導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇新聞學本科論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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要切實提高學生的科技創新素質及能力，高校要首先明確科研創新能力培養的目標，建立專門的組織機構負責醫學生在讀期間的科研培養與實踐。如在學校學術委員會下設置“大學生科研管理辦公室”，組織科研、教學經驗豐富的教師負責醫學生科研培養與實踐的評定、審核及監督。學校團委、學生會等部門負責具體的組織和協調工作，包括科研經費的管理和學生科研檔案的管理等。其次，應建立一套行之有效的管理機制，優化醫學本科生的科技創新環境，確保學生科研工作的高質、高效開展。學校應結合學校和學生的實際情況，制定并不斷完善一系列與大學生科研創新培養有關的規章制度，深入推進醫學本科生科研服務管理，如設立獨立于教學學分之外的科研學分，必須修夠一定的科研學分才能畢業；建立醫學生科研項目管理細則、科研經費使用及監督準則、導師的選拔制度、激勵措施等，積極引導并鼓勵醫學本科生進行科研創新。只有設立專門的科研管理機構并制定完善的政策，才能創造良好的科研創新環境，確保學生科研工作規范化和可持續地進行。

（二）優化課程結構、改變教學模式

新學科、新的技術的快速發展促進了當代醫學模式的轉變。21世紀的新型醫學人才需要具備綜合運用知識，獨立分析與勇于創新的素質。然而，醫學科學發展的超前性與醫學教育的滯后性是我國當前醫學教育面臨的重要問題。學校的課程設置決定著教學的內容和學生的知識及能力結構，直接關系到人才培養的質量。因此，醫學院校課程設置的改革對培養有創新精神和實踐能力的高素質醫學人才至關重要。我國醫學院的培養模式基本為：基礎課—臨床課—實習模式，學科的系統性、專業性強，基礎與臨床分離，理論與科研實踐脫節，學生知識面狹窄，缺乏探索研究的科學態度和科技創新能力。醫學院的課程設置應遵循現代醫學教育及人才成長的規律，圍繞新的人才需求將傳統知識理論和技能內容與結構進行分化和重組、模塊化，形成醫學內容緊密銜接、交叉滲透，科研理論與實踐相互反哺，知識、素質、能力協同發展的新課程結構。在教學方式上，教師應在醫學生的課程學習中通過合理的教學設計和教學環節，培養學生的科研思維與興趣。采用啟發式教學、問題式教學、案例式教學等多種方式引導學生改變傳統的思維模式，在實驗教學中通過開設綜合性實驗和設計性實驗著重培養學生發現問題、解決問題的能力，讓學生主動學習知識并找到答案，實現教學與科研的全面結合，在課堂教學中培養學生的科研能力。

（三）科研學生需要導師的管理與激勵

由于醫學本科生科研能力不足，許多醫學院校都采用醫學生在導師指導下進行自主課題科學研究模式。學生的培養方案受到學生科研興趣和導師研究方向的雙重影響，學生可主動參與并協助導師完成已有科研項目，或通過導師的指導，學生獨立完成選題設計、實施、成果整理、、專利申請等一系列完整的科研訓練，培養學生今后獨立開展科研的能力。但是在大學生實施科研創新的過程中仍存在大量問題有待解決。

1.導師的管理

導師作為醫學本科生科研創新的引導者，導師的科研素質直接影響學生科技創新能力的培養。導師可能要承擔繁重的教學任務、科研任務、臨床業務，部分導師帶教積極性不高，導致學生的科技創新得不到有效支持和保障。因此，需實施“導師遴選上崗”等系列措施，由醫學生科研管理部門遴選具有高尚的品德，淵博深厚的專業知識，思想政治素質高，教學態度端正，治學風格嚴謹的導師，形成“臨床導師+科研導師”的導師組，公布導師研究方向，學生根據自己的科研興趣選擇導師組，導師組分別在學生的不同學習階段，分階段開設醫學科研基本方法、科研設計等課程，系統地培養學生的科研思維、科研技能。導師根據學校課程的安排，有針對性地設計科研項目，讓學生進行科研實踐，促進醫學本科生醫學基礎知識與臨床知識的連貫與銜接，為后續課程的學習及科研的開展奠定良好基礎。實行導師考評制，通過教學督導隊不定期對導師進行考評，連續2次考評不合格導師將受到相應處罰，對優秀導師進行表彰及獎勵，提高導師培養醫學生科技創新能力的積極性。學?？赏ㄟ^與國內外著名大學建立交流合作機制，聘請國內外知名專家來校講學或優秀青年教師外派進修等，提高導師科研水平。

2.學生的管理

首先，醫學本科生應打破年級、專業、性別等限制，根據共同興趣自由組建科研團隊。項目組成員的年級和專業差別、知識結構、操作技能、性格甚至性別等應遵循優勢互補的原則。不同年級學生的理論基礎及基本實驗技能不同，低年級學生的課余時間相對較多，思維活躍，高年級學生課余時間少，但專業技能和知識結構上較低年級學生優越，能有效帶動低年級學生的學習，因此應分別吸納低年級和高年級本科生共同組成科研團隊，以梯隊式結構保持團隊的可持續發展?，F代醫學的發展應注重多學科交叉融合，促進整體醫學的發展，所以吸取不同專業的學生組成科研團隊，學科間的交流合作更能促進新穎科研思路的形成及學生科研潛力的發展。其次，部分學生科研熱情不高，依賴性、投機性強，缺乏獨立思考問題、解決問題的能力。相關科研管理部門及導師組應加強對學生的選拔，多吸收真正有科研熱情的學生，系統培養學生的科研能力、嚴格質控學生的科研過程，爭取教學資源利用和成果形成最大化。第三，學校應建立合理的獎勵制度，鼓勵學生參加各級優秀論文、成果評選，并按照相應標準給予獎勵，選拔優秀學生校間互訪、交換培養，營造出良好的科研學術氛圍。

（四）加強科技創新平臺

建設完善的科研平臺是醫學生科技創新能力培養的保障。目前大部分醫學院校在學生的科研活動中均設立本科生科研基金，在政策與科研經費方面鼓勵學生申請科研項目，有效提高了學生的科研素質。然而，由于學生基數大，學校師資、設備等因素的限制，科研項目資助項目多但金額小，項目內容不能系統深入開展，學生科研素質的提高有限。學校應拓寬科研經費來源渠道，廣泛吸取社會資金來校設立科研基金，加大對科技創新的資助力度，購置先進的、精良的儀器設備和技術手段，創造更多的科技創新條件。學校在有限的資源配置下可通過構建大學生科技創新網絡平臺，為學生的科技創新活動的宣傳培訓、項目申報、評審答辯、成果展示等工作提供必要的支撐，提高師生參與率、加強制度創新、提高組織管理水平。還可以設置虛擬課題競賽，科研團體在導師組的指導下，查閱文獻，撰寫標書，參加虛擬課題申請競賽，學校對優秀課題給予重點培養、資金資助、表彰獎勵等，這種虛擬研發的手段可有效緩解開展創新活動師資、經費、設備不足等問題，在有限資源配置下最大限度地提高醫學生的科技創新素質。除此之外，學?？啥ㄆ谘埿袠I專家組織學術論壇、開展科研講座、優秀學生科研報告會等，不斷增強大學生的科研意識與創新意識，促進科技創新體系的形成。

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并且沒有很好地將教學與良好的思辨方法有機結合起來，缺少切實有效的經濟數學教學改革措施。此外，當前更加注重學生的創新能力培養，而忽視了對經濟數學教師創新能力的培養。

1.2目前教學過程中雖然注重數學實驗，但相對而言針對性不強

許多教學實驗僅在研究者自己所關注的小范圍進行，缺乏大型的、開放性的實驗研究，實驗結果和教學改革方法可推廣性不強。

1.3對大學生數學創新能力培養的評價體系的研究只是理論性的

不具備可操作性，實踐性較差。此外，對于數學建模競賽研究很多，但針對第二課堂的研究很少，受益的是少數學生，對于整學生群體的創新能力培養來說意義不大。

2培養管理類本科生經濟數學創新能力的必要性

在管理類專業進行素質教育培養時，尤其需要注意在具體的教學活動中對本科生進行創新性思維能力的培養，由于經濟數學教學是培養學生創新思維、創新意識以及創新能力的重要載體，為此如何培養學生的創新能力已成為每位經濟數學老師需要攻克的重要課題。此外，隨著近幾十年來，具有創新性的數學建模比賽的相繼開展，對培養學生經濟數學創新能力具有了積極影響，對此在教學過程中必須做好相應工作。以上分析是值得在教學過程中思考和研究的問題，同時也表明了培養管理類本科經濟數學創新能力的必要性，具體表現在:

2.1在經濟數學教學過程中進行創新性教育是時代的呼喚。

當前21世紀是知識的時代，是創新的時代，只有培養具有創新性思維的大學生才能順勢適應時代的呼喚，這就需要在本科教學過程中做好經濟數學創新能力培養的工作。

2.2培養管理類本科生的經濟數學創新能力是社會健康發展的需要。

當前創新型社會，創新型國家急切需要創新型人才，而經濟數學的思維和理念已經滲透到管理的各個領域，加強創新型思維，創新性意識的培養已成必然。

2.3培養管理類本科生的創新性經濟數學思維能力，有助于使學生保持努力奮進，刻苦鉆研的精神。

傳統教育模式下學生往往缺乏獨立的自我判斷，缺乏韌性，而培養學生的經濟數學創新性思維能力可以在一定程度予以彌補。

3構建管理類本科生經濟數學創新能力培養的理論思考

3.1積極開辟第二課堂，注重數學建模能力的培養

在總結各高校數學建模競賽和高等數學競賽成功經驗的基礎上，制定科學合理的第二課堂實施細則和管理規范，建立數學應用問題數據庫，營造應用和創新氛圍，使數學教學、數學競賽、第二課堂成為高等學校數學教育的一個有機整體，以培養本科生自我探索、自我創新和自我表現的創新素質，形成獨立自主的創新精神，最終使所有大學生都能成為數學應用能力和創新能力培養的受益者，從而提高大學生數學素質和適應社會的能力。

3.2依據學生的概念意象與概念誤解針對性地進行教學設計，并進行有效的教學活動

當前經濟數學教學沒有很好地將教學與思辨有機地結合起來，對此在充分考慮學生對概念與知識背景理解的基礎上，通過具體的教學實踐活動，來克服經濟數學教學中重理論、輕應用，忽略數學知識背景分析等問題。通過良好的教學實踐，不僅可以激發學生對數學的學習興趣，同時也能很好地培養學生經濟數學應用能力和創新探索精神。

3.3組建經濟數學核心教學團隊，制定切實可行的師資隊伍建設方案與教師教學規范

在充分吸收國內外先進經驗的基礎上，精心組建大學數學教學團隊，從根本上提高廣大教師的數學素質，以克服當前存在的僅注重學生的經濟數學應用與創新能力培養而忽視教師應用與創新能力提高的問題，進而為更好地實現大學生數學應用能力和創新能力培養提供堅實的師資保障。

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第二，遵照科學原則。在職業學校體育教誨中有兩個方面的涵義，一是注意與門生年歲階段生理生理生長的基本規律，并與身段素質和活動本事生長的現狀和要求相順應。一樣平常地說，隨著年歲增高，門生能逐漸理瓦解育鍛煉的社會心義，把當前的學習、鍛煉與未來的事情討論起來，對體育鍛煉的明確越發全面、深刻，加入體育鍛煉的自覺漸漸前進，盼望自己在體育上有所專長。因此，在課本的革新選擇與部署上應科學公正地順應門生生理和生理的各項指標。比喻：男生更喜歡表現氣力的（健美）、敏銳的（籃球、排球）、速率和大膽的（足球）活動，而女生一樣平常更喜歡姿勢精致、韻律強，表現柔韌和和諧的健美操等活動。二是課本選擇與部署注意自身的體系，具體地說處理好課本縱、橫討論，即要注意到某項課本部署的連貫，也應注意到該項課本與本專業的討論，處理好差異工具的教學要求。如：對絕大部分門生仍應堅持基礎教誨，全面生長目的。對個體門生則可采用單項突破的措施。使選擇的各項課本在部署的時間上、條理上、專業要求上都納入一個完備的體系之中，科學地排列，公正地組合。

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第三，突出實用。一是現在職業學校的基礎體育教學條件尚有不夠，體育園地、器材有限。在選擇課本時要注意可供教學能使用的時空條件，充實地使用園地器材，馬馬虎虎、因地制宜地選擇課本。二是還要思量選擇課本上與該專業特點相團結，如國防保安專業可以在課本選擇上，多部署些與國防和保安有關的武術、耐力、體操等方面課本；幼教專業可部署些舞蹈、健身活動；部署些適當幼兒體育課教學原則和教學要領的理論課本，體操和游戲等方面課本；電子電工專業可部署些爬桿、登高、爬山等方面課本。從而前進門生學習的實用價錢，也增強了門生學習的積極。這樣職業學校門生在完成一樣平常身段生長的同時，還順應專業的特點和需要，選擇與職業相團結的內容和要領，舉行職業所必須的身段基本活動本事的訓練，前進對職業情況和條件的順應本事，到達職業教誨崗前培訓的目的。雖然實用是統一于大綱的基礎上，在有利于全面生長門生身段的條件下而言的。

第四，巧用多樣和意見意義課本。職業學校門生需要多種多樣的體育課原來鍛煉身段和饜足他們的興趣與喜歡，這與他們這一階段身心特點是同等的。課本過于單調，倒霉于全面生長身段，使門生感想枯燥乏味，無法變更他們的積極，會影響教學的全歷程，倒霉于教學質量的前進。從門生身心特點出發選擇好富厚多彩的教學內容；比喻：舉行一些班級內的小型籃球角逐、小型排球角逐，小型田徑角逐，還有即是當心視察電視上“健身百法”、“快樂大本營”、“時尚俱樂部”等節目，選擇一些可行項目，作為我們開展一些寓教于樂的小型角逐會，到達以賽代教的目的。促進教學質量和效果的前進。體育教學是職業學校具體文化教誨的一個組成部分，選好課本，議決體育教學，還要教會門生部分體育文化娛樂的活動項目；開導門生加入體育活動的興趣，前進活動技能水平，以及擴大來往，富厚課余文化生存，形成良好的品行風俗都有重大意義。

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自新課程教育改革后，考入高等院校的高中畢業生所使用的都是教改之后的新教材?；A教育為高等教育奠定了堅實的基礎，就高等數學課程而言，基礎性的數學教育課程對其內容進行了適當刪減，在一定程度上降低了數學課程的深度與難度，尤其在高考改革后，牽動高等院校數學課程教學改革也就成了一種必然。

（二）以能力為關鍵的素質觀的需要

要想改變以知識多寡與學問深淺為教育質量評價指標的唯一知識質量觀，就一定要提倡與知識經濟相適應，以能力為最終衡量標準的本科院校學生素質觀。高等數學課程教學必須將培養重點置于學生通過高等數學對實際問題進行解決的能力與素養方面，并將其放在學生把握學習高等數學的思想、方法、精神等層面。

（三）應用型人才培養定位的需要

要實現應用型人才目標的培養，就必須改革以下幾點：①適當增加數學素質課程訓練，將高等數學思想文化充分突出出來；②降低高等數學內容難度，相應減少學科課程；③適當增加高等數學課程教育比重，加強教育理論和技能；④在所增加的實驗課中，對實踐環節進一步加強；⑤增加素質選修課程，使人文素養得以提高；⑥進一步增加課程選擇性，與學生個性化發展需求相適應。

（四）現代化教學現狀的需要

就認識角度而言，很多教師對學生后續專業課與基礎課和高等數學之間的聯系比較陌生，而且也不了解后續專業課與專業基礎課中高等數學的作用，他們只懂得就數學課本傳授知識，這會讓學生無法從中體會數學課對后續專業課的重要作用與影響；就內容而言。新建本科院校中所用教材有過多理論知識，缺乏實際應用內容，而且高等院校教師也比較偏重向學生傳授知識，這就忽略了實際所傳授的內容與實際問題、專業學習的有效結合，同時也忽視了對學生高等數學意識與能力的培養，這就與新建本科院校培養應用型人才的辦學定位不適應；就方法而言，習慣沿用滿堂灌、注入式高等數學教學方法，導致學生思維出現惰性，對學生思考問題的主動性與積極性造成抑制，對學生探究獨立思考問題能力的培養極為不利；就實踐而言，新建本科院校存在非常薄弱的實踐教學環節，多學少用的現象比較多，其中新建本科院校高等數學課程教學中相對最為薄弱的一個環節就是數學建模與數學實驗。

二、改革新建本科院校高等數學課程教學的路徑選擇

（一）依照應用型人才培養定位，對高等數學教育教學目標進行優化

作為以應用型人才為培養目標的新建本科院校，必須嚴格遵循“實基礎、適口徑、重應用以及強素能”的教學理念，以進一步優化課程教學目標，適當調整課程教學要求，制定周密的教學大綱。①高等數學課程多維目標的構建。在保證能夠培養應用型人才的前提下，對高等數學課程知識和技能、價值觀與情感態度、方法與過程三維度高等數學教學目標進行確立。②調整高等數學教學要求。不需要過分強調高等數學理論完整性，降低計算與證明的難度，降低高等數學理論要求，進一步淡化運算訓練，以掌握數學方法、理解基本概念、加強培養學生的數據處理與數值計算能力，突出數學理念，要求學生學會以數學方式解決軟件實際問題。③利用分類方式制定高等數學課程教學大綱。對培養應用型人才與高等數學教學內容要求的差異性，通過分類的方式制定適應于不同專業培養目標的高等數學課程教育教學大綱。

（二）依照培養應用型人才需求，對高等數學課程內容體系進行優化

在固定總課時的前提下，必須依照培養應用型人才的目標要求，按照“以應用為目的，實現兩個轉變，形成三個層面，全面把握四大關系”的教學思路?！耙詰脼槟康摹敝傅氖且勒諏眯腿瞬胚M行培養的需求，以問題為導入，以數學方法為主線，同時以數學知識產出過程為具體教育平臺，凸顯高等數學整體框架，以此形成高等數學知識整體框架結構?！皩崿F兩個轉變”指的是以注重專業需求的應用導向替代注重數學理論的應試導向。此外，“形成三個層面”指的是將本科院校課程教學內容進行基本、深化及應用三層面的劃分。

（三）依照應用型人才培養需求，對高等數學課程教學方法進行優化

一是教學過程互動化。建立對話式課堂文化，視課堂為一種互動與對話的過程，通過“對話”取代“獨白”，開辟一種教學新模式。二是抽象問題直觀化。在數學中，必須依照教材內容對教學媒體進行重新組合，通過對新穎教學設計進行創設，使高等數學問題更為直觀化。三是枯燥問題趣味化。枯燥的數學問題通常是影響學生學習數學的一大障礙。四是復雜問題簡單化。在高等數學教學過程中，教師通過最為簡單的教學方式來系統性處理復雜高等數學問題，采用最簡單語言來具體說明深奧的理論。

（四）依照應用型人才培養需求，對高等數學課程教學策略進行優化

1.激發學生學習興趣。

俗話說，學習最好的老師是興趣，然而，相關調查研究結果表明，中國學生普遍從小就對數學缺乏興趣，而數學教師忽視培養學生學習興趣，或者無法將學生學習興趣有效激發出來是導致學生數學興趣淡薄的關鍵性因素。所以，數學教師必須對自身教學藝術進行研究與提高，恰到好處地包裝高等數學知識，采用最佳呈現方式，對學生進行積極引導，讓其認真品味數學之趣、領略數學之奇、欣賞數學之美、展現數學之魅力、感受數學之妙，使其對知識的期待和好奇充分激發出來，讓其在學習高等數學的過程中體現高等數學文化的魅力與思考高等數學的樂趣。

2.摒棄嚴密數學。

通常情況下，之所以數學教師無法將學生學習高等數學的興趣有效激發出來，其根本因素就是教師一味倡導高等數學嚴密性，并未將數學教學生動性與數學本身嚴密性之間的矛盾處理好。從另一種角度而言，數學本身的嚴密性是相對而言的，在新建本科院校中，高等數學教育的過程是循序漸進的，并非一步到位的，由此可見，高等數學教師必須善于將深奧思想形象化、抽象概念具體化、陌生內容生活化、枯燥理論趣味化，這種教學方式可有效激發學生興趣。

3.高等數學情境問題的驅動。

我們通常所說的任務驅動法，指的是構建主義教學理論延伸的一種教學方式，任務驅動法著重強調學生日常學習活動一定要結合實際問題與任務，通過問題探索方式里維持與引導學生的學習動機與學習興趣。高等數學教學過程中，高等數學教師可以問題驅動法將教學內容逐步展開，將學生學習積極性充分調動起來，讓學生在任務驅動下學習，以此培養學生解決數學問題的水平與能力。

（五）依照培養應用型人才需求，對高等數學課程考核評價進行優化

就本質而言，教學考核評價不僅僅是課堂教學的關鍵組成部分，同時也被稱為一種行之有效的鞭策與強化手段。在考核評價中，教師能夠對高等數學教學效果進行檢驗，以便對后續教學計劃進行調整，學生也可由此對所學技能與知識情況進行了解與掌握，改進學習方法。通過結合隨堂測驗、平時成績以及期末考試的多元化方法來考評高等數學學習成績，對學生應用高等數學進行引導，提高學生學習高等數學的主動性與積極性。平時高等數學成績主要包括以下幾方面：平時作業、課堂練習、課堂提問、課堂出勤、分析資料、查閱資料以及應用舉例等；高等數學隨堂測驗的內容主要有：數學實驗、教材中的練習以及單元測驗等。此外，教學指導委員會試題庫組共同制定出期末考試試卷，其所占的比例可以依照學生自身情況具體確定，此外，如果學生對高等數學某方面內容有創新與研究，教研室可對其進行免考，以此勉勵學生積極創新與應用。此多元化考核評價制度，從本質上走出了傳統的以筆試當作考核評價唯一方式的弊端。

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2013年10月22日，北京市教育考試院公布中高考改革方案。自2016年起，語文中考分值由120增至150，高考語文分值由150增至180。作為我國的首都，北京是教育改革的先行者和示范者，其公布的最新中高考改革方案表明，漢語作為我國的母語，將受到更進一步的重視。在新課程改革的背景下，中學語文課程對學生的語文水平有了更深層次的要求，隨之而來的，是對中學語文教師素養的更高要求。新的課程標準要求對學生進行有計劃、多層次的培養。具體說來，不僅要培養學生獲取知識的能力，使學生獲得知識，還要注重獲得的過程和方法，使學生形成正面的情感態度和正確的價值觀。作為一名課程改革背景下的語文老師，肩上的責任無疑更加重大，專業素養的要求也更高。

一、要有扎實的專業基本功

扎實的專業基本功，是對教師素養的基本要求。要給學生一滴水，老師自身必須要有一缸水。隨著學生受教育程度的深入，教師必須豐富自身學養，增強專業基本功。著名特級教師于漪曾提出，教師必須“胸中有書，目中有人”?！靶刂杏袝被猿烧Z“胸有成竹”。只有“胸有成竹”，在畫竹的過程中才能駕輕就熟。只有“胸中有書”，才能在教學的過程中，調動自身知識儲備，充實課堂內容?！靶刂杏袝笔墙處熕仞B的基本要求。作為中學語文教師，必須要博學多聞、學養豐富，有能對課文進行解讀再創造的真才實學，同時能對這種真才實學加以運用才能叫做“胸中有書”。

博學多聞，學養豐富。語文作為傳承中國文化的重要學科，有很強的綜合性。中學語文課本中收錄了多種文體，如文言文、詩歌、議論文、散文、說明文、新聞等。這些文體對歷史故事、社會科學、自然科學、地理知識、新聞傳媒等均有涉獵。可見，語文教學是對多種知識的綜合學習，是復雜的。語文的綜合性，要求語文教育者不僅要有相關的專業知識，還必須具備廣博的文化基礎，包括呈現在教材中的歷史、科學知識，蘊含在教育教學中的教育學知識和心理學知識。在新課程改革的背景下，要想做一名好的語文老師，博學多聞、學養豐富是最基本的要求。教師的知識面越寬，學養越豐富，教學內容才能更充實，教師才能厚積薄發，游刃有余的駕馭課堂。

對文本的解讀與再創造能力。對文本的解讀與再創造能力，是中學語文教師應具有的基本能力之一。語文教育以文本為依托，有文本必有文本解讀。教師的文本解讀與再創造能力，關乎平常教學。只有具備對課本進行解讀與再創造的能力，才能對中學語文課本進行知識的重新架構，將課本進行知識的自我重組，最終并入教育者的知識體系。這樣，在講課的過程中，教育者才能明確課程內容，既不偏離教學目標，又有教育者的個性解讀與自我特色。傳統的中學語文教學，教師常常采取一定的套路。如通過什么方法描寫了什么景物，歌頌了什么精神，表達了什么感情……，這是一種極端不正確的做法，教育者根本沒有對文本進行解讀與再創造，而是一刀切、模式化。根本不可能實現“真正讓學生喜歡語文，享受語文激勵心智發育的喜悅，同時又能夠為他們一生的發展打好底子?！雹俚哪繕?。

不同的人對文本的解讀往往會有出入，文本的解讀是一個見仁見智的問題?！霸诮逃倪^程中，教育者可選擇一定的角度，設法調動學生積極性，使學生的語言和思維雙管齊下?！雹诳梢?，教師可通過對文本的解讀與再創造，從不同的角度以不同的方式讓經典在課堂中重現，引發學生的探討，活躍課堂氛圍，增強教學效果。

中學語文教師要想練好基本功，做到“胸中有書”，絕非易事，這不僅要求教師要博學多聞，對其他學科知識廣泛涉獵，而且還要有文本解讀與再創造的能力，可以從適當的角度切入，對文本進行自我架構。這既是對教育者專業素養的要求，也是對教育者教育教學能力的要求。

二、關注學生學習情況，對學生進行愛的教育

愛的教育，是特級教師李鎮西的觀點，從教師的角度說來，就是要關注學生，熱愛學生。關注學生，才能從根本上了解學情，對學生學習上存在的問題進行深入的探討，并加以解決，拉近老師和學生的距離。關愛學生，才能讓老師在和學生交流的過程中得到學生的真正認可，從而創造良好的尊師愛生的學習氛圍，讓學生在關愛中學習，在學習中快樂。

對于愛學生，許多教育工作者都有深刻的體會和看法。于漪老師認為，作為教育者，不僅要胸中有書，還要目中有人。目中有人，即發自內心的對學生進行愛與尊重。于漪老師將教師比作導演，學生比作演員，一部影視劇最終效果如何看的還是演員。教師只是學生學習的引導者，學生才是學習的主體，教育者在教學的過程中必須注重學生的主體地位，從根本上理解尊重學生，將學生放在眼里、心里，才能引起學生情感上的共鳴。于漪老師曾這樣總結：不要成為教書匠，要成為教育家，成為教育專家。③

熱愛學生，是教師職業道德的集中體現，也是師德修養的根本內容。學生是有情感體驗的綜合個體，尊重他們，熱愛他們，是從情感上對他們進行感化和造就。當教育者懷著對學生深切的愛進行教學時，學生在情感上必定更加容易產生共鳴，也就更加容易創造教育的奇跡。

對學生從根本上進行尊重是“目中有人”的一個重要組成部分，教師要想贏得學生的尊重，首先就得尊重學生?！督逃龑W》明確指出：“尊重學生”“要尊重每一個學生”。④作為一名新時代的教育者，我們應身體力行，從小事做起，把尊重學生落到實處，用心傾聽學生的發言，理解學生，鼓勵學生，尊重學生人格。讓學生在愛的環境中快樂成長，并養成自覺尊重他人的良好習慣。“教書要符合育人的偉大目標，老師要站在育人的時代制高點上，時刻想著培養的是明日的建設者，是21世紀的人?！雹菘梢?，教育者首要的目標是育人，是把學生培養為尊重他人、關愛他人的社會主義建設者和接班人。

三、對語文教育懷有真正的熱情

愛一行干一行是在眾多行為個體擇業時的一個標準，其實也是對從業者的一種內在感情認可的要求。具體到教師這一職業，是要教育者滿懷對教育事業的激情，進行內在的生命教學，孜孜不倦，誨人不倦。許多教育者，幾十年如一日，始終充滿激情的堅守教師崗位，用心追求教育的真諦，力圖優化課堂教學，使教育制度更加完善。究其原因，是因為這些真正的教育者心中懷有對教育事業的真正熱愛。因此，從根本上對教育事業懷有責任心，使命感，“心中有情”，也是對教師素養的要求之一。

心中充滿對語文教育的熱情，才有前進的動力，才有成為優秀語文教育者的可能。語文具有很強的綜合性，它要求語文教育者要有不斷鉆研的精神。心中充滿著對語文教育的熱愛和傳承中國文化的偉大使命感，才能不斷充實自我，使自己博學多聞。心中對教育充滿激情，才能深入探究，對前人解讀了千百回的文本進行重讀和自我創造，讓經典在不一樣的解讀中重生。心中充滿對語文教育的熱愛十分重要，它是教育者在整個教育事業中必須有的重要素養，有了對語文教育充滿激情的前提，才有了博學多聞，胸中有書，尊重和愛護學生的后續。

作為新課程改革下的語文教師，必須具有扎實的專業基本功、能夠對學生進行深入了解，從根本上關愛學生。同時還要發自內心的熱愛教育行業，充滿神圣的責任心和使命感。總結起來，即是要：“胸中有書，目中有人，心中有情”。教育者只有無限提升自己，將三者相結合，才有成為一名優秀的語文教師的可能。中學語文教師責任重大，任務艱巨，因而更應加強自我素養的培養，提升教學能力，優化課堂教學，讓中華民族傳統文化得到更好的傳承。

注解：

① 見《溫儒敏論語文教育》第11頁，北京大學出版社2012.8版

② ③⑤見《于漪文集第2卷》第52-53頁，山東教育出版社2001.8版

④ 見《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，中華人民共和國教育部2007

參考文獻：

[1] 溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M].北京大學出版社

[2] 于漪.于漪文集[M].山東教育出版社

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2建立適應新醫學檢驗的實習課程

對檢驗專業的實習課程減少了驗證性試驗，增加了一些由學生獨立思考、獨立完成的綜合性、設計性實驗，鍛煉學生的動手能力。

3醫學檢驗專業的教學方法

由原來的滿堂灌轉變為多互動、由教師主導轉化為多引導，努力促使傳統的以教師為主的“教學模式”向以學生為主的“學習模式”轉變。課程講授更強調啟發式教學，并提倡判斷思維。堅持以學生為中心、因材施教，注重發揮學生特長和培養學生自學能力的原則。減少課內總學時，增加課外學習時間，構建良好的學習氛圍;擴大選修課范圍，系統設置選修課和自學課，以提高學生學習的自主性。

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一、新升本科院校古代文學畢業論文質量不高的原因

（一）課程本身因素

從文學誕生之日起，對于文學的研究就已經開始出現，而千百年來對于古代文學研究的熱度也從未消退，研究古代文學的學者更是各朝各代名家輩出，有些名家甚至是用盡自己畢生精力去研究某部作品或某位作家，所以現在的古代文學研究成果已是碩果累累。但這種現狀對本科生來講卻是相當尷尬。本科生學習古代文學是兩年時間，就這門課程本身來講，兩年的時間實在是太短，不少重要知識點在老師講解過程中是走馬觀花，學生的吸收更是大打折扣，很多學生根本就沒有接觸過真正的學術研究。

（二）學生自身因素

由于高考擴招使大學入學門檻明顯降低，所以學生在進入大學時綜合素質已是良莠不齊。在進入大學之后，很多學生又往往把課余時間都花費在英語等過級考試上，對于自己的專業課卻出現不同程度的忽視，老師要求讀的一些專業書根本無暇顧及，長此以往，學生連教材中的基本知識點都無法記住，學術研究更是無從談起。

（三）指導教師因素

新升本科院教師從事的科研活動較少，因此特別是年輕教師對于學術活動了解不夠，不能及時把握學術前沿，這些也都成為制約教師無法較好指導畢業論文的關鍵性因素。再加上文學院的學生偏愛選擇古代文學方向作為畢業選題，所以古代文學老師常常出現一個人要帶十幾個學生的情況，這樣老師既要保證完成教學任務，還要指導學生畢業論文，往往最后力不從心，在給學生指導時由于精力達不到而存在一些漏洞，造成一些學生渾水摸魚，畢業論文蒙混過關。

（四）學校體制因素

一般學校將畢業論文安排在第八學期，而這一學期往往是學生考研、就業的重要學期。參加考研的學生一味關注自己的考研而無心做畢業論文，多是草草應付了事。就業學生存在的問題更多，很多學生為了找工作往往最后一個學期就離開學校，手頭資料嚴重缺乏，因此畢業論文的水平更令人堪憂。另外，學校對于畢業論文的不及格率缺少嚴格規定，有些老師為了不影響學生畢業，把原本應該不及格的畢業論文升為及格，這樣畢業論文作為評定學生綜合素質的一項重要指標就失去了意義，這些體制上的因素也成為制約畢業論文無法做好的原因。

二、提高新升本科院校古代文學論文質量的建議

（一）健全學校管理體制

不少學校對于畢業論文也有一系列的規定，如《關于印發〈畢業論文（設計）工作條例〉的通知》《畢業論文撰寫要求》等一系列規定，但很多老師并沒有嚴格按照學校規定來執行。面對這樣的狀況，學校應該進一步完善相應的規定，細化畢業論文工作條例，并且對于其中的一些步驟進行嚴加審核，防止不認真的學生和老師鉆空子。另外學校應該推行盲審政策，在答辯前組織本校專家或是兄弟院校專家進行匿名評審，盲審通過之后方能參加答辯，這樣給學生及指導老師無形中增加一些壓力。

（二）提升教師的專業指導水平

由于新升本科院校的科研水平普遍不強，因此提升教師的學術水平成為重要任務。學校應該鼓勵青年教師到知名高校進修、訪學，感受名校的學術氛圍。只有教師的學術視野開闊才能夠有足夠的水平給學生介紹本方向的學術動態，指明現階段依然存在的學術空白點，探討更有意義的科研選題，提升學生在學術領域的水平，才能更好地指導學生做好畢業論文。

（三）加強學生自身水平的提高

加強學生論文寫作的基本功應是學生入校起就應該強化的基本功。學校應開設論文指導課，增強學生對論文寫作課的重視，平時多布置一些小論文，及時指點學生在論文寫作過程中出現的問題，防止出現題目過大、過于老套、無研究價值這樣的問題，用這種方式來加強學生自身水平的提高。

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新加坡國立大學的臨床醫學專業隸屬于楊潞齡醫學院（YongLooLinSchoolofMedicine），學制為5年，年招生規模約300人左右，畢業可獲國立大學醫學學士學位或醫學學士榮譽學位（成績優異者）。

（一）培養目標

1.堅實可靠的醫學知識。2.提供高質量的患者照顧。3.基于實踐的持續學習和提高能力。4.良好的人際關系和交流技巧。5.高標準的專業素養。6.系統性執行力。

（二）課程設置：五年培養期分為兩個部分

1.醫學基礎教學期：第一、二學年，在醫學院內進行。完成醫學基礎知識、交流技巧、基本體檢技能的學習，教學內容按運動骨骼、血液、呼吸、心血管、腎臟、體液和電解質7大系統組織，在第一學年學習7大系統的正常結構和功能，第二學年學習異常結構和功能。

2.臨床教學期：第三至第五學年，在合作醫院內進行。除了學習病史采集、體格檢查、臨床推理外，按常見疾病的分類學習臨床各專科內容。

（三）教學安排

每學年2學期，每學期16周，授課時間約13周，每學期4～5門課程，每周不超過20學時。一般每周有2學時的基礎技能訓練和2～4學時的技能自由練習。（見表1）

1.實行學分管理制度。課程分為主修和輔修兩大類，除表1內容為主修外，還有知識面很廣的輔修課程，學生可自由選擇。主修范圍內有單獨課程或課程模塊兩種形式。在整個培養期間，不再安排計算機、語言、體育等公共課程。在校參加體育活動頻率和成績作為日常表現的一個考核內容。

2.臨床實踐。學生自進校起即開始接觸臨床工作，但內容和要求在每學年有所側重。從第一學年開始每學期會有1～2周集中醫療工作體驗，低年級去康復醫院、社區醫院等，主要體驗與病人的交流以及如何能更好地照顧病人，高年級根據課程內容參與專科實踐，第五學年會有連續9周的實習。

（四）教學方法

有少量的大課，大部分課程教學采用翻轉課堂的形式，課前給予大量學習材料，討論課每班20人左右進行。每學期都有2～3門課是完整采用PBL教學法進行上課，其余課程也會選擇性采用該教學方法。學習過程中團隊學習方法使用很普遍，大部分學習任務以小組形式完成。溝通的訓練用標準化病人進行，各學年有不同的側重，如接診、問診、術前術后談話、檢查談話、病情溝通等，以及不同年齡、不同疾病、不同種族的溝通方式等。

二、南洋理工大學

2012年南洋理工大學與國家保健集團、倫敦帝國大學聯合成立“李光前醫學院”，開設有臨床醫學專業，目前招生規模約50～60人/年。學制5年，畢業可獲得南洋理工大學及倫敦帝國大學雙學位或雙方榮譽學位。畢業后必須為新加坡服務5年。

（一）培養目標

1.能從事醫療工作，特別是慢病管理和社區醫療工作。2.具有高科技高觸感的人。3.具有良好的團隊精神。4.可以進行科技的應用。

（二）課程設置

1.醫學基礎教學期：指第一、二學年，在醫學院內進行，完成醫學基礎知識、基本技能、溝通交流的學習，教學內容按系統組織教學，強調科學知識與臨床實踐的相關性。第一學年開始進行無菌、縫合、插管等基本技術和溝通交流訓練。開始接觸慢性病人，并要求完成持續2年的聯系和陪同就醫。

2.臨床教學期：指第三至第五學年，在合作醫院內進行，學習臨床各?？苾热?，與國大醫學院設置方式相似。此外還要完成為期6周的學術項目。臨床教學內容中突出了康復醫學和社區醫學。（見表2）

（三）時間安排

每學年2學期，每學期16周，授課時間約13周，每周不超過20學時。第一、二學年用于技能訓練時間約30學時/年，用語溝通交流訓練時間約10學時/年，慢性病人的管理在課余完成。其余類似于國立大學。

（四）教學方法

1.翻轉課堂：知識學習全部采取翻轉課堂方式進行。由李光前醫學院（40%）和倫敦帝國大學（占60%）共同提供教學視頻和其他教學資源，學生通過ipad進行學習，校本教師組織討論課和技能訓練。

2.模擬訓練：溝通交流的訓練采用標準化病人進行。醫療操作在模型上訓練。解剖學內容的教學中不再使用尸體，而全部用塑化標本代替。

3.TBL、PBL：在學習過程中始終以小組為基本學習單元，PBL廣泛體現教學內容的設計上。

三、新加坡臨床醫學本科教育特點及啟示

（一）基礎醫學知識教學以系統為單元進行綜合

兩所學校在醫學基礎部分均采用系統為單元的知識組織方式，但課程綜合的方式各不同，國大按照“正常”和“異常”兩個層面將相關學科進行綜合，按學科教學和系統教學兩種知識整合方式。南大是將整個基礎醫學部分完全按照系統的概念進行綜合，沒有橫向正常和異常兩個層面的劃分，綜合的力度更大，知識的銜接較好，但學生學習難度較大。這種知識整合的方式較國內目前主流的學科分類式來說，理論知識被靈活運用到了實際的工作情景之中，學生對理論的理解和應用會更好，有利于形成探索式的學習方式，對學生繼續學習能力的培養和臨床思維方式的訓練更加到位。

（二）早接觸、多接觸臨床的訓練模式

兩所學校都采取不同方式，在學生進校的早期即安排接觸臨床工作及病人，并注意根據學生不同階段的知識儲備去設計合適的臨床接觸內容，而不是單純的到各科室去看看，如楊潞齡醫學院針對臨床常見疾病診治，李光前醫學院主要是針對社區、慢性疾病管理進行了解。早接觸、多接觸臨床能增強學生的職業感受，可以培養學生與醫患進行溝通的能力，使學生盡早建立臨床思維方式、加深對疾病的體驗，還能充分調動學習的積極性和主動性，提高學生的理解和運用能力。

（三）教學方法的靈活運用

在新加坡“少教多學”教育理念的號召下，教育界大力減少課時，學生和老師擁有了大量自由學習、溝通交流、個性輔導的時間。學校提供了雙學位、雙主修、副修、選修等靈活的課程組合方式，并要求有較大比例的課程應在專業之外。如南洋理工大學人文類45%學分、理工類30%學分應在專業之外。學生可結合自己的興趣，自行設計課程組合，選擇自由度大。此時，在減少課時的基礎上還要提升教學效果，如何提高課堂效率成了關鍵。既要培養學生的專業知識，還要培養社會需要的技能，包括溝通交流、自我管理和自我提升的能力。該國大學從21世紀初開始，積極研究和推行以問題為基礎的學習、以小組為基礎的學習、“翻轉式”學習、合作學習、使用互聯網學習等多樣化教學方法的綜合運用。新的教學方法促使學生將接受知識變為探索知識，通過大量的小組協同、課堂討論、項目研究使學生思考問題、解決問題的能力大為提高，本科學生主動參與科研工作的積極性明顯增強。同時，除保留少量大教室以外，小教室全部改成了適合小組學習、展示分享的新型教室，并完善了信息化教學的裝備。隨著教室布局的改變，為多種教學方法的開展提供了保證。學生在課前會有大量的自我學習或團隊學習的要求，對培養學生的創新思維、終身學習能力非常重要。大量病例分析和知識討論也進一步活躍了學生思維，加強了研究問題、解決問題的能力。

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[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310041

2003年頒布的高中英語教育新課程標準強調高中英語課程要：“關注學生情感，提高人文素養”，文學欣賞作為一門極具情感和人文氣息的課程，正是貫徹新課程標準中突出英語教育“人文性”的有效途徑。因此，根據學校實際情況，開設高中英語文學欣賞校本課程是高中英語教學的必然趨勢。

一、高中英語文學欣賞校本課程開設的意義

第一，有利于學生掌握語言技巧、提高語言能力。英語文學作品語言通常是經過作者精心的揣摩和推敲的，在語言運用上可謂是典范，在英語教學中開設英語文學欣賞課程，可以培養學生語感、促進學生的語言習得能力的提高和語言理解能力的發展。

第二，可以幫助學生理解外國歷史文化。我們知道，文學作品是一種源于生活而又高于生活的藝術創造。一個國家長時期沉淀下來的文學作品通常是根植于這個國家歷史文化的土壤中的，大量閱讀一個國家的文學作品可以廣泛深刻地了解一個國家的歷史文化。

第三，還可以提高學生人文素養、幫助學生樹立正確的價值觀。文學作品中的故事人物以及事件描寫充滿了對真善美的褒揚和對假丑惡的批判，有利于學生辨別真偽、認清丑惡，培養學生樹立正確的價值觀。而作品的意境美、語言美使得學生在體驗和感悟的過程中提高了人文素養。

二、校本課程開設中教材選擇的原則

第一，內容的趣味性。選擇的教材內容要與高中生的生活和心理特點相符合。通過趣味性的教材內容激發學生的學習興趣和熱情，而且，出于對教材內容的喜愛，促使學生克服閱讀中的語言障礙和困難，堅持完成閱讀。例如，在文學欣賞校本課程中，我們可以以觀摩電影的形式在教學中引入根據英國作家莎士比亞作品改編的電影Romeo and Juliet，還可以根據學生喜愛運動的特點開設一些對喬丹、貝克漢姆等體育明星的人物介紹課程?？傊?，校本課程的教材內容選擇一定要突出趣味性、符合高中學生的性格和愛好。

第二，教材主題的思想性。根據高中英語教育新課程標準的要求，英語教育應該要注重對學生人生觀、價值觀和世界觀的培養。因此，英語校本課程教材的選擇要注重能夠對學生進行思想和人格教育的作用。例如，作家Helen Keller的著名英語散文Three Days to See所表達出的對生命的熱愛和對困難的不屈與抗爭，可以使學生得到對生命和生活的感悟。

第三，難度的適中性。高中英語學習是介于兒童英語教學和大學英語教學之間的特殊階段教學，因此，在英語文學欣賞校本課程開設中，要注意教材選擇與兒童文學和大學文學教學相區別，注重教材難度的適中性。在選擇教材時要綜合考慮高中學生的各種主客觀因素，選擇難度合適的教材，在英文文學作品中，有些作品不是全部都適合高中生閱讀，因此，教師可以選擇其中一些難度適中的章節給學生閱讀，例如，英文作品Robinson Crusoe中第八章節（Chapter8）、Jane Eyre中的第三和第四章節（Chapter3-4）的內容就適合高中學生閱讀。總之教師一定要在文學欣賞校本教材選擇時把握好難度的大小。

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小學語文科教學論（也稱教學法）教材數量極多，良莠不齊，特別是教材內容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內容進行比較分析，并對教材內容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學語文新課程教學法》和江平主編的《小學語文課程與教學》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設置、“研究領域”的關注點和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導致了教材內容不同程度的差異。

一、邏輯框架：對話與建構

倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標準作為課程內容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態，“交換一種理念，重建一種關系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經驗并結合新課標和新課程實踐經驗作為課程內容，并將它教材化。其價值是：以知識建構為取向，滿足“教師系統教學知識和能力的培養和一般教學工作的需要”，比較注重實用。正因為這樣， 江本與倪本教材章節內容的安排有顯著的差異。

1．即使章節標題相同或相似，但內容也相差較大。

由表1可見，江本在論述現代教育技術與語文教學時的視點在“技術”（方法）上，重點闡述的是哪些現代教育“技術”、如何與語文教學整合。倪本聚焦于現代教育技術對語文教學和對人才培養的影響。重點闡述：①現代教育技術的發展趨勢和計算機輔助語文教學；②插入了建構主義教學理論的內容，闡述了現代教育技術成為實現一些建構主義教學方法實施的條件和基礎；③現代教育技術對培養創造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現代教育技術與語文教學的關系和意義、方法與價值。關于“小學語文教師”的論述，倪本的視點在“教師的素養”上，圍繞理念轉變、角色轉換、能力提升來展開內容；江本的視點在教師角色和教師專業發展上，兩者在表述也有差異。

2．有的課程內容，在章節的布局上有差異而且論述的側重點和分量也不同。

比如，關于“小學語文課程、性質和教學目標”，江本分兩節來論述，倪本分兩章進行論述。識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際和綜合性學習等，江本放在一章里分五節來論述，倪本獨立設章分五章進行論述。這是因為教材核心概念的差異而使邏輯框架有所不同。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學”來結構教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學”，所以“課程”意義是分散在許多章節里面的，只有在“校本課程與小學語文教學”一章里比較顯眼。正因為這樣，在專章或專節介紹小學語文教材時，倪本限定在新課程實驗教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學語文實驗教科書及教學案例，以突出“新課程教學”概念的內涵。江本專節介紹“小學語文課程教材”，討論了“小學語文課程教材的發展”、“國外小學語文教材的特點”、“小學語文課程教材的編寫原則”、“小學語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實驗教科書的介紹，但只是“小學語文課程教材的發展”中的一部分內容。這樣安排顯然是根據江本教材自身的邏輯框架來設定的。

3．章節內容的取舍也有所不同

倪本在章的內容設置上比江本多了兩項內容，一是緒論“新課程的價值追求和語文教學的轉型”，二是“校本課程與小學語文教學”；少了三方面內容，一是“小學語文學習”中的“小學語文學習特點”和“小學語文學法指導”；二是“小學語文教學”中的“小學語文教學規律”、“小學語文教學模式”、“小學語文教學方法”和“小學語文教學策略”；三是“小學語文教育研究”。顯然，這些作為章節內容的取舍，也與教材不同的邏輯起點有關。

由于以上原因，江本和倪本的教材內容所針對的教學對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準教師的學習，后者適合在職教師的繼續教育或培訓。因為倪本教材的基本思想就是“交換一種理念，重建一種關系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學習，對傳統的教學理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學理念，建立起一種嶄新的教學關系。而準教師對語文學科教學論的學習，雖然也要樹立起新課程教學理念，掌握新課程教學的方法，但必須對傳統的教學知識有一個大致的了解，最終走上“繼承與創新”的路子。

二、“研究領域”：繼承與創新

“研究領域”這里指小學語文科教學研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領域”中內容的取舍實質上是課程內容的取舍，一旦選取“研究領域” 中的某些課題，這些課題便是課程內容的一部分。所以，“研究領域”的內容取舍，具體規定了教材內容是什么。

1．“閱讀教學”部分的內容體系

顯然，江本“閱讀教學”部分的內容體系側重于“實用性”，其中“閱讀教學理論的關注點”和“閱讀教學的內容與方法”，不管是談理論或述經驗都是以滿足“實際操作”需要為出發點的。而倪本側重于倡導一種新的理念，其中“閱讀教學實施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗”、“學會多種讀法”、“提倡多角度的、有創意的閱讀”，是新課程改革實踐中的經驗概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學評價”中論述了“語文課標中對閱讀評價的規定”和“評價的實施”，實際上也是在強調新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學”部分的內容體系中也是顯而易見的。

2．“作文教學”部分的內容體系

表3中列出的“研究的領域”7個方面，江本和倪本在內容上幾乎不重合。江本關注的是教師急需掌握的基本的習作教學理論和經驗，而倪本在指出了“當前習作教學存在的主要問題”后，選擇了“課程標準的寫作取向和國外小學作文”以及“小學生作文的心理過程模型”這兩部分內容加以論述。這樣結構內容，編者試圖為“當前習作教學存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當前我國小學作文教學盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個，就是受傳統的以教師為中心的教學模式的影響”，[1] 所以，“課程標準的寫作取向”和“國外小學作文”的理論與經驗，以及理論上比較成熟的三種“小學生作文的心理過程模型”，是小學語文教師必須理解和掌握的。

倪本，放在歷史與現實的背景和基礎上，放在學術視野里來審視、論述選定的內容，如“檔案袋學習的評價”。對問題的討論及相關性理論的梳理比較清晰。

江本，淡去了一些理論背景，剪除學術的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。

三、話語體系：規范與重建

“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯?！盵2]簡言之，由于概念（術語）選用和意義表達風格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學習者接受教學內容時的思維方式甚至是學術思想和方法。下面例舉四個方面的內容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。

1．“課程性質”部分的內容及其表述

語文“課程性質”是語文教學史上的若干問題之一，是教學論學科內容應當涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學論（教學法）都會關注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質”的邏輯起點。這是沿襲了以往闡釋“課程性質”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學語文課程的學科性質”兩部分內容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質”在各個階段的課程教學取向，即小學側重于語言文字教學，初中側重于語言文章教學，高中側重于語言文學教學?？赡芫幷呖紤]到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實。“小學語文課程的學科性質”這部分內容分點論述了“學科性質的認識”、“學科性質的思考”、“學科性質的關系”，以此來明確“小學語文課程的學科性質”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學語文”的課程性質。

倪本對語文課程性質的闡述，風格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示概念的內涵。選取的內容為：“特殊歷史時期政治運動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達”（20世紀90年代以來）。在此基礎上，概述了“《語文課程標準》對‘課程性質’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質”，學理清晰，立足點穩定，避免了一些枝枝節節的問題糾纏。

2．“語文檔案袋評價”表達意義的風格

倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內容。首先，將其置于“質性課程評價”之中，作為“質性評價”的典范之一來討論其內涵和構成。其中的概念、術語直接源于國外文獻，所以是基于國外文獻的話語體系。這樣表達，站在學理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標準中的重要思想來討論，重點解釋檔案袋評價的方式。這是以“質性課程評價”理論為學理基礎來解讀課程標準“評價建議”中的概念即“語文學習檔案袋資料”。如果說前一點是學術研究的表述，那么后一點便是教學文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學現實。

江本，“語文檔案袋評價”稱為“小學語文學習檔案袋”，置于“小學語文學習評價”之中，以知識認識體系即“檔案袋的內涵”、“檔案袋的構成”、“檔案袋的特點”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關于“檔案袋評價”的知識。這種表達往往需要將已有的文獻包括國外的文獻進行整合并認作是“普遍真理”，即非一家之言。

3．“課程評價”概念的整合與切分

表4中，“課程與教學評價”，倪本用“課程評價”這個概念概述，江本用“課程評價”、“學習評價”、“教學評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質”的表述在風格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內容上難以避免重復。

4．案例素材與理論素材的處理

案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強感性內容，平衡理論性內容與實踐性內容，提供直接的課程教學經驗。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。

倪本的亮點在于學理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。

四、教材內容選擇與闡述的建議

語文教學論學科的教學任務重在培養語文教師的教學素養包括教學知識、教學能力和教學情感等，具體應注重：一是提高學生的教學理論水平，增強學生教學設計與評價以及問題研究的思維能力；二是引導學生結合實際，把所學的教學理論知識內化為自己的品格，并用于指導和改善自己教學與研究的行為。

顯然要完成這兩個方面的任務，不僅要靠教材的作用還要發揮教學的作用，但教材必須體現：在論述系統教學知識的過程中滲透一套學術規范和思維方式，這是非常重要的。比如，關于“課程性質”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進行了概貌式的考察，展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示“人文性”概念的內涵。這個表述過程不單是要科學地揭示“人文性”概念的內涵，而且蘊涵著一定的學術規范和思維方式。如果忽略這一點，那么學生可能獲得了知識而丟棄了“學術規范和思維方式”，勢必降低學生素養的培養。

1．語文教學論教材內容的選擇標準

教材內容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養起學生的教學素養”的問題來思考和把握。

從現成的教材看，不管依據什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內容都沒有超越小學語文教學與研究的“研究領域”。但是進入教材的內容未必都是合適的，未必都能對培養學生的教學素養起到作用?？赡苁枪P者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學論教材內容的選擇標準。但是，反思以往的教材內容和教學經驗，語文教學論教材內容的選擇恐怕應注意以下幾個問題：

（1）有利于教學經驗的傳承與創新

任何教學創新都是基于傳統教學經驗的，新課程改革也不例外。而且，就學習者而言首先需要的是經驗建構，沒有一定數量的經驗作為基礎，創新是難以進行的。所以對待傳統的教學理論和教學經驗，正確的態度應該：①要反思，②要學習。江本教材比較注重教學經驗的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創新的關系。

（2）有利于改進和完善學習者的思維方式

每一門學科都不應該忽視對學習者思維方式的影響。如上所說，語文教學論教材不僅是傳授一套系統的教學知識，還要對學習者的學術規范和思維方式起到影響。所以，對教材內容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進和完善學習者的思維方式。

（3）有利于語文教師專業化建設

就教學而言，教師專業化集中表現為教學專業化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實際知識的運用；為維護前途而進行超越專業的自我提高；在基本知識和技術方面的正規教育等。就目前的情形看，教師專業化在教學專業化層面上可以落實到以下兩個方面：

1）用專業知識來解決學習與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報》以“教師的專業發展”為主題發表了一系列文章，提出“專業化的目標是發展教師的教育教學的知識和技能，提高教育教學的水平”。這種以發展教師的專業能力為目標的取向應是教育工作者所追求的。事實上，在教學層面上教師（包括準教師）不習慣用專業知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術含量”即缺乏理論和學術規范。所以，教材內容要提供這方面的“技術含量”。

2）向學者型、研究型、專家型的教師發展。教師成為研究者。這是教師專業化發展的一個重要趨勢。“教師成為研究者”中的“研究”的特征是反思、探討和總結，以此實現觀念更新，知識創新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經驗。

（4）突出語文教學研究的重點，反映新的研究成果。

新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學”、“檔案袋學習”等比較成熟的研究成果，對引領當前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學論教材“當然”內容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹慎，結果是多而爛，排擠了傳統的優秀的研究成果。

2．建立和規范語文教學論的話語體系

所謂建立和規范語文教學論話語體系，就是強調教材內容的“合適表達”。這里強調一點，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術語，就會增加學習者的心理困惑，降低學習者的學習興趣和效率。所以即使要引用國外的相關理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關于“課程的基本理念”表述的話語差異。

表5中倪本，A類概念13個；B類概念43個。江本，A 類概念11個；B類概念30個。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統的話語。事實上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標準中的既定內容，但由于兩個版本在闡述時所使用的話語（術語）不盡相同，教材內容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達意即可，但是某種形式（話語）一旦進入教材就有適合與不適合的區別。按照皮亞杰的理論，知識建構主要是依賴于同化和順應兩個機制來完成的。生硬搬用一些外來術語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學習者的知識建構總是處于順應狀態，是非常費勁而且往往不受學習者的歡迎。雖然順應對于重構學習者的學習心理有好處，但前提是學習者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。

從轉型時期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當今教材的改革與發展。

〖＊本文為2006年浙江省教育科學規劃課題《初等教育本科小學語文（數學）課程與教學論“課程與教學內容建設”研究》（浙教科規辦［SC150］）成果之一?！?/p>