導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中英語教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學班就是一個學生組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，互相學習。教師的任務在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學生目標；組織學習活動，創設學習環境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，我重視師生認知領域里的思維活動，能力領域里的訓練活動，情感領域里的心理活動，并且注意三者的結合，以創造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動。 

二、探索教學方法 

1．激趣法。 

教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。 

但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，我幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規則。同時，繼續采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情意領域里，我幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。 

2．創設情境法。 

任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學中等講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內容育情節的課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內容是新學過的知識，真形式或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。 

3．活動育智法。 

活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發展思維、培養能力，則是我所說的“活動育智法”。 

篇2

(1)從宏觀來看，在地域上，良好的初中英語教學資源主要分布在東部經濟發達地區，在西部經濟欠發達地區的初中英語教學活動，卻缺少充足的英語教學的師資力量和其他物質資源。

(2)從微觀來看，在實際的英語教學活動中，一些學校為提高中考的升學率，將班級分為實驗班和普通版，優質的英語教學師資力量和物質資源主要集中在實驗班，對于普通班，則缺少相應的關注。學校教學資源的傾斜，人為的造成學生受教育的不平等。

2.初中英語教學師資力量欠缺

英語教師的素質和教學水平是影響學生英語水平的重要因素，根據新課改的要求，英語教師能夠用標準英語組織課外學習活動及課堂英語教學；能夠針對一般問題，通過得體的語言與外賓自然交談對發生的簡單事件能夠用英語詳細、連貫描述并保持語音語調的準確自然。除此之外新課改還在計算機操作能力、語言運用能力、創意設計能力、掌控課堂能力等方面作了嚴格要求。但是在實際生活中，一些學校認為，初中英語只是基礎性的學習英語單詞和短句，對英語系統化教學不夠重視，造成學校在聘用英語教師時對英語教師的業務和專業素質要求較低，甚至，在一些學校，英語教師在進行英語口語教學時，帶有濃厚的地方口音，這直接影響了學生英語發音的正確，對學生英語口語能力的培養十分不利。在英語教學過程中，一部分英語教師英語文化素養低、英語口頭表達能力差以及過于英語知識結構單一、英語知識面范圍狹窄等都已成為制約和影響初中英語教學質量的重要因素。

3.初中英語教學對學生學習情況的評價體系不完善

在初中英語教學中，教師對學生學習情況的考察方式有日常的作業、課堂提問，以及定期和不定期的考試等方式。以學生的日常作業的布置為例：目前，很多學校都存在著，教師為了鞏固學生一天所學的英語知識，往往采用“題海戰術”，英語課后作業的布置漫無目的，缺少針對性，一些題目對于英語學習能力較強、成績較好的學生來說過于簡單，而對于英語學習能力較差的學生來說，題目難度較大。合理的課后作業的布置，可以有效地鞏固學生所學的英語知識，但是，如果課后作業的布置缺少針對性，就會使課后作業的鞏固能力減小或喪失。另外，英語課后作業的布置主要側重于對學生英語寫、記能力的考察和鞏固，缺少對學生英語聽說能力的考察，影響學生英語能力的全面發展。

二、創新初中英語教學的建議

1.轉變英語教學觀念

英語教師應當轉變傳統的教學觀念，課堂活動應當以學生為中心展開。在英語教學活動中，教師應當盡可能多的使用英語進行教學，促進學生英語聽、說能力的提高。課堂教學內容除了基本的教學內容之外，英語教師可以根據教學任務的需要，展開英語情景對話練習，將教學任務中要求學生掌握的單詞、短語、短句等融入到對話中，寓教于樂，讓學生不但可以更加真實的體會知識的運用方式，而且鍛煉學生英語綜合能力的發展。同時，英語教學的內容應當盡可能的貼近現實生活，增加學生的學習興趣。在英語教學活動中，教師可以采用啟發式教學，培養學生的英語學習能力。例如，“could”一詞的使用方法，could是can的過去式寫法，但是在某些情境下翻譯為“可能”，在一些情境下，則是虛擬語態。對于這樣一詞多用的單詞，英語教師可以安排學生在課后查詢其使用方法和語境，對于有能力的同學，還可以安排其進行相應的短句練習等。

2.完善初中英語教學對學生學習情況的評價體系，促進學生英語素質綜合發展

完善初中英語教學對學生學習情況的評價體系，應當在創新初中英語教學活動的進程和評價體系中，綜合考察學生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力。

(1)在英語課后作業的布置上，應當注意“因材施教”，在布置課后作業時，應當針對不同學習能力的學生安排難度不同的課后作業，或者根據學生英語能力方面的不足，有針對性的加強對學生相關能力的培養。以“haveto”、“can”、“may”、“must”舉例，“haveto”、“must”以及“can”、“may”、“must”兩組詞在一定情境下有相同或相近的意思和使用方式，但是在強調程度方面存在不同，教師在布置作業時，對于不能明確區分相關詞語的用法的學生，可以安排相應的語境填空和語境對話的作業，讓學生在具體的語境中體會詞語的使用。對于英語讀寫能力較強、聽說能力較差的學生，教師可以安排學生在熟讀英語課文的前提下，安排學生進行英語口語能力的練習，可以安排學生每天自己組織一段英語對話或英語短文，錄到相應的錄音設備中，英語教師通過錄音對學生的聽說能力進行檢查，并指導學生的發音和英語語言組織上的錯誤。

(2)在英語教學的定期考試中，除了考察學生基礎知識的掌握程度外，考試內容應當側重對學生英語能力的全方面的培養。對學生寫、譯能力的考察，考試內容應當增加句子翻譯和英語短文寫作的分數。同時，考試內容應當增加聽力，考察學生英語聽寫能力。

3.平衡英語教學資源分配，提高英語教師素質

篇3

（一）豐富學生的聽

一是采用全英教學模式。教師要少用甚至是不用漢語進行教學，要知道學習英語的最大干擾來自于母語，對母語非英語的學生來說，他們已經習慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學習中來。為此，在教學中我們要盡量用英語教學，為學生營造全基的學習環境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學會用英語來進行思維。二是利用現代技術播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現代信息技術的聲像效果來為學生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經典的影視劇片斷以及一些英語類節目等，讓學生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強學生的語感，豐富學生的語言素材。

（二）展開大量的讀

“書讀百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學中學生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學生的說打下堅實的基礎。同時也是一種主要的說話訓練方式，可以在讀中增強語感，幫助學生糾正不正確的發音，讓學生在讀中來增強流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調。這既是提高學生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。為此，在教學中我們要帶領學生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學生進行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學生達到熟讀成誦的效果。這樣長期堅持，可以讓學生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學生英語水平的核心因素。

二、豐富訓練，讓學生進行更多的說

正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。”多聽多讀，增大學生的語言輸入量，豐富學生的語言素材，并不直接代表著學生口語水平的提高。學生口語水平最終需要在大量的口語訓練活動中得到不斷的強化與提高。為此在教學中我們除了為學生構建全英學習環境，用英語教學，并鼓勵學生用英語外，還要為學生設計豐富的口語訓練活動，讓學生有更多說的機會，在大量的訓練中來內化知識、提高水平。

（一）表演情景劇

初中生有著強烈的表演欲望，我們可以利用學生的這一特點，選取教材中適合學生表演的話題以及學生所熟悉的話題，來引導學生創編情景劇，并進行表演。這樣的活動即創作、表演與說話訓練于一體，不僅可以激發學生強烈的參與動機，而且可以讓學生將語言的學習與運用與具體的場景、人物等結合起來，這樣更加利于提高學生對語言的駕馭能力，利于學生英語水平的整體提高。如問路、打電話、購物、就診、聚會、訪友、旅游等等，都是學生所熟悉的話題，同時也是語言學習的重要內容。我們可以引導學生圍繞著這些話題來進行情景劇表演，讓學生在表演中運用，在運用中內化，這正是提高學生口語水平的重要活動形式。

（二）課前自由談話

我們要利用好課前導入環節的時間，可以選取學生所感興趣的話題來引導學生展開自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學生參與的激情。此時再加以教師必要的引導，自然就可以讓學生在輕松愉悅的談話中來進入新知的學習。談話導入既避免了直接教學的枯燥無味，可以增強教學的趣味性，激發學生學習興趣，而且也為學生提供了一個可以自由交流的空間，學生可以展開積極而自由的對話，這同樣是一種極為重要的口語訓練方式。

（三）組建課外小組

引導學生自由結組，以充分利用豐富的課余時間來開展豐富的口語課外活動。如建立英語廣播站，開展辯論賽、組織口語大賽等。其活動更為豐富，可以讓學生有更多的聽說訓練機會，而且這些活動深受學生的喜愛，學生的參與積極性非常高。在課余時間總是能看到學生參與的身影，這樣既實現了教學面對全體，全面參與，同時也可以讓學生享受口語交流的樂趣，從而讓學生更加樂于參與、樂于交流。

篇4

愉快教學法能夠培養學生自主思考并解決問題的能力。在傳統教學中，教師常常把解答問題的過程都列于黑板上進行展示，使學生對教師產生一定的依賴性，而嚴重缺乏自主思維的能力。而愉快教學法則是由教師向學生提供一定的解題線索，讓學生根據線索去進行研究，并自己尋找答案，這不僅能對學生的獨立思考能力起到鍛煉的作用，更在一定程度上讓學生感受到了成功的喜悅。

（二）提高學生解決問題的綜合能力。

學生除了在學校的時間外，另外一部分則是在家庭生活中，同樣也需要面臨著一些生活問題，例如“如何與人交往”等。利用愉快教學法，教師可以通過課堂上的一些情景設置，讓學生分工合作學習，鍛煉學生的合作能力，在潛移默化的過程中促進學生綜合能力的提升。

二、愉快教學法在初中英語課堂中的應用方式

愉快教學法更加人性化，是當前師生所推崇的重要教學模式。在初中的英語教學中，愉快教學法更是得到了廣泛的應用，并取得了一定的成績和效果。

（一）將游戲引入課堂。

愉快教學法與傳統的教學模式有著明顯的差別，在教學中應該讓學生完全“沉浸”在課堂的氣氛當中，并引導學生積極主動的參與到課堂活動中，達到提升教學效果的目的。課堂游戲是提升課堂氣氛的重要方式，初中生由于心智不是很成熟，更熱衷于游戲，對新鮮事物接受也比較快，因此初中英語課堂中，教師可以通過增加游戲環節，突出英語中的樂趣和奇妙之處，讓學生感受到氣氛，并愿意加入到學習活動中，這樣的方式也能使學生更快的掌握英語知識。

（二）將故事引入課堂。

對初中英語課堂來說，講故事也是一項非常有效的手段。由于初中生正處于偶像崇拜的階段，有經驗的教師會利用這一點，將故事與名人結合在一起，來達到教學的目的。初中的英語課外閱讀中有很多的有趣的故事，教師可以利用這些故事，引導學生來主動的學習，探究故事中的意義。此外，教師還可以讓學生進行講故事，與大家一起來分享故事，提升學習的樂趣，并掌握更豐富的英語知識。

（三）將多媒體引入課堂。

眾所周知，多媒體教學可以讓學生感受到更多的畫面和逼真的形象等，是教學中可以利用的重要資源。初中英語教學更應如此，利用多媒體教學的優勢，將豐富的內容和動聽的聲音傳達給學生，相關研究表明，圖像與聲音的結合可以給人以更加深刻的印象，有助于記憶力的提高。充分的利用多媒體進行教學，可以有效的提升學生對英語學習的興趣，對英語知識掌握的更加牢靠。

三、愉快教學法在初中英語課堂中的作用

（一）讓學生充分發揮主體作用。

愉快教學法使傳統的教學模式徹底顛覆，將原本枯燥乏味的英語教學變得生動有趣，使學生能主動地加入到學習活動中去，通過角色扮演等，來提升學生的語言交流能力，最大限度發揮學生在教學中的主體作用，保障學生英語應用能力得到提升。

（二）提升教師與學生之間的感情。

在愉快教學法中，教師與學生是平等的，這樣就能保障師生的心情愉悅，在課堂中也不會發生回答錯問題而受到責罰的現象等。而是在其樂融融的環境中，學生與教師之間感情融洽，在快樂的氣氛中師生共同進步，二者達到了一定的理解和溝通。可以說愉快教學法是教師與學生情感溝通的一座橋梁。

（三）提高學生的創造性思維。

在英語課堂中采用愉快教學法，可以讓學生感受到輕松、愉快的課堂氣氛，不受到拘束，從而敢于大膽的發表自己的意見，有效地鍛煉了學生的英語口語能力，同時也提升了學生的創造性思維。這種創造性思維雖然還存在局限性，但所培養的并不是單純的交際能力，而是更傾向于學生智力的開發。此外，活躍的課堂氣氛在一定程度上能夠減少教師的壓力，使教師能夠最大限度的發揮自己的能力。

（四）有效的減輕學生學習負擔。

英語學科對學生來說屬于難學的科目，對此有些學生還有一定的懼怕性，學習上也有一定的困難。而愉快教學法中，教師創造出愉快、活躍的氣氛，能幫助學生減輕學習的壓力，讓他們放下包袱來參與到活動中，這不僅能鍛煉學生的口語應用能力，同時也能使學生改變對英語科目的看法，不再畏懼學習英語，自信心上得到一定的提升，從而有效的減輕學生學習的負擔。

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2情境教學法在初中英語教學中的應用

情境教學法在初中英語教學中有較多的應用，通過情境教學法在初中英語教學中的應用使得學生的英語成績得到較大的提升，下面將詳述情境教學法在初中英語教學中的應用。

2.1確定正確的教學目標

傳統的英語教學都是采用死記硬背的方式進行的，這種學習方法雖然可以在短時間內取得較好的學習效果，但是并不利于學生長期的學習，基于這種情況就需要改變傳統的教學方法，通過情境教學法的應用將告別傳統死記硬背的學習方法。學生的學習方法將得到較大的優化。新課程改革的目的就是讓學生更加愉悅高效的學習，通過情境教學法的運用優化了傳統的學習方法，使得學生充分的了解了教材中的內容，對于英語教材的理解也更加上升了一個檔次，學生在運用英語的過程中也更加自如，并不會出現現今高分低能的情況，學生的整體素質得到了較大的提高。

2.2依據心理特點制定教學情境

初中的學生年齡偏小，在學習中并沒有較高的主動性，在學習的過程中更多的是受教師的壓力，這樣其學習興趣就無法提高，而運用情境教學法進行教學就需要學生積極的參與到課堂內容中，針對學生的這種情況英語教師就要采取相應的方法來解決，通常教師都會依據學生的心理特點來制定教學情境，初中生處于叛逆的邊緣，在這個年齡段不宜過多的強迫學生學習，而是應該通過活躍的氣氛來誘導其更好的學習，讓學生在一個愉悅的氣氛中吸收相關的英語知識，這樣不僅學生學得更快，而且學習效果更佳牢固，在短時間內不會忘記，學生也會更加喜愛英語的學習。

2.3應用多媒體進行情境教學

情境教學通常與多媒體教學有較密切的聯系，情境教學離不開多媒體，因為多媒體可以將英語知識以圖文并茂的方式呈現出來，例如在學習一首英文歌曲的過程中教師可以給學生播放這首歌曲的相關視頻，學生就可以根據視頻來學習歌曲，這樣將使得學生的注意力更加集中，因為音樂視頻將更加直觀，學生也能夠較好的理解相關內容，教導其他英語知識也是一樣，通過多媒體將知識直觀的展現出來將更好的提升其學習效率。

2.4確定學生的主體性地位

學生在學習的過程中應該處于主體性地位，但是現今大多數學生都是被動的進行學習，喪失了其主體性地位，而情境教學法的運用將能夠更加穩固學生的主體性地位，學生在學習過程中將更加積極，學生自身構建教學情境，學生在構建教學情境的過程中就已經學習到了相關的英語知識。教學質量自然得到了較大的提高。

3運用情境教學法應該注意的事項

3.1切合實際

情境教學法的運用要切合實際，有的英語知識的學習是不適合采用情境教學法的，所以要依據相應的知識來進行，不能夠盲目采取情境教學法進行教學。

3.2要進行相應的引導

在進行情境教學的過程中還需要對學生進行相關的引導，不能夠讓學生完全沉浸在情境教學過程中，而是要使其積極的思考相關的知識。

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二、建立游戲提高學習興趣

初中生正當處于青春時期，因此游戲對于初中生來講是必不可少的一項活動。教師可以結合教材創立一個難度適中的英語競技游戲讓學生們都能有興趣的主動參與進來。學校教師可選擇一種種類名字，像水果、蔬菜等等，學生就可以按照教師的要求說出包含在這一類名詞里的具體物品，全班可以分出四個組，每個組輪流說一種。這也是可以提高學生反應能力的一種方式。這是練習學生們掌握詞匯的能力。教師還可以通過游戲來練習英漢互譯，全班可以按人數平均分組，每個組收到老師給的一句英語，翻譯成漢語給自己組的下一個成員，同理下一個可以再翻譯成英語給另個一成員直到最后一個同學翻譯完成告訴老師，游戲結束。適當的游戲可以增加課堂的表演性、趣味性與戲劇性，使學生在愉快的環境中更加輕松地完成英語學習任務，所以通過游戲建立課堂可有效提高教師的教學效率。

三、合理增加語言情景設計

設計語言情境有兩種方法，第一種是使用多媒體教學法，另一種是將生活元素帶入課堂教學。

1.多媒體教學

多媒體教學是一種新式教學方法，集視頻、聲音、圖片、文字為一體，其含有強烈的形象性與直觀性，可以給學生的聽覺與視覺造成強烈的刺激，有效的在學生腦海中留下深深的印象。因此，在初中課堂進行英語教學時，教師應當合理使用多媒體設備來設計語言情境，有便于學生在教師設計的多媒體語言背景下學習英語知識。例如，教師在教學《Whichsportwillyoutakepartin?》課程時，首先使用多媒體設備放映出奧運會舉辦時的宏大場景。同學們看到奧運會的恢弘場面，立刻將興趣提升到極致，有利于對新課文的學習。多媒體教學最大的優點就是可有效激活學生的興趣點，還可以抓住學生的學習思路，針對性地提高學生的學習效率，提升學習動力。

2.將生活元素帶入課堂教學

將生活元素帶入課堂教學十分重要，對于英語的學習同其他語言一樣，離不開交流語境的支持。合理設計對學生學習有益的交流語境，可幫助學生更好地學習英語，這對教師的能力水平要求也很高，能否創建好的交流語境是英語教學的關鍵，例如，在進行課程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》學習中，教師要竭盡全力設計符合學生現狀的英語語言交流環境。在適當的語言環境中，可有效減少學生學習英語課程的難度，使學生覺得理解容易，并且興趣濃厚。在進行初中英語課程教學時，最好采用完全英語教學法，由淺入深地引導學生學習。

3.合理設計

激勵情景年輕氣盛是當前社會初中生具有的普遍特點，這時初中生的好勝心比較強烈，教師可從這一方面入手，并合理設置激勵教學情景。接下來介紹三種教學方法，第一種是合理開展競賽活動，讓課堂充滿競爭，可調動學生學習主動積極性，可最大性激發學生的學習興趣，比如英語答題賽、演講比賽等競賽活動均可。學生為了得到榮譽會全身心地投入到英語學習中去，大大提高效率。第二種是教師可將學生按照學習投入性分為三種層次，分別為后進、中等、優等，對于處在不同層次的學生進行不同鼓勵，使學生在學習過程中增加自信，有助于增加學生對于英語課程的學習動力。第三種是組建學習小組，讓學生在合作中體會英語學習的樂趣，著重引導學生在學習中加強交流，同時增強學生的團隊合作意識。

篇7

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0267-02

摘 要 激活學生要我學英語”變為“我要學英語”，為今后學業的發展扎下良好的基礎，來激活學生自主的去學習。

關鍵詞 英語教學； 溫故知新； 師生關系

隨著我國加入WTO ，改革開放的不斷發展，英語教學對于培養新一代外語水平、開展國際交往、促進交流和掌握新的科學技術知識，提高工作的水平的重要性和必要性已得到社會的廣泛共識。作為義務教育階段的初中英語教學，更應該重視為學生的終身學習打下基礎。我在多年英語教學中認識到，提高初中英語教學質量，關鍵在于教師轉變教育觀念，推進教學創新，實現師生互為主體的課堂教學。而教學互動又在于教師的“善教”與學生的“樂學”。通過多年的教學，總結發現主要是老師如何激活教材，老師如何激活學生。

1 在字母教學中運用三位一體教學法，擴展新的教材內容，培養學生初步學習英語的能力，從而來激活教材，激活學生

在字母教學中，為便于學生有意義的學習字母，使字母與實際生活建立聯系，培養學生的興趣。教學中，擴展各類與現時生活密切相關的縮寫詞，特別是生活中的熱點如KFC，CCTV，PRC，Am，Pm，WTO，IC，KTV，DIY等等，學生在此過程中，，不僅練習了字母的發音，又擴展了學生的知識面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，學習英語的積極性大為增強。

2 情感性原則

這就是要求堅持認知與情感互動的原則，既要立足認知，又要體現發展問題，解決問題的樂學的情感，使學生汲取、內滲并生發濃厚的學習興趣。因此，教師在教學中需要掌握的一是以民主性把學生看成是真正平等的伙伴、朋友和知心人，營造民主和諧的課堂氣氛；二是為學生提供足夠語言對話的材料；三是給學生恰當的、有效的對話方法，幫助學生認識自我，建立自信。

給學生提供足夠的語言材料主要幫助學生克服無話可說的被動狀態，提高大多數學生口語的表達能力，提供充足的詞匯及句型，如初一句型：what would you like for dinner ？Who cooks for you ？ Do you have a dictionary ？ How to use it ？ … 初二句型：Do you learn English all by yourself ？ Which kinds of sports are there in your school sports meeting ？…從而使學生在對話中提高了聽力和口語表達的能力。

3 溫故知新讓學生復述課文，同時引入對關鍵詞語的練習運用

在這一步中，完全用雙人活動，學生參與，只需老師發出指令；第二步，幫助學生對關鍵詞語進行運用，并運用于重點的句型中，做替換練習。在這一步中，首先由學生自己找出難點、重點，通過前面的復述，學生很容易找到重、難點。然后老師引導，創設處與學生生活實踐相關的語境。再把第二種活動形式中的（老師+學生）中的"老師"改為（學生+學生），完全由學生自己來回答，從而擴大學生的活動機率。通過自己創設豐富多彩的語境來進行語言運用，學生不僅學會了難點的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑問式。第三步，在一定的交際場合進行綜合運用。我首先給學生設計與他們生活密切相關的小對話，讓學生在這些交際語境中進行較為容易的練習（把詞填入合適的空白），然后根據這些交際場合，進行創造性運用。交際運用場合是本節課的難點，我用分小組活動的方式。這樣首先使學生進行充分的實踐，其次遇到難點時，學生間可以互相幫助啟發，從而達到創造性運用的目的。在這一步中，為避免小組活動出現死角，我要求每個學生都必須參與小組發言，一個學生只能表達整個對話的一個部分，大家協同活動，使本小組大的發言成為連貫的表達。此后引入競爭機制，大家都想參與競爭，并想在競爭中獲勝，這就能充分調動學生的積極性，也有利于學生在課堂上發揮主體性。

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一、小組合作

合作學習作為主體性教學組織形式，突出以人為本的教育理念。合作學習由美國教育學家DavidKoonts于二十世紀七十年代首先提出并實施，是一種小組學習活動。合作學習是我國新一輪課程改革提倡的重要學習方式，小組合作學習使用得當，不僅使教師教得輕松，而且使學生學得輕松，從而輕松實現教學目標。小組合作學習屬于任務型教學，明確要求才能讓學生找到解決問題的方法，更好地完成學習任務。在初中英語課堂教學中，模擬對話練習是重要的學習內容，可以增強學生的口語交際能力。在組織對話練習時，不可簡單地說：practicethedialoguewithyourpartner，沒有示范，沒有創設情境。在這種要求下，學生對語言的運用及掌握不夠深入，達不到合作學習的目的，所以教師要明確要求、多加引導。例如七年級上總結名詞所有格及顏色的表達、提問時，筆者注意在學生小組合作之前，給學生做相應示范：T：What’sthis?S：It’sapen.T：Isityours?S：No，it’sLiuYun’s.T：Whatcolorisit?S：It’sred.T：Yes，it’saredpen.學生在這樣的示范下，參與小組合作，積極模仿，思維活躍，興趣盎然，由此容易實現教學目標，達到教學目的。在小組合作學習過程中，教師的指導作用不可忽略，應采用合適的教學方法，進行具體的落實，使小組合作學習真正發揮作用。

二、師生探究

除學生的小組合作探究外，教學中教師可以采用與學生共同探究的方式，與學生建立和諧的師生關系，從而促進英語教學，強化教學效果。任何教育活動都離不開人與人之間的關系，尤其是和諧的師生關系，學校的教學活動都是在師生交往中實現的。例如七年級下Unit8以對話形式呈現了反義疑問句，這是這一單元的重點。為此，筆者為本課設計了一個活動，即用反義疑問句談論不同季節的天氣。在設計教學活動前，筆者對課文進行了整合。新課標指出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地、創造性地使用教材內容，對教學內容、編排順序、教學方法等進行適當取舍、調整。”整合過的內容，更好地體現任務與任務之間緊密聯系，所有活動始終圍繞中心任務展開。在明確任務目標后，精心設計教學活動，創設相應的教學情境，把課本還原成交際語言，讓每個學生進入活動角色，積極思維，實現課本知識的內化，提高英語交際能力。每次英語課開始都有學生值日報告活動，由于本節課學生報告的內容與課本無關，是介紹企鵝的，因此筆者邊聽邊思考如何把話題引到天氣與季節上，從而引出反義疑問句。師生對話如下：T：Sothepenguinissocute，isn’tit?S：Yes.T：Asweknowtheweatherthereisalwayscold，andthefourseasonsarenotobvious，doyoulikethere?S：Yes＼No.此時，筆者通過多媒體課件展示中國及世界地圖，引導學生觀看地圖不同地方的季節與天氣，活動符合新課標提出的“活動要以學生的生活經驗及興趣為出發點”，這樣便自然引出本課的主題，即悉尼的天氣。師生對話：T：What’stheweatherlikeinSydney(December)?S：It’scold＼hot.T：Coldorhot?Let’sdiscusswhatislikeinspring/sum-mer/fall/winterinAustralia?(向學生展示澳洲與我們在同一季節的不同動植物及風景、穿著的圖片）So，wecanknowwhenitiswinterinAustralia，itissummerinChina.Itishotnow，isn’tit?

作者：余艷紅 單位：將樂縣第四中學

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自1993年使用九年制義務教育初中英語教材以來，廣大教師已經逐漸地熟悉了新的課堂教學步驟"五步教學法"。五步教學法在對教材的處理上，練習占有較大的比重，而且富有變化，使課堂容量加大，節奏加快，時間緊湊，氣氛活躍，可收到事半功倍之效，因此深受廣大教師的青睞。我們也不難發現，在練習方面，幾乎每節課都會有同桌兩人一組的"對練"（Pair work ）和前后三、四人一組的"組練"（Groupwork）等小組活動方式，這成了課堂上不可缺少的練習方式。那么，這些小組活動在英語課堂教學中究竟起到哪些作用？教師在課堂上如何穿插、實施和控制小組活動呢？本文想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學質量的途徑。  

一、小組活動的實施方式  

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。  

1.在"呈現（Presentation）"環節后  

在"呈現"新的語言項目后，就轉入操練（Drill）這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等"指揮"學生進行練習，這時最好穿插Pairwork（內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學生一對一對地（pair by pair）、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。  

2.在"練習（Practice）"階段  

"練習"階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插"對練"或"組練"方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的"對"或"組"進行一些必要的指導，充當"助手（helper）"或"引導者（guide）"的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。  

3.在"鞏固（Consolidation）"階段  

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以"組練"方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得"為交際運用英語的能力"打下了扎實的基礎。  

小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。  

二、小組活動在教學中的作用  

對絕大多數中國學生來說，課堂環境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。小組活動在英語課堂教學中始終起著積極作用。  

1.小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。  

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二、精心策劃教學過程

教學設計和策劃是開展教學活動的依據，主要在備課環節完成。教師在備課時不僅要吃透教材、分析教材，還要充分了解學生的學習水平和狀態，對他們知識掌握情況、個體差異、認知水平等有比較全面的認識。這樣才能夠制定出恰當、科學的教學計劃，使學生在各個教學環節中都能充分發揮自己的主體性。首先，找準新舊知識的銜接點。在教學過程中，由已知引出新知是非常常用的一種方法，能使學生順利地進入到新科學習中。恰當的銜接點能夠激起學生的學習興趣，有利于他們遷移知識，以積極的狀態進入到學習中。其次，突出重點。重點是一堂課的主體部分。學生對學習重點的掌握情況是評價一節課教學效率如何的關鍵因素。因此，在初中英語教學中，教師要留出足夠的時間對主要內容進行重點講解，引導和啟發學生理解和掌握學習重點。同時，教師要圍繞重點內容設計一些練習題，激發學生的學習興趣，體現他們的主體性原則。再次，設置疑點。教師要通過質疑來引導學生對比、歸納、總結它們之間的聯系和區別，并形成知識網絡，使學生形成舉一反三的能力，充分體現學生的主體性地位。