導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇現代化教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、心理健康教育能力

隨著社會的發展，人類生活方式、生活內容發生了根本變化，學生的心理和生理也發生著巨變，令人擔憂的是，學生心理疾病的發生率呈上升趨勢，嚴重影響了他們的學習和成長。所以，為了幫助學生克服心理障礙，使他們健康成長，教師職業角色需要重新定位，在授業解惑的同時，教師首先要具備心理健康教育能力，成為學生的心理咨詢者和健康指導者。心理健康教育能力是教師綜合教育能力的重要組成部分，要求教師根據學生生理、心理發展的特點、應用心理學、教育學等多種學科的理論和技術對學生進行心理健康知識與技能的教育和訓練輔導，主要內容包括：傳授心理健康知識；培養健康人格、培養學生在自我選擇、自我成長等方面的自覺意識；傳授心理調節的方法；進行情緒教育；建立和諧的人際關系等。總之，教師肩負著培養學生良好的心理適應能力和獨立人格的重任。作為一名高校教師，具備講授專業知識的能力之余，還需關注學生的心理健康，掌握心理健康知識，應具有對學生進行心理健康教育的能力。

三、現代化教育技術能力

當前，科學技術的飛速發展和知識經濟的迅猛進步，促使以現代化教育技術為重要內涵的信息化革命，快速成為我國經濟社會全方位飛躍的主要推動力。作為一名高校教師，具備現代化教育技術能力，深入探索和客觀遵循現代教育技術應用規律，科學發揮這門工具技術的實用價值和攻關效能，為我國現代化建設培養大量專業型人才，不斷推進學習型社會建設，是一條必經之路。實際上，現代教育技術是一種以計算機技術、因特網技術和通信技術的交叉滲透為基礎，借助現代媒體信息傳播方式形成的具有多媒體化、網絡化、形象化、智能化等特征的開放式教學技術。在教學過程中，現代教育技術的應用拓寬了知識的來源，豐富了教學的手段，它借助聲音、圖文、動畫等媒體信息的教學課件平臺，向學生動態地展示運行獨立、過程互動、內容生動的多媒體教學知識點，激發學生的學習興趣。同時，通過網絡平臺，師生之間、生生之間可以隨時對專業知識、學術困惑、科研難題、生活困擾等進行交流、解答和討論，進而促進學生和老師之間的交流，提高溝通效率。

篇2

1促進教學思想的革新,提高教學技術輔助化學教學的前提和基礎

教育現代化不僅要求“硬件”方面更新,最重要的是思想觀念、思想內容和思想方法等“軟件”方面的更新。后者是教育現代化的重要方面和教學改革的深層目標,它意味著對科學文化、教育傳統的繼承,轉變和創新,要求更新觀念,轉變落后于時代內容和教學方法。

傳統的教學是以傳授知識為基本宗旨的,傳授知識是教學的根本目標,這種舊的教學思想和教學模式不符合化學教育的規律,阻礙學生的化學素質的提高,不利于人才的培養。

現代化學教學善于揭示化學的本質和化學的思維過程,提煉化學思想方法,是化學教學藝術的充分體現。現代教學思想有別于傳統教學思想,主要體現在教學的目的觀、結構觀、質量觀和發展觀等方面。專家們通過研究和實踐證明,運用或不運用現代化教學手段,教學效果大不一樣。因此,我們要充分利用計算機等現代教育技術作為教學媒體,提高化學教學質量。

計算機輔助教學向著多媒體化、智能化、網絡化發展,必將大大促進對未來一代化學的教育,如果說化學教學中的實驗教學在提高學生能力和化學素質上的作用是不可低估,不可替代的教學手段,那么從現在開始,使用計算機輔助化學教學將會異軍突起,在體現和實現教學目的觀、結構觀、質量觀和發展觀方面將成為不可多得的形式。

計算機是現代科學技術的基礎和核心。人類已經進入了計算機時代,信息高速公路時代,近30年來世界科學技術90％以上的發明、發展都與計算機緊密相連,對未來一代青年人的要求,不是考察他們已經儲備的知識有多少,而是更注重他們索取,獲取知識的能力有多大。計算機與基礎教育的結合是世界范圍內教育改革的助教學的潮流也將勢不可擋。

2了解計算機輔助教學的特殊功能,是促進教學技重要條件

化學教學方法是化學教師工作方式與學生學習方法的集合,而教學方法是屬于一定的教學思想的,教學思想的更新必然導致教學方法的深刻變革。現代教學論已把教學的目的提高到“知識能力思維實踐”的高度,著眼于發展學生的智能,通過輔助常規教學手段,實驗教學手段并與其它教學媒體有機結合將能使之相輔相成發揮整體優勢,計算機輔助教學必將帶來一場具有時代特色的教學改革。CAI的特點是教學內容的形象化、多樣化、它有嚴謹的科學性、統一的適用性和及時的交互性,有利于實施個體化教學。,在揭示化學變化過程的微觀實質;展示化學思維的與發展等方面,計算機輔助教學有如下作用:

2.1突破教學難點

現代計算機技術對圖形、聲音等多種傳播媒體的處理能力高超,利用這一特有功能可以變抽象為具體;變靜態為動態;將微觀過程進行宏觀模擬;把宏大場景作縮微處理;對瞬變搞定格分析化枯燥為生動。“學習障礙”的存在是教學難點的成因之一。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術的上述功能下被打通了,降解了,消失了,從而降低了學習難度,使教學難點得以順利突破。

例如在高中化學《離子鍵與共價鍵》一節中,教學內容抽象、難度大,用一般模型演示不能給學生以動感,且易造成概念模糊,計算機的二維及三維的圖像與動畫模擬將能夠達到了其它教學手段無法或很難達到的效果。比如形成離子鍵時的電子的轉移,陰陽離子的形成,離子間引力與斥力的平衡等都表示得清清楚楚,使學生有了直觀的感受,能比較科學準確地理解化學鍵的實質和特征。

傳統的教學模式信息傳輸通道狹窄單一、信息容量小,傳輸速度慢、效果差,單純的文字板書、聲音都遠不如畫面圖像易于人們對信息的接收,過去靠老師講,靠表格,靠模型等手段的教學經和微機課件比較立刻相形見絀。有機化學中烷烴的同分異構體及其命名的教學,因學生初學概念生疏頭緒多,又缺乏空間結構意識和空間想象力,黑板上的平面板書無論如何也難以喚起學生的共鳴,是教學的難點和重點,利用CAI則能把一種烷烴的結構進行多種不同的展示:比例模型、球棍模型變換角度旋轉,關鍵部位放大,正誤對照剖析……。逼真的主體畫面;精練的規律激發了他們的求知欲。

2.2加大教學密度

利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授,大信息量的優化處理,大大地提高課堂效率。圖形不是語言,但比語言更直觀和形象,比語言包容的信息量更大,動畫又比圖形更高級地輸出信息。利用文字閃動,圖像縮放與移動,顏色變換的手段不僅容量更大,速度更快,效果也更好。CAI的聲、光、電的多媒體軟件因其信息傳輸通道寬闊多樣、容量大、速度快、使加大教學密度并非難事,課堂時空被計算機拓寬和延長了,這種高密度教學是常規教學難以實現的,收到很好的效果。同時使學生由模仿思維到程序思維再發展為創造造性思維,體現了計算機輔助教學的卓越功能。

2.3反饋教學成果

建立計算機多媒體教室,為計算機輔助教學創設特定的環境,在這個環境中一人一機操作可進行教學、練習、檢測等,更重要的是,縮短了時空距離,加速了人與人之間的聯系溝通,能及時分析教學效果,從而調整教學的節奏和進程,使教學的調控合理化又能進一步調動了學生學習的積極性和主動性,提高了課堂教學效率。

2.4優化教學過程

現代教學方法的根本出發點是,讓學生積極主動地獲取知識,全面提高各種能力,學生獲得充分發展。計算機以其獨特的功能創造良好的思維情境培養能力,發展智力,教師、計算機、學生形成一個有機的組合,教師通過計算機教懂、教準、教精,又能促使學生樂學、善學、勤學、活學,師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態,增強了課堂教學的活力,優化了課堂教學的過程。

3結語

教學手段的現代化為教學進程提供了一個新的發展空間,師生相互作用的條件趨于多元化,使學生在知識、能力、個性品質等方面的協調統一發展成為可能。信息技術的進一步發展,將更有效地推動教學改革,信息高速公路的實現為因材施教,個別化教育的發展提供了很大空間,突破了時間的限制,值得我們認真分析和學習,但是,有幾點我們應當明確:

篇3

食品生物化學課程是高職院校食品專業必修的一門基礎課程，這門課程的教學目的就是為食品專業學生的專業課程學習和未來就業打下扎實的理論基礎。食品生物化學課程的設置應該根據教學目標和學生的發展方向做出合理調整，講授課程要有重點有目標。

1.2理論實際相結合激發學生興趣。

食品生物化學課程主要是一門研究關于食品成分的結構、組成、功能以及性質，和食品成分在其加工、運輸、貯藏的過程中可能會發生的物理變化和化學變化的學科。課程涉及的知識面較為寬廣，理論性、實踐性較強，但課程知識點零散、系統性不強以及章節相對獨立，所以高職院校的學生會在接受知識過程中產生畏難的情緒。然而，食品生物化學與日常的生活聯系緊密，這一獨特的優點使得在教學過程中有許多與實際生活聯系的地方，一旦學生對該課程產生興趣，就很快會讓知識變難為易。

2.現代化教學手段

2.1制作動態教學課件。

食品生物化學課程的內容抽象，但又十分重要，所以可以使用CAI課件，把課程所要使用的數據、文字、聲音、圖像和視頻等結合在一起集成處理，這樣的教學效果會非常理想。

2.2制作PPT。

在制作PPT的過程中，盡量不要出現大段的文字，最好使用大量的圖片、圖例或表格，適量的動態內容也是很有必要的。字體應該比較飽滿，字號適中，重要的知識點一定要醒目，例如使用字體加粗格式等。重要的知識點可以運用適量的超鏈接來清晰展現，將啟發式提問貫穿于整個PPT。

2.3寓教于樂。

運用多媒體或者制作flash讓課程處于一個輕松愉快的氛圍，使學生有一個寬松的學習環境，這樣對于學生學習食品生物化學課程會有一個意想不到的效果。但是，這種形式不宜過多使用，過度的多媒體和flash教學會使學生產生視覺上的疲勞，老師的教學任務也會因為大量的實踐而難以完成。

2.4互動教學。

高職學校可以建立食品生物化學課程網站，將任課老師的課件和教學資料放在網上，以便學生能夠隨時隨地自主學習，來彌補在課堂上遺漏的知識點。此外，學校可以砸網站上設立學生試題自測盒老師對學生疑難點答疑，真正落實教學互動，這樣一來就提高了學生對學習的熱情，教師也能在對學生的答疑和學生自測中更好的了解學生的學習狀況，即時查漏補缺。

3.加強實驗室的基礎設施建設

實驗室是食品生物化學課程進行教學、研究的重要基地，對延伸課堂教學的知識點、以理論指導實踐有十分重要的作用，是學校進行教學和科研的一個重要組成部分，是培養學生良好素質和較強能力的重要實踐基地。所以，實驗室的基礎設施建設是食品生物化學課程專業建設的關鍵組成部分，同時鞏固了專業學科的建設。第一，要加大對食品生物化學課程實驗室建設經費的投入，使實驗室的條件完善、設備先進，讓學生在畢業以后很快就能適應工作崗位。第二，要提高實驗教學地位，重視培養實驗師資力量，注重完善實驗室的實驗人員配置，建立具有專業化的實驗隊伍，為學生的自主實驗創造有利的條件。第三，教師要積極鼓勵學有余力且對課程有興趣的學生參加實驗準備過程、實驗管理和教師的科研活動，鼓勵學生自主設計實驗、自主組織實驗，達到一個鍛煉學生組織協調能力和動手操作能力的目的，提高管理水平。

4.教學相長

教師在學生知識的講授過程中扮演著一個至關重要的角色，教師的品德和言行對學生起著潛移默化的作用，所以每位教師須在自己的崗位上為學生做一個良好的榜樣，提高自身的業務學習、文明禮貌、政治素養和敬業精神等。科學文化素質是高職院校教師從事教學方面工作的最根本素質。可能學生喜歡某門課程的其中一個原因就是喜歡該課程的任課教師，自然就會學好這門課程。所以，作為一名受學生喜愛的教師應該做到充分準備并且理解講課內容、課上注重與學生互動、講課方式幽默詼諧通俗易懂、課下關心學生并且時常與學生交流。教師應時刻提升自我，揚長避短，促進教學順利展開。

5.內容、實際和專業三者結合，貫穿課程

培養學生實踐技能是高職院校和本科院校最本質的區別，所以食品生物化學課程就算只是專業基礎課，其課程內容也要優化，要貼近實際而不僅僅是系統性的知識。在課程講授過程中，教師不能忘記要時刻最大限度提高學生的課程學習內容，為以后專業課的知識學習打下結實的基礎。

篇4

1）教學思想保守，缺乏現代教育理念，教學質量差。許多教師仍然沿襲傳統的教學方式，已形成了思維定勢。在教學中引入現代教育技術手段，教師應做到：

（1）在備課方面要做好充足的準備工作，花大量的時間學習和運用現代教育技術豐富自己的教學內容；

（2）在選取教學資源時要合理，與課程內容契合度要高；

（3）還要協調相關教學資源管理部門安排好使用時間。所以，為避免一系列的麻煩，部分教師不選擇使用現代教育技術。部分教師雖然變換了教學手段，但更多是為了節省時間，省了手寫教案的力氣。這種治標不治本的方法，使現代教育技術手段的功效得不到充分的發揮。

2）學校缺乏對現代教育技術的認識或認識不夠，學校沒有引進需要的媒體或引進了相關設備但沒有充分利用，教師使用先進教學媒體的意識淡薄，媒體操作的能力有限，從教師現在掌握計算機的情況來看，對基本知識也只是有個大概的了解，能夠充分利用各種軟件來制作課件的教師不到50%，多數教師，特別是年輕教師已經意識到學習現代教育技術理論基礎知識的重要性，但在使用過程中出現了一系列的問題，就把這些原因歸結為現代教育技術理論不完善，導致教學質量未達到預期效果。以上的問題都反映出現代教育技術人才的缺乏。因此，中醫院校應該正確認識現代教育技術與教學之間的關系，充分利用現代教學媒體的優勢，實現技術與課程整合的最優化。

2中醫教學中充分發揮現代化教育技術作用的對策

2.1正確認識現代教育技術在中醫教學改革中的地位現

代教育技術包含了兩方面的含義，教育技術是對媒體技術的應用，同時也是對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理；另外，它注重強調現代信息技術的應用，特別是多媒體計算機技術、虛擬現實技術、人工智能技術等應用于教育領域。作為中醫教學改革的一種手段，現代教育技術是教學改革的發展趨勢，有利于提高教學質量，容易被學生所接受。同時也應當對現代教育技術手段在中醫教學改革中的地位和作用適度定位，不能看成是中醫教學改革的唯一方法，更不能作為唯一的評判標準衡量教學改革的成績。應當允許，甚至鼓勵教師在教學改革中探索多種模式，以期更好地發展中醫教育。

2.2了解現代教育技術在中醫教學中的優勢及局限性現

代教育技術在中醫教學的許多環節可以起到良好的作用，比如利用現代化的多媒體技術，將原本抽象的、復雜的、不宜理解的問題直觀生動地展示在學生眼前，讓學生一目了然，易于理解和記憶，學習熱情也會提高。如針灸教學中，對穴位的定位及刺入的深度，可以利用動畫演示，從穴位的定位到穴位皮下的解剖組織，讓學生頓時有了清晰的概念，這些在傳統教學中都是無法實現的。與傳統的板書式教學比，現代教育技術將大量的文本、圖片、音頻、視頻及網絡信息等素材融入教學當中，增加了信息量，活躍了課堂氣氛，徹底改變了傳統的教學方式；在中藥學的教學中，將中藥的圖片、藥物采摘及炮制過程的視頻展示給學生，使學生留下深刻的印象。另外，中醫教學中存在很多難以理解的知識點，如脈診，許多概念及手法很難用語言解釋清楚，利用現代教育技術將不同的脈形波形圖展示在課件當中，使學生直接從視覺角度看到脈象，從現代血液流變學理解不同脈象的形成機理。利用現代教育技術的網絡遠程開放性教學，通過網絡進行遠程操作與多媒體教學系統互動，該系統把現有的實驗設備充分利用起來，將多媒體教學、現代遠程教學以及現場控制操作等整合在一起，能夠使現有的設備有效的互動，打破了常規的播放幻燈片，有效地改善了教學。另外，學生可以選擇性地在線學習自己感興趣的知識，當遇到不能理解的問題，可以隨時給相關學科的老師留言。學生在課余時間就可以學到課堂以外的知識，養成主動學習及獨立思考的習慣。但也存在一定的局限性，比如在臨床教學中多采用多媒體的教學方法，但臨床教學中最核心的臨床經驗難以用多媒體技術手段所傳授，大多數學生會比較容易接受傳統教學方法，認為其節奏適中，而多媒體教學方法反而難以實施。例如講解過去的病例時，使用多媒體技術手段重復過去的治療過程存在較大的困難，只能模擬或記錄少量病例，更多的病例只能通過語言表達完成，對教學內容難以消化，也削弱其對知識的探索性及創新性。現代教育技術中的多媒體教學大量用圖片會無形中將中醫的概念固化為圖片本身，使學生對概念的理解不夠深入或產生偏差。如使用腧穴的人體解剖圖，會在學生的記憶中留下腧穴就是人體的這個部位，但腧穴并非只是一個部位這樣簡單，還含有氣血的多少、運行的方向、人體的生理病理知識等內容，而這些內容，在學生使用圖片記憶的過程中會弱化，甚至丟失。因此在中醫教學改革的過程中，了解現代教育技術的適用范圍及其與中醫教學各環節的最佳結合點，在教學中有的放矢地使用，必然會更好地發揮現代教育技術的優點，有效提高教學質量。

篇5

(1)這兩個函數圖象有什么共同特點嗎?

(2)互為相反數的兩個自變量的函數值有何規律?

(3)規律是否對定義域內任意的自變量都成立?

在此環節，我將問題解決作為學習的源動力，在激發了學生的學習熱情的同時，使其學習目的性更強，即自然引出偶函數的定義和性質，也向學生滲透了由具體到抽象、由特殊到一般的數學思想．這樣的教學設計，不僅為知識教學提供了良好鋪墊，而且有效地培養了學生的理解能力與思辨能力，這些都能夠為學生綜合數學素養的發展提供動力．

二、運用現代化教學輔助工具提升課堂教學實效性的另一個要點

在于教學工具的選擇上，這一點對于教學效率的影響也非常直接．隨著各種高科技含量的教學工具的不斷產生，課堂教學的形式也在發生轉變．很多傳統的教學方法慢慢被淘汰，取而代之的是更為高效且更為便捷的教學模式，其中很多教學轉變都來自于現代化的教學工具的良好輔助．因此，教師要善于合理地利用教學輔助工具，這不僅能夠豐富課堂教學，引發學生的學習欲望，也能夠讓很多知識點的呈現更為清晰與直觀，從而提高課堂教學效率．很多現代化教學輔助工具都被引入高中數學課堂，很多工具都能夠發揮非常好的教學輔助效用．比如，多媒體的運用，可創設豐富的情境，為學生的探究學習搭建互動平臺，尤其是新教材中設計的有些內容，傳統教學手段很難解決．如教材中的“勾股定理的探索”、“平移與旋轉”、“數據的分析”等內容，運用多媒體課件，可以生動地將這些內容展示給學生，這也充分體現了新課程的教學理念．在數學課堂教學中，教師要將現代技術與傳統教學方法相結合，將兩者有機統一起來．只有科學的整合，才能夠實現新課標下的課堂教學新突破，進而從整體層面提升課堂教學的實效性．

篇6

（二）更能突出學科特征，學生學習效益更高

化學是一門與人類生產密切相關的、以實驗為基礎的自然學科。而在以往的教學中往往受時間與空間的限制，將教學限定在教材內，忽視實驗教學，學科特征不突出，學生學習效益低下。現代信息技術的運用可以有效地改變這一教學現狀，突出化學學科特征，讓學生的學習效益更高。

1.實施化學生活化教學。

化學新課改的一個核心理念就是化學教學要面向生活，走進社會。也就是說，化學教學要實現生活化教學、開放化教學，要打破以往以教材為中心的封閉式教學，要將化學的學習置于寬廣的生產生活空間。這就需要我們實現多種教學資源的優化與重組。現代信息技術依托于強大的互聯網優勢，有著豐富的信息資源庫，足不出戶，就可以實現多種教學資源的共享，這正是傳統教學中所無法辦到的。我們可以利用互聯網強大的信息資源庫來收集與整理相關的教學信息，對教材進行二次開發，實現教學資源的重新整合，從而打破教材的限定，將化學教學與現實生活結合起來，真正實現大化學教學觀。

2.建立網絡虛擬實驗室。

因本校實驗室配置、安全因素等的影響，并不是所有的實驗都可以在實驗室完成。而化學本身就是一門以實驗為基礎的學科，實驗既是重要的學習內容，同時也是重要的研究方法。忽略實驗，只能讓學生與發現真理失之交臂。現代信息技術可以突破傳統教學中所難以解決的問題，通過建立網絡虛擬實驗室來實現實驗的數字化、電子化。在這里我們可以模擬許多實驗中所無法進行的實驗，如微觀粒子的運動、存在安全隱患的實驗等；可以將整個實驗直觀而動態地展現在學生面前，以便于學生從中獲取大量直觀認知，并由此上升為對知識的深層次理解與掌握。

二、化學教學中運用現代信息技術的不足

（一）不能代替師生的參與

許多教師在運用現代信息技術時，忽視師生的主體參與，一切教學活動都是圍繞著現代信息技術展開，教師成為機械的操作者，學生成為被動的參與者，這與傳統教學并沒有本質上的區別。不管運用何種教學手段，采用何種教學模式，教師是教學的主導，學生是學習的主體，這一點不會改變。盡管現代信息技術具有傳統教學手段所不具備的重要優勢，可以活躍教學氛圍，豐富教學內容，推動教學進程，但它并不能代替教師與學生的主體參與。要清楚地認識到它再先進，也只是一種教學手段，是一種服務于教師教與學生學的手段，而不能成為教學的中心。因此，在具體的教學中，我們要以學生為中心，以學生為出發點來設計與運用，這樣才能使現代信息技術圍繞著學生這個中心有效展開教學活動，實現師生的主體參與、互動探究，讓學生成為學習的主體，親歷探究過程，真正地掌握知識，這樣的教學才是新課改所倡導與追求的有效教學。

（二）不能代替師生的操作

化學是以實驗為基礎的學科，盡管現代信息技術可以模擬現實條件下所難以完成的實驗甚至可以模擬錯誤的實驗操作，以幫助學生樹立正確的實驗觀，規范實驗操作，培養學生嚴謹的求實精神。這確實是現代信息技術的一大重要優勢，但是它并不能代替師生的操作，我們要在二者之間找準平衡，現實條件下可以完成的實驗盡量讓學生親自操作，加大教師演示實驗與學生實驗的比重。教師的演示實驗，既可以引導學生通過觀察來獲取大量感性認知，為上升為理性認知奠定堅實的基礎，同時也可以讓學生掌握正確的操作方法與步驟。而學生的探索性實驗，給予了學生更大的自我發揮與知識運用的平臺，學生可以運用所學來展開積極的探究活動，將知識與能力結合起來，這樣既利于學生對知識的理解與掌握，利于學生實驗技能的培養與提高，同時也可以有效促進學生思維能力與探索能力的培養，這正是實現有效教學、促進學生知識內化，提高學生化學綜合素養與能力的重要手段。

篇7

2.整合技術的教學法知識（TPK）

是體現用具體數字化技術的應用來改變教學與學習的方式、提高教學與學習的效率。現代信息化教育的發展使得TPK變得越來越重要！從技術層面看，要求技術為教育教學的目的而設計和應用，其操作和應用流程又必須符合教學法的原理；體現教與學過程的科學性、合理性，符合教與學的規律。從教學層面看，要求教育教學專家和教師了解并能深刻理解技術在教學功能上的可供性和限制性，并生成整合技術運用的學科教與學的境脈和方式，從而指導幫助技術能根據具體的教學途徑更具教學的目的性、過程性、創造性和有效性。從廣大教師和學生看，則要求樹立現代信息化教與學的意識，徹底轉變傳統教與學的方式，充分應用技術去教學與學習，從而提高教與學的質量。

3.整合技術的學科教學知識（TPCK）

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加世紀80年代以來,我國處于社會轉型和文化轉型的關鍵時期,整個社會不僅在物質層面上發生了翻天覆地的變化,在精神層面上,人們的價值觀念、思想觀念及思維方式也隨著發生了很大的變化。在這種社會背景之下,教育引導的重要性凸顯。尤其是新課改的提出,加深了人們對當前教學文化的深刻思考,許多學者就此展開了討論,論述了教學文化的內涵、教學文化的沖突、教學文化的變遷及新課改下課堂教學文化的建構等。從哲學視角來看,任何新事物的產生都伴隨著和舊事物之間的矛盾和斗爭,教學文化也不例外。根據已有研究,一般將新課程實施前的教學文化稱為“記憶型教學文化”或“傳統教學文化”,對新課程實施后的文化稱為“嗯維型教學文化”或“現代教學文化”。在新形勢下,現代教學文化和傳統教學文化之間的對立是教育領域內的主要矛盾,實現兩者教學文化的平衡轉型至關重要。

一、教學文化的平衡轉型

教學文化的平衡轉型可以視為“文化轉型”的一個下位概念,而“文化轉型是指特定時代特定民族或群體學習習以為常地賴以生存的主導性文化模式為另一種新的主導性文化模式所取代”。與此相應,教學文化的轉型也是一種教學文化模式向另外一種教學文化模式的轉換。這表明教學文化轉型不是同一種模式的自我進展,而是在不同模式之間的平衡過渡轉換。研究文化轉型的機制在某種意義上也就是探討人自身的發展和演進的機制。文化的內在的矛盾運動實際上也就是人的活動的內在的矛盾。所以,教學文化的真正轉型關鍵還是在于處于主體地位的人,只有人在認識上得到真正的轉型,教學文化才能實現真正的轉型。借用皮亞杰認識發展理論中的“平衡”過程,個體的認知圖式是通過同化和順化而不斷發展達到認識上新的平衡以適應新的環境的,而且這種平衡并不是靜止的,而是變化不定的。因此,在這里將教學文化的平衡轉型定義為:在個體的認識上,教學文化模式通過沖突、變遷或建構向另一種教學文化模式轉換以求達到一種平衡狀態,而且這種平衡不是絕對靜止的,是處于動態生成的過程。

二、傳統與現代教學文化平衡轉型的重要性

(一)傳統與現代教學文化平衡轉型的理論價值

1.有助于教學理論的不斷豐富和發展

教學文化的歷史研究表明,每一種教學理論都是有其深層的文化意蘊與依靠。同樣,每一時期的教學文化存在著與之相對應的一種教學理論。在特定時代的文化背景之下都會有一種教學理論和與之相適應的教學實踐,而這種教學實踐在相應的教學理論的指導下得以成長和發展,從而又推動教學理論的進步。教學文化永遠都是新舊教學文化相互產生沖突、變遷以至達到平衡轉型。在這種平衡轉型期間,相應的教學理論與教學實踐在相互制約、相互促進,在動態生成的過程中使得教學理論得到不斷的豐富和發展。

2.有助于正確認識教學文化的內容,把握教學文化的發展方向

教學文化的平衡轉型并非是把原有的教學文化全部否定,也不是簡單地接受新的教學文化,更不是教學過程中教和學形式上的變化,而是立足于傳統的教學文化,吸收現代教學文化的精華,剔除其糟粕,使得教學思想上同化(順應)最終達到平衡。這個過程是在原有教學文化的基礎上,與現代教學文化之間產生沖突、變遷、融合的過程。在此過程中,我們必須真正了解有關教學文化的內容,明確教學文化的構成及特征,在現有發展的基礎上,結合自身的實際情況,深刻理解教學文化內外部各要素和范疇之間的各種關系,從整體上把握教學文化的發展方向。

(二)傳統與現代教學文化平衡轉型的實踐價值

1.有利于新課改的順利實施

在全國首屆教學文化研討會上,研究者認為:“當前課程與教學改革已進入了攻堅階段,已有的教學文化越來越成為影響教學改革的重要阻力,當前教學實踐和教學理論的發展,客觀上要求教學論研究必須關注教學文化,必須對教學文化進行深入研究和探討,這對于深化教學理論研究具有重要意義,對于推進新課程改革也具有關鍵性意義。能否塑造和生成新教學文化將在很大程度上關系到新課程改革的成敗。”毋庸置疑,目前我國新課程改革的教育理念與現實中教育實踐仍存在較大的落差,改革所追求的目標在很大程度上仍舊是一種理想狀態。主要原因還在于教學理念或教學文化未真正得到平衡轉型。教學文化是教學的內核,教學改革的實質是教學文化的轉型,沒有教學文化的平衡轉型,任何教學活動枝節的改變都是徒勞的。

2.有利于教師的專業化發展

與教學文化交叉相連的學校文化是教師成長的微觀環境,教學文化作為學校文化的亞文化,它對教師的影響是潛移默化的,是教師專業發展重要的影響因素。文化的沖突容易給教師造成內心上不安全感覺,不知何去何從。為了促使傳統與現代教學文化的平衡轉型,教師必須學習足夠的學科知識和專業知識提升自己的文化素養,這是最基本的物質因素。只有將自身的文化素養提高到一定的程度,教師才能立足于自身的文化背景有選擇性地接受外來教育理論與教學方法,從而達到傳統與現代教學文化的真正轉型。另外,這種轉型可以避免教師在教學文化沖突流行的文化環境下,因受到當前教學文化沖突的攻擊而采取“安全策略”,即保守的、經人嘗試過的、具有防御性的策略。

三、教學文化平衡轉型的建議

(一)教學文化的平衡轉型是尊重傳統的轉型

要實現教學文化的平衡轉型,首先必須重視自己所處社會的主流文化,尊重并深刻理解傳統的教學文化。一切事物的發展變化都是在原有的基礎上,吸收新鮮事物的精華,剔除糟粕。所以實現傳統與現代教學文化的平衡轉型,必須在傳統教學文化的基礎之上實現轉型。這就要求我們深刻理解傳統的教學文化,從表現形式和發揮作用上剖析傳統教學文化與現代教學文化的各自功能和特點,立足教學文化的內涵,尋求不同教學文化之間的不同點和相同點,在尊重傳統教學文化的基礎上,發掘傳統之魂,吸取現代之新,搭建傳統和現代之間交流融合的橋梁,避免兩者間的直接轉化和沖突,在變遷中創建和諧平臺,實現兩者教學文化形式上的軟著陸。

(二)教學文化的平衡轉型是漸進性的過程

教學文化的平衡轉型不是把原有的教學文化全部推倒重來,也不是對新的教學文化的簡單接受,更不是教和學在形式上的變化。所以教學文化的平衡轉型不是一朝一夕之間就能完成的,而是必須經歷一個長期的、漸進的文化融合的轉型過程。它包含著新的教學文化與舊有教學文化之間的沖突與整合,也包含著教師和學生原有的知識、經驗、情感態度和行為之間的沖突與適應。教學文化轉型得越慢,涉及的范圍就越廣,轉型的程度就越深。因此。教學文化的平衡轉型需要一個長時間的逐漸轉變的過程。

(三)教學文化的平衡轉型是創造性轉型的過程

社會歷史文化轉型的一般規律告訴我們,轉型不管是由文化內部的發明或發現所引發的,還是由外來文化傳播所引發的,它都必須是在自己原有的文化傳統基礎上,融合新的文化要素的創造性的轉化。教學文化的平衡轉型也應同此理,合理吸收新的或外來的有益及相合的文化元素,對教育文化傳統中的一些可以改造、值得改造的符號和價值系統進行創造性轉化,使之變成有利于轉型的種子,從而實現對我們教學文化的更新與發展。

參考文獻:

[1]鐘啟泉.課程改革:新視點與生長點[J].中國教育學刊,2005(8):20-22.

[2]衣俊卿.文化哲學[M].昆明:云南人民出版社.2001:167.

[3]衣俊卿.論文化轉型的機制和途徑[J].云南社會科學,2002(5):53-58.

篇9

眾所周知，新數運動是六十年起的一場席卷世界的數學教育改革運動，其主要目標“就是要以現代數學思想對傳統的數學教育進行改造，從而實現數學教育的現代化．”［1］新數運動對傳統數學課程進行了大刀闊斧的改革：“小學的數學已經全部作了重新考慮，‘結構’（主要是代數結構）成了中學課程的基礎，許多國家里，幾何作為獨立的實體趨向于從課程中消失．雖然作為補償，增加了圖像和圖像表示的應用．特別地，坐標幾何傾向于下放小學．”［2］

因此，新數運動所倡導的現代化，實質上就是數學內容的現代化，其前提是“要像20世紀的數學家所理解的那樣，去逐步向學生揭示數學結構，從而使學生們進一步領會、應用和愛好數學．”［2］但倡導者們的美好愿望因新數運動的受挫而破滅了．

二、從新數運動看數學教育的現代化

1．數學教育的現代化是一項系統工程

新數運動之所以受挫，就是因為過多地注重了數學內容的現代化，而忽視了數學教育現代化的其他方面．從系統論的觀點來看，數學教育現代化是一個系統工程，它由一系列相互聯系和相互作用的子系統組成，同時它又從屬于數學教育這一更大的系統．因此，在研究該系統時，既要從系統總體出發，綜合考慮諸子系統及其相互作用，又要把它放到更大的系統中，研究它和外界環境的關系．

1．1數學教育現代化必須綜合考慮

各子系統間的相互關系數學教育的現代化，簡言之就是創造符合時代要求的數學教育．其中，數學教育觀念的更新．數學內容的現代化、教學方法的現代化、教學手段的現代化、學習方法的現代化、師資隊伍的現代化、數學評價的現代化等要素均為該系統的子系統．諸子系統間存在著相互影響、相互作用、相互制約的關系．

新數運動的宗旨是實現數學教育的現代化，它順應了社會對數學教育的要求，是完全正確、合理的．但倡導者們沒有認識到，數學教育現代化是一個包含著一系列要素的大的系統工程．數學教學內容（或學習內容）突出了現代化，而數學教學方法、數學教師素質卻沒跟上現代化的步伐．用傳統的方法去實施新課程的教學，難免會出現“異化”、“落伍”的現象．同時教師面臨的是“放棄他們熟悉的東西而去追求他們感到陌生的東西，”［2］這樣，不僅存在心理上的障礙，而且有知識結構上的障礙．可見各子系統間若不相互配合，便會產生負作用．只有綜合考察，使它們相互促進、相互協作，才能形成實現數學教育現代化的合力．

1．2數學教育現代化必須置于數學教育這個更大的系統中考慮

數學教育現代化又從屬于數學教育這個大系統，因此研究數學教育現代化，還必須探討教育學、心理學、科學方法論等相關學科對它的影響，即考察它與環境間的相互關系．新數運動雖然符合社會發展，又有現代數學提供理論基礎，但它只注意充實現代化的內容，而沒考慮學生的心理結構，違背了教育學、心理學規律，以至學生接受不了新的數學課程體系，這是新數運動受挫的最直接原因．也就是說，新數運動沒有注意吸收相關學科的理論、方法或成果，忽視了和環境間的相互關系，從而導致了失敗．

可見數學教育現代化是一項復雜浩大的系統工程，我們不僅要研究該系統的諸要素，而且要探討系統所處的環境，忽略其中任何一個因素，都會產生這樣或那樣的問題．

2．數學教育現代化需要有一個漸進的過程

任何一項教育改革都必須采取謹慎的態度，數學教育的現代化當然也不例外．缺少典型的實驗和評價過程也是新數運動失敗的原因之一．因此，實現數學教育的現代化必須要有一個漸進的過程．其一現代化的內容要漸進，其二現代化的范圍要漸進．現代化的內容要漸進是指，現代數學必須經過教材上的技術處理，將其思想方法由淺入深地滲透到中小學課程中去，以螺旋上升的形式出現，使學生逐步理解、接受現代數學思想．現代化的范圍要漸進是指，進行數學教育現代化的改革，必須要有一個從小范圍到大范圍、由試點到推廣的過程．首先在小地區、小范圍內進行試點，如果收效良好，則總結經驗，宣傳推廣，進而普及；如果出現問題，則及時修正、調整，再投入實驗，在完善的基礎上再進行大范圍普及．

數學教育的現代化也必須要有一個漸進的過程．一方面，數學教育改革不同于一般的實驗——具有可重復操作性，它的失敗將意味著付出貽誤一代人的慘重代價，從這個意義上來說，數學教育的現代化要盡量避免失敗，慎重從事．另一方面，突如其來出現的新事物，會給傳統的思想觀念（在頭腦中已形成固定模式）以巨大沖擊，人們于心理上難以接受，而且從知識水平上講也難以接受．從這個角度來看，缺少漸變過程的數學教育改革不易成功．新數運動就是典型的實例．

3．實現數學教育現代化必須充分調動各方人士的積極性

新數運動轟轟烈烈的展開是與歐美各國政府的支持、教育界的熱情歡迎分不開的．但由數學家和數學教育理論工作者組成的領導者們并不太了解學校教育的實際情況，除了他們是積極的參與者外，其他人士如教學第一線的數學教師、學校管理工作者等均是運動的響應者．因此新數運動的課程體系重視了現代數學的因素，但脫離了學校教育的實際情況，“居高”而不夠“臨下”．

新的課程結構使“許多父母因再無力幫助子女而擔憂”，“部分不知所措的父母把它看成是代溝的又一新象征”．［3］教育界雖然表現出“熱情地接受新課程、新概念、新符號”，［3］但教師自身素質達不到新體系的要求，面對一系列的新術語，他們也是一片茫然．因而，新數運動必然遇到來自社會、家庭、學校的阻力．

事實上，社會各方在數學教育改革中均發揮著一定的作用，尤其是教師，他們是改革試驗的直接實施者，熟悉、了解第一線的實際情況，因此來自他們的意見、建議是極有價值的．“如果教師是改革的發起人，或者在設置新目標、確定新目的或者在實踐中起了作用，或者就只是……要在他（她）那兒進行改革，那么他（她）實際上就是這項創新的一個‘股東’：他（她）得到一種明顯的激勵，這將有助于克服事業開頭所遇到的困難．然而，如果決定是上頭做出的——有時情況很可能是這樣的——，那么情況就大為不同了．這時就必須使教師信服改革的必要性，并對他們提供適當的支持和鼓勵．”［2］可見，使廣大教師成為現代化運動的積極參與者意義重大．同時，政府的支持、公眾的理解、家長的協助，對促進數學教育的現代化都起著重要作用．

因此，進行數學教育改革必須充分發揮各方人士的積極性和創造性，特別要把“由數學教育理論工作者和數學家所組成的共同體在全國范圍內的領導作用，和廣大教師、教學管理人員及家長等在各個具體區域內的創造性工作”［1］協調起來，只有這樣，才能減少阻力，加快現代化的進程．

4．數學教育現代化具有動態性

其動態性主要表現在兩個方面：一是縱觀改革的歷史，它具有時代性和相對性；二是就每一項具體的改革而言，它具有過程性．

4．1數學教育現代化的時代性和相對性數學教育現代化是符合新的時代要求的數學教育，是時展的產物，因此它具有時代性．同時，隨著社會進步，現代化的內涵也必定不斷發展，因此就其內容而言又有相對性．從而數學教育現代化不是一個固定的、僵化的模式，而是一個不斷發展、變化的動態工程．六十年代正好是布爾巴基學派的結構主義思想時期，因此結構主義學派就為新數運動提供了理論基礎，所倡導的數學教育現代化就是以結構主義思想來重建數學教育．隨著信息時代的到來，計算機正在改變著我們的世界，當然也在影響著數學教育的發展，或者說數學教育要符合這一時代特征．因此近年來又出現了這樣的說法“數學教育的現代化就是要以計算機為基礎來‘重建’數學教育”．［1］可以預見，隨著時代的前進，數學教育現代化又必將有新的發展和突破．

4．2數學教育現代化的過程性新數運動的以現代數學思想改造傳統數學教育的指導思想是深入人心的，正因為此，人們對新數運動寄予了很大希望，也正因為如此，人們容忍不了它所暴露出來的弊病，以致招來暴風驟雨般的尖刻的批評、指責，令支持者也無力搖旗吶喊．

事實上，任何事物都是過程，都是作為過程而出現、而發展的，數學教育的現代化也必然是一個不斷發展、不斷完善的過程．當它以嶄新的面貌問世時，難免會有一些不盡人意之處，它在過程中得以成長、壯大、完善．充分認識其過程性，就可“善待”改革：數學教育的現代化很難一步到位，而需不斷發展，對其弊端，不應刻薄攻擊，而應客觀評價，也就是給它一個“寬裕”的反思環境，使之在調整中發展，在改進中完善．從新數運動的現代化一下子“回到基幢，“回到祖父一輩的數學上去”，就是沒有正視其過程性．

5．數學教育現代化具有可行性

新數運動所倡導的數學教育現代化，一直是世界各國數學教育改革的方向，我國在1958年～1960年間和1978年～1983年間，也進行了現代化改革的嘗試，增加了概率、統計、邏輯代數、微積分等近現代數學知識［5］．但由于不符合我國實際情況，改革沒有實施下去或進行了調整，其情況與新數運動有某些相似之處．于是，人們不禁要問：究竟能否在中小學充實先進的數學內容？

篇10

眾所周知，新數運動是六十年起的一場席卷世界的數學教育改革運動，其主要目標“就是要以現代數學思想對傳統的數學教育進行改造，從而實現數學教育的現代化．”［1］新數運動對傳統數學課程進行了大刀闊斧的改革：“小學的數學已經全部作了重新考慮，‘結構’（主要是代數結構）成了中學課程的基礎，許多國家里，幾何作為獨立的實體趨向于從課程中消失．雖然作為補償，增加了圖像和圖像表示的應用．特別地，坐標幾何傾向于下放小學．”［2］

因此，新數運動所倡導的現代化，實質上就是數學內容的現代化，其前提是“要像20世紀的數學家所理解的那樣，去逐步向學生揭示數學結構，從而使學生們進一步領會、應用和愛好數學．”［2］但倡導者們的美好愿望因新數運動的受挫而破滅了．

二、從新數運動看數學教育的現代化

1．數學教育的現代化是一項系統工程

新數運動之所以受挫，就是因為過多地注重了數學內容的現代化，而忽視了數學教育現代化的其他方面．從系統論的觀點來看，數學教育現代化是一個系統工程，它由一系列相互聯系和相互作用的子系統組成，同時它又從屬于數學教育這一更大的系統．因此，在研究該系統時，既要從系統總體出發，綜合考慮諸子系統及其相互作用，又要把它放到更大的系統中，研究它和外界環境的關系．

1．1數學教育現代化必須綜合考慮

各子系統間的相互關系數學教育的現代化，簡言之就是創造符合時代要求的數學教育．其中，數學教育觀念的更新．數學內容的現代化、教學方法的現代化、教學手段的現代化、學習方法的現代化、師資隊伍的現代化、數學評價的現代化等要素均為該系統的子系統．諸子系統間存在著相互影響、相互作用、相互制約的關系．

新數運動的宗旨是實現數學教育的現代化，它順應了社會對數學教育的要求，是完全正確、合理的．但倡導者們沒有認識到，數學教育現代化是一個包含著一系列要素的大的系統工程．數學教學內容（或學習內容）突出了現代化，而數學教學方法、數學教師素質卻沒跟上現代化的步伐．用傳統的方法去實施新課程的教學，難免會出現“異化”、“落伍”的現象．同時教師面臨的是“放棄他們熟悉的東西而去追求他們感到陌生的東西，”［2］這樣，不僅存在心理上的障礙，而且有知識結構上的障礙．可見各子系統間若不相互配合，便會產生負作用．只有綜合考察，使它們相互促進、相互協作，才能形成實現數學教育現代化的合力．

1．2數學教育現代化必須置于數學教育這個更大的系統中考慮

數學教育現代化又從屬于數學教育這個大系統，因此研究數學教育現代化，還必須探討教育學、心理學、科學方法論等相關學科對它的影響，即考察它與環境間的相互關系．新數運動雖然符合社會發展，又有現代數學提供理論基礎，但它只注意充實現代化的內容，而沒考慮學生的心理結構，違背了教育學、心理學規律，以至學生接受不了新的數學課程體系，這是新數運動受挫的最直接原因．也就是說，新數運動沒有注意吸收相關學科的理論、方法或成果，忽視了和環境間的相互關系，從而導致了失敗．

可見數學教育現代化是一項復雜浩大的系統工程，我們不僅要研究該系統的諸要素，而且要探討系統所處的環境，忽略其中任何一個因素，都會產生這樣或那樣的問題．

2．數學教育現代化需要有一個漸進的過程

任何一項教育改革都必須采取謹慎的態度，數學教育的現代化當然也不例外．缺少典型的實驗和評價過程也是新數運動失敗的原因之一．因此，實現數學教育的現代化必須要有一個漸進的過程．其一現代化的內容要漸進，其二現代化的范圍要漸進．現代化的內容要漸進是指，現代數學必須經過教材上的技術處理，將其思想方法由淺入深地滲透到中小學課程中去，以螺旋上升的形式出現，使學生逐步理解、接受現代數學思想．現代化的范圍要漸進是指，進行數學教育現代化的改革，必須要有一個從小范圍到大范圍、由試點到推廣的過程．首先在小地區、小范圍內進行試點，如果收效良好，則總結經驗，宣傳推廣，進而普及；如果出現問題，則及時修正、調整，再投入實驗，在完善的基礎上再進行大范圍普及．

數學教育的現代化也必須要有一個漸進的過程．一方面，數學教育改革不同于一般的實驗——具有可重復操作性，它的失敗將意味著付出貽誤一代人的慘重代價，從這個意義上來說，數學教育的現代化要盡量避免失敗，慎重從事．另一方面，突如其來出現的新事物，會給傳統的思想觀念（在頭腦中已形成固定模式）以巨大沖擊，人們于心理上難以接受，而且從知識水平上講也難以接受．從這個角度來看，缺少漸變過程的數學教育改革不易成功．新數運動就是典型的實例．

3．實現數學教育現代化必須充分調動各方人士的積極性

新數運動轟轟烈烈的展開是與歐美各國政府的支持、教育界的熱情歡迎分不開的．但由數學家和數學教育理論工作者組成的領導者們并不太了解學校教育的實際情況，除了他們是積極的參與者外，其他人士如教學第一線的數學教師、學校管理工作者等均是運動的響應者．因此新數運動的課程體系重視了現代數學的因素，但脫離了學校教育的實際情況，“居高”而不夠“臨下”．

新的課程結構使“許多父母因再無力幫助子女而擔憂”，“部分不知所措的父母把它看成是代溝的又一新象征”．［3］教育界雖然表現出“熱情地接受新課程、新概念、新符號”，［3］但教師自身素質達不到新體系的要求，面對一系列的新術語，他們也是一片茫然．因而，新數運動必然遇到來自社會、家庭、學校的阻力．

事實上，社會各方在數學教育改革中均發揮著一定的作用，尤其是教師，他們是改革試驗的直接實施者，熟悉、了解第一線的實際情況，因此來自他們的意見、建議是極有價值的．“如果教師是改革的發起人，或者在設置新目標、確定新目的或者在實踐中起了作用，或者就只是……要在他（她）那兒進行改革，那么他（她）實際上就是這項創新的一個‘股東’：他（她）得到一種明顯的激勵，這將有助于克服事業開頭所遇到的困難．然而，如果決定是上頭做出的——有時情況很可能是這樣的——，那么情況就大為不同了．這時就必須使教師信服改革的必要性，并對他們提供適當的支持和鼓勵．”［2］可見，使廣大教師成為現代化運動的積極參與者意義重大．同時，政府的支持、公眾的理解、家長的協助，對促進數學教育的現代化都起著重要作用．

因此，進行數學教育改革必須充分發揮各方人士的積極性和創造性，特別要把“由數學教育理論工作者和數學家所組成的共同體在全國范圍內的領導作用，和廣大教師、教學管理人員及家長等在各個具體區域內的創造性工作”［1］協調起來，只有這樣，才能減少阻力，加快現代化的進程．

4．數學教育現代化具有動態性

其動態性主要表現在兩個方面：一是縱觀改革的歷史，它具有時代性和相對性；二是就每一項具體的改革而言，它具有過程性．

4．1數學教育現代化的時代性和相對性數學教育現代化是符合新的時代要求的數學教育，是時展的產物，因此它具有時代性．同時，隨著社會進步，現代化的內涵也必定不斷發展，因此就其內容而言又有相對性．從而數學教育現代化不是一個固定的、僵化的模式，而是一個不斷發展、變化的動態工程．六十年代正好是布爾巴基學派的結構主義思想時期，因此結構主義學派就為新數運動提供了理論基礎，所倡導的數學教育現代化就是以結構主義思想來重建數學教育．隨著信息時代的到來，計算機正在改變著我們的世界，當然也在影響著數學教育的發展，或者說數學教育要符合這一時代特征．因此近年來又出現了這樣的說法“數學教育的現代化就是要以計算機為基礎來‘重建’數學教育”．［1］可以預見，隨著時代的前進，數學教育現代化又必將有新的發展和突破．

4．2數學教育現代化的過程性新數運動的以現代數學思想改造傳統數學教育的指導思想是深入人心的，正因為此，人們對新數運動寄予了很大希望，也正因為如此，人們容忍不了它所暴露出來的弊病，以致招來暴風驟雨般的尖刻的批評、指責，令支持者也無力搖旗吶喊．

事實上，任何事物都是過程，都是作為過程而出現、而發展的，數學教育的現代化也必然是一個不斷發展、不斷完善的過程．當它以嶄新的面貌問世時，難免會有一些不盡人意之處，它在過程中得以成長、壯大、完善．充分認識其過程性，就可“善待”改革：數學教育的現代化很難一步到位，而需不斷發展，對其弊端，不應刻薄攻擊，而應客觀評價，也就是給它一個“寬裕”的反思環境，使之在調整中發展，在改進中完善．從新數運動的現代化一下子“回到基幢，“回到祖父一輩的數學上去”，就是沒有正視其過程性．

5．數學教育現代化具有可行性

新數運動所倡導的數學教育現代化，一直是世界各國數學教育改革的方向，我國在1958年～1960年間和1978年～1983年間，也進行了現代化改革的嘗試，增加了概率、統計、邏輯代數、微積分等近現代數學知識［5］．但由于不符合我國實際情況，改革沒有實施下去或進行了調整，其情況與新數運動有某些相似之處．于是，人們不禁要問：究竟能否在中小學充實先進的數學內容？