導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒音樂論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、通過兒童生活經(jīng)驗輔助他們對音樂的感受

指導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽聲音和切實感受音樂的表現(xiàn)力是學(xué)前教育階段音樂欣賞課的宗旨所在，這對于幼兒音樂欣賞能力的提升至關(guān)重要。學(xué)會傾聽音樂可從傾聽大自然的聲音入手，比如對各種動物聲音的傾聽都是幼兒感性認知的重要積累過程，這對于幼兒音樂感受力的形成有著積極的促進作用。音樂欣賞課教學(xué)中可設(shè)計特定的音樂場景，在舞蹈、游戲和表演等方式的推動下更好地加深幼兒對音樂的感受。學(xué)前教育階段幼兒已然能夠從音樂作品中分辨出音樂速度與節(jié)奏的變化，因此音樂欣賞的過程可將音樂作品與幼兒生活經(jīng)驗相結(jié)合，在肢體動作和語言的配合下突出直觀教具的教學(xué)優(yōu)勢，幫助幼兒在音樂作品中發(fā)現(xiàn)情感，并運用自我想象將畫面情景表演出來。這不僅與幼兒年齡特征及心理特征相符，同時也能夠在音樂欣賞過程中滲透必要的音樂情感，有利于幼兒對音樂作品的全方位感知。

三、通過想象力激發(fā)促進幼兒自主欣賞音樂能力的提升

故事體驗是幼兒在學(xué)前教育階段最為明顯的特質(zhì)，這時我們可以將故事與音樂欣賞相結(jié)合來體現(xiàn)音樂教學(xué)本身的趣味性，與此同時對于幼兒音樂感受力的培養(yǎng)也有積極的促進意義。幼兒對于音樂結(jié)構(gòu)和風(fēng)格的理解也可借助故事的方式得到呈現(xiàn)，然而這一過程中需要首先加深幼兒對音樂內(nèi)容的理解，并在故事情節(jié)中滲透音樂的內(nèi)容。在全面理解和掌握音樂結(jié)構(gòu)與風(fēng)格之后，教師可針對幼兒對于音樂內(nèi)容的理解進行繪畫、故事或是表演的編排，通過直觀形象來滿足幼兒心理需求，并且在相互欣賞與學(xué)習(xí)的過程中更好地提高音樂欣賞課教學(xué)的實效性。可見，借助想象力激發(fā)來促進幼兒自主欣賞能力的提升對于幼兒綜合音樂審美意識培養(yǎng)意義重大。

四、以多種感官輔助下提高孩子音樂整體感受力

多種感官輔助下的音樂欣賞過程可完善幼兒對音樂作品的理解、感受與想象，在情感因素的影響下提高自我音樂認識和體驗，這對于幼兒心理水平和認知能力的發(fā)展極為重要。需要注意的是，學(xué)前教育階段幼兒的欣賞水平還相對淺顯，因此音樂作品的選擇及教師的指導(dǎo)就顯得至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和感受音樂的美感。比如在音樂欣賞課教學(xué)時若是播放一段節(jié)奏緩慢、聲音低沉的音樂，幼兒的注意力很難被吸引，但若是配之以笨狗熊走路的畫面并指導(dǎo)幼兒隨著音樂一起模仿狗熊走路他們就能夠很快記住音樂，并且印象深刻，這正是音樂感受力培養(yǎng)的重要過程。不難發(fā)現(xiàn)，一段描繪動物的音樂僅僅是播放很難激起幼兒的主動性，但若是配合對應(yīng)的舞蹈動作，則能夠起到事半功倍的效果。由此可見，多種感官配合下的音樂欣賞過程不僅是學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，同時對于提升幼兒音樂感受力也大有裨益。

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二、幼兒教育中滲透音樂體驗

在幼兒教育中如何滲透音樂體驗?zāi)兀吭诠P者看來這并不是一個難以克服的障礙。相反，像筆者這樣普通的幼兒教師，就有著可以實施音樂滲透教育的堅實肩膀，足以能夠站在一個更高的層面看到音樂滲透的美麗大海。筆者認為，幼兒有自己能夠理解的音樂。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)往往只是讓幼兒學(xué)唱某一首歌，而忽視了幼兒內(nèi)心的體驗，這顯然是不對的。一曲經(jīng)典的“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”已經(jīng)傳唱了幾十年，它帶給幼兒許多體驗，許多幼兒在進入小學(xué)、初中、高中甚至長大成人之后，仍然能夠哼起這首曲子，足以證明像這樣的曲子在幼兒的心中遠不是模仿學(xué)唱那樣簡單。在該曲的學(xué)唱中，筆者讓幼兒想象自己就是那群可愛的小燕子。有幼兒說沒有見過小燕子，經(jīng)別人一提醒，他就知道了原來在自家屋檐下看到的尾巴像剪刀的就是小燕子，它真的是年年春天來這里嗎？它為什么只是春天來這里？它來這里待多長時間？后來去哪兒了？明年來的燕子還是去年那只燕子嗎？燕子媽媽生小燕子是在我們這兒嗎……那么多的問題，就在音樂體驗教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在幼兒的思維中自然形成了，于是回答這些問題又成為學(xué)唱此曲的另一個美麗風(fēng)景，孩子們嘰嘰喳喳搶著回答，不管對錯，教師的作用就是傾聽孩子們的答案并加以評價，等到這一系列的問題得到了解決，此時孩子們心中的燕子便不再是歌曲中那個抽象的概念，而是一只只鮮活的燕子。這個時候再帶著孩子們?nèi)コ瑯拥那瑯拥恼{(diào)，但幼兒們唱的感覺便不一樣了，看他們認真的樣子，看他們的眼神，仿佛自己就是那只燕子一樣，穿著美麗的花衣，在一個美麗的春天來到了幼兒園……同樣一首兒歌，不同的思想導(dǎo)致了不同的教育理念與不同的教學(xué)行為，而幼兒也因此享受到了不同的歌唱過程。這段過程是屬于孩子們的，是他們與音樂的一種互動，那美妙動聽的曲子已經(jīng)成為幼兒在感受春燕時的一種心情，有了這種心情，幼兒的心里便充滿了感動。筆者以為，這是幼兒教育中嘗試音樂滲透最大的意義。

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由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幼兒音樂教學(xué)中情感體驗存在著認識不夠的問題，部分教師仍然沿用著秉承教學(xué)觀念，保持以學(xué)為本作為教學(xué)準則，給幼兒音樂教學(xué)中情感體驗的推廣造成極大影響。同時教師采用灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致音樂教學(xué)模式過于單一，嚴重影響幼兒音樂教學(xué)質(zhì)量。

（二）師生互動較少，教學(xué)質(zhì)量差

在幼兒音樂教學(xué)的情感體驗中，師生之間的互動非常少，幼兒被動接受教師傳授的課堂知識，而不能及時提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致音樂學(xué)習(xí)環(huán)境非常枯燥，致使教學(xué)質(zhì)量很差。由于嚴重教師沒有根據(jù)幼兒的實際音樂學(xué)習(xí)情況，制定合適的教學(xué)方案，導(dǎo)致幼兒的音樂學(xué)習(xí)能力得不到提高，從而影響幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（三）實踐運用少，情感體驗不受重視

教師在進行音樂教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容基本是課本上的知識，與實踐聯(lián)系較少，使幼兒的探索力和創(chuàng)新力提升受到限制，導(dǎo)致情感體驗得不到應(yīng)有的重視。教師在教學(xué)過程中，只是形式化的講述音樂的基礎(chǔ)知識，沒有注重培養(yǎng)幼兒的欣賞能力和學(xué)習(xí)能力，致使情感方面的領(lǐng)悟較少。

二、幼兒音樂教學(xué)中情感體驗的對策

（一）改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

新課標要求下，教師要改變教學(xué)觀念，開放課堂，利用學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，注重增強與孩子的互動，才能提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。在幼兒音樂教學(xué)的情感體驗中，教師可以采用多種教學(xué)方式，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，在欣賞維瓦爾第的《四季•春》過程中，將多媒體教學(xué)與實際教學(xué)恰當(dāng)融合，不同段落進行情感的渲染，使幼兒在圖像與音響的啟發(fā)下，能夠展開想象并切實進行情感變化的體驗。這樣，在整個教育教學(xué)環(huán)節(jié)中幼兒能夠主動學(xué)習(xí)并有愉快的學(xué)習(xí)心境，音樂欣賞的教學(xué)質(zhì)量在潛移默化中得到提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣，開展多種活動

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師.幼兒音樂教學(xué)中情感體驗要著重培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣，選取合適的音樂和教學(xué)內(nèi)容，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，達到與時俱進的幼兒教學(xué)目標與要求，最終提高孩子對不同情感的理解能力。在實踐過程中，提高幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，需要建立在提高他們的情感意識的基礎(chǔ)上，不僅要不斷改變教學(xué)方法，讓上課形式多種多樣，還要開展各種各樣的音樂活動，才能提高幼兒參與各種教學(xué)活動積極性。幼兒音樂教學(xué)中情感體驗的內(nèi)容不僅限于課本的知識，課外內(nèi)容也有幫助。教師可以通過歌唱比賽、節(jié)目表演等形式，帶動幼兒主動參與到活動的組織安排中來，可以讓他們尋找到自己最喜歡和最擅長的音樂風(fēng)格、類型等，并增進幼兒之間的友情。比如我國民族樂曲《春節(jié)序曲》，教師可以讓幼兒回想并表達春節(jié)的民俗活動，在活動中的愉悅情緒，甚至是表演民俗活動的動作與內(nèi)容，表演的動作與場景可由幼兒自己選擇決定，幫助幼兒了解中國年的特點與感受過年的歡騰氣氛，從而仔細品味曲目中包含的情感，提升幼兒的思維能力、表演能力和合作能力等。由此可見，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓幼兒主動去學(xué)習(xí)音樂，增強對音樂情感體驗的興趣，是幼兒音樂教學(xué)的最終目標，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，還可以提高幼兒各方面的綜合能力。

（三）注重實踐運用，不斷探索創(chuàng)新

學(xué)以致用，指的是不僅要學(xué)，而且學(xué)會了之后要在實踐中充分去運用，這才是學(xué)習(xí)的最高境界。幼兒音樂教學(xué)中情感體驗，是為了提高他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，所以在實際生活中，將那些常見的音樂和兒童比較喜歡的音樂結(jié)合在一起，有針對性地進行情感體驗，才能幫助幼兒更好地掌握曲調(diào)、歌詞、節(jié)拍等，最終真正提高幼兒的音樂學(xué)習(xí)綜合能力。在實踐過程中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會將不同的元素融匯到音樂中，才能讓他們真正體驗到歌曲中的不同情感，這才是成功的教學(xué)，達到了教育教學(xué)的最終目的。比如現(xiàn)代流行音樂中的《小蘋果》，教師可以根據(jù)教學(xué)需要將其創(chuàng)新創(chuàng)作，可改編成劇情模式進行表演，也可以改變唱法、創(chuàng)編律動等，以讓幼兒體驗不同風(fēng)格下的情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，進而提高幼兒的綜合素質(zhì)。

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二、運用多種形式，促進幼兒主動學(xué)習(xí)民間音樂

在民間音樂活動中，幼兒首先需要欣賞音樂作品，了解音樂性質(zhì)，引起共鳴，激感，這樣才能在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編動作。為此，我們采用多種音樂教學(xué)形式，通過多媒體教學(xué)、圖譜教學(xué)、游戲教學(xué)等多種教學(xué)形式來引導(dǎo)，讓它們產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

1.多媒體教學(xué)

幼兒受生活經(jīng)驗限制，對民族民間音樂的認識有限，且幼兒的思維特點是具體形象性占主導(dǎo)，先進的多媒體教學(xué)設(shè)備集聲音、圖像、文字、動畫于一體，化虛為實，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，讓幼兒身臨其境，充分感知民族民間音樂美，理解和欣賞民族民間音樂美，培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的想象力。

2.圖譜教學(xué)

圖譜是音樂教育活動中幼兒所喜歡的一種使音樂形象化的教學(xué)圖像。它能形象、直觀地使幼兒感受音樂旋律的變化和曲式的結(jié)構(gòu)，理解音樂所表達的內(nèi)容和情感。如，抒情的歌曲，需要用輕柔、舒展的聲音來表達，除此之外，我們還可以用簡潔明了的圖畫、符號等方式表現(xiàn)圖譜。如，三角形、五角星、圓形等。通過生動有趣的圖譜，使幼兒的感知更具體、生動，更樂于接受。

3.游戲教學(xué)

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二、用音樂游戲鍛煉幼兒的表達能力

由于環(huán)境的影響，幼兒很少有表達的機會。如果幼兒不擅長表達自己，將會變得性格內(nèi)向、難以與他人溝通。幼兒教師在對幼兒進行引導(dǎo)時，發(fā)現(xiàn)有些女孩喜歡別人順從她們，如果沒有得到滿足就哭泣撒嬌；有些男孩與他人交往時喜歡采取暴力。過去人們把幼兒的這些行為歸結(jié)于“人品不好”，后來經(jīng)過心理學(xué)家研究，發(fā)現(xiàn)幼兒存在不會與人溝通的問題，只會用情緒化的方法表達自己的想法。幼兒教師要從小引導(dǎo)幼兒學(xué)會溝通。幼兒教師應(yīng)用音樂游戲能培養(yǎng)幼兒的表達能力。如果幼兒能很好地表達自己，他們就有更多的機會與他人交往或向他人學(xué)習(xí)。比如，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒玩小兔和狼的音樂游戲時，幼兒要在游戲中學(xué)會與他人溝通，在玩游戲時，幼兒除了要掌握自己的節(jié)拍，完成自己的角色，還要會與他人配才能完成劇情，使幼兒懂得合作的重要性。他們的表達能力也會得到增強。幼兒教師通過合理的游戲鍛煉幼兒的表達能力，音樂游戲的訓(xùn)練會使幼兒克服孤僻、任性、自我的毛病，他們會在音樂游戲中學(xué)會與人交往、與人溝通，從而形成健全的人格。

三、用音樂游戲鍛煉幼兒的審美能力

審美能力是指人能分辨什么是美的，什么是不美的，審美能力既可以指具體形象的審美，也可以指精神抽象的審美。目前幼兒由于少與人交流，沒有機會得到審美教育。音樂游戲有時就可以彌補幼兒這方面的不足。幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒參與布景和道具制作，幼兒可以在參與音樂游戲準備的過程中培養(yǎng)初步的審美意識，隨自己的想法了解什么是美的布景、什么是美的道具。音樂游戲既然是游戲，就有游戲規(guī)則，有些幼兒不懂得遵守規(guī)則的道理，他們有時會隨自己的想法隨便玩游戲，教師要在游戲中引導(dǎo)幼兒理解游戲就像一個社會的秩序，制定規(guī)則是為了大家能更好的游戲，如果有人違反規(guī)則那么大家都不能正常游戲，幼兒在游戲過程中能理解什么行為是美的、什么行為是不美的。比如，幼兒教師引導(dǎo)幼兒玩糖梅仙子的游戲，教師先將游戲的故事講給幼兒聽，讓幼兒思考怎么布置背景，怎么準備道具幼兒通過動腦筋思索，審美的意識會慢慢被打開。在布置游戲場景并制作道具以后，幼兒教師引導(dǎo)幼兒一起玩游戲，幼兒教師一邊玩，一邊引導(dǎo)幼兒思考哪位幼兒表演得最好，為什么大家都認為他好。幼兒具有初步的審美意識，未來與人交流時才會有正確的三觀。

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2.音樂游戲能夠很好的提高幼兒們的合作能力。在現(xiàn)代生活中很多幼兒他們都是獨生子女，他們都比較的任性，自我為中心的傾向比較嚴重。他們與人的合作能力在家庭生活中不能夠很好的得到鍛煉。在幼兒園的游戲活動中，為他們提供了一個很好的場所，在游戲中幼兒們相互幫助與協(xié)作，為了成功的完成游戲任務(wù)，團結(jié)在一起。

3.音樂游戲能夠很好的培養(yǎng)孩子們積極向上的心態(tài)。幼兒的音樂都是取自一些節(jié)奏歡快，曲調(diào)明朗的歌曲。幼兒們聽到這樣的歌曲時，它能夠使得幼兒更加的健康活潑，讓幼兒們體驗到音樂的魅力，促進他們?nèi)婧椭C的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒們好的心態(tài)，好的品德，其實就是去培養(yǎng)幼兒們的情感。不同的歌曲能夠帶給幼兒不同的情感感受。《值日生歌》能夠培養(yǎng)幼兒們熱愛勞動的情感。《愛護小樹苗》能夠培養(yǎng)幼兒們愛護大自然的情感等。

音樂游戲的教學(xué)方式給了我們很多的幫助，但是在這些教學(xué)的實際實施中還是存在著一些我們值得注意的問題。我大體總結(jié)了以下的幾點問題：

1.孩子們在音樂游戲活動中，我們教師應(yīng)該特別的去注意孩子們的安全問題。在我們幼兒教育中，其實重中之重就是孩子們的安全健康問題，這也是家長們最關(guān)心的問題。幼兒因為其年齡的幼小，自我保護能力稍顯薄弱，但是幼兒們又是最充滿好奇心得年齡，對任何事物都充滿著興趣，喜歡去探索。所以在進行音樂游戲時應(yīng)該提前先跟孩子們交代溝通好，告訴游戲過程中哪些行為是不能做的。還應(yīng)該告訴孩子們在游戲中發(fā)生緊急情況的時候，該如何的去自救，處理緊急情況，比如要及時的去找老師尋求幫助等。

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創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長靠教育。”幼兒教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面同樣肩負著重要的使命。作為最富于創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂活動是開發(fā)培育幼兒想象力及創(chuàng)造力的一種有效載體。在歡樂輕松的音樂活動中，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，能收到意想不到的效果。因此，在幼兒教育中，通過音樂教育活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促使他們打下堅實的基礎(chǔ)向高素質(zhì)人才方向發(fā)展。

1.營造創(chuàng)造氛圍

陶行知先生曾經(jīng)說過“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅、自由民主的音樂活動氛圍，讓他們能夠懷著愉悅的心情利用已有的經(jīng)驗自由探索、展開想象，充滿自信地與音樂進行交流，才能萌發(fā)做大多數(shù)幼兒的創(chuàng)造力。可怎樣能為幼兒營造一個寬松的創(chuàng)造氛圍呢？

1.1正向激勵法：著名心理學(xué)家托蘭斯說：“要促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境，以便能使之在其中更好的發(fā)展。”幼兒年齡小，對自我的認識完全是建立在同伴及成人對他的評價之中。任何活動起步的成與敗，將直接影響幼兒能否有豬狗的信心去面對今后的一切活動。因此，在音樂活動中，對孩子的每一次創(chuàng)新，無論是成功還是失敗，都應(yīng)給予很大的幫助和鼓勵。如：當(dāng)孩子創(chuàng)辦歌詞、動作不盡人意時，請大家來討論并幫助他；當(dāng)孩子斷斷續(xù)續(xù)說不清時，應(yīng)盡力去了解他的想法，幫助他說清楚，并鼓勵孩子以后要好好說話。孩子年齡小，常會出錯，并會因此遭到同伴的恥笑而產(chǎn)生壓抑感。對這些孩子，應(yīng)激勵他們，以保護他們的自尊心。在教師的影響下，孩子們也能學(xué)會悅納別人，不挑剔別人說錯做錯。

1.2自由創(chuàng)編法：音樂活動本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力，因此教師要有意識的為孩子提供進行創(chuàng)造性活動的機會，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。自由創(chuàng)編能給幼兒一個無拘無束的創(chuàng)作空間，如：在音樂《有趣的生日晚會》中鼓勵幼兒大膽參與，勇于表現(xiàn)小動物們干了什么、發(fā)生了什么事以及小動物表演的動作等。所以在活動中有時會出現(xiàn)一定程度的紊亂，但教師不要去訓(xùn)斥孩子，而是要學(xué)會容忍，并在寬松的氛圍中鼓勵、支持和欣賞幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，使幼兒感到老師非常喜歡自己，能充分肯定自己創(chuàng)編的動作，因而更喜歡參與音樂活動。

1.3互動游戲法：在音樂活動中，教師不但要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，還應(yīng)重視幼兒的交往、互動。在各類活動中，讓幼兒與同伴相互熟悉，增強披此間的情感交流。這樣師生間、同伴間共創(chuàng)的融洽氛圍，促成了輕松愉快的創(chuàng)造環(huán)境，幼兒在無拘無束的空間里，自由發(fā)揮創(chuàng)造才能。

2.豐富經(jīng)驗，提高創(chuàng)新意識

創(chuàng)造源于生活。在日常生活中如果教師細細觀察，便能發(fā)覺許多現(xiàn)象是舞蹈動作的直接來源。如：樹枝搖曳、火花四串等。而教師只有多帶孩子走出去，走進孩子的心靈，才能發(fā)現(xiàn)和教育幼兒，引發(fā)的創(chuàng)造潛能，教育才有效。

2.1談話示范法：“談話”是師生間最平常、最自然的一種交流方式。平時，常帶幼兒外出觀察大自然，小動物等，回來后，圍坐在一起，把看到的、聽到的、想到的說出來，讓他們彼此間得到啟發(fā)。同時，把孩子們聽說的一些事做示范、用動作表演給他們看，不斷豐富他們的動作經(jīng)驗。

2.2動態(tài)觀察法：“動態(tài)觀察法”是專用于動態(tài)事物的方法，要特別注意事物的變化和活動。孩子觀察仔細，獲得的表象、動作經(jīng)驗豐富，為創(chuàng)造力的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性思維中，想象是創(chuàng)造的橋梁，求異是創(chuàng)造的途徑。“見人之未見，思人之未思，行人之未行，一句話，創(chuàng)新的思想源泉就是：求異思維”。

3.1擴散法：“擴散法”是對事物作多側(cè)面、多角度、多方位的擴散思維，可高效培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性和靈活性。在實際工作中，應(yīng)重視求異思維，在音樂活動中不應(yīng)直接告訴孩子怎樣做，而應(yīng)當(dāng)啟發(fā)孩子去思考，小組討論應(yīng)怎樣去演唱、表演、演奏才能表現(xiàn)音樂的主題，鼓勵孩子創(chuàng)造性反應(yīng)，所以，應(yīng)常對幼兒說：“誰能做和別人不同的動作嗎？如果不這樣，結(jié)果會怎樣？”等。籍此發(fā)展幼兒的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。

3.2表揚鼓勵法：對那些想法和別人不一致的幼兒，毫不吝嗇表揚和鼓勵，保護幼兒的創(chuàng)造性思維，給他們充分的創(chuàng)作時間去自己想、自己編、自己演。

3.3假設(shè)法：假設(shè)法能更好地活躍幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。如：在創(chuàng)編歌詞《兩只老虎》活動中，可問幼兒：“你們還想唱老虎的哪些身體部位呢？”幼兒有的說：“一只沒有耳朵，一只沒有牙齒，”有的說：“一只沒有腦袋，一只沒有胡子”等，然后在告訴幼兒：“這是一只很能干的老虎，他會做很多事情，想想它會做些什么呢？”幼兒通過討論，創(chuàng)編了許多的內(nèi)容，如：“一只會寫字，一只會拍照，”“一只會唱歌，一只會跳舞”等。就這樣，幼兒通過假設(shè)，自己編、自己唱，充分調(diào)動了他們的積極性，也發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。

所以，激勵孩子的求異思維，抓住創(chuàng)造意識，不但能展示孩子的個性，而且能真正使孩子們從音樂的必然王國走向自由王國。當(dāng)然，這并不意味著必須放棄求童思維，兩者其實是并不矛盾的。

總之，教師設(shè)計組織創(chuàng)造性音樂教育活動，主要是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而我們更應(yīng)將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)放在更為重要的位置上。為此，教師必須遵循循序漸進的原則，以保證每一個幼兒能不斷地從活動中獲得成功；教師必須根據(jù)幼兒的實際需要給予其方式，以保證幼兒獲得正面的觀念和積極的體驗。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才！

參考文獻

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目前，幼兒師范學(xué)校音樂專業(yè)課程的設(shè)置大都是按照中師院校制定的，在課程設(shè)置的過程中，學(xué)校過于重視課程的深度和難度，沒有對課程之間的聯(lián)系和互補作用進行考慮，嚴重忽略了音樂教學(xué)與其他藝術(shù)專業(yè)之間的聯(lián)系，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生知識面較窄，音樂專業(yè)能力過于單一，不能夠做到將專業(yè)知識融會貫通，也沒有將音樂與其他學(xué)科進行融合的能力，以目前比較普遍的問題為例，現(xiàn)代幼兒音樂教師缺少伴奏的能力，音樂的專業(yè)素養(yǎng)比較低。想要培養(yǎng)出符合社會需求，專業(yè)素養(yǎng)強的畢業(yè)生，幼兒師范學(xué)校首先應(yīng)該改變現(xiàn)有的課程設(shè)置，提高音樂專業(yè)課程設(shè)置的合理性。課程設(shè)置的過程中，應(yīng)該充分的結(jié)合實際的社會需求，根據(jù)學(xué)生的個體化差異進行設(shè)置，以保證幼兒師范學(xué)校音樂教學(xué)的有效性。

(二)教師的教學(xué)方法過于單一，教學(xué)過程中仍以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中，教師過于重視學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力以及臨場發(fā)揮能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂將教師作為課堂的主線，教師只是將樂理知識一股腦兒的倒給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的接受情況，更別說在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，營造一定的藝術(shù)氛圍來幫助學(xué)生進行消化吸收了。原有的教學(xué)手段過于單一，傾向于“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在實際的教學(xué)過程中，主要憑借死記硬背、機械式訓(xùn)練的方式來完成對知識的理解和掌握。教師缺乏與學(xué)生的互動，沒能夠?qū)W(xué)生進行有效的引導(dǎo)，交給學(xué)生自主探索的能力，促進學(xué)生主觀能動性的提高。

(三)嚴重忽略了教學(xué)理論與實踐的結(jié)合

目前的音樂教材中過于老化，與實際的應(yīng)用嚴重脫離。教師在教學(xué)的過程中，很少的設(shè)計到書本以外的知識，學(xué)生畢業(yè)之后才發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容根本用不上，工作中需要的東西自己又沒學(xué)過，感覺自己嚴重缺少實踐能力。為了解決上述的問題，幼兒師范學(xué)校的音樂教師應(yīng)該在實際的教學(xué)過程中多多的涉及一些實踐的內(nèi)容，尤其是教師在準備課堂教案之前，應(yīng)該針對相關(guān)幼兒學(xué)校的實際需要進行考察，然后再將實際需要的課程內(nèi)容交給學(xué)生，條件允許的情況下，盡量為學(xué)生提供實踐機會，提高學(xué)生將理論應(yīng)用到實踐過程中的能力。

二、如何在尊重個體差異的情況下，做好幼兒師范學(xué)校的音樂教育

(一)根據(jù)社會的實際需求以及學(xué)生的個體情況設(shè)置合理的音樂課程

新課標中強調(diào)，實際的教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生為教學(xué)中心展開一切的教學(xué)活動，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展。為了更好的完成新課改的教學(xué)目標，培養(yǎng)出符合社會需求的學(xué)生，幼兒師范學(xué)校應(yīng)該對音樂課程進行合理的設(shè)置。在進行課程設(shè)置的過程中，學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生的人體差異、社會的實際需求進行充分的調(diào)查研究，建立一套既具有一定深度和廣度的課程，同時還應(yīng)該注意課程之間的聯(lián)系，選擇具有互補作用能夠相互促進的教材。對于課程的設(shè)置，充分考慮到學(xué)生的個體差異是課程設(shè)置的重點，受到擴招的影響，學(xué)生進入學(xué)校時自身的音樂素養(yǎng)是存在一定差別的。首先，應(yīng)該按照學(xué)生的音樂水平進行分組，不同組學(xué)生的教學(xué)進度不相同，以便學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進行良好的掌握。

(二)實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，因材施教

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重于觀察學(xué)生的優(yōu)劣勢和性格特點。然后對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式在技能練習(xí)的過程中尤為重要，教師應(yīng)該盡量讓每一個同學(xué)都有表演的機會，然后根據(jù)表演中的不足提出相應(yīng)的改進意見，以提高學(xué)生的技能水平。

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音樂藝術(shù)有娛樂性特點，這是吸引幼兒積極參與音樂活動的重要特點之一。利用音樂的娛樂性特點引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中，學(xué)得愉快，學(xué)有所得。引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的、富有藝術(shù)特點的教育活動中受教育，把教育寓于歡樂的音樂活動之中，以“樂”作為對幼兒進行教育的有效手段，以促進幼兒性格活潑開朗，身心健康，精神滿足，德、智、體、美等方面同時受到教育。

音樂教育是在兒童愉快的音樂活動中進行的，它的教育影響往往不像語言說教表述得那樣直截了當(dāng)，而是像春雨點點滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。因此，音樂教育中無論是能力培養(yǎng)、思想認識提高，還是心靈陶冶都需要經(jīng)過一個循序漸進的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過程。而音樂藝術(shù)教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說教更有說服力，更深刻，更持久。

1、激勵幼兒主動、自信地參與活動

在以往的音樂活動中，總有一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機會表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀唬@部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂知識技能的機會，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要。基于這一思考，我設(shè)計了小步遞進的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個別化，使每個幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。

2、注重幼兒的探索發(fā)展

布魯納認為發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動機，有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，他們不能長時間在看不到進步的情境中探索，因此我們應(yīng)有目的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和積極操作的環(huán)境，以激發(fā)其探究內(nèi)驅(qū)力。如在幼兒認識切分節(jié)奏探究內(nèi)驅(qū)力。如在幼兒認識切分探究內(nèi)驅(qū)力。

3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識

在音樂活動中，不能只強調(diào)技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因為音樂活動包括感受、想像、理解、創(chuàng)造等思維階段，它對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識及能力具有獨特的作用。

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二、了解你懂的

了解孩子即為理解孩子。了解就是換位思考，在相信和尊重的基礎(chǔ)上，想孩子之所想，慮孩子之所慮，站在孩子的角度去想問題。就拿音樂活動中的坐姿來說，端坐的姿勢往往要求腰桿挺直，兩腿并攏，小手放在膝蓋上。大部分老師都很抱怨自己，為什們我班級里面的小朋友總是坐不好，東倒西歪，搖頭晃腦的，搞得課堂常規(guī)很差。其實音樂活動本身就是一個比較輕松的活動，每個音樂活動中常伴有一些優(yōu)美的歌曲或是旋律，孩子們可以跟著音樂的旋律晃動自己的身體，從而也可以提高孩子們的節(jié)奏感。這時老師換一個角度去看待孩子，你會發(fā)現(xiàn)，搖著頭唱歌的孩子是可愛的，歪著身子用手托頭思考的孩子是最美的。

三、贊揚你最棒

贊揚孩子分為正面贊揚和負面贊揚兩種，在音樂活動中應(yīng)以正面贊揚為主。贊揚孩子，告訴孩子怎樣去做，為孩子指明正確的方向。我常在孩子們回答問題或表演后，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，贊賞地說“你表演得真棒！如果能夠把歌詞唱得更清楚一點就更棒了”等等。在正面贊揚的同時，其實負向鼓勵也是相當(dāng)有必要的。有時在教學(xué)活動中，有時我會向一些能力比較強的孩子提出挑戰(zhàn)：“這個很難哦，你可以嗎？”從而來激發(fā)他們的好勝心理，讓他們進行嘗試。

四、包容你能行