導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文教學教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、小學語文教學中正確實施賞識教育的方法

第一，教師應該善于表達對學生的愛，不僅表現在口語中，而且表現在生活的每一個細節中。教師可以通過營造教室文化，進而對學生有更深入的理解，利用課余時間與學生進行交流，并且挖掘學生內心深處的想法，將愛更好地傳遞。第二，激發學生學習的興趣。在小學語文教學中實施賞識教育，要求教師對學生有充分的了解，進而采取有效的教學方式以激發學生學習的興趣，這樣既可以加強學生對語文教學的理解力，又可以促進師生間的相互賞識。

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二、心理健康教育與小學語文的關系

小學語文與心理健康教育看似沒有多大聯系，可是實際上，小學語文是進行心理健康教育的主要學科。學校設置的每個學科都能夠提高學生的個人素質，培養學生的專項能力，對學生的全面發展有著重要的意義。語文是學習所有學科的基礎，只有學會習文識字，才能正確理解各個學科知識的內涵。而且語文學科中涵蓋了古今中外的優秀文章，每篇文章都寄托了作者深刻的情感，是良好的心理健康教育素材。學生學習課文，了解文章的主旨思想，不僅有助于學生理解、體會文章內涵，還能引起學生的情感共鳴，從而達到良好的教育效果。此外，課文中包含了各種性格的人物，通過正、反面人物的對比，能夠加深學生的印象，強化學生記憶，使學生向著正確的行為學習，同時厭惡、排斥錯誤的行為，對小學生的行為起到了良好的導向作用。

三、心理健康教育與小學語文教學融合的具體措施

1、挖掘教材，把握心理健康教育內涵

小學語文課文中包含了大量富有哲理的文章，教師應善于利用這些文章，對小學生進行心理健康教育，并且要引導學生建立正確的思維模式，以約束自身行為，養成良好的習慣，并朝著積極健康的方向發展。例如學習《看電視》時，小學生看到的只是家人都放棄了自己喜歡觀看的節目，選擇了其他人喜愛的節目，他們會對這種行為感到困惑，因為他們不明白為什么會發生這種情況。教師在教學時，要充分調動學生的積極性，鼓勵學生思考和發言，并對學生的答案給予點評和總結：這是因為家人之間存在濃厚的感情，他們都想讓別人開心，所以放棄了自己的喜好。不僅是長輩對晚輩存在疼愛，晚輩對長輩同樣要敬愛，這樣才能組成和諧的一家。學生理解課文內容后，會改變以往的自私心理，學會關心他人、幫助他人，成為一個心理積極健康的小學生。

2、營造平等的談話氛圍，塑造學生的良好品格

小學教師擔負著重要的責任，不僅要規范學生的行為，還要讓學生明辨是非，學會為人處事。小學生對教師有極大的依賴性，會模仿教師的言行，將教師當作學習的榜樣，所以教師應嚴格要求自身，給學生留下正直、可靠的印象，使學生樂于向教師傾訴心事。教師在教學過程中應加強與學生的互動，從學生的課堂表現了解學生的性格、習慣，并以此為基礎進行談話，深入學生的內心，感知學生的需求。教師要理解、包容學生的缺點，幫助學生解決學習、生活上的困難，彌補學生的性格缺陷，而且要經常用微笑鼓勵學生，并對學生的表現給予肯定，使學生樹立自信，進而對學習產生濃厚的興趣，以在學習中不斷的提升自我，塑造良好的品格。

3、探索多種教學方法，寓教于樂，強化學生的心理健康素質

心理健康教育具有十分積極的意義，能夠使學生形成樂觀的心態，養成良好的行為習慣，所以教師應靈活運用心理教育方法，讓學生在愉快的氛圍中提高心理素質。

（1）創設情境，讓學生在表演中走進人物內心小學生天性好玩，喜歡做游戲，而且對角色扮演情有獨鐘，教師可以利用這一特點，讓學生扮演課文中的角色。例如《小貓釣魚》、《皇帝的新衣》都是極佳的素材，學生可以在表演過程中走入角色的內心，感受人物的心理活動，從而將自己代入到角色中，深入理解人物的性格，有助于培養學生的表現力和創造力。同時，學生在表演過程中還會不斷思考所扮人物的行為是否正確，有效提高了學生的辨別能力。

（2）設置問題，在逐步分析中引導學生形成健康的心理小學生由于年齡特征，對于一些消極的心理不知道該如何來避免和排解，教師在教學中要能夠結合具體問題讓學生體會到消極心態產生的不良后果，引導他們學會正確排解消極的心態并培育積極向上的健康心理。

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現行的教育體制就是單純的以升學為目的，教師在教學的時候往往采用題海戰術，用這種方法促使學生對知識進行溫習鞏固。但練習題的特點就是死板僵硬沒有創新，學生大量接觸這類題型，造成的結果就是生搬硬套，不會靈活應用。

（二）教師備課局限于課本

教師在課程設計的時候因為新課改的要求，往往會忽略攝入課外信息資料只是單純的圍繞課本進行。造成學生攝取課外知識機會缺失，閱讀量直接影響到寫作能力，寫作能力會因為閱讀量的匱乏而降低，這樣也會對學生學習語文的興趣產生影響。教師因為工作壓力，備課中沒有涉及到過多的課外內容。

二、學生創新思維的具體表現形式

（一）直覺思維

直覺思維能力是指可以將看起來毫不相干的事物給互相聯系起來，這種聯系超過了理性思考，因此具備相應的創造性。科學研究活動中直覺思維能力往往起著非常重要的作用。比如教師在進行古詩詞教授的時候，一般需要學生進行翻譯，這時候可以直接將翻譯作為問題，讓學生進行直觀翻譯，這時候學生會發動所有思維，將注釋以及自己看到的第一印象回答出來，這樣就可以達到培養學生直接思維能力的目的。

（二）逆向思維

所謂的逆向思維能力指的是和常規思維能力相逆反的思維方式，也就是俗語常說的：既然這樣想不通，不如換個角度，倒過來想想。因為和常規思維方式不同，看問題的角度自然也不同，所以常常會得到很多新穎的答案或者思路，具有明顯的創新和發現作用。

三、小學語文教學中啟迪創新思維的措施

創新思維指的是可以進行主動以及獨特性思維的方法，在對某一問題進行理解和回答的時候，有著自己獨特的觀察角度以及獨到的答案，不會輕易受到別人答案的影響。思考問題的時候，要全面進行思考，對于存在的傳統思維方式敢于打破，觸類旁通進而舉一反三。所以在小學語文教學過程中，我們要將語文學科中可以開發學生創新思維能力的方面進行充分開發，有目的地對學生進行創新思維能力的培養。

（一）因材施教培養學生創新能力

1.因材施教的必要性

學生個體不同，采用的教育方法應該有所區別，這就是一直倡導的因材施教方法。我國教育鼻祖孔子，就根據自己弟子的不同，采取了不同的教育方法。

2.因材施教的阻礙點

應該說教育原則中一項最重要的原則就是因材施教，區別對待。因材施教結合我國教育現狀，應該是建立在共性基礎之上的個性特色教育，而不是真的針對每一個學生制訂發展規劃，這樣工作量太大，而且不具備現實可行性。

3.具體操作方法

具體到小學語文教學，需要結合信息時代的特點，展開平時的教學工作。每個學生的智商、情商以及生活環境等都是不同的，隨著時間的發展，學生們形成了一個個迥然不同的個體。在學習語文的時候，對于理解語文的能力、解決問題的手法等都是不同的，因而在掌握語文語法技巧、理解語文相關知識點時也存在差別。教師應該綜合學生的各方面因素，運用不同的教學方法及手段以取得好的教學成果。

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根據小學生的認知能力和思維水平以及主體發展的需要，我在自己的教學實踐中，從以下三方面著手來培養他們的語文素養。

1.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學生學習的基石，小學階段語文基本功包括學生對于字、詞、句的書寫、學習和理解以及運用學到的知識去處理問題的能力，規范、整齊而嫻熟的書寫是小學生應該達到的最基本要求，小學階段要求學生標準地書寫祖國的語言文字的同時有感情地朗讀祖國的語言文字，運用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運用口語交際能力表達自己的思想。寫、讀、說以及初步的理解能力的形成使學生具有了進一步學習的基礎。

1.2注重積累。小學生正處于語言發展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發展語言能力，是他們語文學習的主要任務。因此，我們要讓學生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重。

1.3培養語感。培養語感，也是由語文學科獨特的情感特性和人文內涵決定的。語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，又包括用語言文字準確、生動地反映生活的表現力。語文學習過程，應該是一個不斷培養語感的過程。

2.應以學生原有的興趣為起點，引導學生學習的

教學中，學生的興趣不是憑空產生的，而是過去習得興趣的產物。利用學生已經獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎，這是有效教學不可缺少的一項重要工作。心理學告訴我們：從小學生的年齡特征和心理發展素質來講，學生只有把外部的要求、物質或物質化的內容內化成為內部的知覺、表象、本文由LWlm.cOm收集整理概念等，才能自覺地、自動地、自主地完成相應的活動。能動性是素質教育的一個重要特點，學生的學習和成長是從其內在需要出發的行為。因此，語文教學必須挖掘和發揮學生在身心發展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內化為學生的個體素質，使其作為一個主體而主動發展，成為一個接受素質教育的成功者。語文教學實踐表明，語文教學必須以尊重學生主體地位為前提，把學習的自主性還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，激活學生的主體意識，培養并發展學生的主體能力，塑造和弘揚學生的主體個性，使學生成為語文教學活動和自身發展的真正主體，要讓學生主動地學會學習語文，靈活地掌握語文學習方法、技巧，形成良好的語文學習習慣，在追求知識真諦和實現自我價值上產生動力，主動全面地發展，成為學習的主人。

3.語文教學要注重讀、寫互動

閱讀和寫作是語文教學重要的授課內容，掌握它是學好語文的關鍵。在進行閱讀教學時，要注意學生的朗讀，不僅要讀準字音，讀出語氣、表情，讀出抑揚頓挫的情調，而且還要讓學生了解時代背景，使之服務于閱讀教學。在讀的基礎上，要轉化為書面語言，就要動筆。語文教學既要有對讀書的指導，也要有對寫作的指導，既要有讀的練習，又要有寫的練習，全過程體現讀寫結合，互動互促。我在教《匆匆》這篇課文時，當讀到燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。讓學生反復朗讀后進行仿寫，寫后再讀。通過讀寫結合，學生不僅明白了作者要表達的思想內容，還領悟到作者的表達方法。當讀到洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我讓學生有感情地朗讀，邊讀邊想，讀熟后進行仿寫，通過仿寫，他們明白了時間來去匆匆，故要珍惜時間，利用好時間，用有限的時間去做更多有意義的事情。

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閱讀是語文學習水平升華的基礎，因此，我們教師要讓學生學會讀，并且在讀中能夠體會文中的情感，能夠通過審美能力的提高，來把握好文章的主體，明白創作者的寫作意圖。但是，現階段許多教師在課堂教學中生怕哪一個知識點沒有講到，而整堂課對知識點進行分析，忽視了對學生學習方法的指導，造成學生朗讀能力不高，無法通過自己的閱讀來熟練掌握字詞句的內涵。

1.2.教師在傳授知識時不能與生活相聯系

我們知道，語文學科與其它學科存在不同，其與生活息息相關，即在生活中對語文學科知識的應用最為廣泛，同時，在新課標中也有明確規定，語文教學要打破傳統與生活隔閡的模式，將生活融入到課堂教學中。縱觀現階段小學語文課堂教學，生活知識的融入非常有限，由于小學生的生活經歷有效，認知能力有限，對于一些語文學科知識無法深刻的理解，這樣勢必會影響到小學生價值觀的形成。而由于小學生具有濃厚的好奇心，且對生活中的人和物非常感興趣，如果在課堂教學中有效的融入生活常識，就可以有效激發小學生的學習興趣，還可以促進小學生對課文知識更深一層的理解和學習。與此同時教材的內容與中小學生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成中小學生認知上的分裂，進而對其人格的發展造成負面影響。

1.3.第三，教學方式過于枯燥

由于傳統應試教育模式的影響，大部分教師還在沿用傳統灌輸式教學方法，導致小學生一直處于被動的接受學習中，同時由于教學方法過于單一，又增加了教學課堂的枯燥無味感，學生對知識的學習興趣不高，學習積極性、主動性不強，導致小型語文課堂教學效率遲遲得不到提高。

2.提高小學語文教學效率的有效措施

2.1.語文教學內容生活化

要想提升小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化，做到理論教學與小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與小學生生活的契合點，來使教學內容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文《小馬過河》，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，讓學生自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。

2.2.語文教學手段多元化趨勢

多元化的教學方式可以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，而且小學生天生好奇，種特性我們不應該抹殺，而是要善于引導和利用，通過對小學生的引導來讓他們可以進入學習狀態。課堂中我們除了簡單的板書外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學方式，要增加對他們的感官刺激，讓信息通過各種渠道進入他們的頭腦中。

2.3.重視閱讀能力的培養

在現階段小學語文閱讀教學中，常常出現唱讀的現象，這不僅破壞了原課文所要表達的情感，同時也影響了小學生語文閱讀能力的提高。導致這種現象出現的主要原因就是課文朗讀教學過于隨意性，且教師還不能及時予以學生更正。所要，我們教師一定要將培養學生閱讀能力的問題重視起來，同時教師在進行課文閱讀教學中要給學生進行范讀，讓學生從中發現自身閱讀時與教師范讀時存在的不同，并從中找出差距，同時教師在進行閱讀教學中注意向學生傳授閱讀方法、閱讀技巧，來使學生的閱讀能力不斷得到升華，同時養成良好的閱讀習慣。

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素質教學下的小學語文教育，要求提高學生的綜合素質，所以在教學中應該對現有的教學方法進行變革。語文教學是小學教育的基礎學科，能增加學生的表達能力和理解能力，對其他學科的學習也具有重要的幫助，所以在教學中應該增加語文課堂的趣味性，培養學生各方面的綜合素質，為學生以后的成長打下堅實的基礎。

一、建立和諧的師生關系

因為在小學階段學生的心理和生理還未完全發育成熟，所以在小學語文教學中應該重視對學生心理健康的教學，這就要求教師在語文教學中，懷有一顆慈愛的心，建立以學生為中心的教學理念。在教學中允許學生進行大膽的發言和提問，為學生營造一種健康活潑的師生關系。在日常教學中應該重視與學生之間的交流，建立平等、和諧的師生關系。

二、進行創新性教學

在傳統小學語文的教學中，教師通常采用“填鴨式”的教學方法，忽視了學生學習的主動性，無法激發學生的學習興趣，所以在對小學語文教學方法進行變革的過程中，可以結合學生生活實際設置一定的情境進行教學。因為這一時期的學生活潑、好動，注意力不容易集中，所以在語文教學的過程中，還可以借助游戲，讓學生參與到教學實踐中來。在小學語文的教學中，應該結合教師平時的教學實踐經驗進行教學方法的創新，提高學生的語文水平。

三、充分發揮先進教學設備的作用

科學技術被越來越多地應用于教學實踐中，在小學語文的教學中也應該借助先進的多媒體教學設備，使原本枯燥的語文知識，

通過聲音、圖片、視頻的形式表現出來，不僅能降低語文知識的難度，還能充分吸引學生的注意力，提高學生的語文水平。

小學五年級的學生雖然受到升學的壓力，但是在教學中也不能忽視對學生語文素質的培養，因此在語文教學中，應該根據學生的實際情況，制訂能激發學生學習興趣的教學方法，最終提高學生的語文水平。

參考文獻：

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2正確的教學方法是有效教學保障

教學有成功的方法，但教學沒有固定的方法。不同的人有不同的教學習慣和思維方式，也講究呈現出不一樣的教學方法。比如江蘇洋思教學模式和河北衡水教學模式就不同，山東杜郎口教學模式和安徽毛坦場中學教學模式就不一樣。我們強調正確的教學方法，不僅是因為這樣的教學方法可以實現教師預期的教學目標，提高小學語文課堂教學的有效性，而且這樣的教學方法能因地制宜，能因材施教，能讓師生如愿以嘗。當然，這樣的教學方法能根據學生的實際情況，能符合學生的成長規律和獲取知識與技能的認知特點。只要小學語文老師善于把握教學方法并把它運用到自己的教學實踐中去，一定會發揮事半功倍的最大功效。

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二、關于中職學校人才培養的再認識

中職教育屬于中等階段的教育，既有基礎性，又有職業性。因此，中職學校既要重視教育的基礎性，又要重視教育的職業性。如果忽視職業教育的職業性，職業教育的發展必然緩慢；但如果忽視了職業教育的基礎性，一味強調職業性，則把職業教育推向了實用主義、功利主義一邊。而教育一旦充斥功利性，其崇高性、理想性必然喪失殆盡。中職學生應該有兩種身份，一種身份是學生，另一種身份是準職業人。相應地，職業學校的教育教學也應該分為兩部分，一是對學生的培養，其培養方向是把學生培養成為合格的社會公民；二是對準職業人的培養，其培養方向是讓學生未來成為用人單位滿意的員工。通過職業學校的教育教學，我們要完成三項任務：為學生的一生發展打基礎、為學生的繼續學習打底子、為學生的謀職就業做準備。這三項任務如何協同推進，需要廣大職教工作者的創新實踐。筆者認為，就基層職業學校而言，應該在以下兩方面進行積極的創新實踐與探索。

1.將培養準職業人納入學校的人才培養方案

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二、近年來

學校在教育教學評價中出現的不公正、不科學、不符合教師本人實際和學生實際的、片面的、錯誤的評價，導致了教師在教育教學過程中對學生的不公正、不科學、不符合學生個性發展的錯誤性評價。由于教師對學生的片面性的錯誤評價，導致了學生的各種不良行為的產生和發展。這就在學校教育教學工作中形成惡性循環，加劇了教育教學質量的下降，給教育事業造成不可挽回的損失。

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1.與時俱進的學科知識

《科學》內容異常豐富，物理、化學、地理、生物的基礎，看似簡單，其實奧妙無窮。科學教師需要不斷學習，從書本上學、從生活中學，盡可能提高自身的學科知識水平，更要與時俱進，掌握國內外科學領域最前沿、最新穎的理論。

2.科學規范的操作技能

小學科學是以實驗為基礎的學科。科學教師需要有扎實而科學規范的實驗操作技能。酒精燈、溫度計的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時，看似簡單，但足以表現自己的功底。只有教師科學規范地進行實驗操作，并加以指導，學生的探究活動才能順利進行。

3.隨機應變的教學機智

科學教師應該是一個智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學識，更要隨堂的機智。張洪鳴老師教導我們：在學生面前，需要你表現得讓學生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學生不理解你是真懂還是假懂，把學生探究的欲望激發起來。科學是不斷發展的，教師應該在課堂上表現得機智些，如將問題不露聲色地還給學生，把時間留給自己，再在恰當的時候，解答問題，哪怕是科學上的未解之謎，也應該把科學家正在研究的情況告知于他們，激勵他們好好學習，將來去攻克科學上的一個又一個難題。

4.盡心盡職的“保姆意識”

教師應該從學生的實際出發，盡可能多地為學生服務。我把科學老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時扔了還去撿回來：它還有什么利用價值？科學課上的哪個實驗用得上？講臺里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學機智提供了可能。雖然我說自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說我是“把垃圾變成寶貝的老師”。

二、科學教師的培養途徑

小學科學教師面對的是小學生，除了自身需要基本的素質，教育教學水平和藝術尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學理論和兒童心理學，掌握豐富的教學方法和技巧。培養小學科學教師，可以從相關的高等師范學校引進人才，也可以由現今正從事其他學科教學的小學教師中擇優轉型而來。

1.積極引進

雖然高等師范學校沒有相應的專業與小學科學匹配，但生物、物理專業的學生有與科學相關的專業知識，小學教育專業的學生學習過“現代科學技術”，對兒童教育學和心理學了解頗多，可以積極引進這些專業畢業的學生成為小學科學教師。在教學實踐中，引領他們進一步了解小學生的認知發展規律和認識科學概念的特點，不斷積累和生成教學機智，提升引導學生進行科學探究的能力。他們將是以后“獨領”的科學教師的生力軍。