導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇自由教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

經濟的發展讓任何領域都有了不少進步與改善，其中也包括學前教育領域。十幾年前的學前教育并不受重視，教育機構也較渙散，私立幼兒園占學前教育大半壁江山，然而當時的私立幼兒園多以盈利為目的，只管小孩吃喝拉撒睡，不受傷可以讓父母放心即可。科學的教育教學方法不被重視。隨著國家對學前教育的不斷重視教育管理論文，近年來在許多刊物上都看到有關于幼兒教育的文章論文開題報告范例。多數文章都是致力于如何改善農村幼教資源不足和農村留守兒童教育問題方面，城市與農村相比較，城市的幼教資源相對豐富，但總體利用率卻較低，如何將這些優勢資源加以更合理利用成為了一個急需解決的重大問題。

在城市，不管是在幼兒師資的軟實力還是游戲材料等硬實力總體都優于農村。但是由于工資待遇、福利條件、公共設施等方面的差異，使得城市的幼教師資分布極不均衡，多數優秀的幼兒教師都集中在少量的公辦園，而私立幼兒園的整體師資水平較低。

在不同幼教機構間由于競爭也導致園與園之間的閉鎖，在同園內也存在師資的不合理利用和不均衡。有較長教學經驗的幼兒教師多集中在保育和幼兒園行政教育方面，擁有較豐富的教學經驗的教師沒有很好的幫助新的幼兒教師的成長。這樣既不利于幼兒的全面發展也不利于保育與教育的完美結合。很多幼兒園的保育員已從事幼教事業十幾年甚至幾十年，不論經驗還是資歷都遠遠優于新教師，因此形成了倚老賣老的心態，保育員沒有及時將該班幼兒實際情況告訴新教師教育管理論文，導致新教師在處理問題時不太會“對癥下藥”。

在幼兒園中放眼望去，你不可否認的是，幾乎都是女教師沒有男老師。男女教師比例嚴重失調，幼兒園體育活動缺乏論文開題報告范例。雖然女老師比男老師更細心，更耐心，但在城市里的孩子本身運動場地缺乏，社區運動資源不全，加之多數是獨生子女，父母把孩子們當做寶貝，放在嘴里怕融了，捧在手心怕化了，舍不得讓他們做任何的鍛煉如：爬山，游泳等，幼兒正規體育鍛煉就更少了教育管理論文，幼兒園中男孩也更加缺乏陽剛之氣。這樣我們就更需要幼兒園男老師這支隊伍，現在當務之急的是在社會上大力宣傳正確的觀念，讓有意從事幼教事業的男老師大膽光彩的走進來，齊心為幼教事業貢獻一份力量。

在幼兒教育中，不僅教師資源分布不均，游戲材料也存在分布不均的現狀。

由于幼兒園的經濟實力不同，各園的硬件教學材料與游戲材料也存在差異。有些園所有大型玩具和共享材料區，寬廣的游戲場地，但有些園所卻由于地價等限制，無法擴大規模讓幼兒有更大的游戲場地。有的幼兒園有很久沒有用的或者舊的游戲材料。如在xx市機關幼兒園中，不僅有屬于公有的活動玩具，也有屬于各班的玩具，在班級間有些材料卻沒有合理利用。

既然城市幼教界存在著這么多急需改進的地方，我們應該如何去改進教育管理論文，如何去合理利用？

針對城市幼教師資力量豐富雄厚，各園有各園的特色，怎樣才能將這些資源更合理的利用，以促進該地區幼兒園教育事業的整體發展呢？方法一，可以先由各園推選本園中優秀教師一名，將各園推選的優秀教師集中成三人一組，三名教師共同設計一個優秀的教案活動，到其他的幼兒園公開講學，將各講學實例實況錄播，做成碟子，每個幼兒園一張碟子，甚至可以放到網上供大家學習，每年年末投票選出最優秀教案和教師。方法二，各園推薦一個優秀教案實況錄播教育管理論文，在各碟中評選優秀教案公開講學，這樣既可以促進教師與教師競爭，也有利于幼兒得到更公平和更優秀的教育論文開題報告范例。總得來說就是采取優勝劣汰的方法，將最好的方法和經驗公開給各地區借鑒。

在各園材料或教具的合理利用上，由教育部門用一輛車，在各園公講時，發動該園小朋友將自己不愛的或者不常玩的玩具收集，拿到其他幼兒園讓小朋友們自由挑選，讓幼兒學會與別人分享自己的玩具，在活動過程中，幼兒會得到意外的欣喜，他們會樂于參與，年末再發動各園捐贈一些幼兒自己的玩具，與之前活動剩下的玩具一起捐贈給其他貧困農村教育管理論文，這樣也更有利于資源的合理利用。

篇2

1.加強宣傳，統一認識。運用會議、廣播、電視等多種形式向社會各界宣傳義務教育均衡發展的重大意義，使教育資源優化配置工程家喻戶曉，深入人心，形成良好的啟動氛圍。

2.加強組織領導。成立了鄉鎮教育資源優化配置工作領導組，由黨委書記、鎮長負總責，分管教育的副書記具體抓，并將項目任務分解到部門與個人，從組織上保證啟動工作有條不紊，扎實有效。

3.科學制訂規劃。由于行政區域調整，原有的實施方案已不相適應。我們在教育局的支持幫助下，對教育現狀進行認真細致的調查研究，對照省有關標準，結合實際制訂了《匯龍鎮義務教育均衡發展實施方案》。

二、合理調整布局：義務教育均衡發展的基礎

以提高基礎教育總體水平為目標，增加教育投入，優化教育資源配置，穩步做好學校布局調整，做大做強名校，努力改善教育環境，積極推進教育現代化進程。

1.合理調整學校布局，高起點規劃，高標準實施，高質量完成。學校布局調整是鄉鎮教育資源重組和重新配置的一項重要工作，同時也是減少投入、增加效益的一項重要措施。鄉鎮合并之初，我鎮規模學校、袖珍學校并存，共30多所。農村和城郊學校普遍存在規模不足、布局不合理情況，局面比較尷尬，一方面教育投資不足，另一方面又因教育規模，布局不合理而浪費了有限的教育資源。為此，聯陵在鎮政府的大力支持下，堅持每所學校服務1萬人口的原則，按照“整體構思，分步實施，重點武裝，形成規模”的調整思路，撤并規模偏小效益偏低的學校。5年來，通過港商捐款、政府投資，自籌經費等途徑，共投資1565萬元進行了村小撤并，危房改造，中心校規模擴大、部分農村學校改、擴建。

2.堅持政府撥款主渠道，切實改善辦學條件，實現教育設施現代化。在“一保吃飯，二要發展”的前提下，我們堅持把教育放在優先發展的戰略地位，千方百計增加教育投入，切實改善育人環境，確保教育機制的正常運行。近三年全鎮現代化技術裝備投入近300萬元。目前，“四中心”均按標準配齊各專用教室，現代化教學設備齊全，并逐步向村小延伸。鄉鎮撤并以來，鎮財政從未拖欠過教師工資，教師的醫藥費也能如期按規定報支。三、創新學校管理：義務教育均衡發展的關鍵

鄉鎮學校布局結構重新調整以后，我鎮各校教育規模適度，布局合理。但由于行政區域劃分的特殊性，匯龍鎮依然存在市區學校、鄉鎮中心校、村小三種不同層面的學校，如何擴大優質教育資源，縮小發展差距，促進城鄉教育均衡發展，是我們著手解決的關鍵問題。

1.學校之間均衡發展——加大城鄉掛鉤力度。實施市區學校與農村學校聯合掛鉤制度，充分發揮市區學校及中心小學在學校管理及課程改革中的輻射、管理和指導作用，加強校際之間橫向聯動活動，即聯合研究課題、聯合開發校本課程、聯合組織專題教研活動、聯合組織校本培訓等，幫助村小尋找課改的支撐平臺和發展抓手。2所學校升格為江蘇省實驗小學，1所學校升格為江蘇省示范初中，4所學校獲市以上模范學校稱號。

2.領導之間均衡發展一一校級領導掛職鍛煉。好學校必須有好校長，學校的發展一定程度上取決于校長的發展。為盡快提高村小的管理水平與領導能力。每學年，片上結對學校（市區學校與村小）都會互派一名校級領導到對方學校掛職鍛煉，列席各種會議，承擔一定課務，履行校級領導的工作職責，全面參與學校的領導決策工作，全方位地感受對方領導班子工作態度、工作思路，工作方式以及工作作風。取長補短，從理念上、方法上獲得管理精髓。

篇3

幼兒識字教育是人類文化教育遺產的重要組成部分，成功經驗頗多。十九世紀初，法國的卡爾·威廉從三歲半開始識字，四歲閱讀，五歲時已能掌握三萬多單詞，八至九歲時，能用六個國家的語言進行學習。二十世紀初，美國的斯斯特娜夫人的女兒維尼從一歲半開始識字背誦，兩歲能寫日記，三歲能寫詩，四歲能寫世界語劇本，五歲時能用八國語言講話，并在報刊上發表作品。控制論的創始人維納，三歲時能讀會寫，四歲時閱讀大量專著，七歲時能讀但丁和達爾文的著作。德國著名詩人歌德也是從四歲前就開始讀書、識字的，父親還叫他學習英法等多種外國語，八歲時會用四國文字進行讀寫。漢字教育在我國源遠流長，積累了豐富的經驗，不少名人成名成材也都是從幼時開始識字的。相傳唐朝詩人王勃六歲善文辭，九歲讀《漢書》。李白“五歲誦六甲，七歲觀百家”。杜甫“七齡思即壯，開口詠鳳凰”。白居易在五、六歲時就能作詩。宋朝詞人晏殊七歲時能寫文章，并同千余進士一起參加廷試。曹子建也是七歲吟詩。王夫之在七歲之時已經讀完十三經。幼兒漢字教育絕非只有古代才有，現代也有大量事例。無產階級革命家剛滿三歲就開始識字和寫字，五歲讀《千字文》、《三字經》，還向祖父學習對聯、字畫與碑文。著名學者郭沫若三歲識字，七歲作詩、對句。女作家謝婉如四歲開始向其舅父楊子敬學習識字，能通讀《三國演義》、《水滸》、《紅樓夢》等名著[1]。在當代超常兒童的研究中，也發現不少幼兒識字的生動事例。有一個七個月的孩子竟識字四百多個，另一個兩歲半的孩子識字達一千多，還有一個四至五歲的孩子識字多達兩千余個[2]。江西的寧鉑兩歲時能背誦詩詞，五歲上了小學，六、七歲開始攻讀醫書，十二、三歲考上了中國科技大學少年班。柳州的劉俊偉，從一歲兩個月開始識字，一歲七個月時能識字七、八百個，三歲時識字一千多，背詩近百首[3]。魏敏在兩歲時開始識字，她每天識一至兩個字，漸漸地一天能學二十多個字，近四歲時已識漢字一千多個，并能看報，能閱讀《動腦筋爺爺》、《中國歷史故事》等兒童讀物，到五歲時識字已達兩千多[4]。又有褚慶能六歲能讀《365夜》、《普希金童話詩》、《紅樓夢》、《水滸》等書籍。四川的陳科平三歲半跟父親識字，四歲能讀《人民日報》。杜影在五歲時掌握了五千漢字。華裔美人何美山，兩歲讀字典，一年后讀大英百科全書，九歲零三個月進入華盛頓大學[5]。以上這些事例證明幼兒漢字教育是古今都有的，也說明幼兒期有巨大的識漢字潛能。事實勝于雄辯，幼兒漢字教育是可能的。

幼兒為什么能識漢字呢？這與漢字的特點和幼兒的感知特點、注意、記憶、思維的特點相一致，有著密切的聯系。漢字是一種表意文字，有它的特有的表意功能，漢字又是方塊字，有自己獨有的造形規律。只由總數不過二十三、四種不同的筆畫就組成了幾萬個不同的漢字，變化有序，奧妙無窮。不同的筆畫按一定的數量、順序、配置原則組合成一個個方形，變成一個個圖案，宛如美麗的小花。筆畫的順序、長短、數量、筆度的細微變化，有如魔方，因而對幼兒有一種無形的吸引力。幼兒識字時，漢字的造形能使漢字與背景相互區別，方便幼兒感知。每個漢字都由一個圖形表示，幼兒識字，如同看圖畫，每個圖形又都表達出不同的意義，形義一致，義形統一，把圖形與文字所標志的事物意義聯在一起，有助于幼兒理解字義，又能使幼兒以圖作為識記的支撐點，進行記憶。所以幼兒認起字來興味無窮，毫不費力。幼兒的認知方式是一“模式識別”方式，漢字的形狀容易經常引起幼兒注意，映入幼兒眼簾。只要使幼兒反復接觸漢字，字就會“模式般”地印入腦海，終生難忘。如果不失時機地讓幼兒識字，就會為幼兒成材打下良好的基礎。

二、研究證明，幼兒本身有識漢字的要求，科學的漢字教育，對幼兒身心發展是有益的，因而，幼兒漢字教育不僅可能而且也是必要的。

現代教學論揭示，學習者是學習的主體。唯物辯證法揭示，外因是變化的條件，內因是變化的根據。教育，對學習者來說，不過是一種外力，是促使主體變化和發展的條件，要使學習者主體接受，必須通過學習者本身的需要，讓學習者本身內化吸收。幼兒漢字教育的道理也是如此，教而無功，教而無果不能算是漢字教育。這就牽涉到幼兒本身有沒有識字的要求，幼兒本身有識字要求，就能像海綿吸收水分一般地接受漢字教育，本身沒有知識要求，就會視而不見，聽而不聞，勞而無功，教而無果。關于幼兒有無識字的內在要求這一點陳鶴琴先生早在30～40年代就進行過實驗研究。他研究后指出：“識字是兒童所迫切要求的。”因為幼兒學了漢字之后可以自己獨立地看故事書，不用由別人講給他聽。陳先生對此作了調查，他說：“據了解，有的兒童主動地向哥哥姐姐們學習認字識句。學了一些字句之后，就抓到故事書死啃，兒童對識字確實有迫切的要求，但為什么幼兒園不進行識字教育呢？”[6]陳先生和張宗麟合著的《幼稚園的讀法》中指出：“讀法與圖畫手工都是屬于發表自己意見的。兒童喜歡看圖，喜歡涂鴉，喜歡東做西扯，這是發表自己意見的活動。字不是一件神秘的東西，可以當作圖畫看的……無論圖畫、手工、讀法，都是兒童發表意見的方式，都可以做的。”[7]顯然識字是幼兒求知的需要，上講的表現，是幼兒發表意見的一種活動，是幼兒內在的要求，符合幼兒心理需要，對幼兒當然是有益的。正因為如此，陶行知先生及他的助手們在南京燕子磯幼兒園也曾進行識字教學實驗，陳鶴琴先生及其助手在鼓樓幼稚園等處也進行過系統的實驗。時期延安第一保育院也有識漢字的要求，并明確規定“識字50個，并會寫自己的名字”[8]。后來，陳先生于五十年代初，我國《幼兒園暫行規程》公布之時，在總結自己實驗的基礎上，又提出了幼兒園應該進行識字教育的真知灼見。他指出：“在今天來說，識字是兒童能夠做的，識字是兒童所迫切要求的，幼兒園大班兒童可以開始進行識字教育了。”[9]

今天，人們的思想境界和積極性提高到一個新的高度，人們不再停留在傳統經驗的總結和已有實驗的印證，而是開展了更新更科學更大規模的實驗研究。近幾年來，我國大陸已有幾萬名嬰幼兒接受漢字教育的實驗，聯想識字、聽讀游戲識字等各種實驗在天津、北京、南昌、廣州等大中城市的近百所幼兒園進行，實驗對象達數千名，收效顯著。而且，幼兒漢字教育實驗還超出了國界，已經在使用漢字的亞洲文化圈諸國和地區進行。日本用“石井認字教育法”教幼兒識漢字的幼兒園已有幾百所。香港的幼兒園三歲識字，五歲寫字，上學前能獨立閱讀[10]。日本石井勛教授經過長期的嬰幼兒漢字教育實驗之后曾有句名言：“嬰兒在會說話之前已具備識別漢字的能力。把漢字作為符合嬰兒模式識別能力的模式教育來嘗試”[11]是可能的，必要的。

幼兒漢字教育對兒童究竟有益還是有害？對于這個問題，我們不是簡單地肯定或否定，而是看所實施的漢字教育是否科學。科學的漢字教育有益無害，不科學的漢字教育有害無益。對此，陳鶴琴先生曾指出：“這要看你用什么教材，你怎樣教？”[12]陳先生一向反對用“人之初，性本善”的舊教材和“那種脫離兒童知識實際的干燥無味的材料”[13]來作為幼兒漢字教育的材料，并尖銳地抨擊那將對幼兒“只有百害而無一利”，“這樣的識字教育是摧殘兒童的教育”[14]。

科學的漢字教育對幼兒不僅有益無害，而且益處很多，十分必要。拼音文字音形一致，見形能讀音，識字時主要是音碼在左腦上發生作用，屬于單腦文字；而漢字是音、形、義的統一體，識字時需要音碼、形碼、義碼同時在左右腦上發生作用，形成統一的暫時聯系，屬于復腦文字。因此，幼兒識漢字有利于右腦的開發。日本的一項實驗指出：十年前實施漢字教育的幼兒園孩子智商提高很多，從五歲開始識字的智商115，從四歲開始識字的智商125，從三歲開始識字的智商達130。這項實驗的結論是：三歲至五歲是人一生中學習漢字最快、記憶最強的時期。心理學家查德·林曾對英、美、法、西德、日本五國兒童的智商也進行過測查，測查結果是：歐美四國兒童智商平均100，日本兒童智商平均111，原因是日本兒童學習了漢字。可見，幼兒識漢字可以提高智商。[15]幼兒漢字教育有利于促進幼兒智力發展。因為感知漢字可以發展視知覺，聽讀字音，能在大腦形成聲覺表象，發展幼兒的聽覺；識記字詞的任務能促進幼兒注意力、記憶力的發展；識字需要對字的音、形、義進行分析綜合，比較異同，需要緊張的思維活動，漢字本身既有具體圖象的特點，又概括地標志著現實的事物，就可以成為幼兒從形象思維向抽象思維過渡的橋梁與中介，有利于抽象思維能力的提高。也有實驗研究證明，幼兒對識字不僅不感到壓力和負擔，反而會因學會了本領而自信和充滿愉快，萌發出愛好學習的感情。同時，識字、組詞、造句的過程也發展了清楚、連貫的語言表達能力，為幼兒升小學作了良好準備。有個案證明，如果教育得法，幼兒學識字的能力能超過學齡初的孩子，而且在入小學之后并不會成為“頑皮孩子”。觀察發現，這個被實驗者在上小學之后，對課堂上出現的已認漢字的重新出現并非漠然視之，而是表現出極其濃厚的興趣，因為幼兒時的識字，只是認字形，讀準字音，淺顯地釋字義，而學校上課則要當堂“四會”，這個被實驗者并非無事可做，而是更積極主動地投入到寫字、組詞、造句等活動中。這一個案證明，兒童入小學后對所認識而未完全掌握的漢字是能激發其識字動機，并獲得良好效果的。

三、幼兒期是開始識漢字的關鍵年齡，時不再來，機不可失，應抓住這一時期進行漢字啟蒙教育。

早期年齡階段上的關鍵期理論問題提出并得到豐富與發展之后，對嬰幼兒教育方面有兩點啟示：第一，人的早期經驗的獲得存在著關鍵期，如果人的智力和行為特點在早期得不到應有的發展，它將永遠得不到發展的機會，甚至會喪失人的智力和行為特點，成為低能兒、，各地先后出現的“狼孩”、“熊孩”、“羊孩”、“豬孩”都是證明。第二，兒童在不同時期有不同潛能。不同知識、技能的獲得也有一個不同的關鍵年齡。因為人腦接受外界環境的特點刺激的能力，是隨著神經系統的成熟順序決定了某一特點的刺激在某一特定時期提供才算合適。即什么年齡學習什么內容最為有效。于是，探討兒童各種知識、技能發展和行為習慣形成的關鍵期，就成為研究者持久而不斷的課題。人們已經發現，六個月左右是嬰兒學習咀嚼和喂干食物的關鍵期，兩歲至三歲是計數能力（口頭念數、按物點數、說出總數和按數點物）發展的關鍵年齡，彈鋼琴要從五歲開始，拉小提琴從三歲開始，四歲則是幼兒繪畫發展的關鍵期。那么，兒童語言發展的關鍵期在何時？漢字教育有無關鍵年齡？這是研究者感興趣的課題。一些研究指出：從出生到四歲是形狀知覺發展的關鍵期。漢字如同圖像，這一時期也是漢字教育的時期。也有人指出：兩歲至五歲是識漢字的關鍵期。這些研究給我們以啟示，如果能抓住識漢字的起始關鍵年齡進行早期漢字刺激，合理施教，那么，起步早，收效快，識字潛能充分發展，能為提早學習其它知識、開闊眼界提供有效的文字工具。反之，如果錯過了漢字教育的時間，時不再來，機會已失，識字潛能得不到充分發展，甚至終生泯滅，這將延誤兒童成材，甚至難以成材。所以，我們必須抓住幼兒期，不失時機地進行漢字啟蒙教育。

四、幼兒漢字教育與小學識字教育的實施存在諸多不同。它與小學識字教學在指導思想、進行步驟、方式方法上存在著不少差別。

幼兒期的教育不等同于學校時期的教育，它不以傳授系統的文化科學知識為根本宗旨。這一時期的教育任務在于啟蒙，著重萌發幼兒的求知欲望，重于培養幼兒的好奇心理和學習興趣，為入小學、為將來的發展打下一個基礎。幼兒漢字教育也是為入小學作心理準備，啟發幼兒對漢字的興趣。因此，它與小學識字教學有著諸多不同，絕不能與小學識字教學畫等號，也不宜把小學語文教材切一部分下放到幼兒園，更不能直接搬小學語文教材教法去超前。

幼兒園漢字教育與小學識字教育的區別表現在以下幾個方面：第一，目的任務不同。小學生識字是有任務的，它根據小學語文教學大綱的要求，有目的、有系統、有計劃、有步驟地進行，要達到一定的識字量。幼兒漢字教育無識字量要求，不追求非要識多少字。第二，識字的形式與時間不同。小學生識字主要是通過上課來完成的，低年級每天一般有一節識字課，除當堂復習鞏固之外，還有自習課，甚至有一定的課外識記和抄寫的任務。幼兒漢字教育隨意性強，即算每天識字，一天識字的時間也不能太長，一般不超過15～20分鐘。第三，規格質量不同。小學生識字有既定的質量規格，一般要求達到讀準字音、認清字形，解釋字義、會書寫。幼兒識漢字的要求只須認讀，不必重書寫，解釋字義也非常淺易。對同一個漢字的認學要求一般只需要讀準字音，大致懂得字義，認清字形，形成對整個字的清晰表象即可，不必區別字的細微差別。第四，學習者的責任與義務不同。小學生對識字應該有義務感和責任感，要考試，要評定成績。幼兒識字，不是帶強制性的規定，不布置作業，不檢查，不考試，對平均識字量的設計也要合適。一般認為，幼兒一般掌握200～300個字詞，達到能獨立閱讀低幼讀物的水平即可。第五，幼兒識字個別差異大。小學生識字的質和量都有統一要求，幼兒漢字教育卻要更多、更大范圍的承認識字的個別差異，對每個幼兒，都要順其自然，認多少算多少，不搞統一指標。第六，教學方法不同。小學生識字主要采用正規上課制度進行，以課堂教學為主。教學一個字的順序，一般是字音字義字形。字形教學一般是小學生識字時新的心理因素，是識字教學的重點。幼兒漢字教學卻另辟蹊徑。應著重漢字環境的創設，在一定環境中潛移默化，熏陶感染，反復接觸，自然學會。幼兒識字還應通過各種活動，尤其是寓漢字教學于游戲之中。陳鶴琴先生曾研究指出：幼兒識字應“通過各種游戲式的教學法”和“結合認識環境”以及“唱歌、圖畫、做手工”等活動進行。他說：“從教學法方面來說，兒童很喜歡游戲，我們就可以通過各種游戲式的教學法……兒童對社會和自然環境總是發生很大的興趣，我們就可以結合認識環境來進行識字教育。兒童對唱歌、圖畫、做手工，也是感到很大的興趣，我們也可以在這些活動中找出機會來進行識字教育，兒童最喜愛聽故事，我們就可以利用圖畫故事來進行識字教育。”[16]陳鶴琴先生和他的助手張宗麟等在鼓樓幼兒園進行識字實驗，總結出來的識字教育方法有七種：一是“方塊字法”，即將漢字寫在骨牌或厚紙方塊上，讓兒童在玩骨牌玩紙牌中認識漢字。二是“圓球子法”，即把漢字寫在圓球子上，分甲乙兩組，甲組寫名詞，乙組寫動詞，分兩個布袋裝好，然后叫兒童做傳袋摸字的游戲。三是“游戲歌謠法”，即先由教師引起兒童游戲和唱歌的動機，接著在游戲中教兒童歌謠的詞句。四是“故事法”，即用聯絡故事、看圖、涂色、剪圖、貼圖等種種活動來讓兒童識字。五是“隨時施教”。即隨便什么時候，隨便什么地方，碰著機會就教兒童識字、讀書的方法。如車子上寫“車子”，門上寫“門”字，要兒童起立，教師就出示“起”字等。六是“自述法”。即把兒童要表達的話，經過教師替他略略變化，然后寫在用皮紙訂的小本子上，讓兒童順著句子讀下去。七是“拼句子”。即把綴法盤中的三十二個圓子寫上兒童經驗范圍內的名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞、量詞等，并都移在甲溝里，然后教師就盤中的字詞，隨便說一句話，讓兒童逐字在盤子中找圓子拼句，誰先拼成并放得端端正正就是誰勝利。[17]這七種方法的游戲味很濃，并有機地結合著幼兒感興趣的各種活動和各種作業，妙趣橫生，對今天，仍不乏啟迪。

注釋：

[1]吳俊昌：《早期教育是提高人素質的關鍵一環》，載人大復印資料《幼兒教育》1993年第8期第20頁。

[2]吳鳳崗：《論幼兒早期教育》，載人大復印資料1981年第6期第5頁。

[3]吳祖銳：《三歲幼兒劉俊偉》，載人大復印資料《幼兒教育》1982年第1期第12頁。

[4][5]李英奇：《簡論幼兒教育》，載人大復印資料《幼兒教育》1984年第6期15—16頁。

[6][9][12][13][14][16]陳鶴琴：《幼兒園應該進行識字嗎？》，載北京出版社、北京教育科學研究所編《陳鶴琴教育文集》下卷第207頁，第208頁，第207頁，第207頁。

[7][17]陳鶴琴：《幼兒園的讀法》，載北京出版社、北京市教育科學研究所編《陳鶴琴教育文集》下卷第71頁，第72—82頁。

篇4

二、電子白板讓幼兒教育更直觀清晰

3～6歲孩子的思維是以具體形象思維為主的，對事物表面的、淺顯的知識容易理解，而空間思維和抽象思維較差，在很多活動中涉及到抽象、復雜的概念就很難理解。運用電子白板可以讓抽象的知識更加生動，更加具體，更加形象，便于幼兒理解和接受。例如，在大班數學活動“和立體圖形做朋友”中，要讓幼兒理解立體圖形的六個面是較困難的。光看圖幼兒很難理解“面”，光看實物又難以理解畫面。若利用電子白板“層”的疊放和遮蓋功能，可以將隱藏的面顯現出來，使幼兒清楚地了解到這些隱藏的面在哪里，為什么我們看不到。加上電子白板具備的自由涂鴉功能，老師在講解隱藏的畫面時還可以用有色線條描一下，讓幼兒印象更深刻；然后再利用容器功能，將平面圖形和立體圖形分別“送回家”。如果送對了，圖形就不會返回；如果送錯了，圖形就會自動返回。

篇5

關于養成教育的思想產生由來已久，并且一貫為古今中外教育家所重視。美國著名心理學家威廉•詹姆士把行動、習慣、性格與命運聯系在一起；教育家洛克也提出良好德行的練習和養成習慣的具體主張，其思想中的“紳士”教育是和習慣的養成密切相關的。我國古代教育家孔子就有“少成若天性，習慣成自然”的思想，陳鶴琴也認為，人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在其幼兒時期養成的，所以在幼年時期，應當特別注意良好習慣的養成。由此可見，養成教育成為培養人良好行為的一種重要理論和方式。

（二）陶行知關于養成教育理論的探討

生活教育理論是陶行知教育思想的精華和核心，而養成教育又始終貫穿于其中。他指出：“凡人生所需之重要習慣、傾向、態度，多半可以在六歲以前培養成功，……六歲以前是人格陶冶最重要的時期，……倘若培養得不好，那么，習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度決了不易變。”陶行知從更為廣闊的范圍論述了培養良好習慣的重要性。陶行知認為，養成教育的目標是：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”這是他生活教育所追求的目標，也是養成教育的最高目的。他認為培養幼兒良好的行為習慣，其目的就是教會幼兒做人。陶行知提出了關于培養幼兒良好行為習慣和品德的方法和原則，主要有以下六種：第一，養成教育宜在幼兒期就開始實行，要對幼兒進行及時的教育；第二，養成教育應該遵循“行—知—行”的原則，要使幼兒在實踐中和游戲活動中養成良好的行為習慣；第三，養成教育需要為幼兒提供一種良好的物理環境和心理環境，以使幼兒充分發揮其主動性和創造性；第四，養成教育需要教育者的言傳身教，以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣；第五，養成教育注重加強和鞏固良好行為的訓練，以促進幼兒的自我管理；第六，養成教育離不開幼兒園和家庭教育的合作，家園共育能發揮強大的教育合力的作用。另外，養成教育還具有系統性、階段性、終身性、基礎性、反復性和實踐性等特點，通過嚴格的管理、規范的行為、長期的踐行、外在的培養與自我的內化等多種教育手段，對幼兒的自主能力進行培養，從而提高幼兒的獨立能力和自理能力。

二、幼兒自主能力的涵義及其與養成教育理論的關系

（一）幼兒自主能力的涵義

《現代漢語詞典》中對自主的定義為“自己做主”。基于心理學的視角，自主性是個體個性的一個方面，主要是指獨立性和主動性，即不依賴于他人，能自己主動負責的個性特征。幼兒的自主能力具體是指幼兒能夠按照自己的意愿和想法，帶著自己的困惑和問題，并且能夠通過獨自的探索解決困難，從而在不斷嘗試中逐漸完成任務，以獲得結果的能力。自主能力主要包括獨立能力、主動能力和創造能力三個方面，而這三個方面是現代人最重要的品質。具有較強自主能力的幼兒能夠在性格上保持充分的自由，他們在保持自己判斷力和堅持自己想法的前提下與他人合作，選擇自己的行為方式，調整自己的活動計劃，以幼兒自愿的方式從事游戲和活動。因此，作為一種教育價值取向的更高追求和教育目標的重新選擇，培養具有自主性的幼兒在當前背景下已日益凸顯其重要性。

（二）養成教育與自主能力的關系

養成教育和培養幼兒的自主能力是包含與被包含的關系。由養成教育的含義可知養成教育的內容包括提高幼兒的“知、情、意、行”等方面的素質，養成良好的自立、自律、自強、自護的行為習慣。自主能力是養成教育內容的基本體現，其實質就是手段與目的的關系，通過運用養成教育理論的方式，培養幼兒的自主能力，正好從概念上強調了幼兒良好行為的形成。這兩個概念的相容性特點，為用養成教育的教育方式提高幼兒的自主能力提供了客觀的理論依據。

（三）養成教育對提高幼兒自主能力的作用

自主能力的養成和鞏固要比知識的獲取重要得多，它是一個人適應并且能夠獨立于社會的前提和基礎，在一定程度上決定了人的學習、工作效率和生活質量，從而影響幼兒一生的成功和幸福。養成教育理論作為一種傳統、持久、符合中國育兒特點的教育方式，其對于提高幼兒的自主能力具有積極的作用。養成教育強調通過實踐活動和游戲活動的方式培養幼兒的自主性，主張將教育建立在生活實際和社會實踐的基礎上，使幼兒在自己的不斷探索中培養獨立性和解決問題的能力，發揮主觀能動性，從而提高自身的自主學習的能力，發揮幼兒的主動性和創造性，形成良好的自主行為習慣。

三、養成教育視角下幼兒自主能力培養中的應用策略

基于養成教育理論培養幼兒的自主性，對于幼兒的全面發展起著關鍵性作用。現代社會的發展需要每個個體都具有良好的行為習慣，具有獨立自主的意識，它關系到人的生存能力、發展能力與適應能力，而這一切的培養需要一個長期和持久的過程。

（一）及早進行養成教育，培養幼兒自主能力

養成教育理論強調要在幼兒階段施教，對幼兒及早進行自主能力的培養。自古以來我國就有關于及早施教的教育觀念和方法。《顏氏家訓》中提倡家庭教育要及早實施，勿失時機。陳鶴琴認為教育幼兒應該從小就進行施教，包括良好的行為習慣，做事待人的方式等都要從小就養成，從小加以訓練，以養成種種優良的習慣和態度，這樣以后可以減少許多問題。由于幼兒在學前期具有很大的可塑性，他們還沒有形成固定的人格特征，因此容易受教育者潛移默化的影響。如果家長和教師能及時地對幼兒進行自主性的培養，著力在生活和游戲活動中放手讓幼兒自己動手，那么幼兒的自主能力和自主行為將會有很大的提高。

（二）注重豐富實踐活動，增強幼兒自主意識

陶行知的養成教育理論非常注重在生活和實踐中學習，其主張“行是知之始”，因此應在做中養成習慣，即在實踐中培養幼兒的自主能力。培養和激發幼兒的自主行為的動機，不只是教給幼兒應該怎么做，而是讓幼兒自己主動去做。首先，教師應當采用豐富多彩的教學方式和新穎有趣的教具。幼兒的思維具有具體形象性的特點，形象鮮明、生動而又多變的刺激物是幼兒最為感興趣的，在活動中應充分利用這些教具，以吸引幼兒自主活動的欲望。其次，教師還應采用活潑多樣的教學方法，不僅僅是游戲，還有看電影、參加活動等，激發幼兒參與的興趣。再次，教師要在教學活動中注重設置問題情境。可以通過“提出問題———解決問題———反駁問題———再次解決問題”的過程，在幼兒間反復進行討論，幼兒不斷將知識內化到自己的認知系統中，其探索的欲望和程度逐漸加深，答案也就越來越明了清晰。教師通過語言啟發，提示幼兒，鼓勵幼兒積極思考和大膽地發言，這種在教師指導下幼兒不斷探索的過程，活躍了幼兒的思維，培養了幼兒勤于動腦、善于思考等良好習慣，大大增強了幼兒自主探索的能力。

（三）創設良好自主環境，引導幼兒自主需求

真正的養成教育不在于說教，也不在于對幼兒的強制約束和懲罰。養成教育理論強調環境熏陶，多樣和豐富的環境和氛圍可以充分對幼兒的生活進行潛移默化的影響，使幼兒接受生動形象的教育，養成規范和良好的行為習慣。蒙臺梭利也指出，對于幼兒的生理和心理發展來說，為其準備一種適宜生長的環境是十分必要的。首先，教師應當在活動室和休息室內為幼兒創設以幼兒為主體的、和諧的人際環境，從而創設出寬松、使幼兒能夠自由發展的心理環境。其次，創設豐富多彩的物質環境。幼兒是通過眼看、耳聽等感官認識周圍的人和事的，由于他們的思維具有具體形象性，他們對新奇、動態的事物比較感興趣。因此，教師應該根據幼兒身心的發展特點不斷地豐富和變化幼兒生活和學習的環境，為幼兒提供適合他們數量的游戲材料，使幼兒有更多和充足的選擇空間和選擇機會。在這種精神和物質上能夠給予幼兒充滿愛與平等的環境下，幼兒可以感受被同伴和教師所接納，從而建立自信心，進而幫助幼兒養成自立、自信、自尊和自我約束等良好品質。

（四）充分發揮榜樣力量，激發幼兒自主動機

陶行知認為，教師的天職是“自化化人”，教師應該與幼兒共同生活，做幼兒的朋友，幫助他們在積極的活動上行走。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”身教重于言行，教育者的一言一行都會對幼兒產生影響，其教育幼兒的先決條件和前提不是社會賦予他們的權力所決定，而是要以“自化”的方式引導幼兒，成為幼兒的榜樣。教師和家長應該為幼兒提供良好的自主行為的榜樣和范例。首先，樹立家長榜樣。父母對幼兒的影響至關重要，其一言一行都在潛移默化地影響著幼兒。因此，家長要在幼兒面前樹立良好的行為榜樣，為幼兒做示范，使幼兒養成自主行為。其次，樹立教師榜樣。教師在對幼兒進行自主能力培養時，應為人師表，以身示范，加強對幼兒的感染與熏陶，從而達到提高幼兒自主能力的目的。再次，樹立同伴榜樣。研究表明，群體之間能為幼兒提供相互模仿的對象，影響幼兒的行為。因此，在平時的養成教育中，應善于發現幼兒在某一方面或行為上的優點和進步，積極表揚，讓幼兒有具體模仿的對象和自主行為。

（五）強化鞏固自主行為，促進幼兒自主管理

教育心理學研究表明，幼兒的性格特點和行為習慣的養成是條件反射、長期積累和不斷強化的結果。美國教育心理學家斯金納也提出懲戒方式在降低幼兒錯誤行為方面的重要性，并且主張應用強化、消退等方式塑造幼兒良好的行為習慣，以通過適當合理的獎懲方式促進幼兒自主的產生和鞏固。因此，家長和教師可以采取多種訓練方式，增強幼兒自身的情感體驗，磨練幼兒的意志，從而提高幼兒的自主性能力。首先，教育者要對幼兒的動手能力充滿信心，鼓勵幼兒通過自身的活動不斷探索周圍的環境和事物。當幼兒在活動中碰到困難和阻礙時不要急于去幫助或者代替幼兒去做，而是讓幼兒在自己的逐漸摸索和動手動腦中主動解決問題，為幼兒留下更多獨立思考的空間和時間。其次，要注意給予幼兒積極、正面的評價和反饋，針對幼兒的自主進行階段性評價和總結性評價。這種評價和反饋一方面可以對幼兒的自主進行調節，另一方面可以鼓勵幼兒繼續堅持自己的良好習慣，對幼兒的自主起到強化作用。

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二、開發本土文化資源，構建園本特色課程

如何利用好本土文化資源，有效地滲透到幼兒一日活動中，構建園本特色課程，我們進行了探索和實踐，并取得了一定的成效。

1.在教學活動中滲透本土文化資源。幼兒園的每個年齡段每周定期開展園本課程教學活動，并形成了一定的成果：小班組開設了“我看周莊”，通過介紹家鄉的建筑、歷史文化、名勝古跡、特產等，讓孩子從小就對家鄉有所了解，培養孩子從小就愛家鄉，并以家鄉為榮。在語言領域，進行童謠的教學活動，將家鄉的美創編成童謠，更好地記憶和宣傳，傳承古鎮文化。中班組開設了“我說周莊”，幼兒在小班學習的基礎上，學習介紹家鄉的名勝古跡、特產、歷史名人、民俗風情等。在游戲中，開設了水鄉旅行社，通過說一說，演一演，可以更好地了解家鄉的歷史文化，更好地宣傳家鄉的美。大班組開設了“我做周莊”，在小班和中班前期的學習后，幼兒對家鄉的美能很好地掌握了，通過小手做一做，展示出幼兒心中的家鄉。我們開展了系列活動：剪紙、畫紙盤、制作稻草人、葫蘆上的周莊、泥塑迷你周莊、牛奶盒上的周莊、布藝周莊等，通過活動的開展，幼兒通過不同的方式，表達了家鄉的變化和家鄉的美，從小培養熱愛家鄉的情感。我們還收集了各年齡段研究的成果，匯編了《我看周莊》、《我說周莊》、《我做周莊》、《好吃的周莊》、《好玩的周莊》、《民俗周莊》、《水鄉娃愛周莊》等成果集。

2.在體育活動中滲透本土文化資源。體育活動注意挖掘地方文化資源，滲透民間游戲。調查訪問長輩們兒時的民間游戲的名稱和玩法，老鷹捉小雞、網小魚、滾鐵環、丟沙包、跳牛皮筋、玩竹梯、舞龍、打蓮廂、搖花船、挑花籃、鉆草屯、跳稻草墊、跳麻繩格等，孩子們對民間體育游戲好奇、探索的欲望也很強烈，通過學一學，玩一玩，和小伙伴們合作，探索不同的玩法，體驗到了不一樣的快樂。

3.在角色游戲中滲透本土文化資源。幼兒在游戲或活動中自由地交流、大膽地表達，發展了社會能力，形成了良好的態度。為讓孩子更好感知，學習與人交往，可以帶領孩子實地觀察、學習如何與人交流。古鎮的大街小巷里，琳瑯滿目的飾品店、美味的特產店、可口的農家樂飯店，還有各種民間工藝作坊，如打鐵鋪、織布坊、繡花坊、阿婆茶館、四季周莊大舞臺、水鄉旅行社、木器坊、草編坊、牛角梳坊、糕點鋪子、中藥鋪子、制扇坊、剪紙坊、葫蘆坊、篆刻坊等。由于受到活動時間和地點的限制，我們為幼兒創設了“水鄉風情街”角色游戲環境，將旅游景區中各種各樣的店鋪和作坊都搬到了幼兒園里，給孩子們營造了身臨其境的感覺，通過參與角色扮演，幼兒體驗到游戲的快樂，學會了如何與人交往，積累了生活經驗，社交能力得到了相應的提高。

三、在家園共育中滲透本土文化資源

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二、電子白板讓幼兒教育更生動便捷

電子白板集板書與多媒體為一體，最大的優點就是簡便。在音樂活動中利用聲音鏈接，只要輕輕一點，就可以實現聲音文件的反復播放或者重復播放某一段，既簡便，又生動。這就替代了傳統教學中的反復倒磁帶，那樣既浪費時間，又無法準確地倒到理想的位置。電子白板的自由繪畫、涂鴉動能為教學活動帶來事半功倍的效果，教師可以在白板上自由地畫、自由地圈，也可以讓幼兒進行繪畫、書寫、圈點。在進行幼兒美術教學時，教師不僅可以自己在白板上自由繪畫，而且可以自由選擇顏色。最神奇的要數它的回放功能，只要點擊“回放”按鈕，畫畫的全過程就會自動播放，每一筆都是那么清晰。這樣既減少了教師重復示范的時間，又增強了幼兒的印象，大大提高了教學活動的有效性。以往，課前要花很多時間準備課件、尋找圖片，而且課件操作又需要電腦，也較難與幼兒進行更為直接的交流。運用電子白板則可以利用鼠標筆在板面上直接進行操作，既方便又快捷，既生動又形象。

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第一，要樹立國際化教學的理念，積極了解國際上旅游高等教育的前沿問題，能夠向學生傳達世界旅游學科的前沿知識和信息，培養學生的全球觀念，促使其成長為具有國際競爭力和國際就業能力的高素質專業人才。

第二，在教學方面，能借鑒國外先進的教學方式和方法，針對本國專業課程特點，采用靈活多樣的教學方式，如案例講授，實地考察學習、行業熱點探討等，增強課堂教學效果。

第三，在學術研究方面，能積極參與學術國際交流和科研國際合作，通過加入國際性專業研究組織、創辦與投稿至國際旅游學術刊物、參加國際性學術會議和開展國際性課題研究和科研項目等途徑，與國際學界互通有無，實現資源共享、優勢互補。

第四，師資評估方面，應做到師資評價指標國際化，即通過構建一系列相應的標準來衡量、測評專業教師的國際知識與國際交往的能力。

2中美旅游高等教育師資國際化水平對比

隨著國際旅游業的發展，旅游專業人才培養的規模不斷擴大，對其素質的要求也不斷提高，在此背景下，旅游高等教育也逐步發展壯大。截至2012年底，中國高等旅游院校已有1097所，在校生數57.62萬人，專職教師數2.47萬人。盡管我國旅游高等教育的師資隊伍建設在國際化的進程中取得了一定成效，但相對于歐美等發達國家仍存在相當差距。BakerAyoun等曾對美國旅游高等院校的國際化水平做過問卷調查（2010），筆者將問卷翻譯后，發放給國內5家旅游高等院校的專業教師共350份，回收有效問卷254份。其中華北85份，華中39份，華南130份。由于條件所限，發放問卷的數量有限，地區分布也以華南地區偏多，但調查結果仍具有一定的代表性。中國旅游高等教育的專業教師普遍接受國際化的教育理念，所在學校也鼓勵他們以國際化的視野講授課程，在招聘時也有這方面的考量；然而，部分學校只是設立了國際化發展的目標，卻只是機械地將其搬到自身的發展戰略中，缺乏切實的實施規劃、支持政策與激勵措施，從而導致師資隊伍國際化水平欠缺，主要體現在以下幾個方面：

第一，國際化的理念還停留在喊口號上，沒有發動教師積極主動地參與；

第二，師資隊伍的建設的國際化程度低，構成上極度缺乏外籍教師，現有教師隊伍中具有海外教育與工作背景的比例也很低；

第三，教學方式和方法不適應國際化發展需求。這體現在：專業教師較少參與國際化性質的項目和課題研究，教學對象基本局限于本國學生，幾乎沒有通過網絡電視、互聯網等方式進行遠程授課（條目18：Mean=1.02，SD=0.125）。陳舊的教學手段極大地制約了旅游教育教學活動的開展和教學質量的提高，就更加難以適應旅游高等教育國際化發展的需求。

第四，教師參與加國際交流的機會有限，進行科研國際合作的機會更少，科研成果的發表也往往局限于本國。

3提高旅游高等教育師資國際化水平的途徑

在參考國外成功經驗的基礎上，本文提出提高旅游高等教育師資國際化水平的途徑：

第一，確立共同愿景，統一思想，更新觀念。教育國際化并不是一句時髦的口號，其最終目的是為了培養國際化高素質的旅游專業人才；而要做到這一點，首先就要求教師本身具有國際化視野、國際化知識結構、能夠適應國際環境，進行國際交往。只有明確了培養目標，讓教師理解到國際化的重要性，才能促使他們更新觀念，積極地參與到教育國際化進程中來。

第二，加強教師隊伍建設。要實行“內培、外引”并舉，面向全球外招聘教師，優化師資隊伍；同時，要建立派遣教師赴外接受培訓的機制，培養現有教師的國際交往能力。

第三，加強國際學術交流與合作研究。應鼓勵教師積極參與國際學術會議，迅速地了解學科理論的前沿狀態，及時把握本領域的最新的研究動態和走向；還應鼓勵教師向國際學術雜志投稿或發表著作，以促進學術成果在國際平臺上交流共享。

第四，鼓勵教師積極參與課程改革。一方面，在課程設置上爭取與國際接軌，開設具有國際化傾向的課程，視條件逐步增加雙語課程與全英課程的比例；另一方面，在教學方式上鼓勵教師采用案例教學、現場教學等方法，輔以信息技術和網絡技術，增強教學效果，改善教學質量。

第五，建立合理的評估與激勵機制。一方面，要鼓勵專業知識扎實、國際交往能力強的教師積極參與教育國際化的進程，在政策和資金等方面給予切實的支持；另一方面，也應注重這部分教師的經驗總結與分享，以便為其余教師提供指引，從而提高整個教師隊伍的國際化水平。

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二、大數據時代優質教育資源共享的運行系統

要提高優質教育資源共享的效率，促進我國高中教育的不斷發展，就必須重視優質教育資源共享的運行系統建設，要使共享的優質教育資源能夠滿足我國高中教育教學的需要，從而使優質教育資源的利用效率得到提高。

1.優質教育資源共享的建設系統

優質教育資源共享運行系統的第一個環節就是建設系統，進行優質教育資源的匯集和開發工作。建設系統要將教育資源分為非數字化教育資源和數字化教育資源兩種，對于數字化教育資源主要是直接匯集和開發，對于非數字化教育資源還要進行數字化加工和制作，使其符合媒體文件的載體和格式。建設系統還要將已有的教育資源進行匯集和整合，使其匯聚起來，能夠進行推廣、評估和歸類。

2.優質教育資源的傳送系統

傳送系統主要負責傳輸和配送優質的教育資料。例如，可以向特定的目標區域進行優質教育資源的配送，包括少數民族地區、貧困地區等等。也可以通過對口幫扶的形式，使優質教育資源的供需雙方結成對子。在大數據時代，要充分利用先進的社會計算、4G技術、三網融合、寬帶網絡等技術，提升優質教育資源的投入產出比。

3.優質教育資源的使用系統

使用系統要具備相應的硬件設備條件，使資源需方能夠順利獲取教育資源。使用系統還應該具備指導、培訓、高級檢索等功能模塊，使資源需方能夠按照自己的具體需求獲取和檢索優質教育資源。需方也可以對優質教育資源進行再加工，例如，高中學校可以對先進的教育教學理念進行二次加工，使之能夠與自身的教材版本、學情相符合。

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2幼兒教育中幼兒自信心培養的策略

2.1幫助幼兒樹立正確的價值觀，正面鼓勵幼兒幼兒正處于一個心理敏感的時期，相對于批評來說，鼓勵和肯定能夠更大程度地刺激他們的潛能，從而給予孩子更多的成長力量。幼兒的學習過程對于他們來說是全新和陌生的，因此會在一定程度上增加其恐懼和不安的心理，在這時候，教育者的肯定和激勵能夠促使幼兒更加相信自己的判斷和方法，從而有助于最終目標的實現。比如幼兒在參加集體的活動，像跑步、跳遠和做游戲時，教師要抓住幼兒微小的優點，即使是一次領先的跑步和一次游戲的勝利，并正面做出鼓勵，告訴他們“你很棒”、“你能夠做得更好”。通過這種語言的刺激，幼兒活動的熱情就能夠被大大地激發出來，進而不斷地努力，在獲得更大程度的進步后收獲更多的自信。

2.2循序漸進地幫助幼兒樹立信心對于幼兒來說，自信心的樹立不是一蹴而就的，也不是立竿見影的，它是一個長期而又循序漸進的過程。如果對幼兒自信心的樹立過快，在性格還未成熟的影響下，其很容易出現自負和自大的情緒；如果對幼兒的自信心樹立過慢，則會減緩幼兒的成長速度，不利于以后的發展。所以，要循序漸進地幫助幼兒樹立信心，教育者可以將幼兒的學習和集體活動分為數個步驟，一步一步地去實現，每當幼兒完成一個階段的預期目標就要給予一定的鼓勵，從而堅定其攻克下一階段的信心。此外，針對不同心理狀態的幼兒，教育者還要采取不同的措施。對于一些承受能力較強和自我認知比較清楚的幼兒，教師可以更多地鍛煉他們的自理能力，鼓勵要有一定的方向性。而對于一些心理比較脆弱的幼兒，教師則要盡可能多的給予他們肯定，無論他們是否取得了應該有的成功，只要是相比之前有所進步即可。

2.3通過克服困難的練習，鍛煉幼兒自信心每一個人在成長過程中都不可避免地會遇到種種困難和挫折，尤其是對于幼兒來說，困難和挫折是他們成長的捷徑，只有可以勇敢地直面困難，才意味著幼兒已經獲得了足夠的自信。教育者可以在幼兒的學習和課外活動之中為其營造一些略有難度的困難，比如課堂上教師可以營造一些社會生活的情景并在其中設立問題，要求幼兒利用自己所學到的文化知識和生活技能來分析、思考與解決。如果幼兒能夠順利解決教師提出的難題，那么他們自身會感到無比的愉悅，教師還可以給予他們一些禮物獎勵來進一步增強其自信心；如果幼兒沒能夠依靠自身解決問題，教師應該采取心理暗示的語言來激勵幼兒，如“你可以做好這件事，這件事情一定會解決的”，在這種積極的暗示下，幼兒會重新樹立起信心并積極完成教師布置的任務。

2.4家長和老師合作，全面培養幼兒的自信心幼兒自信心的樹立不僅要依靠幼兒園的教師，還要有家長的配合。有時候幼兒園的教師會對幼兒的微小的進步提出表揚，但是當孩子興沖沖地向家長展示他的成果時，不少的家長卻認為這種成果毫無用處，因而會漠視幼兒高昂的情緒，甚至會告訴幼兒不要驕傲，這樣做的結果在很大程度上打擊了幼兒的熱情，會使幼兒更加產生懷疑自身能力的想法。因此，教師和家長要進行良好的溝通，共同幫助幼兒樹立自信心，比如說教師在學校提供集體活動的鍛煉機會，幫助幼兒樹立人際交往方面的信心，培養和提高幼兒的交際能力；而家長則可以為幼兒提供獨自活動的機會，幫助其樹立獨立決定方面的自信心，從而促使幼兒能夠有自己的想法。此外，教師也要將教學的進度及時反饋給家長，避免家長的教育和引導行為過于落后。