導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇心理學(xué)教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

通常情況下，學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是閱讀教與學(xué)的起點(diǎn)，整體感知的質(zhì)量直接影響著文本閱讀的后續(xù)學(xué)習(xí)，因而教學(xué)之初，應(yīng)該把閱讀權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自由充分地感知文本內(nèi)容。主要做到三點(diǎn)：（1）學(xué)生自由選擇閱讀方式。學(xué)生根據(jù)文體特點(diǎn)、文章長(zhǎng)短、閱讀習(xí)慣，“自己讀自己的”，自由選擇默讀、輕聲讀、朗讀、瀏覽等方式閱讀課文。（2）給學(xué)生自由寬松的閱讀時(shí)間。不為趕課堂進(jìn)度讓整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，要給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生完全沉浸在文本中，把文本真正完整地讀完。（3）學(xué)生自由表達(dá)閱讀初始感受。教師整體感知文本問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要具有開(kāi)放性，盡量給眾多學(xué)生自由表達(dá)自己閱讀的初始感受的機(jī)會(huì)，以探測(cè)閱讀能力、水平不同的學(xué)生對(duì)整篇文本的感知程度，為文本閱讀后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2．主題表達(dá)，給學(xué)生發(fā)言的自由

閱讀的快樂(lè)，對(duì)于成人，可能在于心領(lǐng)神會(huì)，對(duì)于孩子，可能更在于與他人分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)、心得。教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生表達(dá)快樂(lè)的機(jī)會(huì)，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也符合閱讀教學(xué)的規(guī)律。具體可以這樣做：（1）結(jié)合文體特點(diǎn)，把整體感知環(huán)節(jié)中學(xué)生閱讀文本不同的初始感受，按照文章內(nèi)容、主題、思想、手法、語(yǔ)言等方面進(jìn)行梳理、分類(lèi)，形成幾個(gè)大方面的發(fā)言主題，也可以側(cè)重某個(gè)方面、或者幾個(gè)方面形成發(fā)言主題，作為某節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）學(xué)生把自己閱讀文本時(shí)的發(fā)現(xiàn)、心得，按照主麵進(jìn)行歸類(lèi)，寫(xiě)好簡(jiǎn)要的發(fā)言提綱。（3）圍繞主題發(fā)言提綱，學(xué)生．自由發(fā)言，暢所欲言自己閱讀文本的發(fā)現(xiàn)、心得，老師及其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)、思考。

3．質(zhì)疑問(wèn)難，給學(xué)生提問(wèn)的自由

教師“教”是為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)，教師應(yīng)該跟著學(xué)生走，跟著學(xué)情走。因而課堂研究的問(wèn)題應(yīng)該來(lái)自文本，由學(xué)生提出，而不是教師課前預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，用問(wèn)題牽著學(xué)生走。問(wèn)題主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)階段，一是在整體感知教學(xué)階段，學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程，也是心靈在文本中自由漫步的過(guò)程，學(xué)生在形成對(duì)文本整體認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一些疑惑。二是在主題表達(dá)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言者陳述心得、體會(huì)，發(fā)言者、傾聽(tīng)者思想在碰撞、交融的同時(shí)，也會(huì)在互相啟發(fā)下生發(fā)出一些新的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄讀書(shū)中、交流中所產(chǎn)生的問(wèn)題，在課堂上自由提出，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、篩選、優(yōu)化，整合為課堂研討的問(wèn)題。當(dāng)然，后續(xù)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生又會(huì)生成新的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)捕捉，提煉成有價(jià)值的“教學(xué)問(wèn)題”，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

4．去疑解難，給學(xué)生合作的自由

課堂上，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)所提出的問(wèn)題，經(jīng)由教師整合提煉為“教學(xué)問(wèn)題”，對(duì)這些“教學(xué)問(wèn)題”，教師要改變傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)觀(guān)念，問(wèn)題由學(xué)生提出，也應(yīng)該由學(xué)生解決。教師根據(jù)問(wèn)題的難易程度，分類(lèi)分層，因材施教，組織不同學(xué)力的學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人力量解決不了，可以組織學(xué)生小組合作探究，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分研討，然后小組交流研討成果，教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)。

篇2

《幼兒心理學(xué)》授課教師大多的學(xué)歷背景是學(xué)前教育學(xué)或者是心理學(xué)。學(xué)前教育學(xué)的教師缺乏扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)，在講解一些心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)難以深入展開(kāi)；而心理學(xué)的教師對(duì)于幼兒園的了解又甚少，對(duì)于幼兒園的教育活動(dòng)以及教育環(huán)節(jié)了解不足，不能對(duì)學(xué)生在幼兒園的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的指導(dǎo)。

2、課堂教學(xué)方式呆板，缺乏靈活性

《幼兒心理學(xué)》是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，課程比較抽象，目前大多數(shù)教師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學(xué)理論，學(xué)生做筆記、勾重點(diǎn)，在課后死記硬背，是不能讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)的，那就更談不上應(yīng)用了。這樣的教學(xué)方式只會(huì)適得其反，讓學(xué)生感到不適應(yīng)，對(duì)這門(mén)課程失去興趣，覺(jué)得課堂枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、理論與實(shí)際脫節(jié)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子，他們對(duì)于幼兒和心理學(xué)都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富實(shí)踐知識(shí)，提高應(yīng)用能力。理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，只會(huì)讓學(xué)生得出學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》沒(méi)用這樣的想法，最后只能是了無(wú)興趣的學(xué)習(xí)，勉強(qiáng)應(yīng)付考試而已。這樣培養(yǎng)出來(lái)的教師也難以適應(yīng)時(shí)展的需求，達(dá)不到幼兒園對(duì)于人才的要求。

二、如何開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)

針對(duì)《幼兒心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色，為求取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，要做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作。

1、增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

教師是一個(gè)需要不斷進(jìn)步的職業(yè)，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。《幼兒心理學(xué)》這門(mén)課程對(duì)教師的要求很高，既要有豐富的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要有扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)。所以想要教好《幼兒心理學(xué)》這門(mén)課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時(shí)間提升自己的學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，借助各種機(jī)會(huì)深入幼兒園教學(xué)一線(xiàn)，觀(guān)察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運(yùn)用心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，提升自身的教育實(shí)踐能力。

2、結(jié)合實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方式

《幼兒心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握有關(guān)幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育訓(xùn)練措施，為幼兒教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，解決幼兒教育中存在的實(shí)際問(wèn)題。從課程的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)看，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)理論是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐，而不是知識(shí)的堆砌。作為一名《幼兒心理學(xué)》教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用所教理論，讓學(xué)生感受到這是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)各種教學(xué)方式把理論與學(xué)生未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，把理論與課堂聯(lián)系在一起，增強(qiáng)該課程的說(shuō)服力和吸引力。在教學(xué)過(guò)程中，可以采用以下的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）對(duì)話(huà)法。師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話(huà)，在交流、討論和釋義中，幫助學(xué)生深刻的理解幼兒心理發(fā)展和應(yīng)用的基本理論，解決學(xué)習(xí)中的困惑，提升對(duì)幼兒心理學(xué)的興趣。

（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在國(guó)外各領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中已運(yùn)用多年，被公認(rèn)為是理論與實(shí)際結(jié)合最緊密的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的好方法。在使用案例教學(xué)法時(shí)，選取的案例要有針對(duì)性，根據(jù)案例合理地組織學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)法。教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)心理學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作。實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)的重要方法之一，科學(xué)性較高，既可以豐富教學(xué)形式，也可以增加學(xué)生對(duì)于幼兒心理學(xué)的興趣，直觀(guān)的感受心理學(xué)。

三、課堂講授“要求甚解”，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

1、讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)

心理學(xué)類(lèi)的課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分陌生，想要學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門(mén)陌生而理論性又很強(qiáng)的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是達(dá)不到教學(xué)效果的，只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學(xué)效果，教師要努力簡(jiǎn)化抽象的心理學(xué)理論，不能為教而教，要爭(zhēng)取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于課本中一些抽象復(fù)雜的心理學(xué)知識(shí)，可在保留精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，并不是一味的反對(duì)識(shí)記，一些關(guān)鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過(guò)理解來(lái)掌握，而不是機(jī)械識(shí)記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)分析字面中所包含的要素和各要素間的聯(lián)系，達(dá)到對(duì)概念或原理的理解，避免死記硬背。

篇3

目前許多高校將心理學(xué)這一課程作為公共基礎(chǔ)課程，本意是希望讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)等。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)校的重視程度不好，教學(xué)的要求很低，理論與實(shí)際的脫離，缺乏了針對(duì)性等各種原因，令公共心理學(xué)的作用于價(jià)值不能很好的體現(xiàn)出來(lái)。在另一方面，現(xiàn)今的公共心理學(xué)課程大多是針對(duì)師范與教育類(lèi)的學(xué)生，承載了許多教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)技能。而心理學(xué)探討的是人類(lèi)心理行為發(fā)生的規(guī)律，其適用范圍遠(yuǎn)不止學(xué)校教育心理。將公共心理學(xué)教學(xué)的對(duì)象范疇擴(kuò)大，能讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于人、關(guān)于自身的知識(shí)，充分發(fā)掘與利用個(gè)人資源，在未來(lái)的生活與工作中實(shí)踐成功的人生。

1.2教材的不完善

我國(guó)《心理學(xué)》教材存在：對(duì)心理學(xué)原理和理論進(jìn)行哲學(xué)式闡述多，操作性的闡述少；對(duì)一般意義上的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多，對(duì)大學(xué)生心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和調(diào)控的操作性知識(shí)少。理論色彩和普教色彩過(guò)濃，實(shí)際操作的案例過(guò)少，無(wú)論體系還是內(nèi)容都可視為對(duì)《普通心理學(xué)》的簡(jiǎn)單模仿，缺少非專(zhuān)業(yè)特色和應(yīng)用操作性。

1.3教學(xué)難以滿(mǎn)足大學(xué)生的需求

“緒論課”是《心理學(xué)》課程與學(xué)生的首次相識(shí)，教學(xué)效果的好壞，將直接影響學(xué)生以后對(duì)改課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)老師和學(xué)生在認(rèn)知和判斷時(shí)，往往只從局部出發(fā)，擴(kuò)散而得出整體印象，常常以偏概全。學(xué)生本來(lái)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)寄予厚望，希望心理學(xué)課“心理化”，神秘的談心理，真實(shí)的講自己，實(shí)用的指導(dǎo)生活。但是，教材中的不足嚴(yán)重的影響了學(xué)生對(duì)心理學(xué)神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。

1.4考核的不足

心理學(xué)考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對(duì)寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現(xiàn)在的教師只是注重理論而忽視實(shí)踐。當(dāng)心理課程學(xué)完之后，學(xué)生在面對(duì)考試的時(shí)候，就很難排解焦慮緊張；面對(duì)緊張的人際關(guān)系，不能妥善的處理；面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有足夠的挑戰(zhàn)能力。

2高校開(kāi)設(shè)公共心理學(xué)課程的必要性

2.1大學(xué)生的心理特點(diǎn)

大學(xué)生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現(xiàn)是內(nèi)心矛盾、抱負(fù)水平不確定和易采取極端立場(chǎng)。下面從思維、情緒、性格等方面來(lái)分析大學(xué)生的心理特點(diǎn)。

2.1.1思緒

雖然大學(xué)生的思緒能力達(dá)到較高的水品，思維的獨(dú)立性、批判性更加增強(qiáng)，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學(xué)生的辯證邏輯思維的基礎(chǔ)不夠深厚，因此在觀(guān)察、分析事物特別是復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，容易出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)、主觀(guān)、片面、固執(zhí)、過(guò)于自信等。

2.1.2情緒

當(dāng)代大學(xué)生的情緒容易受到周?chē)h(huán)境的影響而變化，人際變化、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞都會(huì)引起大學(xué)生的情緒從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。有的大學(xué)生的情緒還具有內(nèi)隱外顯性并存的特點(diǎn)。但是，由于大學(xué)生的思維能力、自我控制能力及社會(huì)適應(yīng)力的增強(qiáng)，在某些環(huán)境因素影響下，大學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出與內(nèi)心體驗(yàn)不一致的外部行為。有的大學(xué)生還會(huì)有愛(ài)情的體驗(yàn)，由于自身的心理發(fā)展水平、家庭、畢業(yè)分配等多種因素的影響，這部分大學(xué)生大多有過(guò)愛(ài)情的煩惱。

2.1.3性格

大學(xué)生的性格已相對(duì)穩(wěn)定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)生表現(xiàn)出三個(gè)突出的性格特點(diǎn)。一是聰慧好強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)；二是恃才傲物；這是第一個(gè)特點(diǎn)的極端表現(xiàn)。三是緊張困惑，虛假老成；由于學(xué)習(xí)、生活壓力及與人際關(guān)系有關(guān)的問(wèn)題，很多大學(xué)生常常產(chǎn)生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學(xué)生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經(jīng)驗(yàn)不足，所以表現(xiàn)出虛假成。

2.2大學(xué)生的心理問(wèn)題

健康是人類(lèi)生活、學(xué)習(xí)、工作得以正常進(jìn)行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。不少研究者指出，大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，社會(huì)要求高，家長(zhǎng)期望高，個(gè)人成才欲望強(qiáng)烈，但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，加之在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習(xí)，因此心理比較脆弱，適應(yīng)能力差，情緒不穩(wěn)定，心理失衡常常發(fā)生，是心理障礙高發(fā)易發(fā)群體。

3教學(xué)改革的探討

3.1心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它心理學(xué)和教育學(xué)課程奠定基礎(chǔ)，并使學(xué)生初步具有運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題與結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究的能力。

3.2教學(xué)方法

心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學(xué)生聽(tīng)；有的可以讓學(xué)生課后自學(xué)，課堂上教師提問(wèn)并進(jìn)一步總結(jié)、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)；有的可以采用討論法、團(tuán)體活動(dòng)法教學(xué)，如心理健康教育可以采用活動(dòng)課的形式；有的可以開(kāi)展心理實(shí)驗(yàn)，包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)……。不同教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)符合不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的目的。現(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生的影響是巨大的，心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書(shū)的教學(xué)手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進(jìn)行教學(xué)。有人在心理學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且充分發(fā)揮了教學(xué)的雙邊互動(dòng)。現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)感受到教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、直觀(guān)、形象，而且可以重復(fù)使用，對(duì)教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。

3.3改變考核方式

篇4

二、認(rèn)知心理學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知

對(duì)于一名合格的鋼琴演奏者而言除了要有較高的演奏技能，還要具備高度敏銳的聽(tīng)覺(jué)，因此在高校的鋼琴教學(xué)中，教師既要訓(xùn)練學(xué)生具備高超的鋼琴?gòu)椬嗄芰Γ箤W(xué)生能夠頗為熟練的完整的演奏完一首曲子，還要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠聽(tīng)到自己所彈奏出來(lái)的聲音，結(jié)合自己的理論知識(shí)，判斷自己的演奏的好壞，在聽(tīng)的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整自己不足的地方，且學(xué)生還可以從中自我反饋，清楚掌握自己當(dāng)前的演奏水平以及有待提高和改正的地方，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，與此同時(shí)也有助于提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。重技能，輕鑒賞是我國(guó)高校鋼琴教學(xué)中所普遍存在的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為，學(xué)生一彈錯(cuò)教師就立馬上前指正，而離了教師，學(xué)生就彈奏不起來(lái)了，這表現(xiàn)出學(xué)生在彈奏過(guò)程中對(duì)教師的過(guò)度依賴(lài)，學(xué)生無(wú)法獨(dú)當(dāng)一面，學(xué)生的“聽(tīng)覺(jué)”遲緩，還何談以聽(tīng)來(lái)糾正自己的演奏，還怎么獲取反饋信息，使自己不斷提高。因此，在高校的鋼琴教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知，讓學(xué)生從聽(tīng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的真實(shí)情況，從而有效幫助學(xué)生提高鋼琴演奏的水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯認(rèn)知

鋼琴演奏并不是按下琴鍵發(fā)出聲音這么簡(jiǎn)單的事，再難的演奏技能，相信只要勤加練習(xí)都可以有所小成，但是要想真正地演奏出一首完整的曲子，需要演奏者從內(nèi)心感受曲子中所蘊(yùn)含的真實(shí)情感，并在演奏中正確表達(dá)自己所理解和感受到的內(nèi)容。高校生大部分都已是成年人，具備相對(duì)成熟的想象能力和邏輯思維能力，因此在高校的鋼琴教學(xué)中教師要注意因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要演奏的曲子形成合理的認(rèn)知。比如在演奏貝多芬的《月光》時(shí)要要表現(xiàn)出安靜的，沉思的情感和狀態(tài)，而在演奏《騎士》這首曲子的時(shí)候則要表現(xiàn)出一種雄壯、威武的氣勢(shì)。理性的分析以及對(duì)作品創(chuàng)作背景的了解是學(xué)生正確而完整的演奏完該曲的基礎(chǔ)。這里所講的背景包括作品作者的生平、作品創(chuàng)作的社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及科技的發(fā)展水平等，這些都有助于學(xué)生從細(xì)節(jié)和整體上把握作品中的獨(dú)特意義以及想要表達(dá)的意境，使學(xué)生更好地駕馭將要演奏的曲子。

篇5

二、激起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最重要的動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生自然就會(huì)自主地有動(dòng)力地去學(xué)習(xí)。首先，教師可以運(yùn)用一些帶有趣味性的語(yǔ)言來(lái)。比如說(shuō)，今天要進(jìn)行帶有小數(shù)點(diǎn)的數(shù)的加減運(yùn)算，那么，我們可以引用生活中的事情，開(kāi)場(chǎng)白就可以說(shuō)“今天大家要一起去吃肯德基”，這可以激起學(xué)生極大的興趣，那么接下來(lái)，就可以叫大家付賬算錢(qián)了。其次，可以是給同學(xué)們拋一個(gè)問(wèn)號(hào)，以疑激趣。例如：?jiǎn)栆恍盀槭裁磿?huì)這樣呢？”“誰(shuí)幫忙解決一下呢？”最后，就是要給學(xué)生們一些情境，讓他們充滿(mǎn)興趣地進(jìn)入，在自然的情況下解決問(wèn)題，得到滿(mǎn)足感，得到后續(xù)的興趣。

三、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生得到尊重

在課堂上，學(xué)生于老師的配合特別重要，這不僅能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以激勵(lì)老師教學(xué)。所以課堂氣氛一定是需要和諧和，活躍。做到整體活躍，需要激起學(xué)生們的興趣。而上面的一些例子和說(shuō)明足以激起學(xué)生名的整體興趣。但是學(xué)生會(huì)有自己的個(gè)性，每個(gè)人都是不一樣的。那么因材施教就顯得至關(guān)重要。對(duì)于那些較好的學(xué)生，可以讓他們回答較難的問(wèn)題，以帶起更多學(xué)生的興趣，起一個(gè)榜樣的作用。而對(duì)于不太好的學(xué)生，可以叫他們回答一些不太難但是具有挑戰(zhàn)的問(wèn)題。這樣的話(huà)，可以讓同學(xué)有一種滿(mǎn)足感，去“征服”下一個(gè)難題。但是要有一個(gè)和諧的氛圍的話(huà)，就需要給予學(xué)生一種尊重，不要讓他們感受到太大的壓力。所以教師的措辭很重要。比如：學(xué)生答錯(cuò)很簡(jiǎn)單的題目，不要過(guò)分地責(zé)備，同時(shí)請(qǐng)別的同學(xué)幫忙。

篇6

案例教學(xué)由教師指導(dǎo)、學(xué)生以小組為單位參與。將全體學(xué)生隨機(jī)分組，將74名學(xué)生分為9組，每組8－9人。每組討論案例，并推選1位學(xué)生做主題匯報(bào)，每組其他學(xué)生進(jìn)行資料收集、PPT制作、報(bào)告準(zhǔn)備與補(bǔ)充。全體學(xué)員在主題匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由發(fā)言，最后教師進(jìn)行總結(jié)與拓展。準(zhǔn)備階段：教師提前2周時(shí)間將布置研討任務(wù)、主題及要求分發(fā)給各小組，要求小組根據(jù)任務(wù)分配及要求研討內(nèi)容，組織匯報(bào)研討內(nèi)容。推選1位學(xué)生做主題匯報(bào)，其他學(xué)生進(jìn)行資料收集、PPT制作、報(bào)告準(zhǔn)備與補(bǔ)充。實(shí)施階段：以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為宗旨，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)和學(xué)習(xí)。教師導(dǎo)課和提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先用簡(jiǎn)單扼要、生動(dòng)有趣的方式進(jìn)行導(dǎo)課，指出新知識(shí)點(diǎn)及其與老知識(shí)的銜接之處，提出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，及學(xué)生需要掌握、熟悉的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)該教學(xué)內(nèi)容具有整體系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。然后提出本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及每個(gè)小組需討論的問(wèn)題。之后學(xué)員進(jìn)行分組討論。小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組派一位代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，即回答本案例討論的所有問(wèn)題，小組其他成員可進(jìn)行最后補(bǔ)充。在此過(guò)程中，教師起引導(dǎo)作用，即傾聽(tīng)、輔導(dǎo)和啟發(fā)，不時(shí)提出討論過(guò)程中的問(wèn)題，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)人人參與的熱情，使討論更熱烈、深入。最后，教師進(jìn)行小結(jié)和綜合性問(wèn)題探究討論。教師根據(jù)本次課所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)討論過(guò)程中爭(zhēng)論比較多的內(nèi)容予以點(diǎn)評(píng)，并對(duì)每組學(xué)生所提供的解釋加以綜合分析整理，最后給出確切的結(jié)論，使學(xué)生獲得正確的觀(guān)點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。結(jié)合“心理－社會(huì)－生理”醫(yī)學(xué)模式，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，針對(duì)各組的匯報(bào)發(fā)言情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

1．2教學(xué)效果

評(píng)價(jià)方法與統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)。以組織設(shè)計(jì)、研討實(shí)施、研討效果等為指標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表。問(wèn)卷的每項(xiàng)均按5點(diǎn)量表計(jì)分：不好為1分，不太好2分，一般3分，較好4分，好5分。在教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生分發(fā)。應(yīng)用SPSS18．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

課程結(jié)束后，為了解學(xué)生對(duì)此教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，向?qū)W生分發(fā)問(wèn)卷調(diào)查表74份，問(wèn)卷回收率和有效率為100％。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為研討式教學(xué)法形式不僅設(shè)計(jì)較好、理論先進(jìn)，而且內(nèi)容緊扣主題、邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、條例清晰。采用這種形式既新穎又聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程生動(dòng)有趣、具有吸引力與趣味性、可操作性強(qiáng)，故而學(xué)生能夠積極參與。同時(shí)，在研討的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積極相互交流，能夠獲得啟迪，學(xué)會(huì)應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題，具有較強(qiáng)的適用性。因此，通過(guò)研討式教學(xué)法使課堂由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生能夠真正達(dá)到學(xué)以致用。

篇7

2心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重新思考

轉(zhuǎn)型后的許昌學(xué)院更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和操作能力。在這個(gè)背景下，培養(yǎng)外語(yǔ)＋專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才顯得尤其重要。基于以上做出的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者從以下幾個(gè)方面來(lái)重新思考心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題。

（1）思想上重視，政策上保障，行動(dòng)上落實(shí)

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的延續(xù)，是從學(xué)習(xí)英語(yǔ)到用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵過(guò)渡，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)到信息交流的發(fā)展，側(cè)重語(yǔ)言的應(yīng)用及有關(guān)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)。在許昌學(xué)院轉(zhuǎn)型后的今天更能凸顯它的優(yōu)勢(shì)。故學(xué)校、相關(guān)院系應(yīng)該從思想上重視、政策上保障、行動(dòng)上落實(shí)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作。主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

①增加心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí)，由原來(lái)的一周2個(gè)課時(shí)增加到4個(gè)課時(shí)，原來(lái)的開(kāi)設(shè)一學(xué)期增加到兩個(gè)學(xué)期，即第五學(xué)期和第六學(xué)期，保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

②大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部不但要設(shè)置基礎(chǔ)英語(yǔ)教研室，還要設(shè)置專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教研室，從教學(xué)機(jī)構(gòu)上徹底解決專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。

（2）強(qiáng)化心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作

許昌學(xué)院的轉(zhuǎn)型給教師的職業(yè)發(fā)展也提出了前所未有的挑戰(zhàn)。從目前來(lái)看，教育科學(xué)學(xué)院的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師是一名有心理學(xué)基礎(chǔ)的英語(yǔ)教師來(lái)?yè)?dān)任，雖然教師能夠流利的運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)給學(xué)生交流，但是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，難免會(huì)有空白，這對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也會(huì)有影響，故強(qiáng)化心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作顯得尤為重要。可以通過(guò)以下四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：

①心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師可以通過(guò)自學(xué)方式來(lái)獲取相關(guān)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以到圖書(shū)館借閱相關(guān)書(shū)籍、向心理學(xué)教研室主任和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)任課教師請(qǐng)教切磋問(wèn)題；

②由院系牽頭，請(qǐng)一些心理學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一線(xiàn)知名專(zhuān)家以報(bào)告的形式來(lái)傳授知識(shí)；

③委派心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師到美國(guó)、英語(yǔ)等其它國(guó)家學(xué)習(xí)。畢竟心理學(xué)是舶來(lái)品，要想學(xué)到成熟的、前沿的理論，更應(yīng)該到國(guó)外去熏陶和感悟；

④學(xué)校可定期聘請(qǐng)企事業(yè)單位的精英來(lái)學(xué)校開(kāi)展講座，幫助專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師、學(xué)生掌握相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)教師到相關(guān)企事業(yè)單位實(shí)地考察，保證心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

（3）改革教法學(xué)法，突出講授內(nèi)容多樣性

世界上唯一不變的就是變，社會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的社會(huì)，教學(xué)是社會(huì)中的子系統(tǒng)，不能拘泥于同樣一種教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生和教師都會(huì)產(chǎn)生倦怠的狀態(tài)。教師要積極去研究教法和學(xué)法的改革，從而使改革后的教學(xué)能推動(dòng)許昌學(xué)院轉(zhuǎn)型后的發(fā)展，更能凸顯心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育本色。改革教法和學(xué)法的核心是凸顯授課內(nèi)容的多樣性，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同需求。可以從兩方面來(lái)才嘗試：在教學(xué)模式上，除了課堂講授（閱讀＋翻譯）之外，還可以采取專(zhuān)題討論、實(shí)驗(yàn)室聽(tīng)力口譯訓(xùn)練、分角色閱讀、錄音、錄像、辯論會(huì)等模式來(lái)完成授課任務(wù)。在講授內(nèi)容上，講授內(nèi)容是改革的核心部分，教師在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要精細(xì)，更要符合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性目標(biāo)。除了設(shè)計(jì)一些英譯漢和漢譯英的翻譯內(nèi)容之外，還可以考慮設(shè)計(jì)一些心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課、聽(tīng)力課程和口譯課程。數(shù)據(jù)表明，有90．8％的企業(yè)都認(rèn)為一個(gè)合格的復(fù)合型人才聽(tīng)和說(shuō)方面的能力最重要，他們都希望自己的員工能夠流利地用英語(yǔ)和客戶(hù)交流。

（4）加大教學(xué)資源整合力度，提供硬件支持

教學(xué)資源是中介手段，沒(méi)有了中介手段的依托，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。加大教學(xué)資源整合力度，整合心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材方面的資源。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的原版教材雖然心理學(xué)的原汁原味沒(méi)有改變，但是學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因?yàn)槔锩嫔婕暗揭恍?fù)雜的長(zhǎng)難句。國(guó)內(nèi)教材在知識(shí)的系統(tǒng)上保持的非常完美，但畢竟是翻譯過(guò)來(lái)的內(nèi)容，失去了心理學(xué)的原汁原味。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)編制校本教材，達(dá)到學(xué)以致用。在編制教材時(shí)，可以同時(shí)吸收原版外文教材的原汁原味和國(guó)內(nèi)教材知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。整合學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和院系教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)大量的聽(tīng)力和口譯課程，使心理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)展的有滋有味。

篇8

二、心理學(xué)知識(shí)與技能教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

這里涉及到心理學(xué)知識(shí)當(dāng)中的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)：練習(xí)曲線(xiàn)和高原現(xiàn)象。

（一）練習(xí)曲線(xiàn)

技能水平的提高需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)的過(guò)程中，技能的掌握情況可以用練習(xí)曲線(xiàn)來(lái)描述。練習(xí)曲線(xiàn)就是時(shí)間與訓(xùn)練效果之間函數(shù)關(guān)系的曲線(xiàn)圖。以鉗工銼削技能訓(xùn)練的練習(xí)曲線(xiàn)為例，有以下幾個(gè)特點(diǎn)。進(jìn)步的速度先快后慢。在練習(xí)的初期進(jìn)步較快，以后逐漸緩慢。先快后慢的主要原因是：開(kāi)始練習(xí)時(shí)，教師往往把復(fù)雜的學(xué)習(xí)分解為一些比較簡(jiǎn)單的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生比較容易掌握，加之練習(xí)初期興趣濃，情緒飽滿(mǎn)，比較努力，所以練習(xí)初期進(jìn)步較快；訓(xùn)練后期對(duì)銼削表面的粗糙度、與大平面的垂直度及尺寸精度要求提高，單個(gè)表面的加工速度變快，加之后期訓(xùn)練的積極性可能會(huì)降低，所以提高較慢。教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)后期的指導(dǎo)和訓(xùn)練。經(jīng)常變化訓(xùn)練任務(wù)，逐步提高訓(xùn)練難度，使學(xué)生始終保持較高的訓(xùn)練熱情。比如開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)可以只要求學(xué)生把銼刀端平，保證平面度和表面粗糙度合格。接下來(lái)就要求學(xué)生提高尺寸精度和形狀精度，最后進(jìn)行銼削配合訓(xùn)練提高配合精度。在技能形成的過(guò)程中，雖然練習(xí)曲線(xiàn)有共同趨勢(shì)，但因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，當(dāng)然也會(huì)有明顯的個(gè)別差異。個(gè)別差異的原因會(huì)有多種，除了某些客觀(guān)原因，如設(shè)備問(wèn)題、工具、量具有缺陷外，主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、練習(xí)方法和努力程度有密切關(guān)系。練習(xí)中既然學(xué)生存在著個(gè)別差異，教師就要及時(shí)了解差異情況及其產(chǎn)生的原因，并采取針對(duì)性的措施單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的技能水平得以順利鞏固和提高。

（二）高原現(xiàn)象

學(xué)生在練習(xí)中期會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的停頓現(xiàn)象，即所謂練習(xí)曲線(xiàn)上的“高原期”。產(chǎn)生高原現(xiàn)象的主要原因有二：一是由于技能水平的進(jìn)一步提高，需要改變舊的訓(xùn)練方法，而代之以新的訓(xùn)練方法。在學(xué)生沒(méi)有完成這種改變之前，技能水平的進(jìn)步就會(huì)處于停頓狀態(tài)，甚至在適應(yīng)新的訓(xùn)練方法的過(guò)程中還可能出現(xiàn)暫時(shí)的退步，一旦適應(yīng)新的訓(xùn)練方法后技能水平又會(huì)提高。以鉆孔技能訓(xùn)練為例，剛開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候，鉆孔的精度要靠打樣沖的準(zhǔn)度來(lái)控制。這時(shí)孔的位置精度可以保證在0.20mm的公差范圍之內(nèi)。但是當(dāng)孔的位置精度要求提高到0.10mm的公差范圍之內(nèi)時(shí)，原先打樣沖的鉆孔方法就無(wú)法達(dá)到現(xiàn)在的精度要求。這時(shí)就需要采用修孔的方法進(jìn)行加工。二是學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的訓(xùn)練之后，興趣和積極性降低、身體疲勞，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，這也會(huì)造成高原現(xiàn)象。學(xué)生在訓(xùn)練當(dāng)中出現(xiàn)高原現(xiàn)象時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生分析產(chǎn)生的原因并指導(dǎo)他們采用新的方式方法，或者是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)使其重拾訓(xùn)練信心，突破高原期從而繼續(xù)進(jìn)步。另外，當(dāng)技能發(fā)展到較高階段時(shí)會(huì)出現(xiàn)成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定，曲線(xiàn)上升呈幾乎停滯的狀態(tài)，似乎訓(xùn)練已經(jīng)到達(dá)了“極限”。在這里應(yīng)當(dāng)指出的是，每個(gè)人對(duì)技能的掌握水平與其機(jī)體的生理限度和心理狀態(tài)有密切的關(guān)系。從這個(gè)意義上講，生理限度的存在是不能否認(rèn)的，但是實(shí)際上鉗工技能是劃線(xiàn)、鋸削、銼削、鉆孔、鉸孔、螺紋加工等多項(xiàng)技能的綜合，不可能每一項(xiàng)技能都同時(shí)到達(dá)生理“極限”，而且良好的心理素質(zhì)對(duì)技能的提升有很大幫助。比如自信心、銼削配合時(shí)的耐心、細(xì)心等。所以說(shuō)，進(jìn)一步提高的潛力還是很大的，尤其對(duì)青年學(xué)生更是如此。許多參加過(guò)技能大賽的優(yōu)秀學(xué)生在加工同一套零件時(shí)一次比一次完成得出色就是很好的證明。所以不能輕易說(shuō)某人的技能水平已經(jīng)到達(dá)了極限，不能再提高了，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們改進(jìn)工藝結(jié)構(gòu)、調(diào)整好心理狀態(tài)，鼓勵(lì)他們?nèi)〉酶蟮某煽?jī)。

三、制定合理的訓(xùn)練任務(wù)

通過(guò)練習(xí)曲線(xiàn)可以大致了解學(xué)生的技能發(fā)展水平。這樣就有利于教師根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)。訓(xùn)練任務(wù)是根據(jù)教學(xué)模塊進(jìn)行制定的，每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)都應(yīng)該體現(xiàn)本模塊的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)鉗工技能教學(xué)的特點(diǎn)，可以把教學(xué)模塊大致分為：劃線(xiàn)、鋸削、銼削、孔加工、螺紋加工和綜合銼配六個(gè)部分。例如，在進(jìn)行鋸削模塊教學(xué)時(shí)，就要針對(duì)鋸削技能訓(xùn)練要求給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行鋸削訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)間的長(zhǎng)短可以根據(jù)學(xué)生對(duì)技能的掌握情況進(jìn)行確定。一般情況下當(dāng)一個(gè)班級(jí)中有90%以上的學(xué)生能夠達(dá)到鋸削合格要求時(shí)就可以考慮進(jìn)行下一個(gè)模塊的實(shí)習(xí)教學(xué)。至于其他個(gè)別還沒(méi)有達(dá)到合格要求的學(xué)生就需要在以后的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)和督促，爭(zhēng)取最大限度地提高學(xué)生的技能水平。訓(xùn)練任務(wù)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程一般分五個(gè)階段進(jìn)行：

（1）根據(jù)教學(xué)模塊制定出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。此時(shí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的難度要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的技能水平，比上一個(gè)任務(wù)的難度有適當(dāng)?shù)奶岣摺Ｒ猿Ｒ?jiàn)的燕尾銼削配合為例，開(kāi)始的時(shí)候可以要求學(xué)生在燕尾處鉆工藝孔或者進(jìn)行沉割處理。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握燕尾角度的加工方法后就要提高任務(wù)難度。不再鉆工藝孔和沉割處理，而是讓學(xué)生利用銼刀結(jié)合鋸條進(jìn)行“清角”處理。這樣訓(xùn)練下來(lái)學(xué)生的技能水平才能穩(wěn)步提高。

（2）由教師和學(xué)生共同討論加工工藝流程。要尊重學(xué)生的思考意見(jiàn)，允許存在不同的工藝方案。

（3）任務(wù)實(shí)施，學(xué)生明確工藝流程后進(jìn)行零件的加工。加工的過(guò)程當(dāng)中教師需要巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，規(guī)范操作習(xí)慣。

（4）檢查評(píng)估，先由學(xué)生對(duì)自己的加工成果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，再由教師檢查評(píng)分，師生共同討論加工當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，尋求解決的方法。

（5）總結(jié)歸納并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生找到實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題。例如，銼削配合模塊是鉗工等級(jí)考核當(dāng)中的重要內(nèi)容。在進(jìn)行銼削技能訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，如銼削面不平、量具使用不規(guī)范、測(cè)量方法不正確、工藝安排不合理等等。這些都要在實(shí)訓(xùn)時(shí)給學(xué)生指出，使其養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。另外，總結(jié)評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)為主、批評(píng)為輔，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己在進(jìn)步。即使是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)也要講究方式方法，不要過(guò)分打擊學(xué)生的積極性。

篇9

二、教學(xué)理念體現(xiàn)創(chuàng)新性

新的教育理念認(rèn)為，成功的教育應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，盡可能多地利用師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與自我成長(zhǎng)。在心理學(xué)課堂教學(xué)中，筆者采用以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。以新穎的團(tuán)隊(duì)合作形式代替了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形，以學(xué)生為主導(dǎo)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)參與、探究。讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)和游戲中，獲得親身體驗(yàn)，感悟人生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。

三、教法、學(xué)法體現(xiàn)多樣性

在教學(xué)中采用了體驗(yàn)式教學(xué)。具體環(huán)節(jié)如下：第一，創(chuàng)造情境，進(jìn)行體驗(yàn)。在教學(xué)中，采用了情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、心理測(cè)驗(yàn)法，案例分析法，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中產(chǎn)生體驗(yàn)。第二，喚醒體驗(yàn)，表達(dá)分享。體驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生分享感受。關(guān)鍵是把分享與交流結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作的能力。　第三，反思體驗(yàn)，整合經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)交流得出原則或提取出精華，以幫助進(jìn)一步定義和認(rèn)清得出來(lái)的結(jié)果，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。第四，應(yīng)用實(shí)踐，指導(dǎo)生活。將體驗(yàn)聯(lián)系到以后的生活體驗(yàn)當(dāng)中去，用于指導(dǎo)實(shí)踐，高效學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)新穎性

課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要落實(shí)在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上。在教學(xué)中，從復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課、講授新知識(shí)、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)等，每個(gè)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)創(chuàng)新性和新穎性。在講授記憶的概念及其分類(lèi)時(shí)，設(shè)計(jì)記憶快車(chē)通行證：1分鐘快速記數(shù)；測(cè)試后進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)（8個(gè)以上數(shù)字為優(yōu)勢(shì)記憶類(lèi)型）。獲取記憶體驗(yàn)，小組討論交流分享，再總結(jié)升華得出第一個(gè)問(wèn)題記憶的定義。記憶快車(chē)第一站：快速記詞，通過(guò)測(cè)驗(yàn)獲取語(yǔ)詞邏輯記憶體驗(yàn)，測(cè)試后進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，總結(jié)得出語(yǔ)詞邏輯記憶的概念與特點(diǎn)。小組討論分享有效的記憶方法，教師總結(jié)介紹記憶方法如思維導(dǎo)圖記憶方法等，得出記憶的第一種分類(lèi)。記憶快車(chē)第二站：熟悉的記憶，展示心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：9個(gè)一角硬幣的圖案中，只有一個(gè)是正確的。統(tǒng)計(jì)全班測(cè)驗(yàn)結(jié)果，辨認(rèn)的正確率是1/15。分組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)質(zhì)性原因。總結(jié)得出是否能將材料記住、記牢，不在于你將材料看了多少遍。而在于你有沒(méi)有明確的記憶的目的。并開(kāi)展討論如何將這一記憶規(guī)律運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中感受長(zhǎng)時(shí)記憶量和質(zhì)的變化。分組討論總結(jié)得出保證長(zhǎng)時(shí)記憶信息正確的方法。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，檢查學(xué)生短時(shí)記憶的情況。整個(gè)課的設(shè)計(jì)有條不紊的進(jìn)行，即增加了趣味性，又體現(xiàn)新穎性。

篇10

2創(chuàng)新教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

創(chuàng)新教育是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育的開(kāi)展需要從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐以及創(chuàng)新情感四個(gè)方面分層次、相互滲透、相互遞進(jìn)的展開(kāi)。

2.1創(chuàng)新意識(shí)的塑造是創(chuàng)新教育開(kāi)展的起點(diǎn)

創(chuàng)新意識(shí)指的是敢于質(zhì)疑、敢與標(biāo)新立異以及敢為天下第一的勇氣。這就要求小學(xué)生要不唯師、不唯書(shū)，敢于講真話(huà)，敢于發(fā)表自己的思想。例如，在《陽(yáng)光》的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察頭頂?shù)年?yáng)光，看是什么顏色？有的小朋友說(shuō)是紅色的；有的小朋友說(shuō)是金色。但是有一個(gè)小朋友說(shuō)陽(yáng)光是彩色的，當(dāng)太陽(yáng)公公高興的時(shí)候，陽(yáng)光是紅色的；當(dāng)太陽(yáng)公公難過(guò)的時(shí)候，陽(yáng)光是灰色的，這時(shí)就會(huì)有烏云；當(dāng)小朋友做了好事的時(shí)候，太陽(yáng)公公會(huì)笑，這時(shí)陽(yáng)光是金色的。在這樣的氛圍下，學(xué)生們展開(kāi)了對(duì)陽(yáng)光的想象。有學(xué)生提問(wèn)，在不同的季節(jié)陽(yáng)光的顏色是一樣的嗎？為什么在不同的季節(jié)陽(yáng)光會(huì)把花草樹(shù)木變成不同的顏色？為什么每天都會(huì)有陽(yáng)光，而我們會(huì)穿不同厚度的衣服？在這節(jié)課中，教師通過(guò)開(kāi)放性的課堂和民主的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.2創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育開(kāi)展的核心所在

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先需要積極的求異性。小學(xué)生在幼兒階段，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是充滿(mǎn)想象的，他們會(huì)根據(jù)人們的感情賦予人物不同的色彩，他們對(duì)夢(mèng)想的回答是獨(dú)特而有創(chuàng)意的，他們解決問(wèn)題的方式富有創(chuàng)意。求異性是創(chuàng)新思維的動(dòng)力和源泉，創(chuàng)新思維是一種非邏輯性的，一種求異的思維。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性和獨(dú)特性的尊重。例如，在以春天為主題的作文教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維，以小組為單位描述自己見(jiàn)到的最美麗的春景以及這次春景的經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己見(jiàn)到的春景用最精美的語(yǔ)段展示出來(lái)，并以小組為單位交流這些描寫(xiě)好在什么地方，最后用自己的文字把自己見(jiàn)到的最美的春景描寫(xiě)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維和想象進(jìn)行獨(dú)立的思考，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展起著重要的作用。

2.3創(chuàng)新實(shí)踐能力是創(chuàng)新教育開(kāi)展的落腳點(diǎn)

創(chuàng)新教育的開(kāi)展其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)新型想象付諸生活實(shí)踐中。就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，主要包括學(xué)生搜集信息解決問(wèn)題的能力、學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)新事物新思想的接受能力。例如，在《兩只鳥(niǎo)蛋》的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)PPT的展示引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物園的鳥(niǎo)禽區(qū)，學(xué)生欣賞著鳥(niǎo)類(lèi)世界，交流著他們所喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)。這時(shí)動(dòng)物園的一個(gè)導(dǎo)游展示出一個(gè)問(wèn)題“你知道美麗的小鳥(niǎo)是從什么地方來(lái)的嗎？學(xué)生見(jiàn)到這樣的題目根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)了討論，有的說(shuō)是鳥(niǎo)媽媽生的，有的說(shuō)鳥(niǎo)媽媽是生鳥(niǎo)蛋，不是鳥(niǎo)媽媽等等。通過(guò)討論，學(xué)生基本建立了自己初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師把前幾天的雞蛋和母雞拿到教室里，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)關(guān)于課文的學(xué)習(xí)，并借助課外學(xué)習(xí)，知道了雞媽媽孵蛋需要的溫度。學(xué)生在今后一周的觀(guān)察中親眼看到了小雞，知道了保護(hù)鳥(niǎo)蛋就是保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)就是保護(hù)大自然。在以孵蛋游戲?yàn)榛顒?dòng)的教學(xué)中，學(xué)生展開(kāi)了關(guān)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課外知識(shí)的擴(kuò)展，這樣的教學(xué)以學(xué)生為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分的提高了課堂效率。