導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇衛(wèi)生室健康教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

完善的健康教育網(wǎng)絡(luò)是開展健康教育工作的組織保證和有效措施，今年我們將結(jié)合本社區(qū)實際情況，調(diào)整充實健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)一步健全健康教育組織機(jī)構(gòu)；明確健康教導(dǎo)員的工作職責(zé)，組織人員積極參加市、區(qū)、街道組織的各類培訓(xùn)，提高教導(dǎo)員自身健康教育能力和理論水平；加強(qiáng)健康教育管理基礎(chǔ)工作，定期召開健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組成員會議，進(jìn)一步完善健康教育資料和工作臺帳；將健康教育工作列入社區(qū)工作計劃，加強(qiáng)各類人員健康教育；進(jìn)一步建立健全集預(yù)防、保健、健康教育、計劃生育工作計劃等為一體的社區(qū)衛(wèi)生體系，把健康教育工作真正落到實處，健康教育工作計劃。

二、 突出防病重點，開展健教活動

充分發(fā)揮健康教育網(wǎng)絡(luò)作用，組織網(wǎng)絡(luò)員、重點人群有計劃、有步驟、分層次開展預(yù)防控制艾滋病、結(jié)核、人感染高致病性禽流感、乙型病毒性肝炎等重大傳染的健康教育與健康促進(jìn)工作；同時廣泛普及防治心腦血管疾病、惡性腫瘤、糖尿病等慢性非傳染性疾病的衛(wèi)生科普知識，積極倡導(dǎo)健康文明的生活方式，促進(jìn)人們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣。結(jié)合實際，制定應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件健康教育、健康促進(jìn)工作預(yù)案與實施計劃，對公眾開展預(yù)防和應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件知識的宣傳教育和行為干預(yù)，增強(qiáng)公眾對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的防范意識和應(yīng)對能力。

三、普及科學(xué)健康知識，提高居民群眾“兩率”

利用本社區(qū)設(shè)立的健康教育基地，采取群眾喜聞樂見的健教方式，開展一些寓教于樂的健康教育活動。

一是利用“愛衛(wèi)月”、“科普宣傳周”、“學(xué)習(xí)日”進(jìn)行衛(wèi)生法規(guī)、健康知識宣傳和普及，正確引導(dǎo)社區(qū)居民積極參與各項有益身心健康的活動，引導(dǎo)居民把被動的“為疾病花錢”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹盀榻】低顿Y”，從根本上提高居民自身的健康知識水平和保健能力。

二是充分發(fā)揮社區(qū)的標(biāo)語、專欄、板報等宣傳陣地，宣傳衛(wèi)生常識、“慢四病”的防治等知識，普及與健康相關(guān)知識。

三是抓好社區(qū)健身隊伍的健身活動。利用活動室等健身場地，定期開展老年健身賽等活動，組織開展秧歌表演、健身晨練活動，豐富居民的業(yè)余文化生活。

四是對居民廣泛開展控?zé)熃逃龅睫k公室、會議室有明顯的禁煙標(biāo)志，努力落實禁煙制度，工作計劃《健康教育工作計劃》。

五是以老年人、婦女、青少年、流動人口四種人群為重點，廣泛開展老年保健、老年病防治與康復(fù)等多種形式的健康教育和健康促進(jìn)活動，免費為老年人測量血壓和健康咨詢；做好計劃生育工作，提倡晚婚晚育、少生、優(yōu)生、優(yōu)育，提高人口素質(zhì)，組織婦女病體檢，為她們提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，保護(hù)婦女的合法權(quán)益；做好青少年的健康教育，配合學(xué)校組織開展寒暑假公益活動、法制教育工作計劃、道德教育、心理健康教育、青春期衛(wèi)生保健教育等活動。

同時把重點人群教育與普及教育有機(jī)結(jié)合起來，全面提升社區(qū)居民群眾的健康教育知識知曉率和健康行為形成率。努力使我社區(qū)居民的健康意識和自我保健意識上一個新臺階。

1．衛(wèi)生教學(xué)，傳授知識。

（1）課堂健康教育，做到“五個有”：即有教材、教師、教案、教時、評價。各年級使用的教材是由教育部規(guī)定《健康教育》教材，教材人手一冊，教師按課本授課，備好教案，周課時0。5節(jié)。

（2）為學(xué)生提供心理、生理衛(wèi)生知識教育服務(wù)。各年級在開設(shè)《體育與健康》課程的基礎(chǔ)上，還開設(shè)心理健康講座。建立心理咨詢室，開展心理咨詢活動，培養(yǎng)少年兒童提高調(diào)控情緒的能力，形成堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，具有預(yù)防心理障礙和保持心理健康的能力，具有和諧的人際關(guān)系、良好的合作精神。

（3）提高預(yù)防疾病的意識和能力，讓學(xué)生了解艾滋病的傳播途徑和預(yù)防措施，了解流行性感冒、病毒性肝炎、細(xì)菌性痢疾等的傳播途徑和預(yù)防措施，了解心血管疾病、癌癥、糖尿病、遺傳性疾病、地方病等非傳染性疾病的起因和預(yù)防措施。

（4）控?zé)熤R教育。在辦公室、公共場所、醒目位置設(shè)置明顯的控?zé)煛褡栉鼰煹臉?biāo)志、標(biāo)識。加強(qiáng)教職工及家屬行為規(guī)范管理，教職工不得在校園公共場所、學(xué)生面前吸煙。大力營造吸煙有害健康的輿論。

（5）食品衛(wèi)生。嚴(yán)格執(zhí)行食品衛(wèi)生法律法規(guī)，嚴(yán)把食品進(jìn)貨關(guān)和加工操作關(guān)。掌握和應(yīng)用營養(yǎng)知識，了解食物營養(yǎng)價值與合理膳食的構(gòu)成，懂得學(xué)習(xí)、勞動、生活過程中對飲食營養(yǎng)衛(wèi)生的要求，能設(shè)置簡單的營養(yǎng)配餐處方。

2．衛(wèi)生環(huán)境，有益健康。

（1）在硬件上，校舍、采光、用水、安全、廁所、桌椅配置等均達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)。在軟件上，政策落實，制度到位，急救、防災(zāi)有預(yù)案，衛(wèi)生服務(wù)優(yōu)良，檔案資料齊備，實行依法治理。

（2）通過宣傳教育，讓全體師生懂得環(huán)境對身體健康的影響，避免在不利于身體健康的環(huán)境（如大霧、灰塵、噪聲等）中進(jìn)行體育活動等。提升綠色環(huán)保理念，理解可持續(xù)發(fā)展觀。

20xx年衛(wèi)生室健康教育工作計劃【2】新的學(xué)期即將到來，為了在能夠更好的為全校師生服務(wù)，在此新學(xué)期來臨之際，制定好20xx年第一學(xué)期的衛(wèi)生工作計劃，以明確新學(xué)期的工作任務(wù)，小學(xué)衛(wèi)生室工作計劃。

一、主要工作：

1、 為了美化校園環(huán)境、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開學(xué)之前制定各項衛(wèi)生，劃分包干場地，督促各班責(zé)任到位。

2、 建立學(xué)校衛(wèi)生檢查小組，對各班教室、包干區(qū)、學(xué)生個人衛(wèi)生進(jìn)行突擊檢查，并且記入班級星級考核之中。

3、 對學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的規(guī)范教育，找好材料、備好課，利用校園板報、廣播、等形式多樣健康教育宣傳陣地。同時根據(jù)我校具體情況和當(dāng)前形勢以及不同季節(jié)等變化，針對性地開展健康促進(jìn)工作，工作計劃《小學(xué)衛(wèi)生室工作計劃》。

4、 抓好學(xué)生眼保健操，尤其是抓好新版眼保健操的教學(xué)，開學(xué)初一個月作為愛眼月，對學(xué)生重點進(jìn)行指導(dǎo)，并進(jìn)行眼保健操比賽。

5、 抓好衛(wèi)生員隊伍，對學(xué)校的各項衛(wèi)生檢查要及時反饋，做好星級評比工作

6、 利用各班衛(wèi)生角，學(xué)校黑板報開展常見病傳染病等防治宣傳。

7．結(jié)合“9、20愛牙日”，做好愛牙宣傳及正確刷牙方法宣傳。

二、常見病的防治：

1、 加強(qiáng)學(xué)生常見病和傳染病防治工作。結(jié)合傳統(tǒng)衛(wèi)生月、衛(wèi)生周、進(jìn)行衛(wèi)生宣傳教育。對病人做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療、早隔離。

2、 開學(xué)初對一年級新生進(jìn)行一次慢性病的普檢工作。對于查出有問題的學(xué)生及時告家長書。

3、 做好每日晨檢，及時網(wǎng)報，重點抓好學(xué)生傳染病防治工作，發(fā)現(xiàn)病情及時上報。

三、衛(wèi)生監(jiān)督、其它工作

1、重視學(xué)生的飲食飲水的管理，每天對食堂進(jìn)行衛(wèi)生監(jiān)督檢查，經(jīng)常提醒他們保持食堂內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生，要求從業(yè)人員上班時應(yīng)穿戴工作衣帽，并保持個人清潔衛(wèi)生。凡沒有健康證一律不能進(jìn)入食堂工作。以及做好驗收、驗發(fā)并做好記錄，杜絕學(xué)校食物中毒事件發(fā)生。

2、做好新生的憑證入學(xué)工作。

3、關(guān)心學(xué)生健康，做好學(xué)生傷害事故、病情統(tǒng)計。

4、每月做好常規(guī)業(yè)務(wù)報表等及時上報工作。

5、配合工會搞好婦女工作。

6、認(rèn)真貫徹上級部門下達(dá)的各種精神，對上級下達(dá)的任務(wù)認(rèn)真執(zhí)行，做好每年的少兒基金、學(xué)生的平安保險以及少兒居保工作。

7、整理好學(xué)生健康檔案，積極配合有關(guān)部門做好突擊性工作，積極參加區(qū)組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。

學(xué)校衛(wèi)生工作任務(wù)多，責(zé)任大。為了學(xué)校的聲譽，為了全校師生的身心健康，為了能使全校師生能夠在一個干凈、整潔的校園里工作、學(xué)習(xí)，在新學(xué)期里，我一定努力工作，爭取獲得更大的成績。

20xx年衛(wèi)生室健康教育工作計劃【3】一、指導(dǎo)思想

以《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》為指針，以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全面、健康發(fā)展為目標(biāo)，抓好學(xué)校的衛(wèi)生工作，創(chuàng)設(shè)潔凈美麗的校園環(huán)境，加強(qiáng)健康教育，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的衛(wèi)生保健意識，不斷提高學(xué)生自我保護(hù)的能力和健康水平，衛(wèi)生室工作計劃。

二、主要工作

1、健全學(xué)校衛(wèi)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，做到分工明確，責(zé)任到人。

2、組織全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，明確目標(biāo)。

3、劃分好班級衛(wèi)生包管區(qū)，實行衛(wèi)生包管責(zé)任制。

4、認(rèn)真搞好室內(nèi)外衛(wèi)生，加強(qiáng)檢查督促。

具體要求：

教室要求：

（1）課桌椅離黑板兩米排放整齊。

（2）講臺上保持干凈，物品擺放整齊，講臺內(nèi)無雜物。

（3）國旗、班牌、班風(fēng)牌擦拭干凈，不積塵。

（4）門窗保持干凈。

（5）清潔工具排放在教室右前角或右下角，排放整齊，保持干凈。

（6）教室內(nèi)墻上、窗臺上無球印、鞋印，無積塵。

（7）電教用品及擺放的箱、柜保持干凈，無積塵。

（8）各班教室外走廊地面保持干凈，墻頂、墻面及宣傳字畫表面潔凈，陽臺欄桿及側(cè)表面無鞋印、球印，無積塵。

包管區(qū)要求：

（1）包管區(qū)域為水泥路面的班級應(yīng)保證全天整潔干凈，無紙屑果殼及其他廢棄物（雨天不例外）。

（2）包管區(qū)域為花壇、草坪的班級，應(yīng)保證花壇內(nèi)無雜物，基本無雜草，花壇四周瓷磚表面保持干凈，工作計劃《衛(wèi)生室工作計劃》。

（3）包管區(qū)為室內(nèi)及走廊、樓梯等的班級，標(biāo)準(zhǔn)同教室衛(wèi)生要求。走廊包括墻頂、墻面及宣傳字畫、陽臺欄桿，樓梯包括臺階、扶手及樓梯墻面。

（4）包管區(qū)內(nèi)有宣傳欄或櫥窗的，應(yīng)保證其干凈無灰塵。

辦公室要求：

（1）地面干凈，無紙屑、無雜物、無痰跡、無煙頭。

（2）墻壁、天花板、日光燈管、標(biāo)語牌等無灰塵、蜘蛛網(wǎng)。

（3）門窗無積塵，玻璃明亮干凈。

（4）辦公室內(nèi)桌椅整齊，桌面上無雜亂堆放的書本。

（5）作業(yè)架上的作業(yè)本擺放整齊，無雜物。

（6）清潔衛(wèi)生工具擺放有序，保持水池清潔，垃圾桶天天清理。

5、注意個人衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。

（1）坐立、讀寫姿勢要正確。

（2）認(rèn)真做好每天兩次的眼保健操。

（3）勤洗澡，勤理發(fā)，勤剪指甲，勤換衣服。

（4）積極參加體育鍛煉，堅持按時作息，注意勞逸結(jié)合。

（5）講究飲食衛(wèi)生，不喝生水，不吃生冷、不潔食物，不吸煙，不喝酒，不使用他人茶杯或毛巾等用具。

6、教師要認(rèn)真上好健康教育課，做到有計劃、有備課、有考核、有分析、有記載。

三、主要措施

1、強(qiáng)化學(xué)校教師參與衛(wèi)生管理，并把參與管理的情況列入考核內(nèi)容。

2、結(jié)合學(xué)生的行為管理，杜絕學(xué)生吃零食，確保校園內(nèi)全天候整潔。

3、建立衛(wèi)生包管責(zé)任制，各年級、各班切實做好室內(nèi)外包管區(qū)的衛(wèi)生工作，并納入班級積分評比的考核內(nèi)容。

4、各辦公室要有衛(wèi)生輪值表，教師應(yīng)做好辦公室內(nèi)外的衛(wèi)生工作。

5、重視學(xué)生的心理健康教育，對班級中性格內(nèi)向的學(xué)生，班主任要多關(guān)心、多輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

6、設(shè)立學(xué)生會“衛(wèi)生監(jiān)督崗”，做好環(huán)境衛(wèi)生的檢查督促工作。

7、學(xué)校統(tǒng)一供應(yīng)純凈水，各班一只飲水機(jī)，憑票飲水，學(xué)生自帶飲水杯。節(jié)約用水。

篇2

1 方法

1.1 產(chǎn)前健康教育 采取孕婦集中授課、看錄像、贈書面資料、開設(shè)咨詢熱線等形式，對每一位就診的孕婦，從孕期保健及自我監(jiān)護(hù)，胎動及臥位等異常情況識別與預(yù)防，臨產(chǎn)先兆及就診時機(jī)，母乳喂養(yǎng)，乙型肝炎、艾滋病預(yù)防檢測等幾方面進(jìn)行宣教，并做好登記。

產(chǎn)婦入院后進(jìn)行必要的環(huán)境、制度、人際介紹后，應(yīng)用護(hù)理程序?qū)ζ洚a(chǎn)前認(rèn)識進(jìn)行評估，針對評估情況制定護(hù)理教育計劃實施，做好分娩的準(zhǔn)備。

1.2 產(chǎn)程中的正確護(hù)理 為減輕產(chǎn)婦的痛苦，從思想到行為上給予指導(dǎo)，讓產(chǎn)婦樹立分娩信心，進(jìn)食清淡有營養(yǎng)流食，以補(bǔ)充產(chǎn)婦體力上的消耗，不能進(jìn)食的產(chǎn)婦給予補(bǔ)液治療，教會產(chǎn)婦呼吸，使其正確使用

腹壓，正常分娩。

1.3 產(chǎn)后宣教 幫助產(chǎn)婦充分休息，對產(chǎn)婦的創(chuàng)口及新生兒臍部細(xì)心護(hù)理。我們將產(chǎn)褥期一般知識、衛(wèi)生指導(dǎo)、母乳喂養(yǎng)等知識編成內(nèi)容豐富、條理清楚、攜帶方便的小冊子，發(fā)放給產(chǎn)婦及家屬；通過示范，讓產(chǎn)婦掌握正確哺乳姿勢及方法；母嬰同室，早吸吮、早開奶，按需哺乳。

篇3

一、微博對于大學(xué)生心理健康教育的重要作用

大學(xué)生心理健康教育歷來是高校思想政治教育的重要組成部分,傳統(tǒng)思想政治教育在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文化浪潮沖擊下越發(fā)顯得力不從心,落后的教育思想和教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)揮發(fā)展的社會節(jié)奏和文化潮流,局限性越來越多。面對當(dāng)前這種思想政治教育領(lǐng)域心理健康教育的弱勢發(fā)展,微博的介人應(yīng)用成功為其拓展溝通渠道、提升心理教育效果提供了新的探索途徑。微博作為近年來新興網(wǎng)絡(luò)載體平臺,已經(jīng)被眾多學(xué)者論證其在教育領(lǐng)域應(yīng)用的多重積極作用和巨大的潛在能量,可以說,微博的出現(xiàn)和微博文化的流行為教育改革、探索提供了新角度、新理念和新方式。對于當(dāng)前稍顯落后的大學(xué)生心理健康教育而言,積極應(yīng)用微博這種平臺工具進(jìn)行教育探索與改革,已經(jīng)成為必然。應(yīng)用微博介人高校心理健康教育已經(jīng)成了當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展高目標(biāo)、多元化趨勢的必然。這種新型教育輔助工具的出現(xiàn)與傳統(tǒng)單一的、平面的、封閉的教育模式形成對比,通過將當(dāng)前微博平臺上所能調(diào)動的一切具有教育功能的資源進(jìn)行綜合利用形成立體化的教育網(wǎng)絡(luò),從多個角度、多個途徑實現(xiàn)對大學(xué)生心理健康施加全方位影響。這也是未來很長時間內(nèi)教育領(lǐng)域所可能應(yīng)用的最主要、最典型的教育模式之一[]l。對于當(dāng)代大學(xué)生來說,當(dāng)前的中國社會處于經(jīng)濟(jì)、社會、文化的激烈轉(zhuǎn)型與動蕩時期,無論從近些年來國內(nèi)外國際環(huán)境變化還是國內(nèi)政經(jīng)社探索、改革來看,我們國家無疑都經(jīng)歷著異常劇烈的思想動蕩,各種各樣的思想文化在這塊土地上碰撞,大學(xué)生作為處在學(xué)校與社會思想碰撞最為頻繁領(lǐng)域的重要群體,思想教育和心理健康教育方面都承受了越來越巨大的壓力[2]。縱觀近些年有關(guān)新聞報道情況來看,不少學(xué)生因為思想偏激、心理健康問題等走上了錯誤的道路,這些狀況的出現(xiàn)無疑說明了當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育的嚴(yán)峻性和緊迫性。對大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育,實施正確的思考引導(dǎo),是確保他們正確看待各種問題、處理各種事件的保障,是他們重要人生階段的啟明星,所以,應(yīng)用微博這種當(dāng)前最貼近大學(xué)生實際生活、擁有強(qiáng)大影響力的社交工具展開心理健康教育是必須也是必然。大學(xué)傳統(tǒng)心理健康教育本身帶有不少弊端,與學(xué)生心理脫節(jié)、與社會現(xiàn)實契合度低,學(xué)生不感興趣充滿抗拒,都直接影響了心理健康教育的效果,所以,改革當(dāng)前教學(xué)模式,引人微博促使大學(xué)生心理健康教育模式改革,以一種更加優(yōu)秀、平易近人的方式將心理健康教育深人到學(xué)生們生活學(xué)習(xí)的方方面面,有助于更好的引導(dǎo)他們形成健康的思想與正確的世界觀、人生觀、價值觀,這也是微博介人當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育中的現(xiàn)實意義與重要價值。微博在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用,能夠在當(dāng)前多元文化價值觀沖擊的情況下,抵御各種消極網(wǎng)絡(luò)文化和信息對學(xué)生們思想的消極影響,讓他們在充滿困惑、矛盾的時候不至于走上偏激的道路。高校通過經(jīng)營微博賬號對關(guān)注學(xué)生推送有關(guān)心理健康方面的相關(guān)知識能夠更好地促進(jìn)資料的共享,通過介紹相關(guān)的心理論壇、網(wǎng)站或優(yōu)秀電視電影作品等提升學(xué)生接受度,讓學(xué)生自主動手尋找和應(yīng)用,通過總結(jié)學(xué)生們時常在微博上發(fā)表的各類心情、牢騷和壓力來源等組織相關(guān)心理專題,了解學(xué)生心理動態(tài)變化并給予專業(yè)化的建議,引導(dǎo)學(xué)生積極向上。微博作為大學(xué)生表達(dá)自己觀念的新載體,越來越多的與他們的生活狀況掛鉤,他們在這個平臺上能夠自由發(fā)揮,在內(nèi)心出現(xiàn)問題時有可供發(fā)泄的途徑、可供求助的渠道,對于高校來說也能夠通過這個平臺加強(qiáng)交流,更好地展開心理健康教育工作,對于高校師生來說都是很好的嘗試途徑3]。

二、微博應(yīng)用價值在大學(xué)生心理健康教育中的發(fā)揮

微博介人高校心理健康教育產(chǎn)生了廣泛的影響,突破了傳統(tǒng)教育空間與時間上的局限性,不同時也存在一些問題與局限,通過分析這些問題與局限從多種途徑強(qiáng)化微博積極作用的發(fā)揮、提升大學(xué)生心理健康教育水平是當(dāng)前主要實踐方向。微博介人大學(xué)生心理健康教育時間還較短,從目前實踐實踐情況來看,其具體存在以下三個問題,分別是內(nèi)容狹窄、互動交流頻率低、更新速度緩慢。以內(nèi)容來說,不少高校的微博平臺直接被作為學(xué)校官方網(wǎng)站的延伸,在運作模式上還偏向新聞化、固定化,缺乏吸引力,顯得僵化落后,內(nèi)容上也較為狹窄,多數(shù)為一些專業(yè)的心理測試,學(xué)生們簡單看過就算,很少能夠保持長期興趣進(jìn)行關(guān)注,可以說得不償失,并未充分發(fā)揮微博平臺的功用。互動交流頻繁帶來的樂趣是微博文化之所以深人人心吸引眾多用戶群的一大優(yōu)勢特點,微博平臺溝通中各種圖文并茂充滿樂趣的語言是高校的融化劑,對于高校經(jīng)營微博來說,以風(fēng)趣生動充滿幽默的語言來推送心理健康教育相關(guān)內(nèi)容需要高超的微博管理、運營技巧,目前不少高校在這方面的嘗試成績還是不太理想的。微博作為信息更新節(jié)奏更快的平臺來說,對信息的更新有著非一般的要求,不少高校微博心理教育無論內(nèi)容還是與時下新鮮新聞的契合度都十分低,因而無法吸引眼球,使得學(xué)生失去興趣,這些不和諧因素的存在都會影響甚至限制微博能量在大學(xué)生心理健康教育中的發(fā)揮4。針對當(dāng)前微博在大學(xué)生心理教育中應(yīng)用的局限性,應(yīng)該多策并舉以應(yīng)對微時代背景下高校心理健康教育工作。要搭建專門展開心理教育的微博服務(wù)平臺,在管理模式和方法上與時俱進(jìn),應(yīng)用高超的微博管理、運行技巧,打造充滿趣味、吸引人的微博心理文化,吸引大學(xué)生們的關(guān)注度和參與興趣。針對大學(xué)生心理需求和心里特點,在內(nèi)容上進(jìn)行精選,比如自我認(rèn)知方面的知識、情緒的調(diào)控、人際關(guān)系的經(jīng)營、心理健康測試等,以春風(fēng)化雨的方式貼近大學(xué)生生活,滲透他們學(xué)習(xí)生活中的點點滴滴。通過微博上學(xué)生們反饋的心理健康測試信息來完成學(xué)生資料的收集,以此為基礎(chǔ)展開相應(yīng)專題教育指導(dǎo)。針對多數(shù)大學(xué)生不喜歡面對面心理溝通交流的情況提供微博私信溝通渠道,讓他們敢于積極抒發(fā)內(nèi)心問題,針對學(xué)生所提出的各類問題進(jìn)行專業(yè)解答,并且不斷收集相關(guān)資料,整理成通稿,借由虛擬案例形式完成推送和教育,在解決大多數(shù)學(xué)生面臨的共同問題過程中減少人力物力與財力的消耗,對于特殊個案展開特殊幫扶。微博作為特殊的運營服務(wù)平臺,經(jīng)營團(tuán)隊工作人員的選拔也要具有微時代意識,能夠做到對微博資源的物盡其用,配合微博經(jīng)營需求培養(yǎng)專業(yè)化、高素質(zhì)的工作人員,經(jīng)常與在校師生展開趣味互動,提升辨識度和親和力,強(qiáng)化對這一新型媒介的高校運用,并配合校內(nèi)心理健康講座、課程與專業(yè)咨詢中心服務(wù)共同完成心理健康教育。同時校方要積極重視微博上信息的監(jiān)督與管理,在做好日常維護(hù)的基礎(chǔ)上,避免出現(xiàn)誤導(dǎo)性信息或者不當(dāng)信息引發(fā)學(xué)生反感或抗議等,以一種成熟的方式做好心理教育的推廣與專業(yè)化服務(wù)閻。針對學(xué)生們的留言與反饋及時在微博經(jīng)營方面進(jìn)行靈活調(diào)整,滿足學(xué)生們心理需求的同時針對互聯(lián)網(wǎng)上大量流行信息進(jìn)行針對性鑒別和普及,在展開心理健康教育的同時兼顧思想政治教育工作,對負(fù)面信息嚴(yán)禁傳播的同時也可參與辟謠等活動,充分體現(xiàn)高校文化的包容性與進(jìn)步性,以獲得學(xué)生認(rèn)同與喜愛。總之,微博作為當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù)工具與平臺已經(jīng)對當(dāng)代大學(xué)生的生活產(chǎn)生了巨大影響,應(yīng)用微博的這種影響力介人高校心理健康教育有助于更好地展開各項工作,提升學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)同度,以一種更加平易近人的方式為學(xué)生們提供心理健康咨詢服務(wù)。

作者：王小寧工作單位：平頂山學(xué)院

篇4

人際敏感指的是個體的不自在感和自卑感，特別是在與其他人相比較時更加突出，心神不安，社交回避，帶有自卑、害羞、苦惱、焦慮等消極體驗，伴有“我不如別人”、“別人都瞧不起我”等懊喪的消極暗示，嚴(yán)重影響中職生的健康發(fā)展。衛(wèi)生學(xué)校的中職生是一個比較特殊的群體，通過研究衛(wèi)校中職生的人際敏感問題，促進(jìn)衛(wèi)校中職生的心理健康發(fā)展，為衛(wèi)生系列中職生進(jìn)行學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)開展針對性的教育活動提供科學(xué)依據(jù)。

一、衛(wèi)校中職生的人際敏感現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究對象。

本調(diào)查采用整群抽樣，以**市衛(wèi)生學(xué)校在校中職生為研究對象。共發(fā)問卷800余份，收回有效問卷779份，占發(fā)送問卷的98％。學(xué)生年齡15－17歲，平均16.06?0.73歲。

（二）研究工具。

采用SCL－90【1】癥狀自評量表，SCL－90是由美國derogatis.l.r.在1975年編制的。量表共包括10個因子，90項，分別反映受檢者思維、情感、行為、人際敏感及生活習(xí)慣等等，其中F3為人際敏感因子。根據(jù)我國正常成人slz－90統(tǒng)計常模結(jié)果，任一因子分超過2分，可考慮篩查陽性，需進(jìn)一步檢查。

（三）研究實施及結(jié)果。

隨機(jī)抽取三個年級參加測驗班組，進(jìn)行集體調(diào)查。要求被查者在正式回答問題前認(rèn)真閱讀指導(dǎo)語，獨立完成問卷全部內(nèi)容。并全部統(tǒng)計工作采用excel2003統(tǒng)計包括對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入管理和進(jìn)行相關(guān)分析。可看出衛(wèi)校有54.3%的中職生存在人際敏感問題。衛(wèi)校中職生和全國青年常模的平均水平相比，衛(wèi)校的未成年在人際敏感因子項目得分大大高于常模，并且超出2分，屬于陽性范疇，說明衛(wèi)校中職生的人際敏感心理問題較為突出，應(yīng)該引起我們的關(guān)注與重視。

二、衛(wèi)校中職生人際敏感心理問題調(diào)查的結(jié)果分析

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)人際敏感問題占**市衛(wèi)生學(xué)校中職生心理問題的54.3%。可見人際交往問題在**市衛(wèi)生學(xué)校中職生心理問題中占據(jù)很大比例，那么，哪些因素易引起衛(wèi)校中職生出現(xiàn)人際敏感問題呢?

（一）家庭因素

許多心理學(xué)研究早已證明：早期生活經(jīng)歷，特別是原生家庭對塑造人的個性，影響人格成長、人際關(guān)系、管理情緒的能力，有著深遠(yuǎn)的影響。有句諺語“父母是孩子的樣子，孩子是父母的鏡子”，在缺少愛與溫情的家庭中長大的孩子人格會有缺陷。成長背景對中職生的影響非常大。現(xiàn)今衛(wèi)校中職生大部分為獨生子女，并有不少的中職生為單親家庭的孩子。自我中心強(qiáng)，與他人相處時不能很好地相容；依賴心理強(qiáng)，面對新情況新問題時缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，缺乏積極主動適應(yīng)新環(huán)境，常采取退縮、逃避等應(yīng)對方式，使得衛(wèi)校中職生容易出現(xiàn)人際關(guān)系敏感、憂郁、恐怖等癥狀。另外，相當(dāng)一部分的衛(wèi)校中職生來著縣鎮(zhèn)家庭，家庭生活困難。面對高額的費用、剛剛離開家的陌生的環(huán)境以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，使他們在人際交往中失落感、自卑感突出，表現(xiàn)為交往行為退縮、遠(yuǎn)離集體，出現(xiàn)抑郁、人際關(guān)系敏感等癥狀。

（二）自身因素

衛(wèi)校的中職生正處于青春期，他們已經(jīng)可以根據(jù)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行較恰當(dāng)?shù)呐袛唷⑼评砗驼撟C，但由于知識和經(jīng)驗不足，加上情感上容易波動，意志上容易動搖，容易遭遇挫折。他們熱情活潑，富有活力，他們往往情緒高昂，激情滿懷，樂于參加各種活動如唱歌、跳舞、體育運動、辯論等等，但是情緒往往是“暴風(fēng)驟雨”式的，遇事易沖動、盲目，易動感情，也容易激怒，有時容易受環(huán)境或他人的暗示。這種大幅波動也使得他們的人際關(guān)系較為緊張，也更為敏感。衛(wèi)校中職生大部分是以女生為主，女生的感情相對男生來說更外露些，她們更在意自身的面容和打扮，并且按著自己的道德標(biāo)準(zhǔn)和審美觀點選擇朋友。所以面容和著裝對她們也產(chǎn)生較大的心理敏感：如“別人對自己怎么看？”“別人是不是在嘲笑我”等。

（三）社會因素

現(xiàn)今的中職生生源主要為城市及周邊縣鎮(zhèn)的畢業(yè)初中生或少數(shù)往屆畢業(yè)初中生，特別是考不上高中的學(xué)生，進(jìn)職校就讀大多是學(xué)生無奈的選擇，社會的就讀高中父母成才標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向往往使中職生形成“我不如別人”、“別人都瞧不起我”等敏感心理。另外城鎮(zhèn)之間的生活習(xí)慣、價值取向、語言等差異也會形成部分縣鎮(zhèn)來的學(xué)生與城市來的學(xué)生發(fā)生交往行為沖突，特別是中職生大部分都是住宿生，宿舍間的親密頻繁接觸，這種交往關(guān)系沖突更為明顯出現(xiàn)人際關(guān)系緊張，如宿舍中常有分幫派、孤立某個同學(xué)等現(xiàn)象。當(dāng)今社會處于信息時代高度發(fā)達(dá)，衛(wèi)校中職生除了學(xué)習(xí)外經(jīng)常與電腦打交道，經(jīng)常使用手機(jī)短信交流，人機(jī)對話取代了過去的人際交往，如在同一個宿舍從未進(jìn)行過交談等，使得中職生趨向孤立、自私、冷漠，造成心理的畸形發(fā)展。

三、改善衛(wèi)校中職生人際敏感的對策

消除自卑心理、減輕心理防衛(wèi)是克服衛(wèi)校中職生人際敏感的關(guān)鍵。自卑的淺層感受是別人看不起自己，而深層體驗是自己看不起自己。由于自我評價低，往往敏感多疑，常把別人一些無關(guān)的言行看成是對自己的輕視，與人相處感到不自在，缺乏安全感，心理防衛(wèi)過強(qiáng)。可見，自卑心理過重、防衛(wèi)心理過強(qiáng)是人際敏感的主要原因。我校對此問題進(jìn)行一系列的應(yīng)對措施工作：

（一）建立中職生自信心

班主任和科任教師在管理班級和教學(xué)過程給學(xué)生建立自信心。當(dāng)中職生在學(xué)業(yè)、生活管理等方面有所進(jìn)步時，及時給予表揚這些都激勵學(xué)生能給中職生增強(qiáng)自信，減輕自卑。如：我校平時對班級進(jìn)行十項評比每周都對前3名的班級和表現(xiàn)佳的宿舍在周一早會上進(jìn)行表揚。又如學(xué)校開展小能手比賽，內(nèi)容涉及各個相關(guān)專業(yè)科目，既能提起中職生學(xué)習(xí)的興趣，通過比賽還給學(xué)生建立的信心。:

（二）培養(yǎng)團(tuán)隊精神，樹立和諧的班風(fēng)

每個人的成長、發(fā)展、成功都是在人際交往中完成的。心理學(xué)家的大量研究結(jié)果表明：心理健康的人都樂于與人交往。加強(qiáng)學(xué)生班級團(tuán)級活動，有利于打破學(xué)生之間的孤立、冷淡、沉默關(guān)系。如我校運會的集體項目的增加趣味性10人綁架腳齊步走等、定期開展主題班會、不定期每學(xué)期對各個班級同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的集體活動讓衛(wèi)校中職生通過運動、鍛煉、游戲中的相互協(xié)作獲得積極的體驗，并且也增加學(xué)生相互交流的資本，讓班級具有和諧的人際交往環(huán)境。

（三）個別心理輔導(dǎo)

成立學(xué)校心理輔導(dǎo)室，對檢查因子陽性的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)必要的心理干預(yù)。對于這些同學(xué)我校專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師能傾聽他們的故事和情緒，給他們布置心理作業(yè)，每周檢查，細(xì)心開導(dǎo)他們以積極、樂觀、寬容的心態(tài)與他人平等相處。

參考文獻(xiàn)：

【1】郭念鋒主編．心理咨詢師(下冊)[M]．北京：民族出版社．2003．

篇5

在《精神衛(wèi)生法》正式頒布實施之前，我國高校的心理健康教育工作已開展多年，但一直是靠政策性的文件進(jìn)行驅(qū)動和指引，缺乏國家層面的正式立法支撐，該法的出臺實質(zhì)性地改善了這一困境。《精神衛(wèi)生法》第16條明確規(guī)定：各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識教育，配備或者聘請心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。這一條款實質(zhì)性地賦予了高校心理健康教育工作以及該工作相關(guān)從業(yè)人員相應(yīng)的法律地位。同時，該條款將高校開展心理健康教育工作的必要性提升到法律義務(wù)層面，督促各高校切實加強(qiáng)對相關(guān)工作的重視，積極配備相應(yīng)的場所、設(shè)備和經(jīng)費，招聘和培養(yǎng)專業(yè)師資以及開設(shè)相關(guān)的公共必修課程。

1.2有利于高校心理健康教育工作從業(yè)隊伍專業(yè)化建設(shè)

當(dāng)前我國高校心理健康教育工作的內(nèi)容主要包括開設(shè)大學(xué)生心理健康課程、進(jìn)行學(xué)生個體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)、開展心理衛(wèi)生知識宣傳、組織大學(xué)生心理健康狀況普查以及培養(yǎng)學(xué)生朋輩輔導(dǎo)隊伍等，其中大部分對相關(guān)從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)有極高的要求。20世紀(jì)末在各高校剛剛開展心理健康教育工作之初，由于心理學(xué)和精神醫(yī)學(xué)學(xué)科背景師資的缺乏，曾廣泛采取的方法是由思政課老師教授心理健康課程、由政治輔導(dǎo)員兼任心理咨詢老師等，這種方式最大的弊端就是缺乏專業(yè)知識往往會使工作效果事倍功半，甚至南轅北轍。隨著時代的發(fā)展和心理學(xué)專業(yè)的普及，再加上相關(guān)從業(yè)資格準(zhǔn)入制度的規(guī)范化，近年來這一現(xiàn)象出現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)變，但仍然有高校因為重視不夠而不能保證心理健康教育師資的專業(yè)化建設(shè)與時俱進(jìn)。《精神衛(wèi)生法》中第67條第2款明確規(guī)定“縣級以上人民政府教育行政部門對進(jìn)行崗前和在崗培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)有精神衛(wèi)生的內(nèi)容，并定期組織心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)”；第23條第1款明確規(guī)定“心理咨詢?nèi)藛T應(yīng)當(dāng)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，遵守執(zhí)業(yè)規(guī)范，為社會公眾提供專業(yè)化的心理咨詢服務(wù)”。這兩款條目在法律層面對于高校心理健康教育工作從業(yè)人員的準(zhǔn)入和自身成長都提出了相應(yīng)的要求，將督促各高校聘請相關(guān)專業(yè)知識背景的專職老師，并為他們的專業(yè)技能成長提供相應(yīng)的保障，如鼓勵和資助考取專業(yè)資格進(jìn)階證書、參加各類心理咨詢技術(shù)學(xué)習(xí)班等，這無疑會促進(jìn)這支隊伍的專業(yè)化建設(shè)。

1.3為高校心理干預(yù)情境中各方權(quán)責(zé)劃分提供了基本的指導(dǎo)框架

在高校心理干預(yù)情境中，經(jīng)常需要和學(xué)生個案的家長（監(jiān)護(hù)人）進(jìn)行溝通，取得他們的配合與支持。長期以來，由于社會偏見等原因，精神和心理障礙個體及其家屬在強(qiáng)烈病恥感的驅(qū)動下往往不愿意正視問題。具體到高校心理干預(yù)情境中，由于擔(dān)心子女的精神/心理問題會給他們貼上“標(biāo)簽”，影響到他們以后的就業(yè)、婚娶等人生發(fā)展軌跡，有很大一部分家長對子女已經(jīng)確診的精神或心理障礙采取隱瞞的應(yīng)對方式，對子女在校發(fā)生的疑似精神/心理障礙發(fā)作采取回避、否認(rèn)甚至責(zé)難的應(yīng)對方式，這樣不但不利于個案（疑似個案）學(xué)生自身問題的及時妥善干預(yù)，也會給校園帶來一定的安全隱患。之前面對這樣的家長，校方往往只能動之以情、曉之以理，盡量讓家長理解支持。《精神衛(wèi)生法》的實施，在一定程度上化解了此類工作的被動和尷尬。該法第16條第4款“學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生父母或者其他監(jiān)護(hù)人、近親屬溝通學(xué)生心理健康狀況”表明了在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)精神/心理障礙（疑似障礙）時校方所需承擔(dān)的告知義務(wù)，也賦予了校方就個案學(xué)生與家長進(jìn)行溝通交流的相關(guān)權(quán)力。而該法第28條第2款“疑似精神障礙患者發(fā)生傷害自身、危害他人安全的行為，或者有傷害自身、危害他人安全的危險的，其近親屬、所在單位、當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)立即采取措施予以制止，并將其送往醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行精神障礙診斷”，既強(qiáng)調(diào)了監(jiān)護(hù)人對于個案學(xué)生需承擔(dān)的送治義務(wù)，也賦予了校方在進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)時采取相關(guān)措施的權(quán)力。第49條“精神障礙患者的監(jiān)護(hù)人應(yīng)妥善看護(hù)未住院治療的患者，按照醫(yī)囑督促其按時服藥，接受隨訪或者治療”則明確規(guī)定了已確診個案學(xué)生的家長在其子女在校期間所需承擔(dān)的看護(hù)義務(wù)，在一定程度上規(guī)避了個案學(xué)生在校期間因精神/心理障礙導(dǎo)致的各類意外發(fā)生后校方所需承擔(dān)的損失風(fēng)險。

2《精神衛(wèi)生法》對高校心理健康教育工作提出的挑戰(zhàn)

2.1高校心理健康教師工作權(quán)限界定模糊

《精神衛(wèi)生法》第23條第2款規(guī)定“心理咨詢?nèi)藛T不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療”；第51條規(guī)定“心理治療活動應(yīng)當(dāng)在醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)開展”。這些條目明確限制了高校心理健康教育工作的開展范圍。一般而言，我國高校心理健康中心配備的專職心理教師大多都具備國家（二級或三級）心理咨詢師（員）從業(yè)資格認(rèn)證，僅極少數(shù)具備心理治療師從業(yè)資格認(rèn)證。加上法律對心理治療的場所有明確的規(guī)定（應(yīng)當(dāng)在醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)開展），因此在學(xué)校情境下的心理干預(yù)只能為心理咨詢，不能涉及心理治療。而在大多數(shù)心理干預(yù)的實踐中，心理咨詢和心理治療的界限并不明晰，這將使得高校心理健康教師在進(jìn)行心理干預(yù)時需要更加謹(jǐn)慎地規(guī)避可能發(fā)生的法律風(fēng)險，不但不利于學(xué)校情境下的心理干預(yù)的開展，更會將原本可以在學(xué)校情境下進(jìn)行的干預(yù)全部轉(zhuǎn)介到醫(yī)療機(jī)構(gòu)。這樣既增加了社會不必要的醫(yī)療負(fù)擔(dān)，也會使那些原本問題輕微的學(xué)生因為病恥感而不去醫(yī)療機(jī)構(gòu)，反而錯過了最佳的干預(yù)時機(jī)。

2.2對學(xué)生個案問題的判斷和處理受限制

《精神衛(wèi)生法》第29條規(guī)定“精神障礙的診斷應(yīng)當(dāng)由精神科執(zhí)業(yè)醫(yī)師作出”；第三十條規(guī)定“精神障礙的住院治療實行自愿原則”。這兩條法律條款主要是致力于減少“被精神病”這一社會不公現(xiàn)象的，體現(xiàn)的是對人最基本權(quán)利的尊重和對人性的關(guān)懷。但在某些校園心理危機(jī)干預(yù)情境下，這兩條法律會在一定程度下限制問題的處理，即在權(quán)衡如何保障問題個案正當(dāng)權(quán)益和確保其人身安全以及校園環(huán)境安全時面臨一定困惑。當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)疑似精神障礙時，學(xué)校心理健康教師不能對其作出診斷，只能運用相關(guān)心理和精神衛(wèi)生知識做預(yù)判，然后建議學(xué)生自己或者家長陪同學(xué)生去醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行診斷。這時很有可能出現(xiàn)的情況是，學(xué)生因為病情的影響失去自知力（或部分自知力）從而不愿意就醫(yī)，家長因為擔(dān)心子女被貼上“標(biāo)簽”也不配合學(xué)校的建議，這往往導(dǎo)致學(xué)生個案的問題被拖延，不利于其及時得到妥善診治并導(dǎo)致問題惡化，也給校園的安定帶來了潛在的威脅。

3《精神衛(wèi)生法》時代高校心理健康教育工作的調(diào)整策略

《精神衛(wèi)生法》的頒布實施，在社會層面迎合了我國社會主義核心價值觀中構(gòu)建法治社會的大背景，是符合時展進(jìn)步規(guī)律的；對于社會個體而言，該法也充分體現(xiàn)了對于公民的人權(quán)尊重以及人文關(guān)懷。反映到高校心理健康教育的實務(wù)中，《精神衛(wèi)生法》對相關(guān)的工作即帶來了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，高校應(yīng)當(dāng)積極地調(diào)整心理健康教育工作的著力方向，抓住機(jī)遇和規(guī)避風(fēng)險，以求適應(yīng)形勢的發(fā)展。

3.1進(jìn)一步完善高校心理健康教育相關(guān)規(guī)章制度

當(dāng)前高校情境下的心理健康服務(wù)基本是按照各高校自己所定的規(guī)章制度來開展的。《精神衛(wèi)生法》使得各高校在制定相關(guān)規(guī)章制度的時候，不但要考慮自己學(xué)校的實際情況，還要遵循國家法律的相關(guān)規(guī)定。這些規(guī)章制度的改進(jìn)落實到實際中表現(xiàn)為：在心理普測、心理危機(jī)干預(yù)、個體咨詢等環(huán)節(jié)上，需引入知情同意環(huán)節(jié)，并形成正式書面材料；在輔導(dǎo)個案材料的保存和呈報等環(huán)節(jié)上，需強(qiáng)化保密觀念和措施；在涉及嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的處理中，要明確規(guī)定學(xué)校心理中心的功能只能是告知監(jiān)護(hù)人并建議轉(zhuǎn)介，而非直接干預(yù)/治療。

3.2高校心理健康教育工作的重點轉(zhuǎn)移

一直以來，我國高校心理健康服務(wù)的內(nèi)容主要是對心理障礙學(xué)生提供專業(yè)輔導(dǎo)。隨著《精神衛(wèi)生法》對高校心理健康工作從業(yè)人員的工作權(quán)限作出了明確的限定，以前那種關(guān)注問題解決的工作模式將發(fā)生改變。高校應(yīng)當(dāng)將心理健康教育工作的重心轉(zhuǎn)移至心理衛(wèi)生教育、心理科普知識宣傳、心理問題學(xué)生的前期預(yù)警等，而把對專業(yè)素質(zhì)要求更高的嚴(yán)重心理障礙干預(yù)等工作移交至其他對應(yīng)的社會機(jī)構(gòu)，如醫(yī)院等。此外，在大學(xué)生心理輔導(dǎo)這一高校心理健康教育的傳統(tǒng)工作業(yè)務(wù)范疇內(nèi)，更多地推進(jìn)針對普通大學(xué)生的成長輔導(dǎo)，如職業(yè)生涯輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)以及積極心理品質(zhì)養(yǎng)成等，更多地關(guān)注學(xué)生的自我成長和自我實現(xiàn)，這種工作重心的轉(zhuǎn)移同時也迎合了當(dāng)下心理學(xué)界從關(guān)注人們心理問題到關(guān)注人類積極品質(zhì)的轉(zhuǎn)變的大趨勢。

篇6

一、“微生活”的新時代

近年來，越來越多的事物都被冠以“微”的名稱，例如，微博、微信、微小說、微電影、微旅行、博客工作群等。“微”事物如雨后春筍般地占據(jù)了整個網(wǎng)絡(luò)平臺，因此，現(xiàn)代社會已悄無聲息地進(jìn)入了一個“微時代”。隨著這些“微”事物的興起和蔓延，中國網(wǎng)民儼然進(jìn)入了一個“微生活”時代。“微時代”使人們的生活發(fā)生了很大的變化，人們可以在生活、學(xué)習(xí)，或者是工作的縫隙時間來閱讀信息，可以隨時隨地發(fā)表自己的看法。

“微”事物使人們之間的溝通更加方便，如今商家、媒體等使用微博、微信與消費者和觀眾互動已經(jīng)成了一道新風(fēng)景。今年全國兩會，不少代表、委員和記者也互加微信，方便溝通和做好報道。“微”事物給人們的生活帶來了新變化，人們可以利用碎片化的時間來瀏覽新聞、互動交流，不再有時間和地點的限制。現(xiàn)在大部分人的生活每天以“微”事物開始，也以“微”事物結(jié)束，刷微博、微信已經(jīng)成了他們生活中必不可少的一部分。然而“微”事物在給我們生活帶來便利的同時也給我們的生活帶來了一些負(fù)面影響，比如，朋友聚會，大多數(shù)人都在忙著發(fā)微博、微信，于是完全背離了聚會的初衷。“微生活”時代使人們越來越離不開手機(jī)，于是很容易患上手機(jī)依賴癥，影響人們的身體和心理健康。

二、“微時代”對大學(xué)生的影響

當(dāng)代“90后”大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)科技下成長起來的一代，他們深受網(wǎng)絡(luò)科技的影響，“微時代”的到來更是極大地挑戰(zhàn)了他們的價值觀和心理素質(zhì)。

（一）“微時代”滿足了大學(xué)生的需要

當(dāng)代“90后”大學(xué)生多數(shù)是獨生子女，他們生活條件優(yōu)越，總是希望被關(guān)注和尊重。微博、微信等平臺使他們能夠自由地展示自我，“關(guān)注”“朋友圈”等功能更是滿足了他們希望被關(guān)注的需要。大學(xué)生可以隨意地在微博、微信平臺上共享自己的照片，記錄一段生活感悟，宣泄一下糟糕的心情，這能使他們放松心情，排解壓力。微博、微信的“關(guān)注”“轉(zhuǎn)發(fā)”“評論”“搖一搖”“附近的人”等功能極大地拓寬了大學(xué)生人際交往的范圍，大學(xué)生通過這些功能與微博、微信中的好友互動、交流，結(jié)識新的朋友，而且可以不受時間空間的限制，這滿足了大學(xué)生人際交往的需要。

（二）“微時代”對大學(xué)生的負(fù)面影響

微博、微信受到當(dāng)代大學(xué)生的熱捧，“微博控”“微信控”更是當(dāng)下的熱點名詞。部分大學(xué)生過度使用微博、微信，他們將大部分時間都用在了微博、微信的更新，吃飯、走路、上廁所、睡覺前，甚至上課都在刷微博，聊微信。如果某天手機(jī)丟了或者是斷網(wǎng)了，他們就會渾身不自在甚至莫名的煩躁。大學(xué)生如果過度使用微博、微信，就會影響他們的學(xué)習(xí)，還可能使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。大學(xué)生如果整日沉浸在微博、微信的虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，不參加學(xué)校的社交活動，可能導(dǎo)致現(xiàn)實人際交往恐懼、自閉等不良心理。“微時代”使大學(xué)生習(xí)慣了簡短快速的閱讀，因此，去圖書館看書的大學(xué)生越來越來少，大學(xué)圖書館也成了部分大學(xué)生休閑上網(wǎng)的場所。

三、“微時代”下大學(xué)生心理健康教育新途徑

如今微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生生活的一部分，他們在微博、微信上分享自己的學(xué)習(xí)和生活，表達(dá)自己的情緒，他們也更愿意通過這些“微”網(wǎng)絡(luò)平臺來溝通交流、接受各種信息。因此，“微時代”的大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該借用這些“微”網(wǎng)絡(luò)平臺，宣傳心理健康教育知識，了解他們的心理動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，有效實施心理干預(yù)。

（一）建立心理健康教育微博、微信平臺

與傳統(tǒng)的心理健康教育方式相比，微博、微信平臺將更有利于學(xué)生獲取心理健康教育知識和信息。微博、微信信息非常方便快捷，而且字?jǐn)?shù)一般不多，所以學(xué)生更愿意瀏覽和閱讀。學(xué)校心理健康教育中心應(yīng)該建立微博、微信平臺，并通過學(xué)校網(wǎng)站、宣傳櫥窗、廣播站等途徑來宣傳和推廣。心理健康教育工作者要及時在微博、微信一些專業(yè)的心理健康教育知識和一些大學(xué)生普遍關(guān)注的問題，還可以通過微博、微信來給學(xué)生推薦一些心理學(xué)書籍、心理影片等等。大學(xué)生正處在人生觀和價值觀的形成期，心理健康教育工作者應(yīng)該利用微博、微信這一平臺，結(jié)合自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗給大學(xué)生正確的指引。

（二）通過微博、微信平臺，掌握學(xué)生心理動向

大學(xué)生正處在青春期階段，他們很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題，而且他們還承受著很多方面的壓力，他們不愿跟父母溝通，有時又羞于跟朋友表達(dá)，于是網(wǎng)絡(luò)就成了他們表達(dá)情感，宣泄情緒的一個平臺。大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以毫無保留地發(fā)表意見，表達(dá)憤怒，宣泄不滿，心理工作者可以通過微博、微信平臺了解學(xué)生的心理動向，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對存在問題的學(xué)生實施心理干預(yù)。微博、微信平臺的開放功能為心理工作者提供了監(jiān)控學(xué)生心理動態(tài)的窗口，提高了心理健康教育工作的針對性和有效性。

（三）在微博、微信平臺上直接與學(xué)生交流，及時解答問題

微博、微信使用的便捷性使我們能隨時隨地操作，大學(xué)生更是熱衷于刷微博、微信，心理健康工作者應(yīng)該借助這個平臺來與學(xué)生進(jìn)行交流。因此，心理健康工作者要標(biāo)注好明確的在線時間，這樣學(xué)生有問題就可以來與教師直接進(jìn)行交流，尋求教師的幫助。心理健康教育工作這還可以通過微博、微信定期建立討論群組，感興趣的學(xué)生可以自愿參與討論，講述自己最近的煩惱和遇到的問題，提供解決他人問題的方法，心理健康教育工作者及時對學(xué)生的問題給予專業(yè)的指導(dǎo)和解答。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽文芳.“微”時代大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新[J].學(xué)術(shù)研究，2013（12）.

[2]陳麗雯，王家成.“微時代”對高校心理工作者的啟示[J].科教導(dǎo)刊，2014（9）.

[3]張麗芬.微博：高校大學(xué)生心理健康教育的新載體[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2013（5）.

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“大學(xué)生心理健康教育有效性研究”（GH14665）。

篇7

【中圖分類號】G710

一、中職生目前常見的心理健康問題

作為一個特殊的社會群體，中職生正處于一個心理與生理逐漸成熟的過渡期，在這個過渡期里，他們敏感叛逆，充滿著自己特立獨行的想法，并且極易受到周圍環(huán)境的影響，隨著社會各方面壓力的增大，給予中職生的沖擊更是雙倍的。據(jù)調(diào)查顯示，他們心理健康問題主要存在于以下幾個方面：

（一）學(xué)習(xí)問題。中職生普遍成績相較普高生而言，學(xué)習(xí)成績較低，具體體現(xiàn)出來就是成績上的吃力。成績雖然不是判斷優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但作為學(xué)生，大家首先會想到的都是學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)上的不自信極易造成中職生出現(xiàn)心理健康問題，情節(jié)嚴(yán)重的將出現(xiàn)極大的行為偏差。

（二）對于未來感到渺茫。中職生恰好是一個心理成熟的過渡階段，對于未來并沒有比較切實可行的計劃，如果在這一過渡的過程中沒有得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生將會由于壓抑或者是壓力過大造成心理健康方面的問題。

（三）家庭方面的壓力。中職生普遍以初高中生為主，年齡較小，但是中職生的教學(xué)內(nèi)容卻是針對性較強(qiáng)的職業(yè)技能培訓(xùn)。中職生在這個年齡階段的承壓能力一般都很有限，家庭本來是動力的來源之一，如果這種動力變成壓力的話，極易造成中職生心理的扭曲或者變形，對其價值觀將發(fā)生嚴(yán)重的改變。

（四）社會方面的壓力。隨著人才市場競爭的加劇，在許多重點院校本科畢業(yè)生都認(rèn)為就業(yè)難的社會形勢下，中職生所面臨的壓力是顯而易見的。

（五）對自我認(rèn)識不足，自我肯定不充分。正處于青春期，中職生容易對自己的定位通常比較模糊，無法正確的看待自己，自我肯定的不充分，會讓處于青春期的中職生產(chǎn)生安全感的缺失，且易出現(xiàn)盲目攀比的現(xiàn)象，虛榮心的膨脹。

二、"三位一體"模式的特點

"三位一體"指的是在學(xué)校，家庭，社會的配合下，多方位多渠道的對中職生的心理進(jìn)行疏理與引導(dǎo)，使其走上健康發(fā)展的道路。基于傳統(tǒng)的僅在學(xué)校通過公開心理課程的心理疏導(dǎo)模式上，"三位一體"具有開創(chuàng)性的意義，且在試點中取得了不同凡響的效果，它的特點總結(jié)來說有如下幾點：

（一）心理知識普及的速度快。在"三位一體"模式中，對于知識的快速普及能夠讓學(xué)生盡可能多的了解心理方面的知識，進(jìn)而對自我的心理狀況進(jìn)行評定，在自我調(diào)試都不能解決的情況下，會自動的尋求幫助。

（二）滲透性強(qiáng)。"三位一體"模式采用多角度滲透，多渠道實施的方式，在不同層次發(fā)生作用，不僅在橫向拓展，也不斷的進(jìn)行縱向的深入，對中職生心理健康問題的解決及預(yù)防，產(chǎn)生了積極的效果。

（三）有效性強(qiáng)。心理問題的出現(xiàn)一般都是時間積累的過程，這個過程或長或短。傳統(tǒng)的心理教育知識停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生的心理問題沒有得到解決，而"三位一體"模式是在學(xué)校家庭社會三方的密切合作下，對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)與過程態(tài)勢的掌控過程中，問題都能得到及時有效的解決。

三、三位一體模式的具體內(nèi)容

（一）對于教師進(jìn)行的相關(guān)的心理教育培訓(xùn)。中職生心理健康教育"三位一體"模式中，教師在這個網(wǎng)絡(luò)體系中起著串聯(lián)的作用，教師對于心理健康方面的知識儲備也應(yīng)得到相應(yīng)的更新，通過培訓(xùn)活動，不僅是為學(xué)生以后的心理健康提供相關(guān)的支持與幫助，對于教師的職業(yè)道德與敬業(yè)精神也是一種提升，在培訓(xùn)中，潛移默化的影響著教師的教學(xué)出發(fā)點或者其教學(xué)意圖，凈化思想。

（二）心理教育環(huán)節(jié)環(huán)境及條件的創(chuàng)設(shè)。軟件的具備需要具體硬件設(shè)施建設(shè)的配合，否則軟文化在某些情況下是難以完全發(fā)揮作用的，校方應(yīng)該和教師一起，攜手努力，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓他們能在學(xué)校中感受到一種安全且舒適的環(huán)境氛圍。同時，建立健全學(xué)校相關(guān)的心理教育中心，創(chuàng)造有效的渠道和捷徑，為心理健康教育的全面開展提供全方面的資源支持。

（三）對于學(xué)生的心理健康教育。對于學(xué)生的心理教育主要從以下幾個方面開展：

1、對于學(xué)生的生命教育。

2、學(xué)生自信心的建立。

3、對于家長相關(guān)心理知識的普及以及培訓(xùn)。

4、和社會相關(guān)部門進(jìn)行的合作。

四、中職生心理健康教育"三位一體"模式構(gòu)建的相關(guān)建議

冰凍三尺非一日之寒，"三位一體"模式的構(gòu)建并非一朝一夕就能順利到位的，在構(gòu)建過程中，我們會碰到各種各樣的情況與問題，就可能出現(xiàn)問題的情況，對于"三位一體"的構(gòu)建，有如下幾點建議：

（一）學(xué)生的大部分活動都是在學(xué)校進(jìn)行，就學(xué)校方面來講，在"三位一體"模式中，應(yīng)該是居于主導(dǎo)地位的，首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度很關(guān)鍵，應(yīng)該讓領(lǐng)導(dǎo)明確認(rèn)識到"三位一體"模式對于學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性。其次是心理師資力量的建設(shè)。最后是對于心理教育的調(diào)研科研工作。取得一定成效并不意味中職生"三位一體"模式的成熟與完善，應(yīng)該及時的進(jìn)行樣本采集，對于個性和規(guī)律的探尋以及進(jìn)行相關(guān)的評估，是教研工作開展的主要方向。

（二）家庭心理輔導(dǎo)。家庭環(huán)境對于一個人性格的形成以及后天習(xí)慣的養(yǎng)成是具有重大影響的，可見家庭是教育的第二課堂，心理教育也是同樣。中職生的"三位一體"模式中，居于中間環(huán)節(jié)的家庭心理教育也起著至關(guān)重要的作用，更多強(qiáng)調(diào)的是家長和校方的溝通與合作。需要注意的一點是，由于這個時期的中職生心理正處于叛逆期，在溝通的過程中，一定要盡可能的根據(jù)學(xué)生的具體性格特征，尊重學(xué)生的個人隱私，否則將會事倍功半的局面。

（三）社會心理工作的配合與加強(qiáng)。社會相關(guān)的心理教育機(jī)構(gòu)或者部門應(yīng)給予中職生心理健康教育相關(guān)的支持，作為中職生心理教育工作取得有效成果的保障，社會有關(guān)部門也起著至關(guān)重要的作用。由于社會性的加強(qiáng)，當(dāng)部分中職生作為成年人的身份參與到一些社會活動造成心理健康問題的，超出學(xué)校控制范圍的，社會相關(guān)心理教育部門應(yīng)積極配合工作，使得"三位一體"模式的作用得到有效發(fā)揮。

五、總結(jié)

總的來說，中職高校對于三位一體模式的構(gòu)建實施，應(yīng)結(jié)合學(xué)校家庭社會的通力合作，爭取做到方向明確，持之以恒，并且在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，對于中職生的心理健康教育，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭淑芹.關(guān)于中職生心理健康問題的研究[J].學(xué)苑教育，2013（3）：20-20.

[2]王芹.提高中職學(xué)生思想道德教育實效性探析[J].課外閱讀：中下，2012（23）：277-277.

[3]師苗偉.中職生心理健康問題及對策分析[J].廣東教育：職教，2012（10）：85-86.

篇8

【中圖分類號】R18 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)08-0471-01

突發(fā)性公共衛(wèi)生事件關(guān)系到人民群眾的健康、社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會秩序的穩(wěn)定。健康教育在應(yīng)對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件措施中具有不可替代的作用，這是人們經(jīng)歷了SARS、禽流感等一系列變故后獲得的共識。如何充分發(fā)揮健康教育的作用，筆者有以下幾方面的思考：

1 強(qiáng)調(diào)健康教育的先導(dǎo)性

突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的要害在于“突發(fā)性”，人們事先不知道在什么時間、什么地方、發(fā)生什么樣的公共衛(wèi)生事件。例如，2003年在我國爆發(fā)的SARS病流行，就是在人們毫無思想準(zhǔn)備的情況下發(fā)生的。起初的防治對策十分被動，健康教育也顯得蒼白無力。經(jīng)過這一次的經(jīng)驗教訓(xùn)，人們更加懂得“防患于未然”的道理，健康教育的先導(dǎo)性也凸顯出來。先導(dǎo)性就是在突發(fā)事件尚未出現(xiàn)時，就進(jìn)行健康教育的措施。比如，“有病早治、無病預(yù)防”，“發(fā)現(xiàn)疫情要立即報告”，以及一些基本的衛(wèi)生保健常識，都應(yīng)該在平時就不斷地加強(qiáng)宣傳。2008年5月12日，四川省汶川縣發(fā)生特大地震，黨和政府意識到“大災(zāi)之后”有可能發(fā)生“大疫”，提前采取了包括心理健康教育在內(nèi)的一系列預(yù)防措施，使整個災(zāi)區(qū)沒有發(fā)生疫病流行，沒有心理障礙產(chǎn)生后果的現(xiàn)象發(fā)生，這充分顯示了強(qiáng)調(diào)健康教育先導(dǎo)性的成果。

2 注意健康教育的及時性

平時開展的健康教育是在沒有發(fā)生公共衛(wèi)生突發(fā)事件的情況下進(jìn)行的，多少總有點按部就班、從容不迫的性質(zhì)。而一旦突發(fā)事件發(fā)生，就應(yīng)當(dāng)立即開展各項防治措施，健康教育又是首當(dāng)其沖。這是刻不容緩的工作，必須以最快的速度行動起來，決不能遲疑不決，觀望不前。我國在SARS病的防治之初，健康教育多少有點“馬后炮”,失去了最佳的防控時機(jī)。而對于禽流感，就大不一樣。由于健康教育及時，防控措施到位，最大限度地控制了疫情的蔓延，減少了損失。

3 把握健康教育的科學(xué)性

突發(fā)性公共衛(wèi)生事件發(fā)生之后，人們的反應(yīng)各不相同。有的人麻痹大意，掉以輕心，認(rèn)為沒有什么大不了，對防控措施漠然處之。有的人則容易驚慌害怕，不知所措，喪失信心，甚至寄希望于一些迷信活動，求神拜佛。健康教育要不偏不倚，把握好科學(xué)性，做到全面、完整。既要引起人們的重視，又要樹立防治的信心。在宣傳突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的危害時，不要造成大家的恐慌，而是要引導(dǎo)民眾投入正確的防控行動。“三鹿奶粉”事件發(fā)生后，各地開展了嬰幼兒腎結(jié)石的篩查行動。少數(shù)地方存在片面和夸大的宣傳，引起部分群眾的恐慌。有些醫(yī)院篩查、做B超的地方人滿為患，有些群眾連合格的奶粉都不敢食用，這都是忽視了健康教育的科學(xué)性，造成了不該發(fā)生的現(xiàn)象。

4 追求健康教育的針對性

突發(fā)性公共衛(wèi)生事件內(nèi)容千差萬別，防控措施也是千頭萬緒，但只有針對突發(fā)事件性質(zhì)的防控措施才能奏效。這是千真萬確的真理，是事物矛盾的特殊性所決定的。突發(fā)事件發(fā)生后的健康教育行動，也應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)格的針對性，這是每一名健康教育工作者所應(yīng)當(dāng)追求的。不能用防治食物中毒的措施去作防治SARS病的宣教，也不能用防治SARS病的要求去防治食物中毒。然而，許多突發(fā)性公共衛(wèi)生事件在發(fā)生之初常常是原因不明，撲朔迷離，追求健康教育的針對性并不是輕而易舉的事。這就要求健康教育工作者要密切結(jié)合防控措施的實踐，關(guān)注防控措施的進(jìn)展，多種途徑收集相關(guān)信息，努力學(xué)習(xí)，掌握新知，這樣才能把最有針對性的防控知識傳播到廣大群眾中去。

5 提高健康教育的可行性

在突發(fā)性公共衛(wèi)生事件中，健康教育的作用是讓人民群眾行動起來，有效地保護(hù)自己。因此，健康教育所提出的措施，都應(yīng)當(dāng)是切實可行的，群眾能夠做得到的。比如，在發(fā)生禽流感的疫區(qū)，健康教育提出“不要接觸病死的家禽”，“發(fā)現(xiàn)病死的家禽要立即報告”,就比“不要接觸禽流感的家禽”和“發(fā)現(xiàn)禽流感要立即報告”明確得多，因為一般群眾并不清楚禽流感是什么樣子。又如，在防治流行性感冒時，提出“開窗戶、曬太陽、流通空氣”要比提出“大力加強(qiáng)空氣消毒”簡便易行得多。關(guān)于加強(qiáng)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的健康教育工作，提出以下建議：

篇9

營養(yǎng)教育是健康教育的重要組成部分。3-6歲的幼兒正是建立健康行為方式的關(guān)鍵期。但在幼兒園中，營養(yǎng)過剩和營養(yǎng)不良的幼兒均占一定比例。通過調(diào)查分析，我們認(rèn)為幼兒的不良飲食習(xí)慣是導(dǎo)致營養(yǎng)不良和營養(yǎng)過剩的根本原因。可見，在幼兒園開展早期營養(yǎng)教育，全面改善幼兒營養(yǎng)狀況已經(jīng)刻不容緩了。那么，如何將營養(yǎng)知識以幼兒可接受的方式來呈現(xiàn)，從而有效地幫助幼兒獲得健康的教育和生活，養(yǎng)成有益于健康的飲食行為和習(xí)慣呢？

一、在社會“活環(huán)境”中感知體驗食物的豐富，激發(fā)興趣

（一）充分利用社會“活環(huán)境”，引導(dǎo)幼兒感知食物的豐富，激發(fā)興趣

皮亞杰的相互理論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境相互作用中獲得的。正如陶先生指出的：“活的教育要用活的環(huán)境，要運用環(huán)境里的活勢力，去發(fā)展學(xué)生的活本領(lǐng)。”在此理論基礎(chǔ)上，我們努力創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，并充分利用幼兒的生活環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得教育所期望的經(jīng)驗。讓幼兒參與各種家庭生活實踐活動，如和爸爸媽媽一起商定午餐計劃，一起采購、清洗、烹飪與品嘗，進(jìn)餐時引導(dǎo)幼兒觀察一日三餐的食物及搭配，通過真實的生活體驗進(jìn)一步感知食物的多樣化，并在一日活動中提供充裕的時間讓幼兒交流生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒對食物的興趣，使幼兒能主動關(guān)注食物。我們還設(shè)置“食物大家族”展示臺，按五大類食品如糧食類、豆類、蔬菜水果類、肉魚禽蛋類、奶類提供實物或圖片，讓幼兒認(rèn)識，嘗試分類，感受食物的豐富。我們還重視把環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料收集過程作為幼兒學(xué)習(xí)的過程，讓幼兒一起收集更多的食物或食物圖片。幼兒通過想、問、看、查獲得了豐富的信息，在此過程當(dāng)中，幼兒不僅獲得食物的相關(guān)知識經(jīng)驗，還發(fā)展了探究解決問題的能力和獲取信息資料的能力。

（二）利用家長資源開展系列親子活動

如在“食物的本領(lǐng)”健康快報活動中，幼兒和家長一起收集資料制作通俗易懂、圖文并茂的手抄報，利用接送時間一起讀報。在這個過程中，幼兒和家長共同豐富了均衡飲食的知識經(jīng)驗。又如，在“歡樂大舞臺”上，家長和孩子自編自演的親子節(jié)目——“營養(yǎng)生活健康多”快板比賽吸引了眾人的目光。在一系列游戲如“膳食寶塔棋”“食物紅綠燈”等棋類游戲中，幼兒形象地理解了每天食物的合理攝入，學(xué)習(xí)給不同的食物貼上紅燈、綠燈等標(biāo)志。在角色游戲中，“超市服務(wù)員”為各類食品制作宣傳卡，向顧客介紹食物對人們健康的好處。“超市廣告策劃員”創(chuàng)設(shè)“健康快報宣傳窗”，為顧客進(jìn)行購物宣傳，各食品柜的“健康提示牌”上以紅綠燈標(biāo)志設(shè)立“溫馨提醒箱”，倡議顧客購買健康食品。這些游戲為幼兒經(jīng)驗的整合和表征提供了豐富的形式和手段，有助于幼兒建構(gòu)具有個體化的認(rèn)識和理解。

二、在“教學(xué)做”中實踐探究，感知科學(xué)配餐的健康與快樂

（一）創(chuàng)設(shè)以生活實踐為根基的實景探究環(huán)境

生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。營養(yǎng)教育要取得成效，必須要讓幼兒投入到真實情境中去實踐，必須要讓幼兒接觸到真實的食物，才能激發(fā)幼兒探索的興趣，才能有利于幼兒獲得生動的經(jīng)驗體系。正如陶先生所指出的“教學(xué)做合一”，是以“做”為中心的一個整體過程。我們要在做中教，做中學(xué)。我們要注重創(chuàng)設(shè)真實生活情境，讓幼兒在實景探索中積累生活經(jīng)驗。如在“快樂廚房”“營養(yǎng)配餐員”“小廚師”“小吃街”“美食節(jié)”等活動中，幼兒身臨教師創(chuàng)設(shè)的生活場景中，通過對真實食物的操作，親身體驗如何設(shè)計營養(yǎng)餐點，嘗試從營養(yǎng)、健康、美味等方面為自己科學(xué)配餐，進(jìn)而在家長的協(xié)助下嘗試烹飪，從健康、營養(yǎng)的角度去品嘗、從食物的外形、色彩、營養(yǎng)等方面去全面評價、去宣傳美食，從而在真實的生活情境體驗健康美食文化帶給人們生活的快樂與享受。這種“做中學(xué)”的方式避免了簡單的知識傳授和接受，給予幼兒參與實踐的機(jī)會，使幼兒走近生活，使學(xué)習(xí)變得生動有趣，體現(xiàn)了“生活即教育，生活即學(xué)習(xí)”的觀念。

（二）在實景探究中幫助幼兒運用經(jīng)驗、解決問題、內(nèi)化體驗

實景探究的環(huán)境中隱含了許多幼兒最需要的知識經(jīng)驗以及生活中的種種問題，而探究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程正是幼兒在教師指導(dǎo)下真正自我建構(gòu)的過程。在實景探究中，我們所開展的一系列活動是由簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)式的，需要靠幼兒不斷積累經(jīng)驗、運用已有經(jīng)驗來探索解決生活實景中的問題。如在“小小營養(yǎng)師”活動中，幼兒初步掌握配餐的經(jīng)驗。在“自助餐廳”中，幼兒能較好地調(diào)動配餐經(jīng)驗，嘗試運用平衡膳食的道理解決自己的配餐問題。在“小吃街”中，小組需要一起協(xié)商合作，制定烹飪計劃，一起采購清洗制作品嘗，積累了均衡飲食對身體有益的生活經(jīng)驗。在“美食節(jié)”中，幼兒需要進(jìn)一步調(diào)動和遷移科學(xué)配餐的生活經(jīng)驗，熟練地運用平衡膳食的概念，調(diào)整、完善原定的計劃，將食物粗細(xì)、葷素合理搭配的均衡飲食觀念運用到配餐活動中。在實景探究的整個過程中，幼兒所體驗到的經(jīng)驗是由淺入深、由易到難螺旋式提高，每一個環(huán)節(jié)都變成幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會和資源。無論是材料的準(zhǔn)備、菜譜的設(shè)計、飲料的調(diào)配，都離不開幼兒的親身實踐。雖然在游戲的過程中不時產(chǎn)生新的問題，不斷出現(xiàn)有沖突的情境，但幼兒都能充分運用已有經(jīng)驗，解決問題和克服困難。幼兒能想、能干、能談，不僅積累了新的生活經(jīng)驗，而且增強(qiáng)了成就感，獲得了相應(yīng)的情感體驗和行為方式。

篇10

農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生問題多年制約著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)相關(guān)政策，我鎮(zhèn)通過廣泛動員群眾，以衛(wèi)生村鎮(zhèn)創(chuàng)建為載體，結(jié)合愛國衛(wèi)生運動，大力開展農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生綜合整治活動。加大了對農(nóng)村衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施資金投入，帶動了農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生綜合整治，改善了生活環(huán)境和村容村貌，逐步順應(yīng)了農(nóng)民不斷提升的對生活質(zhì)量和健康水平的需求。

我鎮(zhèn)建立了專門的環(huán)境衛(wèi)生隊伍，具體負(fù)責(zé)整治、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查等日常工作,對群眾反映強(qiáng)烈的占道經(jīng)營、無證攤點、沿街叫賣行為進(jìn)行整治，并組織宣傳車巡回播放,提高群眾環(huán)保意識和文明衛(wèi)生意識。同時著力在保潔機(jī)制和體制的改革和完善上下功夫。在建成區(qū)范圍實行大環(huán)衛(wèi)管理，加強(qiáng)環(huán)衛(wèi)作業(yè)質(zhì)量，提高環(huán)衛(wèi)保潔時間，主要街道達(dá)16小時，一般街道10小時。

在健康教育方面，我鎮(zhèn)充分利用LED顯示屏滾動播放以及13個村居宣傳欄開展健康教育宣傳，更換健康教育宣傳欄六期，制作大型宣傳畫、懸掛宣傳橫幅、張貼標(biāo)語80張，大力宣傳鞏衛(wèi)工作的目的和意義，進(jìn)一步增強(qiáng)群眾參與鞏衛(wèi)及健康城市建設(shè)的積極性。今年以來，為做好紅旗鎮(zhèn)健康教育知識宣傳工作，進(jìn)一步普及登革熱以及寨卡、瘧疾等防控知識，提高居民群眾對登革熱的認(rèn)識，紅旗鎮(zhèn)愛衛(wèi)辦分別在各村居舉辦了健康教育知識講座。