導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇環境工程專科論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2教學形式多樣化，調動學習積極性

教學過程中根據所授課程內容采用不同形式。對于基礎性知識的教學，以教師講解為主，適當的留出內容讓學生自己去理解或閱讀有關的參考書，培養自學能力。在講課中，教師要啟發學生積極思維，有些問題要讓學生自己去思考，去尋找答案。在此基礎上，要安排一定的時間，讓學生在課堂上對所提出問題進行討論，由學生討論解答。討論是激發學生思維與創造力的重要手段，學生必須學會在討論中學習。這樣既能加深學生對書本知識的理解，便于培養學生的表達能力、思維能力、辯論能力、分析問題和解決問題的能力。在環境工程微生物學課程中，結合N、P元素在自然界的遷移轉化，以人工濕地為具體實例，讓同學們通過查閱相關文獻，分組講解人工濕地不同處理工藝及各工藝不同反應階段中N、P元素的轉化及涉及的微生物類型。通過這種形式在教師或學生主持下在教師與學生之間或學生與學生之間通過討論、爭論、辯論來學習知識，一方面加深了同學們對相關知識的掌握，另一方面也鍛煉了同學的表達能力，調動了學習積極性。

3不斷完善多媒體，充分利用網絡資源

微生物是肉眼看不見，在顯微鏡下卻呈現出一幅非常生動而有趣的圖象。采用多媒體課件，可大大提高教學效率和效果。增加課堂教學信息量尤其在講解微生物的形態結構和污染處理工藝流程等方面具有傳統教學手段無可比擬的優勢。在授課過程中充分利用計算機網絡收集各種相關資料，如文字、圖片、照片。影像、視頻資料等，以及根據實際教學需要自行攝影、實況錄像等采集資料，以形成傳統教學方法難以實現的微生物形態結構污染代謝原理、污染物處理工藝流程、實驗操作演示等聲像豐富，直觀的多媒體課件，將微生物世界逼真地展現出來把抽象性的闡述性的教學內容轉變為生動形象的感性素材。為學生創設多樣化的學習情境。例如以大腸桿菌T系噬菌體為例講解病毒繁殖過程、革蘭氏染色方法、培養基的制備、活性污泥中生物相觀察、污水生物處理工藝的運行等內容可采用教學錄像、動態仿真系統等現代教育技術，取得很好的教學效果。在授課過程中，講到相關微生物在環境治理的應用時，讓學生利用網絡資源查閱相關資料，以小論文的形式提交作業，這樣即發揮了學生的主觀能動性和創造性又可以使學生了解學科最新研究成果及前沿信息。

4積極組織認識實習，注重理論聯系實際

為加深學生對專業基礎課的學習。可利用課余時間，帶領學生到污水處理廠和固體廢物生物填埋場進行參觀實習，設身處地的深入了解工藝。任課教師也要利用課余時間到垃圾填埋場，城市污水處理廠、工廠企業等了解工程應用情況，找到理論與實踐的結合點。并在教學中用生動的工程實例講述概念。例如，在講解廢水生物處理原理、固體廢棄物的生物處理時穿插大量的工程實例。說明相關理論是怎樣從實際中抽象出來的，又是怎樣回到實際中去解釋或解決問題的。只有找到了理論的應用場合，才能稱真正的理解或掌握了這個理論，培養了學生解決實際問題的能力。在授課過程中將工程實踐中的最新案例及時傳達給學生使之多了解與本專業實際工作環節相關的知識也是有效提高學生興趣性的手段之一。學生感受到所學的知識與實際相關，具有重要的應用價值，才能提高學習的積極性和主動性。

5優化實驗教學內容，培養學生創新能力

環境工程微生物學是一門實踐性很強的學科，實驗是教學的重要環節，其教學時間能否保證，實驗課程結構是否科學，是保證教學效果和質量，培養創新人才，以適應現展對人才需要的關鍵。微生物實驗教學，可培養學生的探索精神和實踐能力。在微生物實驗中要將組織實驗，強化基本技能訓練。根據環境工程微生物學特點，可將相關實驗設計為一個或幾個連續性實驗。通過綜合性實驗（如飲用水中細菌總數及景觀水體中大腸菌群的測定），使學生將學到的實驗基本技能系統地綜合應用到實驗中，并鞏固基本技能。這樣，既能提高學生對實驗的興趣，又能促使他們將所學的理論知識聯系起來，從而加深對微生物的認識，促使學生認真完成好每一個實驗步驟。在實驗過程中，許多基本操作可反復進行，能使學生熟煉掌握基本操作技巧。在講授實驗課時，重點講述實驗成功的關鍵和歷屆同學易出現的問題。另外，我們還布置了實驗設計的大作業（高效多環芳烴降解菌的篩選），培養學生獨立思考和創新能力。在實驗報告完成中，分析與討論部分是很重要的內容，通過對實驗問題和結果的分析、討論，可加強學生對理論知識的理解，大大提高學生分析問題和解決問題的能力。

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2我校環境工程專業學位碩士研究

生聯合培養模式的探索我校聯合培養碩士研究生分為2個階段完成。第1階段為碩士研究生第1年在招生單位修完規定的專業基礎課。此階段將為碩士研究生提供系統的專業理論課程學習，為后續開展本領域的應用基礎研究奠定基礎。第2階段為碩士研究生到我校開展畢業論文的相關工作。此階段實行雙導師制，以我校兼職碩士研究生導師培養為主，雙方共同指導碩士研究生完成學位論文。碩士研究生通過2個階段的學習，既發揮了招生單位理論教育的優勢，又充分利用了我校服務地方的科研和實踐平臺，以地方需求為依托共同培養碩士研究生。在第2階段的培養過程中，堅持以當地經濟社會發展進程中生態環境建設需求為導向，以碩士研究生職業需求為目標，全面提升碩士研究生的專業實踐應用能力和科研創新能力，將人才培養和項目緊密結合，強調理論與實踐相結合，注重多渠道協同創新。這一階段將突出項目案例剖析和實踐研究，靈活運用團隊指導、現場調研、室內實驗研究、模擬訓練等方法，著重培養學生研究實際問題的意識和能力。在具體的碩士研究生培養過程中，始終堅持“項目帶科研、科研促工程、工程促培養”的應用型環境工程專業碩士研究生培養原則，通過參與項目和解決實際問題來提高專業學位碩士研究生的創新能力和實踐應用能力。其中，與武漢理工大學聯合培養的專業碩士研究生殷斌結合黃石市磁湖水污染控制工程實際，開展磁湖底泥重金屬污染生態風險評價，對底泥資源化過程中重金屬的溶出規律進行了相關研究，該課題獲得了湖北省高等學校優秀中青年科技創新團隊項目和湖北省水利科研重點項目資助。

在聯合培養碩士研究生的過程中，我校環境科學與工程學院建立以碩士研究生導師為主導的科研團隊，從而解決了學院教授—青年教師科研團隊項目開展、碩士生—本科生—專科生3個層次學生培養和高中低年級“傳幫帶”中的難題。在碩士研究生導師的科研項目背景下，青年教師校級創新團隊帶領碩士研究生指導本科、專科學生積極參與各項科研活動。此外，通過聘請“楚天學者”等高層次人才的方式，與外單位合作，充分利用外單位的科研條件和師資力量培養碩士研究生。其中，與武漢理工大學聯合培養的專業碩士研究生劉瑋玲聯合中國科學院地球環境研究所，根據當前黃石市大氣環境的實際，率先開展了黃石地區大氣微細顆粒物中碳氣溶膠污染來源解析研究，為下一步黃石市大氣顆粒物污染源成分譜的建立和大氣污染防治工作奠定了良好的基礎。這樣既提高了碩士研究生的創新意識和實踐能力，也提升了青年教師的學術水平和服務區域經濟社會發展的能力。經過幾年的努力，我校環境科學與工程學院專業學位碩士研究生的培養取得了一些階段性的成果，但同時也面臨一些急需解決的問題。這主要是由于我校聯合培養專業碩士研究生學科較分散、規模較小，且我校又缺乏系統和專門的管理培養體系，導致出現培養方式單一、學術氛圍淡化、學術社團活動缺失、專業導師隊伍偏少、項目研究經費不足等問題。

3我校環境工程專業碩士研究生聯合培養的主要對策

我校環境工程專業碩士研究生聯合培養的主要對策如下:

1)科學合理定位，構建應用型研究生培養模式。

由于專業學位教育要凸現職業性和實踐性的特點，傳統的學術型碩士研究生培養模式將難以適應專業學位碩士研究生的培養需求。除了制定符合應用型專業學位碩士研究生人才培養方案的課時和學分之外，更應該使科研實踐環節目標考核機制具有指導性和可操作性。實踐環節的實施，可通過提前進合培養導師課題組、到重點科研院所短期交流、到相關企業實習等方式，構建全程化、多層次的綜合實踐能力培養模式，以彌補課程學習中科研實踐環節的不足。

2)加強導師隊伍建設，完善導師遴選和管理制度。

應用型高水平碩士研究生的培養，離不開高水平的導師隊伍，在通過重點實驗室、協同創新中心等省級重點科研平臺吸引和鞏固高水平人才隊伍的同時，應與招生單位碩士研究生導師資格要求保持一致，逐步完善校內兼職導師遴選制度，形成一支年齡結構合理、職稱比例合理并擁有豐富服務地方經濟社會發展經驗的導師隊伍。只有建立完善、規范的遴選機制和相應高水平的導師隊伍，碩士研究生的培養才能真正實現量和質的雙重飛躍。例如，我校在積極籌建院士工作站、引進楚天學者等高層次人才的同時，利用多種渠道資助青年教師到國內外高水平科研機構訪問學習和交流，并定期開展與本地企事業單位的相互交流。

3)加強協同合作，建立開放型碩士研究生培養模式。

除利用自身已有的科研平臺和師資力量之外，還可組建包括高校、研究所和企業在內的協同創新中心，這種開放式合作方式為聯合培養專業學位碩士研究生提供了更廣闊的學術視野和科研實踐平臺。以相關企事業單位的需求為目標，以項目牽引合作，在生產實際中解決急需的技術難關，既能有效地利用校外科研單位的科研資源，又能加強各單位間的學術交流，有助于提高碩士研究生的學術水平和科研實踐能力。通過這種開放式合作方式使專業學位碩士研究生的培養實現了圍繞服務地方經濟社會發展的“教學+科研+生產+開發”培養模式。例如，與武漢工程大學聯合培養的碩士研究生王振根據磁湖水體富營養化較嚴重的環境問題，用曝氣生物濾池亞硝酸型生物脫氮技術實現水體脫氮，其研究成果已申請發明專利1項。

4)營造良好的學術氛圍，完善學術監管機制。

地方高校長期以教學為主導，學術監管機制不完善。作為地方高校，應建立與招生單位的長期溝通機制和聯合培養碩士研究生的管理辦法，將聯合培養研究生納入雙方學校的統一管理，并通過開展各種學術交流活動和建立科研激勵機制來調動碩士研究生的學習積極性，提升學校的學術氛圍，同時通過招生單位和聯合培養單位導師的相互配合，加強對碩士研究生思想品質、學術道德等方面的引導，將其貫穿于聯合培養過程的各個環節，如研究方案的制定、實驗及實踐效果的監督、開題報告和中期報告的考核、學位論文的檢查、畢業答辯的預評審等，使學生能夠自覺遵守學術道德規范、抵御學術不端行為。

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【摘　要】課程建設關系到人才培養質量，所以課程建設思路是極其重要的。以新建應用型本科院校的環境工程專業為例，提出了：（1）打破常規，注重知識需要，順應時代；（2）夯實基礎，強化工程素養，詳略得當；（3）重視能力和貢獻，減少職稱、學歷的限制和；（4）強化學生動手能力；（5）提高產學研結合程度等方面的思路和想法。期望能為環境工程專業和其他專業人才培養質量的提升有一定借鑒作用。

關鍵詞 課程建設；人才培養；環境工程；工程素養；時代要求

基金項目：江蘇省“青藍工程”優秀青年骨干教師項目；徐州工程學院高等教育教學研究課題（YGJ1456)。

作者簡介：曹文平（1979.08—），男，江西都昌人，博士，徐州工程學院環境工程專業教研室主任，副教授。

圍繞人才培養質量提高的議題，進行課程建設相關領域改革和調整是非常必要的，而人才培養必須符合時展要求，必須與社會、經濟發展向匹配，也只有這樣，人才培養質量才能得到保證，才能為社會、經濟發展提供持久的動力支持。即提高課程建設內涵發展才能真正提高人才培養質量[1-2]。

環境工程專業的興起和發展是伴隨著環境工程污染情況的出現，并不斷的危害到人類社會、經濟和生態的可持續發展。相應的環境工程專業的課程建設也是隨著社、經濟、生態的發展而進行相應的調整。為了使環境工程專業更適應社會發展，經濟建設和生態文明的需要，環境工程專業對骨干課程進行多次調整，使環境工程的課程設置更加科學化、系統化。可是在適應過程中出現了幾乎所有的高校都照搬照套，導致幾乎所有高校環境工程專業骨干課程完全一樣，沒有特色、沒有地方性和專業特性，特別是一些新建的應用型本科院校，為了所謂教學規范化和與國家其它高校接軌，教育部環境工程專業教學指導委員會推薦的課程全部選用，其他基礎課和必選課也基本上選用和著名高校一樣的課程。這樣做的后果就是沒有特色，沒有錯位發展，長期以往，培養的學生既很難向著名高校學生一樣具有創新性，又很難與職業院校學生一樣具有很強的實踐性，導致學生就業、專業建設和學校發展陷入兩難境地[3]。根據多年來指導環境工程專業的經驗和思路。對于新建應用型本科院校應該根據服務地方經濟發展的要求，提出相應地課程建設思路和做法，提高人才培養質量，使專業人才更能適用現代經濟、社會的發展。

1　打破常規，注重知識需要，順應時代

對于新建本科院校的環境工程專業，課程設置應在綜合考慮教育部環境工程專業教學指導委員會規定的課程和當地的實際情況以及錯位發展的需要綜合考慮，如《水污染控制工程》、《固體廢棄物處置處理》、《大氣污染控制工程》、《物理性污染控制工程》、《環境監測》、《環境工程微生物學》等5門課應該必選。而《環境工程影響評價》、《環境規劃與管理》等課程不一定要開。因為對于新建本科院校的畢業生絕大多數會進入污染控制現場作為運行管理工人，或進入碩士研究生階段深造。如果有學生畢業后進入環境保護政府部門或環境影響評價機構。由于這些機構和部門都是一些法律法規制定者和執行者，相關知識可以在工作后補充。所以環境工程專業課程應選用必用的，社會現在急缺的方面。而《土壤污染控制工程》等目前環境工程領域急需的知識和技術，對于環境工程專業學生必須作為知識儲備，但是這些課程卻沒有進入教育部環境工程專業教學指導委員會指定的骨干課程系列。另外，有些學校根據目前對各類污染環境進行生態修復的熱點，相繼開設了一些《環境生態學》、《污染生態學》、《土壤污染防治及修復》等課程，但是這些知識均為一些專業知識的學習，建議將這些課程合并為《污染生態修復工程技術》等。

2　夯實基礎，強化工程素養，詳略得當

考慮環境工程專業特點，應該加強化學、生物等知識的學習。但是對于應用型本科院校來說，應該加強有機化學，分析化學和無機化學的學習，淡化物理化學的學習，因為對于環境工程專業的學生學習化學知識的目的是為了提高對水體中污染物特性的認識和檢測。而對于生物類知識，應夯實與環境污染生物方面知識和環境生物學，淡化基礎生物學知識，因為對于世界范圍內生物處理技術是污染物去除及其重要的主流技術；對于生態類知識，強化生態修復知識和理念，減少生態學基礎知識，強化學生生態修復工程技術知識；總之，對于應用型本科院校環境工程專業使用的化學類，生物類和生態類教材應區別于研究型或教學研究型高校，強化動手能力和工程素養，而不是一味的學習簡單的基礎知識。建議相關教育部環境工程專業教學指導委員會組織相關出版社編寫適合于應用型本科院校的教材。

3　重視能力和貢獻，減少職稱、學歷的限制

一些新建應用型本科高校出現了一種現象。高職稱教師承擔的往往不是專業必修課由于年齡、學歷和經歷使他們知識缺乏，而應用型本科院校科研要求相對較低，使這些高職稱教師出現知識缺乏而陳舊，而不思進取。高學歷的老師由于經過博士、博士后培養后，可能其興奮點不是教書育人，而是科學研究，往往教學質量較好的不多。通過對幾所新建應用型本科院校考察發現，教學骨干往往是碩士學位的講師青年教師，而不是高學歷的博士和高職稱的教授，所以改變高校現有評價體系，建立以學生學習質量為中心，以人才培養為中心的評估體系，而不是現有高校重科研輕教學，而本末難置。因為教師是課程教學的執行者，任人唯才才能很好的調動教師的積極性和能動性，提高教學質量。

4　強化學生動手能力

傳統教師是填鴨式滿堂灌，教師工作量大，學生容易產生聽覺和注意力疲勞，身體長時間坐著，也是學生身體健康產生一定的危害。而且很多環境工程專業有些課程或章節不一定要在教室上，可能在現場教學或競賽式教學質量更好[4]。如：《環境工程微生物》中的有關原生動物和后生動物的種類、作用等章節，可以先從學生自己分組培養各自的活性污泥或生物膜中的微生物（業余進行），然后統一觀察學習各自培養的微生物中原生動物和后生動物的數量、活性和種群（實驗室進行），然后相關交流微生物培養的心得（實驗室或污水處理現場），將各自培養微生物的情況作為一次學科競賽或課外作業。就這次微生物培養作業或競賽，可以實現以下作用：（1）提高環境工程專業學生微生物培養的方法和技巧，可以為以后工作中活性污泥或生物膜法污水處理廠調試和管理儲存經驗；（2）掌握了原生動物和后生動物的種類、數量和作用；（3）提高了《環境工程微生物學》課程的學習興趣。進行課程改革，就是發揮教師的專業素質、責任心和學校的職能，想盡一切辦法提高人才培養質量[5]。

5　提高產學研結合程度

資料顯示[1,6]，畢業生就業難最主要的原因就是高校專業設置與快速變化的市場需求錯位。各個高校形成了人才供需市場配置的時間差，課程的變更相對于專業變更來說,更快捷方便一些。而對于新建應用型本科院校主要指導思想是服務地方經濟發展，所以一些新建應用型本科院校應該多與地方企業、政府合作，了解地方企業、政府對人才需要。目前一些高校也走出校門與企業、政府接觸，并涉及一些事宜，但是這些合作和產學研等僅停留在一些紙質文件的簽署，而沒有真正的、全面的、深入的合作。

提高人才培養質量需要從各個方面來進行和強化,對于新建應用型本科院校發展的還有一些其他因素，如：師生比較低，很多教師忙于教學而無暇顧及課程建設[1]；一些新建型本科院校由專科學校升格或幾個專科學校合并而來，一些校領帶或老教師無法適應或很快適應從專科教育轉入本科教育而課程建設等等。

另外加強各個高校硬件建設，如實驗室儀器設備購置，強化現代教學設備建設，購置大量的圖書等等。但是這些做法往往是學校和社會以及教學管理部分層面的要求更多些，而涉及到教師或學生層面的較少，而往往教師或學生是課程建設的最重要的直接實施者和接受者，只有將學生、教師和學校及其教育管理部分緊密的結合起來，課程建設才能真正的發揮到作用。

參考文獻

［1］雷煒.高校課程建設現狀分析與對策研究[J].高等工程教育研究,2008(1):103-106.

［2］曹文平.新建應用型本科院校畢業設計（論文）中存在的問題及思考:以環境工程專業為例[J].教學研究,2012,35(5):33-37.

［3］汪銀梅.地方院校辦學定位與特色發展戰略研究:以徐州工程學院為例[J].中國電力教育,2012,257:6-8.

［4］李尚志,陳發來.《數學實驗》課程建設的認識與實踐[J].數學的實踐與認識,2001,31(6):764-766.

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課程體系作為高校教學體系的核心環節，對實現人才培養目標和適應社會需求具有重要作用。本文將以應用型本科院校河南城建學院為例，對環境工程專業課程體系的改革進行探討。

一、應用型本科院校環境工程專業課程體系現狀

1.缺乏工程倫理教育

20世紀末，美國工程教育界率先提出了大工程觀的概念。從大工程觀念出發，作為一名合格的現代工程師，既要具備一定深度和廣度的科學基礎，具有一定的本專業知識和動手解決實際問題的能力，還要對經濟環境（本文由收集整理市場）、社會環境、公共政策、人際關系、道德規范、審美以及自然環境有一定的了解與適應能力。

美國斯坦福大學要求學習工程科技的學生，必須具備多方面的人文和社會科學知識，并加強在道德、文化等方面的修養，且在課程設置上體現學科交叉、融合的綜合化思想。[4]北京科技大學（原北京鋼鐵學院）于1999年最早開設工程倫理學課程，之后西南交通大學、清華大學、福州大學、東南大學、大連理工大學等相繼開設了此課。其中，西南交通大學將工程倫理學確定為必選課，并將其建設為四川省精品課程，其他高校則主要以本科生選修課的方式開設。2011年舉辦的全國第三屆科學技術與工程倫理學術研討會進一步推動了科學技術與工程倫理學科的發展，同時指出加強對學生的工程倫理教育，是塑造未來高素質工程技術人員必不可少的環節。

河南城建學院是一所以“城建”為特色，以培養具有綜合素質和創新精神的高級應用型人才為目標的新建工科本科院校，但目前包括環境工程專業在內的所有工科專業均未開設工程倫理方面的課程，因此在對學生的大工程意識、工程技術人員基本職業素養和社會責任感的培養方面存在很大不足。

2.文、理、工學科融合不夠

工科學生普遍存在學生文化視野狹窄，表達能力、社會適應能力及合作意識相對較弱，運用社會科學等多學科知識解決問題的綜合能力較差等問題，主要是由于工科院校中學科融合不夠所致。而目前環境污染問題不斷復雜化，環境問題與經濟問題、社會問題交織，要實現環境問題的解決，不但需要專業知識，更需要法律、經濟學、溝通技巧等各方面的綜合能力，而有時這些能力會成為推動問題解決的關鍵性因素。河南城建學院目前設有42個本科專業，涵蓋工學、管理學、理學、文學、法學、經濟學等六大學科門類，其中工學專業為24個，基本上形成了理工結合、文理滲透、城建特色鮮明的學科專業體系，但在課程體系方面存在很多問題，如課程設置缺乏工科針對性，即課程內容應用性和指導性相對較差，缺乏公共選修課的精品課程，課程考核機制不健全，導致授課效果受到影響。

3.應用型人才創新意識和創新能力培養較薄弱

社會經濟結構、生產方式、消費模式不斷改變，由此產生的環境污染性質、污染物種類不斷變化，因此對環境工程專業人才的創新素質提出了更高的要求。面對不斷更新的環境問題，環境工程人才必須樹立創新意識，能用科學技術創造性解決工程問題，不斷創新科技手段和管理機制，才能實現對環境問題的有效解決。而目前國內培養應用型人才的院校多為新建本科院校，主要由專科學校通過重組、合并后升格形成，辦學上本專科教育并存，人才培養上難以脫離傳統應用型人才培養模式，缺乏對環境工程人才創新意識和創新能力的培養，學生難以適應經濟社會的快速發展。

4.實踐教學方式、產學研合作機制有待改革創新

實踐教學環節是培養應用型人才專業技能和實踐能力的關鍵環節，但傳統的實踐教學管理方式及教學方式無法實現高級應用型人才的培養目標，需進行深入探討與改革創新。[5]目前河南城建學院環境工程專業的實習教學環節主要采取到企事業單位參觀實習的方式，由于時間較短，人數較多，學生無法對現場生產工藝及設備運行等情況進行深入了解，導致學生對專業技能掌握不透徹，課程設計及畢業設計成果水平難以提高，甚至在就業過程中存在上手難的問題。在學校及系部的努力下，雖然已經建立了實踐教學基地，但運行方式及產學研合作機制仍不完善，總體實踐教學環節學時數偏低，實踐教學效果有待提高。

二、環境工程專業課程體系改革措施

針對目前環境工程專業人才培養過程中存在的問題，立足中原經濟區建設需求和高素質應用型人才培養，主要對河南城建學院環境工程專業課程體系采取以下改革措施。

1.優化公共基礎課構成，完善公共選修課平臺，強化應用型人才綜合素質培養

提高公共基礎課中人文、藝術、社會科學課程比例，根據教育部要求增設社會實踐環節。擴大公共選修課學科覆蓋領域，在規定修滿公共選修課學分的基礎上，加強公共選修課的開設審核、過程控制和質量考評體制，提升公共選修課質量，評選一批公選課精品示范課程，進一步擴大學生知識面，提高學生的綜合素質。

2.促進層級深入、多學科融合的專業課程建設

在專業基礎課及專業課模塊中，分學期開設了“環境工程導論”、“環境工程制圖”、“環境工程原理”、“泵與風機”、“固體廢物處理與處置”、“水污染控制工程”等專業課程，由淺入深、層級深入介紹專業理論知識。設置了“環境管理學”、“環境影響評價”、“環境工程微生物學”等相關學科的必修課。將“環境工程概預算”與“環境經濟學”內容整合為“環境工程技術經濟與概預算”，有利于學生對專業知識的全面掌握。將“環境工程專業文獻檢索”由原來的專業任選課調整為專業基礎課，強化學生對信息的獲取和綜合分析能力，提高學生對現代社會的適應能力。

3.因材施教，多元發展，完善專業選修課

為進一步適應社會需求，促進學生多元發展，河南城建學院環境工程專業選修課模塊分為環境工程方向和環境監測兩個方向。

環境工程方向在原有“環境工程施工與監理”等課程的基礎上，增設了“工程倫理學”選修課，使學生能夠了解工程師職業活動的社會道德責任和法律責任。培養學生對工程活動中存在的倫理問題的道德敏感性，建立工程倫理問題意識，使學生建立更開闊的工程視野，開辟科技創新的新思路，并樹立起審慎、嚴謹、負責的職業態度。

環境監測方向在“現代環境監測技術”等課程基礎上，增設“城市生態學”課程，使學生掌握城市生態學的基本理論框架和體系、各種區域環境管理的原則和方法，提高學生應用生態學原理解決城市規劃中的具體實踐問題的能力，促進城市生態環境的可持續發展。

專業任選課模塊開設了“環境與資源保護法學”課程，并調整開設“生態修復技術”，使學生能夠熟悉本領域研究的新進展與新成果，培養學生科研創新意識與從事污染環境生態修復技術及研究開發工作的能力。增設“循環經濟與清潔生產”課程，使學生了解清潔生產的概念及評價方法，掌握清潔生產的主要途徑。對產品生產過程產生的污染進行綜合預防，為節約能源、實現可持續發展打下基礎。

4.強化實踐教學，促進人才工程實踐能力和創新能力培養

（1）增加實習、設計等實踐教學環節學時數。將集中實踐教學環節周數調整為39周。“認識實習”由原來的1周調整為2周，進一步加強學生對環境工程專業的感性認識，激發學生對專業知識的學習興趣，鞏固學生的專業思想，為今后的專業知識學習打下良好的基礎。為了使學生鞏固和加深對“泵與風機”課程內容的理解，并為“水污染控制工程”課程設計打下良好的基礎，增設“水泵與水泵站設計”1周，進一步強化學生的工程意識和理論知識的系統應用。為解決當前社會面臨的生活垃圾等固體廢棄物處理問題，滿足社會對固廢處理方面人才的需求，將“固體廢棄物處理課程設計”課時由原來的1周調整為2周。同時將“水污染控制工程（下）課程設計”調整為2周，強化培養學生綜合應用知識和分析解決問題的能力，提高學生工程設計與制圖的能力。

強化畢業設計（論文）工作的校、系兩級管理體制，加強質量監控，嚴格過程控制與目標管理，加強前期、中期、后期和專項檢查，進一步提升畢業設計（論文）質量。

（2）增加“現代環境監測技術”、“環境工程施工與監理”等課程的課內實驗學時，完善“基礎實驗、綜合性實驗、設計性實驗”三階段實驗教學體系；進一步規范“以學習為中心、學生為主體，老師為輔導”的開放性實驗環節；增加科技創新學分，規范科技創新學分管理。積極開展大學生實驗技能大賽。

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掌握本專業基礎理論和專業技術知識，熟悉本專業的標準、規范、規程、法規，對本專業國內外最新技術狀況和發展方向有一定的了解，能將新技術成果應用于工作實踐；有一定的專業技術工作經驗，能獨立解決本專業有一定難度的技術問題，業績較好，取得具有一定價值的科技成果，在科技創新或引進、消化和吸收新技術中取得較好效果；公開發表、出版本專業有一定水平的論文、著作；有培養專門技術人才和指導初級技術人員工作的能力；能運用外語和計算機獲取信息及進行學術交流；具有良好的職業道德和敬業精神。

第二條適用范圍

本資格條件適用于從事環境保護專業的科研、監測、工程、管理、監察及信息、咨詢等專業技術工作的人員。

第二章申報條件

第三條政治素質、職業道德要求

遵守國家法律和法規，有良好的職業道德和敬業精神。取得助理工程師資格后，年度考核均為合格（稱職）以上。

取得助理工程師資格后，出現下列情況之一，在規定的年限上延遲申報。

（一）年度考核基本合格（基本稱職）及以下或受警告處分者，延遲1年以上。

（二）受記過以上處分者，延遲2年以上。

（三）偽造學歷、資歷，剽竊他人成果等弄虛作假者，延遲3年以上。

第四條學歷、資歷要求，

必須具備下列條件之一：

（一）具備以下條件者，可申報工程師資格：

大學本科學歷（學士學位）或大學專科學歷，取得助理工程師資格后，從事本專業技術工作4年以上。

（二）獲得本專業或相關專業以下學歷（學位）者，經考核合格，可初定工程師資格：

1．博士研究生學歷（博士學位）。

2．碩士研究生學歷（碩士學位），從事本專業技術工作3年以上。

第五條繼續教育要求

取得助理工程師資格后，按照《江蘇省專業技術人員繼續教育暫行規定》等相關規定，結合實際專業技術工作需要，參加繼續教育，達到規定的要求。

第三章評審條件

第六條專業理論知識要求

系統掌握本專業的基礎理論和專業技術知識，了解本專業國內外技術信息和發展方向，為某一方面的技術骨干，能結合實際情況參加重要技術課題的研究。

第七條專業技術工作經歷（能力）要求

（一）從事環境科研工作的人員，必須具備下列條件之一：

1．參加并完成國家、省（部）級重點科研課題研究。

2．參加并完成2項以上省級業務主管部門、市（廳）級科研課題研究。

3．作為主要成員參加并完成2項縣級科研課題。

4．作為主要成員參加2項以上新技術成果轉化、推廣工作。

5．參加開發環保新產品、新工藝、新材料、新技術2項以上。

（二）從事環境監測工作的人員，必須具備下列條件之一：

1．參加并完成1項國家、省（部）級專題項目研究；或參加并完成2項以上省級業務主管部門（市廳級）專題項目研究；或參加并完成3項以上市級業務主管部門（縣級）專題項目研究。

2．作為專項技術人員，從事環境監測、監測技術開發、數據綜合分析等工作3年以上，并編制具有一定水平的專業技術報告，符合以下條件之一：

（1）獨立承擔8個以上項目的監測或4個以上新項目的開發。

（2）完成2項以上專項環境監測方案及報告的編制。

（3）參加2項以上國家、省級監測項目的考核、對比，成績合格。

（4）熟練地操作大型儀器。

3．參加環境監測業務管理或質量管理等工作3年以上，能解決一般技術問題，并取得一定成績。

4．從事環境監測儀器設備維護維修等工作3年以上，保證本單位監測工作的正常進行。

（三）從事環境工程工作的人員，必須具備下列條件之一：

1．參加并完成大型1項以上、中型2項以上或小型5項以上環境工程項目的設計，或作為主要成員完成3項以上環境工程技改方案的設計，方案被采用，并通過工程驗收。

2．負責中型2項以上或小型5項以上環境工程施工、調試、運行或運營，并通過驗收。

3．參加環境工程開發項目1項以上或引進、推廣應用環境工程新技術2項以上，效益顯著。

（四）從事環境保護管理、監察及信息、咨詢工作的人員，必須具備下列條件之一：

1．參加制定、修訂環境規范性文件（含法規、規章、標準）、規劃、技術政策等2項以上。

2．參加縣（處）級以上環境管理項目研究2項以上。

3．參加編制縣（處）級以上的環境管理業務規劃、專項計劃或方案2項以上。

4．從事環境監察工作，主持有較大影響的環境監察專項工作2項以上。

5．作為主要參加者從事縣（處）級以上環境信息系統的研制、管理、維護等工作。

6．參加大型1項以上或中型2項以上或小型5項以上環境項目的技術咨詢工作，并通過驗收或鑒定。

第八條業績、成果要求

取得助理工程師資格后，具備下列條件之一：

（一）市（廳）級科技進步三等獎（及相應獎項）以上獲獎項目的主要完成人（以個人獎勵證書為準）。

（二）作為主要成員開發應用環保新技術獲得國家專利1項以上，或在實際工作中推廣應用新技術2項以上。

（三）作為主要成員承擔完成環保工程項目大型1項以上或中型2項以上或小型5項以上，并經有關部門驗收確認取得明顯的經濟效益、環境效益和社會效益。

（四）參加環境科研、環境監測、環境管理、環境信息等工作，其成果有2項以上被采用或受到市（廳）級以上環保部門的書面表彰。

（五）參加并完成環境項目的技術咨詢，取得明顯的環境效益和經濟效益，咨詢總額（以合同為準）累計達50萬元以上，或咨詢成果被評為市（廳）級以上優秀咨詢項目。

（六）參與編寫2篇以上具有一定水平的技術報告或調查報告，得到縣級以上政府部門認可并作為決策依據，或受到市（廳）級以上環保部門的書面表彰。

第九條論文、著作要求

取得助理工程師資格后，發表、出版本專業有一定水平的論文、著作等，符合下列條件之一：

（一）出版本專業著作1部（本人撰寫2萬字以上）。

（二）在市級以上專業期刊上公開發表或在市級以上專業學術會議上宣讀有一定水平的本專業論文2篇以上。

（三）為解決較復雜的技術問題而撰寫的技術研究報告或較大項目的立項研究（論證）報告2篇以上。

第十條外語要求

必須具備下列條件之一：

（一）碩士研究生學歷（碩士學位）以上。

（二）參加全國或全省統一組織的職稱外語考試，其應用水平符合實際工作需要。

（三）因公出國，出國前通過國家出國人員外語水平考試，并在國外學習或工作1年以上。

（四）符合省人事（職稱）部門的相關規定。

第十一條計算機應用能力要求

必須具備下列條件之一：

（一）計算機專業大學本科學歷（學士學位）以上。

（二）參加全國或全省統一組織的職稱計算機應用能力考試（核），其應用能力符合實際工作需要。

（三）取得省人事廳組織的全省專業技術人員繼續教育《信息化素質培訓考核合格證》。

（四）參加全國計算機軟件專業技術資格（水平）考試，成績合格。

第四章破格條件

第十二條破格申報條件

取得助理工程師資格后，業績顯著，學術或技術上有一定的突破，年度考核至少有1次為優秀，并符合下列條件之一，可破格申報。

（一）取得中專學歷后從事本專業技術工作10年以上，取得助理工程師資格后，從事本專業技術工作5年以上。

（二）市（廳）級科技進步二等獎（及相應獎項）以上獲獎項目的主要完成人（前三名，以個人獎勵證書為準）。

第十三條破格評審條件

取得助理工程師資格以來，在符合第三章規定的評審基本條件的前提下，還須具備下列條件之一：

（一）市（廳）級科技進步二等獎（及相應獎項）以上獲獎項目的主要完成人（以個人獎勵證書為準）。

（二）市（廳）級科技進步三等獎獲獎項目的主要完成人（前五名，以個人獎勵證書為準）。

（三）在國家級技術考核中獲前三名或省級技術考核中獲第一名（以個人獎勵證書或文件為準）。

（四）獲得市級以上授予的優秀科技工作者和勞動模范稱號者。

（五）直接負責（技術負責）完成市（廳）級以上較大項目的立項研究、設計或發明、引進、轉化技術創新成果（專利）并用于生產實踐，取得較好的經濟效益和社會效益，經有關專家鑒定認可。

篇6

保護人類環境，倡導低碳生活，構建和諧節約型校園。

__具有正式學籍的全日制在校本專科生。

作品分三類，即文章、攝影作品和環保科技制作。

1、文章,具體形式和要求如下：

本次文章內容主要包括:學生在各種社會活動中的環保實踐和生態體驗，參與綠色家園創建活動的經歷、故事和感受，以及在保護環境、治理污染、節能減排、構建節約型校園等方面的創意、設想、調查報告和科研論文等。

（1）文章必須是以環保和構建節約型校園為主題，如學習環保知識的體會，社會調查、實踐活動報告、建議等；

（2）題目自擬。題材為：議論文、說明文、記敘文、應用文、散文、雜文、言論或調查報告；

（3）文章內容健康，有現實意義；

（4）科研論文以學生本人的實踐創新課題為主；

（5）文章必須用a4紙打印且題目為3號，文章內容為5號宋體字。

2、攝影作品，具體形式和要求如下：

（1）以環境保護為主題。

（2）需要具有一定的創意，具體形式不限。

（3）作品需以照片的形式上交參賽，并附有1000字以內的創意說明。

3、環保科技制作：具體形式和要求如下：

（1）可以制作各類形的模型，要求必須是實物；

（2）模型的材料不限，但必須本著節約、環保、實用、美觀的思想；

（3）模型要結構合理，比例適當，具有代表性、創新性、環保性，安全性。

1、宣傳與發動：

10月29日—10月31日，通過校園廣播、宣傳版面等形式向廣大同學積極宣傳此次活動。

11月1日—11月20日，利用課余做好環保調研，準備提交作品。

2、作品提交：

11月21日—11月30日，學生以系團總支為單位向大賽組委會報名提交作品，報名地點設在化學與環境工程學院團總支（a-01樓209房間）

3、評比表彰：

12月1日—12月8日，大賽組委會組織專家和相關教師對參賽作品進行評比，最終評出一、二、三等獎及優秀獎和最佳創意獎若干名；在12月9日，進行總結表彰。

以個人或小組形式參賽，要求在規定時間內按照上報方案完成作品。比賽期間，參賽者（組）可以使用相關的輔助工具，可以找相關教師進行輔導，但決不可搬用抄襲他人作品。

七、大賽組委會聯系方式

辦公地點：__

篇7

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0021-02+

“人才培養、科學研究、服務經濟社會發展、文化傳承創新”是高等學校的四大基本職能，而“人才培養”是高等學校的主體職能。教師是人才培養的基礎，努力造就一支師德高尚、業務精湛的高素質專業化教師隊伍，是辦好人民滿意教育的關鍵。

一、應用型創新人才培養對教師素質的要求

地方應用型本科院校主要是為地方經濟社會發展生產一線培養人才，培養目標是“應用基礎實、實踐能力強、綜合素質高”的應用型創新人才，要求教師既要有扎實的理論知識，還要具有一定的行業背景和實踐經驗，即“雙師型”教師。

目前對雙師型教師有兩種理解：第一種是指專業課教師具有教師資格證書和專業技術資格證書，如工程師、高級技工等。第二種是以普通高等學校本科教學工作合格評估指標考察教師隊伍的知識能力是否符合應用型人才培養需要，尤其是教師中具備專業（行業）從業資格和任職經歷的教師情況，提出的雙師素質的概念。其標準共有五條，即指具有講師或以上教師職稱，同時具備以下條件之一的專職教師：①有本專業實際工作的中級及以上職稱;②有行業特許的資格證書或有專業資格考評員資格;③近五年在業內從事本專業實際工作連續一年或累計達到二年;④近五年主持（或主要參與）三項及以上應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好;⑤近五年主持（或主要參與）兩項校內專業實踐教學建設，在省內同類院校中居先進水平。

二、地方應用型本科院校師資隊伍現狀

目前，不少應用型本科院校已經認識到“雙師型”教師的重要性，并采取了一些措施以加強雙師型教師隊伍建設，但仍存在一些值得重視的問題。

1.“雙師型”教師比例偏低，不能適應應用型人才培養的需要。我國地方應用型本科院校大都是1999年擴招以后，從專科層次通過合并、整合后升格為本科層次的，屬于新建本科院校。各地方應用型本科院校雙師型教師還相當緊缺：一方面大量引進應屆碩士/博士研究生，沒有企業（行業）工作背景，另一方面有企業（行業）背景的高學歷教師難求，從而導致真正具有雙師資格的教師比例偏低，不能適應應用型人才培養的需要。

2.“雙師型”教師與教學實踐關聯度低，服務應用型人才培養實效不明顯。目前全國范圍內尚沒有專門的“雙師型”教師培養機構。高校教師缺乏到行業企業掛職、實習機會;企業和生產單位向高校輸送“雙師”型人才也缺乏積極性，處于被動狀態。不少應用型本科院校已經培養出了大量的“雙師型”教師，但是卻沒能形成一個教師與教學實踐環節相聯系的紐帶及橋梁，使得學生未能真正受益于“雙師型”教師的教學，導致雙師型教師服務應用型人才培養實效不明顯。

3.雙師型教師認識不到位，培養引進機制缺乏。地方本科院校在教師引進和培養方面注重“校門對校門”方式引進和培養的理論人才，普遍缺乏實踐經驗;在職稱晉升、績效考評等方面存在輕視“技師”的偏見;在對“雙師型”教師的內涵認識方面，誤認為擁有職業資格證的教師就是“雙師型”教師，結果導致教師向“雙師型”培養積極性不高，無法滿足培養應用型人才的要求。同時，“雙師型”教師的培養機制不完善，學校缺乏“雙師型”教師培養體系和有效模式;學校缺少“雙師型”教師的相關激勵政策，使得教師并不重視自己是不是“雙師型”教師、或能否發揮“雙師型”教師作用。

三、長沙學院校企協同培養雙師型教師的實踐

1.理念與思路。長沙學院是2004年新升格的由長沙市和湖南省共管的公辦本科院校，學校定位于立足長沙、面向湖南、輻射全國，服務區域經濟社會發展，培養應用基礎實、實踐能力強，具有社會責任感，德智體美全面發展的高素質應用型人才。為實現應用型人才培養目標，提高雙師型教師比例，我們堅持與企業協同合作培養雙師型教師，提高教師的科研能力，實現應用型創新人才培養目標。

2.實施方法。

（1）校企深度合作，協同提升教師隊伍整體素質。長沙學院生物與環境工程系有一批高學歷年輕教師，我們根據學科專業特點，分批遴選年輕教師作為培養對象，安排其深入實踐教學一線，到企業現場學習，讓其感知理論被實踐驗證的過程，實現理論知識與實踐教學的有效銜接。近3年對16名青年教師實施培養培訓并獲得了行業職業資格證書。另一方面，針對本系部分具有企業和行業背景的教師進行學歷提升培養，以實現其理論水平的有效提升。近5年有5名教師獲得博士學位，同時選送6名教師正在攻讀博士學位。通過雙師型教師培養計劃，有效提升了教師隊伍的整體素質。

（2）校企人員互聘，協同提高人才培養質量。近5年，我系從相關企業引進高級工程師3名，承擔高年級專業課。他們豐富的企業生產與研發工作經驗在專業實驗課程、綜合創新實驗和畢業論文等實踐教學中表現出明顯的優勢，使學生深深感知學以致用，從而大大提高了學習興趣。另外，選派青年教師去湖南中煙長沙卷煙廠、長潤發集團等企業進行“在職培養”，回來后承擔了相關專業課的教學工作。第三，“聘請”相關企業如長潤發涂料公司、湖南海利化工公司等企業的高級工程技術人員來校專題講學、擔任選修課教學和指導畢業生畢業論文等教學任務，加強學生實踐創新能力的培養。近5年，先后聘請企業高級工程師96人次擔任我系學生畢業論文指導工作。

3.實施效果。

（1）打造了一支“結構合理、創新能力強、人員穩定”的雙師型教師隊伍。長沙學院生物與環境工程系依托“應用化學”和“生物化學與分子生物學”兩個“十二五”省級重點建設學科平臺，與學科專業相關的企業開展密切合作，取得了良好的效果。迄今已形成了一支“結構合理、創新能力強、人員穩定”的雙師型教師隊伍，共有雙師型教師42名，占任課教師的70%，其中包括企業教師12名，21名雙師型教師直接參加相關企業的生產和研發工作。

（2）構建了2個湖南省教育廳高校科技創新團隊，促進了教師教學與科研協同發展。近年來，長沙學院生物與環境工程系構建了“高通量生物技術在現代農業中的應用”和“光催化工程技術”兩個省教育廳高校科技創新團隊，企業生產一線技術難題成為了教師從事科學研究選題的主要來源。通過科研，教師將企業產品生產最新技術滲透進課堂教學，把最新的知識和信息傳遞給學生，極大的豐富、補充課堂教學內容;同時將本科生畢業論文與科研項目和企業生產有機結合，既提高了畢業論文的質量，又推動了科研和教學的進步。

（3）提升了教師的科技創新能力，服務地方經濟建設。五年來，我系教師圍繞長沙及湖南地方經濟發展關鍵技術領域的問題，開展科學研究，授權國家發明專利25項，實用新型專利10項，產生了一系列具有自主知識產權的科研成果;獲得省級科技進步二等獎2項，三等獎多項;為企業解決涂料涂裝、污水處理、空氣凈化和分析檢測方面的技術難題10余項，實現了科研接地氣和人才培養接地氣的目標。

（4）提高了教師教學能力，培養應用型創新人才。五年來，我系學生立項國家級和省級大學生研究性學習和創新實驗研究項目15項;發表科技論文近20篇;在省大學生基礎化學實驗技能競賽、省市大學生創新創業大賽等各類競賽中連創佳績，學生創新創業典型事跡被中央電視臺、湖南衛視、湖南教育電視臺、湖南日報等多家新聞媒體宣傳報道。畢業生就業率和就業質量持續提高，畢業生專業技能和綜合素質強。

四、雙師型教師隊伍建設的幾點思考

1.強化“雙師”意識，激活教師主體意識。教師是否具備主體意識，直接關系著雙師型教師建設的效果。學校必須明確“雙師”內涵，強化“雙師”意識，引導教師主體以應用型人才培養需要為目標，自覺加強理論知識和專業技能的學習，主動開辟增強“雙師”素質和能力培養的新途徑，努力讓自己成為滿足應用型人才培養需要和具備服務企業能力的雙師型教師。

2.架建校企合作平臺，練就雙師型教師能力和素質。企業是教師實踐能力培養的主要場所，也是實訓實踐兼職教師的聘任源地。教師可以通過參與企業新產品研發與項目攻關培養實踐能力。因此，學校應積極與相關行業企業聯系，架構與企業合作的橋梁，建立校方教師深入企業和企業工程師深入課堂的互動合作平臺，建設雙師型教師隊伍。

3.建立長效激勵機制，促進雙師型教師隊伍建設與穩定。雙師型教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的教學科研工作任務。學校和院系需要建立長效機制，對雙師型教師在職稱晉升、績效考核等方面制定政策適當傾斜，激發雙師型教師工作積極性，以促進雙師型教師隊伍建設，確保雙師型教師隊伍穩定。

4.建立考核標準，確保雙師型教師名符其實。加強對“雙師型”教師的評價和考核，除關注教師的學歷學位、職稱證書、培訓學時、職業資格證、科研課題、等顯性指標外，更應注重教師的專業理念知識、實踐技能經驗、職業能力等實質性指標。可建立一系列“專項實踐項目”考核標準，用于評價教師的雙師能力，確保雙師型教師名符其實。

篇8

作者簡介：崔玉波（1968-），男，內蒙古林西人，大連民族學院環境與資源學院，教授；冉春秋（1976-），男，四川成都人，大連民族學院環境與資源學院，講師。（遼寧大連116600）

基金項目：本文系國家民委民族院校大學生思想政治教育研究基地科研課題（課題編號：C-3-8）、大連民族學院教改課題（課題編號：Z201160）資助的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0032-02

環境類專業屬新興行業，也是交叉行業，其知識體系、技術和要求隨時展和政策變化很快。尤其是信息和環境市場日益國際化的今天，對環境類人才提出了更高的要求。如何結合師資力量更有效地培養適合于社會需求的環境類本科畢業生是我國教學型大學面臨的緊迫任務。本文結合大連民族學院的辦學特點談談教學型大學環境類創新人才培養的模式。

一、我國高校層次劃分

目前我國具有普通高等學歷教育資格的高校大約2300余所，大家基本認同現代大學是分層次的，相對一致的看法是，依據大學科研程度和研究生的擁有量等把高校大致分為四類，即研究型、教學研究型、教學型和職業型。

第一類是研究型大學。研究型大學以研究生教育為主，是精英教育，科學家、社會活動家、各類高層次專家等會從這類學校走出來。研究型大學是以創新性知識傳播、生產和應用為中心，以產出高水平的科研成果和高層次精英人才為目標，在社會發展、經濟建設、科技進步、文化繁榮、國家安全中發揮重要作用。

第二類是教學研究型大學。教學研究型大學主要培養應用技術的高層次開發人才。教學研究型大學并不是一個精確表述的概念，只是一種通俗的說法，它介于研究型和教學型大學之間。哪些大學屬于教學研究型大學，目前國家沒有統一的規定，學界的看法也不完全一致。一般來講，教學研究型大學主要培養設計型技術人才，承擔從“原理”到“方案”的轉化。培養的人才應該知識面寬，應變能力強，綜合素質過硬，是具有一定的復合知識、開拓精神和研究潛力，以技術開發、技術應用為主的高級專門人才。教學研究型大學是區域、地方和行業科學研究與成果轉化的重要基地，在某些領域具有較強的科研實力。

第三類是教學型大學。教學型大學是指以本科教育為主體的全日制大學。它以招收本科層次的學生為主體，主要履行人才培養和教育教學研究的職能，培養高水平技能型人才（即高級專門人才）和高級研究型后備人才，擁有學士學位授予權和少量的碩士學位授予權，可招收一定數量的專科生。與研究型大學相比，我國的教學型大學具有鮮明的個性特征，突出表現在：以本科教育為主體；主要承擔高等教育大眾化的任務，社會適應性強，重視復合型人才的培養，區域化優勢明顯，辦學效益顯著。

第四類是職業型大學。以職業技術學院為代表，以培養技術型人才為主要目標，即目標是實用化，是在完全中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識而又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度、實用為本。

二、教學型大學的環境類創新人才培養

我國實施的國家教育體制改革和人才培養模式創新與質量提升工程對教學型大學提出了新的更高的要求。大連民族學院根據自身的辦學定位、師資力量和生源特點，經過多年的努力探索出了一條適合國內外教育形勢發展需要和社會需求的培養模式，尤其是在環境類學生的培養中取得了一定的經驗，具體體現在三個方面。

1.全員育人得到了很好的體現

傳統意義上講，中國大學的思想政治教育在大學教育中占有重要地位，每所大學都有一批從事大學生思想政治教育的學生輔導員隊伍。但隨著招生規模的擴大和大學生中獨生子女的比例大幅度增加，專職輔導員隊伍已經難以承受工作重壓。再者，單純的思想政治教育對現代大學生的影響存在減弱趨勢，需要專業教師結合專業實踐對大學生進行全方位培養，將思想教育融入專業教育。因此，大連民族學院自2003年以來全面實施班導師制，取得了令人矚目的成就。

班導師制是以同一專業的一個自然班為單位設立一名導師的制度。班導師由具有豐富專業經驗的專業教師兼任。班導師的主要職責是依托專業優勢，結合學分制改革實踐，對學生進行專業指導、科研引導、職業生涯規劃，培養學生的學習意識、就業意識、危機意識，引導學生科學地構建知識結構，確立發展方向，培養專業技能，拓展自我優勢。

班導師在學生考研、就業、出國、素質訓練等方面全方位體現了班導師的價值和貢獻，同時也鍛煉了一批思想堅定、作風過硬、業務拔尖的班導師隊伍。現任環境專業教師中，擔當過或正在擔負班導師工作的教師比例為100%。同時，專業教師積極申請和承擔民族院校大學生思想政治教育研究基地科研課題，有50%的專業教師在大學生思想政治教育理論研究上進行探索。該類項目全面提升班導師理論水平的同時，也賦予了環境類專業新的內涵，成為特色專業建設和學生培養的有力保障。

2.構建了完整的創新人才培養體系

（1）基本教學模塊。按照國家環境類教學指導委員會的專業建設指導性文件，保留了基本的課程框架，除保證專業核心課程外，還開設了符合師資和應用特點的專業選修課程。最大的特點是針對環境類專業的特點，所有涉及的實驗環節都獨立設置了課程；除此之外，在專業課學完之后還開設了兩周專業綜合實驗課程，涵蓋了具有一定科技創新含量的創新性實驗、專業知識綜合運用的綜合性實驗和學生自主設計實驗方案的設計性實驗。實驗環節中凡涉及國家標準檢測方法的，在實驗教學過程中強化標準方法的訓練，這樣就為學生就業后從事相關環境檢測工作奠定了堅實的基礎，使之能夠快速順利地適應工作環境，縮短見習期，提高就業競爭力。

在教學框架中還充分考慮了國家注冊環境影響評價工程師和環保工程師的執業制度、考試需求，將涉及到的考試科目或必修、選修在教學計劃中充分體現，讓學生有充分的選擇余地和空間，為未來就業做準備。在所有課程中融入雙語教學內容，即通過英語詞匯滲透、英文作業、英文實驗報告和英語試卷等環節訓練學生的專業英語應用能力。同時將國內外行業政策和趨勢納入課程教育，讓學生的思維和視野更加廣闊。

（2）實習實訓模塊。實習實訓環節可以有效地鍛煉大學生的動手能力、專業綜合運用能力和解決實際問題的能力，[4]讓大學生初步接觸和了解社會以及未來的工作環境。因此，學校一直非常重視實習基地建設，把培養符合社會需求的畢業生作為人才培養的目標。在教育教學過程中積極引入社會力量，例如環境類專業先后與12家企業簽署了產學研實習實訓基地協議，并進行建設。在實習實踐中完善大學教育，并根據企業需求，在理論、實驗課程中加強相關環節的教育和培養，部分實現了針對企業人才需求的“訂單式”培養。

此外，學校還根據目前大學生考研和就業的實際情況，及時調整教學方案，例如將第七學期的理論課程壓縮到前八周，之后的時間進行綜合實驗、課程設計和用人單位實訓，并將畢業論文、設計環節提前，在第七學期末完成開題報告。實際上，這種做法實現了根據學生需求將學生進行分流，考研的以復習為主，就業的以企業實訓為主，其他的以提前進入畢業環節為主。通過這樣多層次、多方位的教學安排，學生的學習時間得到優化，學習內容更具有針對性，教學效果也得到了很好的保障。

（3）創新教育模塊。以教師的創新工作室和研究室為平臺，以大學生“太陽鳥”科研項目、精品實驗、研究型學習和創新性實驗項目為載體，結合教師的科研課題，形成了一整套課內外創新教育體系。目前環境專業12名教師中，有研究室12個、創新工作室4個，年接納大學生能力120人，在本科生培養中起到了保障和促進作用。教師研究室和創新工作室的學生來源可以是大一到大四的學生，早期進入創新團體的學生實施“倒置式”課外專業實踐能力培養，也為以后的理論學習奠定了實踐和思想基礎。

創新教育的成果主要表現在學生競賽獲獎、發表學術論文、申報專利等。近年來環境類專業本科生年均承擔“太陽鳥”科研項目15項，參加人員60人，獲得學術成果20項，參加人員80人。每年有30%的學生考取研究生或出國深造。

3.創新教務管理

大連民族學院教務處為保障創新型、應用型本科畢業生培養目標的實現，采取了靈活的教務管理政策。例如校企合作聯合培養畢業生、畢業實習實訓和用人單位直接掛鉤等；并采取保障措施，如學校為參加用人單位實訓的學生購買保險、校企雙方各配備一名指導教師等。同時實行參加生產實踐滿一個月可以代替教學實踐環節2個學分的政策，擁有學術成果的學生可以申請畢業論文/設計免于答辯并授予優秀學術成果獎的激勵政策。這些政策的制定和實施為本科生的個性化和差異化培養探索出了一條行之有效的新路。

三、結論

教學型大學具有其自身的特點和側重點，但如何適應學習型社會、創新型社會對人才的需求，培養出具有社會競爭力的本科畢業生是教學型大學需要解決和面對的問題。以大連民族學院為例，通過介紹培養具有一定創新能力的環境類專業人才培養模式，得出以下結論：教學型大學需要將培養本科生的創新能力作為合格人才培養的衡量指標；通過科學合理地設置基礎教育模塊、實習實訓模塊和創新教育模塊，可以有效地保障創新人才的有效培養；全員育人是創新人才培養的基礎，專業教師需要付出更多的努力和勞動，在本科生的培養中發揮作用；創新人才培養需要制度和政策保障，學校教務處應該采取靈活的教務管理政策，鼓勵多元化、個性化培養，真正實現因材施教。

參考文獻：

[1]王祥瑞.推進創新教育培養創新教師[J].長春教育學院學報,2010,

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關鍵詞 ：中職 有機化學 教學改革

醫藥產業一直是國家和蘇州市規劃發展的重點產業。2013年的統計報告顯示，醫藥產業已成為蘇州市經濟新的增長點和重要的經濟支撐。醫藥產業的蓬勃發展必然帶來人才需求的增長。為了與經濟建設的發展相適應，同時與蘇州市中等職業教育的發展要求相適應，筆者在學院的領導下，在有機化學教學實踐中，在課程體系、教材、教學方法等方面做了一些探索和嘗試。

一、課程改革起步階段存在的問題

中職藥劑專業的培養目標是，培養掌握藥劑專業技術，具有從事醫藥工程崗位工作的操作能力，能夠適應生產、經營、管理一線要求的技能型、操作型初級專業人才。在教學過程中，我們發現的主要問題有三個。

一是教學內容、教學方式等方面的課程改革工作尚處于起步階段，理實一體化教學工作還不夠成熟，還需要進一步探討和改進。二是實驗、實訓條件與生產企業有一定差距，設備類型及先進性均需進一步完善。三是該專業師資不足，專業教師職稱結構失衡，青年教師中具備生產實踐經驗的較少，雙師型教師的作用有待進一步發揮。

二、有機化學專業課改措施

從2013年至今，筆者學校對有機化學專業課程設置存在的問題，采取了以下六點改進措施，力求通過課程改革，提高學生整體素質，為社會輸送更多的高技能人才。

1.以“夠用”為度，增加實用的教學內容，減少不必要的理論知識

筆者學校根據課改“16字方針”（德育為先、因材施教、貼近企業、突出能力），在專業課程大綱、教學目標及專業課校本教材的選用上首先進行改革。專業課程大綱設置充分發揮校企合作委員會的作用，通過廣泛調研，使開設的課程能滿足企業崗位知識、技能的要求，又使學生具有進一步發展的空間。經過兩年的摸索，將有機化學課程內容分為四大塊：基礎內容，專業相關內容，人文和社會科學相關內容，實驗及實踐內容。

教材是組織教學的基本依據，沒有創新的教材，要實現教學內容的創新會困難重重。傳統教材有嚴重本科化的痕跡，對技校學生來說知識太難、太深，內容太多。學生拿著厚厚的教材一籌莫展，嚴重影響了學習的興趣，打擊了學生的自信心。在課程改革中，筆者學校對有機化學課程的教學內容以“夠用”為度，減少不必要的理論知識，將學習內容更為實用作為目標。在實踐中，通過校本教材逐步實現這一目標。校本教材中精簡和更新了教學內容，進行了教學內容的優化與整合，按照內容少而精、增加學生自主性的原則，根據課程的特點，在精、新、易懂上做文章。還以實施實驗選修和設計為切入點，推動教學改革，完善以技能培養為主線的課程結構。

2.增加實踐性課程，減少理論授課時間

實驗室對人才的實踐能力和創新能力培養具有重要作用。近年來，筆者學校加大了對專業實驗室教學設備的硬件投入，使實驗教學條件得到了很大改善。

在教學計劃上，增加了實驗的時間，加強學生專業技能培訓。同時建立開放型實驗室，增加學生在時間上的自由度，培養學生獨立工作的能力。學生“以我為主”，在教師引導下積極進行調查研究，查閱文獻、制訂方案、動手設計或實驗、分析總結等，提高了實踐能力和創新意識。

3.增加企業實踐的機會，減小學生和企業的距離

課改的方向是加強對學生能力的培養，其中專業崗位技能是學生應當具備的關鍵能力之一，不僅關系到學生的就業，也關系到企業對學校培養對象的認同和社會對學校的認同。筆者所在專業的學生主要安排在市內的醫藥生產和銷售等單位進行生產實習。企業實習讓學生認識藥劑專業的行業概況，初步了解處理流程，加深對所學理論的理解，擴大知識視野。教師要引導學生在實習期間感受企業氛圍，處理好人際關系，為學生踏入社會奠定基礎。

4.增加考核的方式，避免“一卷定終身”

在有機化學教學中，突出“以能力為本位”的教改思路。改變傳統評價方式，對學生考核采取以能力為主的多方位綜合評價。建立和完善有利于學生健康成長的培養機制和考核體系，采取靈活多樣的人才培養方式。

我們面對的學生是中職生，其教育應是就業教育，而不是應試教育。所以筆者認為考試不應該把考查學生的記憶力作為重點，而應以培養學生的綜合分析能力、實際應用能力為指向。針對學生考試搞突擊的局面，筆者學校在課改過程中將考核形式多樣化，用開卷考、口試、實驗操作考試、調查報告或小論文代替傳統考試。多樣的考試形式可以幫助學生改變學習方法，讓他們真正理解、掌握、運用書中的知識；同時便于老師在命題時，擴大學生的知識面，增加試題的靈活性，側重考查學生的分析能力和研究能力。

5.增強教師的主動性和創造性，提高學生的學習興趣

教師要充分發揮主導作用，將傳授知識與創造能力的培養融為一體。教師的教學方法應根據對象的變化，不斷進行調整，靈活運用啟發式教學法、研討式教學法等。這些方法的實質就是在教師的指導下，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生突破慣性思維的束縛，啟發學生自覺運用創造性思維等思維方式去探索新的理論和形成新的概念。

筆者學校積極探索項目課程下的理實一體化、模塊化教學工作。新的教學方法與手段把形象性與生動性、科學性與啟發性有機結合，提高了教學效率和教學質量。學生通過教學環節，形象、直觀地理解所學到的課程知識，拉近與知識的距離，從而進一步激發了學生對課程學習的興趣。

6.采用新的教學手段，增強教學效果

教學方式、教學手段的改革與創新，是課程改革與建設的重要環節。在這個網絡時代，多媒體教學的應用是課程建設現代化的標志。筆者學校教師改變一塊黑板、一支粉筆的傳統教學方式，合理利用現代教學手段，例如多媒體等教學課件，增強教學內容的形象化和直觀化，克服時空限制，因材施教，使知識、信息迅速傳播，提高學生學習效率。

在指導學生完成作業的同時，教師還可向學生介紹校內外相關的網絡資源，作為該課程教學的參考資料，包括電子書籍等，提高學生的學習效率。在學生的實驗環節中，筆者學校充分運用視頻影像，把學生的操作拍成視頻，讓學生觀看，查找自己的不足，加深印象，提高了學生的興趣，收到了良好的效果。

三、小結

兩年來，筆者學校以教師能力提升、課程設置、校本教材編寫、課程評價體系構建、實訓實驗能力提升、學生能力培養為重點，夯實專業發展基礎，使人才的培養既具有鮮明特色，又方向明確。為了更好地推進教學改革，今后筆者學校還將在以下幾個方面繼續努力。

一是采用多種形式強化教師的實踐能力，真正建立一支培養高技能型人才的雙師型教師隊伍，這是今后教學建設的核心內容。二是以有機化學項目為模式，開發技術實訓項目，增加仿真的實訓場所，使學生在學校就能見到技術現場情景，摸到技術現場設備。三是在由行業企業專家組成的專業建設委員會的指導下，以建設精品課程為目標進行課程建設。

參考文獻：

[1]高紅武,王資,王宜明等.高職高專環境工程專業教學改革初探[J].昆明冶金高等專科學校學報，2002(4).

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引言

洪水災害是一種自然災害,人類社會越發展、經濟越發達,造成的災害也越嚴重,洪災往往給人類帶來巨大的損失和痛苦。洪水會直接影響生態環境,容易引起瘟疫蔓延,形成脆弱的社會環境,對特殊的文化古跡、珍貴物種、風景名勝區等造成不利影響,破壞經濟發展,給居民、企業、廠礦、學校、醫院、交通運輸、通信、商業等各部門造成損失,甚至會影響社會穩定。因此做好防洪規劃是極其必要的,為做好防洪規劃這一重要環節,我們一定要掌握防洪規劃的定義、目標、原則及內容,這將對我們做好防洪規劃起到標桿的作用。

一、防洪規劃內容

1. 調查研究。收集、分析流域與保護區的自然地理、工程地質條件，水文氣象與洪水等資料；了解歷史洪水災害的成因與損失、社會經濟現狀與今后發展狀況；摸清現有防洪措施與防洪標準，廣泛收集各方面對防洪的要求；有時還要進行必要的地形測量和地質勘探工作。

2. 擬訂防洪標準。根據規劃范圍內自然地形和社會經濟等因素將其劃分為若干防洪保護區，根據保護區不同防護對象的重要性、洪災損失的嚴重程度，結合可能的防洪措施條件，進行技術經濟比較，并根據國家頒布的防洪標準，合理選用。

3. 選擇防洪體系。根據流域的自然地理特點和現有防洪體系，綜合考慮各部門對防洪的要求，研究各種防洪工程在整個防洪體系中的作用、工程量、施工年限和投資等，通過綜合比較論證，選擇最優防洪系統方案。

4. 進行環境影響和防洪效益評價

防洪工程以減輕洪水災害、改善人類生存環境為主要目的, 它本身是一項環境工程。但是, 防洪工程的實施也會帶來一些負作用, 如犧牲局部保全局、工程施工過程中的三廢排放、移民安置等, 需要進行環境影響評價。在評價過程中, 還應注意對環境敏感因子進行調查, 盡量減少對環境的不利影響。

防洪效益是指防洪系統實施后所能減輕的直接與間接洪災損失。防洪經濟效益計算能用貨幣表示的部分, 以年均效益作為一項評價指標。年平均效益的計算一般用頻率法或長系列洪水資料逐年計算法推求。由于年均效益并不能全面反映防洪措施的實際效用, 因此, 必須對典型特大洪水年進行計算分析。為了考慮實際防洪效益的不確定因素, 應作敏感性分析, 并根據防洪對象的具體條件, 按預測的平均經濟增長率, 估算計算期內各年的效益, 以反映洪災損失隨國民經濟增長的影響。計算的經濟效益只是防洪效益的一部分, 此外, 還要對不能用貨幣表示的社會效益、環境效益等加以定性分析。

5. 編制報告

一般包括流域自然地理概況, 社會經濟概況, 水文氣象與洪水特性分析, 歷史洪災損失, 防洪工程措施與非工程措施現狀, 規劃比較方案與選定方案的防洪作用, 工程投資、施工、移民安遷計劃以及規劃圖表等。

二、水利綜合規劃中的防洪規劃思路 1、合理確定防洪體系防洪是一個系統工程。不同類型的洪災成因，其防洪措施和防洪體系是不同的。（1）江河上游沿岸城市的防洪體系，一般應由河道整治、修筑堤防和修建調洪水庫構成。特別是在上游修建調洪水庫可以有效削減洪峰，減輕洪水對城市的壓力，減少河道整治和堤防修筑的工程量，降低堤防的防洪標準，而使城市防洪工程體系的防洪標準顯著提高。（2）江河中、下游沿岸城市的防洪體系。一般應采取“上蓄下排、兩岸分滯”的防洪體系。江河中、下游地勢平坦，當上游修建水庫、整治河道和修筑堤防仍不足以安全通過設計洪水時，在城市上游采用分、滯洪措施是提高城市防洪體系的抗洪能力之最有效對策。（3）沿海城市的防洪體系。沿海城市和河口城市地形平坦，風暴潮是造成沿海城市洪澇災害的主要原因。一般采取所謂“圍起來、打出去”的對策，其防洪體系應由堤防、排澇泵站、擋潮閘構成。（4）山區城市的防洪體系。山洪防治應在山洪溝上游采用水土保持措施，中游修建小水庫調洪或采用修建谷坊、跌水緩流，在山洪溝下游采用疏浚和筑堤等措施，組成綜合防洪體系，使設計洪水安全通過市區。（5）河網城市的防洪體系。河網城市的堤防布置應根據城市被河流分割狀況，采用分片封閉的形式。其防洪體系由堤防、防洪閘、排澇泵站等防洪設施構成，分別采用“圍起來、打出去”的對策，實行各區自保。 2、防洪措施（1）加強河道整治。目前，河道恢復措施已經比較成熟：在河流兩岸各設置一定寬度的緩沖帶是最重要的河流恢復措施。一旦河流兩岸留出緩沖帶，可以自然地重新生長植物或重新種植，促使植物群落的形成和減少侵蝕泥沙進入河道，同時利用緩沖帶植物減少污染物進入河道，達到改善水質的目的。降低邊坡。當已經配置了緩沖帶時，降低邊坡將是最有效的恢復措施。首先可降低河岸塌方頻率，從而減少直接進入河流的泥沙；其次，降低邊坡能夠增加河道的寬度，形成類似于洪泛平原功能的區域。洪峰期間，河流可以漫到洪泛平原，從而消耗洪水能量，減少水流對河岸的沖刷，同時水面擴大后，降低了流速和輸沙能力，從而使泥沙沉積在邊坡上，減小下泄水流的含沙量。曲流河谷。彎曲河流擁有更復雜的動物和植物群落，而且水流在河道內滯留的時間越長，營養物的滯留和螺旋位移特性越強，從而增強水系的自凈能力。同時河流上游河道的彎曲能減少下游洪水流量，降低防洪壓力。（2）建設生態駁岸。生態駁岸是指具有自然河岸“可滲透性”特性的人工駁岸，它可以充分保證河岸與河流水體之間的水分交換和調節功能，同時具有一定的抗洪強度。生態駁岸一般可分為以下兩種：自然型駁岸。種植植被，采用天然石材、木材護底，以增強堤岸抗洪能力。如在坡腳采用石籠、木樁或漿砌石塊(設有魚巢)等護底，其上筑有一定坡度的土堤，斜坡種植植被，實行喬灌草相結合，固堤護岸。人工自然型駁岸。在自然型護堤的基礎上，再用鋼筋混凝土等材料確保抗洪能力。如將鋼筋混凝土柱或耐水圓木制成梯形箱狀框架，并向其中投入大的石塊，或插入不同直徑的混凝土管，形成很深的魚巢，再在箱狀框架內埋入大柳枝、水楊枝等；鄰水側種植蘆葦、菖蒲等水生植物，使其在縫中生長出繁茂蔥綠的草木。 （3）加強濕地保護。目前，我國不少天然濕地都已成為工農業廢水和生活污水的承泄區，水質污染嚴重。濕地周邊應嚴格控制開發建設，建設截污工程以遏制濕地水質的惡化情況。同時，適當培育水生植物以更大程度發揮其防風、消浪、固岸、護堤的功能。同時，“退耕還濕”工作是恢復濕地最直接有效的方法。長期以來的圍湖造田，開墾濕地、濕地開發等人類活動使濕地面積持續減少，防洪功能減弱。必須采取“退耕還濕”等水土保持工作增加蓄水面積，確保濕地的調蓄功能。

結束語

綜上所述，防洪工程及防洪工程體系的建設與防洪對策及戰略的實施，不僅有利于提高重點地區防洪保護標準，而且有利于流域生態環境的保護與修復，促進與自然的和諧。為達到這些要求，我們必須重視學習基礎知識，將這些防洪規劃的基本認識、理論知識與規劃設計人員的工作實踐經驗融會貫通起來，才能切實編寫好符合各項要求的防洪規劃報告。

參考文獻