導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇本科院校論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、應用型本科院校亟需突破的問題

(一)過分的行政依賴

從我國高等教育管理體系來看，高等教育的實質性管理權，主要集中在政府手中，高等院校自主辦學的張力相當缺乏，政府對高校集權式管理的慣性讓高校產生了對政府的過度依賴。政府集主辦權、管理權、評價權于一體，高校相對缺乏辦學的自和決策權。在辦學定位、發展目標、特色培育等方面，不少高校只需聽命于教育主管部門，高校只需對教育主管部門的計劃負責，這從根本上弱化了高校與經濟、社會發展之間的一致性，從而失去了應有的主動性和創造性。相對學術型本科院校而言，其本質決定了應用型本科院校培養目標、辦學理念、變革思路等一系列問題必須與社會、市場、生產等具有高度匹配性，但應用型本科院校的實然狀態與應然愿景還存在較大落差。

(二)稀缺的教育資源

由于高等教育大眾化的發展，其承載力已達到了最大的負荷，高校各方面的矛盾日益突出，師資力量嚴重不足、儀器設備與圖書資料有失水準、財務狀況惡化風險增大、教育教學質量下滑、就業供求失衡等使高等教育成了社會關注的焦點。當前，在我國，應用型本科院校主要是地方新建本科院校，這些高校多為傳統的大專甚至中專院校升格而成，均具有應用學科少、實驗設備少、實訓場所少、應用師資少、投入經費少等諸多問題。在高等教育大眾化的背景中，應用型本科院校在注重規模發展的前提下，利用有限的人財物力，舉辦高質量的應用型本科教育，還存在諸多問題，而且這些問題由于教育資源的稀缺，在短時間內無法有效解決。

(三)淡化的教育特色

對于應用型本科院校，“應用型”作為其本質特征是應有之義。然而我國教育尤其是在高等教育領域，正陷于“升格式”“擴展式”與“追趕式”的怪圈而難以自拔。在層次上:中專學校想升格為大專學校，專科院校想升格為本科院校;在門類上:單科院校想擴展為多科院校，多科院校想擴展為綜合型大學。在類型上，教學為主型院校想追趕教學研究型院校，教學研究型院校想追趕研究為主型院校。高等院校在升格、擴展、追趕中，越來越失去自我特色，在辦學定位上出現“鐘擺現象”。尤其一些應用型本科院校，本可抓住我國高等教育大眾化的機遇形成自己的特色，為國家培養大量應用型人才，但卻都辦成了趨同化的大眾化院校，喪失了發展機遇。

三、生態理論視野下的應用型

本科院校審視應用型本科院校作為我國高等教育領域內的新生事物，在實踐過程中，難免產生諸多困惑，如果站在生態理論的視域對應用型本科院校的相關問題予以審視，則能拓展視野和思路。

(一)在“生態位”中找準發展定位

所謂高校發展定位是一所高校根據社會政治、經濟和文化發展的需要及自身條件和所處的環境，從學校的辦學傳統與辦學現狀出發，對自身在某一時期在高等教育系統內部分工和協作關系中所處位置和角色特征的選擇，它包括確定高校的類型層次水平及發展方向等。我國高等教育系統，如同復雜的生態系統，如果一所高校找到了自己合適的生態位，則可以獲得合理的資源分配，能達到層級類別分明而減少同質高校的競爭，這樣就能使高等教育呈現較為科學而合理的生態結構，成為生存競爭的潛在動力。當前，參考國際慣例，我國的高等院校可以分為三類，即研究為主型、教學研究型、教學為主型。按照這一歸類方法，應用型本科院校不管是從內涵還是外延來看，其辦學的應然定位都應是教學為主型院校，其人才培養的主要任務應是技術應用型高級專門人才。因而，應用型本科院校如果在辦學中找不到自己的“生態位”，一味與研究型高校展開同質競爭就有可能自取滅亡。

(二)在“多元化”中彰顯辦學特色

按照生態理論的觀點，多元化是生態環境得以保持的先決條件，生態群落之間，由于多元化最后導致穩定性，沒有多元化，就沒有生態系統和生態平衡。高等教育大眾化的前提是高等教育的多元化，沒有多元化的高等教育就不可能實現大眾化。我國高等教育要實現可持續發展，就必須實現多樣性發展。高等教育發展多樣性最為主要的表現即為辦學類型，在高等教育系統中，既要有研究型大學、更要有應用型大學。在我國，屬于研究型的重點大學的數量只占普通高校的5%，它們繼續承擔著培養精英———研究型人才的任務。在數量上更多的是應用型本科院校。因而諸多地方的、新建的、專業的高校切忌再盲目追隨研究型大學的辦學之路，應該在應用型本科院校中尋找自己的位置，在應用型本科院校的過程中找到自己的特色，進而在高等教育多樣性的生態系統中彰顯自己的特色。

(三)在“勝汰性”中培養競爭力

在生態系統中，各種群之間在競爭中最終取得生存機會且具有種群優勢是一個漫長和艱難的過程，一旦在這個過程中得以生存的物種，均具有了相對的競爭力，這就是生態學中的勝汰理論。在社會主義市場經濟體制下，各行各業都存在競爭并優勝劣汰。在如同生態系統的高等教育系統內，各級各類高校的競爭也時刻沒有停止，要想生存得更好，就必須提升競爭力。對此，應用型本科院校“對于多數大學生而言，大學學業主要還是一種專門的職業性訓練，以滿足多數學生就業的需求。因此，應用型本科院校必須在研究型與技能型之間找到適合自己的位置”，這就充分說明，應用型本科院校走“升格式”“擴展式”與“追趕式”的道路是行不通的，不在辦學的層次、門類、類型上精準定位，就有可能在高等教育這樣復雜的生態系統中失去自己應有的“生態位”。

(四)在“共生式”中尋求發展

“共生不僅是一種生物現象，也是一種社會現象;共生不僅是一種自然狀態，也是一種可塑狀態;共生不僅是一種生物識別機制;也是一種社會科學方法”。應用型本科院校和生態系統十分相似，生態系統內部的共生機制對應用型本科院校的持續發展有著較強的借鑒意義。應用型本科院校內部的共生機制可以認定為應用型本科院校系統內存在內在聯系的企業單位、教育機構以及相關社會主體之間相互補充、協同發展的機制。共生機制的本質是系統內主體間的內在聯系機制，因此在應用型本科院校產生與發展的過程中，也需要控制影響共生機制形成的相關因素，構成協調機制、選擇機制、保障機制、監控機制等確保應用型本科院校辦學目標實現的亞機制。

(五)在“整體性”中整合資源

開放性是應用型本科院校的基本特征，正是由于開放性把應用型本科院校與外界相連，構成了一個“生態整體”，在這個整體中，應用型本科院校不斷地從外界吸收養分，整合資源，發展壯大自己。從應用型本科院校的成功案例看，政、產、學、研四位一體的合作范式是應用型本科院校最為突出的特征，更是培養本科層次應用型人才的堅實載體。一方面，通過政、產、學、研四位一體的合作范式，就可以將政府機構、生產一線、高等院校、科研單位等按照各自的職責、優勢給予系統化組合共同培養應用型人才。另一方面，通過政、產、學、研四位一體的合作范式，將有效增強人才培養的針對性和適應性，以及促進應用性科研技術共同開發和成果轉化等形式的運作。如同生態系統，系統與外部環境不斷地進行能量交換，應用型本科院校必須與經濟社會文化等生態因子相協調，才能達到外部環境的平衡，實現質與量的轉換。

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1.人文素質課程課時有限

應用型本科院校在人文素質課程建設上進行了不斷的探索。實踐教學是應用型本科教育特色的表現，是其教學改革的核心，只能不斷的加強不能削弱，由于總課時的制約，人文素質課程課時受到很大局限。而且隨著知識更新速度的加快，越來越多的新知識不斷進入大學課堂，需要大學生學習和掌握，這勢必壓縮人文課程的課時，很多應用型本科院校的人文類課程課時僅僅占到總課時四分之一不到。

2.人文素質教育的內容簡單、方式單一

縱觀應用型本科院校開設的人文素質課程，除了思想政治課程列入必修之外，其它人文類課程大多歸為選修課之類，選修課往往是大班授課，動輒幾百人一起上課。對于學生而言，無論從重視程度、授課效果、學習興趣等來看，選修課的效果都差強人意。而且人文選修課成績一般不列入獎學金的考核范圍，學生在選修課中遲到、早退、玩手機、曠課的現象十分普遍。盡管有一些應用型本科院校通過開設人文講壇、舉辦專家講座等形式來對學生進行人文素質教育，也經常舉辦書畫展、攝影展等活動，激發學生的人文興趣，但這些活動數量少、組織不力，效果差強人意。

3.人文素質教育效果不高

從應用型本科學生的人文素養來看，人文素質教育的效果并不理想。一是在道德情操上，盡管很多學生都具有新時期大學生所具有的美德和責任感，但大多停留在認識上，實踐效果不好，大學生說臟話、打架、男女朋友行為不雅、考試作弊、論文剽竊、攀比浪費的現象屢見不鮮。二是在價值取向上，由于長期重理輕文思想的影響，應用型本科學生奉行實用主義，金錢主義至上，盲目追求奢侈的生活，學生的精神世界容易變得空虛，缺乏對人生價值觀和遠大理想的追求。三是綜合能力欠缺。由于人文素質教育的滯后，應用型本科學生在綜合能力上存在很大的局限。隨著社會的發展和進步，復合型人才的培養大行其道，應用型大學生對本專業的知識比較熟稔，但在適應環境、人際溝通交流、抗壓能力建設等方面比較欠缺，不能適應越來越激烈的市場競爭需要。

二、完善應用型本科院校人文素質教育的對策

1.完善人文素質課程體系

應用型本科院校專業課課程多、教學任務重，簡單的通過硬性規定來增加人文課程的比重是不現實的。我們可以借鑒世界上一些理工類院校成功的經驗和做法來優化人文素質課程建設。首先，在專業課中滲入人文素質教育。在一般的應用型本科院校中，專業課占總課程的比重在60%以上，也是應用型本科生花費時間和精力最多的課程，如果任課教師能夠在專業課授課中有機的融入人文教育，可以起到明顯的效果。事實上，每一門學科都與社會與人類有著密切的關系，都蘊含著豐富的人文因素，只要教師善于發掘，給學生介紹該專業學科發展和對人類的貢獻等，讓學生培養實事求是的科學態度和嚴謹求真的治學思維，培養學生的創新能力，這些都是人文教育的內容。其次，優化人文素質課程設置。理論課與思想品德課是高校的必備課程，是其它課程的領頭軍，也是人文素質教育的重要內容，但僅有兩課是遠遠不夠的，很多應用型本科院校用兩課來替代人文教育是不可取的。高校應該根據學生的需求和特點，開設配套的人文必修課和人文選修課設置，諸如大學語文、藝術鑒賞、哲學、法律等多門類的人文課程，給予學生豐富的空間和更多的機會。同時加大對人文選修課的管理，通過教師專業化、管理正規化和考核正常化等來幫助學生認真對待人文素質課程，能自覺主動地參加各種學習與探討，提高自身人文素養。

2.營造人文氛圍

應用型本科院校加強人文素質教育，營造校園的人文氛圍是十分必要的舉措，它是人文素質教育的一個必不可少的手段。首先，加強校園文化建設。每所大學都經歷過各自不同的發展軌跡和坎坷，每所大學也都有各自不同的理想與特色，因此，應用型本科院校應當結合各自的校徽、校歌、校訓等進行精神文化建設，而不是將其停留在口號上，通過佩戴校徽，校園文化知識競賽等形式使學生深刻理解，充分發揮這些代表校園精神與內涵的符號的作用。同時帶領學生深入了解學校的歷史，發展過程與前景等，將校史教育放到正常的教學當中，通過校史陳列、豐富多彩的活動、模擬發展歷程、理論講述等形式使學生親身體會到學校的精神力量，充分發揮校史的重要作用。其次，開展學術文化活動。學習是高校的主要活動，學術文化建設程度直接影響整個校園的人文氣息，尤其在專業研究氛圍緊張的應用型大學，進行學術文化建設尤為重要。可以通過網絡、社團、廣播站等形式豐富學生的學習，形成積極學習的氛圍，建設學習型校園，擴大學生的知識領域，培養學生終生學習、專心科研的品質；設立學術文化節、學術交流角、成果獎勵機制等提升學術氛圍；要培養學生“學以致用”的理念，使枯燥的學術科研過程充滿人文關懷。

3.提高教師的人文素養

教師是教育的實施者，如果教師自身人文意識不強、人文素養不高，很難培養出有較高人文素養的學生。首先，教師要加強自身學習，提高人文精神。作為一名合格的教師，在物質主義的熏染下要恪守教師的本分和天職，堅守學術倫理和道德，維護師道尊嚴，用嚴謹的治學精神和教學態度來感染學生，起到表率作用。同時作為一名合格的高校教師，不僅對自己的專業領域有很深的學術修養，還要具備一定的傳統文化、哲學、藝術水平，這樣才能在專業課教學過程中，舉一反三、信手拈來，在潛移默化中對學生進行人文精神的熏陶。其次，加強對教師的培訓。應用型高校要為教師提供各級培訓和對外交流學習的機會，優化教學方法，人文素養教育更應該以人文化的形式進行，拋棄傳統教學中的權威性、強制性、灌輸性、說教性、訓導性等呆滯的教育方法，綜合運用觀察法、實驗法、發現法、探究法等學習方法，使學生通過感知、體驗、討論、對話、實踐、反省等來喚醒人文精神和審美意識。在討論中使學生雙方的立場得以展現，在對話中使雙方的觀點受到質疑，在實踐中使學生感受人文素質和人文精神的價值。

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畢業論文是各個高校都非常重視的一個教學環節，是本科人才培養方案中極其重要的必修環節，是學生大學四年學習的總結，是培養學生運用所學知識解決實際問題的標識，也是學校衡量學生學習成果的標準，更是學生邁入社會的一道門檻。因此，高校畢業論文管理工作是一項非常關鍵的任務。為切實做好地方本科院校畢業論文管理工作，保證畢業論文管理的質量，在充分考慮地方本科院校畢業論文管理現狀的基礎上，借助Internet研究開發畢業論文管理平臺，實現對畢業論文的全部事務進行管理。本文將研究基于B/S的地方本科院校畢業論文管理平臺的架構，并提出管理平臺建設和應用推廣應采取的措施。

1管理平臺建設目標

地方本科院校畢業論文管理平臺主要從規范化、方便化、信息化和科學化為著手點，以網絡為平臺，來提高畢業論文管理的質量和效率。該平臺建設目標主要解決地方本科院校畢業論文管理中以下幾個問題：1.1選題繁瑣由于地方本科院校畢業論文選題仍然采用人工操作，每年一到畢業設計選題時間，學生就不間斷的給各個指導老師打電話，即使指導老師的題目已經滿了，也無法給讓學生知道，學生還是不斷打重復電話，學生煩，教師也煩，甚至出現了某個指導老師的題目爆滿，而有的老師的題目卻無人問津，分布很不均勻，有時甚至選個畢業設計題目就要拖上1到2周時間。1.2事情繁多，效率低下現行仍然采用人工方式對畢業論文進行管理，主要采用電子郵件，QQ,電話等工具和學生進行溝通，很多事情說到了，學生卻不一定能做到，這就造成整個過程效率低下。1.3進度難控制學生大四一年時間幾乎都在外實習，參加培訓，找工作，參加研究生考試復習等等，只能通過電子郵件，QQ,電話和學生聯系，教師下達的任務，學生做了沒做，很難來衡量，學生出現疑問也沒辦法和教師面對面交流，因此，學生畢業論文的進度指導老師很難控制。1.4質量難保證，寫出的論文格式更是千變萬化學生在寫論文期間，幾乎都在外地，寫出的論文缺乏和教師交流，沒有一個總體思路，經常出現框架不合理，有頭無尾，內容更是亂七八糟，格式也是千變萬化，總體質量很難保證。給后期遺留了一系列問題。

2管理平臺搭建

2.1業務流程畢業論文管理平臺主要完成教師申報課題、學生選題、教師下達任務書、指導教師對審批表和開題報告進行審核、畢業論文中期檢查、教師對學生問題答疑解惑、學生論文提交、論文答辯、評選優秀等相關畢業論文事務的網絡化管理，使畢業論文管理工作處于可視可控狀態，提高畢業論文管理的質量。2.2系統模塊設計根據對整個畢業論文的管理過程進行整理，吸收、參考一些高校先進的管理理念，再結合地方本科院校目前具體情況，畢業論文管理的特點，該畢業論文管理平臺包含三類用戶，分別是管理員、學生、教師。該平臺根據用戶不同包含如下模塊：2.2.1管理員模塊管理員通過此功能模塊可以提供論文具體要求的信息和資料；可以對所有用戶進行管理，可以查看用戶信息、修改用戶信息、添加用戶、刪除用戶；可以對教師申報的課題進行審核，審核通過后，向學生公布選題表及其教師信息；可以對學生論文分配評閱教師；可以設置學生論文成績的組成比例；可以對參加答辯的學生進行分組和教師進行分組；可以查看成績；可以對留言管理，查看留言，刪除留言，回復留言；可以完成數據統計，方便查看一些匯總信息，方便管理員的管理工作，并提供統計參考數據。2.2.2學生模塊可以注冊自己的個人信息，可以選題，瀏覽信息，查看與自己相關的選題、互評分配、成績以及答辯分組情況等。可以上傳論文設計過程中需要提交的各種文檔資料，包括審批表、開題報告、中期檢查、論文等。也可以下載論文設計過程中需要的各種文檔資料。還可以就論文設計過程中遇到的所有問題進行留言。2.2.3教師模塊可以申報畢業設計題目、修改題目、提交文檔、成績查看、成績上傳，還可以查看學生分組及其評委分組情況等。教師可以網上查看學生提交的文檔并作出評閱，發表指導意見和書寫評語的功能。可以網上指導學生論文，檢查學生論文進度，為教師輔導提供良好的工作環境。

3管理平臺實現

地方本科院校畢業論文管理平臺針對整個畢業論文的業務流程，為管理人員、教師、學生搭建了一個網絡交流平臺，實現了對畢業論文的全部事務進行管理。實現畢業論文管理流程網絡化，使地方本科院校畢業論文管理體系結構更加規范化、信息化和科學化。該平臺應用B/S架構,以Apache為Web服務器，以SQLServer作為后臺數據庫，采用PHP語言，為地方本科院校畢業論文管理事務搭建一個網絡交流平臺。平臺最終實現效果如圖1所示。

4管理平臺應用推廣采取的措施

隨著網絡的迅猛發展，其應用領域也越來越廣，在高校內，利用網絡來進行畢業論文管理已經成為了一種必然的趨勢。這種管理方式不但使用方便、簡單，還可以節省資源，順應當今所提倡的節約環保及其無紙化辦公的需求。如何發揮畢業論文管理平臺的優勢，使其得到有效應用，來提高畢業論文管理的質量，是值得深思的問題。4.1強化認識管理平臺應用是畢業論文管理模式的一次重大轉變，涉及的人員有領導，管理人員，教師和學生，而應用推廣的關鍵是要強化領導重視，統一思想，強化各類人員認識，要充分認識到使用畢業論文管理平臺，可以給管理人員、教師、學生帶來極大方便，可以提高畢業論文管理的質量和效率。4.2全員參與管理平臺應用推廣需要全員的支持和參與，應采取相關措施，調動各類人員參與的積極性。在整個平臺應用推廣的過程中，可以讓各類人員參與試用該平臺，在試用中體會管理平臺的優勢和給我們帶來的便捷，并提出需求和使用建議，從而保證管理平臺順利使用。4.3由點到面管理平臺的建設是一項長期系統工程，其應用推廣更不是一朝一夕就能完成，要由點到面，一步一步推廣，可先在部分學院試點，等平臺各個方面完善穩定后，再在全校推廣使用。4.4完善功能管理平臺各功能可能不能滿足各類使用人員的需求，在使用平臺的過程中，要重視各類人員的反饋意見，要全面了解教師和學生的需求，并及時收集整理，逐步完善管理平臺功能。4.5注重維護在臨近學生畢業之際，管理平臺的使用頻率將會超出平常的百倍，平臺出現故障的頻率也會大幅度增加，因此，相關技術人員要隨時關注，注意維護，保證整個管理平臺的正常運行，為學生畢業論文的管理提供有效保障。

參考文獻

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2本科院校投資學課程改革措施

因投資學本身的特殊性，在改革上應結合該學科的特點，進行以下方面的改革：

2.1教材選擇應科學適當

在教材的選擇上，首先，要考慮該教材內容是否順應當前社會經濟環境的發展動態；其次，教材所涉及到的教學形式應符合學生的心理特點及興趣方向；此外，在教材的難易程度上要由淺至深，環環相扣，層層遞進，并有利于學生的自學；最后要考慮的是教材的內容必須與本科院校的培養目標一致，達到理論與實踐并重的要求.

2.2教學方法需要改進

由于我國的社會經濟發展較快，使經濟專業教學內容變更的頻率較快，尤其是投資學科，其本身的性質對教學方法提出了更高的要求.首先，要運用現代計算機技術、網絡多媒體技術等多種教學手段，在教學方法上，由“灌輸式教學”轉變為“啟發式教學”，讓學生自主學習，開動自己的思維，在接受知識時由被動變為主動，達到最終的教學目的.其次，在教學方法上注重理論與實踐相結合，多利用實訓室進行實踐操作，讓學生自己去搜索查詢數據、資料，培養學生的軟件應用能力，加強其對理論知識的理解.此外，搭建師生之間的交流平臺，提升學生自主發現問題的能力.據統計，在美國有66%的院校開展了本科生科研項目，并設有專門的科研辦公室，通過科研活動，可讓學生從最初的學習者演變為開發者、探索者，充分發揮出學生的才能，增強學習興趣，拓寬學生視野.

2.3科學調整課程設置

課程的設置是專業學科發展的關鍵，目前，我國本科院校課程設置安排的比較密集，出現了大量課程內容重復的現象.因此，有效調整課程設置，也是投資學科的重要改革內容之一.應適當的刪減一些不重要或重復的課程，這樣能提升學生的學習興趣，深度把握重要的知識，從而達到學習效益的最大化.

2.4加強軟件應用能力的培養

在投資學課程中，數據分析占據了很大一部分課程內容.其中，模板的處理作為投資學教學的基本內容，有著至關重要的作用.而我國的本科院校常以學習知識理論為目的，忽略了學生的操作能力.很多學生連最基礎的EXCEL數據處理分析都不會運用，對投資學的實踐性造成很大影響.所以，在投資學的課程中，可考慮開設一些與其相關的軟件應用課程，不但可以使學生在軟件操作上得心應手，更為今后投資學的學習做好有效鋪墊.

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二、英國文學課程教學策略

(一)經典名著閱讀與文學史有機結合

倡導英語專業學生大量閱讀英國文學經典名著。經典作品之所以經典就是作品具有旺盛的生命力，閱讀價值不菲。通過閱讀文學原著，才能了解英國民族的文化和精神，才能領略到該民族文學語言的精華。但面對的現實是，英語專業學生學業任務繁重，一方面沒有時間閱讀經典名著，只能浮光掠影閱讀譯作。另一方面，學生急功近利，只為完成學習任務，對閱讀經典名著不感興趣，原因是讀起來費時又費神。因此，為了培養學生的閱讀興趣和提高英國文學課程的教學質量，一方面在制定英語專業英國文學教學大綱時，要明確地指出經典名著閱讀書目。另一方面擔任文學課教學的老師要大量閱讀經典名著，應指導學生對經典名著進行有效閱讀，而不僅僅閱讀“文學選讀”的內容，以提高學生的思辨能力。同時，為了弘揚中華民族的優秀文化，還應加強對英語專業學生的國學教育。鼓勵英語專業學生選修文學院開設的經典國學課程，學會欣賞國學的精髓。這樣不僅僅有助于培養學生的愛國情懷，還使得學生融會貫通中西文化，有助于培養學生的創新意識。為了使學生更全面地理解英國文學的知識體系，教師應將文學史與名家名作賞析有機結合，在開學第一堂課就應該把文學發展的主要階段給學生一一梳理，即中世紀，文藝復興時期，新古典主義時期，浪漫主義時期，批判現實主義時期，現代主義時期等。

(二)教師授課與多媒體課件有機結合

教師為了實現每節課的教學目標，除了課前精心準備外，在課堂上還要采取多種有效的教學手段。英國文學距今大約有一千五百年的歷史，復雜的政治、經濟和歷史背景;龐雜的授課內容以及豐富的知識含量等特點使得每周二的學習時間遠遠不能滿足學習的需求，多媒體課件可以高效呈現英國文學課程繁雜的授課內容。多媒體課件有效綜合圖像、聲音、音樂、文字、動畫等多種手段，滲入到英國文學課教學中，激發了學生對英國文學的學習興趣和熱愛。在課堂教學中，教師對學生需要重點掌握的作家作品進行分析評論，為了加深學生對重點作品的印象，不妨設計穿插經典影片賞析。影片賞析之前，教師應結合歷史背景，精心設計一些與影片密切相關的問題，看完影片之后，全班分成若干組，4人一組展開討論，接著選1人就本組的討論結果回答問題，這樣一來，同一個問題，大家從不同的角度補充闡釋，有利于培養學生的批評性思維和智性水平。

(三)培養學生自主學習的能力

以學生作為課堂的中心，培養學生自主學習的能力，使學生積極主動地參與課堂教學。在傳統英國文學課程的教學中，教師講述，學生記錄，課后整理筆記，對英國文學課程的學習只停留在知識積累的層面，談不上文學批評和文學鑒賞。為了鼓勵學生有效參與課堂教學，變被動接受為主動參與。在開學的時候，可以將全班分成15個小組，每個小組3－4人，以文學史的脈絡分配本學期的教學任務，對每個小組指定相應的上課任務，這種分工協作的學習方式，不僅僅豐富了文學課的內容，而且調動了學生學習英國文學課的積極性和主動性。每個學生在上課之前有充足的時間查閱相關的文學資料，小組內部團結協作、討論交流，在課堂上每個組員根據自己的分工，輪流當“小老師”展示自己的成果，以小組為單位回答同學們的提問，對于不完整的地方，教師必須進行補充說明。有的學生表現相當出色，鍛煉自己的同時加深了對作品的理解，使整個課堂氣氛活躍，學習熱情高漲。同時，作為英語專業的本科生，為了提高其文學修養，教師要選擇具有代表性的文學作品用不同的文學理論作簡單闡釋。這些文學理論包括:精神分析法、社會歷史法及象征研究法等。這種以學生為中心的教學方法，使學生成為學習文學常識和掌握文學批評方法的參與者，從而激發學生對文學知識的探索和培養學生應用文學批評理論分析文本的能力。

(四)對比與比較的教學方法比較

同一時期不同作家的作品，可以更好地理解同時期不同作品的寫作風格，比較同一個作家不同時期的作品，可以充分地了解該作家的創作背景和敘述技巧。這種通過對比的教學方法，可以有效地幫助學生牢固的記憶英國文學知識。例如，對英國文學中的古典主義詩歌和感傷主義詩歌進行對比分析，可以發現古典主義詩歌是對古希臘和拉丁作品的再創造，受到新興資產階級的歡迎，代表人物薄柏在詩歌創作中講究詩藝，用詞精巧，強調典雅，后世的讀者著重欣賞其工整規范的韻律之美。感傷主義的詩歌排斥理性，崇尚情感，注重對生存和死亡意義的探索，強調對大自然的體味和贊嘆。有一些被稱作墓園派詩人的作品很有代表性，其中最負盛名的是格雷的《墓園挽歌》，它將“退隱鄉間的詩歌與有關死亡之平等待人本性的夜思交織在一起”。接著，英國文學進入浪漫主義時期，通過對消極浪漫主義和積極浪漫主義文學的對比分析，可以發現積極浪漫主義者敢于面對現實，鼓勵人們向往美好的未來，而消極浪漫主義者往往還念過去，逃避現實。通過對比與比較，各派詩人的創作背景，寫作風格，語言特色的異同一目了然。此外，在英國文學課堂教學中，要加大形成性評價的比例，注重學生英國文學課的學習過程和情感態度。學生的學期總評應該綜合考慮各種依據，包括期末卷面考核，中期測試，讀書報告，課件制作等。對英國文學課程的學習應遵循循序漸進的學習規律，鼓勵學生對小說續寫，改編劇本，創作詩歌等。

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隨著旅游產業的縱深發展，旅游市場人才的需求顯現出新的特征：一是技術技能型人才倍受青睞。無論是旅行社、景點、還是酒店，缺乏的正是掌握工作技能的一線人員。此類人才需要扎實的基礎知識，能夠熟練的進行基本服務操作，擁有較強的職業道德素質和服務意識。二是具有綜合性知識的復合型人才搶手。現階段對旅游從業者知識的綜合性和技能的嫻熟性提出較高要求，從業人員要“一專多能”。

（二）應用型本科院校旅游管理專業技術技能型人才培養的緊迫性

現階段，出現了“學生就業難”和“企業求才難”并存的現狀。雖然每年旅游本科畢業生的數量并不少，但旅游相關行業仍出現人才短缺的局面。尤其是能解決實際問題的人才和能力強、富于經驗的高端人才緊缺。“就業難”和“求才難”并存的狀況表明，當代高等教育的人才培養模式與市場需求脫節，理論型、研究型人才比例過大，而技術技能型人才比例過小。

二、旅游管理專業技術技能型人才的內涵

教育部副部長魯昕3月22日在中國發展高層論壇上表示，技術技能型有三種人，第一類是工程師，第二類是高級技工，第三類是高素質勞動者。”旅游管理專業技術技能型人才指具有扎實的旅游業務理論知識，以實際操作能力為主要技能的人才。其內涵主要包括：在旅游服務各領域的崗位一線，有過硬的專業技術能力；具有較高的職業道德素質，具有較強的人際溝通和合作能力，具備精湛的實際操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵性和操作性難題的人員。

三、應用型本科院校旅游管理專業人才培養現狀

（一）部分應用型本科院校人才培養定位不準

許多應用型高校也朝著學術性研究型的方向發展，其發展重點放在碩士點，甚至是博士點的建設上。然而，根據對社會發展需要的分析，社會對學術型人才與應用型人才的需要是有一定比例的，大致是1∶4。也就是說，社會發展需要大量的、比學術型人才多得多的應用型人才。這意味著地方應用型本科高校更重要的任務是培養大批應用型人才而非學術型人才。部分應用型本科對于人才培養定位不準，單純是理論化的全才教育，缺乏針對性。

（二）旅游人才培養與市場需求脫節

我們國家正處于產業轉型升級的過程當中，適用于啞鈴型的職工結構。一面是研發人員，中間是生產一線，后面是銷售服務人員。這種職工結構需要大量的技術技能型的一線員工，而我們的教育和現在這種企業的人力資源結構的需求還有一定的差距。比方說，企業存在人才極大缺口的崗位都是要求從業人員具備較強的工作經驗，但是許多應用型本科院校培養出來的學生學術研究能力不強、操作技能不會、只是懂些旅游基本知識，從而造成旅游專業畢業生就業率較低，流動率較高。

（三）學生學習的盲目性和對未來的迷茫性

許多學生在校期間忙著考級考證，打工兼職，沒有去深入了解旅游行業需求，更有學生給自己定位為未來的旅游管理者，思想上對旅游服務一線的崗位技能不重視，卻忽視了旅游管理專業的行業特性，沒有足夠的基礎崗位的鍛煉是無法勝任管理崗位的。

（四）教師專業技能欠缺，實踐教學設備不足

許多應用型本科院校從事旅游管理專業教學的一線教師沒有旅游行業從業的實踐經驗，對旅游行業具體情況不太熟悉，在日常教學中，往往偏重理論講授。例如講餐巾折花，老師對著幻燈片講理論，并沒有拿著餐巾做示范講解和請學生自己動手操作，造成了學生畢業后進入酒店后連簡單的餐巾折花都還重頭再來學。還有些學校實踐教學設備不足，在學生技能訓練方面只是配備幾張餐桌幾張床而已，其種類、規模、功能等都遠遠不符合旅游管理專業實踐技能教學的要求。在實習環節方面也往往流于形式，讓學生分散實習，缺乏必要的實習指導和監督，服務技能得不到鍛煉和提高，走上工作崗位后短期內很難勝任自己的本職工作。

四、應用型本科院校旅游管理專業技術技能型人才培養的途徑

（一）以就業為導向，緊隨旅游行業動態設置培養目標

應用型本科院校應以就業為導向，以目標崗位職業能力為本位，以崗位要求和職業標準為依據，改變之前僵化的課程設置模式，設置合理的理論課、實踐課及實習課之間的比例。還要加強﹑深化與企業的聯系，廣泛調研旅游行業人才市場需求，建立合理的技能教學環節，從而有利于高技能型人才的培養。旅游院校在本科生培養過程中還應時刻把握旅游業的前沿發展動態，并以此為課程設置及教學內容的重點發展方向。確保培養的學生有特色，滿足旅游企業的需求。例如時下缺乏的休閑旅游人才等。

（二）產教融合，校企合作貫穿體系建設全過程

旅游業的發展必然會不斷產生新的行業需求和標準，學校應根據行業最新市場需求，及時地調整課程模塊，在實踐教學的硬件和軟件上都要參照旅游行業最新相關標準。只有與市場相結合，培養出來的學生才能適合旅游行業的需求。德國、瑞士和美國有很多高等院校的旅游管理專業強調跟企業的生產一線學習，把研發中心放到學校，把學校的培養放到企業。我們可以借鑒這種產教融合模式，我們的院系主任可以到旅游企業做人力資源部的部長，我們的校長可以到企業做CEO。這樣教師的技能技術得到了提高，也為學生技能實訓提供了平臺，體現了教學成果的應用價值。

（三）積極引導，轉變學生思想觀念

日常教學中讓學生明白技能培養比純粹的理論學習更加重要，降低學生對就業過高的期望值，讓學生在越來越激烈的就業環境中分清形勢，找準位置；幫助學生認識到服務技能和管理能力之間的關系，認識到旅游服務行業的管理人員都必須懂得基層業務工作，并只有從基層做起，積累經驗，才能搞好管理工作。只有學生觀念轉變了，認識到位了，才能變被動的技能訓練為主動的強化學習。

（四）強化專業教師的技術技能，完善技能培訓硬件設備

學校可以采取“走出去，請進來”的辦法，通過將教師送到旅游行業掛職鍛煉；到相關的技能培訓機構進行短期培訓；聘任具有旅游行業管理經驗的專家擔任旅游管理專業的兼職教師等途徑提高旅游管理專業教師的實踐能力。學校還需提供特定的場所為學生做技術技能的訓練。學校可以建立模擬導游實驗室、模擬餐廳、模擬客房和沙盤實驗室等，讓學生在實驗室中進行角色扮演，體驗實際工作中的問題，從中積累對客服務經驗，為將來的工作打下基礎。學校還可與酒店、旅行社、景區等旅游企業簽訂長期實習協議，建立穩定的實習基地，設計合理的實習模式，選派有經驗的實習指導老師，規范實習環節，從實習內容、類型、層次、規模、時間等方面加強綜合管理，不僅讓學生學習到專業技能，更讓學生體驗到企業真實的環境、壓力和文化，讓學生走上工作崗位之后能快速地融入企業，真正實現學習與工作在時間、空間和心理上的“零距離”轉化。

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隨著我國經濟與信息化建設的發展，社會對網絡技術人才的數量與質量也在不斷的發生變化，網絡工程專業的人才培養目標也要不斷地豐富和發展。2012版的普通高等學校本科專業目錄和專業介紹中將網絡工程專業培養目標確定為“本專培養德、智、體等方面全面發展，掌握數學和其他相關的自然科學基礎知識以及計算機和通信基礎理論，掌握計算機網絡系統的規劃設計、維護管理、安全保障和應用開發相關的理論、知識、技能和方法，具有一定的工程管理能力和良好綜合素質，能承擔計算機網絡系統設計、開發、部署、運行、維護等工作的高級專門技術人才”。新建本科院校以產業的需求為導向，以培養工程應用型人才為目標，構建基于工程教育的人才培養模式，培養社會急需的有責任感的實踐能力強的與企業需求相匹配的高級工程型人才。學校要與企業深度合作，結合地方特色與學校的師資、科研、實驗等條件，細化人才培養專業方向，建立分層的多目標的人才培養多元目標模式，能充分發揮學生的專長與興趣，提高學生的工程能力，提高人才產出質量。

1.2網絡工程專業人才能力構成

隨著我國信息化建設從橫向規模發展轉向縱向深度應用發展，社會對網絡工程專業人才能力的需求正在發生變化。徐明等人依據社會對專業人才的能力需求、不同類型的人才培養目標、學科發展等方面將網絡工程專業人才專業能力歸納為“網絡設備、網絡協議、網絡應用系統的設計與開發，網絡工程規劃、設計，網絡系統管理與維護以及網絡安全保障”等能力。新建應用型本科院校依據人才培養目標，重點培養工程應用型人才，網絡工程專業人才著重培養工程應用與創新能力。專業能力主要包括：工程基礎能力（認知能力、軟硬件基礎設計能力），網絡管理與維護、網絡工程規劃設計與實施、網絡應用系統設計與開發、網絡信息管理與處理等專業核心能力，專業專長能力與創新、創業的能力。

1.3課程體系模塊化模型

依據網絡工程專業的發展潮流、產業的發展需求、學校與地方的特點以及學生工程能力的培養，構建模塊化的課程體系。網絡工程專業的工程教育是為了培養具有熟練技術基礎，善于構思、設計、構思和運行網絡產品或系統的能力，能夠適應網絡行業發展的網絡工程師。在課程體系建設中要堅持以產業需求為導向、應用為目標、能力為核心，形成以培養網絡工程能力為核心的課程體系，充分體現“做中學”的教育模式。以能力培養為核心的網絡工程課程模塊。每一個模塊由若干課程群（子模塊）組成完成特定能力的培養，形成“主干課程->課程群->課程模塊->課程體系”的結構。每一個子模塊由若干相關的課程組成，完成特定的主題，以培養學生特定的能力。課程群中各種課程打破課程之間的界限，統一設計課程目標，將內容整合，便于學生對知識的綜合應用。前兩年學生在校學習基礎課程學習，重點培養學生的綜合能力（價值判斷能力、身心調適能力、交流溝通能力等）、數理基礎、專業認知與專業基礎能力等；第三年企業與學校共同完成教學過程，有針對性指導學生完成項目、專業方向相關內容的學習；最后一年，學生進入企業進行實習、項目開發、畢業設計等。通過“產、學、研”深度聯動，校企合作共同制訂人才培養目標、課程體系，企業全程參與專業人才的培養，使“教、學、需”一致。以項目為驅動，通過“做中學”，將“知識、能力、探索興趣、解決問題能力和社會責任感”的培養融入到教學過程中，培養社會急需的有責任感的實踐能力強的與企業需求相匹配的高級工程型人才。

1.4基于CDIO的工程能力培養

CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate)是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所前沿工程大學自2000年起經過四年的探索研究而創立的工程教育模式。CDIO代表構思、設計、實現和運行，它以任務驅動，構建以項目為主導的知識、能力和創新培養一體化的教學體系。CDIO通過“做中學”，激發學生的學習興趣，強調工程實踐訓練，強化能力的培養，著重培養學生工程基礎知識、個人能力、團隊合作能力和工程應用能力。通過“做中學”實現學生能力的培養基于CDIO的“做中學”人才培養模式，通過分層的項目訓練，幫助學生進行知識學習與能力的培養，同時幫助學生提高自主學習、團隊合作以及創新應用的能力。主要體現在：1）通過專業認知與“做”激發學生的學習興趣；2）分層遞進的能力培養，避免了重復技能的訓練；3）通過綜合課程設計與項目實踐，提升了綜合運用知識的能力，培養學生工程意識，并且培養學生合作協商的能力；4）通過素質拓展訓練，提升學生創新、創業與終生學習的能力。通過CDIO的“做中學”最終實現學生專業能力的培養。

1.5實踐教學體系建設依托

校內外實踐基地、產學研合作企業，整合校內實驗資源，構建“兩大平臺、四個模塊”的分層實踐教學體系。兩大平臺即校內教學實訓平臺與校外工程實訓平臺，四個模塊即工程基礎能力實訓、專業核心能力實訓、專業專長能力實訓、創新創業能力實訓，構成逐層遞進的實踐教學。

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1.2課程銜接不到位，課時安排欠合理要學習好計量經濟學，需要同時具備扎實的經濟學理論基礎、微積分、線性代數、概率與數理統計等課程知識。然而一些地方本科院校在進行課程設置時，存在微積分、線性代數、概率論與數理統計等課程與計量經濟學脫節的情況，例如曾有院校在開設計量經濟學時學生沒有先修過線性代數;又如概率與數理統計課程的講授中，授課老師往往側重于概率知識而忽視數理統計這一塊，致使學生難以全面掌握好計量經濟學理論和方法。更有甚者，一些院校沒有開設概率與數理統計這門課程，例如經管學院國際經濟與貿易專業最初的人才培養方案就沒有開設概率與數理統計，后來在個別老師的提議下也因各種原因僅僅把該門課程作為選修課，然而事實上并沒有開過課，并且在湘南學院2013版人才培養方案的修訂中又再次把這門課程取消掉。在課時安排上，多數地方院校計量經濟學課時安排相對較少，致使有的授課教師在實際教學中為了趕進度，對所有知識一帶而過，沒有足夠學時確保在重點內容和方法實際應用的講授上;還有的教師則進行選擇性講解，使得學生缺乏對計量經濟學知識的系統學習。例如經管學院國際經濟與貿易專業這門課的教學時間起初是18周，每周3學時，總共54學時，后經修訂增加到56學時，老師往往是匆匆講授完教學大綱內容，沒有多少時間留給學生進行實際操作，從而學生的深入學習和強化應用也就是一句空話。這是目前地方本科院校計量經濟學教學過程中的一個通病，學生似乎學了不少計量經濟學方法，卻不知道如何應用于實際問題的解決之中，也理解不了模型輸出結果的經濟含義。因此，如何合理調整教學大綱，統籌好理論和實驗教學的時間，是國際經濟與貿易專業應用型人才培養需要正視的一個重要問題。

1.3教學手段單一，教學方法不豐富多數老師進行計量經濟學教學時通常停留在依靠單一的多媒體教學手段上，不太注重協同采用其他教學手段。多媒體教學對于增強教學內容動態性與直觀性，加大課堂教學信息量有很大幫助。然而多媒體教學容易使得教師流于照本宣科，僅僅充當放映員和播音員，致使教學重點不突出、教師與學生的互動環節減少。另外，僅靠多媒體教學容易造成老師為趕進度將教學內容在短時間內強塞給學生，使得學生對教學內容理解的難度加大，教學效果不佳。在其他輔助教學手段的采用上，許多地方院校的計量經濟學教學都是一個薄弱環節。表現在授課老師往往用多媒體教學替代實驗課教學，除了用ppt演示計量軟件操作后，不另行安排上機操作課。一些地方院校受財力制約，沒有建設計量經濟學實訓室，學生缺少對計量軟件進行操作與掌握的機會，比如湘南學院目前在計量經濟學實踐教學方面基本上沒進行什么投入，授課老師只有靠自己從網上下載的Eviews、SPSS等免費軟件進行教學，在多媒體教室上課時偶爾安排一兩位同學實時操作一下，這種教學效果畢竟有限。在教學方法上，多數老師沒有很好地開展啟發式、討論式、案例和實驗等教學，不太重視對學生主觀能動性的激發和創新能力的培養。學生在聽課過程中和教師互動較少，課堂氣氛不活躍。在教學中主要存在兩種傾向:一種傾向是重理論講授，輕能力培養和實際應用。學生學了不少理論方法，卻不知道怎么用，或者對計算的結果不能作出合理的解釋。另一種傾向是過度夸大實際操作，忽視基本理論基礎教學。似乎認為計量經濟學就是進行實際操作，在教學中教師常常完全略去數學推導，直接給出結論;學生則不問來龍去脈，在實際操作時生搬硬套。

1.4教學目標定位不精準，教學內容實用性差教學目標要服務于專業培養目標，而教學內容則應圍繞教學目標進行科學設置。現實情況卻是地方本科院校計量經濟學教學沒有很好順應我國高等學校計量經濟學課程多專業、多層次、多要求的發展趨勢;在課程大綱和教學內容設置上沒有與強調研究型、學術型人才培養的重點大學進行很好地區分，對課程的教學目標定位不精準，導致教學模式與學生人才培養目標不吻合。突出問題表現在教材和案例的選用上沒有與地方本科院校應用型人才培養目標相適應，沒有體現各專業的培養特色。目前，適合地方本科院校計量經濟學教學的教材很少，大多數地方本科院校都是直接采用或模仿重點院校的教學版本。國內現有各種計量經濟學教材比較傾向于強調理論方法和數學推導，對參數估計和各種檢驗的理論介紹較多，編撰的案例較少，而且往往具有時滯性。有的教科書上雖然對于一個專題附有相應的案例，但選擇的案例都是就事論事，解決也僅僅是側重于相應專題的問題。比如湘南學院國際經濟與貿易專業該門課程采用李子奈教授編寫的《計量經濟學》版本。這本教材雖然在介紹每一個專題時都附有相應的案例，但僅僅是側重于相應章節的案例，然而計量建模解決的更多是一些綜合性的經濟問題。還有就是缺乏探究式引導，例如教材上在介紹建模時一開始就指出變量之間的某種函數關系，接下來再搜集數據、參數估計、檢驗等;這樣容易使學生產生一種思維定勢，習慣于把模型首先設定為某種函數關系，然后再搜集數據、估計、檢驗等，建模的探究和選擇過程運用得不得力。最后，就是授課老師自己選擇的教學案例的現實代表性、應用性也不強，所選案例與本專業相關領域經濟現象和現實經濟問題聯系不緊密。

2計量經濟學教學改革的思路

2.1加強師資建設，調動學習積極性地方本科院校計量經濟學教學改革，首要一點必須加強課程教學團隊建設。地方本科院校要想辦法逐步改變高素質、應用型計量經濟學教師人才缺乏的狀況，可借助于引進人才、組織教師進修培訓、為計量經濟學教師提供一些科研項目機會等方式，加快培養一支既懂經濟又熟悉數計量操作和分析方法的優秀教學團隊，促使課程建設創新能力的大飛躍。計量經濟學教師應向學生講述清楚這門課的經濟學學科分支性質，讓學生意識到這門課程對專業學習的重要性;使學生明白學習計量經濟學重在應用，而不單單是掌握理論。為此，教師應在掌握教學規律的基礎上，下大力氣調動學生學習主動性，要適時根據學生的課堂反應和對教學內容的理解程度做出教學調整，可適當刪減一些較難的數理推導，突出理論的系統性和完整性，把培養學生應用理論分析和解決問題的能力放在優先地位。

2.2合理安排學時，加強課程協調與銜接建議將總學時增加到64－72之間，在此基礎上統籌規劃好理論教學與實驗教學時間。教師在教學過程中應根據理論教學進度合理安排實驗教學時間，可先結合例題講授計量軟件的應用，并通過軟件操作及時消化章節理論知識。這樣有利于鞏固學生所學知識和提高實際操作能力，加深學生對理論知識的理解和掌握。要想辦法讓學生為計量經濟學學習打下一個堅實的課程基礎。在學習該課程之前，注重微觀經濟學、宏觀經濟學、微積分、線性代數、概率與數理統計、統計學等先修課程的協調與銜接，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強彼此間教學信息溝通和交流。例如，在微積分、線性代數、概率與數理統計的教學中，授課講師不僅要強調其理論性，也要重視其應用性，突顯其作為經濟學工具為經濟學服務的地位，凸出文科數學與理科數學的區別。

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（一）培養目標的確立無差異化。培養目標是人才培養模式的核心，它影響與制約著專業人才培養方案與培養方法。工商管理類專業是一個基礎較寬的學科，專業特色不明顯，導致地方本科院校工商管理專業人才培養目標定位大同小異，學生的專業知識結構與地方經濟發展和企業需求結構存在偏差，學生很難將就業與所學的知識結合起來，感覺課程體系大而空，導致學生的專業理論知識水平比重點大學低，而實踐動手能力又比高職院校差。

（二）人才培養方案的設計職業化特征不明顯。人才培養目標上的無差異化決定了人才培養方案設計上職業化特征不明顯。第一，人才培養方案在課程體系的設置上，沒有體現出職業化應用型人才培養的特色。現有的課程體系的設置大多強調重基礎、寬口徑、知識結構全面，缺乏相應的有針對性的實踐教學與實習環節，或是設置了實踐教學環節，但流于形式，導致工商管理類專業方向性不明顯而且實踐性較差；第二，從教學內容上看，強調基本理論知識的傳授，忽視對學生實踐能力和職業素養的培養。地方本科院校工商管理類專業傳授的理論知識往往與地方經濟發展和企業需求相脫節，導致學生的專業知識缺乏實用性，無法實現職業化培養；第三，從教學安排情況來看，社會實踐、學期實踐和畢業見習等實踐環節因資源缺少而流于形式，這導致學生的實際工作能力達不到預期目的。

（三）人才培養方法的運用單一。目前，地方本科院校工商管理類專業的教學方法和手段較為單一，傳統教學方法的運用還占有相當大的比重。在專業教學中主要以課堂教學為重點部分，導致教學活動脫離社會實際。在課堂教學中以教材為主，課堂講授過多，學生自主學習時間太少，課堂上照本宣科，對學生創新思維與學習能力的培養不夠，實踐教學環節較弱。雖然學校提供專業實驗室，但是實踐教學活動僅為一些管理軟件的模擬，與真實企業運作相差甚遠。而且，地方本科院校使用的教材與其辦學定位不切合，多為引用國外教材或是重點大學編寫，教材的理論和案例與地方本科院校的社會經濟環境存在一定差距。另外，由于地方本科院校人才培養職業化應用型定位的特點，就要求教師要具有雙師型素質，但地方本科院校大部分師資達不到這種要求。

二、地方本科院校工商管理類專業職業化人才培養模式構建

工商管理類專業具有的“發展性、實踐性、創新性”等特點，地方本科院校職業化人才培養模式應強調其應用性，立足為地方經濟發展服務，培養各行各業的職業化應用型人才，在人才培養的知識結構和能力體系上強化實踐能力，形成職業化人才培養的教學模式，并豐富和拓展人才培養模式的內涵。

（一）確立人才培養目標。針對地方本科院校“地方性應用型大學”的辦學定位，工商管理類專業的辦學定位應該是：應用性突出、特色鮮明、影響力穩步提升的區域工商管理類人才培養基地。根據地方本科院校“培養適應地方經濟社會發展需要的，能夠直接為教育、生產、建設、管理一線服務的高級應用型專門人才”的人才培養目標，工商管理類人才的培養目標應該是：“培養適應地方經濟建設與社會發展需要，具有創新精神和實踐能力、較高綜合素質的應用型高級專門人才。”

（二）制定和優化人才培養方案。地方本科院校工商管理類專業職業化人才培養方案中必修課由公共基礎課系統、專業基礎課系統、專業主干課系統構成；選修課由多個與工商管理類系統知識相關的專業模塊和有助于培養學生實踐能力的課程構成，共同構成培養方案課程體系的五個子系統。公共基礎課系統設計目的為提高學生的道德水平和身體素質、掌握基本知識與培養基本能力。專業基礎課系統設計目的使學生掌握某一學科領域和相關學科領域的基礎知識、基本能力。專業主干課系統設計目的是為從事某一專業的學生掌握該專業的基礎知識和基本能力。選修課“專業模塊”是根據學生的個性要求和專業特點而設置，滿足學生的個性需求，可以分為三個模塊：理論素養模塊、職業技能模塊和素質拓展模塊。在建立課程體系的基礎上，應加大各類課程實踐教學的時數要求；在專業主干課系統中增設一定學時的專業方向實驗實訓課程。加大專業選修課中職業技能模塊的教學時數和學分要求，全面提高學生的實踐能力。根據工商管理類專業職業化人才培養目標的要求，科學合理安排教學內容。注意淘汰舊知識，補充新知識。注意專業相關知識內容的相互滲透和配合，注意專業課程之間的銜接。精化課程門數，精化課程內容，提高課程綜合化程度。

（三）建設課程實踐、校內實訓與校外實習相結合的實踐教學體系。在工商管理類專業職業化人才培養體系中，實踐教學環節對于職業化與應用性起到了重要的作用。地方本科院校工商管理類專業人才培養模式應以職業化培養為導向，建立起課程實踐、校內實訓、校外實習“三維一體”的實踐教學體系。在課程實踐設計中，應統籌培養方案中的課程體系構架，保證本科培養方案中實踐教學在總課程中所占比例不低于20%，在大多數課程中都進行課程實踐的硬性要求。實施過程中，任課教師要精心設計實踐性教學內容，可以采取模擬實驗、實地考察、調研分析等多種形式。校內實訓的設計應結合工商管理類專業的特點，運用實驗室相關設施，組織學生參加模擬仿真的實踐活動，進行綜合訓練，建立以綜合性、職業性的實驗教學模式為主體的實驗教學體系。校外實習通過專業實習基地的建設為學生參與社會活動創造良好的條件，鼓勵學生走出課堂、走出校門，參加各種創業活動。

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科研人員是科學研究的執行者和生命源，科研人員的能力、素質與意識決定著學校科學研究的數量與質量。新建本科院校中，一部分科研人員認為科研是一項耗時費力的工作，沒有實際利益，功利化現象嚴重；一部分科研人員缺乏科研方法，沒有系統的科研理論，找不到自身的科研方向；一部分科研人員缺乏一定的合作意識，單干蠻干現象嚴重，相互之間看作是競爭關系。針對這些問題，校方應該加強對科研人員的管理，制定切實可行的科研績效評價體系，為科研人員搭建更多的展現科研能力的平臺；同時加強對科研人員進行研究方向和科研方法的指導，激發其進行科學研究的積極性和主動性，使更多的教師和學生參與到科學研究中。只有建立實力強勁的科研團隊，凝聚科研人員的主干力量，才能提高本校的科研水平。

（二）科研成果的管理問題

辦學層次的提高能夠吸納更多的高級人才，能夠提高教師的科研意識，能夠爭取到更多的科研項目，從而提高新建本科院校的科研成果產量。科研成果的準確統計及有效管理有助于掌握學校的科研發展現狀，有助于制定學校合理的長遠發展規劃，有助于為學科建設、專業設置和人才培養提供科學依據。目前，許多新建本科院校對科研成果管理的重要性還沒有引起足夠認識；沒有制定科研成果的管理制度；信息化管理欠缺，不能全面有效地對科研成果進行鑒定，對一些專利及知識產權沒有相應制度進行保護；在科研成果的轉化方面，對一些科研成果的申報要求不明確，獎勵力度不夠，對科研成果的數量及質量沒有進行科學統計與分析。

（三）科研管理人員的意識問題

科研管理人員是科研活動的組織者和實施者，是科研人員與科研機構、上級管理單位及企業的協調者，其管理意識與能力直接影響著科研活動的成效。辦學層次的提高對科研管理人員的管理水平、服務意識提出更高要求。但是新建本科院校科研管理人員的工作負擔重，在管理工作中缺乏一定的大局意識、創新意識、協調意識及信息意識，在工作中缺少科學、有效、靈活的管理方法，對于學院的科學研究發展沒有長遠規劃，不能站在更高的角度、更遠的眼光去謀劃發展，不能創造性地開展活動，缺乏協調科研管理部門與科研人員等各種關系，不能充分利用現代化網絡了解與傳達各方面信息與動態。

（四）科研經費的管理問題

科研經費的有效管理是學校科學研究的有力保障。辦學層次的提升意味著科研經費投入及爭取到的科研項目經費數額的不斷增加。新建本科院校由于缺少科研經費管理經驗，因此也存在諸多問題。主要表現在：大多數沒有設立專門的科研經費管理部門；沒有健全科學的科研經費管理制度體系；財務部門不能科學編制科研預算，經常出現小支出大預算或科研經費明顯不足的現象；科研人員、科研管理部門與財務部門之間的經費到賬及開銷信息不通暢；科研經費撥款性質不明確；科研人員用于科學研究過程中的費用使用情況及經費報銷項目缺乏一定的監督；科研管理部門對科研經費購買的實驗資產缺乏后期有效管理，不能做到可持續利用，不能實現資源共享，造成大量設備閑置浪費。

二、科學發展觀對解決新建本科院校科研管理問題的指導意義

科學發展觀的內涵第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續發展，根本方法是統籌兼顧。新建本科院校科研管理工作的基本要求與科學發展觀的內涵具有一致性，因此科學發展觀是解決新建本科院校科研管理問題的指導思想和基本原則，它不僅為新建本科院校解決科研管理工作中的問題提供了系統的科學理論指向，而且對推動新建本科院校科研管理工作的不斷改革與創新有著重大而深遠的實際意義。

（一）堅持全面協調可持續發展是解決科研管理問題的基本要求

發展是科學發展觀的第一要義。中國特色社會主義現代化建設中的各個層面都是靠發展來鞏固和推進的。新建本科院校的科研管理問題也是在學校的不斷發展、職能的不斷轉變中產生的。因此，只有堅持科學研究的不斷提高與發展，才能提高新建本科院校教師的教學水平，才能培養出更加出色的人才，才能提高為社會經濟發展服務的能力，才能更好地為地方的文化傳承與創新提供動力與保障。解決新建本科院校科學研究的管理問題不僅僅是發展的問題，更重要的是如何發展的問題。首先，要堅持全面發展的原則，科研人員需要教學與科研兩手都要抓，科研管理部門需要重視學科建設、科研隊伍建設、研究機構建設及地方服務工作等，科研項目需要人文社科與自然科學并舉、基礎研究與應用研究并舉。其次，要堅持協調發展的原則，科研人員要教學與科研的關系，科研管理部門要協調好科研人員之間、不同院系之間、科研人員與科研管理部門之間、科研管理部門與校內外其他部門之間的關系，為開展科研活動營造和諧、合作環境，推動新建本科院校科研工作不斷向前發展。最后，要堅持可持續發展的原則，科研管理人員要增強服務意識、創新意識、協調意識、管理意識及學習意識，制定符合學校發展的科學研究長遠規劃，做好研究機構的建立及研究人員的引進及培養，加強科研道德建設、培育科學精神，建立科學合理的管理體系、評價激勵機制，保障學校科研工作的持續、健康發展。

（二）堅持以科研人員為本是解決科研管理問題的出發點和立足點

以人為本是科學發展觀的核心。就新建本科院校的科學研究而言，堅持以科研人員為本是解決新建本科院校科研管理問題的根本，科研人員素質的高低、意識的強弱直接影響著高校是否能夠多出成果、出好成果。堅持科研人員為本就是要把科研人員的切身利益放在首位，就是要促進科研人員的全面發展，尊重科研人員的基本權利與創造精神，就是要想科研人員之所想，幫助他們解決困難，為科研人員服好務。科研管理部門要創新管理理念及機制，不斷激發、調動科研人員的科研積極性、主動性與創造性，要努力營造公平、公正、團結、協作、和諧寬容的科研環境，要與科研人員建立良好的溝通與協調機制，為他們排憂解難，尤其要在研究團隊建設、研究方向、項目申報與合作、成果推介與轉化等方面給予幫助與指導，為高校科研的全面協調可持續發展培育良好的環境。可以說，科研管理問題其實就是人的問題，解決科研管理問題也是人的問題，因此新建本科院校必須要堅持以科研人員為本，努力解決好廣大科研人員最關心的問題。

（三）堅持統籌兼顧是解決當前新建本科院校科研管理問題的根本方法

統籌兼顧是踐行科學發展觀的根本方法，是解決高校科研管理問題必須堅持的重大戰略方針。科研管理人員要切實掌握和運用這一科學的思想方法和工作方法，正確認識并妥善處理高校科學研究中的各種關系，統籌好科研人員教學與科研的關系，統籌好科研人員研究方向與高校長遠發展及地方經濟發展的關系，統籌好科研管理部門與學院各基層研究機構組織、團隊的關系，統籌好科研人員與學校、企業之間的利益關系，統籌好科研管理部門與其他部門的關系，統籌好科研成果與成果轉化之間的關系，統籌好科研經費的支出。充分調動各方面積極性，做好橋梁和紐帶，努力形成全體科研人員及部門各盡所能、各得其所而又和諧相處的局面。因此，統籌兼顧是解決當前高校科研管理問題的根本方法。