導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中生科技論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

由于我國人口基數大，學生數量多，因此我國長期以來在進行選拔人才的過程中習慣于以分數為重，將一切都采用單一的成績評價方式，將考試成績作為唯一的評判標準.這就導致我國初中生物教育偏重于通過考試，大部分學校都采用應試教育這一教育模式以應對激烈的教育競爭.然而應試教育對于教育的本質解讀過于狹隘，過于注重智育，過分強調傳授知識與技能，無形之中給學生增加的較大的學習負擔，不但阻礙了學生個性的發展，扼殺了學生的創造力，還嚴重的影響到了青少年的身心發展，不利于學生德智體美勞全方位綜合性發展.針對這一問題，教師在進行初中生物課堂教學過程中應當改變這一教學觀理念，加強對學生綜合素質的培養，以積極引導學生進行自主學習的教學方式替代教師講學生記的教學方式，注重學生在學習過程中的主體地位，在提高學生初中生物學習成績的同時注重對學生自主學習能力的培養.以初中教材中”生物圈“的教學為例，教師在進行這一章節的講解之前，可以給學生布置一定的自主學習任務，”生物圈是什么的總稱？生物圈為生物提供了哪些基本條件？生物圈Ⅱ號由哪些部分構成？實驗了1年多，生物圈Ⅱ號中發生了哪些變化？生物圈Ⅱ號“實驗的失敗給了你什么啟迪？”

二、加強課堂科學提問，活躍學生課堂學習思維

由于初中生物課堂教學的時間較為緊張，再加上初中生物知識點繁多，教師與學生對初中生物學科的重視力度不夠，這就導致現階段教師在進行初中生物課堂教學的過程中往往采用教師教，學生記，甚至是“一言堂”式的教學模式，在很大程度上限制了學生生物學習思維的提高，在很大程度上不利于學生獨立分析問題，獨立解決問題能力的提升.這種單向的知識灌輸型教學方式，不但不能夠較好地提高課堂教學的效率，反而在很大程度上降低了課堂教學的效率，不利于對學生生物學習效率的提高，不利于初中生物課堂教學有效性的提升.針對初中生物課堂教學過程中這一普遍存在的問題，教師在進行初中生物課堂教學時應當加強課堂提問，加強課堂討論，通過課堂提問以及開展課堂討論的方式活躍學生課堂學習過程中的思維，培養學生獨立分析問題，解決問題的能力.以教師在進行初中生物教材中“人體的神經調節”的教學為例，教師在課堂教學過程中多進行課堂提問，“人體對外界信息會做出相應的反應，而這些反應都離不開神經系統的調節作用.那么，神經系統是如何發揮調節作用的呢？神經元的概念是什么？神經元的結構？什么叫做神經纖維以及神經？”活躍學生的思維，提高學生自主分析問題的能力.

三、構建生物教學情境，激發學生生物學習興趣

許多教師在進行初中生物課堂教學的過程中往往教學過程過于單調，教學氛圍較為枯燥乏味.而處于這一年齡階段的初中生正處于一個青春期，對于一成不變的傳統教學模式容易形成厭倦心理，造成學生對初中生物學習缺乏興趣，不利于學生初中生物學習的積極性的調動，不利于初中生物課堂教學效率的提升.針對這一問題，教師在進行初中生物課堂教學過程中可以引入情境教學模式，在課堂教學過程中結合生活實際，創建具體的生物教學情境，將生物知識的教學融入教學情境中，提高課堂教學的趣味性，讓學生更為直觀，更為形象地理解生物知識，激發學生對初中生物知識學習的興趣.具體而言，教師可以充分利用現代教學的多媒體技術、豐富的網絡資源等，結合具體的生活實際，加強教學的感官性，緊緊圍繞教材中的教學重難點合理構建生物教學情境，在情境中教學，激發學生對生物學習的興趣，提高課堂教學的有效性.例如教師在進行“食物鏈”的教學時，可以展示課件，觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，以及視頻：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲，向學生提問“第一畫面描述了怎樣一個成語故事？通過觀看兩個畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關系？”通過課件的展示創設情景，導入新課.尤其是通過展示“老鷹捉小雞”，讓學生回想起孩提時代的游戲，激發學生的學習欲望，提高學習興趣，悟出生物之間存在著捕食關系.

篇2

例如，川教版九年級《世界歷史》上冊《第一次工業革命》這一課，有這樣一個學習與探究活動：讓學生參觀現代化工廠，感受工業文明。我想，對于我們這些地處縣城的學校尚且無法實施，對廣大農村中學來講，更無從談起。因此，也就無法引起學生探究的興趣。

二、問題情境脫離學生的生活經驗，導致學生無法解讀情境信息

創設情境是歷史教學的常用手段之一。因為歷史現象的不可逆性，使學生覺得它是如此的遙不可及。因此，教師要設計問題，讓學生在問題情境中理解和解決問題。但有些教師在設計問題時，沒有充分考慮所設計的問題情境是否符合學生的已有經驗，導致情境缺乏真實感或過于生硬，造成情境無法為學生學習新的知識提供服務。

例如，有位教師在講人教版九年級《世界歷史》上冊第15課《血腥的資本積累》時，試圖讓學生體會到“三角貿易”的罪惡，于是讓一位同學扮演奴隸，對奴隸販子(另一位同學扮演)進行控訴。由于學生缺乏對當時歷史背景的了解，課前也沒有條件去圖書館或上網查資料，再加上平時缺乏這方面的活動訓練，結果一場控訴以哄堂大笑而結束，失去了創設情境應有的效果。

三、刻意追求學習內容與現實生活的聯系，導致學生認知發展空間狹隘

生活材料能為書本知識的學習提供認知背景，可促進學生對書本知識的掌握。但是，學生在理鰓歷史現象時，不管教師是否愿意，他們往往習慣于從已有的生活經驗出發進行思考。如果教師對生活材料選擇不當，學生就容易陷入生活經驗的思考而影響到歷史課程目標的達成。

例如，有位教師在講人教版九年級《世界歷史》上冊《國際工人運動與的誕生》這一課時，為了讓學生較準確地觀察到當時資本主義社會中所存在的罪惡，理解“誕生的背景”，教師舉了種種事例。但有學生提出異議，因為他們所了解到的資本主義社會不是這樣的。在相當一部分同學的心目中，歐美這些資本主義國家的社會保障制度全面，文明程度高……。如果這時教師不及時地把學生引圓”歷史現場”，不強調創立的時間是19世紀上半期，那么學生依靠自己的生活經驗。只會將當代資本主義社會與19世紀上半期的資本主義社會這兩種歷史現象混為一談，那么他們也就無法正確理解誕生的背景到底怎么樣。

四、將“歷史課程情感教育”模式化。導致學生陷入誤區

任何一節歷史課都不應忽略歷史思維的培養，但如果以單一的情感目標為主。就失去了歷史課程的特色。

例如，有位教師在講人教版八年級《中國歷史》上冊《》這一課時，讓學生總結：從林則徐身上我們可以學習他的什么精神?經過討論，有的同學得出了教師意料之外的結論。有同學認為，林則徐是地主階級的一分子，他所做的一切都是為了維護清王朝，為了維護地主階級的統治。正是這種思想，阻礙了中國近代社會的發展。而教師的本意是要學生回答“為了民族利益敢于犧牲的愛國主義精神”的。如果不顧學生意見，非把教師的意愿強加給學生，教學效果可想而知，對學生的發散思維也是一個打擊。

篇3

基金項目：安徽省教育廳人文社科研究項目（SK2012B201）

當前，越來越多的外國人選擇學習漢語，來華外國留學生的數量也逐年增加。這些來華的留學生學習目的不盡相同，學習時間也有長有短，從幾周的體驗式學習到幾年的專業學習都有。對外漢語教學除語言的教學外，文化教學也一直是對外漢語教學的一個重要內容。自20世紀八十年代起，對外漢語教學中的文化教學逐步引起了一些專家學者的重視并展開了研究討論，到現在已經涌現出大量的研究成果。

我們現在所說的文化教學，有兩方面的意思。一是指語言教學中文化因素的教學，如中國的風俗習慣、民族心理以及一些文化背景知識的教學。二是指中國歷史文化常識的教學。本文所談論的對象是后者。

根據當前的對外漢語課程設置，中國歷史文化常識課一般開設在中高級階段，學生水平一般較高。以筆者所在的學院為例，這門課作為必修課開設在本科三年級。但是，有一個現實的問題是，有相當一部分初級階段的留學生對中國的歷史文化很感興趣，他們也有學習這門課的愿望，而他們的漢語水平又處于較低的層級。那么，我們能不能為這部分學生開設這門課呢？如果可以開設，該運用什么樣的教學方法呢？

我們認為，可以為初級階段的留學生開設這門課，只要教學方法運用得當，也能取得良好的教學效果。在本文中，筆者將結合自己在教學中的一些經驗和心得，提出以下幾點教學方法和策略。

一、教師用語的運用

合理運用教師用語，這是教師講課時要遵循的一個基本原則。教師的課堂用語必須符合學生的漢語水平，否則，教學目的就很難達到。我們在面對初級階段留學生教授中國歷史文化常識課時，如何運用教師用語呢？筆者認為主要有以下兩方面需要注意：

（一）盡可能地采用初級階段學習過的句式、詞匯

這首先要求授課教師了解初級階段語言課程的教學內容，熟悉初級階段的教學方法。這樣，在歷史文化課的教學中就能很好地把握學生的特點，使用學生能夠理解的教師用語。

比如我們在向學生介紹故宮的太和殿，可以在展示圖片的同時，告訴學生在故宮中“太和殿最大”，再告訴學生“皇帝最大”，然后再告訴學生只有那些重要的日子如“皇帝登基（可用“新皇帝第一天”來表述）”“皇帝結婚”“元旦”（用“中國的新年”表述）等，皇帝才會在太和殿舉行儀式。這樣，學生便能夠明白太和殿的重要地位和它所象征的意義。再比如，我們向學生介紹秦始皇兵馬俑，可以結合圖片，告訴學生這些兵馬俑的身高，兵馬俑的數量以及這些兵馬俑相貌、神態的差異。這樣，我們只需要用簡單的幾個句子和詞語，便能讓學生感受到秦始皇兵馬俑的氣勢以及古代中國工匠高超的技巧和智慧。

（二）盡量使用簡單易懂的詞匯和句式

上面我們談到在教學中，要盡量采用初級階段學習過的句式、詞匯。但初級階段分初級上班和初級下班，這部分學生水平也是有較為明顯的高低之分的。因此，我們必須考慮到學生的實際情況，盡可能使用簡單的詞語、句式。

比如我們在上面介紹太和殿時，涉及的關鍵詞主要有“最、大、重要”;在介紹秦始皇兵馬俑時，使用的關鍵詞主要有“多少、多、高、一樣”，這些詞語都是初級階段學生學過的，易于理解。

以上兩點，看似簡單，卻并不容易做到，需要授課老師熟悉初級階段的教學方法、教學內容和學生特點，并能根據課堂教學的實際情況靈活運用、適時調整。

二、身勢語的使用

在語言教學中，身勢語是重要的輔助手段之一，有些內容用語言不易解釋清楚，但有時通過一個表情、一個動作或一個簡單的表演就能解決問題。在對留學生的歷史文化課教學中，適當地使用身勢語也能起到意想不到的效果。比如，我們在介紹京劇旦角的分類時，老旦、武旦容易講明白。但青衣和花旦則不易說明白，這兩種角色除了扮相的不同外，還有性格的不同，一個文靜，一個活潑。可“文靜”“活潑”都是比較抽象的詞語，我們很難跟學生解釋。這時候，如果我們通過一個簡單的表演，用表情和動作將動、靜兩種性格展示出來，學生便不難發現這兩種角色的差別了。

在初級階段的歷史文化課教學中，合理地使用身勢語除了能起到好的教學效果以外，還能增強教學的生動性和趣味性，活躍課堂氣氛。

三、問題的設置

對外漢語教學特別強調師生互動，它幾乎是貫穿于整個教學過程之中的。而問題的設置，教師問，學生答，是師生互動的一種常用的形式之一。在對外國留學生的歷史文化課的教學中，我們也要設置問題，穿插在教學過程之中，讓學生主動參與到教學中來。 以我們教學過程中的實例來做簡單說明：

（1）龍門石窟有很多佛像，有的大，有的小，一共有多少個佛像？

A.90多個 B.900多個 C.9000多個 D.90000多個

（2）徽州的傳統建筑修建“馬頭墻”的目的是什么？

A.為了好看 B.為了防水 C.為了防火 D.為了防小偷

（3）兵馬俑有多高？他們一樣嗎？你覺得有多少個？

問題的類型可以是選擇題，如上面（1）（2），也可以是問答題，如上（3），也可以是其他題型。問題提出后，給學生自由討論的時間，再分別請學生給出答案。最后，教師公布答案，說明原因。如第（1）題，公布答案：D。然后簡要說明。很多學生可能想不到數字會這么大，也必然會驚嘆于中國歷史之悠久，積淀之深厚。再如第（2）題，公布答案：C。然后我們再做說明。馬頭墻除了它的功用之外，現在已經成為了徽派建筑的重要標志之一。

通過設置問題，實現課堂中的師生互動，讓學生在主動參與、積極愉悅的課堂氣氛中完成學習，更有利于學生有效地掌握相關的文化知識。

四、教學內容的選取

中國歷史悠久，中華文化博大精深，值得留學生去學習了解的方面很多。而學習了解中國歷史文化有一個過程，不可能通過一門課在規定的時間內講得全面透徹。在我們的教學對象是初級階段的學生時，我們更要顧及到學生的漢語水平和接受能力，必須合理地選取教學內容，把握好教學的深度和廣度，切不可不分詳略、主次而面面俱到。

例如，我們給學生講“中國古代的神話”，只應選取幾個有代表性的、中國人比較熟悉的神話作為教學內容，講清楚神話的內容以及它所蘊含的文化意義即可。比如反映人類產生的女媧造人、反映天地產生的開天地、反映對自然現象認知的后羿射日、反映不屈精神的精衛填海、反映人類始祖奉獻精神的神農嘗百草等等。這些神話基本都是中國人耳熟能詳的，它們反映了中國人在遠古時期對宇宙、自然以及日常生活的體驗與感知，對待生活的態度，具有一定的代表性。

五、多媒體教學手段的運用

眾所周知，多媒體在現代課堂教學中扮演著越來越重要的角色。在對外國留學生的歷史文化課教學中，多媒體是必不可少的教學手段，它的使用常常能達到事半功倍的教學效果，對初級階段學生的教學更是如此。圖片、視頻、一些文字內容的展示都需要使用多媒體。

例如，我們要告訴學生秦始皇兵馬俑里的兵傭和馬俑各不相同時，只需要通過播放圖片即可達到目的。再如，我們想告訴學生長城有多長，只需要展示一張標有長城的中國地圖，告訴學生長城的起點和終點，便能讓學生感受到長城工程的偉大。再比如，如果我們向學生介紹中國的少數民族，可以用圖片展示少數民族傳統的服裝、民居、美食以及少數民族聚居地的美麗自然風光，還可以通過視頻展示少數民族的舞蹈、傳統習俗、傳統節日等等。

多媒體手段的運用，有利于學生直觀生動地了解教學內容，激發學生的學習興趣。但是，多媒體手段的運用要注意時機的把握和時間的控制，應以適時、適度作為基本原則。

以上我們談了幾點對初級階段留學生的歷史文化常識課教學的幾個方法，需要指出的是，我們在實際的教學過程中遇到的學生個體不盡相同，即便是在初級階段，學生的水平也有高有低，這就需要我們在教學的過程中，能根據實際情況，靈活運用各種教學方法，以達到最佳的教學效果。

參考文獻

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篇4

 

初中階段是人成長發展的關鍵時期，此時處于青春期的中學生，生理上的發育引起心理上的巨變，開始從幼稚走向成熟。既渴望獨立，又擺脫不了對大人的依賴；既對外界充滿好奇，又沒有足夠明辨是非的能力；再加上學習任務緊張繁重，使得初中階段的學生敏感善變。情感容易沖動且膚淺、強烈但不協調，兩極性明顯，而且很不穩定，自我控制能力較差。成為學生問題行為的多發階段，或多或少地出現了一些問題型學生，讓教師感到棘手和不安。如果教育得好，初中生的身心發展就能較為健康順利，為將來進一步的全面發展打下良好的基礎；如果教育不好，任由初中階段的問題行為持續發展下去，就會給學生以后的良性發展造成一定的困難，可能會導致成人期適應社會的能力不強，甚至違法犯罪。

以上分析可以說明，對初中生的教育，需要教師引導學生懂得，用理智解決問題要比用情感來的可靠，成功的可能性才更大。理智教育應該是初中生德育教育工作更要關注的內容。

一、目前學生德育方面所存在的一些問題

現今，社會和科技的發展為人的發展開辟了廣闊的空間，為人的發展提供了更多的可能，但物質至上和激烈競爭也容易使人迷失，將欲望凌駕于理智之上，以致失控。有調查顯示，現代的中學生有16·79%存在著心理問題，有24%存在著學習問題，有11·2%存在著思想品德問題。這些問題不僅影響學校正常的教學秩序，也影響中學生的心理和思想品德。

因此，正視初中生的心理特征和思想品德素質教育論文，增強其社會適應能力，增強其明辨是非能力，增強其抗挫能力和自控力，已成為二十一世紀學校教育的重要使命。

二、為什么把理智教育作為思想品德教育的新教育行為

理智是人的心理活動，與個人的學習、工作和生活等方方面面都息息相關。假如沒有理智，人們就會忘乎所以，或失去信心，迷失方向，有了理智，才能知道自己能做什么，不能做什么，發揮自己的特長，展示自我；是激發人智力活動和科學研究取得成功的必要的心理條件，推動人們認識世界和改造世界的一種動力。理智既是人的智力活動，又是情緒的認知和實踐，也是對客觀真理的探求，并加以評價而產生的情感體驗。它支配人的整個身心，影響人的思想、行為的基本方向，使人堅持不懈地完成艱巨的任務。

理智是一種手段，是明智的行動，它應該被審慎地應用來引導變化、判斷、聯系。理智是解決問題的方法的另一個名詞，反應方式就是我們通常所稱的“思考”或者“延宕的行動”。它是在經驗或生活的過程中產生的，它并非囿于原始經驗，而是經驗性的，是就著事情本身來進行，把那些觀察到的粗糙而又概略的事實，分解成若干不能被感官直接知覺到的更精細的過程，來代替那些不斷把零碎分散的事實加以聯系和重合的方法。因此，理智是一個分析和綜合相聯結的過程。

理智可以從更深層次反映學校德育教育的本質, 提升學生的精神需求免費論文。引導學生探索未知、追求科學和真理帶來的愉悅和快樂，體會思考和探究的魅力以及成功解決問題之后的成就感。引導學生認識理智是一個人用認知、理解、思考和決斷的能力，辨別是非利害關系；用冷靜、探索、自信和充滿勇氣的心態控制情感，分析事件的開始、發生和結果。理智意味著對經驗的“解放和拓展”，人在嘗試錯誤和獲得成功的過程中，會使自己適應周圍環境，從以往的經驗中獲得對因果關系的認識，并且把這種知識用于應付他所處的環境，提醒自己各種保證取得預期的結果和避開預期結果的方法。知識由此得到增長，經驗由此得到發展，于是，他們的行動亦變成了有方向的活動，這種交互作用就會朝著預期的結果走，這便是理智的性質。

所以對初中生應注重理智教育，把理智教育作為思想品德教育的新教育行為。

三、進行理智教育的新教育行為探尋

初中生不同的年齡段，有不同的情緒和情感特點，可以針對這些特點，引導學生進行探討，用恰當的方式展開工作。

七年級階段，學生的為人處事，多是小孩子氣，掩飾不了自己的內心世界。這里面有興奮和不安、自信和擔憂、躍躍欲試和害怕等不同性質的情緒。可以看出其變化豐富多彩，并且隨著情境的變化而變化的。根據這一特點，就要引導學生學會如何運用理智方式對原始經驗的內容作更好的整理，估計情境的可能性，然后根據這種估計來采取適當行動，增加深刻性和延續性，使學生對事物的控制能力得到訓練，從而增強對情緒的有效平衡。

八年級階段，學生對初中生活逐漸熟悉，慢慢發展到與社會需要相聯系的情感，但還較膚淺，特別是由于他們知識經驗的局限，自我調節和控制的能力不夠強，當預先決定的活動作臨時的調整時，尤其是需要服從社會的要求素質教育論文，放進自己所喜愛的活動時，情感上一時不能接受，情緒波動較大。因此，指導學生根據自己情緒變化的特點，學會運用理智解決問題，懂得調控自己的情緒對于個人行為及生活的影響和作用，合理宣泄不良情緒，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態。尊重他人，關注他人的感受，適時適當地表達個人的情感。逐步掌握一些運用理智調節自己情緒的有效方法，形成自我調適、自我控制的能力，才能把沒有方向的變化轉換成一個朝向預期結論的變化。

九年級階段，學生情緒表現較為全面，在即將面臨的人生第一次選擇，心里充滿對未知的恐懼和對未來的困惑，承受能力相對薄弱。情感處于不穩定的、不安全的和不斷變化的層面。這時，引導學生了解理智是一種經驗方法，在解決問題的過程中用理智檢驗事實和思想，判斷數據以及控制觀念和推理，使其所推論的或是經過思考的結論有可能表現出來，就可以讓學生能較有效地控制變化，實現把不安定的和充滿問題的世界，變成安全而又穩定的世界的步驟。這正是理智行為的表現。理智的這一層面包含深思熟慮，目的是要確定困難的性質，想出應付的辦法，以便用預期的解決方案來指導行為。

篇5

初三學生觀察孕婦三年？

評委不信

論文造假，青少年科技創新大賽評委們的擔心并非空穴來風。

“曾有學生在論文中寫到，用某種儀器做了某個實驗。那可是相當專業的實驗啊？結果一問，學生連儀器長什么樣子都不曉得。”“有學生就高速公路的環保問題發表看法。啥子高速公路的綠化要達到多少，噪音要控制在多少分貝———后來發現，這都是國家制訂的標準，他是把國家對高速公路的修建要求搬上來了！”“還有學生把重慶那邊的材料借過來，連重慶兩個字都忘了改成‘成都’。”評委們說起了論文造假史。

為何刮起造假風？專家們認為，都是中考加分政策惹的禍。原來，在英特爾成都市青少年科技創新大賽獲得一等獎的初中學生，中考時可以享受加15分的優惠。為了能拿獎，請人捉刀的現象也就自然無法避免了。

盡管市教育局現已宣布，取消該賽事一等獎中考加分，但本屆參賽作品早在教育局宣布之前就已經提交。為了“防偽”，昨日，評委們還是打起精神，仔細甄別。

讀完一位學生對溫江發展優勢的分析，評委搖頭：“基本上是抄的政府文件。”

其中，最讓評委生疑的當數《子癇患者血清超敏C反應蛋白水平的變化及意義》這篇論文了。其中一些內容讓評委難以相信會是初中學生能做到的。比如，從2007年~2009年，對幾十位孕婦進行臨床觀察。“初中生也可以進行臨床觀察？”看到這里，一名評委的語氣變得有些冷，“一會兒要好好問一問，她到底在里面做了好多實際的工作？”

學生：

爸爸做實驗和觀察，自己做的記錄

文章的作者小李(化名)走進了教室。她遇到了比其他參賽者都要多得多的問題。

有的問題小李都不知道該不該回答。比如，提取血清的離心儀器是什么顏色？“他們問的問題有點刁。”小姑娘顯得有些委屈。評委們沒有掩飾對她的懷疑。“他們問了我，實驗是不是自己做的。我說實驗是我看爸爸做的。他們就問這個實驗論文，我自己寫了好多。我說4/5都是我寫的。”

小李告訴記者，實驗確實不是自己做的，但數據是自己在父親的指導下記錄的。臨床觀察結果也是父親告訴她的：“我又不是醫生，沒得資格觀察病人。”

小李的父親是一所大醫院研究生殖系統的專家，他證實了女兒的說法。“她有興趣，我就帶著她做，教她看數據。”他告訴記者，論文的確是孩子自己寫的，自己只是修改了一下，“畢竟有些醫學專用術語，娃娃還不太清楚”。

父母“代勞”多少

論文才算是娃娃自己寫的？

“初中生寫這種科學論文，是肯定需要幫助和指導的。這是很正常的，也是必須的。如果每篇論文都是一個新發明，那就不得了了。關鍵是，論文的創意是不是本人的？本人對論文又有好大貢獻？這才是我們在答辯中所關注的。”一位評委事后告訴記者。

篇6

關鍵詞 100米 專項力量訓練 初中生 理論 方法

運動實踐反復證明：正確的專項理論和技術理論是訓練取得成功并登上頂峰的前提和保證。短跑運動是應用合理技術，借助肌肉系統工作的原理，推動人體快速向前移動的高強度運動。短跑運動員的成績主要取決于身體的力量素質，因此，如何提高和改進力量訓練方法是當前教練們努力研究的課題。專項力量訓練是短跑運動員的基礎力量，對短跑速度和水平的提高起著重要作用。傳統的短跑理論強調后蹬和大負荷杠鈴練習，破壞了用力的連續性，會使身體重心軌跡波動較大，降低了整體運動的效果，影響運動成績。此次研究，在充分認識專項力量訓練在短跑訓練的價值和初中生的基本特點，認清初中階段短跑成績提高的專項力量訓練的基本特征、訓練原則以及主要方法，為短跑訓練的教學提高提供理論依據和實踐參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

某市某初中初二男子短跑運動員20名，最小年齡15歲，最大年齡17歲，平均年齡15.50±1.41歲，身高170.56±2.35cm，體重55.94±6.18kg，測試時運動員無任何傷病情況。

（二）研究方法

1.文獻資料法

根據研究需要，主要查閱對短跑專項力量訓練的科研成果和相關論文資料，并進行資料整理與分析.

2.觀察法

記錄實驗過程的相關數據和訓練方法，將實際訓練的操作轉化成相關理論。

3.實驗法

將所研究的對象20名運動員分成兩組，即對照組10名，實驗組10名.

二、結果與分析

（一）實驗結果分析

基本情況如表1所示，訓練四個月試驗前和試驗后分別進行測試，記錄結果。由表2所顯示，在實驗前實驗組和對照組的短跑成績沒有顯著性差異。實驗組的實驗前和實驗后的短跑成績有顯著性差異（P0.05）。實驗后實驗組和對照組的短跑成績有顯著性差異（P

（二）目前初中生短跑專項力量訓練存在的普遍問題

1.對專項力量訓練的概念掌握不清

在基層老師訓練過程中，學生們都將杠鈴負重練習視為唯一的“合理”手段和方法。所以，杠鈴的聯系時間和強度都加大甚至過量，最后導致學生們的身體生理機能發生改變，具體表現有：肌肉粗壯，肌纖維變短，肌肉彈性和柔韌度減退，尤其在跑的練習中更表現為動作僵硬。基于以上認識，應該清晰的認清專項力量的基本概念，針對于初中生來說，更要辨清傳統短跑后蹬技術與當代屈蹬式之間的區別和聯系。

2.盲目片面地追求“大”負荷量

學生往往把負荷量看成是評定力量訓練效果的重要指標。也就是說，只要提高了最大負荷的能力，也就提高了運動員的力量水平。其實不然。通過研究表明，雖然最大力量與快速力量有著很高的相關系數，快速力量在很大程度上取決于最大力量，但最大力量的訓練如果僅依靠負荷重量的增加，其本身并不能充分地發展快速力量，不僅不能提高快速力量，相反會影響發力速度，造成慢發力的動作定型，并且容易使運動員肌肉僵化，柔韌性和協調性下降，還會造成技術動作變形，引起肌肉拉傷。

3.力量訓練缺少定量的評判標準

在專項訓練后又可用多種監測訓練負荷的生理和生化指標，對運動員的機能狀態進行分析和評定。而在力量訓練的過程中，尤其是在基礎力量和專門性力量訓練過程中，則缺乏綜合評定影響負荷因素的客觀標準，如杠鈴的運行速度與軌跡、橡皮筋的彈力與拉力等，對于這些因素教練員往往只能是依靠主觀的感覺和經驗來要求動作，控制訓練。而在力量訓練課中或課后很大程度上是依靠“酸、脹、硬、痛”的自我感覺來評估本次力量訓練課的刺激深度，由此再來確定下次力量訓練課的時間內容和運動負荷，力量訓練的意義和效果也就大打折扣。

（三）提高初中生100米短跑專項力量訓練方法與手段

1.計時單足和計時跨步跳：練習的距離應逐漸加長，以保持盡可能快的動作速度為目的，如果動作速度明顯下降，應縮短練習距離和延長休息間隔時間，該類練習可采用負輕重量進行，以提高練習效果。

2.沙灘赤腳加速跑和跳躍練習：在沙灘和松軟的地面上赤腳進行跑跳練習，有利于提高掌趾和踝關節肌肉的退讓與超等長收縮能力。

3.手持壺鈴半蹲前跳：盡量用前腳掌著地。

4.兩換臺階跳：可采用單足、雙足或負重完成。

三、結論與建議

（一）結論

1.短跑專項力量訓練對于初中生百米得訓練成績的提高具有促進作用。

2.掌握先進的短跑技術理論，深刻理解短跑運動員專項力量訓練的本質，優化專項力量訓練的手段與方法。

3.目前初中生短跑專項力量訓練存在的普遍問題應加以注意。

（二）建議

1.切實建立完整的短跑專項力量訓練理論，科學指導訓練實踐。

2.把握專項力量訓練的主要特征，科學合理的安排專項力量訓練。

3.切實處理好發展大力量和速度力量的關系。

參考文獻：

[1] 陳起倪.中學生短跑運動員專項力量及其訓練[J].福建體育科技.1997.4：31.

篇7

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0145-02

初中語文號稱初中三大主課之一，無論對學生的學習成績還是班主任的教學成績，都有著十分重要的影響。在整體初中語文的考試中，作文在其中所占分值最大，120分的試卷中作文高達50分，幾乎占據初中語文的半壁江山。因此，提高初中生的語文成績的關鍵就是提高初中生的作文成績。隨著新課程理念的深入，初中作文教學迎來好幫手――多媒體技術，它讓學生通過聆聽聲情并茂的聲音以及觀看栩栩如生的畫面，多角度品味鑒賞字句，幫助學生理解字句并運用，最終提高遣詞造句的能力。

1 多媒體技術在初中作文教學中運用的必要性

作為一名初中語文教師，筆者在日常教學中經常會聽到學生的抱怨：作文真難寫；我肚子里有一大堆話要說，就是不知道如何下筆；作文學習堪比蜀道之難，比上青天還難；等等。通過學生的抱怨，可以得到一個結論，就是初中作文教學問題良多，作文學習是初中生語文學習的“傷心太平洋”。作文的寫作考查了學生全面的語文能力，不僅包括遣詞造句，還囊括修辭敘事等能力。

在初中階段，作文寫作比小學階段的事物描寫有了進一步的升華，議論文、說明文、散文等文章成為學生作文練習的重要內容。對于學生來說，他們的思維發展尚未成熟，對于抽象難理解的作文知識很難吸收和消化。借助多媒體教學工具，抽象的知識變為具象的展現。如在學習說明文的寫作時，教師除了利用電子白板技術展現說明文相關的知識，還可以在大屏幕上展現具體的指定的事物，讓學生對其進行描述敘寫。將多媒體技術運用于教學活動中，能給初中語文課堂的作文教學帶來意想不到的驚喜。

2 多媒體技術在初中作文教學中運用的重要性

將多媒體技術運用到初中作文教學中可以拓展學生的知識庫存 初中階段的學生思維激發仍主要依靠其視覺和聽覺，這兩種感覺是學生知識獲得的主要來源。在當前隨著網絡電腦、手機等高科技產品的不斷發展，中小學生沉溺于網絡中的人越來越多，讀書似乎成為距離他們生活很遙遠的事情。讀書少、懶讀書則使得中學生知識容量少，在寫作文的時候感到言之無物。教師利用多媒體工具開展初中作文教學，可以將一些優美的、精彩的詞句打在電子白板幻燈片上，讓學生閱讀咀嚼。在學習說明文的寫作時，教師可以以黃山為例，通過對黃山進行由遠到近、由石頭到云彩的解析，讓學生按照某一順序對黃山進行口述，并為之匹配相應的圖片等，不但增加學生的學習興趣，而且豐富學生的腦海知識，增加知識容量。

將多媒體技術運用到初中作文教學中可以激發學生的學習興趣 興趣是學生愛上寫作文的重要助推力之一。在教師評判學生的作文時，一項重要的標準就是學生寫的作文是否有真情實感。能夠展現作者真情實感的作文是優秀的作文、成功的作文，反之，假如作文不能給批閱者以感情的共鳴，則會被評價為生搬硬套、內容空洞，得分也就比較低。在教學中經常會遇到一些學生，他們善于使用大量的優美的辭藻來堆砌其作文，但是文章里面的意思和情感則十分空洞。究其原因則是由于學生本身對作文寫作不感興趣，不能把自己的感情投入到自己所寫的作文中。

將多媒體技術運用于初中作文教學中，教師講解作文寫作方法時可以將這些內容以圖文結合的樣式展示到大屏幕上，一邊講解學生一片觀看，加深學生視覺和聽覺的雙重沖擊，便于學生明白和理解。學生理解了作文的寫作思路，那么在以后的作文寫作中就會手到擒來，寫作的興趣也就越來越高。

將多媒體技術運用到作文寫作教學中可以有效改善作文教學隨意化的問題 在初中作文教學中，隨意化的作文教學現象比比皆是，原因跟中考有很大關系。中考時對學生所寫的作文不限題材，造成某些教師對中考作文規定的片面理解，因此在日常上課時很少針對教材設置題目讓學生進行練習，而是經常挑選一些跟中考題目很類似的記敘文讓學生練習。雖然這樣的練習能夠增強學生的應試能力，但是學生對說明文、議論文的練習十分不到位。此外，教師疏于讓學生對議論文和說明文練習的另一個原因是由于很難找到跟初中生作文相關的材料。

利用多媒體技術開展初中作文教學，教師可以在課前搜集大量的各種素材的作文材料，選擇貼合當前所講課文的作文類型，讓學生有針對性地進行練習，有效減少教師作文教學的隨意性。如在學習《羚羊木雕》后，教師尋找一些記敘文材料，讓學生進行作文練習；學習《中國石拱橋》后，讓學生進行說明文的練習；等等。

3 多媒體技術在初中作文教學中運用的不足之處

教師將多媒體技術運用于初中作文教學中的原意是讓學生能夠充分了解抽象的作文知識，增加作文學習的興趣，從而提升寫作水平。但是在實際中，多媒體技術在初中作文教學中的運用產生一些問題，反而對教學產生不利影響。

教師在作文教學中可能對多媒體產生依賴之心 多媒體技術是溝通教師和學生的橋梁，是教師將自己掌握的知識傳授給學生的媒介，是初中作文課堂的輔助工具。但是在當前的中學教學中，某些教師分不清自己和多媒體技術在課堂上的身份，將多媒體技術捧上“神壇”，過分夸大多媒體技術的功能。有些教師在作文課上課之前，從網上隨意下載一些資料，自己也不進行任何的梳理，就帶到課堂對學生進行講解，最后造成學生對教師的講解根本聽不懂，談何根據教師的要求開展作文寫作呢？

學生僅僅重視多媒體形式而時常忽視上課的內容 多媒體技術雖然以其圖文并茂的畫面、生動悅耳的聲音給學生帶來視覺和聽覺的雙重享受，但是過于多的圖片、過于逗樂古怪的動畫、過于帶有動感的音樂，都會使學生的注意力不集中在教師講課的內容上，而是享受于多媒體帶來的視覺和聽覺享受，這樣最終反而會對學生的作文學習造成不利影響。因此在實際教學中，教師應當注意幻燈片的制作，內容不應過于花哨，而要切中教學實際，抓住教學重點。

隨著當前教育行業的發展，新的教學工具在初中課堂中的運用已經是一種趨勢。教師要準確把握多媒體技術的使用，將多媒體技術的正能量發揮出來，為初中作文教學打造一條光明之路。

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篇8

樂學即教師采用各種有效的教學藝術策略，并從學生樂于學習的角度，研究教與學及其相關關系的教學思想體系，樂學藝術包括樂教與樂學兩個方面。結合當前一些初中生寫作文時提不起興致，筆重如千斤，只字難書，寫出來的文章淡而寡味的這一窘境，本文從點燃寫作熱情、激發寫作興趣以及保持寫作興趣三方面探析了如何運用樂學教學藝術激發學生的寫作興趣。

一、以樂激興：點燃寫作熱情

針對中學生作品立意稚嫩、條理不清，缺乏生活的厚重與質感等這些問題，教師應抓住他們情感發展的關鍵期，結合樂學藝術，有利于點燃他們的寫作熱情。

（一）引領學生觀察生活，豐富精神世界

劉國正先生認為學生作文的“源頭”或“米倉”有三個：一是生活;二是資料;三是幻想。而在《義務教育語文課程標準》（2011年版）初中生的課程目標中也提到應“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”，故擦亮學生的雙眼，使學生熱愛生活，在作文的“源頭活水”生活中盡情欣賞感受，這是點燃初中生寫作熱情的奠基石。

教師可借助他們心理發展中“渴望一個人獨立自強，但又忍不住依賴他人”的這一特點鼓勵初中生之間多溝通，了解彼此對生活中的景、人、事的看法與情感，而自己也應與他們多接觸，尊重他們，并做到平等對話，交流思想，因為一個思想與另一個思想的交換，學生能得到兩個思想，如蘇教版七年級語文第一單元的寫作主題就是“有感而發”。試想，在對生活真、善、美的探尋中，教師、學生思想發生碰撞，學生無意識積累的寫作素材日益增多，對生活觀察的熱情也日益漸漲，而教育正如一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂那般悄無聲息地進行著。

（二）著眼精深新三維度，優化教學內容

在蘇教版七年級語文上冊的以“民俗風情”為主題第三單元中，沈從文寫了熱熱鬧鬧的端午日，劉紹棠回想了年味十足的本命年，而中秋詠月詩詞中因遠在他鄉而不能回家團圓的傷感也撥動了學生的心弦……在這層層疊疊的教學鋪墊中，我們看到該單元的“寫作”要求“從生活中找‘米’”，由此，教師在教學時應瞻前顧后、考慮周全且安排得當。

首先，教學內容的選擇注重價值度，讓學生在學習課文的過程中，談談自己對這些民俗風情的了解，這樣不僅大大激發了學生學習教材的興趣，也調動了他們思考作文素材的積極性。其次，教師應注重結構度與困難度，即教師應根據初中生認知發展的特點及局限，優化教學結構，可鼓勵他們借助資料以及上網等做好預習工作，了解各地不同的民俗風情，為寫作素材積累厚度，而新穎度這一點，教師可在寫作指導課上，為每組分配主題，如第一組談端午節，這組同學需按座位順序談自己印象中的端午節，且內容不得與前面同學重復，這緊張的課堂氛圍，不僅調動了初中生躍躍欲試的積極性，也為想寫端午節的同學解決了素材不夠、下不了筆的煩惱。

將課文、作文與生活鏈接，使學生在不斷挖掘生活的過程中激發他們寫作的熱情，為培養寫作興趣埋下了伏筆，這也做到了如葉老所說的“作文這件事離不開生活”“必須尋到源頭方有清甘的水喝”。

（三）滿足學生心理需要，激發積極創作

美國人本主義心理學家馬斯洛在《人的動機理論》中提到了需要層次理論，其中，尊重的需要和自我實現的需要對培養學生的寫作興趣有重要意義。學生渴望得到認可和關愛，這對樹立他們的自信心至關重要，教師如能關心學生，尊重學生，讓學生實現自我的最大價值，將會使學生終身受益。

而作為初中生，以初一至初二這一階段的學生為例，他們樂于表達且喜歡將寫的文章給老師看并注重老師的評價。故調動他們的創作熱情時應滿足學生的尊重需要和自我實現需要，這對點燃寫作熱情、形成寫作興趣有很大的幫助。

二、樂教樂學：激發寫作興趣

在點燃學生寫作熱情的基礎上，激發學生的寫作興趣會變得較為容易。寓教于樂，扎根寫作的難易，注重學生的個性差異，從實際出發，激發他們的寫作興趣。

（一）寓教于樂

寫作興趣的扼殺源于教師的“限題”“限體”“限時”，甚至“限旨”，故要激發學生的寫作興趣，應從倡導開放寫作過程入手，教師在這一過程中應懂得樂教。

1.不限制題目，提倡自由表達

初二至初三這個時期的學生，由于生理、心理上的日趨成熟，他們希望擺脫大人的束縛，常喜歡獨自寫日記、書信等。而此時，他們樂意寫一些立意深刻的東西。因此，教師在布置寫作練習時應注重將教學內容、學生特點以及自己特長統一化，如鼓勵他們進行深度表達，推薦他們看一些富有哲理的文章，以滿足他們的心理需求。

教師除了注重統一化外，還需有多樣化意識，因為寫作的實踐，學生心靈的自由度決定了他們寫作的張力，我們應提倡自然為文，即給學生作文“松綁”，尊重他們富有個性的情感體驗和思維方式。如同季羨林高中的國文老師董秋芳一樣，大膽在黑板上寫下“隨便寫來”四個字，從而調動他們寫作的積極性，激發他們的創作興趣，打開他們寫作的源泉，消除寫作即是高大上的恐懼。

2.不強求一氣呵成，提倡多思

作文構思中也有“山重水復疑無路”的困窘，因時間限制使渴望表達的初中生慌忙寫下去，不僅有硬湊字數之嫌，也大大扼殺了他們寫作的興趣。故教師以形象化的語言指導學生，以情感化的教學方法促進師生交流，如將作文課堂延伸到課外，給他們開辟一個冷處理、醞釀思考的時間，這樣使敏感的初中生心理上感到安全，不僅有利于他們自由地表達，還有利于創作思維的發展，益處遠遠超過激發寫作興趣。

當然，放寬時限與大膽寫作不免與中考的要求相矛盾，可寫作教學關鍵就在于教師不僅能真正著眼于訓練學生的文章寫作，還要著眼于學生的發展，而樂教無疑是著眼于學生的發展。

（二）樂于善學

美國著名心理學家布魯納說：“學習興趣是個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。”而激發初中生的寫作興趣不能僅僅著眼于教師，作為學習主體的學生更應樂學。

首先，樹立效率意識。初中生此階段自控能力不強，常出現前后自相矛盾的行為，故應盡力克制改正，解決寫作過程中拖沓的壞習慣;其次，有元認知傾向。教師對作文的批改有利于學生對先前作文的反思，而初中的作文布置一般以本單元的學習為基礎，如蘇教版七單元下冊第一單元以“人物風采”為主題，寫作要求即觀察人物特點，寫出人物個性。所以，初中生作為抽象邏輯思維占主導地位且已出現反省思維的學習主體，應有元認知傾向，平時注重總結反思課堂所學內容以及教師評語，提高寫作能力;最后，不斷激勵自己。在寫作前或寫作過程中，學生應不斷鼓勵自己，對寫出的佳句佳段不斷進行心理暗示，以激發自身積極向上的情緒體驗，從而引導自己不斷創新。

由此，學生形成了效率意識，有了元認知傾向的樂學過程中，不斷激勵自己，以此精神得到滿足，自我實現需要得到滿足，對激發寫作興趣有很大的幫助。

三、樂于評價：保持寫作興趣

寫作評價是對學生作文及其創作過程的評判，是人文性很強的一種教育評價，而開放寫作評價，不局限于教師與學生的互動評議，讓學生進行“互動”批改，讓學生從“被評者”變為“評論者”，這對維持學生的寫作興趣有很大的促進作用。

根據建構主義理論，學生學習知識的意義建構，是憑借自身經驗，在真實的任務情境中，在合作與對話中實現。而教師對學生作文的評價以及學生互相間的評價即是對話的體現。

（一）師生對話

初中生的獨立意識已逐漸加強，故教師要實現對學生的鼓勵性、發展性評價，應注意角色的轉化――從傳授者、管理者變成引導者、促進者，在肯定性評價的基礎上發揮教育性評價的功能，及時指導，調整糾偏，并表達自己對其的期望。相信教師以這民主的精神、平等的作風、真摯的指導以及悅納學生的情懷對保持學生的寫作興趣有非常重要的影響。

（二）生生對話

因中學生獨立意識很強，他們希冀自己被注意、被認同，而學生作文的互相批改，使他們交流彼此對最熟悉的事、人的不同觀點與情感，而不同的題材、不同的內容、不同的文風，不僅讓他們意識到自己文章的優點，增強他們的寫作信心，同時也使他們改正自己創作的不足，學生們將自己對同學作文的驚喜、敬佩、遺憾、鼓勵等情感化作美麗的文字傳達給對方，比單純的作文評析更能打動學生，更能保持學生的寫作興趣。

在樂學中點燃初中生的寫作熱情，使他們有渴望表達自我的愿望，在樂學樂教中激發他們的寫作興趣，使他們不畏懼寫作，而樂于評價又維持了他們的寫作興趣，增強了他們寫作的信心。從而，在作文這一情動于心而發之于文的過程中，教師結合樂學藝術，認識到寫作更應著眼于學生的發展而不是寫作的訓練，而內心深處的寫作興趣已被激發的學生，也清楚地明白在今后的寫作中應做到我寫、寫我。

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篇9

一、在初中歷史中培養愛國精神的意義

素質教育是國民教育的基礎，在初中教育中實施愛國精神教育是其中最關鍵的一環。初中生正處在青春期，無論身體還是大腦在快速的發育和開發中，是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。這個時期的孩子會有叛逆，對世界的認識和對環境的態度開始有著自己獨特的認識，有著自己獨立的思想，在不是可以任由他人安排自己的生活的年紀。在這樣一個關鍵時期，學生正是熱血沸騰的年紀，在這時對他們開展愛國教育是最好不過的了。作為我國未來的接班人，他們的素質就是我國未來的國民素質，他們愛國還何愁我國未來的前途。一個具備愛國精神的未來接班人，他們會自覺自愿一主人翁的態度自處，這種態度會促使他們好好學習，將來為自己的祖國做出最大的貢獻。我國向來是文明之邦，現在的初中生應該逐漸具備愛國精神，將我國文明發揚光大。在初中歷史中培養學生的愛國精神，不僅有利于學生良好人格的形成，更有利于提高我國的國民素質，更是建設社會主義精神文明的需要。

二、在初中歷史中培養學生愛國精神的有效途徑

在初中歷史中培養學生的愛國精神是最為合適，也是必不可少的。由于初中生都面臨著中考的壓力，對歷史這門課程的重視程度可能沒有語數外那些科目深，而且學校安排的課時也比較有限，在這種情況下，又要做好初中的愛國精神教育，提高課程有效性是唯一的出路。下面，筆者根據自身經驗，提在初中歷史課上培養學生愛國精神的有效途徑。

（一）提高初中歷史教材的實踐性。

所謂歷史教材的實踐性，當然不是指再去經歷一次相同的歷史事件，這是不切實際的，因為歷史是無法重現的。但是歷史卻留下了痕跡，這些痕跡就是我們追尋歷史足跡的現實路標。在歷史課上，我們學生會接受到許多重大的歷史事件，這其中有很多都與愛國精神有關。通過這樣一些歷史紀念日，帶領學生緬懷逝去的英雄，通過一些開展相關的主題活動，如看展覽或是與之相關的影片，一方面加強學生對歷史事件的了解，同時也能更加直觀的被愛國英雄們的事跡所感動。學生可以從這些愛國的歷史事件中受到鼓舞和啟發，他們會向這些英雄們致敬并向他們學習，潛移默化中，學生的愛國情感得到激發。愛國精神更多的是一種歷史的責任感和負重感，只有在歷史課中，學生了解到為了歷史的進步個今天的幸福生活，多少先輩付出了令人無法想象的代價，從而更加珍惜今天的幸福，同時為我們偉大的民主有那樣一群偉大的愛國英雄而自豪，從而自覺自愿的向他們學習，向他們靠攏，以英雄為榜樣，擔負起今日祖國的未來，這樣的青少年才是無愧于我們偉大的祖國，無愧于這個時代的。

（二）注重歷史與現實的結合。

所謂歷史與現實的結合，是指將前人的風骨的行為準則繼承下來，一代又一代的沿襲下去。歷史可以成為過去，也可以成為當下。歷史中有太多感人的愛國英雄的事跡，他們之所以有這樣的英雄情懷是與他們自身行事準則分不開的，所以中學生在歷史中還應該學到愛國英雄們行為準則。在今天有一個現成的準則可以完全總結愛國英雄們的行為指南，那就是總書記提出的“八榮八恥”，因為將社會主義榮辱觀時刻放心中，并實實在在的踐行，就是愛國的表現。在榮辱觀中，有一條是“以熱愛祖國為榮，以背叛祖國為恥”。做到了“八榮八恥”，熱愛祖國就會滲到骨子里，學生會牢愛國，直至變成一種習慣。

（三）增強學生自信心。

在歷史課中，學生了解的都是一些歷史名人，這些人是經過歷史的洗禮留存下來的。五千年的歷史長河中，出了多少人，經過歷史的沉淀，只有這些人永不褪色，一方面說明愛國英雄們的精神永垂不巧，同時也說明他們是世人中的佼佼者。我們大多數惹都是普通人，初中生可能會覺得英雄太遙遠，沒有自信自己也能成為英雄。教師這時應該將學生的這種觀念糾正過來，愛國精神并不是成為英雄，而是從我做起，從身邊的每一件小事做起，這樣的行為和英雄們在本質是并無差別。學生應該增強自信心，努力提升自身素質，學習文化知識，為未來的祖國建設做貢獻。在競爭日益激烈的國際環境中，我國能迅速崛起，并屹立于世界民族之林，是靠全國人民的艱苦奮斗，中學生應該有責任也有信心將祖國的未來建設的更加美好。

三、總結

愛國主義教育在現代教育進程中起著至關重要，擔負著培養學生健康的人格和正確的價值取向，形成良好的道德素養的重任。在當代社會中愛國精神的作用主要表現在道德的導向作用，有助于學生陶冶良好健康的情操，規范學生的行為規范。在學生的成長過程當中形成正確的世界觀人生觀價值觀，在現代化教育進程中是不可或缺的核心環節，同時也是構建社會主義和諧社會和和諧校園的出發點和落腳點。因此，加強初中生的愛國精神顯得刻不容緩，教育者紛紛加入其中，為提高初中歷史中的愛國精神教育出謀劃策。

篇10

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0124-01

一、有效課堂的概念

讓學生有效的學習是學校教學活動的一個基本追求，它直接關系到教學的質量和人才的培養。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。常言道，興趣是最好的老師，在生物課堂上教師只有做到了有效教學才能激發學生的學習興趣和熱情，繼而達到有效的教學效果和目的。

二、初中生物課堂的現狀

太陽每天都是新的，生物教學也當如此。初中生物課程被很多學生看作是“副科”，從思想上對生物的學習不夠重視。但生物課程是初中新開始的一門重要基礎課堂，學好初中生物課堂將為更高階段的生物學習奠定良好的基礎。現今的生物課堂致力于大力開展互動式教學。另外互聯網和信息技術的興起，為現代教學提供了一種非常有效的輔助手段，它被廣泛地應用于初中課程的教學當中。這些功能對生物教學起著非常重要的作用，它可以將一個不易被人理解的生物知識非常直觀地展示出來，讓乏味的生物課變得非常有趣，讓學生們樂在其中，學在其中。

三、當今初中生物課堂存在的問題

通過對初中生物課堂的現狀進行分析研究得出了一系列的生物課堂中的問題：

1.學生缺少真正的合作、探究式學習。

現在的教學過程中有部分的學生合作、探究活動，但這些活動均是在教師的指導下完成的，并沒有體現出學生自主探究、發現問題的過程，因而學生在該過程中并沒有體會到發現問題、解決問題的快樂。長此以往，合作式學習也會同“問題課堂”一樣只有流于形式的表達。

2.學習僅限于課堂，缺少課下自主學習習慣的養成。

學習過程是一個持續性的過程，并不是單靠某一時間段就能夠完成的任務。科學來源于生活，因此在生活中也可以學習生物。學生的生物學素養缺少潛移默化的養成，因此激發學生學習生物的興趣，養成在生活中學習生物的習慣，成為每位教師都應當首先考慮的問題。

3.教師要正確把握教師的主導作用和學生的主體地位。

教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。我們可能會發現有教師在組織學生開展探究活動時，從發現和提出問題到解決問題、得出結論，都是教師按照自己的思路展開，學生自主解決問題的環節很少，只是機械地按照教師設計的方案操作。學生的自主建構缺乏，課堂教學的有效性也就有了問題。

四、激發學生學習興趣從而構建有效生物課堂的策略

首先，作為一名要教師，要充分展示魅力，構建和諧的師生關系。教師的人格魅力是整個教學活動中使學生有效學習的劑。所謂“親其師而信其道”，學生能否有效學習也與教師本身有關，學生會將教師對他的期望值內化為自己的期望，進而影響到學生的自我評價和努力程度。這樣，我們的課堂才能彌漫人性的溫馨，煥發生命的活力，我們的教才是有效的，學生的學也將更有效。

教與學相輔相成，學生能否有效學習在于教師對學習任務的設計是否能讓學生的學習達到最優，在課堂中能否及時抓住學生學習中出現的主要問題，發現教學設計存在問題時能否及時做出調整。追求有效，是中學教學的永恒主題，它的實現需要一個過程，需要老師去實踐、思辨、提升，使它成為現實，讓我們一起去追尋！

其次，樹立與時俱進的教育教學理念。時代在不停地發展，初中生物教師也要不斷地更新自己的教學理念，做到與時俱進。在新課改中，教師要不斷地接受新事物。如陶行知所說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”。教師不僅在于教學生各種學問，更在于培養其愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他研究學問的方法，這才是讓學生終身受益的真本領。

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