導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇互聯網加教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、網絡科學歷史觀教育的概念

網絡科學歷史觀是在網絡環境下誕生的一種新型科學歷史觀教育，網絡科學歷史觀是一種全新的教育體系，是傳統科學歷史觀教育在網絡社會環境下發展創新的結合，也就是網絡科學歷史觀教育。當今社會互聯網給人類提供了更多的溝通平臺，是目前社會不可缺少的一種媒體，網絡媒體也是思想政治教育的一個重要途徑，在互聯網環境下科學歷史觀教育與網絡思想政治教育相結合，教育者與受教育者就會努力的探尋這種新型的網絡思想政治教育的規律。網絡思想政治教育正是運用相關理論和原理，在互聯網平臺上開展教育的思想政治教育方式。這一概念也確定了互聯網是網絡思想政治教育的載體，教育的主體參與者是廣大網民。《高校網絡思想政治教育研究》一書中認為，思想政治教育實踐活動是網絡思想政治教育利用網絡空間進行的。這也就是網絡思想政治教育的虛擬性特征，我們要認清楚互聯網環境下科學歷史觀教育的本質屬性問題，必須首先明確網絡思想政治教育的任務。筆者認為，網絡環境下科學歷史觀教育就是指科學歷史觀教育者在受到網絡文化的影響下利用互聯網技術進行有目的，有組織，有計劃的對網絡客體不斷施加一定的影響，促使客體形成正確的科學歷史觀的一種思想政治教育的實踐活動。

二、網絡科學歷史觀教育的可行性

傳統科學歷史觀教育與網絡科學歷史觀教育的差異

科學歷史觀教育必須以唯物史觀為導向，了解歷史人物以及事件進程，達到對歷史發展的科學認識。而人們大都缺少科學的唯物史觀做指導，意識中的歷史常常會被扭曲甚至變形。對大眾普及科學歷史觀教育尤為重要。傳統科學歷史觀教育主要是利用教學平臺，通過課堂講解來完成，傳統的科學歷史觀采用“傳輸――接受” 式教學關系，主體與客體有限。而網絡科學歷史觀主要是利用互聯網平臺上傳教學課件，對于主體是沒有限定性。客體交流群體更為廣泛。

傳統科學歷史觀教育為網絡科學歷史觀教育提供條件

首先，網絡科學歷史觀教育的責任是由傳統科學歷史觀教育的主體來履行的，其次，上傳到互聯網上的課件，視頻等是現實中的傳統科學歷史觀教育的內容和形式，其實，網絡科學歷史觀教育同樣受社會的生產方式所制約，原因在于指導網絡科學歷史觀教育的理念方法也同樣是來源于社會存在。網絡思想政治教育的受教育對象也是現實中的人。是傳統科學歷史觀教育在特定的網絡環境下進行的社會實踐活動。網絡科學歷史觀教育則是通過網絡載體傳輸的方法給教育客體，通過網絡媒介來指導科學歷史觀教育對象的實踐活動。所以從本質上看網絡科學歷史觀教育活動就是一種實踐活動，是用傳統科學歷史觀的理論來指導一切實踐的活動。

三、網絡科學歷史觀教育的優勢

首先，網絡環境下教育客體對教育內容的可選擇性，傳統的科學歷史觀教育是既定的教材按照教學計劃采取“傳輸――接受” 式教學關系，傳統的學校在普及科學歷史觀教育的內容是根據已定的教材和任課老師的教學計劃安排進行的，教育對象在科學歷史觀教學內容上沒有任何選擇性。而在互聯網高速發達的時代，教育客體對教學內容有了更為廣闊的自主選擇性。網絡環境下科學歷史觀教育交流的群體更為廣泛，在網絡科學歷史觀教育中互聯網技術使教育的內容呈現出多樣化，豐富而全面。利用網絡平臺龐大的資源，正確的歷史資料可以無限量的傳輸到網絡上，教育客體的選擇機會就更多了。時下最為流行的名人效應，各種專家的微信微博都為教育客體提供了更多的教育方式，而教育客體可以根據自己喜歡的方式進行選擇，在潛移默化中接受正確的科學歷史觀教育。

其次，網絡環境下教育方式的多樣化，網絡環境下教育客體的自主性學習，使他們在學習科學歷史觀的過程中學習的形式不受限制，比如研讀理論專著或者學術論文期刊，網絡視頻等。相比傳統的科學歷史觀教育更能有效的激發教育客體的學習興趣，跳出了傳統的教學模式。在互聯網上自主的選擇瀏覽網站和歷史相關的作品，專家的微博甚至是相關的歷史電視或者是游戲替代了傳統科學歷史觀的書本教育。以學習科學歷史觀而言，在網絡環境下的教育客體不必在傳統的學校課堂上學習唯物史觀的原理和唯物辯證法原理。而是可以選擇某一唯物史觀的原理深入研究。

第三，網絡環境下科學歷史觀教育是自由開放性的。互聯網上有著豐富的歷史信息資料，方便大眾學習和查閱，只要有網絡信號覆蓋，現代人利用手機電腦等電子設備隨時都可以進行科學歷史觀教育，網絡環境下有利于正確的科學歷史觀信息及時有效的傳播。互聯網全面，平等，公開的歷史信息平臺，有利于網絡科學歷史觀教育的發展。不僅豐富了科學歷史觀教育，還使大眾有更多的途徑接觸和學習到科學歷史觀。

綜上，網絡科學歷史觀教育是在傳統科學歷史觀教育的基礎之上發展和創新的。網絡科學歷史觀教育因它的獨特的傳輸教育模式填補了傳統科學歷史觀教育的空白部分，但是它的理論基礎是來源與傳統科學歷史觀教育。傳統科學歷史觀教育的理論指導著它的實踐活動。所以在互聯網高速發展的時代，傳統科學歷史觀教育需要更多的去適應新型的網絡化教育，在傳統的科學歷史觀教育上發展好網絡科學歷史觀教育。

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一、引言

隨著社會分工的細化，用人單位對高職學生的職業能力要求越來越具體，順應這樣的市場需求，高職教育越來越注重學生職業能力的培養。圍繞這一主題，各高職院校紛紛開展職業教育改革，探索“工學交替”、“工學結合”等職業教育模式，形成了百家爭鳴的利好局面。而要真正使理論實踐一體化、工學結合一體化，必須加強教學的三要素即學生、教師和教學情境的聯系。一體化教室恰恰就解決了這樣的問題。根據相關理論，常州工程職業技術學院經濟貿易系成功的將一體化教室建設和管理模式移植到電子商務課程，并使之能有效的發揮作用，服務于項目化課程體系教學、專業實踐、科研和生產。

二、電子商務一體化教室建設規劃

一體化教室有三種形式，即理實一體化專業教室、工學一體化實訓室和校內生產性實訓基地。

電子商務具有較強的職業特點，探索基于工作過程的課程體系建設需在特定的教學情境中實現。在一體化教室中開展教學，在一定工作情境中，通過角色分工，在項目任務中滲透知識，鍛煉職業能力，使得職業教育形式更加豐富，教學內容更加貼近實際，學生職業能力目的更加貼近崗位要求。

（1）環境規劃

傳統的理論實踐代數相加的一體化專業教室僅僅是把理論教室和實訓教室拼湊在一起，不足以通過環境塑造學生的職業身份。在幾年的實踐中，我們總結出建設工學一體化實訓室能滿足項目化教學的需要。在這樣的環境中最能模擬出工作場景中的情境，在真實環境中完成學習任務，讓學生置身于職場工作場景中，不斷強化學生的職業行為和職業身份。

（2）硬件環境規劃

硬件建設是電子商務實驗室的基礎環節，它包含實驗室空間建設，如場地。設備建設，如服務器、學生機、網絡設備、多媒體設備等。模仿企業的空間布局及功能設計，如設備陳列、照明、色彩以及室內布置等方面也要盡量模擬企業情境，構成真實的工作場景，使學生能夠體驗到真實的職業化的工作情境的感覺。

（3）創業孵化環境

一體化教室需配備電子商務公司運營的基本設備設施，配備專業的KAB培訓師或創業指導師。互聯網的快速發展和普及使得電子商務無處不在。很多極富有創業精神的學生急不可待的想要一試身手，對于他們的創業計劃，能通過選修KAB課程或咨詢創業指導師在一體化教室內進行孵化。對于創業啟動資金相對較少的學生來講，能獲得免費的辦公場所和專業的創業指導是其創業能否成功的關鍵因素之一。

三、電子商務一體化教室管理模式

電子商務一體化教室主要為項目化課程改革服務，必須高效、科學管理，保證使用壽命，保障教學秩序，能讓課程在干凈整潔的環境中開展。為此制定了教師指導下的項目負責人管理制度，體現管理過程的職業性。項目化課程的教學模式要求教師既能教授理論，又能動手實踐，以適應和滿足一體化教學的需要，管理一體化教室對教師又提出了行政能力的新要求。

四、電子商務一體化教室應用方向

電子商務一體化教室主要是服務于項目化課程的教學。一體化教室的建設主要是為了加強學習情境的職業性，能提供教學項目相關的軟硬件條件，方便項目實踐和理論的教學。

電子商務一體化教室為學生提供創業實踐環境。電子商務是目前大學生創業的首選，因此建設電子商務一體化教室嚴格按照公司的標準建造，能夠為學生提供真實的工作環境。通過配備創業指導老師，對學生的創業項目進行指導，達到創業孵化的目的。

電子商務一體化教室為教師教學研究、學生畢業設計提供平臺。同時實驗室的電子商務仿真系統也通過校園網的方式，實行對內完全開放的共享使用，充分提高實驗室硬件和軟件的利用率，取得了良好的效果。

五、結束語

常州工程職業技術學院經濟貿易系電子商務一體化教室按照“項目化”課程體系教學要求建設，有服務器2臺，學生機60臺，教師機及多媒體設備1套，安裝有奧派電子商務仿真系統、德意電子商務仿真系統等軟件，仿公司網格化辦公臺，在大學生創業體驗園設置工作室，配備創業指導老師和專業導師。自建成至今共承辦省級以上大型比賽三場；孵化創業項目二十余項，并成功注冊公司順利營業；為教師教學和科學研究提供實驗平臺，促成教師發表研究論文五十多篇；為相關專業學生畢業設計提供開放平臺和專業技術指導等等。一體化教室全天開放，使用效率高，在新的職業教育課程體系改革中發揮著重要作用。

參考文獻：

[1]李丹丹.職業教育一體化教室設計與建設研究[J].牡丹江大學學報.2011年第12期.

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旅游職業教育要緊跟旅游產業發展步伐，國際化是必由之路。我國旅游產業的發展迫切需要具備國際視野、國際知識和溝通能力、國際經歷的國際化人才，因此，我國旅游職業教育應加強國際交流與合作，走國際化道路，培養大批跨地域、跨國界、跨文化、跨民族的職業精英，為我國旅游業的國際擴張提供人才支撐。

二、旅游職業教育國際化的路徑。

1、聯合辦學。開通與國（境）外旅游教育機構聯合辦學的途徑，如瑞士洛桑酒店管理學院。百余年來，洛桑酒店管理學院在管理人才培養和旅游教育理念的探索方面卓有成效，“洛桑模式”成為國際公認的酒店管理人員培養的成功模式。她倡導敬業即靈魂，重視學生實踐操作技能和知識的傳授，培養的學生能夠勝任酒店或餐飲任何一項具體工作。旅游職業教育品牌好、實力優、成才豐的學校應積極與國際知名旅游院校實施聯合辦學通道，促使旅游職業教育國際化。

2、師資互訪。中外聯合辦學的瓶頸較多，障礙較大，要順利實現有一定的難度。但兩校之間師資進行互訪就容易多了。因此，加大師資互訪力度也是旅游職業教育國際化的一條捷徑。

3、學生互換（留學生）。是學生互換也旅游職業教育國際化比較容易實現的路徑。中外學校互換交流生一是有利于提升雙方學生的知識面，二是有利于開拓雙方學生的視野，三是有利于國際化進程加劇。

4、國際交流（校企合作）。國際交流與合作是當前旅游職業院校通用的一種國際化方式。選派優秀的學生到國外知名旅游企業、旅游集團帶薪實習、研修已成為各旅游院校國際化的首選路徑。湖北省旅游學校自1999年開始，先后與日本國際教育研修協會、阿聯酋SUNTERN公司、美國暑期實踐公司、馬來西來翠恒集團、新加坡樟宜國際機場、澳門八百伴集團、威尼斯人酒店等國（境）外知名旅游企業建立了長期合作關系，每年選派近300名學生出國實習、研修，也成為中部地區旅游出國（境）人才培訓基地。

5、出國辦學。旅游職業教育國際化的最高路徑就是知名度高、品牌效應好、成才典型多、實力雄厚的著名旅游職業教育集團可以嘗試走出國門到旅游資源豐富、旅游職業教育落后的地區開設分校，輸出旅游職業教育資源，以期真正實現旅游職業教育國際化。

三、旅游職業院校國際化必由之路的策略和措施。

我國旅游職業院校已非常重視國際化進程，但國際化的路徑往往停留于國際交流（校企合作）方面。為了全面推動我國旅游職業院校國際化，本文從以下幾個方面闡述我國旅游職業院校國際化必由之路的策略和措施。

1、國際標準認同。高等教育國際化標準沒有一個定論，日本學者喜多村和之先生提出“通用性、交流性、開放性”的三個標準最有代表性。旅游職業院校應注重教育理念的國際化，教育要面向現代化、面向世界、面向未來，從全球的視角認識旅游職業教育的本質和作用，認識旅游職業教育改革和發展的問題。旅游職業院校的教育應該向三個方向發展，能夠被他國、他民族所承認和接受，能夠與外國進行平等交流，能夠充分對外開放。旅游職業院校培養的人才應該是開放的，能夠容納多民族、國界和跨文化的習慣、宗教和觀念，的人才；應該是具有國際視野，通曉國際旅游規則，能夠參與國際旅游事務，具有國際競爭力的國際型人才。

2、內部特色突出。旅游職業院校走國際化道路，一定要加強內部建設。首先，必須構建與國際旅游發展潮流以及國際教育發展潮流相適應的教學內容，抓好課程建設。在課程設置方面，概論性、理論性課程與國際潮流接軌，操作課程應突出本土特色，參照國際規范。其次，加強校園文化建設和社會實踐，培養文化知識豐富、探索欲望和創新精神強烈、愛崗敬業樂群的高素質旅游人才，以期參與日益激烈的國際競爭。最后，加強科研合作，合理調配資源，開發規范教材，實現國際接軌。對于國（境）外優秀的有用的經驗和成果，我們應該直接借鑒過來，如國外重視旅游地管理，而國內則重視景區管理，旅游地管理往往涉及一個城市的規劃，是一項非常復雜的管理系統，這種大系統、大管理、大空間的做法很值得我們研究。

篇4

家園一致的教育是幼兒和諧發展的基礎。我園堅持以科學發展觀為指導,不斷完善家長學校工作管理體系,家園密切配合,同步教育,使家長真正成為幼兒園發展的合作伙伴。

(一)完善組織,構建家長學校教育平臺

高度重視,建章立制。成立了由園長負總責、保教主任具體分管及教師代表和優秀家長參加的家長學校工作領導小組,先后出臺了《家長學校工作制度》《家長在園行為規范》《致新生家長的一封信》等,使家長學校走上了規范化、制度化的軌道。設立了專門的家長學校活動室,配備了音響設施、手提電腦、投影儀、電視機、打字復印機等現代化設施設備,為家長學校舉辦各類活動提供了便利。每學期我們定期召開家長會,向家長發放調查問卷,征集對幼兒園的評價和建設性建議,將其作為制訂發展規劃和工作計劃的重要依據,形成了家庭、社會、幼兒園三位一體的管理模式。

(二)與時俱進,提高家長學校辦學實力

隨著時代的不斷發展,我園在原有家長會、開放日、家教櫥窗等渠道的基礎上,結合時代與幼兒園的特點,利用家長學校創新性地開展了豐富多彩的家教指導活動,使家長每年至少得到四次以上不同形式的指導,受指導率達到100%,使家長學校真正起到了改進家教方法、增強幼兒園活力的效果。

1.利用專題講座進行家教引領

每年我們都有針對性地舉辦家長講座,不斷用先進的教育理念和科學的育兒方法引領家長,取得了很好的效果。我們還組織編印了《園長教你養孩子》家庭教育讀本,先后給全園600余名家長舉辦《幼小銜接》《吃苦教育―孩子的必修課》《堅持正確的辦園思想,旗幟鮮明地反對學前教育小學化》《和家長談早期閱讀》等講座,為家長解答疑難問題、進行家教指導,受到了家長的普遍歡迎。我們還積極與縣疾控中心聯系,根據季節特點,針對幼兒易發的傳染病進行預防知識宣傳,如:春季《流感的癥狀與預防》講座,春夏季《手足口病的發生與預防》講座,秋季《甲型H1N1流感的防治》講座。

2.開設家教指導專欄加強家教交流

在大門口的宣傳櫥窗和各個班級門口設立家教指導專欄,通過“育兒寶典”“家園直通車”“請您關注”等欄目,從不同層面開展對家長的指導,引領家長科學教育幼兒,使家園形成一致的價值取向。

3.利用互聯網開辟網上指導新模式

抓住網絡交流便捷、更新、更快的特點,我們及時開辟了“網上家教”這一現代化的家教指導新模式。2005年,建立了本園網站,通過登陸幼兒園主頁與班級主頁,家長可及時了解幼兒園、班級、幼兒的情況,并特別開設了“早教服務”“家園共育”專欄,針對家教熱點難點問題進行解疑答惑。2006年,我們又開辟了幼教論壇,家長們紛紛把自己的育兒經驗、意見建議及尋求幫助的信息與教師、家長進行交流共享,真正把論壇辦成了家長們的“網上家園”。2008年,在山東省首屆學前教育論壇大賽中我園榮獲“最佳園所博客獎”,月月被評為“明星論壇”。

4.利用家教論文評選推廣家教經驗

在家庭教育中,很多家長的教育方法是獨特的,教育效果是顯著的。為使他們的寶貴經驗能有效地推廣,我園每學年開展一次家教論文評選活動,并把獲獎論文在網站、論壇上,讓幼兒家長互相學習,互相促進,家教工作水平得到了很大提高。

5.利用家長資源拓展教學空間

家長是幼兒園教育中的重要資源,為了發揮家長的職業優勢,我們請呂劇團的家長教唱地方戲;請司機家長到班里講交通安全;請醫生家長到班里講衛生保健;請擅長繪畫的家長指導“鞋子涂鴉”;請蛋糕房的家長和孩子們一起制作“親情蛋糕”……“爸爸”“媽媽”走進我們的課堂,將專長和經驗毫無保留地傳授給孩子們,大大拓展了教學空間。

6.建立幼兒成長檔案

為真實記錄幼兒成長過程中的童真童趣,我園對幼兒成長檔案進行了科學性、創新性的設計與整理,設計出了“我的小檔案”“健康寶寶”“成長點滴”“精彩瞬間”等新穎獨特、富有童趣的八個欄目,由教師、家長和幼兒三方共同參與檔案資料的搜集和積累,檔案內容集文字、照片、作品、表格于一體,全面而真實地反映幼兒的成長歷程,為家長、教師相互了解幼兒情況提供了便利。

由于我園的家庭教育工作扎實深入、指導到位,2009年5月,利津縣家庭教育指導中心揭牌儀式在我園舉行,2008年12月,趙蘭會園長被東營市婦聯聘為“家庭教育志愿輔導員”,2009年4月又被山東省婦聯授予“山東省家庭教育骨干”稱號;2009年5月,高翠萍主任被利津縣婦聯聘為“家庭教育志愿者”。

(三)親子共育,凸顯家長學校教育實效

在多年的家長學校工作中,根據幼兒園孩子年齡小、對家長依賴性強的特點,我園在親子共育方面進行了深入細致地探索,遵循自愿性、參與性、適當性與快樂性的“親子活動原則”,深入探索“多元化親子活動”,走出了一條提高家長育子水平、促進孩子快樂成長的創新之路。

1.家庭型親子活動

兒童傳統游戲是我園的特色教育活動,我們倡導家長做孩子的玩伴“把傳統游戲帶回家”,每天抽出半小時的時間同孩子一起玩游戲,在游戲中拉近親子感情,促進家園合作;在交通安全教育中,開展“小手拉大手”親子誦讀安全童謠活動,實現了一個孩子帶動一個家庭;開展書香家庭建設活動,發放――“讓閱讀開啟孩子的智慧之門,讓閱讀潤澤親子的情感世界”――致家長的一封信,指導家長建立“家庭小書屋”,開展“圖書漂流”“親情融書中”等活動,引導家長和孩子每天共讀好書半小時。每年底開展一次評選“書香家庭”活動,并請入選的家庭做經驗交流。一系列措施溝通了家園、親子感情,建立了健康的生活態度和方式,形成了濃厚的親子氛圍。

2.全園型親子活動

我園定期、不定期地開展多種大型集體親子活動,如:根據節氣時令開展的春季“情系家鄉、擁抱春天”,夏季“水上娛樂”,秋季“秋果博覽會”,冬季“運動技能大比拼”;根據節慶日開展的“迎新年親子民間游戲樂翻天”“三八我和媽媽齊歡樂”“團團圓圓過中秋”,等等。形式多樣的親子活動讓孩子在家長的陪伴下快樂地完成游戲,從游戲中讓家長和孩子體驗到親情、感受到成功的喜悅。

3.班級型親子活動

班級中老師與家長共同設計親子活動,從而為家長和孩子提供了共同游戲學習的機會和條件。如在主題活動“香香的野菜”中,親子來到田間地頭采摘野菜,從家長甜美的笑容里讀出了兒童時代美好的回憶。接下來,親子共同制作菜肴,當香氣四溢、清香可口的野菜拼盤、野菜包、野菜湯擺放在餐桌上時,家長和孩子都感受到了一種別樣的溫情和幸福。

4.公益型親子活動

每周末,我園對未入園的幼兒家庭實行“半日開放”,為他們提供戶外游戲場地,孩子可以盡情地攀爬、嬉戲,并安排有經驗的教師有計劃地組織多種形式的親子活動。“親子活動巡演團”定期到社區展演,傳授親子活動的相關知識和活動形式上的指導,向他們發放親子游戲素材。同時,在幼兒園網站中社區家長享受與在園家長同等的待遇,可以隨時進入“家園互動區”交流探討育兒經驗和親子活動方式。我們還利用周日辦起了親子園,以滿足1～3歲社區幼兒早期教育的需求,使親子效應由幼兒園外延到了社會。

5.特殊意義型親子活動

每年的七八月份是新生入學前的準備時期,我園通過發放通知書、網上宣傳等形式,公布幼兒園為新生所開設的活動項目,如周末的“戶外親子游”“室內親子樂”以及專門為即將入園家庭舉辦的“家庭親子活動講座”,等等。家長可以和孩子盡情參觀幼兒園環境,同玩戶外大中型玩具,還可以提前進行活動室內生活環節的訓練,如:盥洗、入廁等,為家長和孩子熟悉幼兒園的生活做好物質和心理方面的準備提供了條件。而在大班畢業前舉行的“畢業典禮”以及親子合作創作“離園紀念冊”,使他們能更具體地思考如何做好入學前各方面的準備,為順利升入小學打好基礎。

二、以社區為依托,構建幼兒園教育的多元化

開放的時代要有開放的教育。《幼兒園教育指導綱要》指出“應充分利用自然環境和社區的教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間”,由此可見,充分開發和利用社區教育資源,建立新型的教育體系至關重要。因此,我們將社區作為育人的大課堂,為幼兒創設了更為開放的教育空間,開辟了幼兒教育的新途徑。

(一)與大自然對話

我園充分利用周圍得天獨厚的社區資源優勢,組織幼兒參觀實踐、交流表達、動手嘗試,讓每一個孩子用心靈與大自然對話。如:春暖花開時節,我們帶領孩子到黃河岸邊,在河床上堆小山、挖地道、捏小人、玩“跳跳床”,帶孩子們到明集蔬菜大棚摘西紅柿、參觀雁鵝養殖場;每年三月三帶領孩子們來到縣體委寬闊的操場,一起放飛風箏、放飛夢想;深秋時節,帶領孩子們到華益小區觀賞紅葉,帶領家長和孩子到冬棗之鄉――虎灘摘冬棗,真正讓大自然、大社會成了活教材。

(二)在生活中體驗

我們充分利用豐富的社區資源,帶孩子們回到現實生活當中,體味生活的本色。教師和孩子一起走出幼兒園,來到超市、購物中心、菜市場,孩子們通過自己購物,認識了貨幣和多種多樣的生活用品,感受濃濃的生活氛圍;世界讀書日帶領孩子們來到書店、圖書館,在服務員的講解下,了解書籍的種類及功用;來到東營少年宮參觀“尋找活著的龍”大型科普展,種類繁多的“活體”動物以及科學益智游戲,讓孩子們大開眼界,享受豐盛的科學大餐;“世界水日”來到自來水廠,親眼目睹水的消毒、沉淀、加壓、過濾等凈化流程,讓孩子懂得節約用水,保護水資源的意義;每年七月,帶領大班幼兒到一墻之隔的實驗二校,觀看小學生上課、模擬聽講、在閱覽室看書、到操場上同小學生一起玩耍,打破了上小學的神秘感。

(三)利用節日培養互助友愛的情感

每年的重陽節都是孩子和老人齊歡樂的日子,孩子們為老人揉腿捶背、獻禮物,與老人一起唱歌跳舞,老少同歡、其樂融融;清明節,孩子們來到烈士陵園李竹如烈士塑像前,獻上自制的花圈、紙花,寄托對先輩的緬懷之情;母親節孩子們將親手制作的禮物散發給社區的媽媽,為她們送上深深的節日祝福;每年的兒童節都是家長與幼兒同游戲、共歡樂的日子,孩子們在趣味橫生的“運氣球”“快樂投球”“搭橋運寶寶”等活動中,增進了彼此的合作與關愛,增添了絢麗的人性色彩。

(四)心系災區,培養關愛他人的情感

2008年的汶川大地震、2010年的西南大旱無不牽動著孩子們的心,他們紛紛將自己平時積攢下的壓歲錢、零花錢投入了紅紅的“愛心”捐款箱,也將生存的希望和信心傳達給了災區的小朋友。愛心傳遞無時不在,為本園患再生障礙性貧血的李瑞超捐款,為職教中心患尿毒癥的周氏兩兄弟獻愛心……通過活動孩子們進一步體驗了“災害無情、人間有愛,愛心救助,溫暖你我”的人間真情。

(五)警幼共建,筑起安全長堤

關愛生命,安全出行。我們與縣交警大隊攜手開展了一系列交通安全教育實踐活動,讓孩子們通過親身體驗,感受交通安全的重要性。一系列活動讓我園的交通安全教育成效卓著:2007年,東營市交通安全示范幼兒園創建活動現場會在我園舉行;2008年,我園被評為全省唯一的一所交通安全示范幼兒園。

(六)開展消防演練

每年的“11.9”全國消防日來臨之際,我們都邀請縣消防大隊來園進行消防演練。聽聽警笛鳴叫,看看打水炮、水幕,戴戴防火帽,向消防隊員叔叔提問題,參觀消防車上的各種設備,被家長稱為深入孩子骨髓的教育。

(七)開展民族傳統文化教育

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2009年國務院明確提出“要把旅游業培育成國民經濟的戰略性支柱產業和人民群眾更加滿意的現代服務業”，標志著旅游產業正式進入國家戰略體系。導游是“旅游業的靈魂”，導游服務是旅游服務的核心和紐帶，導游服務質量對旅游服務質量起著標志性的作用，優質的導游服務能對旅游目的地的形象起到擴散或傳播作用。高校是培養高素質導游人才的重要基地，導游業務課程是提高導游服務綜合技能，促進學生知識、能力、素質全面提高的核心課程。但是在教學過程中依然存在諸多問題，嚴重影響該課程的教學效果和質量，導致學生在實際從業過程中缺乏導游服務所需的職業能力和素質。分析導游業務課程教學改革的思路，并在實踐中加以驗證和完善是提高旅游業服務水平，促進其蓬勃發展是現實需要。

一、導游業務課程教學中存在的問題

（一）忽視學生綜合素質的培養。

導游業務是一門綜合性的專業課程。高素質的導游人才應該具備健康的身心條件、合理的知識結構、較強的講解和服務能力，還需要在實際工作中具備與人溝通交往的技巧、處理突發事件或緊急情況的應變能力等。［1］目前絕大部分高校的教學目標主要是應付導游資格證的考試或者是片面強調對導游講解技巧的鍛煉，忽視對學生綜合素質的培養。

（二）教材內容缺乏系統性。

旅游管理專業的辦學歷史較短，導游業務課程也是一門新興課程，教材建設缺少系統性和規范性。教材種類較少，且缺乏全面豐富的教輔資料。導游業務是一門應用型、操作性較強的課程，而多數教材內容片面以傳統的理論介紹為主，缺乏對培養實際操作能力內容的闡述，導致教材內容與課程性質脫節。

（三）課堂教學方法手段滯后。

目前導游業務的課堂教學手段主要是課件加板書，教師主要采用“填鴨式”“滿堂灌”的理論說教，老師講解、學生聽是主要教學方法。教師授課內容顯得十分空洞，且沒有說服力，學生的積極性、參與性不足，師生之間很難形成良好的教學互動，影響了學生學習的興趣和對知識的理解。

（四）專業訓練與實踐項目單一。

導游業務課程注重強調實踐技能的培養，然而目前很多高校對該課程的實踐環節重視不夠。專業訓練與實踐往往流于形式，授課教師主要采取組織學生到校園景點踩點或者觀看教學風光片，學生模擬講解的形式。有的學校實訓項目只有歡迎詞、景點導游等幾個簡單的內容，而導游應該具備應變、協調等能力卻得不到訓練，實訓效果大打折扣。

（五）教學力量薄弱。

目前我國高校該課程任課教師普遍缺乏實踐經驗，師資力量薄弱，大多數專業教師都是“半路出家”，且從來沒有從事過導游工作，教授的內容與導游現實帶團情況存在較大偏差。高校相關教學設備薄弱，缺乏必要的實踐教學設施和場地，即使有為數不多的教學設施也比較落后、簡陋，學生缺乏良好的實踐環境和氛圍。

二、導游業務課程教學改革的原則

我通過對導游業務課程教學中存在問題的分析和總結，探索理論和實踐教學改革的思路，主要遵循以下原則。

（一）個人素質培養的綜合性。

課堂學習增加學生的知識與信息量，實習豐富帶團經驗、鍛煉處事能力和應變能力，注重個人技能的培訓，提高個人才華、個性品格與修養，從而成為擁有全面素質和能力的人。

（二）教材內容的系統性。

針對相關教材種類不夠豐富、結構不夠全面，教材內容在知識結構上更注重系統性和內在聯系性。學生學習教材時，無論是導游服務程序還是導游帶團技巧，無論導游講解技巧還是如何面對突發事件等方面，都應受到良好的訓練。

（三）課堂教學效果的互動性。

在以往常規的課堂授課中，泛泛而談的理論授課、單一乏味的教學形式、過時落后的教學手段等都極大地影響了教師的授課熱情和學生的學習興趣。［2］應引入互動式、情景式教學，鼓勵學生主動參與教學過程，主動扮演導游角色，增進師生之間、生生之間的交流。

（四）實踐教學形式的多樣性。

導游業務課程要求始終把能力培養放在第一位，然而目前眾多高校實踐教學形式單一影響了學生理論運用于實踐的能力。我們要豐富實踐教學形式，探索能夠調動學生積極性和參與性的實訓項目，為實踐創造良好的條件，保證能力與導游服務實際工作的緊密聯系。

（五）教學力量建設的專業性。

導游業務課程有較強的知識性和實踐性，授課教師不僅要具備專業教師的知識和素質，還要具備技術型人才的素質，不斷更新與完善知識與能力結構體系，提高自身的專業素養。教學設施是開展教學活動的前提和基礎，高校應加大投入，完善課程專業教學設施的建設。

三、導游業務課程教學改革的具體實踐

導游業務課程的教學改革與實踐以教材建設、教學方法改革、實訓基地建設、師資和教學設施建設為重點，課內外相結合、理論與實踐相結合、學校與企業相結合，力求將理論性、創新性和實用性統一。

（一）明確教學目的，加強教材建設。

高校承擔我國高素質導游人員的培養任務，導游業務課程應與社會人才需求相適應，以培養綜合素質高、專業素質強的導游從業人員為主要教學目標。在充分認識導游業務課程教學目的及要求的基礎上，我經過長期教育教學實踐，形成了適合本課程特點和高校學生特色的內容體系，從基礎原理、實踐操作、帶團藝術、應知應會四個模塊編寫教材，系統闡述了導游服務領域必備的知識和做好導游服務工作應掌握的技能、技巧等內容。［3］教材體系建設除課本外，還加大了教學資料庫的建設，收集了風景名勝區的影像資料和優秀導游員帶團示范資料，撰寫了著名景點導游講解資料及導游詞創作，收集了導游個人技能培訓資料（如歌曲、笑話、謎語、腦筋急轉彎、繞口令、小游戲等），編寫了導游業務案例分析集等，逐步建立具有系統性、科學性、實用性的教材體系，教學使用效果良好。

（二）豐富教學手段，改進教學方法。

旅游管理專業課程的教學手段、教學方法必須不斷改革與創新，以適應旅游教育發展的需要。首先，轉變授課觀念，在教學中以一種積極快樂的心態與學生溝通交流。通過講授、問答、討論、收集、展覽、專題講座、寫小論文等形式，營造輕松愉快的授課氛圍。其次，運用案例教學法，從自己的直接經驗（掛職、兼職、親身經歷）和間接經驗（書本、書刊、雜志、互聯網、新聞的信息知識）中收集案例，引導學生鉆研知識、熟悉業務。再次，運用情景教學法，設置有利于學生發展創造能力、解決問題能力的情景。［4］對學生進行帶團、問題處理等服務技能訓練，滿足個性體驗和獨特感知。最后，采用多媒體教學法，通過圖片、聲音、動畫、視頻等素材把抽象、不容易用語言表達的內容圖文并茂地呈現。這些教學手段和方法使學生較快地融入課堂，增強了積極性和互動性。

（三）完善實訓項目，創建實訓基地。

實踐性教學是旅游管理專業課程教學改革與實踐的重要環節，通過完善實訓項目和形式，學生既能夠系統掌握理論基礎，又能充分參加旅游服務實踐。［5］一方面，加強教學實習環節建設，制訂嚴格的實習指導書和教學實習計劃，拍攝學生導游實習的現場視頻，為教學提供直觀生動的資料。積極策劃學校模擬導游大賽、南京高校旅游大聯盟等多種形式的活動，與省市旅游局、共青團南京市委員會、南京市志愿者協會等建立聯系，引導學生參加各種導游技能競賽及導游社會服務活動。另一方面，與信譽好、業務量大的旅行社建立聯系，簽訂合作協議，安排學生跟團見習。在風景名勝區建立實習基地，讓學生從事景點講解工作，或者利用專業知識為景區進行規劃、宣傳和市場開拓。形成集校內實訓、校外實踐、活動賽事、企業合作于一體的實踐教學模式，強化學生應有的技能，提高學生綜合服務能力，凸顯課程的技能性、應用性和開放性。

（四）加強師資培訓與進修，重視配套設施建設。

我國旅游業對導游人員的素質要求越來越高，意味著對專業授課教師的要求越來越高，教師應就相關業務知識進行專門的培訓和進修。可以在旅行社掛職鍛煉，實地了解企業運轉流程，提高實戰水平。虛心向旅行社經理、優秀導游員等資深人士請教，把握旅游行業前沿最新動態，彌補專業實踐經驗不豐富的不足。積極參加省市舉辦的旅游技能大賽，在比賽中提高專業能力。積極擔任各類旅游比賽的評委，準確了解旅游行業對人才的評價標準。積極參與旅游管理咨詢、行業發展和旅游企業管理研究等工作。進一步深造，在職攻讀碩士、博士學位，保證專業知識的不斷更新。重視完善教學配套設施，教師通過橫向協作、聯合開發的方式加強課程教學軟件系統的制作。健全多媒體視聽系統，使學生直觀地理解課程基礎知識和原理。加強導游模擬實驗室的建設，制作景點沙盤模型，進行模擬現場的演練，增強對理論知識的理解和實踐運用能力。

導游業務課程教學改革與實踐的探索，為培養符合旅游行業發展需求的高素質導游人才作出了實質性貢獻。立足旅游行業的特點和旅游管理專業的性質，從教學目標制定、教材體系建設、教學手段方法改進、實訓項目設計及教學力量建設等方面進行改革，并保證在實踐中有效開展，努力為旅游業培養出一批批高素質復合型的導游人才。隨著旅游行業不斷發展，導游業務課程的教學改革與實踐工作將繼續深入、不斷完善，保持與時代的共同進步。

參考文獻：

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［2］趙陽.導游實務課程體驗式教學芻議［J］.教育探索，2008，（8）：64-65.

［3］是麗娜，陶卓民.導游［M］.南京：江蘇教育出版社，2007.

篇6

近兩年來我們通過與新西蘭WINTEC懷卡托理工學院的互訪、交流以及參加中新職業教育論壇和中國教育年會等，根據我們的所見所聞和新西蘭懷卡托理工學院提供的資料，下面僅針對新西蘭職業教育課程體系及其發展特色做如下的分析和研究。

一、以市場與就業為導向設置專業課程體系

（一）專業設置

新西蘭理工學院專業設置是以經濟發展、社會服務為基點，以市場為導向，緊密聯系工商企業、行業，擴大新西蘭理工學院招生、提高學生就業率。針對產業部門的需求，對于一些跨學科的崗位，則設置綜合化的專業，實現相關學科甚至不同學科之間靈活開放的教學組織制度。

新西蘭公立高等職業學校專業設置覆蓋面很廣，為了能使學生學有所用，所有專業課程的設置完全取決于社會需求，一切從實際出發，參考當地工商業以及教育和社會團體各界專家顧問的建議，所以實用性很強，對學生順利畢業后盡快找到工作非常有利，并且為學生將來的事業發展打下良好基礎。例如：WINTEC理工學院開設了機械、汽車、企管、商務、計算機應用、藝術和設計、護理、旅游、服裝設計、烹飪、應用科學和初級行業、工程和建筑環境 電氣工程、酒店管理、美容美發等專業。幾乎所有專業都實行計算機管理，教學的硬件設備一應俱全。類似上述專業課程的設置，非常強調理論與實踐相結合。所授課程兼顧學術和職業兩方面。既滿足學生的就業，又滿足當地各工業、服務業的發展需要。針對信息系統發展開設了應用信息系統專業、商務會計專業和計算機教育專業，新西蘭職業教育十分重視最新技術的教學，課程內容設置密切反映科技發展。

（二）課程設置

1.課程設置的原則

學校在課程設置上一般遵循兩個原則：一是根據工商企業用人部門和社會的實際需要;二是符合資格認證體系標準的要求。在此基礎上學校提供一系列的課程模塊。學生可根據自己的資格條件、職業方向、學習能力、興趣愛好等情況，選擇具體的學歷層次、課程和學習內容。各類教育的學制不盡相同，證書培訓基本學制從三個月、六個月到一年長短不等，文憑及學位教育分一年、兩年、三年甚至四年的課程。若獲取文憑，基本學制為兩年;若獲取學土學位，基本學制為三年。各類學校均實行學分制，每一門課程或一組課程模塊均對應一定的學分，每一等級證書培訓或學歷（位）教育均有必備的學分要求。

2.課程的開發

新西蘭理工學院的課程設置以工商企業界用人部門的實際需要為前提，以行業組織制定的職業能力標準和國家資格框架為依據，主動為社會和地方經濟服務。具體內容和安排由企業、工商業、理工學院協會和學院聯合制定，開發各種特色課程，并根據當地經濟發展變化的情況而不斷的調整與修訂。有時甚至為社會或企業特殊需要“定做課程”。并且由行業協會負責開發教學計劃和模塊課程大綱。教學計劃的開發由理工學院協會學術討論部負責具體操作，根據國家提出的能力要求和理工學院協會學術討論部提供的教學計劃開發辦法，在聽取地區行業顧問委員會、企業和理工學院學院有關專家的意見后，制定出教學計劃。課程開發權歸理工學院協會學術討論部。 如有教師、企業技術人員或專家認為某門課程需要向學生介紹，他必須提出申請，當了解情況后認為有必要開發該課程時，必須以招標的形式向社會信息。 確定課程開發后，教育服務處要同開發院校簽訂合同，明確課程開發時間、具體要求、經費和課程主審。

3.課程的實用性和實踐性

課程設置完全取決于社會需求。提供的課程主要是基礎知識學習，也有部分學位課程，相應獲得的文憑為學習證書、畢業文憑、學士學位等，以及從基礎資格到學歷水平的國家職業證書和國家畢業文憑。學院課程注重實用性和實踐性，基本都是與職業教育或培訓緊密相關的專業基礎課和專業課，一般不設文化基礎課和體育等公共課。課程的教授是理論與實際相結合，但偏重于實踐應用與職業的培養。除單獨設立的實踐教學環節外，理論教學與實訓融為一體。特別是一些實踐性較強的課程，如烹飪、計算機技術、護理等，基本上在操作間、實訓室或相應的專業教室進行現場教學，教、學、做一體化。老師直接面授時間不是很多，即使是全日制的學生一般每周少的不足10節，多的不過20節課，其余時間學生自主學習或以小組為單位開展一些與課程有關的活動。

（三）教學組織形式

雖然新西蘭有嚴格的國家資格體系標準和完善的認證制度，但在具體人才培養過程中卻是靈活多樣的。 一是國家雖然制定統一的資格標準，但并不預制課程，也沒有統編的教材，而是由教育培訓機構按照國家的標準框架自行組織教學。 二是教學過程中充分體現“以學生為中心”的現代教育理念，改變了傳統的以教師的教為主的教學模式。大量的教學活動時間是學生自主學習，教師的作用主要是組織指導。學生可采取全職或兼職方式，培訓時間可以自由選擇，教師也可以根據企業的時間安排在工作地點授課。不同時間學習（選擇白天或晚上到校學習）、利用互聯網學習、協議學習（學生與教師商量，哪些內容自修，哪些內容需要教師輔導，共同做出學習安排，殘疾人甚至可以要求教師到家中輔導）等，比較好地體現了新西蘭高等職業教育靈活、多樣性的特點;同一教學班可以依每個學生的實際制定不同的教學進度和內容;注重培養學生的學習能力和創新意識，實行彈性學制，入學年齡不受限制，在校學習時間可長可短，學分可以保留，也可以轉出。三是教學形式多樣化，教學地點流動化。大部分專業的教學更注重實際能力的培養。其中包括自學、檢索資料、解決難題和自己尋找課題等能力。學校采取小班授課，重點是以學生的興趣為中心，教師以講解重點為主，指導學生如何學，如何查找相關資料并加以解決。教師設計豐富多樣的課堂學習活動，引導學生學習，鼓勵學生思考、提問。常用的學習活動有問答、小組討論、調查、操作演練、演講等。教學地點可以是教室，也可以是實習車間、工作地點等場所，形成理論教學與實際操作能力教學融為一體的教學環境。

（四）嚴格的考核評估制度

各類學校均有嚴格的考核制度，一是每門課程均有非常細致的考核標準，二是考核過程貫穿學習的始終，平時的作業、論文、報告、設計等等都有嚴格的考評，并記錄在案，作為最終評定成績的依據。

質量評估以能力測試為核心，有些專業或工程，不以得分多少論高低，而以合格或不合格對學生進行評價。 教師根據專業能力和通用能力成果的水平評定學生的學習成績，但對實踐考核要求較嚴格，成績不合格要繼續學習，直到合格為止，嚴格的能力認可制度，確保了能力培養目標的有效實施。

二、重視與企業聯系，強化產學合作，加強教師隊伍

新西蘭重視對理工學院的師資管理，采取聘任制，注意運用競爭機制、激勵機制和約束機制來調動教師工作的積極性，提高人才培養的質量。 理工學院的教師由各學院自己聘任，但要接受教育主管部門嚴格的資格審查。理工學院的辦學目標十分明確，以培養能上崗，具有較強實踐技能的應用性人才為目的，因此其對教師的任用資格有嚴格的規定。除一般學歷要求外，專職教師必須具有下列條件：有3-5年專業工作實踐經驗;具有合適的技術資格尤其是教師資格（成人教育文憑）;取得大學畢業的學位，經過一定的師資培訓;掌握熟練的教書育人方法等。教師被正式錄用前，必須經過一年的試用期，逐漸充實學術造詣、淵博的專業知識背景和具有豐富的教學經歷。教師隊伍有專職和兼職兩部分組成，而且兼職教師比例較大。行業還鼓勵兼職教師到學校講課，以最新的職業技術來影響學校的教學工作;行業通過幫助學校建設實訓基地，接待學生學習等方式參與學校的實踐教學工作：為培養出掌握先進技術的后備人員，企業將最先進的生產設備提供給理工學院使用，以加強校內實訓實習基地建設，并負責不斷更新;同時，負責教學質量評估。 理工學院每年都向企業及社會提供本年度畢業生情況，而企業也給予學校以財政支持和專業設置建議。 企業不僅與學校保持密切聯系，而且在政府的支持下，也舉辦各種面向本企業職工的職業培訓。

三、創造終身教育體系

由于市場經濟機制的完善，經濟上產業結構調整加快，每一位公民，一生工作崗位可能要變化4一5次左右，每次工作變化必然有一段職業培訓提高的經歷，每一位公民都面臨著終身培訓;無論從事何種工作都得有某種相應的專業技術證書。因此，新西蘭理工學院力圖創造自己獨特的終身教育體系。他們在招生上沒有年齡限制。在教學方式上靈活多樣，既有傳統的課堂教學，也有師傅帶徒弟式的手把手教學，還有現代遠程教學。實踐教學則在實驗室或車間進行，完全按實際工作要求操作。遠程教學采用印刷資料、電視、電話、錄像、錄音、傳真、電子郵件和網上在線等方式全方位開展，初步建立了任何人在任何地方都可以接受高等職業教育的全民終身教育體系。

四、教育出口及其國際化

篇7

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2017）02-0047-10

當今在校大學生基本是“95后”一代，他們生活在信息傳播方式劇烈變革的時代，傳統媒體與新媒體日新月異，特別是互聯網深刻地介入到他們的生活中，“手機控”、“低頭族”成為大學課堂的最大挑戰。近幾年，翻轉課堂教學模式在全球掀起了一股風潮，有人認為它是信息化條件下的一次教育革命，是對傳統教學模式的一次顛覆，是改革大學課堂的利器。當然，質疑聲音也有，畢竟這種教學模式還是新生事物。本文通過對相關研究的梳理，結合《財務學及技術基礎》課程翻轉教學實踐，通過定量分析，揭示大學翻轉課堂的教學效果及其決定因素，并提出大學翻轉課堂教學改革的建議。

一、文獻綜述

20世紀90年代，哈佛大學教授埃里克?R祖爾（Eric Mazur）將“翻轉學習”概念與其創立的“同伴教學法”進行了整合，即：學生在課前看視頻、閱讀文章或運用自己原有知識來思考問題，然后回顧所學知識，提出問題；教師在課前針對學生提出的問題進行教學設計和開發課堂學習材料；在課堂上引導學生討論、共同解決難題。2004年，可汗學院開發數學等各學科的網絡課程資源，根據每一個單元及其基本概念加以細分化與結構化，教師的角色開始了從“講師”到“教練”的轉型。2007年，美國科羅拉多州中學教師伯格曼和薩姆斯把自己的講解內容制作成教學視頻，在課前讓學生觀看，課中則用于理解度的檢測與個別輔導。2011年薩爾曼?可汗（Salman Khan）提出“翻轉課堂”（Flipped Classroom，FC）的本質特征是對教師傳授知識與學生接受知識的“翻轉”安排，即“學生白天在教室完成知識吸收與知識內化，晚上回家學習新知識”的教學模式。2013年，喬治梅森大學的諾拉博士（Noora Hamdan）、皮爾森教育發展中心帕特里克博士（Patrick McKnight）等，提出翻轉課堂的四大支柱，即：靈活的學習環境（Flexible Environment）、學習文化的轉變（Learning Culture）、精心策劃的教學內容（Intentional Content）和專業化的教師（Professional Educator）。

在國內，盡管翻轉課堂在2007年就已經開始在一些學校流行，但在2011年以前，很少有人關注翻轉課堂。2012年僅有16篇文章對“翻轉課堂”進行相關研究，2013年，相關研究論文數量已多達125篇，增長速度驚人。黃雪嬌等（2015）基于數據分析認為，國內有關翻轉課堂的研究傾向于以下方面：一是從“理論”范式向“理論與實踐相結合”范式轉變；二是形成翻轉課堂教學模式“教學共同體”；三是形成教育、技術一體化；四是注重教師專業素養的提升[1]。郝林曉等（2015）認為，“翻轉課堂”指的是課程與教學地位的翻轉、教與學流程的翻轉、“做學”與“聽學”方式的翻轉[2]。秦煒煒（2013）認為，翻轉學習以現代多媒體技術為基礎，呈現出個性化、多元化和自由協作等特征，學習過程包括經驗融入、概念探究、意義建構和探討運用等四個環節[3]。陳明選，陳舒（2014）提出了基于理解的“五翻轉”策略，即翻轉課堂組織結構，創設多維互動環境；翻轉教學設計流程，促進理解目標的實現；翻轉資源提供的時機，誘發先前認知的實現；翻轉學與做的順序，激發學生內在理解動機；翻轉提問的時機，啟發學生在探究中理解[4]。黃陽等（2014）認為，“翻轉課堂”的關鍵在于“組織活動、監督指導、反饋評價”[5]。楊寧等（2015）構建了基于“學習手冊”和“學習資源包”的翻轉教學模型[6]。呂曉娟（2015）探討了以學習力理念為基礎的翻轉課堂教學設計需要調適的矛盾和防止的誤區[7]。潘國清（2015）提出一種翻轉課堂教學模式的螺旋模型，將支架學習策略應用于微型學習資源開發和學習活動設計[8]。蘇仰娜，黃映玲（2015）設計開發出以“交互式實驗模擬軟件”作為主要學習資源的翻轉課堂形式，以培養學生的動手實踐能力、促進實驗技能知識的內化、提高實驗課教學效果與效率[9]。

關于翻轉課堂的疑慮也不少。劉永琪，胡凡剛（2015）認為，有關翻轉課堂的教學研究還缺乏長期基于教育大數據的實證研究，缺乏完善的教學倫理規范[10]。于洋等（2015）認為，翻轉課堂存在本土化的困境和師生情感交流的缺失[11]。陳洋等（2016）認為，翻轉課堂引發了宏課與微課、技術與人、學習者知識的建構與接收等一系列的矛盾關系[12]。尹達（2014）發現，我國目前教育信息化程度不高，“翻轉課堂”很難在全國范圍內推廣；在實踐中，有些學校誤讀“翻轉課堂”，加重了學生的學習負擔，設計與制作“微課程”嚴重加大了教師的負擔；測試學生課前“已有水平”信度和效度值得懷疑；課堂教學時間分配，對學生的精準反饋都存在很大困難[13]。尹華東（2016）研究顯示，翻轉課堂在增進學習興趣方面效果明顯，但對增強學習動機作用有限，能否顯著提升學習成績還需進一步論證[14]。張學新（2014）認為，中國學生規避沖突、言談審慎的文化傳統，會影響翻轉課堂效果[15]。田愛麗（2015）認為，翻轉課堂教學教師課前準備時間過長，視頻制作困難，教學負擔加重，課堂難以駕馭，教學觀念和角色有待轉變；學生學習的自主性欠缺；教學管理和評價制度需進一步改革；數字化設備和資源還有待改善等[16]。

綜上所述，翻轉課堂的核心理念是利用討論式學習，增強學習主動性和積極性，加深學生對知識的理解，提高運用知識解決實際問題的能力。但是，我國教育傳統文化的慣性和現階段教育評價模式，導致翻轉教學異化或者效果不佳。有的翻轉課堂演變成了“題海戰術”的翻版；有的課堂無問題可討論；有的教師駕馭課堂經驗不足，知識零碎，效率低下；還有的課堂只有少數同學主導，影響了整體效果。顯然，現有的研究對翻轉課堂教學效果的定性認識已經比較深入，但是針對翻轉課堂教學效果的定量分析還比較少，包括翻轉課堂效果的觀測指標、影響因素、實證模型等都沒有系統的研究。

二、《財務學及技術基礎》課堂翻轉效果實證研究

（一）變量選擇

翻轉課堂教學效果，以課程期末綜合考試成績（Exam）表示；影響翻轉課堂教學效果的學習行為包括課堂討論（Disc）、觀看視頻（View）、訪問數（Visit）、線上討論（Edis）、知識點測驗（Test）、章節作業（Work）。其中“觀看視頻”（View）以分鐘為單位，“訪問數”（Visit）、線上討論（Edis）以次為單位，課堂討論（Disc）、知識點測驗（Test）、章節作業（Work）以成績分數為單位。

（二）模型選擇

選擇多元線性回歸模型：

（三）數據來源

本研究數據來源于超星泛雅平臺2014年秋季學期到2016年春季學期289名學生《財務學及技術基礎》課程線上學習學情統計數據，和四個學期“課堂討論”、“期末課程綜合考試”成績記載。

由于處于翻轉教學探索階段，四個學期在不斷調整課程考核權重，且2014秋季學期時主要采用的是慕課輔助教學方式，沒有真正實行翻轉教學。所以實證分析采用分學期逐步回歸的辦法，以便有針對性地觀察翻轉教學效果及其決定因素。

（四）統計分析及檢驗

1. 2014秋季學期學情統計分析及檢驗

2014秋季學期，《財務學及技術基礎》采用“慕課”（MOOCs）輔助教學方式提供給學生試用。學生利用課余時間觀看課程視頻，在觀看視頻過程中遇到的疑難問題，在課堂教學中提出，由老師組織討論解答，其它時間仍然依據傳統模式教學。課程考核按照期末綜合考試成績（Exam）50%、課堂討論（Disc）20%、線上成績30%。其中線上成績包括：知識點測驗（Test）55%、觀看視頻（View）35%、線上討論（Edis）5%、訪問數（Visit）5%，沒有設計章節作業。利用SPSS20統計分析軟件，對線上學習行為進行描述性統計如表1。

從線上學習行為看，學生觀看視頻平均時長基本與視頻實際時長相符，這說明基本完成了視頻觀看任務；觀看視頻的離差率為21.56%，即^看時長也比較接近。“知識點測驗”平均成績44.22分（總分55分），離差率11.22%，這說明完成測驗任務也比較一致。訪問次數離差率為53.93%，這說明訪問網站次數差別較大。參與討論的次數差別也比較大，“線上討論”離差率高達78.13%，次數最少的為0，即沒有參加討論，這說明線上討論主要是部分“積極分子”在參與，平均每人參與討論32次，可見總體上參與學習的程度不深。

為了檢驗各種學習行為與效果的相互作用，對“期末綜合考試成績（Exam）”、線上學習的幾個主要觀測值和“課堂討論（Disc）”作交叉相關性分析如表2。

從相關分析上看，期末考試成績與“課堂討論”最相關，與“訪問數”較相關，與“線上討論”的關系次之，而與“觀看視頻”的相關性不顯著，與“知識點測驗”相關性更小。這從一個側面說明，觀看視頻和知識點測驗有可能存在“舞弊”現象，即學生中可能存在“空轉”、“代看”、“抄襲”、“代做”等行為。同時從另一個側面證實，課堂討論比較客觀真實，經常訪問和積極參與線上討論才是比較深入的學習。

通過建立多元線性回歸模型，進一步分析“訪問數”和“線上討論”對期末考試成績的影響，并利用SPSS20統計分析軟件估計回歸系數及顯著性檢驗如表3。

可見，“訪問數”和“線上討論”比較真實地反映了學生學習的狀況，即增加一次訪問可以提高期末考試成績0.032分，每參加一次討論可以提高期末考試成績0.096分。如果統一量綱，即對兩個觀測值進行標準化，“訪問數”更能夠體現學習的態度和效果。

2. 2015春季學期學情統計分析及檢驗

2015年春季學期，正式啟動翻轉課堂教學改革。首先將一個教學大班（68人）分成兩個小班，其中教學一班32人，教學二班36人。每個班按照4人一組，建立學習小組，平時每個人各自通過觀看視頻、完成線上知識點測驗和章節作業、并通過線上討論相互交流，完成線上學習任務。線下各學習小組將每個成員線上沒有解決的問題匯總，進行線下再討論，自行解決部分問題，對確實無法解決的問題，梳理出問題的本質，推薦一名代表在課堂上提出來，交由全班討論解決。課堂交流期間，有問題的同學可以隨時追加提問，其他同學都可以就所提問題發表意見。

課程考核權重為：期末綜合考試成績（Exam）50%、課堂討論（Disc）20%、線上成績30%。為了突出觀看視頻的基礎性作用，為課堂討論打好基礎，“線上成績”的權重進行了調整：知識點測驗（Test）20%、觀看視頻（View）60%、線上討論（Edis）10%、訪問數（Visit）10%，沒有設計章節作業。

同時，為了讓每個同學充分發言，采用交叉“小班教學”，即單周教學一班課堂討論，教學二班線上學習或小組討論；雙周教學二班課堂討論，教學一班線上學習或小組討論。這樣安排除了實現了小班教學，還能夠讓每個學生除了業余時間線上學習，還可以有個課表上規定的時間進行線上學習和小組討論。

全面實施翻轉課堂教學改革后，線上學習行為的描述性統計如表4。

可見，由于提高了“觀看視頻”的考核權重，同時增加了專門的線上學習時間，學生觀看時長明顯增加，平均每人增加了417.62分鐘。但是這種增加很不平衡，離差率達到了85.12%，從描述性統計看，觀看時長最短的同學只看了644.4分鐘，這說明在規定的看視頻時間都沒有看；而觀看最多的同學，達到8386.7分鐘，按一學期16教學周計算，平均每天觀看視頻74.88分鐘。相應地訪問次數也有較大幅度增加，平均每人增加訪問121次，離差率為31.18%，比2014年秋季學期降低。這說明大部分同學線上學習時間得到了保證，同時反映出這種觀看視頻“進課表”的安排具有明顯的“外溢”效應，可以引導學生上線學習。線上討論次數人均增加10次，離差率為41.88%，明顯降低，說明翻轉課堂教學使得線上討論明顯增多，參與面也在擴展。知識點測驗成績折成百分制較上學期平均提高了10.20%，離差率進一步降低（6.77%），說明在完成知識點測驗任務時更趨向一致。

仍然對“期末綜合考試成績（Exam）”、線上學習的幾個主要觀測值和“課堂討論（Disc）”作交叉相關性分析如表5。

可見，實施翻轉課堂教學后，期末綜合考試成績與線上學習基本不相關，或者說相關關系不顯著。經過課后座談發現，可能存在以下原因：

（1）學習文化沖突。學生普遍感覺翻轉課堂導致課業負擔十分繁重。有的學生反映，一門課程翻轉基本占用了全部業余學習時間，造成學生中畏難情緒嚴重。有的存在“破罐子破摔”的消極應付心理，影響了學習效果。

（2）過程機會主義。各討論組不同程度存在投機行為，即每次推薦一名同學準備課堂討論資料，其它同學實際上沒有參與線下討論，只是形式上完成觀看視頻、線上測驗等任務。這直接影響了課堂討論效果。

（3）結果形式主義。事實上的線下準備不充分，導致課堂常常出現討論偏離重點、討論不深入、“冷場”等現象。有的同學討論時重復視頻內容，缺乏深入思考，有的同學把課堂討論異化為作業解答，功利思想較濃。凡此種種都影響了課程學習效果。

3. 2015秋季學期學情統計分析及檢驗

2015年暑期，課程改革小組召開了專門研討會，決定系統設計章節作業、拓展討論主題，強化線上知識訓練，引導學生線下搜集資料，切實提高教學效果。2015年秋季學期，7萬字的章節作業題庫、10個章節討論主題上線運行。課程考核權重仍然為：期末綜合考試成績50%，課堂討論20%，“線上成績”30%。其中線上成績增加了章節作業（Work）權重40%，觀看視頻降低到30%，知識點測驗20%，訪問數10%。考慮到課堂討論比較充分，線上討論不計分，只作為課堂討論的準備和補充。

2015秋季學期，線上學習行為的描述性統計如表6。

與2015春季學期比較，由于觀看視頻的考核權重下調，觀看時長趨于理性，人均觀看視頻時間變化不大，但是離差率降低了58.02%，較好地屏蔽了觀看視頻中的功利心理。平均每人訪問次數及其離差率都沒有明顯變化，這也側面印證了觀看視頻趨于理性。同時，討論數明顯減少，人均減少22次，而且極不平衡，離差率擴大了59.85%，可見討論不計成績后，線上討論功利性明顯減小，討論主要是興趣使然。知識點測驗平均下降了3.48分，而且離差率有所擴大，這應該是章節作業分流了部分精力的結果。章節作業平均得分32.31，相當于百分制的80.78分，x差率20.52%，說明學生普遍比較重視章節作業任務。

增加章節作業后，再對期末綜合考試成績、課堂討論和五個主要的線上學習觀測值作交叉相關性分析如表7。

由表7可知，增加章節測驗后，“期末考試成績”與“課堂討論”相關性明顯增強，但與線上學習的五個觀測值相關性不明顯。再觀察“課堂討論”發現，它與線上學習的三個觀測值相關性明顯。“期末考試成績”與“課堂討論”線性回歸分析結果如表8。

模型中常數項未通過檢驗，剔除后再回歸，“課堂討論”對“期末綜合考試成績”的偏回歸系數為0.852，t檢驗值66.09，統計檢驗顯著，即課堂討論成績每提高1分，可以提高期末綜合考試成績0.852分。

進一步對課堂討論與線上學習的觀測值進行回歸分析，“訪問數（Visit）”沒有通過顯著性檢驗，予以剔除，結果如表9。

可見，線上討論沒有計分后，基本過濾掉“刷討論次數”現象，線上的討論者是為學習理解而討論。從回歸分析看，每增加一次線上討論會提高課堂討論0.08分。“章節作業”對提高“課堂討論”亦幫助較大，“章節作業”每增加一分可以提高“課堂討論”0.132分。

經過三個學期的摸索，基本可以得出以下結論：

（1）課程考核計分辦法是學生學習的指揮棒，通過加大考核權重就可以引導學生的學習行為。

（2）學生學習行為不同程度地存在功利性，突擊看視頻、“空轉視頻”、刷討論數、刷訪問數，甚至請人代看、代答、代刷等不同程度存在。

（3）任課教師任務繁重，設置的考核越多，教師的任務越重，特別是主觀型“知識點測驗”、主觀型“章節作業”都需要教師在線批閱，如果沒有及時批閱，會影響學生觀看視頻進度。有的時候教師批閱時學生未提交，等到學生提交時教師未上線，這種不同步也會耗費額外的時間。還有線上討論答疑，也十分耗費教師的精力。

（4）平臺運行、網絡環境等都會影響學習效果。不明原因的反復認證不能登錄，網絡擁堵，觀看不流暢等等，都會影響學生學習心情和效果。

4. 2016春季學期學情統計分析及檢驗

2016年春季學期，試行預布置討論主題，引導學生圍繞問題觀看視頻，有針對性地討論，碰撞出新的討論話題，線下搜集資料，開展小組討論。確保課堂討論緊扣中心，突出重點，同時減輕學生課外學習負擔，增加課堂討論的積極性。課程考核仍然按照線下“課堂討論”20%，“線上成績”30%和“期末綜合考試成績”50%。其中線上成績調整了“知識點測驗”和“章節作業”的權重，觀看視頻調整為40%，知識點測驗20%，章節作業30%，訪問10%，線上討論繼續不計分。線上學習行為統計如表10。

2016春季學期學生觀看視頻平均時長略高于視頻真實時間，最短的也接近全部視頻的實際時長，離差率9.21%。這說明學生都看完了課程視頻，部分學生可能是“反芻”的需要重復觀看了部分章節視頻，空轉視頻的情況明顯減少。訪問數統計平均136次，離差率36.15%，也比較接近真實情況，離差率偏高可能是由于學習習慣差異，有的同學傾向于零星學習，而有的同學喜歡集中時間學習。線上討論基本延續了原來的狀況，主要是一些學習興趣較濃的同學在參與討論，其它同學很少甚至根本沒有參加線上討論。知識點測驗有所提高，平均增長2.13分，離差率進一步縮小，降低了4.4個百分點，反映出線上學習自覺性明顯增強。章節作業也基本延續原來的趨勢，而且杜絕了“白卷”現象。

（六）關注學習困難群體是翻轉課堂的難點

實證分析表明，有些學生很努力地想通過視頻理解相關知識點，通常表現為“反芻比”很高，花了很多時間觀看視頻，但是學習效果并不好，樂厥鋇賈鹿劭詞悠滌胱酆峽際猿杉ǚ聰螄喙亍F涫擔這部分學生正是課程學習的困難群體。如果任課教師不予以關注，他們就會成為翻轉課堂教學的看客或者“低頭族”。事實上，很多翻轉課堂都容易演化為少數優秀學生的講堂，對這部分優秀同學確實有豐厚的回報和意外的收獲。他們不僅學到了課程知識，還鍛煉了口頭表達能力。任課教師在組織課堂討論時，需更多地關注困難群體，發現他們的興趣點，鼓勵他們參與到課堂討論中，要引導先進包容后進，做到享受優質教學“一個都不少”。

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