剖，最后在滅殺。對計算機病毒的主要防治工作可以在服務器上裝載防病毒的裝置；也可以不定期的使用防毒軟件對計算機進行檢測；還可以在網絡接口上安裝防病毒的芯片等，這些方法也可以結合使用也達到病毒防治的作用。

3.3 加強數據庫的安全技術

加強數據庫的安全技術，首先制定出正確的安全策略；在利用一定的技術手段對數據庫進行保護（比如密鑰口令的分段管理，數據加密保護，身份認證，信息加密，防病毒傳染等等保護措施）；然后對數據庫管理系統進行安全保密；在制定數據庫的榮滅備份；最后在數據庫的周圍警戒和出入控制等措施。

3.4 鑒別技術

鑒別技術的主要工作發現非法用戶對網絡信息的修改和竊取等。鑒別技術也被稱為認證技術。鑒別技術主要有；對身份的鑒別，目的是為了驗證合法用戶，使系統決定是否能夠上網；在一個是對信息過程的鑒別；還有一個是對防抵賴的鑒別，主要是對重要的文書或者契約發生了否認和抵賴進行防止工作。

3.5 對訪問的控制

這一個工作是計算機信息系統安全中的一個關鍵性的技術。主要是由訪問控制原則和訪問的機制構成的。訪問控制原則可以確定授予每一個用戶的限制條件；訪問機制是實現訪問策略的預定的訪問控制功能。

4. 加強網絡信息安全的輔助措施

主要關于加強電腦的保密工作具體有（1）設置8位以上的開機密碼，以防止他們破解、更改，密碼要定期更換。（2）電腦必須配備安全的殺毒軟件。（3）不得讓無關的工作人員使用電腦。（4）電腦在使用打印機、傳真機等設備時，不得與其它非電腦網絡進行連接，嚴禁在電腦上使用無線設備。（5）對于電腦的維修要嚴格按照程序進行。（6）責任人要定期對電腦進行核對、清查工作，發現丟失后及時向有關部門報告。

結語

隨著計算機技術的不斷發展，對于網絡信息安全保密工作越來越重要，所以要不斷加強計算機網絡信息的安全保密技術，才能確保計算機信息系統的安全可靠。

參考文獻

[1] 周碧英 淺析計算機網絡安全技術[期刊論文]-甘肅科技 2008（3）

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1.結合學生實際情況采用自編的計算機網絡教材，在教材中明確重難點內容，除了計算機網絡的基本理論和技術外，針對重難點內容使用大量實例來解釋說明，學生通過閱讀教材能較好地掌握重難點內容。

2.課堂講授時，在正常的教學之外，根據教師相關的科研成果和經驗并結合一些典型案例來講解重點的理論與技術，加深學生對重點理論和技術的理解，提高學生的學習興趣和教學效果。

3.通過實踐教學來解決課堂理論教學無法解決的重難點問題，利用H3C網絡實驗室、銳捷網絡實驗室、綜合布線實驗室和網站建設與管理實驗室進行實踐教學，為了提高學生的學習效果，除正常的實驗教學外還開設了業余的開放實驗，學生自主實驗、討論分析，利用實驗理解網絡教學中的重難點內容。

4.布置教學中的重難點內容，讓學生自主學習，通過書籍或網絡資源查找相關技術和應用資料，通過分析來學習網絡相關理論和技術，從而使學生熟練掌握和理解所學的重要內容。

5.網絡教學平臺促進教學的互動和便捷，通過平臺進行網上答疑，設計針對重難點內容的專題案例，針對這個案例進行討論，解決學生學習中遇到的疑難問題，培養學生分析解決問題的能力。

二、教學方法的多樣化

1.理論知識教學采用講授法。計算機網絡相關理論知識具有系統性和邏輯性強的特點，采用什么樣的教學方法不僅能使學生掌握扎實的理論而且又能夠構建全面系統的知識體系？經過計算機網絡課題組老師多年教學經驗的積累并經過充分研討認為，講授法是計算機網絡課程教學的主要方法。講授法是以教師為主導，但是也要不同于傳統的“填鴨式”教學，在教學過程中要時刻關注學生聽課狀態的變化，如果課堂氣氛比較沉悶，說明教學效果并不是很好，這時就應當進行一定程度的課堂提問，提問的問題必須具有針對性，在備課階段就應當對問題進行精心準備，因為提問不僅是為了活躍課堂氣氛，而且是通過這種方式提高學生課堂的學習效果，根據學生掌握情況確定問題的難易程度，問題或者以理論為主或者以實踐應用為主，課堂采用什么樣的提問方式，提問什么樣的學生，提出多少問題……這些都是課堂講授法教學過程需要認真思考的問題。講授法教學必須精心于教學設計，教學設計不僅僅體現在課堂提問上，而是體現在課堂教學的各個環節，包括課堂教學內容的設計，重難點內容的定位，課堂內容的時間分配，課前和課后的活動設計等諸多方面，總之，講授法要求教師在有限的時間內將計算機網絡課程的理論知識傳授給學生，使得學生學有所得，學有所用，但講授法教學必須同步于教學的發展，不能過于教條僵化。

2.成熟技術采用導學法。導學法教學是在啟發式教學法的基礎上發展演化而來，它包括“提出問題—自學—答疑—學生回答—教師講評”幾個教學環節。它要求以技術點作為基本的問題單元點，因為對于技術的學習和理解不僅僅是教師的講授，更關鍵的是學生自主的學習，不僅僅學習某個技術的理論，還要學習它的應用、它的相關聯技術、最新的發展趨勢等，所以教師要具備深厚的理論知識、較強的操作能力和對這項技術的熟練應用，在此基礎上結合學生的基礎、學習情況和教材內容提出相關問題，布置學生課后自學，對于自學效果的檢驗可采用學生課堂講解或書面作業的形式，最后由教師根據學生完成的情況進行評述和總結。

3.新技術采用研究法。研究法教學就是在教師指導下，根據課程學習的需要，由教師給出針對性的研究性課題，指出具體的研究內容和思路，學生通過查閱資料、實驗、討論和邏輯思考等學習方法進行綜合研究，在研究中不斷學習和探索。計算機網絡新技術的發展層出不窮，如何在傳授傳統基礎理論的同時，向學生講授網絡新技術？研究法教學對學生學習網絡新技術是非常有效的，教師選取的課題一定要新穎，內容具有針對性，能夠體現最新的網絡技術并對學生具有吸引力，課題成果以論文的方式提交，論文的結構、邏輯性要體現本科生論文的水平，要有自己的創新點，這里的創新點指的是對新技術的理解必須有自己獨到的見解，而不是復制別人的內容，定期組織召開論文交流會，對于好的論文推薦到有關期刊發表，通過這種方法使學生能學習到最新的技術并提高他們的自學能力。

4.總結采用案例教學法。案例教學法3]是在教學中設計案例教學情景，以學生為主體，引導學生根據案例內容進行學習、分析和提問，對實際問題和某一特定事實進行交互式學習的過程。計算機網絡課是一門實踐性很強的課程，良好的教學效果必然依托功能完備的網絡實驗室，雖然我院有H3C實驗室、銳捷實驗室和綜合布線實驗室，但是教學班級多且功能并不完備，這就制約了學生對計算機網絡課程的全面系統學習。所以在教學中選擇校園網作為案例。從建網的需求、拓撲結構、傳輸介質、交換設備的選擇做一個全面的分析講解，將理論基礎和實踐應用相結合，促進學生對網絡實際應用的理解。

三、教學手段的現代化

1.多媒體教學促進教學效果的提升。參考華三網絡工程師培訓電子教材、銳捷實驗室建設資料和豐富的網絡資源，網絡課題組教師精心設計了多媒體教學課件，針對難以理解的概念或難以用語言描述的過程，引進Flas制作手段，使得教學過程豐富生動，增加了學生的學習興趣，加深了對教學內容的理解。多媒體教學手段不僅僅體現在課件的制作上，還體現在利用網絡遠程管理功能向學生演示校園網服務器和交換設備的具體配置上，通過查看校園網的配置使學生真正理解網絡基礎理論在實踐應用中的作用，所以多媒體教學是一種現代化的、提高教學質量必不可少的重要教學手段，

2.教學輔助管理系統實現教學過程管理。我院的學生基礎不扎實，自我學習能力較差，課后不能主動復習，學習效果并不好，因此為了督促學生學習，課題組教師開發了教學輔助管理系統，管理系統是教師和學生的互動平臺，學生可以在上面提出問題，教師進行解答，學生也可以就某個問題展開討論，教師可以布置作業并對作業進行評判，同時為了使學生更好地學習這門課程，學生可以在系統平臺上練習教師的習題，教師根據教學內容精心設計習題庫并定期更新，講授完某一內容后，學生必須按照要求完成教學平臺上的習題，習題成績作為期末成績考核的一部分。通過教學平臺實現了師生的課后互動，促進學生對教學內容及時消化，使教師能夠對學生的學習情況進行全程跟蹤。

四、合理的實踐教學設計

實踐教學設計的目的是為了加強理論與實踐相結合，充分調動學生學習積極性和主動性，促進學生真正掌握計算機網絡的基本理論和實踐技能，使其分析問題、解決問題和創新能力進一步提高，培養學生良好的學習方法與獲取知識的能力，在實踐教學課程設計過程中，充分利用H3C網絡實驗室、銳捷網絡實驗室、綜合布線實驗室、網站建設與管理實驗室和校園網的實際環境，進行具有針對性和實效性的實踐教學設計，采用如下幾種方法：

1.利用書本上、網絡上或者自編的實驗方案，讓學生在課后開展小組討論，然后在課堂上進行小組交流，最后再到實驗室進行驗證，全程老師進行指導，并結合理論強化學生的理解，通過討論讓學生更好地理解理論知識和實踐操作技能，同時也加深了對計算機網絡基礎理論知識的理解，掌握計算機網絡操作的相關技術。

2.在實踐教學中，以學生為認知主體，充分調動學生的積極性和主動性，著力培養學生良好的學習方式與獲取知識的能力。在進行實驗課之前讓學生預習，針對實驗的內容方案自主進行分析，查閱資料熟悉方案，在實驗過程中發現問題、解決問題，在實驗結束后要在實驗報告中寫出每一次實驗的目的、可能遇到的問題及如何解決等，充分體現“教師指導下的以學生為中心”的教學模式。

3.利用我院校園網的實際應用平臺，選擇具有一定基礎和實踐能力的學生參與到校園網的管理與維護（包括服務器軟硬件系統、交換路由設備和綜合布線）工作中，經常性地帶領學生參觀企業和校園網，使學生在實際的網絡環境中得到充分鍛煉。

4.結合網頁技能訓練的要求，以任務驅動形式（建立部署Web網站）引導學生學習計算機網絡知識，在一臺服務器上建立web站點的多個虛擬目錄和ftp賬號，學生們可以將自己設計的網頁上傳到web站點自己的虛擬目錄中，可以在校園網的任何終端訪問自己的網站，提高了學生的學習興趣和學習效果。

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網絡教學作為一種新的教學模式，在院校已得到逐步發展和應用。網絡教學以網絡教學系統為教學平臺，發揮群體優勢，運用網絡交互模式教學既可以為學生的個性豐富及時更新現有的學習資源，創設個性化的學習環境，讓學生有充分的發展創設適宜的環境，還可以為學生的協同式學習創造良好的空間，取得事半功倍的效果。計算機網絡課程是各大專院校本科乃至研究生的一門必修課，目前本門課程的教學存在許多比較大的問題，比如相關學科發展迅速，內容更新快，教學內容難以跟上計算機網絡科學的發展變化。針對此問題，本文探討在網絡教學環境下提高計算機網絡課程的效率。

一、網絡教學的特點

網絡教學在歐美等發達國家的應用已有很長一段時間，最近在我國逐漸盛行。網絡教學相對以往傳統教學(包括多媒體教學)有著很多優越性，更能適應時展，滿足社會的需求。網絡教學的特點歸納有三個方面:

(一)自由式、個性化教學

傳統的教學方式由教師主宰教學，教師掌控教學進度和每次課的教學內容;而且由于上課教室的限定，上課學生的人數也有一定的限制。網絡教學方式十分靈活，以學生為主，學生可以自由選擇學習時間和學習地點，有了互聯網，學生可以通過計算機網絡在一個虛擬的集體中學習，這種集體不限于一個班級、一個學校或者某一個區域。利用網絡教學系統，學生可以自由選擇教師授課或自學或與其他同學一起討論等學習模式，設定學習內容，甚至通過教學系統設置個性化的學習界面，提高學習效率。

(二)生動式、信息化教學

利用網絡教學，教師的備課也因網絡上的各種豐富多彩的教學資源庫而變得容易、方便，圖文并茂，生機勃勃。學生也能夠自由直觀地學習。

(三)交互式、人性化教學

通過網絡更能夠增進師生之間的交流，并利用網絡資源，能夠更好地教育學生。

二、計算機網絡課程網絡教學的可行性

網絡教學是信息化時代興起的新型教學模式，其必須建立在以計算機網絡系統為基礎的教學系統之上，為充分發揮網絡教學的優越性，對教學硬件和教師計算機運用能力都有一定的要求。歸納大致可從三方面分析:

(一)對教師的要求:教師是網絡教學系統的重要的使用者，并可能直接參與某課程網絡教習分系統的制作，對于該課程網絡教學效果的提高起著至關重要的作用。因此，要求授課教師必須有基本的計算機應用能力，能夠制作多媒體教學課件或視頻，能夠熟練運用網絡搜索功能并能運用多種方式進行網絡交流，有一定的網頁制作水平。 　(二)對學校或教育機構的要求:教育機構或學校是進行網絡教學的組織者，也是網絡教學執行的最主要的支撐者，他首先應該建立網絡教學系統的平臺，為教師和學生提供有效網絡結構，并能夠對網絡機構進行長期的維護。

(三)對學生的要求:學生是網絡教學的主要受益者，同時也是網絡教學的重要參與者，這要求學生必須有一定的計算機知識基礎，能夠熟練運用計算機和網絡。在信息高速發展、計算機普遍應用的今天，我國大部分高校及其師生均具備網絡教學的必要條件，由此可見在高校中運用網絡教學系統具備一定可行性。

三、計算機網絡課程在網絡教學下實施的幾點建議

由于網絡課程有相當部分的內容屬于基礎理論知識方面，難度大，相對枯燥，在課堂教學方面遇到學生積極性調動不充分，課堂互動性不足等問題，例如在通信基本理論、物理層協議分析等的教學中，由于這些內容安排在課程的開始階段，枯燥晦澀的內容對整個課程興趣的建立和引導是非常不利的。針對以上問題，本文把這類知識點放到網絡資源平臺上，以吸引學生的方式讓學生主動下載學習。

針對計算機網絡課程類似的問題，使用網絡教學應該注意幾方面的問題。首先，教學系統結構應該完備。完整的網絡教學系統不但有學生學習內容的板塊，還應該具有知識考核，老師答疑，學生交流討論，甚至是統計學生出勤、學習效果等功能。其次，網絡教學系統應該考慮教師在線講授、視頻下載、學生自學等幾種學習模式;理論教學應與實踐相結合。最后，教學系統應該提供資料下載共享，這不僅僅可以供授課學生下載，也可采用設定權限的方式與其他高校或機構相關人員交流，以提高技術水平;還應提供更多數控相關知識網站的鏈接，方便學生獲取更多的知識。教學不僅僅是講授學生本專業知識，更應該傳授學生獲取知識的能力。

四、結束語

計算機網絡的教學同其他課程的教學一樣，不是一成不變的，課程內容和學生個體都是處在不斷的發展變化當中，教學手段也必須要能夠適應這種趨勢，不斷的去探討更加切合實際情況的教學方法。相信通過不斷完善改進網絡教學系統，充分利用網絡功能，定能把計算機網絡課程教學提到一個新的高度，并為其他課程的教學起到借鑒作用。

參考文獻

[1]劉要悟，趙國棟.計算機教學技術之效能-美國教育界的基本估計學報[J].比較教育研究，1996，(4).

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一、《計算機網絡技術與應用》課程在計算機基礎教育中的重要地位

隨著計算機網絡技術的迅猛發展及Internet的廣泛應用，網絡技術及應用已經成為現代社會高級人才必須掌握的知識和技能。本科畢業生應該具備通過網絡獲取信息、分析信息、利用信息以及掌握基本的網絡知識，具備相應的網絡應用能力，本課程作為非IT類計算機基礎教育典型核心課程之一在計算機基礎教學中占有重要的地位。

二、目前《計算機網絡技術與應用》課程的教學狀況

我校《計算機網絡技術與應用》主要在非IT理工、人文及醫學類大一或大二開設，雖然現在學生接觸網絡的時間都比較早，但對計算機網絡的基礎概念都不太了解，掌握的程度很淺。對于非IT類的學生，網絡課程學習前所學習的計算機課程是《大學計算機基礎》和《程序設計》，對大多數學生來講，并不具備很好的計算機知識背景，而且這些學生專業后期課程與計算機網絡銜接不大，而長期以來，計算機網絡課程都是將重點置于基本理論的講解上，一般來講教材也比較適合IT類專業學生的學習，因此這門課程常常使得非IT類的學生學起來感到很枯燥，實用性較差。因此在網絡課程教學中提出創新的適用非IT類學生學習網絡課程的教學模式是非常必要的。

三、根據各類學生的專業特點及培養方向優化整合教學內容

教學內容是學生獲取知識的重要來源，也是課程改革的關鍵，教學內容的確定要以培養學生具有扎實基礎知識、創新能力、網絡應用能力為導向。計算機網絡技術發展迅速，教學內容的選取要與時俱進，刪除過時落后的部分，同時根據非IT各類學生的實際情況優化整合教學內容。根據不同專業的學生學習網絡課程的需求，制定多元化的教學目標。采用多層次、多類別的分類教學模式，做到因材施教。采用“興趣、理解、實踐、應用”的遞進方式，循序漸進，培養學生的學習興趣和實踐能力。

將網絡課程內容按照1+X+Y的模塊構建，1是核心內容包括網絡的基本知識、網絡的基本應用和TCP/IP基礎，是各個專業學生學習網絡課程必須掌握的內容，X是限選，理工類學生需要掌握網絡設備的基本操作、計算機局域網的組建與配置及TCP/IP協議的較深入的理解，網絡安全知識的掌握。對人文類專業的學生在上述基礎上，略去一些難度較大的內容，重點應放在互聯網的應用于維護及網絡安全與管理上，相應實驗教學也應按學生的類別有不同的要求。Y是任選部分，根據學生的個人需求、專業需求進行選擇。

具體方法是將課程的學習分為兩個層面：基礎篇、應用篇。

基礎篇是各個專業的學生學習網絡課程必須掌握的基本理論知識，包括計算機網絡的基本概念、網絡體系結構與TCP/IP協議基本要點、基本的數據通信的概念、局域網的基本知識、主要組網設備的工作原理、以太網組網技術、無線局域網技術、交換與虛擬局域網、網絡互聯的基本概念、IP地址以及網絡安全與管理的基本概念與技術。并加強網絡新技術介紹。

基礎篇課程學習的總目標

應用篇由基礎應用與專業應用兩部分組成分，人文、醫科類基礎應用學習的內容包括WWW、FTP服務器的安裝與配置、多媒體技術在網絡中的應用，網頁設計及。理工類基礎應用學習的內容包括WWW、FTP、郵件服務器的安裝與配置、網絡設備在組網中的應用（靜態、動態路由的配置與實現）。NAT、VPN技術的實現，

人文、醫科類基礎應用學習的總目標

理工類基礎應用學習的總目標

專業應用學習的內容均包括網絡信息搜索、分析與整理及網絡在各個不同領域的典型應用。

專業應用學習的總目標

人文、醫科專業領域的應用選題：

1）醫院HIS系統簡介；

2）Internet在醫學領域的應用及發展

3）計算機人工神經網絡在醫學領域的應用

4）Internet與哲學社會科學研究

5）電子商務技術如EDI、計算機網絡及電子商務平臺等在國際貿易領域的應用

理工專業領域的應用選題：

1）人工神經網絡在土木工程中的應用

2）無線傳感器網絡在環境監測領域的應用

3）數學模型在計算機網絡中的應用

四、課程教學模式的改進

課堂教學是整個教學活動的重要環節，課堂組織是否科學合理會直接影響學生學習的質量。立足興趣與能力的培養，應根據不同的內容采用多種教學模式，引導學生去思考、去探索、去發現，要鼓勵學生大膽提出問題，改變過去講細、講透的教學方法，以提高教學效果。

基礎篇的教學使用多媒體的高質量課件，把教學內容的結構化、動態化、形象化有機整合，突出重點難點，對比較難理解的概念使用案例入手，并配以相應的動畫。通過“設疑-自學-提問-釋疑-總結-練習”的模式，加強師生互動。

應用篇的教學結合網絡實驗的分組采用合作學習法的教學方式，學生以小組為單位，小組分組人數4人，即通過小組內學生之間的溝通、討論、評價等一系列合作互動過程，共同解決學習中遇到的問題，一起實現學習目標，從而共享探索成就、體驗合作的快樂。

應用篇側重于計算機網絡的應用，對于應用性較強的內容，避免理論課課堂枯燥，以問題入手是一種有效的方法，隨著知識點的深入，問題由易到難，引導學生在問題的基礎上進行拓展和擴充。課堂教學根據教學內容，課前布置討論的題目，學生通過小組交流討論，給出相應的解決方案，教師在課堂上根據學生的問題講評，演示案例的解決過程，并總結歸納。例如多層交換技術、防火墻技術、路由器技術等幾個熱門方向，可在教師的綜合指導下，以分組提交論文的方式進行學習。這種方法可以促使學生在認真閱讀教材的基礎上，充分利用互聯網豐富的資源進行歸納總結式的自學，使其自學能力、信息檢索能力及對專業新動向的敏感度都會有較大的提高。

五、實驗教學內容的改革

《計算機網絡技術與應用》課程是一門實踐性較強的課程，其實驗是該課程中不可或缺的重要環節，對學習效果起著至關重要的作用。我校建立了較完善網絡實驗室，為實驗開展奠定了基礎。計算機網絡實驗教學內容經過幾年的逐步改進，學生的滿意程度有了很大的提高。

在實驗內容的組織上，將實驗劃分為驗證、綜合、設計三個層次，同時根據專業不同，理工和人文醫科設置不同的實驗內容，驗證試驗主要以掌握基本知識、基本技能為主；綜合實驗主要強化學生動手操作能力與綜合分析能力的培養；設計實驗主要引導學生根據所學知識，自行設計實驗目的和實驗方法，以培養學生綜合素質和創新精神。

通過實驗，學生更好地理解和消化了課堂所學的知識，學生做實驗時獲得一定的成就感，也就進一步提高了學習該課程的熱情。

六、評價體系的改革

創新教育要求以培養學生能力為目的，將提高學生的創新思維、創新能力放在重要地位，提高學生的實驗操作能力在總評成績中的比例，學生會更注意網絡應用能力提高，主動學習的興趣增大，同時加強對理論教學過程（如內容預習、課內互動、課后討論、課程論文等）及實踐教學過程（如實驗方案制定、相關知識預習、實驗操作情況、學習態度、結果報告等）進行多元綜合考核。并加強階段性的考評，

考評的具體方式：

七、結束語

《計算機網絡技術與應用》課程授課的學生每年有兩千以上，覆蓋理工、人文、醫科等各大專業，網絡技術的發展，學生對網絡認識的提高，使學生對網絡課程的學習需求也在不斷的改變。這些都要求我們在課程教學中以社會、學生的需求為主導，不斷創新和探索。教學改革涉及到教學活動的各個方面，是一個逐步深化的長期過程，任重而道遠。

[參考文獻]

[1]李益才等.多模式智能教學系統教學規劃與模式調度研究.計算機工程與設計2005,26（4）

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0062-02

一、專題研究法在《計算機網絡技術》課程中應用的特點

1.將“小型講座”引入課堂教學。在傳統教學中，教師按照教材的章、節、目進行授課，講授的內容與結構完全按照教材編寫的思路進行，學生和教師的思路都受到了教材的束縛。專題研究法教學則打破傳統教學對教師的束縛，教師按照自己的思路將《計算機網絡技術》教材分成三大主線和15個子專題，每一個子專題都以一個小講座的形式進行講授，教師以學者的身份將每個子專題的內容以自己的方式呈現給同學。在以往的教學中，都是由一位老師將教材從頭講到尾，而專題研究式教學方法則改變這種教學方式，讓每個專題中有專長的教師輪流教學，成立一個專題小組。這樣教師也可以通過相互協調合作，將集體的智慧運用到《計算機網絡技術》這門課程中，更好的為同學服務。

2.改變了以往偏重知識單向傳授的教學方法。從教的層面看，如今教師已不再是以往的傳授者的身份，他更多的是以學生的合作者、引導著、通向成功的領路人這樣一個身份存在。教師在整個教學過程中也不再是課堂的主宰者，而是將課程內容“講”給學生變成“導”給學生。在教學過程中，教師導入環節，僅向學生描述本專題的培養目標和重點難點即可，講授過程中，讓學生將課前預習和聽課過程中未明白的問題，以提問和質疑的方式表達出來，教師在現場答疑或組織同學討論，使學生有互動過程，并能從中找到問題的答案，從而使學生主動參與各個專題的自主研究，調動積極性和創造性，培養了學生解決問題的能力，形成良性循環。

從學的層面看，學生真正成為了課堂的主體，學生帶著問題走進教師，可以對老師的問題提出質疑。教師將每個專題介紹給學生，學生自己便可以提出問題，發現問題，最終解決問題，這樣可以使學生學習的過程轉變成自學的過程，一方面培養了學生自學的能力，另一方面，學生在尋找問題解決的過程中能體會到學習的樂趣。學生的積極性和主動性在日益激發的情況下就會形成一種習慣，最后便會掌握自學的本領。專題研究法教學充分展現當代社會最具生命力的“以學生發展為本”的氛圍，展現出師生在良性互動中實現“教學相長”的境界。

二、專題研究法在《計算機網絡技術》課程中的實施過程

1.準備階段。在專題研究法教學的準備階段，教師一定要對教材有深刻解讀，理解，再創造。《計算機網絡技術》這門課程的教材內容較為零散，這就要求教師要按照一定的標準劃分專題，并且要求各個專題都要自成體系，并有一定的邏輯性和完整性，這是總體要求。按照以上要求，教師要對三大主線和15個專題進行深入研究，圍繞專題收集相關信息，使專題不局限于教材，強化知識深度，并形成自己的觀點和講授方式。此外，教師還要充分地“備”好學生，將學生可能遇到的問題，以及在聽課過程中會產生哪些疑問，尤其要注意學生可能會出現的知識盲區和知識的誤區，使教學有的放矢。

2.實施階段。在授課的過程中，教師應像一位演講者一樣，將自己所要講的專題講授給同學。在講課過程中，教師要注意自己語言表達能力，將整個專題完整地講授出來，在每個專題講授過程中，都要求教師設置如下環節：研究背景，研究意義，研究內容，研究方法、工具，結論，存在問題。除此之外，教師還應運用多種教學手段構建教學內容的立體表達。傳統的“粉筆—黑板”式教學手段，在現代教育中已不是唯一的教學手段，這就要求教師運用多種教學手段，如多媒體教學等。教師可以將每個專題精心編制PPT課件、Flas、操作視頻演示等輔助教學手段學。《計算機網絡技術》課程中的概念、原理、工作過程大多較為抽象，單純用文字敘述，學生難以理解，用到上述方式可以做到圖文并茂，提綱挈領，讓學生更容易理解、掌握，便于學生理解和自學，提高教學效果。

3.總結階段。教師在課程講授結束后，要對整個課堂效果進行評價，考核形式采用筆試和撰寫論文方式。筆試設置在每學期期末，考試范圍是所有專題，而論文撰寫安排在每個專題結束后。論文要求以創新思想為指導，及時反映計算機網絡技術的最新知識和科技成果。通過論文撰寫提高學生科學研究和撰寫研究文檔的能力，為學生今后的論文寫作打下基礎。教師根據學生論文撰寫情況總結經驗，及時修改下一個專題教學方案。

三、專題研究法在《計算機網絡技術》課程教學過程中存在的問題

與傳統教學方法相比，專題研究教學方法有著許多優勢，但作為一種新的教學模式，其實施過程會存在各種各樣的問題。

1.部分教師的教學方式已成固定模式，難以適應專題研究教學方法。傳統教學方法在《計算機網絡技術》教師教學過程中已成為思維定式，以“教師為中心”的教學觀念在大部分教師腦中已經根深蒂固，教師權威現象普遍存在。即便使用了專題研究法，學生仍然不敢提問，不敢對教師的問題提出質疑，沒有自己的觀點，從而削弱了專題研究教學方法的效果。

2.教師素質和能力的不足導致專題研究教學方法難以實施。在《計算機網絡技術》教學過程中，許多教師雖然接受了專題研究法的理念，并將這種方法應用到實際教學中，但由于自身能力的不足，難以將每個專題完整的有邏輯的呈現給同學，部分教師在專題的設置上考慮不周，對專題研究不夠深入，導致專題的設計缺乏科學性，體系不完整。這樣教師很難駕馭專題研究式教學方法，難以滿足學生對知識的要求。

3.學生能力參差不一，難以參與到專題研究中。在實際教學過程中，每個學生的能力并不一樣，有的學生基礎知識比較扎實，在課堂就會很快地參與到專題研究中，表現地也較為活躍。對于學習能力較差的學生，并不能完全融入到課堂中，專題研究法需要同學也有很強的邏輯性，這樣，對于有些學生來說專題教學方法并不適合，他們就會在課堂上表現的較為沉默，長期下來，就會缺乏自信心和積極性，影響學生對知識的學習。

四、總結

專題研究法在教學中具有獨到的特色和優勢，這些優勢有利于《計算機網絡技術》教學理念得到全新的創新。專題研究法這種教學方式既尊重了學生在學習中的主體地位，同時也有效發揮了教師教學過程中的主體性，從而教學真正迎合了教學相長的本意，在互動中實現教師“傳道、授業、解惑”。當然，專題研究法在實施過程中存在一定問題，只有發揮其優勢，彌補不足，才能是專題研究法在教學中得到普遍應用。

參考文獻：