導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇政治熱點論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

0 引言

目前，我國正處于社會轉型的關鍵期，錯綜復雜的矛盾，新舊體制的摩擦，不同思想觀念的沖撞，利益格局的失衡，往往成為公眾關注的“社會熱點”。所謂社會熱點，是特定時期內備受人們關注、引起廣泛社會反響的國內外重大事件和問題，它可以是國內外經濟、政治、文化、軍事、外交等領域內發生的重大事件，也可以是突發性個體或通過不同途徑廣泛傳播后在社會上造成重大影響的現象。

隨著互聯網等新興媒體的迅猛發展，大大提高了大眾對社會熱點的關注程度，而大學生作為新興媒體的重要受眾，對社會熱點問題的關注程度尤其高。但由于多數大學生的人生觀、價值觀尚處于不成熟階段，對于事物的認識、判斷、分析能力還有所欠缺，再加上部分媒體的誤導，致使部分大學生對社會熱點問題的認識存在一些誤區。而這些誤區影響著大學生對國情的認識與理解，影響著大學生對黨和國家方針、政策的認識與理解，影響著大學生人生觀、價值觀的形成，也在很大程度上影響著大學生對思想政治理論課的認同和接受程度，影響著思想政治理論課的教學效果。因此，我們必須將社會熱點問題與思想政治理論課教學緊密結合起來，以提高思想政治理論課的實效性。

1 在思想政治理論課中引入社會熱點問題的必要性

1.1 豐富思想政治理論課教學內容的需要

思想政治理論課的教學內容與社會熱點問題是緊密相關的。從思想政治理論課的教學內容來看，社會熱點問題幾乎涉及到思想政治理論課尤其是思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中的所有教學內容。每一個社會熱點問題基本上都可以在思想政治理論課中找到它的理論根源。例如：每年的社會熱點“兩會”，是和“建設中國特色社會主義政治”相關；是緊扣“祖國完全統一的構想”；反腐敗問題是與“中國特色社會主義事業的領導核心”相聯系；等等。但長期以來，由于思想政治理論課理論性較強，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，而且學生在中學時期由于高考的原因，死記硬背了大部分理論，導致了學生對思想政治理論課不感興趣。理論與實際脫離，照本宣科地一味強調正面教育，對學生關心的重大問題，難以提供有力的說明，對學生思想中存在的實際問題，也難以找到令人信服的答案，這樣的思想政治理論課無法解決大學生們在現實生活中對社會熱點問題的困惑。久而久之，大學生們就會覺得課堂上講的內容與現實完全是兩碼事，覺得上思想政治理論課毫無用處。這樣的純粹理論性的思想政治理論課無法引起學生的學習興趣，也得不到學生的認同。因此，將社會熱點問題引入思想政治理論課，能調動學生的積極性、主體性和創造性，有利于拓展學生的視野，增強理論的說服力，激發學生的學習興趣，提高理論教學的效果。

1.2 實現思想政治理論課教學目標的需要

思想政治理論課是對大學生進行理論教育、社會主義思想品德教育的主陣地。但其主要教學目標并不是對大學生填鴨式地灌輸的觀點和條文，而是要培養大學生以的立場、觀點和方法來正確思考社會問題，培養大學生正確解決實際問題的能力。

在當今的信息時代，大學生的社會認知和實踐領域不斷擴大，獲取信息的渠道也不斷增多，他們現在已不僅僅滿足課本上有限的理論知識，而且更加關注課本之外的現實世界。但是，由于多數大學生的人生觀和價值觀尚未成熟，對現實世界存在模糊或錯誤的認識，缺少歷史的、全面的、發展的思維方法，囿于實踐中觀察條件的制約和分析問題思辨程度的限制，因而有時他們在認識問題、分析問題以及解決問題的時候欠缺科學和不全面，再加上某些傳媒的誤導，致使不少學生陷入欲求甚解而不得的盲目和苦惱中。

因此，在思想政治理論課中引入社會熱點問題，能幫助大學生培養意識、情感和價值觀，培養大學生運用所學知識去分析、解決社會問題的能力，進而全面提高大學生的整體素質，實現思想政治理論課的教學目標。

2 在思想政治理論課中引入社會熱點問題的途徑

篇2

一、提供撰寫角度，突顯一個“多”

同一個主題，同一份素材，進行廣度拓展和深度挖掘，有助于多角度呈現立意。

1. 政治學科角度

小論文的撰寫要始終緊扣教材知識，思想政治學科的教材知識是寫好政治小論文的理論基礎。通過課堂教學，學生已了解并掌握了《經濟生活》《政治生活》《生活與哲學》《文化生活》等相關知識，由此構成一個學科體系。在學科理論觀點的指引下選擇小論文撰寫角度，有助于學生對教材知識的理解，使文章更具有嚴謹性、科學性和說服力。

例如，筆者指導學生撰寫的《天藍了 水清了——記馬渚鎮沿山村生態村建設》《朗霞裘服的“春天”來了》和《光耀杭州灣 照亮全世界——來自梁弄鎮燈具產業的報告》三篇文章曾獲余姚市高中學生政治小論文評比一等獎。三篇論文的共同點是：立足于教材，充分調動了《經濟生活》中的相關知識，如科學發展觀中涉及的建設社會主義新農村、市場經濟中涉及的宏觀調控等知識，對素材的解讀回歸于課本，避免了空洞說理，因此得到了評委的一致好評。

2. 時政性角度

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》提出，堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一……緊密聯系我國社會主義現代化建設的實際，與時俱進地充實和調整教學內容，體現當今世界和我國發展的時代特征，顯示科學理論的強大力量。政治小論文的撰寫角度也應適應時代要求，密切聯系國際社會和我國社會主義現代化建設出現的新情況、新問題，直面高中生思想上的現實問題。如筆者指導學生撰寫的《盜版的世界“學問”大》《綠色奧運 綠色希望》和《似曾相識燕歸來——小手機折射出大道理》等小論文，以盜版、北京奧運會和手機等當年的熱點問題為載體，不僅引發了學生對社會現實問題的深度思考，同時也激發了學生的寫作熱情。這就要求政治教師在課堂教學時要注重課本知識與時政熱點相結合，把新聞引入課堂，讓學生逐漸積累撰寫政治小論文的新鮮素材。

3. 地方人文角度

政治小論文的撰寫要具有地方色彩，體現政治學科的獨特性，富有研究價值。筆者發現，近幾年獲得一等獎的小論文一般都有一股濃郁的家鄉味道。如本校學生所撰寫的《姚劇——姚江文明的瑰寶藝術》和《名邦之奇葩 余姚之驕傲》兩篇小論文，挖掘了余姚地方傳統文化——姚劇這個文化資源，從姚劇的起源和發展為主線進行闡述，使人們重新認識了本土文化的價值；《菜，榨出道理來》和《小楊梅 大道理》兩篇小論文，選擇聞名中外的榨菜和楊梅兩種余姚特產，從它們的起源、現狀和未來展望等角度進行撰寫，讓讀者深深體會到余姚本土產品的魅力；《光耀杭州灣 照亮全世界——來自梁弄鎮燈具產業的報告》《同樣的土地 不同的財富》《朗霞裘服的“春天”來了》《四明山經濟發展的“春天”——論四明山“農家樂”》和《白色珍珠——余姚的搖錢樹》等小論文，以余姚的梁弄燈具、朗霞裘皮、四明山的“農家樂”和塑料為撰寫角度，告訴人們這些產業是如何為當地經濟的發展插上騰飛翅膀的。由于學生對自己的家鄉非常熟悉，站在地方人文角度撰寫政治小論文，得心應手、有話可說。這就要求我們在思想政治課教學中，聯系學生生活實際，以本土資源為素材，倡導“生活化”教學，達到理論聯系實際、學用知行的辯證統一。

二、幫助學生選題，突出一個“亮”

幫助學生選好題目，是教師指導學生撰寫小論文的重要一環。小論文的題目是文章內容的高度概括，用最簡潔、最準確和最新穎的文字告訴讀者本篇文章將要闡述的問題，使人閱讀之后一目了然、過目不忘。由于高中生的知識面、理解力和概括能力都有限，課余閱讀報紙雜志和上網了解時事資訊的時間并不多，教師可結合政治學科實際、社會現實問題、地方人文特色和學生個人的興趣愛好等方面來為學生選題提供素材，力爭做到“人無我有，人有我新”，不落俗套，注意“亮”度。題目是文章的“眼睛”，為文章選擇一個好題目，可以對整篇文章起到點睛的作用。政治小論文的“眼”，應該明亮而富有生命力，一般為20字左右。若學生以提煉小論文的觀點作為標題，應該注意以下三點：第一，仔細研究背景材料，認真領會材料要說明的中心思想；第二，聯系材料，找出其中心思想與教材知識的結合點；第三，將材料中心思想上升到一定高度形成小論文的觀點，確定標題。例如，本校一位學生以余姚特產——楊梅為主題，立題為《小楊梅 大道理》，一小一大，對比鮮明，給人以眼前一亮的深刻印象，在省高中生政治小論文評比中獲了獎。

三、指導學生搜集和整理素材，彰顯一個“實”

篇3

詞頻分析可以歸納出某一研究領域文獻中詞匯的出現頻率，通過統計高頻詞可以分析出該領域的研究熱點和發展動向。我們對2010年度傳媒經濟的312篇論文的題目、摘要、關鍵詞進行了詞頻分析，剔除無意義的虛詞后共篩選出傳媒經濟研究的50個實詞高頻詞（見表1）。

統計結果表明：

（一）媒介類型：總體上，四大傳統媒介仍然是學界研究的重中之重，但新媒體對于學術研究的影響巨大，圖書出版業位列第三，手機媒體成為研究新寵。

如果我們從媒介類型的角度將詞義意義相近的熱詞進行進一步的歸類合并，我們可以看到，盡管以網絡為代表的新媒體（“網絡”、“新媒體”、“互聯網”、“手機”）是學術界研究的熱點（總詞頻數為218），但是對4大傳統媒介的研究依然是學術界研究的重中之重（總詞頻數為356），是新媒體研究總數的1．63倍。當然，新媒體之于傳統媒體的影響是巨大的，絕大多數對于傳統媒體的研究都是在新媒體影響背景下所做的范式轉型、規則變化、操作對策等方面的研究。

就單一媒體類別的研究而言，期刊（含科技期刊165）研究占據首位；網絡（含互聯網）的研究居第二位（114）；而出版研究（含圖書、出版社、出版業，共計112）則居第三位。傳統意義上媒介研究重點的報紙（含報業，112）、電視（79）忝列其后；此外，手機媒體的研究也開始成為學術研究的新寵（49）。

（二）熱點議題：出版因改制動作巨大而成為學術界熱議的第一議題；其次，傳媒產業和傳媒市場也是人們最為關注的一級議題。此外，在去年的學界視野中，營銷、改革、品牌、廣告、管理、競爭也是人們熱議的研究主題。

如果我們將媒介類型之外的熱詞看作是學術界研究的熱點議題的話，在將其按照詞頻數做三分法分析，我們可以看到，排列在學界熱切研究第一陣列的有：出版、產業和市場；第二陣列的研究議題是：營銷、改革、品牌、廣告、管理、競爭。與人們一般印象形成鮮明對照的是，某些政策上、實踐領域大轟大嗡的議題，在學術界的研究視野中熱度并不很高，比如：三網融合、轉企改制、文化產業 、版權以及產業鏈等。此外，中國的媒介經濟學研究在研究中國傳媒經濟問題時參照、借鑒最多的是美國的傳媒業，同時也較多地借用了經濟學的理論或方法。

二、2010年學術界如何研究傳媒經濟：基于內容分析的研究方法分析

本課題組結合內容分析得到的統計數據，對2010年年度傳媒經濟的研究方法與學科交叉情況進行了客觀的描述，以期從宏觀的角度整體把握本年度傳媒經濟研究的總體狀況。

（一）定性研究為主，重視個案分析和調查研究

2010年年度的傳媒經濟實證研究中，定性研究數量是定量研究的2．7倍。有學者曾通過內容分析法對比了中國與美國的新聞傳播學研究方法，研究結果是“與美國相反，中國的新聞傳播學研究方法中定性研究方法處于絕對主導地位（80．8％）而定量研究很少（15．6％）”??。相較而言，傳媒經濟的定量研究量高于國內新聞傳播學的總體水平，更偏重于研究的精確性和可量化性。

在定性研究方面，傳媒經濟以個案研究法（34％）、文獻分析法（16．1％）為主，而新聞傳播學則更偏重于文獻分析法（38．2％ ），這說明傳媒經濟更加重視對個案和典型的研究。在定量研究方面，傳媒經濟以調查法（60．4％）、內容分析法（18．9％）為主，此外也有部分研究引入了模型分析（18．8％），而新聞傳播學中內容分析法占據顯著地位。與新聞傳播學相比，傳媒經濟研究更注重于大量實際數據的收集，研究難度與研究投入較大，但在定量研究的數據處理方面，仍以簡單的頻數（13．3％）、描述統計（55．6％）為主，數據的深入挖掘和解析有待提高。

（二）產業經濟學、微觀經濟學視角占主流，技術成為關注焦點

2010年年度涉及學科交叉的傳媒經濟論文有105篇，學科交叉論文比例為34％，與經濟學（69％）、管理學（25％）的交叉最多。由于傳媒經濟構架于不同的經濟學理論和分析方法之上，因此經濟學理論是研究傳媒經濟問題的基礎理論，較常用的研究視角包括微觀經濟學、宏觀經濟學、產業經濟學、制度經濟學和政治經濟學。2010年傳媒經濟學的產業經濟學視角最多（45％），其次為微觀經濟學（41％），制度經濟學（9％）、宏觀經濟學（2％）、政治經濟學（7％）涉及較少。

經濟、技術、制度是影響傳媒經濟發展的重要力量，涉及宏觀環境對傳媒業影響的論文有143篇。數字化、三網融合、電子書、微博等新的媒介技術和形式的爆發使技術（33．6％）成為對傳媒經濟研究涉及最多的宏觀領域，整體的經濟形勢（經濟29．4％）和政府規制（政治26．6％）也是研究者在研究中涉及的重要因素，而傳媒經濟對社會因素（10．5％）關注不多。

三、年度研究熱點與研究趨勢：基于社會網絡分析

圖1是對2010年入選的所有傳媒經濟學科的論文的關鍵詞、題目和摘要做的社會網絡分析，使用的軟件為NetDraw2．054版本。

（一）核心層、中間層、邊緣地帶：傳媒經濟研究分層明顯

結點（node）大小表示的是度數（degree），結點每與另外一個結點發生一次聯系（無論是主動還是被動、是流入還是流出）即為1度，結點越大表示與別的結點之間的聯系度越高。從圖中可以看出，傳媒、出版、融合、廣告等為今年傳媒經濟學研究的焦點和重點。每兩個結點之間線條的粗細程度表示的是兩者的關系密切度，兩個結點之間的線條越粗表示兩者之間的聯系越緊密，從上圖可以看出，數字―出版、媒介―融合、三網―融合、科技―期刊、植入―廣告等關鍵詞之間的緊密度很高，這也一定程度上反映了今年傳媒經濟學科研究的興趣和前沿。

在以上分析的基礎上，本研究還對關涉的關鍵詞進行了K－cores分析，不同結點的顏色代表意義不同，可以看出，整個網絡有三層構成：核心層、中間層和邊緣地帶，紅色的結點處在整個網絡的核心層，主要有以下關鍵詞：傳媒、出版、融合、模式、營銷、整合、數字、出版、媒介、改革、體制等；藍色的結點處在整個網絡的中間層，主要有以下關鍵詞：廣告、報業、手機、集團、轉型、三網、競爭力等；黑色的結點處在整個網絡的邊緣層，包括制度經濟學、風險投資、電子閱讀、關系社會等，說明傳媒經濟學研究的議題還主要基于傳統議題的基礎上，對新的研究議題和對象的擴展度不夠。

（二）研究熱點：微博客、植入廣告、媒介融合

由于2010年年度的論文很難以被引用的次數（一般而言，論文被引率高點發生在發表后的3―4年）來判斷其重要性與關注度，但從CNKI的下載頻次多少這一指標，可以在相當程度上說明某篇傳媒經濟研究論文及其所代表的研究領域的被關注程度。一般而言，下載頻次越高說明其影響力越大，關注程度高，有可能成為未來研究的熱點。以下為下載頻次在300次以上的論文，共18篇。??（見表2）

結合前文詞頻分析的結果、社會網絡分析結果以及18篇高下載頻次論文的研究內容可以發現，本年度傳媒經濟研究的媒體熱點是微博客。表2論文中以微博為研究對象的論文有3篇，平均下載頻次為736次，并且“微博價值：核心功能、延伸功能與附加功能” 下載量超過了千次，此外還有眾多論文從微博媒介性質、盈利模式、營銷應用等方面對這一新的媒介形式展開了研究。本年度媒介產業的研究熱點是媒介融合，3篇有關媒介融合的文章下載頻次為352，并且“媒介融合”一詞出現的詞頻也達到了52次，三網融合背景、產業視角和綜述性回顧是本年度媒介融合研究的亮點。2010年年度廣告方面的研究熱點是植入廣告，2篇論文的平均下載頻次為457次，對新的植入方式的探究和對其廣告效果的評價研究使植入廣告的研究趨于成熟。此外媒介規制與體制、新媒體對傳統媒體的沖擊及傳統媒體的轉型研究等傳統仍舊是傳媒經濟研究者持續關注的話題。

注釋：

??《中國傳媒發展指數報告（2011）》項目組由中國人民大學新聞學院教授、中國人民大學新聞與社會發展研究中心副主任喻國明主持，本文由宋美杰完成初稿，喻國明修改并定稿。本文中內容分析部分的數據采集和統計分析由宋美杰、劉佳瑩、許子豪、朱爾皓、陳瑾、陳宇完成，李彪對于本文的社會網絡分析圖的形成也有貢獻。

??本文選取了2010年CSSCI收錄的新聞傳播核心期刊15本，輔助以2008年北大圖書館中文核心期刊G0／G21信息與傳播、新聞學、新聞事業期刊15本，30份期刊消除重疊后獲得了樣本選取期刊：編輯學報、國際新聞界、新聞與傳播研究、新聞大學、現代傳播、編輯之友、編輯學刊、當代傳播、出版科學、中國編輯、出版發行研究、中國出版、廣告大觀、現代廣告、新聞愛好者、新聞界、青年記者、新聞戰線、新聞與寫作、新聞記者、中國記者、中國報業、電視研究、傳媒觀察等。選擇以上期刊中已經被CNKI收錄的（截止日期為2010年12月23日）2010年度全年的與傳媒經濟研究相關的論文，此外以傳媒經濟、傳媒業等為關鍵詞在CNKI中進行搜索，獲取了未在以上期刊上發表的論文。通過上述途徑獲得的論文為研究的初步樣本，在此基礎上剔除了會議消息、研究隨筆等性質的文章，共獲得有效論文312篇。

篇4

[中圖分類號]G633.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0057-02

在新課改背景下，很多教材都進行了調整與改編，以適應新課改所提出的各種要求。比如高中思想政治這門課，人教版教材為倡導探究式教學，每個主題單元后都增加了一項單元探究活動。這項探究活動是對本單元教學內容的總結與提升，是轉變以前學生被動學習、固守傳統思維方式的一種手段，同時也是督促教師改變教學方式、提升教學智慧的有效途徑。因此，該項探究活動的有效落實將關系重大。學生自主搜集材料和開放式學習能夠提高他們處理問題的能力，有利于鍛煉他們的創造性思維，使其形成正確的人生態度和價值觀。本文以該課程中的《文化生活》這一單元的綜合探究教學為例，全面分析綜合探究這種教學方式的類型和具體實施方式，以期為高中政治教師提供參考。

一、單元綜合探究專題的類型

（一）熱點理論探究型

這類探究把課本的基礎理論與社會特點問題聯系起來，以引發學生對理論知識的再思考和重新構建，達到加深學生理解、整合知識的目的。這類探究在編寫相關內容時主要圍繞“是什么”展開，比如《文化生活》單元中的“聚焦文化競爭力”“建立學習型社會”等。

（二）價值觀引導型

這類探究更加注重引導學生對人生價值的思考，注重培養他們的學習方法與技能，以端正其學習態度，使其樹立正確的人生觀和價值觀，如《文化生活》中的“鑄造中華民族的精神支柱”等。

二、兩類綜合探究課的實施方式

不同類型的綜合探究專題，其實施方式也有所不同，但都包含主體設定、情境創設、設置探討方案、實踐取證、展示成果、反思等幾個基本的教學流程。

（一）熱點理論探究型實施方式

這類探究因為要聯系當前的社會熱點，因此首先需要確定一個探討主題，然后讓學生通過各種渠道自主收集材料并整理歸納，提煉出主要觀點，再讓學生在指導下進行分組探討與交流，最后教師總結評價。具體實施起來可采取以下兩種方式：

1.課題寫作式。這是讓學生圍繞事先確定好的探究主題進行論文寫作，寫作的素材要來自于學生自身實踐或者學生親自收集的材料。論文可以是調研報告，也可以是小論文。這種方式可以活躍學生的思維，鍛煉他們動腦動手解決問題的能力，培養他們拓展分析問題的習慣。如在“建設學習型社會”專題探究中，針對本地傳統習俗的繼承和發展出現的問題，教師要求學生以“保護我們的傳統習俗”為課題分組撰寫政治小論文。學生在學習課本第四、五課知識的基礎上，在教師的指導下，調研了我市傳統習俗的現狀，走訪了居住地附近的老人，分析了我市在傳統習俗保護上存在的問題，最后以“文化在繼承中發展”為主旨撰寫論文，并提出了具體的保護措施和方案。

以課題寫作式進行綜合探究教學，教師首先要認真分析社會熱點，緊密結合單元內容和高中生的實際能力，找準合適的切入點，主題切忌過大、過空;其次要明確問題的結構和研究方法，讓學生在課題研究中能夠帶著明確的目標進行學習，切忌盲目、盲從;最后要保持學生的興奮度，合理控制課題寫作時間，時間切忌過長。

2.Web交互式。這種探究教學方式主要來自網絡，以網絡環境為背景，根據事先選定的主題，學生和教師直接通過網絡進行交流學習，學生之間可以展開激烈的辯論，教師對此進行點評。這種辯論交互式學習可以讓學生接觸到更多的思想，讓學生從批判中學會自我反思，加深對學習內容的感悟。如以“聚集文化競爭力”為例，教師需要首先確定一個具體問題，如“韓流”現象，然后通過微信、微博等平臺，引導學生從文化視角對此進行研究與探討，并在交流平臺上為學生提供相關資料，對學生的探討和疑問進行評論和回復。這樣的方式能夠讓學生體會到文化是綜合國力的重要方面，從而認識到傳播中華文化的重要性。

（二）價值觀引導型實施方式

1.批判性閱讀。這是讓學生運用批判性的眼光來對待讀物，通過認真閱讀理解讀物的真正價值，提升學生的領悟與辯證思維能力。如“感悟中國特色社會主義文化”探究教學，教師首先讓學生通過閱讀明確探究主題，在閱讀的基礎上獲得一定的背景知識;然后指導學生閱讀柏楊的《丑陋的中國人》。教師要適時地指導學生根據第四單元的知識開展批判性閱讀，讓其把握中國特色社會主義文化，并形成自己的合理判斷，拋棄自己落后的觀點。

2.辯論式。這是很多教師都喜歡采用的一種探究教學方式，辯論可以讓學生明辨事實，拓展思維，深化學生的思想認識。如在“鑄牢中華民族的精神支柱”探究中，教師首先確定一個辯論主題，讓學生分組進行辯論，正方為“西方洋節可以在我國大范圍推廣”，反方為“西方洋節不能在我國大范圍推廣”。學生自主選擇加入正方或者反方，正反兩方通過各種渠道搜集材料和事例，為辯論做好充分的論據準備。各組分別推選出2名主辯手和2名副辯手，可以由組員推薦，也可毛遂自薦，其他組員幫忙整理材料、篩選論點和論據。通過雙方激烈的辯論，學生在沖突中會進一步加深對該課題的理解。最后，教師進行點評和裁決，并進行總結。

通過教師的實踐教學我們不難發現，探究專題教學是符合素質教育要求的一種教學方式。綜合探究教學不僅可以加深學生對書本知識的理解，提升他們的認知能力，而且還能拓展學生的知識面和視野，使其學會正確分析各種社會現象，鍛煉其思維能力。同時，這也有助于教師教學能力的提升，能夠增強教師感悟能力，增強其社會責任感。

篇5

中圖分類號：G632.421 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-02-24

新課程倡導教師設置情境、提出問題，學生自主探究、提出問題和解決問題，以提高學生的綜合素質，課堂上要充分體現學生的自主性和創造性。如何發揮學生學習的主體性，讓學生在學習中真正做到口、手、腦動起來，給我們的課堂教學帶來生機和活力呢？教學實踐證明，在思想政治課教學中運用好思辨課堂中的“辨 ”，符合高中政治學科和學生的特點，能取得良好的效果。這里所說的“思辨教學”，就是將教學目標、教學任務轉變為能思能辨的問題，然后通過自主合作的方式，運用思考、辨析、辯論、檢測等手段解決問題，是一種既完成教學任務，又提高學生閱讀、思考、分析、比較、歸納、表達、運用等多方面能力的課堂教學模式。古人云：“博學、審問、慎思、明辨、篤行五者，廢其一，非學也。”思辨既包含分析、推理、判斷的過程，也包含對事物、觀點進行辨別的結果。“辨”有自己思考后辨別，也有通過與別人“辯”來實現目的。

一 、高中思想政治課實施思辨教學中“辨 ”的重要性

1.有利于提高學生對政治課的興趣

俗話說興趣是最好的老師。當學生對某種事物產生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考和探索。高中思想政治課是對學生進行思想品德教育和理論教育的課程。由于教學內容理論性強，不易理解和掌握；但又緊貼社會時事，涉及面廣，理論聯系實際能力要求高，高考側重對學生運用知識分析問題和解決問題能力的考查。如果在教學中對教材內容處理不好，教學方法不當，就會使政治課變成枯燥無味的“說教課”。而思想政治課中通過創設問題情境、重難點設辨、時政熱點設辨等方式，讓學生在課堂上充分討論、辯論，能有效集中學生的注意力，調動學生參與課堂教學的積極性，使課堂氣氛充滿生命的活力，學生學習的自主性、參與性能得到很大的提高，改變了過去課堂上教師講得津津有味、學生卻聽得枯燥乏味的現象，學生的學習興趣不僅得以提高，有的學生還把這一課堂中通過老師激發形成的興趣延伸到了課外。

2.有利于學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀

幫助學生形成正確的“三觀”是高中思想政治課教學的重要任務。在當今開放的中國，傳統的與現代的、國內的與國外的、主流的與大眾的、高雅的與庸俗的觀念同時并存，在這樣一個復雜的多元化的文化世界中，要使學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，需要教師教會學生學會合理地判斷、取舍、融合、創新。而實現這一點的一個必要的前提就是要讓學生學會用辯證的眼光看世界，學會用辯證思維看待復雜的社會現象，用辯證的方法指導自己的學習和生活。而思辨式的教學模式就是通過在思中辨和在辨中思，使學生形成正確的“三觀”。

3.符合新課程理念，有利于提升學生的思維水平 ， 促進學生的素質發展

新課程強調在互助合作探究中學習，特別關注學生的個性和主體要求，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。同時，現代教學方法要求從 “學”出發，教師必須將自己的講解、示范、引導、點撥方法與學生的閱讀、觀察、思考、探究、討論等方法有機結合起來，著重于開導學生，啟發學生思維，為發揮學生的主動性創造條件，讓學生真正成為學習的主人。而思辨教學中的“辨”，利用教學動態因素之間的“師生辨”和“生生辨”達成合作性互動，來促進學習，與現代教學要求十分吻合。高中思想政治思辨教學模式中的“辨”是一種以思辨性為基本特征，以培養學生辯證思維見長的教學模式，能有效提升學生的思維水平。討論最大的優點在于使學生為解決某一問題而學習，因而學習的興趣比較濃厚，學生會變得更主動、更積極；討論還能為學生提供群體思考的機會。學生討論不僅能讓他們在相互交流思想、表達觀點時達到視野上的擴展，提高學生的語言表達能力，還有利于培養他們的團隊合作精神、競爭意識和思辨能力。

二、高中思想政治課實施思辨教學中“辨”的可行性

1.符合高中學生的身心發展特點

高中生正處于身心發展向成熟過渡的時期，已經具備了發展辯證邏輯思維的生理和心理所需要的前提條件；同時，高中生思維活躍，又具備了獨立思考和反思的能力，課堂中愛好表現的特點。課堂上運用“思辨”模式開展辯證邏輯思維的養成教育，能有效地促進學生的發展，提升學生的思維水平。因此，高中階段非常適合進行思辨模式教學，可充分發揮學生“辨”的優勢。

2.符合高中思想政治課的特點

高中思想政治課知識的理論性、邏輯性和時代性很強，所學知識與我國社會主義現代化建設的實際和當今世界緊密相連，具有高度的時代敏感性。這就要求政治課教學在內容和方法上要不斷補充新的內容、新的思路、新的方法，并運用到教學過程中來。這就需要建立一個開放的課堂，而“辨”這一形式，恰恰能突出政治課鮮明的時代特征，實現政治課促使學生在現代社會生活中具備應有的自主、自立、自強的能力和態度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生運用知識分析問題和解決問題的能力的育人目標。

三、高中思想政治課實施思辨教學中“辨”的可操作性

1.充分運用教材中的知識設置“辨”題

在教學過程中，教師要充分利用教材資源，根據教材設置的情境和設計的問題，引導學生進行思辨性學習。比如在學習必修4“生活與哲學”“矛盾的同一性與斗爭性”這兩課內容時，學生對矛盾與統一兩方面的知識很難理解。我利用課本第67頁“他敢嗎？”這一插圖――懸掛在山崖上的兩個人構成一種動態平衡，可設問：①他不敢燒？ ②他敢燒？然后通過讓學生進行5分鐘的激烈討論、探究，最后肯定第一個問題的學生得出結論：他不敢燒。因為根據矛盾雙方在一定的條件下相互依存的原理，一方的存在以另一方為前提，雙方共處于一個統一體中。如果他燒，勢必造成雙方的傷害，所以他不敢燒。而肯定第二個問題的同學反駁說：他敢 燒。因為根據矛盾雙方相互依存是有一定條件的，如果具體條件發生變化，如果下面是較深的水、海綿墊等，他敢燒。通過這樣設辨，學生很容易認識到，實際上矛盾的對立是絕對的， 統一是相對的、暫時的、有條件的。這就是課本中關于矛盾統一的兩種情形：一是矛盾雙方在一定條件下相互依存；二是矛盾雙方在一定條件下相互轉化。這樣一來，本節內容的知識點、易錯點和重難點就變得通俗易懂了。

2.以社會熱點為背景設辨

以社會熱點為背景的問題是指用熱點問題作為背景材料，結合所學知識設計辯論題，引導學生關注社會熱點，從中進行抽象提煉，找出本質性的、規律性的東西，以增強學生的社會責任感并提高學生理論聯系實際的能力。教師可以自主設計以熱點為背景的問題，讓學生用學過的知識進行探討、辯論。例如，在學習經濟生活中“匯率變動對經濟的影響”這一內容時，筆者聯系美國等西方國家為什么強烈要求人民幣升值這一熱點問題讓學生討論。通過探究、討論，學生認識到人民幣升值對我國經濟發展及經濟安全等方面的影響從總體上來講是不利的。時政熱點設“辨”是一個層層深入的抽象、提煉的過程，學生不斷地從現實材料中歸納和提煉出理論性的結論，學生在這樣的歸納過程中生成了他自己的理論體系， 這是思辨課堂中“辨”的優越之處。在辨的過程中，學習主體與現實客體間可實現有效地溝通、交往、互動，這是課堂教學成功的關鍵。

3.課堂設辨方式的多樣化

根據教學內容可設置多樣化的討論、辯論方式，比如組織課堂討論、辯論、小論文答辯等。

（1）課堂小組討論。小組討論是學生在教師的啟發誘導下，根據教師設置好的問題，進行課堂小組討論、探討研究。它能夠充分體現學生的主體意識，調動學生學習的積極性和主動性。教師組織課堂討論應有這樣幾個環節：首先，教師應根據教學內容精心設計好討論的題目。教師要想辦法設計高層次的問題以激發學生思維的碰撞。那么哪些問題易激發學生思維的碰撞呢？筆者認為，批判性問題、對比性問題、發散性問題、運用性問題等需要分析、綜合、評價的問題都易激發思維的碰撞；而僅僅是再現性的低層次問題不易激發思維的碰撞。教師要想辦法在解決高層次問題的過程中發展學生的低層次思維。其次，學生根據討論題，事先鉆研教材，尋找資料，然后在討論中提出自己的見解。在討論過程中，教師要認真組織，正確引導，恰到好處地啟發和鼓勵學生，使討論向預定方向發展。最后，教師要做好點評，把學生的思想引導到正確的方向上。

（2）課堂小組辯論。這是把帶有競爭性的辯論賽引入課堂的一種形式。它的優勢是容易調動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛。課堂辯論的基本要求是：認真做準備，提前擬好題目；選好正反兩方隊員；營造莊重的氛圍，讓學生全身心投入；設立觀眾評判席，讓更多學生直接參與進來；教師要及時做好點評工作。

（3）熱點小論文答辯。這是把學生在授課中學到的感性知識升華為理性認識的一種實踐活動。結合課程特點和要求，讓學生運用所學知識，理論聯系實際進行小論文寫作，適時選出優秀論文進行答辯。這種活動有利于鍛煉學生分析和思考問題的能力，很受學生的歡迎。

四、結語

思辨教學要求學生用一分為二的觀點看待問題，將問題的合理方面和不合理方面分析清楚。它既包括發現錯誤、查找弱點等否定性含義，也包括關注優點和長處等肯定性含義。亞里士多德曾說過：“設置思辨問題的目的在于能夠從正反兩方面洞察出真理和謬誤。”因此，高中政治課中思辨教學方式中的“辨”在培養學生獨立思考能力、獨立分析和解決問題能力及合作精神等方面卓有成效。在當今競爭日趨激烈的社會中，這些能力和精神是中學生應該具備的， 也是社會發展所必需的。

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關鍵詞：

大學生就業；大學生創業；研究熱點；作者分布

大學生就業是目前我國學者研究的熱點問題，2014年我國大學生畢業人數已經突破700萬，就業問題沒有最難，只有更難。近年來，國家鼓勵大學生進行創業，相繼出臺一系列的鼓勵政策，研究大學生就業、創業的文章也越來越多。本文選定近10年來大學生就業、創業的重要期刊做計量研究，對大學生就業的研究成果進行研究梳理，為國家關于大學生就業政策方面的改革提供學術支持。

一、研究方法與數據來源

運用陳超美博士開發的CiteSpace軟件，對下載近10年來CSSCI來源期刊收錄的高校大學生就業、創業方面1472篇文章，包括《變革中的就業環境與中國大學生就業》《關于培養大學生就業能力的思考》《2005年高校畢業生就業狀況的調查分析》《家庭社會經濟地位與大學生就業》《我國大學生創業教育模式探討》等基本載文信息的多個論文指標進行文獻分析。

二、研究熱點及趨勢分析

對數據的熱點關鍵詞進行統計，得到關鍵詞4181個。通過相近詞合并，在關鍵詞排序當中，大學生(644次)共現詞頻最高，排在第二位的關鍵詞是就業(390次)，這表明該研究領域的研究熱點為大學就業，有高度聚焦性。排在第三、四位的是創業教育(159次)、創業（76次），排在第五、六位的是高校（75次）、就業指導(66次)。這表明我國大學生就業面臨許多理論與現實問題，創業、用人單位情況和大學生就業指導等是學界廣泛關注的問題，其中高校擴招和就業為研究熱點運用軟件的因子和聚類分析方法對文章的關鍵詞進行聚類，該領域研究主要有以下兩方面：

（一）大學生的就業、創業問題

因國際經濟危機持續，國內經濟增速放緩，產業結構調整，加之高校連年擴招，畢業生數量眾多，使得高校畢業生就業形勢不容樂觀。有學者認為大學畢業生的就業問題為家庭、學校和社會關注的熱點問題，對我國高等教育持續健康的發展、社會的穩定與人才強國戰略的實施等都有直接影響[1]。中國大學生就業、創業困境的七大誘因為大學擴招導致論、體制弊端論、勞動力市場結構缺陷論、初次就業率統計指標設計局限論、結構性或摩擦性失業論、高端產業發展不足論、就業能力欠缺論[2]。九個因素為團隊合作、創新與問題解決能力、內省性、專業技能、實踐經驗、職業動機、就業信息獲取、求職方法及自我定位[3]。四個維度即基礎能力、專業能力、個人特質、社會適應能力等構建大學生就業能力[4]。還有學者認為就業信息的網絡化與合理應用、指導內容的多樣化與方式創新、主體需求的個性化與互動交流等有助于大學生就業、創業[5]。卓越導向和成長導向對大學生創業意向有顯著正影響，環境因素的引入對預測個體創業意向有增量效度[6]。

（二）高校擴招背景下用人單位意向和就業指導問題

當前國際形勢繼續發生深刻復雜變化，我國經濟社會發展呈良好趨勢，但在宏觀就業形勢方面，就業總量壓力和結構性矛盾并存，高校畢業生就業問題總體上不容樂觀[7]。隨著高校擴招，畢業生規模日益增加，從2000年開始，大學生的就業難上加難。2000年時，我國高校僅畢業107萬人，到2015年畢業生規模達到749萬，增長達到7倍。從招生規模來推測，2014年以后五年內，應屆畢業生規模都在700萬人以上。大學生就業問題，在許多地方凸顯出來，每一個畢業生都面臨著前所未有的就業壓力[8]。因此國家必須調整高等教育發展規劃，適當控制招生比例，保持適度規模，從而降低高校擴招所帶來的畢業生就業風險[9]。面對嚴峻的就業形勢，雖然國家鼓勵大學生創業，但很多大學生把報考研究生當成了規避就業的理想選擇，大學生畢業行為選擇受到社會、家庭、同齡群體和個人實際情況等綜合因素的影響[10]。

三、作者與機構統計分析

（一）研究作者統計

大學生就業、創業的研究團體日漸擴大，為解決大學生就業問題奠定了堅實的理論基礎。本文對作者及作者發文頻次進行統計發現，CSSCI數據庫共收錄了1921位作者(含合著作者)的1472篇論文，其中發表過2篇論文的作者有169人，發表過3篇及以上論文的作者有72名，黃敬寶發文量最多，黃兆信、曾爾雷和施永川組成團隊，徐小洲和梅偉惠組成團隊，再加上孟大虎和岳昌君這兩位作者，是近幾年研究高校大學生就業的主要人物。

（二）研究單位統計

研究單位分布能反映出我國不同高校在該領域的研究實力。通過統計，在2004-2013年間中國青年政治學院共發文27篇，居載文作者機構發文量之首；溫州大學和東北師范大學共發文20篇；浙江大學發文16篇，北京大學、北京師范大學發文15篇；中國人民大學發文13篇。由此可見，研究該領域的核心高校主要集中在北京和東南沿海地區，研究大學生就業的核心力量聚集在北京，西部西南地區大學生就業的研究成果略顯不足。中國青年政治學院穩居機構發文之首，核心作者群的實力最為雄厚。溫州大學創業人才培養學院和東北師范大學思想政治教育研究中心是近幾年研究高校大學生就業的主要機構。

四、發表期刊被引用統計

據數據統計，《高等教育研究》《比較教育研究》《教育發展研究》三大期刊的文獻被引用的頻次較高。在作者發表的論文中，由曾湘泉獨自撰寫的《變革中的就業環境與中國大學生就業》一文在《經濟研究》發表，被引用421次，是就業文獻中被引頻次最高的文獻。文章認為，初次就業率統計指標設計的局限，客觀上夸大了這種大學生就業困難的程度[11]。排在第二位的是謝志遠刊登在《教育發展研究》上的《關于培養大學生就業能力的思考》，297篇論文引用了該文中的數據或觀點，該文指出大學生出現“就業鴻溝”的根源在于院系的專業和課程設置等方面存在脫節，造成大學生就業困境的真正原因是學生就業能力不足[12]。而木志榮的《我國大學生創業教育模式探討》一文，則從大學生創業的角度指出了當前推動我國大學創業教育發展的兩個重心，一是建設合理的創業教育課程，二是組織培養優秀的創業教育師資[13]。此外，吳志功和喬志宏的《美國大學生生涯發展與就業指導理論評述》、房國忠和劉宏妍的《美國大學生創業教育模式及其啟示》等高頻被引文獻對美國的大學生生涯發展、就業指導與創業模式等進行了闡述，得到了學術界的普遍認可。

五、結論

本文運用CiteSpace信息軟件系統進行科學計量統計，通過對我國高校近十年的大學生就業、創業文獻進行統計分析發現：①關于中國高校大學生就業的學術研究緊扣新時期國家大學生就業與創業政策調整、就業指導與求職過程、勞動力市場與專業設置、用人單位的調查、職業選擇及影響因素等主題，這些學術研究也為國家就業、創業政策的改革完善提供了思路。②中國青年政治學院、溫州大學創業人才培養學院和東北師范大學思想政治教育研究中心是該領域最重要的研究單位。③大學生就業、創業研究呈多學科交叉趨勢，與相關領域的研究比較緊密，與時代同步發展。

參考文獻：

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[8]周駿宇.大學生就業難,都是擴招惹的禍?[J].社會,2004(6):1

[9]馬寧,陳立文.高等教育大眾化與高校畢業生就業風險[J].河北學刊,2005(6):205-208

[10]徐曉鵑,馮剛,馬宏.大學生就業與報考研究生行為選擇的影響因素研究——以北京地區某高校為例[J].教育理論與實踐,2010(27):45-48

[11]曾湘泉.變革中的就業環境與中國大學生就業[J].經濟研究,2004(6):87-95

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由于工作的關系，我經常拜讀理論文章，這些理論文章或來自社科部門，或來自高校，或來自黨政干部之手，對于這些寫作者我統統表示敬佩。他們能在繁忙的教學和工作之余，拿起筆來，記錄感受，談談體會，應該說比整天熱衷于酒場、牌場要強得多。但是，美中不足的是許多理論文章遠離現實泛泛而論，空話連篇，死念教條，讀者不愛看，編輯也頭疼，只好被“束之高閣”。

是理論文章缺理論嗎？不。很有理論，理論得除了理而無論，成了政策、文件的圖解。是文筆不夠流暢嗎？不。很流暢，幾乎不必做任何文字上的修飾潤色，因為都是套話。是問題抓得不準嗎？不。準得很，都是當前的重大問題，只是大而無邊、大而無當。是不夠結合實際嗎？不。結合得很細，細到他們的各項工作無一遺漏的地步。總之，常見的理論文章總是甲乙丙丁，一二三四，大中有小，小中套大，空話連篇，往往洋洋灑灑數千言。最突出的問題是，這些文章缺乏探索性，少有自己的思想，做的是表面官樣文章，這類理論文章即使寫得跟長城那樣長也索然無味，使人覺得面目可憎。

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一、研究現狀

近幾年來，隨著博客和微博的迅速發展，引起了學術界的廣泛關注，并在該領域的許多研究方向上取得了重要研究成果，其中關于高校輔導員博客、微博應用的研究也隨之大量出現。目前見于各類期刊的研究文章，從多個角度和層次探討了高校輔導員應該怎樣看待、掌握應用博客、微博并發揮其正面功能等。如從整體工作應用角度探討博客、微博對輔導員工作的影響，該類研究主要探討當前博客、微博的影響力，其在大學生當中的應用狀況等，并由此探討高校輔導員該如何利用好博客、微博功能，使自身在思想政治教育、學風建設、黨建工作、班團工作、教學工作等發揮更好的作用；從價值角度討論輔導員工作博客、微博的作用和構建，探討博客、微博在輔導員工作中的特殊意義，以及高校學生工作中應該如何搭建有效的博客、微博工作模式等等；從理論建設角度研究輔導員博客、微博的定位和實踐，研究一般結合輔導員博客、微博的網絡思政教育意義以及實踐，從理論建構角度對輔導員博客、微博加以分析，并針對其建設實踐提出了自己的建議；從思想政治教育角度討論輔導員博客、微博應用工作，這類研究直接將思想政治教育這個輔導員工作的重心作為切入點，探討如何將博客、微博與思想政治教育工作相結合，這些研究結合輔導員工作的某個條塊如黨建工作、團建工作、學風建設等等，探索如何利用博客、微博更好的促進工作方式的創新，起到良好的工作效果。

二、當前研究的特點

當前關于輔導員博客、微博應用的研究主要呈現出以下幾方面的特點。

（一）緊跟網絡媒體發展的新趨勢、新特點。在多數研究論文中，當前網絡媒體發展趨勢是研究的熱點和切入點.例如，許多研究就網絡博客和微博發展的現狀和趨勢作為研究必不可少的論點，進行系統梳理、羅列和分析.例如將網絡博客、微博的定義、傳播機制、特點以及當前發展狀況予以詳細闡述。有的則只將網絡博客和微博發展的現狀予以概括闡述等。但總的來說，這些研究都緊跟著當前網絡媒體的發展概況，這樣的研究思路和方法切合大的背景和實際，使得研究符合現狀和將來的發展趨勢.

（二）緊密結合大學生博客、微博的使用現狀。當前大學生使用博客、微博的趨勢日漸流行，這一現狀成為多數研究論文在討論時關注的熱點，例如《高校輔導員利用微博開展工作可行性分析》一文即在文章前段闡明微博對當前大學生的影響，并根據相關調查數據指出當前高校學生使用微博的頻率和時間已占據了學習、娛樂時間的較大比例。這些結合使得研究更趨于實際、更符合研究目的.

（三）結合輔導員實際工作內容以及博客、微博的開設、使用狀況。輔導員學生工作的內容以及相關網絡媒體開設、應用情況，是此類文章最基本的論據或論點，也成為其中研究目的和意義之一，這使得研究更加細化和具體。

（四）著力圍繞博客、微博對大學生思想政治教育的影響作用。大學生思想政治教育是輔導員極為重要的工作內容之一，當前涉及輔導員博客、微博的相關研究多數將目標和內容聚焦在思政教育方面，這其中也與博客、微博本身的即時性、交互性等特點有關，這些特點使得其為大學生思想政治教育和引導學生正確的三觀提供了有利的幫助，因而將二者相結合進而探討相關問題，必然成為該類文章的熱點和重點。

三、關于當前高校輔導員博客、微博應用研究現狀思考

總的看來，當前關于高校輔導員博客、微博應用的研究，呈現出了多樣化、專門化特點，這些研究一般能結合大的環境背景以及當前學生和輔導員的實際狀況，不少研究還具備詳細的調查數據作為研究的出發點和論據，應當說是切合輔導員工作實際，有的放矢的。更值得一提的是，一些文章還注重細節研究，例如博客、微博傳播的具體環節、學生使用博客、微博的習慣、輔導員開設、使用微博的具體案例等等，這些細致的內容使得關于此類課題的研究更趨于扎實和成熟。此外，由于當前的研究注重實踐應用價值，不少文章為輔導員如何利用博客、微博開展各類工作提供了大量的意見和建議，具有一定的借鑒和參考意義，可以更好的指導高校輔導員的工作實際。

當前關于這一領域的研究雖然論文多、研究熱，但是也有一些不足之處值得探討，主要有以下幾方面：1.缺乏創新內容，重復內容較多。例如在我們收集的所有研究文獻中，許多研究將關注點都聚焦在博客、微博對思想政治教育的影響方面，而關于其與學生工作的其它方面以及創新性的內容則較少。這就造成了研究內容重復性較多，觀點難以創新等不足；2.研究方法單調。在目前的研究文獻中，大量的研究論文一般采取背景介紹---必要性分析---可行性分析---意見建議這一傳統的方法和思路，當然這種研究具備其自身優點，但由于一些研究還缺乏深入的思考和詳實的資料，甚至僅僅是一種研究模式上的借用，很難在研究方法和思路上有所創新；3.缺乏系統性。在我們所見的研究文獻中，不少研究急于給出自己的意見和建議，并且作為研究的重要成果之一，其中不乏很好的研究成果，但是也有不少建議只是零碎性的幾條，缺乏實際操作的可能性，無法指導輔導員工作實踐；4.文多書少。在我們所搜集的研究文獻中關于高校輔導員博客、微博的研究雖然較多，但是研究論文約占所有研究成果的絕大部分，專門研究這一專題或者作為章節系統成書的書籍卻寥寥無幾，關于博客、微博的研究書籍大多從傳媒、營銷等角度予以關注，而很少系統的關于輔導員博客、微博應用的書籍。

因此，當前關于高校輔導員博客、微博應用的研究仍有許多內容有待我們繼續探索，并結合輔導員工作實踐，為高校學生工作提供參考。

篇9

 

從2005到2006年，為推進新一輪課程改革快速順利地開展下去，我省（河南省）思想政治學科中招命題，按照新課程改革的要求從形式到內容進行了全面的革新。試題以課程標準為依據，以新課改精神為指導，以舊教材知識為基礎，以時事熱點為載體，以人為本，靈活、開放，完全可以稱之為是一種全新的“素質評價” 考試。

事實證明，這種“考試革新”意義是非常深遠的。一方面，中招命題作為升學“指導棒”，它促使還在使用舊教材的課堂教學改革必須進行質的飛躍以適應新形勢的需要；另一方面，這種大膽的革新舉措和創新精神，必將成為素質教育改革前進路上的一面鮮亮的旗幟，引領著正在進行的新課程教學革新闊步前進。

鑒于以上認識，我們認為，如果能把握好這兩年“考試評價”的新特點及其導向，作為一線教師，又能夠進一步具體分析自己學生答題中反映出來的典型性問題；如果能夠帶著這些思考和啟示，重新審視我們正在進行的新課程素質教學，一定會有諸多收獲。考試的導向作用也正在于此。

下面筆者就自己的日常教學感悟，所得的幾點體會，與各位同仁探討，以期達到“拋磚引玉”之效。

一、新課程“中招考題”告訴了我們什么？

筆者通過對近兩年河南中招政治試卷的探究思考，發現有如下亮點：

1、多姿多彩的命題呈現形式。與傳統考試命題多是純粹的文字表述不同，近兩年的中招命題呈現出變化多樣的形式：例如：詩歌、諺語、對聯、漫畫、圖表、人、物的照片等均可作為材料被選入試題。

就2006年的中招政治試題看，就有對聯、漫畫、地圖、名人照片等多種呈現形式，完全可以與思想品德新教材課本相比美，秉承了素質教育的現代化活動教學要求，非常適合青少年的視覺感受。相比傳統考卷嚴肅又生硬的命題，在“課改考試”多姿多彩的卷面面前，考生不再有緊張和壓抑感，代之而來的是輕松愉悅之情。在如此恰切的氛圍中做考試題，自然有利于考生真實水平的充分發揮。

2、富有時代氣息的命題內容：命題抓住政治學科的特點，以時政、熱點為載體，使試卷內容呈現出強烈的時代感和濃郁的鄉土氣息。

縱覽兩年來試卷內容，要么以國內外重大時政、熱點為背景材料進行設問，要么不忘體現河南家鄉本土的發展變化。

2006年中招試題就凸顯了時政熱點問題的地位。例如從選擇題中文化遺產日、和諧世界純粹時政的考察，到以十屆人大四次會議通過的十一五規劃、發展循環經濟、神舟六號發射成功，三峽大壩全線建成，社會主義榮辱觀，寧西鐵路的開通，南水北調中線工程開工，感動中國十大人物的評選、建設社會主義新農村（三農問題）、中部崛起（中原崛起）等重大國內時政、熱點為載體，貫穿在概括體、辨析體、觀察與思考、活動與探索各類題型中，讓師生有種撲面而來的新鮮感與時代感。

這種用教材中所學的知識點來分析解決現實生活中的實際問題，是新教材學習目標之一，所謂的“理論學習要活學活用、學以致用”。通過考查學生理論聯系實際的能力，引導學生平時關注社會熱點，重視地方時政、增強學生熱愛家鄉的情感和關心身邊生活的責任感，最終實現知識、能力、情感三維目標的統一。

3、以學生為本，處處體現了對考生的理解與尊重。

“課改考試”從內容到形式，始終以人為本，突出了考生的主體地位，體現了對考生的尊重和關愛。

這種關愛體現在語言上，比如，命題會在試卷上及時標出富有親和力的提示語言，體現了一定的人文關懷；也體現在對考生自主能力的尊重上，例如：某些題型給出了選作題，有利于不同興趣、不同層次的學生做出個性化的選擇，為學生自主能力的展示搭建了平臺。另外，這種關愛更深的體現在主觀性試題的設問中，不管試題選材背景范圍多么寬廣，命題的設問始終站在初中生的角度，關注中學生的成長需要和生活體驗，多角度設問、多元化的答案，充分調動了考生思維的積極性，有利于考生開放型思維和創新精神的發揮。

最后，這種關愛還體現在人性化的評分標準上：“課改考試”背景材料的時代性、生活化，使得其命題角度、設問思路環環相扣、靈活多變，那么試題答案自然也是多元開放的。因此，在評分標準上，都是在給出諸多方面的參考答案之后，緊接著就會有類似表述“學生能回答以上答案中的兩條就可給全分”等。論文參考。論文參考。寬泛的評分標準，反映了一種以人為本、倡導創新、和諧發展的時代要求，對于通過筆試來考察評價學生的綜合素質是一種積極的嘗試。

總之，近兩年的“思想品德”考試評價，是政治學科實施開卷考試以來又一次全面的革新，體現了課程改革的新理念，是對新課改精神的忠實演繹；同時，也為我們課堂教學指明了航向，因為兩年來我省政治學科用的還是“重知識、重理論、輕能力”的思想政治舊教材，嘗試的是“重實踐、重能力、求發展”的新課程要求命題，在這種“穿舊鞋，走新路”的現實面前，這種導向明確的新課程評價考試，為我們一線教師進一步深入地進行素質教學吃了定心丸，它使我們看到了課堂教學改革和考試評價和諧統一的曙光。

二、學生“課改考試”成績中表現出的問題

05屆和06屆畢業生雖然用的政治課本是舊教材，但我們這兩屆畢業班的教師，能夠全面把握新課程改革的精神，緊跟中招命題的新思路來進行素質教學，因此我校05和06屆學生的思想品德課中招考試成績優異。但是，細細分析，問題還是存在的，從中招成績反饋回來的信息看，主要有如下表現：

1、學生掌握基礎知識不牢靠，重點知識、易混知識有張冠李戴、答非所問的現象。

2、審題能力差，看不清題目要求，讀不出題中的有效信息；答題技巧欠缺。

3、不能從多角度去分析問題，思維狹窄。

4、對時政理解不夠，不能夠將課本所學知識與時政及學生生活內容緊密聯系。

看來，問題還真不少，那么造成以上問題的原因是什么的呢？這不能不引起我們的反思。

大家知道，政治學科實施的是開卷考，這使得個別學生和家長抱有僥幸心理：認為考試時翻翻課本，資料就可以了，并因此放松了對基礎知識的學習。加上青少年理解能力有限，自然就不能綜合運用所學知識來分析命題所靈活設問的實際問題了，更談不上對開放性試題的創新要求了。所以答題中出現知識點張冠李戴、答非所問的現象也就不足為怪了。

當然，還有很多考生基本知識掌握不錯，但對于開放性試題卻茫無頭緒、不知所措，常常在試卷上出現一大堆“正確”的廢話，卻抓不住要領的情況。這里有學生即時調遣相關知識分析實際問題的能力較差的因素，也與學生思維方法、審題能力、答題技巧的訓練不夠有直接關系。

時政知識欠缺，可能與教師平時只重視課本的學習，對運用具體知識分析探究實際問題的延伸學習要求重視不夠有關。有不少政治教師僅僅在考試前對學生進行時政復習盤點，且局限于時政小冊子的機械學習，眼界狹隘，沒有深刻領悟新課程教學要求，不能引導學生將日常知識學習與時政大背景結合起來進行能力訓練。

三、由“課改考試”到思想品德課教學

認識了新課程改革形勢下的“課改評價考試”，再看思想品德課課堂教學。今天，新課程理念已經深入人心，我市07屆學生已經全部使用新教材，如果能從引領課程改革方向的中招“新課改考試”中直接得到啟示，這對我們政治課教學必將有立竿見影之作用。以下是我們兩年來的探究及反思。論文參考。

1、新課程改革的精神就是中招“考試評價”的精神。

07屆學生實施新教材以后，師生們特別關注中招政治會怎么考？會不會影響到日常的素質教學。現在我們可以放心了，經過幾年的歷練，中招考試新評價由嘗試探索已經走向成熟，如今的“中招”命題充分秉承了新課程改革的精神：彰顯學科特點，關注三維目標，注重能力考察，貼近實際、尊重學生、倡導創新，是新課程教學的直接延續和綜合演練。新課程改革的精神就是中招“考試評價”精神。

2、把握學科優勢：把時政、熱點教學融入到課堂學習中去

時政、熱點問題是政治學科大綱要求的必學內容。針對政治學時少、學生課業負擔重的實際矛盾。教師要及時做好日常重大時政內容的梳理，做好這方面的札記，并及時聯系相應的知識點進行時政延伸學習。也可以將時政搜集工作分派給對時政感興趣的學生輪流來做，師生集中點評。這樣學生很輕松地積累了許多重要時政知識，沒有負擔，在期末復習考試的時候也就水到渠成了。

3、注意知識整合、加強新課程命題考試的訓練。

針對考前復習內容多，學生毫無頭緒的事實，教師要注意對課本知識點進行整合、形成知識體系進行專題演練，鞏固學生對基礎知識的認知和靈活運用能力；同時加強對經典試題的解析練習，對學生的審題習慣、答題技巧進行專門的訓練；培養學生科學的思維方法，對同一道題可以多角度地進行設問、引導、鼓勵學生運用所學知識多角度、多層面的分析、回答問題，最終使學生對新的素質評價考題產生認同感，從而能靈活、從容地解答各類開放性試題。

綜上所述，新的考試評價舉措對我們政治教師的教學提出了具體的也是更高的要求。隨著我市07屆（鄭州市全面使用新教材的第一屆）中招來臨，“課改考試” 評價的引領作用將會更加引人注目，讓我們在它的啟示下，沐浴著課程改革的煦風，銳意創新，更快更好地把素質教學推向前進。

參考資料：① 兩年來河南省政治中招考試試卷；

篇10

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0087－02

高校政治理論課教學改革是一個系統工程，涉及面廣，需要解決許多復雜的、動態的、相互聯動性的問題。要想取得政治理論課教學改革的突破性進展，必須大膽沖破傳統教學模式的O籬，徹底走出“一個課堂、一名教師、一套講法、一張考卷”的腐朽怪圈，改變學生“上課記筆記、考前背筆記、考后扔筆記、結果全忘記”的惡性循環，積極開展教學方式方法創新，使政治理論課教學真正進入學員頭腦，變成他們所能理解、樂于接受的科學理論。

一、教學內容體系改革

政治理論課教學屬于意識形態的范疇，不是永恒不變的，它必須具有鮮明的時代感和現實的針對性，才能順應時展要求和學員思想成長的需要。由于政治理論課統編教材的滯后性和教材內容的重復性，必須不斷地進行內容上的更新和體系上的調整，才能發揮其應有的作用。

1．改內容陳舊為與時俱進，使教學內容常講常新。

政治理論課統編教材的滯后性，決定了政治理論課教學改革必須密切聯系當前改革發展的實際，不斷充實和完善教學內容。既要重視各門課程的系統性和完整性，也要重視教學內容的時代性和針對性。五門主干課程要把與中國實際相結合的最新重大理論成果及時充實到教學內容中；要把對當今社會的重大現實問題和熱點問題的解答充實到教學內容中去；要把理論界、學術界研究的最新成果充實到教學內容中去。

2．改體系重疊為優化組合，使教學體系科學合理。

政治理論課統編教材內容上的重復性，決定了政治理論課教學改革必須根據“精”、“新”和“管用”的原則，將五門主干課程內容優化組合。將同一內容多處重復的教材進行“合并重復、刪減次要、增添有用”。有些理論可在課堂教學中完成；有些內容可由教師給出相應的課題，由學生自主選擇，自己課后完成；有些內容則可安排校內、校外實踐完成。

二、教學方式方法改革

政治理論課教學實踐中表現出來的主要問題，從本質上來說是一種單向性的思想交流方式，缺乏教學雙向互動的過程，只是單純通過語言媒介進行理論灌輸而不是讓學員直接去感受、體驗和實踐。因此，政治理論課教學必須進行授課方式方法改革，增強教學的針對性和有效性。

1．改一人授課為集合團隊式教學，提高授課質量。

根據政治理論課教學內容多、教學時間長的特點，把同一門課的教員分成若干個團隊，依據教材章節內容，將重點內容抽取出來，結合知識的歷史發展軌跡和當前國際國內發展的實際，加以綜合整理，按照少而精的原則，從理論上進行深刻的分析，進行系統的、有針對性的專題教學。每個教學團隊至少有一名高職人員主講，同時安排課堂主管講師和助教分別承擔課程的組織和教學輔導等任務。雖然一個教員可以從頭到尾把一門課講下來，但組成教學團隊更能形成集體攻堅的合力。以團隊的方式組織教學管理，減少了教員上課內容，增加了教員備課時間，提高了每一講的含金量。另外，對學員來說一門課程能夠聽到該專業所有高職教員的授課，這是一人從頭講到尾的授課方式無法比擬的，對學員來講受益最大。

2．改照本宣科為研究互動式教學，激發思辨熱情。

政治理論課教學要從照本宣科的方式向研究互動式教學轉變。要徹底轉變教員“滿堂灌”、“獨角戲”的授課方式，要把教員對教學內容中的重點、難點和熱點問題的研究成果引入教學，開展發現式教學和研究互動式教學，實現教學內容與理論研究的良性循環。在研究互動式教學中，首先要有問題意識。要以部隊和社會表現突出的熱點和疑點問題為切入點。其次要有主體意識。教員和學生是平等的，教員要尊重學生的想法，通過討論達成共識。再次，要有拓展延伸意識。課不能講得太滿，要給學生留足思考的空間。此外，要有研究意識。研究熱點、難點問題，指導學員參與教學，為學員營造一個寬松、活躍的課堂氛圍，形成課上課下的良性互動，激活學生思維靈性。

3．改注入填鴨為案例情景式教學，增強應用價值。

要改變注入填鴨式教學，積極開展以案說理，以理解案，理案結合的案例情景式教學。案例情景式教學法具有形象、生動、可信度高、可操作性強的特點。能使學員獲得豐富的感性材料，引起學員的學習興趣，激發學員的思維。學員能在輕松、愉快的氣氛中學習掌握理論知識。在案例情景式教學中，首先要注意選擇案例。案例必須有代表性、典型性。其次要注意分析案例、提煉理論。在實施過程中，教員要根據案例，提出一系列邏輯性的問題，使學員不斷接近案例中包含的理論實質。再次要注意應用所學理論再次分析、審視案例。教員要啟發學生就所選案例提出一些問題，站在理論的高度重新分析審視。最后要注意讓學員搜集、分析并交流案例。學員根據在課堂上提煉的理論，自己搜集典型案例并進行分析，以增加理論的應用價值，使學員在案例中開拓視野，鞏固所學理論。

4．改平面單一為立體三維式教學，提升感性認識。

在政治理論教學實踐中，要積極應用現代化教學手段進行直觀立體教學。讓學員聽、說、看并用，開啟學生智慧的靈性，真正做到讓黨的創新理論入腦、入心。在教學中要根據課堂教學內容的需要，不斷對教學課件的形式和內容做出適時的改進和充實，精選一些影視片作為教學輔助手段。使學生在愉悅的氛圍中潛移默化地接受思想教育和理論教育，加深學員對所學理論的理解。要積極開展網絡教學、開辟網絡論壇，在線討論教學熱點和難點問題。鼓勵教員制作個人網頁，實現教學手段的現代化。在多媒體教學課件制作中要充分發揮多媒體的交互功能，提高多媒體課件的制作質量，要改變過去教案、授課提綱電子化、簡單POWERPOINT課件等低劣的多媒體教學狀況。

5．改被動接受為實踐考察式教學，避免知行脫節。

政治理論課教學要在課堂講授的同時，下大力氣強化實踐教學環節。通過直觀教學和實踐教學，增強理論的說服力，增強學員對政治理論課相關基本理論的現實感、認同感。在教學中要根據課堂教學內容的需要，適時走出校園參觀考察，接觸鮮活的社會實際。要加強對學員社會實踐的指導，要利用寒暑假時間組織學員開展社會實踐活動。同時，要開展豐富多彩的課外活動（第二課堂），加強政治理論課教學的實踐性。要在學員中普遍開展“七名”活動，即讀名著、聽名曲、賞名畫、觀名片、覽名勝、請名家、析名言。通過開展“七名”活動，增加學員的社會閱歷和文化素養，增強理論與實踐辯證關系的認識，解決學習實踐中的知行脫節問題。

三、教學考核方式改革

完善考核方式既是學習的一種激勵機制，也是政治理論課教學改革的重要內容。考核方式改革要拋棄死記硬背的考試方法，既要采用閉卷考試，也要實行開卷、口試或論文答辯，尤其后者應作為我們主要的考核方式。把學員由過去只注重期末背題，引導到注重教學全過程上來，既可以培養學員政治創新素質又可以避免考試作弊現象的發生。

1．改單一的考核制度為多元選擇的考試方式，注重能力培養。