導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇家校合作教育論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

缺乏信任、互動(dòng)與回應(yīng)機(jī)制:高校公共安全教育的困境

家庭教育是人類(lèi)最原始、基礎(chǔ)的源頭教育。個(gè)體在成長(zhǎng)的過(guò)程中，往往對(duì)安全的第一意識(shí)便是來(lái)自孩童時(shí)期的家庭教育。隨著現(xiàn)代性本身的發(fā)展和全球化趨勢(shì)導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)無(wú)限擴(kuò)大化，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)作為對(duì)中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生關(guān)鍵性影響的另一種力量開(kāi)始崛起，我們所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)開(kāi)始由物質(zhì)財(cái)富分配向風(fēng)險(xiǎn)分配重組。而高校在公共安全教育的實(shí)施中往往關(guān)注的是他們自身的狹隘利益，忽視了家庭在教育中的重要作用和影響力。一方面，由于地域、時(shí)間、文化層次、工作關(guān)系和自身的參與意識(shí)等影響和制約，家庭無(wú)法也不愿參與高校的管理和教育;另一方面，高校教育的獨(dú)立性和專(zhuān)業(yè)性，作為高校的管理者和教育者也不愿意家庭廣泛的參與，因此家庭和高校之間的互動(dòng)將無(wú)從產(chǎn)生。尤其在公共安全教育的內(nèi)容和路徑上，高校多從維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定出發(fā)，而忽視了學(xué)生本身，或者家庭的因素，那么形成的結(jié)果就是輸入與輸出信息的極不對(duì)稱(chēng)性，故而，公共教育的實(shí)施主體便失去了約束性和自覺(jué)性，在具體實(shí)施過(guò)程中往往無(wú)法兼顧到對(duì)家庭因素的考量。人的自利性造成了“凡是屬于最多數(shù)人的公共事務(wù)是最少受人照顧的事務(wù)，人們關(guān)懷著自己的所有，而忽視公共的事務(wù):對(duì)于公共的一切，他至多只留心到其中對(duì)他個(gè)人多少有些相關(guān)的事務(wù)。”［6］因而由人組成的組織或利益集團(tuán)在常態(tài)下更關(guān)注自身的利益。政府作為“政治人”，是公共產(chǎn)品、公共服務(wù)的提供者，擁有強(qiáng)大的社會(huì)資源。但在現(xiàn)實(shí)中，政府往往又無(wú)法繞開(kāi)自己的利益，無(wú)法避開(kāi)“經(jīng)濟(jì)人”理性的支配，常會(huì)選擇在更短的時(shí)間內(nèi)追求利益的最大化。在日常中，政府的公安、司法、衛(wèi)生、文化、工商、質(zhì)檢、宣傳、新聞出版等有關(guān)部門(mén)并沒(méi)有與高校形成緊密銜接和良性互動(dòng)。據(jù)調(diào)查，目前國(guó)內(nèi)大部分高校的公共安全教育仍由校內(nèi)某一職能部門(mén)承擔(dān)，這就造成了公共安全教育師資、資源的緊缺，教育成效不明顯，尤其是風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)所帶來(lái)更多的不確定性，使大學(xué)生在風(fēng)險(xiǎn)面前無(wú)所適從，不知如何應(yīng)對(duì)，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)淡薄，這也是高校突發(fā)性事件頻發(fā)的誘因之一。公共安全教育制度缺乏全員參與，缺乏互動(dòng)平臺(tái)，安全教育常常成為事后的補(bǔ)救，缺乏前瞻性。一定程度上說(shuō)，是信任、互動(dòng)、回應(yīng)機(jī)制的缺乏和預(yù)警機(jī)制的不健全。

走向風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的合作模式:高校公共安全教育的有效路徑

公共安全教育是一項(xiàng)合作的事業(yè)，在風(fēng)險(xiǎn)面前，各利益主體是積極索取自己的狹隘利益，還是積極互動(dòng)、資源共享、互惠信任、平等合作。很顯然，應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的公共安全教育絕不是高校自身的義務(wù)，而是政府、社會(huì)、家庭共擔(dān)的責(zé)任，那么只有各利益主體的廣泛參與，平等合作，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的合作新模式，各利益相關(guān)者的訴求才能得到合理解決，利益相關(guān)者的投入與回報(bào)才會(huì)相匹配，才能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、快樂(lè)成才塑造良好的教育環(huán)境，切實(shí)提高公共安全教育的有效性。

1培育風(fēng)險(xiǎn)文化，構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制

高校在實(shí)施公共安全教育時(shí)，要放眼世界，洞察國(guó)際風(fēng)云變幻時(shí)局，結(jié)合青年大學(xué)生的自身特點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的不確定性，提高他們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)、應(yīng)對(duì)和化解能力，構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享機(jī)制。為了保障這個(gè)機(jī)制的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，需要政府、高校、家庭形成良好的誠(chéng)信、授信和互動(dòng)，在互動(dòng)中促進(jìn)利益的共榮。同時(shí)強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)的共擔(dān)，使每一個(gè)主體在風(fēng)險(xiǎn)面前，都出自整體的利益，而不是自身或某個(gè)集團(tuán)的狹隘利益。

2疏通家長(zhǎng)參與渠道，構(gòu)建家校合作模式

在家校合作模式中，馬忠虎對(duì)家校合作活動(dòng)的分類(lèi)及家長(zhǎng)在不同活動(dòng)中的角色提出構(gòu)建“以家為本”和“以校為本”的合作模式，崔鳴國(guó)則提出以“家校互動(dòng)”為合作模式。無(wú)論是“以家為本”、“以校為本”，還是“家校互動(dòng)”，最首要是要疏通家長(zhǎng)的參與渠道，參與渠道不暢通，合作就得不到落實(shí)。高校可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為溝通載體，互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和廣泛運(yùn)用為家校合作提供了良好的溝通平臺(tái)，高校在公共安全教育實(shí)施中，可通過(guò)微博、網(wǎng)絡(luò)電視、QQ群、飛信等多種方式溝通交流，訊息的快捷性和私密性使教育效果更為明顯。除了運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)之外，還可沿用傳統(tǒng)的書(shū)信形式，滿(mǎn)足不同的家庭需求。總之，高校和家庭只要通過(guò)采取多種途徑產(chǎn)生互動(dòng)和回應(yīng)，那么建構(gòu)起家校合作模式，就會(huì)促進(jìn)公共安全教育的實(shí)施，并取得明顯的成效。

3增強(qiáng)利益共生共榮，構(gòu)建府校合作模式

篇2

2.美國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與評(píng)介

3.陜西省特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

4.中國(guó)特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究

5.我國(guó)特殊教育教師勝任特征模型研究

6.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿(mǎn)意度的調(diào)查研究

7.國(guó)外特殊教育經(jīng)費(fèi)投入和使用及其對(duì)我國(guó)特殊教育發(fā)展的啟示

8.安徽省特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

9.特殊教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

10.論特殊教育從人文關(guān)懷到行動(dòng)支持走向

11.當(dāng)前我國(guó)高等院校特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示

12.從政策解讀我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)

13.特殊教育最佳實(shí)踐方式及教學(xué)有效性的思考

14.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——實(shí)施背景、內(nèi)涵與積極作用的探析

15.我國(guó)特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀研究可視化分析

16.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

17.信息化視角下的特殊教育發(fā)展對(duì)策探究

18.寧夏特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究

19.中國(guó)特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍狀況及地區(qū)比較——基于2001-2010年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》相關(guān)數(shù)據(jù)

20.特殊教育教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及職業(yè)倦怠

21.論特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

22.論特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

23.中美特殊教育教師政策比較研究

24.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策

25.醫(yī)教結(jié)合:現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育發(fā)展的必然選擇——對(duì)路莎一文的商榷

26.國(guó)內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

27.融合教育理念下的特殊教育財(cái)政:歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)

28.“復(fù)合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復(fù)合型的內(nèi)涵分析

29.融合教育背景下我國(guó)高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考

30.上海市特殊教育教師資格制度的現(xiàn)狀與發(fā)展

31.西方特殊教育研究進(jìn)展述評(píng)

32.美國(guó)高校特殊教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示

33.特殊教育應(yīng)是國(guó)家基本公共教育服務(wù)優(yōu)先保障的領(lǐng)域

34.我國(guó)特殊教育教師職后培訓(xùn)模式新探

35.中國(guó)殘疾人特殊教育制度轉(zhuǎn)型——福利政策體系化與福利提供優(yōu)質(zhì)化

36.特殊教育教師工作家庭沖突對(duì)工作投入的影響:情緒智力的調(diào)節(jié)作用

37.特殊教育教師資格制度的比較研究

38.新疆特殊教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

39.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育中似熱實(shí)冷話(huà)題之冷思考

40.積極心理學(xué)視角的特殊教育教師情緒勞動(dòng)策略研究

41.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據(jù)、相關(guān)概念的探析

42.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究

43.美國(guó)特殊教育師資問(wèn)題及對(duì)我國(guó)的啟示

44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀

45.中國(guó)特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查

46.吉林省特殊教育信息化現(xiàn)狀與對(duì)策

47.多元文化視野下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的思考

48.云南省特殊教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究

49.我國(guó)特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評(píng)

50.特殊教育學(xué)科體系探析  

51.高等特殊教育院校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)探析

52.提高特殊教育發(fā)展水平的政策建議

53.全國(guó)特殊教育學(xué)校教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及需求情況調(diào)查

54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變

55.上海市學(xué)前特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究

56.特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題研究

57.特殊教育設(shè)施布局需求分析與發(fā)展規(guī)劃研究——以北京市為例

58.特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展模式的研究述評(píng)

59.浙江省學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

60.韓國(guó)特殊教育現(xiàn)狀的研究

61.20世紀(jì)90年代以來(lái)美國(guó)特殊教育的政策與實(shí)踐走向

62.特殊教育立法問(wèn)題研究——人文關(guān)懷的視角

63.多學(xué)科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路——兼論“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育發(fā)展政策

64.我國(guó)高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究

65.美國(guó)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的演變和特點(diǎn)分析

66.中國(guó)特殊教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與前沿主題——基于近十年《中國(guó)特殊教育》刊載文獻(xiàn)可視化分析

67.臺(tái)灣地區(qū)特殊教育及對(duì)大陸特殊教育發(fā)展的啟示

68.中國(guó)特殊教育的投入與產(chǎn)出:基于面板數(shù)據(jù)的潛變量增長(zhǎng)模型分析

69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調(diào)查研究

70.澳大利亞特殊教育師資與中國(guó)特殊教育師資的比較研究

71.改革開(kāi)放30年北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀研究

72.美國(guó)特殊教育立法中非歧視性評(píng)估原則及其對(duì)我國(guó)的啟示

73.關(guān)于特殊教育教師流失問(wèn)題的思考

74.美國(guó)特殊教育就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)解讀及啟示

75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析

76.四川省特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與職業(yè)倦怠的關(guān)系

77.臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律的特點(diǎn)及啟示

78.試論我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個(gè)爭(zhēng)議問(wèn)題

79.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路

80.美國(guó)特殊教育立法中的家長(zhǎng)參與

81.我國(guó)特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究

82.特殊教育的循證實(shí)踐取向

83.我國(guó)特殊教育法律體系的現(xiàn)狀與發(fā)展

84.特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入與支出狀況分析及政策建議

85.國(guó)內(nèi)特殊教育教師職業(yè)倦怠述評(píng)

86.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

87.關(guān)于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查

88.河南省特殊教育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

89.我國(guó)特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點(diǎn)領(lǐng)域

90.近年來(lái)我國(guó)特殊教育教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與知識(shí)基礎(chǔ)——基于CSSCI學(xué)術(shù)期刊1998-2013年文獻(xiàn)的計(jì)量分析

91.社會(huì)支持在特殊教育學(xué)校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用

92.韓國(guó)特殊教育法的演變及特殊教育發(fā)展歷程

93.融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變

94.質(zhì)的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議

95.美國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及啟示——基于美國(guó)學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

96.改革開(kāi)放30年中國(guó)特殊教育的發(fā)展及政策建議

97.教育技術(shù)學(xué)范疇下特殊教育資源建設(shè)研究

篇3

摘要：2019-2020年，《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程工作組以中國(guó)茶的運(yùn)輸為主線(xiàn)，將中國(guó)茶史與世界史相結(jié)合；將傳統(tǒng)茶文化傳播途徑——陸上、海上絲綢之路，與當(dāng)今的介路運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸相結(jié)合；在現(xiàn)代篇將傳統(tǒng)茶文化延伸至年輕人喜愛(ài)的奶茶文化，加入了奶茶品牌營(yíng)銷(xiāo)、牛奶和砂糖的供應(yīng)運(yùn)輸、電商平臺(tái)傳播，以項(xiàng)目實(shí)踐的方式完成中國(guó)茶的歷史疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和代入感，完成《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程的線(xiàn)上教學(xué)總設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)茶文化傳播；茶運(yùn)輸；線(xiàn)上教學(xué)；項(xiàng)目化

該課程的線(xiàn)上教學(xué)將古今中外的茶輸出路線(xiàn)，按照地圖板塊、發(fā)生年代、茶的品種、運(yùn)輸方式、運(yùn)輸組織形式等多維度層級(jí)劃分為二、三級(jí)子項(xiàng)目，將物流運(yùn)輸組織與管理中的所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理拆分，融入進(jìn)每一個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)；同時(shí)注重構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，在《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程中注入愛(ài)國(guó)思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新，積極引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀；讓學(xué)生以完成一個(gè)個(gè)小的項(xiàng)目任務(wù)的方式獲得人生觀的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，完整教育結(jié)構(gòu)。

《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程工作組分成三個(gè)梯隊(duì)：第一梯隊(duì)是湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南環(huán)境生物職業(yè)學(xué)院組成的物流管理專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)；第二梯隊(duì)是思政課教師和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師；第三梯隊(duì)是企業(yè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。三個(gè)梯隊(duì)集思廣益，共同建設(shè)課程資源與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括：授課視頻、非視頻資源、課程公告、題庫(kù)、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)、互動(dòng)交流情況、考核情況、學(xué)校SPOC使用情況。

課程團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，也出現(xiàn)了較明顯的不足，主要集中在以下幾個(gè)方面：

1課程團(tuán)隊(duì)資源整合和創(chuàng)新能力不夠

課程的線(xiàn)上教學(xué)總設(shè)計(jì)主要由第一梯隊(duì)的老師負(fù)責(zé)，思政課教師和企業(yè)教師提供建議，資源建設(shè)中可以獲得計(jì)算機(jī)教師的幫助。課程建設(shè)中最關(guān)鍵的就是團(tuán)隊(duì)的默契度，雖然課程組團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成較為合理，尤其是第一梯隊(duì)，匯聚了三所職業(yè)院校的物流專(zhuān)業(yè)骨干教師，但團(tuán)隊(duì)間成員分散，只能通過(guò)QQ群直播、電話(huà)會(huì)議、微信群等方式溝通交流，成員有各自的個(gè)人事務(wù)，也都非常忙，能湊在一起討論的時(shí)間并不多，很多時(shí)候溝通回復(fù)不及時(shí)，團(tuán)隊(duì)的默契度欠缺。

《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程特性是需要團(tuán)隊(duì)成員走出錄播室，不能閉門(mén)造車(chē)，教師深入現(xiàn)場(chǎng)，在公路運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸中進(jìn)行一段實(shí)地跟拍，最好是沿著某條茶運(yùn)輸路線(xiàn)，完成多式聯(lián)運(yùn)的全程跟蹤報(bào)道，但疫情期間活動(dòng)自由度受限，又加上缺乏制作經(jīng)費(fèi)和錄制團(tuán)隊(duì)，在課程資源建設(shè)上缺乏創(chuàng)新，不能給學(xué)生提供很好的直觀感受。

2課程思政融入課堂教學(xué)的教學(xué)方法缺乏地氣

《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)線(xiàn)比較單一，課前及課中以資料查閱、在線(xiàn)討論、頭腦風(fēng)暴等多種方式開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的線(xiàn)上教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)，課后每個(gè)小項(xiàng)目給學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的任務(wù)和作業(yè)，讓學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)形式?jīng)]有很好的實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，與學(xué)生溝通的形式單一，學(xué)生缺乏積極回復(fù)，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)并不能很好體現(xiàn)當(dāng)初加入課程思政元素的初衷。

3課程資源建設(shè)與企業(yè)實(shí)際銜接不夠緊密

以二、三線(xiàn)城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)條件是不足以完成該課程的的實(shí)踐錄播，為了保證省級(jí)職業(yè)教育精品課程的質(zhì)量，課程資源建設(shè)中的實(shí)踐或現(xiàn)場(chǎng)錄屏，就需要得到相關(guān)企業(yè)的大力幫助，需要茶企、物流公司、進(jìn)出口貿(mào)易公司等多方協(xié)助，但因?yàn)槿嗣}資源的限制，找不到相關(guān)的合作企業(yè)，與企業(yè)實(shí)際銜接的緊密度上打了較多的折扣。

4課程團(tuán)隊(duì)對(duì)中國(guó)文化、地理歷史及人文科技一知半解

要高質(zhì)量的完成這門(mén)課的線(xiàn)上資源教學(xué)，不僅僅是了解該門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要求團(tuán)隊(duì)成員具備深厚的中國(guó)文化底蘊(yùn)，對(duì)地理歷史及人文科技都要融會(huì)貫通，這樣才能不牽強(qiáng)，不生硬的提升課堂層次，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，既能實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成，又能完成職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，目前課程團(tuán)隊(duì)在中國(guó)文化，地理歷史及人文科技方面還是一知半解，只能通過(guò)翻閱書(shū)籍、網(wǎng)上查閱、觀看記錄片的形式慢慢補(bǔ)充這塊短板，在課程資源的制作上肯定會(huì)受到學(xué)識(shí)水平的局限而施展不開(kāi)。

針對(duì)以上在省級(jí)職業(yè)教育精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，本課程工作組會(huì)一如既往的通過(guò)深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把思想政治教育導(dǎo)向與課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，在課程建設(shè)的具體過(guò)程中，發(fā)動(dòng)創(chuàng)新思維，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發(fā)展、以新發(fā)展推動(dòng)新方法，以新方法解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)一步提高課程建設(shè)質(zhì)量。

職業(yè)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的影響與對(duì)策研究論文

【摘要】經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，產(chǎn)學(xué)合作面臨一定的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系到社會(huì)人才的供應(yīng)，也關(guān)系到產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的發(fā)展，需要迎合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的實(shí)際情況，對(duì)產(chǎn)學(xué)合作中的一些問(wèn)題進(jìn)行分析和改善，制定合理的制度以及管理機(jī)制，為產(chǎn)學(xué)合作提供強(qiáng)力支持。論文對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)學(xué)合作受到的影響展開(kāi)分析，并對(duì)產(chǎn)學(xué)合作提出一些建議，希望對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1673-1069（2020）05-0050-02

1引言

現(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會(huì)的人才需求出現(xiàn)一定的變化以及教育理念的更新，讓以往在職業(yè)教育中沿用的理念和方法已經(jīng)不再滿(mǎn)足客觀的需求，產(chǎn)學(xué)合作也受到一定的沖擊。院校、行業(yè)、企業(yè)以及政府都需要在產(chǎn)學(xué)合作中發(fā)揮出自身的價(jià)值，思考以往產(chǎn)學(xué)合作中的不足，分析如何對(duì)產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)行改革，讓產(chǎn)學(xué)合作的優(yōu)勢(shì)能夠充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)起到良好的促進(jìn)作用。這就需要了解經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際開(kāi)展情況，院校、政府、行業(yè)以及企業(yè)是否在產(chǎn)學(xué)合作中出現(xiàn)一定的偏差。

2經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的影響

2.1對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的影響

現(xiàn)階段職業(yè)院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，讓職業(yè)教育的整體發(fā)展得到一定的促進(jìn)，但是隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)技術(shù)迅速升級(jí)，對(duì)人才的要求不斷提升。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的需求增加，尤其是對(duì)高職人才的現(xiàn)實(shí)需求增加，對(duì)中職人才的現(xiàn)實(shí)需求在減少。國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)從粗放型增長(zhǎng)，開(kāi)始變成集約型增長(zhǎng)[1]。產(chǎn)業(yè)的類(lèi)型也開(kāi)始逐漸向著資產(chǎn)密集以及技術(shù)密集的方向發(fā)展，產(chǎn)品的技術(shù)含量迅速提升，需要的勞動(dòng)力是真正高素質(zhì)、高技能的人才。另外，如今企業(yè)對(duì)人才也是提出更高的要求，在素質(zhì)方面，崗位技術(shù)的難度不斷提高，院校培養(yǎng)的人才不僅需要有完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及較高的技能水平，還要具備適應(yīng)力以及終身學(xué)習(xí)理念。

2.2對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的影響

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)背景下，職業(yè)院校受?chē)?guó)家經(jīng)濟(jì)體制的約束，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是政府主導(dǎo)的，院校要結(jié)合政府的規(guī)劃，設(shè)置于自己的專(zhuān)業(yè)，并按照政府和相關(guān)部門(mén)的招生計(jì)劃，在人才培養(yǎng)方面制定計(jì)劃，這樣的模式落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)內(nèi)的職業(yè)院校開(kāi)始以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的設(shè)置[2]。但是很多的院校并未從以往的思想中解放出來(lái)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置非常盲目，哪些專(zhuān)業(yè)熱門(mén)，就設(shè)立哪些專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)出的人才并不符合經(jīng)濟(jì)的客觀需要，并不滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求，人才并不符合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)和企業(yè)的客觀需求。

2.3對(duì)產(chǎn)學(xué)合作管理模式的影響

管理模式也是產(chǎn)學(xué)合作的重要決定性因素，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中，政府的職能以及管理主體出現(xiàn)一定的變化，結(jié)合當(dāng)下國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作管理的發(fā)展，不斷制定一些具有可行性的建議。對(duì)管理模式進(jìn)行完善，對(duì)院校的實(shí)際發(fā)展是非常重要的[3]。

國(guó)內(nèi)的院校利用企業(yè)資源，培養(yǎng)出一些高技能的人才，因此，注重開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作。但是企業(yè)參與一些合作項(xiàng)目的積極性并不是非常高，即便參與一些項(xiàng)目，合作的積極性也并不是非常高，雙方的合作層次是比較低的。例如，一些參與合作的企業(yè)，僅僅是為學(xué)生實(shí)習(xí)提供一些場(chǎng)所，將學(xué)生視為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，并未建立管理機(jī)制，很多的實(shí)習(xí)師傅并不會(huì)將真正先進(jìn)的技術(shù)和技能傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)形式化。

2.4對(duì)產(chǎn)學(xué)合作動(dòng)力機(jī)制的影響

動(dòng)力機(jī)制關(guān)系到產(chǎn)學(xué)合作能否順利開(kāi)展，當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型處于非常關(guān)鍵的時(shí)期，國(guó)家需要很多生產(chǎn)建設(shè)以及管理服務(wù)方面的高素質(zhì)人才，因此，要對(duì)產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)行完善。調(diào)動(dòng)企業(yè)以及院校的積極性，實(shí)現(xiàn)深度的合作。企業(yè)和院校都有參與產(chǎn)學(xué)合作的利益基礎(chǔ)，但是如今產(chǎn)學(xué)合作并未獲得穩(wěn)定的動(dòng)力機(jī)制。首先是學(xué)校方面，一些院校的理念落后，沒(méi)有形成為企業(yè)服務(wù)的重要意識(shí)，在產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際開(kāi)展中，對(duì)企業(yè)的項(xiàng)目缺少參與的積極性，對(duì)員工培訓(xùn)也并不是非常積極，沒(méi)有借助院校本身的師資力量以及知識(shí)水平，為企業(yè)發(fā)展提供智力以及技術(shù)方面的支持，這樣企業(yè)的積極性也會(huì)受到打擊；其次是企業(yè)方面，企業(yè)本身在產(chǎn)學(xué)合作方面沒(méi)有形成十分成熟的理念，因此，在產(chǎn)學(xué)合作也沒(méi)有太高的積極性，國(guó)家并未制定法律制度，規(guī)定企業(yè)要承擔(dān)的任務(wù)，很多的企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作沒(méi)有較高的參與積極性，一些企業(yè)參與合作項(xiàng)目時(shí)，多數(shù)并未從戰(zhàn)略的角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)，僅僅是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的基地，以及選擇學(xué)生就業(yè)層次的合作。

3經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展的對(duì)策

3.1完善產(chǎn)學(xué)合作政策

職業(yè)教育可以借鑒一些國(guó)外的做法，在產(chǎn)學(xué)合作方面，政府要加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的支持，在財(cái)政方面加大投入，建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)、學(xué)校以及社會(huì)共同承擔(dān)合作項(xiàng)目保障機(jī)制。在產(chǎn)學(xué)合作中學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)稅收以及貸款方面，給予政策方面的支持，鼓勵(lì)企業(yè)不斷在產(chǎn)學(xué)合作中作出成績(jī)，并激發(fā)院校的積極性，在政策方面制定相關(guān)的法律，規(guī)定學(xué)生實(shí)習(xí)中，院校、企業(yè)以及學(xué)生的義務(wù)和權(quán)利，從而讓產(chǎn)學(xué)合作的過(guò)程得到制度上的保障。

3.2轉(zhuǎn)變企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的觀念

企業(yè)需要意識(shí)到高技能人才對(duì)自身以及社會(huì)發(fā)展的重要性，可以說(shuō)產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系到企業(yè)未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)，是為企業(yè)進(jìn)行人才輸送的重要過(guò)程，學(xué)生的技能要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉才會(huì)得到提升，院校本身在資源上的局限性，需要靠與企業(yè)合作才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，所以雙方是相互需要的關(guān)系。在產(chǎn)學(xué)合作中，企業(yè)要及時(shí)為院校提供一些用工需求以及行業(yè)信息，如某方面工藝技術(shù)的改進(jìn)以及科技的更新，要讓學(xué)生掌握這些新技術(shù)。企業(yè)要加強(qiáng)與院校的深入交流，指派一些經(jīng)驗(yàn)豐富的員工，為學(xué)校設(shè)置相關(guān)的課程，并強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)，讓院校可以完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，使畢業(yè)生的素質(zhì)和能力符合企業(yè)崗位的客觀需求。在產(chǎn)學(xué)合作中雙方要深入了解，明確雙方改革的方向。

3.3設(shè)置合理的專(zhuān)業(yè)以及課程體系

院校需要注重對(duì)專(zhuān)業(yè)的合理設(shè)置，體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力。首先，開(kāi)設(shè)與市場(chǎng)需求相契合的專(zhuān)業(yè)，這樣培養(yǎng)出的人才才能符合行業(yè)以及企業(yè)的客觀需求。因此，在產(chǎn)學(xué)合作中，院校要明確市場(chǎng)人才的實(shí)際需求，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置之前，讓相關(guān)教務(wù)人員對(duì)當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)人才需求展開(kāi)調(diào)查，深入企業(yè)對(duì)人才類(lèi)型以及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分論證，確定專(zhuān)業(yè)的方向。其次，院校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，要注重體現(xiàn)學(xué)校以及區(qū)域的特色，結(jié)合學(xué)校的情況和區(qū)域的特色，對(duì)師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及管理機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于原專(zhuān)業(yè)進(jìn)行適當(dāng)改造，設(shè)置符合實(shí)際需求的專(zhuān)業(yè)。

課程體系方面，主要是注重學(xué)生文化知識(shí)以及綜合素質(zhì)的全面提升，專(zhuān)業(yè)課要結(jié)合崗位的情況，降低專(zhuān)業(yè)課的系統(tǒng)性，提升專(zhuān)業(yè)課的靈活性，讓理論和實(shí)踐相互銜接，讓學(xué)生更多參與一些實(shí)踐課程。

3.4明確行業(yè)協(xié)會(huì)的職責(zé)

篇4

在教育教學(xué)方面，本著“在工作中研究，在研究中工作”的原則，我通過(guò)自主閱讀、參加研訓(xùn)活動(dòng)、教育碩士學(xué)位進(jìn)修等途徑深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論和新課程改革的基本理念，堅(jiān)持用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷反思、內(nèi)化理論。在教學(xué)中我能夠整合課程資源，優(yōu)選教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，積極探索以“創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)——研讀教材、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——小組合作，共同探究——解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)升華——交流分享，總結(jié)評(píng)價(jià)”為主要步驟的探究式教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀、思、問(wèn)、議、評(píng)”的學(xué)習(xí)方法及“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在“參與、體驗(yàn)、感悟、生成”的互動(dòng)交流中，自然達(dá)成“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”的育人目標(biāo)，從而充分體現(xiàn)出思想品德學(xué)科教學(xué)的“思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性”特征及“針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性”作用，也實(shí)現(xiàn)著師生民主和諧交往中教學(xué)相長(zhǎng)的共同發(fā)展。雖然我沒(méi)有承擔(dān)班主任工作，但是我能夠積極配合班主任實(shí)施管理，做班主任的得力助手；同時(shí)格外關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，做學(xué)生們的良師益友，因此任現(xiàn)職以來(lái)，本人教育教學(xué)能力不斷提高，**年10月被評(píng)為校級(jí)骨干教師。

六年來(lái)我在思想品德學(xué)科教學(xué)中取得的成績(jī)主要有：【1】**年11月，《自覺(jué)磨礪意志》課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，在**省優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)比中被評(píng)為二等獎(jiǎng)；**年1月，在**區(qū)區(qū)域性課題《學(xué)生自主發(fā)展教育研究》評(píng)比中，被評(píng)為二等優(yōu)秀論文；并在《**教育》**年第2期上發(fā)表，并作為**市**區(qū)“十五”教育科研成果被錄入《自主發(fā)展教育研究》一書(shū)中。【2】**年3月，撰寫(xiě)的《淺談初中思想政治課學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)》一文，被**省教育學(xué)會(huì)評(píng)為**年度優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；**年4月，在**市教育學(xué)會(huì)義務(wù)教育思想品德教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)**年學(xué)術(shù)年會(huì)上，被評(píng)為一等論文。【3】**年6月，執(zhí)教的《自覺(jué)維護(hù)正義》一課，在**區(qū)初中思想品德學(xué)科“拉練課”評(píng)比活動(dòng)中，榮獲一等獎(jiǎng)。【4】**年11月，執(zhí)教的《世界文化之旅》一課，在**區(qū)第五屆“三杯賽”活動(dòng)中，榮獲優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。【5】**年12月，撰寫(xiě)的論文《談“繼承傳統(tǒng)美德文化，弘揚(yáng)現(xiàn)代文明禮儀”校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思》在**市校本課程開(kāi)發(fā)研討會(huì)暨校本課程專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第一屆年會(huì)上，被評(píng)為二等論文。【6】**年12月，撰寫(xiě)的論文《探索勃勃生機(jī)的教育，提高思品教學(xué)的實(shí)效性》在第六屆**市基礎(chǔ)教育論壇會(huì)上，被評(píng)為三等優(yōu)秀論文；**年3月，在《高校社會(huì)科學(xué)研究論叢》中發(fā)表。【7】**年3月，撰寫(xiě)的《初中思想品德學(xué)科探究式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》一文，被**省教育學(xué)會(huì)評(píng)為2007年度三等優(yōu)秀論文；**年5月，在《**教育》上發(fā)表；**年10月，在《中學(xué)課程資源》上發(fā)表。【8】2009年4月，參加**區(qū)教師基本功比賽，獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。

另外，在兼職的其他工作方面，我也取得了累累碩果。如：綜合實(shí)踐活動(dòng)課——【1】**年12月，撰寫(xiě)的論文《淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)》在**市教育學(xué)會(huì)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)研討會(huì)上，做了學(xué)術(shù)交流并被評(píng)為一等優(yōu)秀論文；并在《**教育》**年第2期上發(fā)表；并于**年10月榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)第19次學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。【2】**年7月，執(zhí)教的《關(guān)于中學(xué)生營(yíng)養(yǎng)科學(xué)與飲食文化的調(diào)查與研究》一課，在**市初中綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，榮獲一等優(yōu)質(zhì)課。【3】**年8月，撰寫(xiě)的論文《綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施與反思》在**市**年義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究會(huì)年會(huì)上，被評(píng)為一等論文。【4】**年6月，撰寫(xiě)的《文明禮儀伴我成長(zhǎng)》在**區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課案例評(píng)選活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)。科研工作——參與了國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)多項(xiàng)課題研究，有近十項(xiàng)研究成果獲獎(jiǎng)、發(fā)表，并親自主持了區(qū)級(jí)個(gè)人課題研究；05年9月開(kāi)始兼職科研專(zhuān)干，為學(xué)校“十五”課題結(jié)題和“十一五”課題開(kāi)題工作傾注了大量心血，被評(píng)為區(qū)“十五”優(yōu)秀教育科研先進(jìn)個(gè)人。宣傳工作——曾做過(guò)7期《海之韻》校報(bào)副主編，8期《家校彩虹橋》家長(zhǎng)小報(bào)責(zé)任編輯，負(fù)責(zé)學(xué)校《課改文集》、《學(xué)校規(guī)章制度匯編》、《**教育》我校專(zhuān)刊的統(tǒng)稿工作，多年來(lái)一直兼職學(xué)校新聞報(bào)道員，為學(xué)校的宣傳工作盡心竭力，得到廣泛贊譽(yù)，曾獲區(qū)優(yōu)秀報(bào)道員稱(chēng)號(hào)。人事工作——07年4月開(kāi)始兼職人事干事，雖然事務(wù)龐雜瑣碎，但我能夠始終以飽滿(mǎn)的熱情、一絲不茍、任勞任怨地做好每一項(xiàng)工作，如出勤統(tǒng)計(jì)、校務(wù)記錄、報(bào)表上報(bào)、證明出具、檔案管理、人員調(diào)動(dòng)、工資變動(dòng)、退休教師活動(dòng)、教師評(píng)職考核等，真正做到讓領(lǐng)導(dǎo)放心、讓群眾滿(mǎn)意。

我深知：教育是事業(yè)，其意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。在教育的田園里，我將繼續(xù)辛勤而快樂(lè)地耕耘著，爭(zhēng)做“研究型教師”，創(chuàng)造新的輝煌，做出更大貢獻(xiàn)！

篇5

一、大賽主題

創(chuàng)新伴我成長(zhǎng)！（何繼善院士題詞）

二、大賽宗旨

以專(zhuān)業(yè)權(quán)威辦民間最具影響力的科技創(chuàng)新盛會(huì)

三、評(píng)審顧問(wèn)

袁隆平（中國(guó)工程院院士、全國(guó)政協(xié)常委）

黃伯云（中國(guó)工程院院士、中國(guó)科協(xié)副主席）

何繼善（中國(guó)工程院院士、著名地球物理學(xué)家）

王永民（中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)、著名發(fā)明家）

張景豐（香港發(fā)明協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)）

四、大賽內(nèi)容

㈠學(xué)生參賽內(nèi)容

1.發(fā)明創(chuàng)新作品（分為A發(fā)明作品、B創(chuàng)意設(shè)計(jì)、C科幻畫(huà)）

2.現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)意制作（分為創(chuàng)意七巧板、創(chuàng)意機(jī)器人、創(chuàng)意紙飛機(jī)）

㈡教師參賽內(nèi)容

1.發(fā)明創(chuàng)新作品（含發(fā)明項(xiàng)目、科教制作項(xiàng)目）

2.創(chuàng)新教育論文

五、大賽特點(diǎn)

1.免費(fèi)參賽。所有參賽者免收參賽費(fèi)和作品評(píng)審費(fèi)。

2.公平公正、開(kāi)放包容。以嚴(yán)謹(jǐn)合理的賽制和嚴(yán)肅規(guī)范的評(píng)選方式，公平公正樹(shù)立大賽權(quán)威；以開(kāi)放包容態(tài)度，辦發(fā)明創(chuàng)新愛(ài)好者自己的科技節(jié)。

3.促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。以促進(jìn)校園發(fā)明創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為目的，搭建紙媒、網(wǎng)絡(luò)、會(huì)展三位一體的立體化展示交流交易平臺(tái)，對(duì)接企業(yè)和投資公司，推動(dòng)校園發(fā)明創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。

4.推薦上電視節(jié)目。通過(guò)與電視臺(tái)合作，推薦獲獎(jiǎng)選手上電視節(jié)目，打造草根發(fā)明創(chuàng)意明星。

5.推選參加國(guó)際發(fā)明展。推選優(yōu)秀獲獎(jiǎng)項(xiàng)目參加巴黎國(guó)際發(fā)明展覽會(huì)、德國(guó)紐倫堡國(guó)際發(fā)明展和亞太地區(qū)青少年機(jī)器人大賽，讓校園優(yōu)秀發(fā)明項(xiàng)目走向國(guó)際大賽和頂級(jí)發(fā)明展覽交易舞臺(tái)。

六、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

獎(jiǎng)項(xiàng)分小學(xué)組、中學(xué)組和教師組。

1.發(fā)明創(chuàng)新作品評(píng)選：設(shè)金、銀、銅獎(jiǎng)，各獎(jiǎng)項(xiàng)名額分別占通過(guò)初審總數(shù)的10%、20%、30%，中學(xué)組A、B、C各類(lèi)在各獎(jiǎng)項(xiàng)中分別占比50%、30%、20%，小學(xué)組A、B、C各類(lèi)在各獎(jiǎng)項(xiàng)中分別占比40%、40%、20%。

2.現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)意制作競(jìng)賽：分類(lèi)別設(shè)金、銀、銅獎(jiǎng)，各獎(jiǎng)項(xiàng)名額分別占現(xiàn)場(chǎng)參賽人數(shù)的10%、20%、30%。

3.教師組設(shè)金、銀、銅獎(jiǎng)，各獎(jiǎng)項(xiàng)名額分別占通過(guò)初審總數(shù)的10%、20%、30%，發(fā)明創(chuàng)新作品、創(chuàng)新教育論文在各獎(jiǎng)項(xiàng)中分別占比50%。

4.單項(xiàng)獎(jiǎng)：設(shè)最佳人氣獎(jiǎng)和企業(yè)專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)（由企業(yè)贊助命名）。

5.團(tuán)體獎(jiǎng)：設(shè)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)和全國(guó)創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地稱(chēng)號(hào)獎(jiǎng)。

6.輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)：設(shè)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)、全國(guó)十佳科技輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)。

七、參賽對(duì)象和作品申報(bào)

1.全國(guó)各中小學(xué)校在校學(xué)生和老師，由學(xué)校統(tǒng)一組隊(duì)，免費(fèi)參賽。

2.作品申報(bào)統(tǒng)一用電子版，按要求發(fā)送到專(zhuān)用郵箱，不單獨(dú)接收紙質(zhì)文件。

八、活動(dòng)時(shí)間

1.作品及材料申報(bào)截止日期：2013年10月10日

2.初審截止日期：2013年10月14日

3.復(fù)評(píng)日期：2013年10月15日至10月20日

4.大眾投票及專(zhuān)家評(píng)審日期：2013年10月21日至11月5日

5.全國(guó)總決賽日期：11月中旬（內(nèi)容含發(fā)明創(chuàng)新作品終評(píng)、獲獎(jiǎng)作品展示交流交易會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)意制作競(jìng)賽、頒獎(jiǎng)晚會(huì)、全國(guó)創(chuàng)新教育高峰論壇等）

九、聯(lián)系方式

作品申報(bào)專(zhuān)用郵箱：

大賽活動(dòng)官網(wǎng)：，QQ群：276748993

組委會(huì)地址：長(zhǎng)沙市八一路59號(hào)《發(fā)明與創(chuàng)新》雜志社

咨詢(xún)電話(huà)：0731-84586643、 84461836、84586760

篇6

一、大賽主題

創(chuàng)新伴我成長(zhǎng)！（何繼善院士題詞）

二、大賽宗旨

以專(zhuān)業(yè)權(quán)威辦民間最具影響力的科技創(chuàng)新盛會(huì)

三、評(píng)審顧問(wèn)

袁隆平（中國(guó)工程院院士、全國(guó)政協(xié)常委）

黃伯云（中國(guó)工程院院士、中國(guó)科協(xié)副主席）

何繼善（中國(guó)工程院院士、著名地球物理學(xué)家）

王永民（中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)、著名發(fā)明家）

張景豐（香港發(fā)明協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)）

四、大賽內(nèi)容

㈠學(xué)生參賽內(nèi)容

1.發(fā)明創(chuàng)新作品（分為A發(fā)明作品、B創(chuàng)意設(shè)計(jì)、C科幻畫(huà)）

2.現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)意制作（分為創(chuàng)意七巧板、創(chuàng)意機(jī)器人、創(chuàng)意紙飛機(jī)）

㈡教師參賽內(nèi)容

1.發(fā)明創(chuàng)新作品（含發(fā)明項(xiàng)目、科教制作項(xiàng)目）

2.創(chuàng)新教育論文

五、大賽特點(diǎn)

1.免費(fèi)參賽。所有參賽者免收參賽費(fèi)和作品評(píng)審費(fèi)。

2.公平公正、開(kāi)放包容。以嚴(yán)謹(jǐn)合理的賽制和嚴(yán)肅規(guī)范的評(píng)選方式，公平公正樹(shù)立大賽權(quán)威；以開(kāi)放包容態(tài)度，辦發(fā)明創(chuàng)新愛(ài)好者自己的科技節(jié)。

3.促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。以促進(jìn)校園發(fā)明創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為目的，搭建紙媒、網(wǎng)絡(luò)、會(huì)展三位一體的立體化展示交流交易平臺(tái)，對(duì)接企業(yè)和投資公司，推動(dòng)校園發(fā)明創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。

4.推薦上電視節(jié)目。通過(guò)與電視臺(tái)合作，推薦獲獎(jiǎng)選手上電視節(jié)目，打造草根發(fā)明創(chuàng)意明星。

5.推選參加國(guó)際發(fā)明展。推選優(yōu)秀獲獎(jiǎng)項(xiàng)目參加巴黎國(guó)際發(fā)明展覽會(huì)、德國(guó)紐倫堡國(guó)際發(fā)明展和亞太地區(qū)青少年機(jī)器人大賽，讓校園優(yōu)秀發(fā)明項(xiàng)目走向國(guó)際大賽和頂級(jí)發(fā)明展覽交易舞臺(tái)。

六、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

獎(jiǎng)項(xiàng)分小學(xué)組、中學(xué)組和教師組。

1.發(fā)明創(chuàng)新作品評(píng)選：設(shè)金、銀、銅獎(jiǎng)，各獎(jiǎng)項(xiàng)名額分別占通過(guò)初審總數(shù)的10%、20%、30%，中學(xué)組A、B、C各類(lèi)在各獎(jiǎng)項(xiàng)中分別占比50%、30%、20%，小學(xué)組A、B、C各類(lèi)在各獎(jiǎng)項(xiàng)中分別占比40%、40%、20%。

2.現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)意制作競(jìng)賽：分類(lèi)別設(shè)金、銀、銅獎(jiǎng)，各獎(jiǎng)項(xiàng)名額分別占現(xiàn)場(chǎng)參賽人數(shù)的10%、20%、30%。

3.教師組設(shè)金、銀、銅獎(jiǎng)，各獎(jiǎng)項(xiàng)名額分別占通過(guò)初審總數(shù)的10%、20%、30%，發(fā)明創(chuàng)新作品、創(chuàng)新教育論文在各獎(jiǎng)項(xiàng)中分別占比50%。

4.單項(xiàng)獎(jiǎng)：設(shè)最佳人氣獎(jiǎng)和企業(yè)專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)（由企業(yè)贊助命名）。

5.團(tuán)體獎(jiǎng)：設(shè)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)和全國(guó)創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地稱(chēng)號(hào)獎(jiǎng)。

6.輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)：設(shè)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)、全國(guó)十佳科技輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)。

七、參賽對(duì)象和作品申報(bào)

1.全國(guó)各中小學(xué)校在校學(xué)生和老師，由學(xué)校統(tǒng)一組隊(duì)，免費(fèi)參賽。

2.作品申報(bào)統(tǒng)一用電子版，按要求發(fā)送到專(zhuān)用郵箱，不單獨(dú)接收紙質(zhì)文件。

八、活動(dòng)時(shí)間

1.作品及材料申報(bào)截止日期：2013年10月10日

2.初審截止日期：2013年10月14日

3.復(fù)評(píng)日期：2013年10月15日至10月20日

4.大眾投票及專(zhuān)家評(píng)審日期：2013年10月21日至11月5日

5.全國(guó)總決賽日期：11月中旬（內(nèi)容含發(fā)明創(chuàng)新作品終評(píng)、獲獎(jiǎng)作品展示交流交易會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)意制作競(jìng)賽、頒獎(jiǎng)晚會(huì)、全國(guó)創(chuàng)新教育高峰論壇等）

九、聯(lián)系方式

作品申報(bào)專(zhuān)用郵箱：

大賽活動(dòng)官網(wǎng)：，QQ群：276748993

組委會(huì)地址：長(zhǎng)沙市八一路59號(hào)《發(fā)明與創(chuàng)新》雜志社

咨詢(xún)電話(huà)：0731-84586643、 84461836、84586760

篇7

 

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速增長(zhǎng)的同時(shí)，尊重人才，重視教育已也生入人心。近幾年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛增長(zhǎng)，人民物質(zhì)生活水平也得到提高，家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的心理要求也更為迫切。父母都希望自己的孩子能受到最好的教育而不至于落在起跑線(xiàn)上，這個(gè)也是早期教育受到廣泛關(guān)注的主要原因之一，同時(shí)這也是新時(shí)期新社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的要求。

隨著政府對(duì)早期教育關(guān)注程度的提高以及教育資金的投入，學(xué)前教育來(lái)到了生機(jī)勃勃的春天。這不僅僅是對(duì)學(xué)校老師的挑戰(zhàn)同時(shí)也是對(duì)家庭教育的挑戰(zhàn)。教育不僅僅是學(xué)校的事也是家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。

這是在我見(jiàn)習(xí)的期間看到的，去年冬天我在一所公立幼兒園見(jiàn)習(xí)，我所在的班級(jí)是大四班，有一天早上我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)孩子在爭(zhēng)吵甚至還動(dòng)手打人，我上前了解情況，原來(lái)是明明想借圓圓的玩具，明明不肯，圓圓就動(dòng)手搶了他的玩具，所以?xún)扇司土舜蚱饋?lái)。

我和帶班老師鐘老師聊到這一現(xiàn)象時(shí)深有感觸：現(xiàn)在的家庭基本上都是獨(dú)生子女，孩子都是父母的寶貝，深受老人的寵愛(ài)，有些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯脑虿坏貌话押⒆咏唤o老一輩的人幼兒教育論文，這種現(xiàn)象使孩子身上或多或少的帶著一絲驕縱和自私。爸爸媽媽愛(ài)，爺爺奶奶、外公外婆寵有什么好吃的也讓著孩子，僅孩子吃，孩子根本不懂的什么叫做分享。

這是發(fā)生在我身邊的事，筱筱的爸爸媽媽每天都忙與做生意根本沒(méi)有時(shí)間照顧她。筱筱和外婆住在一起，外公早已去世，而外婆自己開(kāi)了一個(gè)小店，沒(méi)有太多的時(shí)間照顧筱筱，筱筱沒(méi)天都一個(gè)人呆在家里，沒(méi)有人和她說(shuō)話(huà)，陪伴她的就只有一個(gè)玩具娃娃。。在學(xué)校筱筱也不愛(ài)說(shuō)話(huà)，和小朋友們的關(guān)系也很差，從不和小朋友們一起玩，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往。

我想這和家庭的教育有很大的關(guān)系，有些家長(zhǎng)甚至存在著這樣的教育誤區(qū)：認(rèn)為教育是學(xué)校的事，孩子送到學(xué)校就是老師的事，教不好就是老師的責(zé)任。

熟不知家庭教育是早期教育的重要組成部分，是家庭生活的重要內(nèi)容，也是父母必不可少的一種永恒的責(zé)任與義務(wù)。父母是孩子的第一任教師，在家庭教育中占有重要的地位。

家庭是幼兒進(jìn)入社會(huì)的橋梁，是兒童進(jìn)入社會(huì)的起點(diǎn)中國(guó)。父母的愛(ài)好、言行、行為習(xí)慣對(duì)幼兒都有不可忽視的作用，同樣家長(zhǎng)的期望，，教育態(tài)度對(duì)幼兒的行為，性格的養(yǎng)成也是至關(guān)重要的。

針對(duì)這些現(xiàn)象我認(rèn)為改善家庭教育是十分有必要的，家庭教育的改善可以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。改善家庭教育我們應(yīng)該怎么做呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)校方面

1、家園合作。促進(jìn)老師和家長(zhǎng)之間的交流糾正家長(zhǎng)的教育誤區(qū)，形成正確的、科學(xué)的教育觀，如請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參觀了解幼兒的這一天的學(xué)習(xí)生活，在園表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)觀看幼兒在學(xué)校的游戲、活動(dòng)，了解幼兒學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2、舉辦親子游戲促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的交流。

二、家庭方面

1、尊重幼兒。幼兒是有意識(shí)的、有思想的，獨(dú)立、單一的個(gè)體，不是父母的私有財(cái)產(chǎn)更不是父母的附屬品應(yīng)該得到尊重。父母應(yīng)重視對(duì)現(xiàn)有階段的教育，即促進(jìn)幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展而不是只注重智力的發(fā)展。以幼兒的興趣為第一導(dǎo)向，興趣是幼兒最好的老師，父母通過(guò)仔細(xì)觀察幼兒潛在的天賦信號(hào)就能發(fā)現(xiàn)幼兒的天賦，并進(jìn)行開(kāi)發(fā)使其得到發(fā)展。

2、提升父母的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，不少父母認(rèn)為自己的知識(shí)水平差，就在一定程度上放棄了對(duì)幼兒的家庭教育把自己作為父母的職責(zé)僅僅等同于“保姆”的看附義務(wù)，只負(fù)責(zé)幼兒的衣食起居。而不知父母是孩子的第一任教師，是最了解孩子的人也是接觸孩子最多的人。

3、理智地對(duì)待幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。父母在教育幼兒的過(guò)程中必然會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，要想妥善的處理并解決這些問(wèn)題幼兒教育論文，就必須運(yùn)用科學(xué)、合理的教育方法。譬如：當(dāng)父母心情不好，有事在忙或?qū)τ變禾岢龅膯?wèn)題難以啟齒時(shí)父母往往會(huì)說(shuō)：去去去小孩子家的問(wèn)那么多干嘛或者是沒(méi)看見(jiàn)我在忙嗎等等，諸如此類(lèi)的回答只會(huì)挫傷幼兒的好奇心和自信心。再比如當(dāng)父母對(duì)幼兒提出的問(wèn)題難以做出回答時(shí)父母往往會(huì)做出模棱兩可或者錯(cuò)誤的回答，這不僅僅使幼兒失去一個(gè)觀察事物的好機(jī)會(huì)也可能會(huì)讓孩子形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，在這個(gè)時(shí)候父母可以直接說(shuō)出媽媽不會(huì)，但是我們可以一起查查書(shū)本或者電腦，不僅僅滿(mǎn)足幼兒的好奇心還可以促進(jìn)父母與幼兒之間的感情，這又有什么不可為的呢。

4、讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)。在當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)的家庭都只有一個(gè)孩子，故而孩子受到爺爺奶奶，外公外婆，爸爸媽媽等等學(xué)許許多多親人得愛(ài)，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不被愛(ài)所包圍，可是他們卻不懂得用愛(ài)來(lái)回報(bào)他人，認(rèn)為愛(ài)自己是天經(jīng)地義的事兒，并不會(huì)感到珍惜，這是十分可悲的事。針對(duì)這一情況我們可以用故事，兒歌等一些幼兒喜歡的形式或言傳身教的方法讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，幫助他們形成真、善、美的概念，培養(yǎng)幼兒的美好情操。

幼兒時(shí)期的孩子，成長(zhǎng)更多的是一種健康心智的發(fā)展，所以家庭教育一定得使用正確得當(dāng)?shù)姆椒楹⒆哟蛟煲粋€(gè)良好的能激發(fā)幼兒的興趣的環(huán)境

09學(xué)前

39號(hào)

篇8

一、我國(guó)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育

高考是分水嶺，這是中國(guó)的教育的基本特點(diǎn)。雖然近年來(lái)，大學(xué)迅速擴(kuò)招。上大學(xué)已不再是難事，一考定終生的就業(yè)體系也已不復(fù)存在，但是，高考仍然是中國(guó)教育的指揮棒，仍然發(fā)揮著巨大的魔力。現(xiàn)在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。

要上名牌大學(xué)，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類(lèi)推，瞄準(zhǔn)高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開(kāi)始了沖刺。

由于高考題量越來(lái)越大，知識(shí)面越來(lái)越寬，考生答卷時(shí)根本來(lái)不及思考，中學(xué)教育為了應(yīng)對(duì)這個(gè)指揮棒，不得不走題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)增時(shí)補(bǔ)課的方式，三年的課程用兩年時(shí)間完成，接下來(lái)就是一輪又一輪的復(fù)習(xí)和模擬考試。高考前訓(xùn)練的目標(biāo)是機(jī)械反應(yīng)和死記硬背，學(xué)生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因?yàn)楦呖疾辉试S學(xué)生有這樣的時(shí)間。由于高考題中的超綱題目，導(dǎo)致了高考前的教學(xué)中必須補(bǔ)充大量的超綱內(nèi)容。這樣，教學(xué)內(nèi)容增加，而教學(xué)時(shí)間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學(xué)生別無(wú)選擇，這使大量學(xué)生的課業(yè)做成了“夾生飯”，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的信心。沒(méi)完沒(méi)了的題海戰(zhàn)，沒(méi)完沒(méi)了的疲勞戰(zhàn)。長(zhǎng)期嚴(yán)重的睡眠不足。這就是高中學(xué)生的常態(tài)，

高中生為了高考而戰(zhàn)，初中和小學(xué)的學(xué)生們狀態(tài)又如何呢?初中生要為考個(gè)好高中而奮斗，小學(xué)生要為考個(gè)好初中而奮斗。孩子們除了在校的學(xué)習(xí)，還必須完成大量的家庭作業(yè)，為了全面的“素質(zhì)”，為了在高考中能加個(gè)“特長(zhǎng)”分，更要參加各種課外班。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，這就是中國(guó)孩子的基本狀態(tài)。玩，對(duì)大部分中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)已成為奢望；累，已成為中國(guó)孩子們的常態(tài)。

事實(shí)上，在整個(gè)教育環(huán)境唯筆試成績(jī)論的大勢(shì)下。教師個(gè)體搞創(chuàng)新教育，是很難的。靠個(gè)別有真知灼見(jiàn)的老師搞創(chuàng)新教育，也難以有實(shí)在的成效。因?yàn)閯?chuàng)新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創(chuàng)新，所以說(shuō)，只要應(yīng)試教育的現(xiàn)狀得不到真正的革命，中小學(xué)教育中的創(chuàng)新教育，就不可能真正實(shí)現(xiàn)。

二、我國(guó)大學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育

中小學(xué)教育為了高考分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)，那么，沒(méi)有了統(tǒng)考?jí)毫Φ拇髮W(xué)，創(chuàng)新教育又搞得怎樣呢?

縱觀我國(guó)大學(xué)教育，對(duì)于知識(shí)和技術(shù)產(chǎn)生的背景和過(guò)程、當(dāng)時(shí)研究這些問(wèn)題的目的等等對(duì)創(chuàng)新教育具有重要意義的內(nèi)容，教材中沒(méi)有，教師也不講。事實(shí)上。大部分教師對(duì)這些重要內(nèi)容也不了解。學(xué)生學(xué)到的僅僅是死知識(shí)，沒(méi)有了解到這些知識(shí)和技術(shù)所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中那些鮮活的人物所產(chǎn)生的閃光的思想，更沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到科學(xué)偉人們身上所體現(xiàn)的強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，

由于缺乏相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，很多大學(xué)老師，特別是基礎(chǔ)課老師，幾十年教授同一門(mén)課程，多年使用同一部教材。大學(xué)里有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是各門(mén)課程考試的題目穩(wěn)定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)。在這樣的體制下，很多大學(xué)老師也習(xí)慣于“教書(shū)匠”的工作和墨守成規(guī)的思維方式，創(chuàng)新的意識(shí)和精神、創(chuàng)新的能力與動(dòng)力都嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)新教育也就不可能在大學(xué)常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。

近年來(lái)，有些大學(xué)設(shè)置了《創(chuàng)新學(xué)》類(lèi)的選修課，越來(lái)越多的大學(xué)設(shè)置了“創(chuàng)新”學(xué)分，也有幾部關(guān)于創(chuàng)新的書(shū)如《創(chuàng)新學(xué)》、《創(chuàng)新學(xué)教程》等教材出版，但大學(xué)中的創(chuàng)新教育并未真正“熱”起來(lái)，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分是被動(dòng)的，就像高考中的物理“實(shí)驗(yàn)”題目仍用筆答一樣，大學(xué)中的創(chuàng)新學(xué)分往往也是用筆回答問(wèn)題來(lái)完成的。就像很多教師只是在面臨職稱(chēng)或考核問(wèn)題時(shí)才制造論文一樣，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分也是制造出來(lái)的。這樣的“創(chuàng)新”，質(zhì)量是可想而知的。

三、對(duì)創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析與思考

瀏覽創(chuàng)新教育方面的論文，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師和大學(xué)教師完成的創(chuàng)新教育論文有很大的差別。首先，數(shù)量不同，中小學(xué)教師寫(xiě)的論文遠(yuǎn)多于大學(xué)教師。其次，論文角度不同，中小學(xué)老師寫(xiě)的創(chuàng)新教育論文，基本上都把課程教學(xué)與創(chuàng)新教育相結(jié)合，而大學(xué)教師中只有少數(shù)人把創(chuàng)新學(xué)作為一門(mén)學(xué)科來(lái)研究，這些人成為創(chuàng)新學(xué)專(zhuān)家，而其余大部分人卻與創(chuàng)新教育無(wú)關(guān)。

我們認(rèn)為造成這種局面的關(guān)鍵是體制――對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系。在我國(guó)，不論是中小學(xué)還是大學(xué)，論文在教師考核評(píng)價(jià)體系中都具有超重的地位。中小學(xué)教師的論文，以教學(xué)研究為主體，教學(xué)方法、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄等，都可以成為論文的內(nèi)容，在考核制度特別是職稱(chēng)的壓力下，中小學(xué)教師很自然地會(huì)把“創(chuàng)新教育”、“素質(zhì)教育”這樣的口號(hào)引入自己的教學(xué)，形成這樣的論文也就成為自然。而我國(guó)大學(xué)考核評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教學(xué)研究的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中小學(xué)，大學(xué)要求的論文要有“大學(xué)的水平”，偏重于“學(xué)術(shù)”，要“科研”成果，大學(xué)教師潛心研究教學(xué)的人不多，寫(xiě)教學(xué)論文的更少，要研究創(chuàng)新教育，也必須把它當(dāng)作學(xué)科來(lái)研究和建設(shè)成果要么叫“創(chuàng)新學(xué)”要么叫“創(chuàng)新論”，似乎只有達(dá)到“學(xué)”和“論”的水平，才算達(dá)到了“大學(xué)的水平”。

任何能形成一定普遍性的社會(huì)現(xiàn)象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領(lǐng)”，就像羊群需要領(lǐng)頭羊一樣，人群也需要領(lǐng)頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動(dòng)的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來(lái)源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動(dòng)的。目前我國(guó)教育體制中，不論是在中小學(xué)還是在大學(xué)，創(chuàng)新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱(chēng)的壓力，中小學(xué)教師的論文會(huì)大幅度減少。事實(shí)上中小學(xué)老師搞的創(chuàng)新教育研究與嘗試，大部分沒(méi)有合作團(tuán)隊(duì)。也沒(méi)有“科研”立項(xiàng)，更無(wú)經(jīng)費(fèi)支持，自己在教學(xué)中試了，能夠?qū)懗烧撐模绻馨l(fā)表或評(píng)個(gè)什么獎(jiǎng)，最終為職稱(chēng)評(píng)定創(chuàng)造了“條件”，就算“圓滿(mǎn)”了。而大學(xué)教師要搞創(chuàng)新教育，則一無(wú)前引力，二無(wú)后推力，因?yàn)榇髮W(xué)的評(píng)價(jià)體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學(xué)，科研工作與培養(yǎng)學(xué)生分離，文章與教學(xué)分離。沒(méi)有幾個(gè)教師對(duì)創(chuàng)新教育真正有興趣。在高校搞創(chuàng)新教育，按現(xiàn)在的體制，合適的做法就是把創(chuàng)新教育當(dāng)作學(xué)科來(lái)研究和建設(shè)，要立項(xiàng)，要經(jīng)費(fèi)，最后完成一兩部專(zhuān)著，才算有始有終。

綜合以上內(nèi)容，可以看出，目前我國(guó)創(chuàng)新教育基本上還處于最初級(jí)的起步階段，中小學(xué)和高等院校對(duì)創(chuàng)新教育的探索道路完全不同，體制上嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新教育的前引力和后推力，師資隊(duì)伍本身目前還普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)、缺乏創(chuàng)新能力、缺乏創(chuàng)新教育的理念，也缺乏創(chuàng)新教育的動(dòng)力和能力。

四、對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新教育的構(gòu)想

創(chuàng)新教育應(yīng)該是面向全民的教育，是終生教育。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的教育，是系統(tǒng)工程，它不僅是學(xué)校的責(zé)任，還是全社會(huì)的責(zé)任。

首先，必須為創(chuàng)新和創(chuàng)新教育提供足夠的前引力。對(duì)于大部分民眾來(lái)說(shuō)。前引力具有更大的作用，要建立創(chuàng)新型國(guó)家，必須讓創(chuàng)新者能夠得到創(chuàng)新帶來(lái)的實(shí)在利益，如果老百姓能看到大量創(chuàng)新創(chuàng)富的故事，榜樣的力量就會(huì)激發(fā)出無(wú)盡的創(chuàng)新動(dòng)力。如果人們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能夠創(chuàng)富，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)深入人心，創(chuàng)新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創(chuàng)新前引力的問(wèn)題，則是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要社會(huì)制度體系的支持，必須很好地保護(hù)專(zhuān)利和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，相關(guān)法律法規(guī)不但要完善，而且要有很好的執(zhí)行力度，新聞媒體的宣傳、社會(huì)力量的促進(jìn)，都是極其重要的。對(duì)于學(xué)校搞創(chuàng)新教育，也要解決前引力的問(wèn)題，在目前沒(méi)有太多創(chuàng)新教育成功經(jīng)驗(yàn)可起引領(lǐng)作用的情況下，要出相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)廣大教師大興創(chuàng)新教育之風(fēng)，要把創(chuàng)新教育的成就作為重要的成果予以認(rèn)可，將創(chuàng)新教育的成果予以大力的宣揚(yáng)和推廣，樹(shù)立榜樣，形成引力。

其次，必須為創(chuàng)新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動(dòng)、督促教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵(lì)和要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的嘗試，在教師的考核評(píng)價(jià)體系中，把創(chuàng)新教育作為對(duì)教師的一種考核指標(biāo)。筆者認(rèn)為，在目前教師隊(duì)伍普通缺乏創(chuàng)新教育意識(shí)和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態(tài)下，要真正讓創(chuàng)新教育熱起來(lái)，這種后推力是主要的動(dòng)力。

如果創(chuàng)新教育有了前引力和后推力，那形成創(chuàng)新教育的大好局面就為時(shí)不遠(yuǎn)了。

五、對(duì)大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的構(gòu)想

在大學(xué)搞創(chuàng)新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進(jìn)行推行，一是組織力量專(zhuān)門(mén)從事創(chuàng)新研究和創(chuàng)新教育，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新學(xué)課程。二是把目前中小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的方式引入到大學(xué)教學(xué)中，即把創(chuàng)新教育融合到大學(xué)其他課程之中。經(jīng)過(guò)一定的發(fā)展，如果形成既有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新學(xué)教育，又有所有課程都蘊(yùn)含創(chuàng)新教育的局面，創(chuàng)新教育就真正蔚然成風(fēng)了。

篇9

幾年來(lái)，學(xué)校一貫注重心理健康教育，并堅(jiān)持納入學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃之中，建立較強(qiáng)的組織網(wǎng)絡(luò)，成立心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，不斷調(diào)整完善學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍，已基本形成了校長(zhǎng)室、中層、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、后勤六級(jí)組織管理教育網(wǎng)絡(luò)，做到層層把關(guān)，職責(zé)分明。

每學(xué)期制訂心理健康教育計(jì)劃，組織全體教師進(jìn)行心理健康教育理論知識(shí)和輔導(dǎo)技能、技巧的培訓(xùn)。由專(zhuān)職心理輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)心理咨詢(xún)室的個(gè)別輔導(dǎo)及心理放松室的工作，建立“秦老師信箱”，并設(shè)立“歐陽(yáng)熱線(xiàn)”。召開(kāi)心理骨干教師會(huì)議，明確心理健康課題研究任務(wù)。結(jié)合區(qū)教育局進(jìn)行“導(dǎo)師制”的研究工作，培養(yǎng)受導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“成長(zhǎng)日記”，“導(dǎo)師”認(rèn)真記載輔導(dǎo)過(guò)程，記錄成功個(gè)案。由大隊(duì)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，利用紅領(lǐng)巾廣播、紅領(lǐng)巾電視，利用大隊(duì)部黑板報(bào)，大中小隊(duì)活動(dòng)等陣地開(kāi)展富有趣味的、輕松愉快的心理健康活動(dòng)及心理健康知識(shí)宣傳。

組織開(kāi)展好家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)宣傳優(yōu)秀的心理教育方法，讓每個(gè)家長(zhǎng)都能初步了解心理教育的知識(shí)和途徑，避免不良問(wèn)題行為的發(fā)生。2003年至今，共舉辦12期“優(yōu)質(zhì)家教，心理健康公民道德教育”專(zhuān)題輔導(dǎo)班，其中包括聘請(qǐng)“知心姐姐”雜志社專(zhuān)家向家長(zhǎng)傳授心理健康教育知識(shí)，聘請(qǐng)成功家長(zhǎng)親歷講授育兒經(jīng)驗(yàn)。

多層次、全方位喚起師生、家長(zhǎng)，乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康教育的重視，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，使孩子有個(gè)水晶般美麗、可愛(ài)的心靈。

二、營(yíng)造三大氛圍，陶冶愉快心境

為讓學(xué)生在舒適輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，我們著力營(yíng)造三大氛圍：輕松愉快的音樂(lè)氛圍，親切友善的人文氛圍以及賞心悅目的環(huán)境氛圍，讓孩子們從中擁有快樂(lè)的心境。

1.營(yíng)造輕松愉快的音樂(lè)氛圍。我們的“三唱兩跳一隊(duì)日”活動(dòng)，早晨，周一唱國(guó)歌，周二唱隊(duì)歌，周三周四跳歡樂(lè)健身舞，周五唱校歌。午后校園響起輕松愉快的音樂(lè)，這是“小小心育團(tuán)”的成員為大家播放的音樂(lè)，讓大家在音樂(lè)中舒緩、調(diào)節(jié)半天來(lái)的緊張心情。美妙、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中，學(xué)生時(shí)而欣喜、時(shí)而低唱、時(shí)而陶醉、時(shí)而遐想……此時(shí)的世界是屬于他們的，他們則是真正屬于自己的。放學(xué)時(shí)，悠揚(yáng)的薩克斯旋律“回家”送孩子們離開(kāi)校園。

2.營(yíng)造親切友善的人文氛圍。我們提倡師生之間民主相處、朋友相待，對(duì)于不良的問(wèn)題行為，也建議教師正面引導(dǎo)，用心去交流，以情染情，讓學(xué)生在溫暖和親切，尊敬而又友好的氛圍中自覺(jué)地變得健康、守紀(jì)、活潑。創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，還必須在同學(xué)間創(chuàng)設(shè)友好熱情、溫暖而無(wú)歧視的氛圍，我們?cè)诖笾嘘?duì)干部中設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，讓委員會(huì)的學(xué)生和大中隊(duì)隊(duì)干部發(fā)動(dòng)隊(duì)員開(kāi)展“營(yíng)造友善、溫暖、文明而無(wú)歧視的環(huán)境”、“手拉手，為需要幫助的伙伴出力”、“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)”等系列活動(dòng)，讓一些缺乏家庭溫暖和孤僻的兒童、家境貧困的自卑兒童，有行為問(wèn)題的兒童感受到同學(xué)的親情、集體的溫暖，從而變得自信、開(kāi)朗而健康。

3.營(yíng)造賞心悅目的綠化氛圍。青青的草、紅紅的花、高高的樹(shù)、平整的草坪，還有一塊塊寫(xiě)著各種名言和富有詩(shī)意的優(yōu)美句子、立在花叢中的各具形狀的牌子。那是后勤處的同志為了讓學(xué)生一年四季都能看到美麗的綠色，領(lǐng)略到大自然之美和校園環(huán)境之美，感受到生活的美好，從而營(yíng)造愉悅的心境而布置的。

三、優(yōu)化陣地建設(shè)，健全學(xué)生心理

心理健康教育，必須有自己的陣地，我們開(kāi)設(shè)了心理咨詢(xún)室和心理放松室，讓心理專(zhuān)職老師歐陽(yáng)玲在心理咨詢(xún)室接待，對(duì)于前來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并進(jìn)行記錄和資料積累。另外，我們對(duì)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)了心理放松室，讓學(xué)生在課間、午后去心理放松室捶捶沙袋、玩玩撲克和玩具，進(jìn)行正常的心理宣泄，減緩心理壓力。

其次，我們建立了“秦老師信箱”和“歐陽(yáng)熱線(xiàn)”，讓學(xué)生有什么心理困惑和疑問(wèn)可以直接給“秦老師信箱”寫(xiě)信或與歐陽(yáng)老師通電話(huà)。對(duì)于學(xué)生來(lái)信，秦老師都一一找他們談話(huà)進(jìn)行了個(gè)別心理輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的電話(huà)咨詢(xún)，歐陽(yáng)老師也進(jìn)行了耐心而親切的輔導(dǎo)，使受輔導(dǎo)的學(xué)生大多都解決了心理困擾。

再次，我們充分利用紅領(lǐng)巾廣播站的陣地，每周三中午通過(guò)廣播教全體學(xué)生學(xué)做心理保健操，讓全體學(xué)生從中獲得舒暢平靜的心情。由大隊(duì)輔導(dǎo)員秦老師負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，利用紅領(lǐng)巾廣播對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)專(zhuān)題廣播，利用紅領(lǐng)巾電視播放孩子們自編自導(dǎo)自演的心理健康教育小品，利用大隊(duì)部黑板報(bào)出心理健康知識(shí)，組織開(kāi)展富有特色的大隊(duì)活動(dòng)，布置并輔導(dǎo)各中隊(duì)長(zhǎng)開(kāi)展富有趣味的、輕松愉快的心理健康中小隊(duì)活動(dòng)，并在黑板報(bào)的一角開(kāi)設(shè)心理健康專(zhuān)欄。

四、抓好“心輔”隊(duì)伍，提高心育質(zhì)量

一所學(xué)校的心理健康教育，不僅在于對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)，更在于面向全體學(xué)生，進(jìn)行全面的心理健康教育，使全體學(xué)生充分發(fā)揮潛力，達(dá)到最佳水平。為了對(duì)全校三千多名學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的心理健康教育，我們重視抓好班主任隊(duì)伍，努力提高心育質(zhì)量。

1.加強(qiáng)心理健康教育理論培訓(xùn)

我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期初對(duì)班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，聘請(qǐng)心理教育專(zhuān)家孫義農(nóng)教授作專(zhuān)題講座，組織全體教師觀看“心理健康專(zhuān)家報(bào)告”錄像；由持心理上崗證的錢(qián)琴副校長(zhǎng)和輔導(dǎo)員秦老師以及教科所主任、心理骨干教師倪學(xué)文、教導(dǎo)主任呂雁南等為大家分別上了《教師怎樣擁有一個(gè)健康的心態(tài)》、《心理輔導(dǎo)的意義、內(nèi)容和方法》、《心理輔導(dǎo)優(yōu)秀教案舉例》、《人際交往的良好方法》、《教師禮儀》等。逐步引導(dǎo)教師走進(jìn)心理健康教育，意識(shí)到心理健康教育的重要性，掌握一些進(jìn)行心理健康教育方法和技巧。同時(shí)我們還采用聘請(qǐng)心理教育專(zhuān)家來(lái)校作講座，邀請(qǐng)知心姐姐心理健康教育報(bào)告團(tuán)沈農(nóng)華教授作《學(xué)會(huì)欣賞自己的孩子》講座。讓專(zhuān)家站在理論的高度引領(lǐng)大家高起點(diǎn)看心育，扎扎實(shí)實(shí)從一點(diǎn)一滴搭建心育工程。同時(shí)學(xué)校還派教師多次參加全國(guó)、省、市等各種心理健康教育培訓(xùn)和研討活動(dòng)，讓外出學(xué)習(xí)回來(lái)的教師采用講座、示范課等形式向全校教師作匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高。鼓勵(lì)年輕教師參加心理健康教育上崗證書(shū)自學(xué)考試。通過(guò)一系列舉措，提升教師的心教理論水平和輔導(dǎo)技巧，從而涌現(xiàn)了一批心理健康教育的“土專(zhuān)家”。

2.重視心理健康教育實(shí)踐操作

在各班主任有了一定的理論知識(shí)后，該如何將心理健康教育滲透到我們的教育教學(xué)之中，讓心育真真正正地服務(wù)于學(xué)生呢？為此我校采用了各種各樣的形式：結(jié)合科研課題注重經(jīng)驗(yàn)積累，平時(shí)讓教師寫(xiě)教育隨筆，讓學(xué)生寫(xiě)成長(zhǎng)日記，每一學(xué)期上交心理健康教育論文和優(yōu)秀教案。注重資料的積累，成果的展示，每個(gè)教研組自編的《心理健康教育教案集》、政教處編的《導(dǎo)師制案例集》等成為我校心育工程的成果推出，更是成為引領(lǐng)教師繼續(xù)做好心理健康教育工作的值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

3.做好骨干教師的示范引領(lǐng)工作

骨干教師的示范課在整個(gè)心理健康教育研究中無(wú)疑取到拋磚引玉的作用。在2002年11月倪學(xué)文老師和章九英老師的兩堂課《學(xué)會(huì)合作》及《笑對(duì)人生》，作為我校心理健康教育課的起步，使大家深深地感受到心理健康教育對(duì)教育學(xué)生的重要性和實(shí)效性，于是大家一起嘗試、探索。終于在2003年心理健康教育在我校大規(guī)模展開(kāi)，四五年級(jí)每班一堂心理健康教育課。特別是在2005年5月舉辦的四年級(jí)心理健康教育大展示和五六年級(jí)的心理健康小品設(shè)計(jì)和拍攝中，我們深深地意識(shí)到，心理健康教育實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)了我們的教育教學(xué)。同時(shí)我校在心理健康教育中不僅僅限于對(duì)本校教師的引領(lǐng)，同時(shí)也引領(lǐng)了南潯區(qū)的心理健康教育。

4.每?jī)芍苌虾靡还?jié)心理輔導(dǎo)課

為了讓心理健康教育在我們的“服務(wù)學(xué)生”宗旨中得到普及，取得更廣泛的作用，每學(xué)期，各班主任還將心理健康教育納入自己的班級(jí)管理計(jì)劃。每?jī)芍芙Y(jié)合班級(jí)學(xué)生心理健康教育實(shí)際，舉行一次高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)課，及時(shí)有效地為學(xué)生解決心理困惑，釋放心理，獲得一份良好的心理素質(zhì)。

五、結(jié)合團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，開(kāi)展同伴輔導(dǎo)

少先隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和心理健康教育之間有一共同點(diǎn)，那就是重活動(dòng)、重體驗(yàn)。為了在各種實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮隊(duì)員的主體作用和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中塑造完美的心靈和人格，我們注意把心理健康教育活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)、少先隊(duì)密切結(jié)合起來(lái)，使之具有可行性、生動(dòng)性、活潑性和可接受性。

在活動(dòng)中，開(kāi)展孩子們喜愛(ài)的同伴輔導(dǎo)活動(dòng)，如“趕走煩惱小妖精”、“快樂(lè)你我他”、“幽默笑話(huà)賽一賽”等生動(dòng)有趣的小隊(duì)活動(dòng)。在中隊(duì)活動(dòng)中，如“歡樂(lè)大本營(yíng)”、“爭(zhēng)做自信的好隊(duì)員”、“面對(duì)挫折我不怕”等生動(dòng)有效的中隊(duì)活動(dòng)。本學(xué)期我校還在各中隊(duì)心理輔導(dǎo)隊(duì)活動(dòng)地基礎(chǔ)上，開(kāi)展了“感受快樂(lè)好處多”的大隊(duì)活動(dòng)。活動(dòng)中，大隊(duì)長(zhǎng)對(duì)各年級(jí)的隊(duì)員代表分別抽查了各方面的心理知識(shí)，隊(duì)員們應(yīng)答如流。隊(duì)員們還談了自己怎樣從失敗到成功，從自卑到自信的心理感受，從而呼喚每位隊(duì)員都大膽自信地喊出：“我能行，我很棒”，把大隊(duì)活動(dòng)推向。

我們還充分利用少先隊(duì)宣傳陣地進(jìn)行教育，如利用廣播進(jìn)行“心靈之約”專(zhuān)題廣播，教《快樂(lè)屬于你》等輕松活潑的歌曲；利用大隊(duì)部板報(bào)宣傳心理健康知識(shí)；利用紅領(lǐng)巾電視向全體學(xué)生播放心理健康教育小品，這些小品都是隊(duì)員在輔導(dǎo)員指導(dǎo)下自編自排的，既培養(yǎng)了隊(duì)員的能力，又行之有效地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了形象生動(dòng)的教育。結(jié)合“書(shū)香校園”的創(chuàng)建，本學(xué)期全校開(kāi)展了經(jīng)典詩(shī)文表演比賽，61個(gè)班，61個(gè)節(jié)目，精彩紛呈，在經(jīng)典詩(shī)文的或歌或誦中，領(lǐng)略中國(guó)文化的精髓，陶冶健康的情操。

此外，我們還注意發(fā)揮紅領(lǐng)巾小記者的作用，讓小記者們積極向新聞媒體宣傳我校心理健康教育信息和成果，加強(qiáng)了心理健康教育與外界的交流。

六、辛勤澆灌心花，結(jié)出累累碩果

在長(zhǎng)期的、全面的、系統(tǒng)的、務(wù)實(shí)的心理健康教育實(shí)踐研究中，取得碩果累累，具體表現(xiàn)在：

1.教師心理素質(zhì)增強(qiáng)、心育理論和技巧日益豐富

“擁有一份快樂(lè)的心情就擁有世界的一切”，教師在心理輔導(dǎo)孩子的過(guò)程中也深深地感受到了這一點(diǎn)，心懷感激和心存幸福的教師越來(lái)越多。這份心境使得教師能從正面，親切、友善地對(duì)待孩子，使孩子們心靈得到陽(yáng)光的照耀，讓孩子倍感溫馨和快樂(lè)。

其次，教師的理論水平也獲得提高，各級(jí)各類(lèi)獲獎(jiǎng)甚多。其中，倪學(xué)文老師的公開(kāi)課《放飛想像》獲市首屆心理教育輔導(dǎo)課賽課一等獎(jiǎng)，優(yōu)秀教案《學(xué)會(huì)合作》也獲市一等獎(jiǎng)。《放飛想像》、《我的朋友在哪里》、《學(xué)會(huì)合作》等課在區(qū)、市觀摩課中或好評(píng)。陳小鄉(xiāng)老師的心理教案《我能行》獲市三等獎(jiǎng)，個(gè)案設(shè)計(jì)《讓孩子心里充滿(mǎn)陽(yáng)光》獲市二等獎(jiǎng)。章九英老師的優(yōu)秀教案《笑對(duì)生活》獲市二等獎(jiǎng)。秦玉琴老師的論文《在活動(dòng)中培養(yǎng)自信心》在市少先隊(duì)論文評(píng)比上獲獎(jiǎng)，秦玉琴老師的論文《寓心理健康教育于多彩的活動(dòng)之中》在區(qū)心理健康交流會(huì)上交流。周建榮老師《談健康心理品質(zhì)和培養(yǎng)》、《幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)》等多篇于《小學(xué)教學(xué)改革小實(shí)驗(yàn)》等報(bào)刊。2007年學(xué)校有9位老師的心理健康教育論文還在全國(guó)“健康杯”中獲二、三等獎(jiǎng)。學(xué)校同時(shí)還被評(píng)為市心理健康教育先進(jìn)單位。

2.學(xué)生身心得到發(fā)展，自信心得以提高

許多學(xué)生在教師的心理輔導(dǎo)后，情緒變得積極了，自信心也增強(qiáng)了，人在積極的情緒下總能把潛力最大限度地發(fā)揮出來(lái)，于是大多數(shù)學(xué)生的潛力都發(fā)揮出來(lái)了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，區(qū)里每年的學(xué)科質(zhì)量抽測(cè)，我校成績(jī)一直名列前茅。經(jīng)長(zhǎng)期的心理健康教育，大多數(shù)學(xué)生不僅具有樂(lè)觀、向上、健康的心理品質(zhì)和健全的人格，還能促進(jìn)學(xué)生的智力和身體的發(fā)展，使身心獲得最大限度的發(fā)展。

3.心理健康教育開(kāi)展得深入細(xì)致，學(xué)生問(wèn)題性、攻擊明顯減少

學(xué)生偶爾發(fā)生的攻擊，教師能及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以心輔心，以情染情，使學(xué)生在良好情感的熏陶下變得正氣、健康、活潑、開(kāi)朗。心理健康教育促進(jìn)了學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生健康人格的形成，我校學(xué)生呈現(xiàn)自信向上，富有朝氣的精神面貌。

4.心理健康教育促進(jìn)美育的發(fā)展

自信活潑開(kāi)朗的學(xué)生踴躍報(bào)名參加各項(xiàng)藝術(shù)類(lèi)的比賽，如“十佳小歌手”、“十佳小樂(lè)手”比賽，舞蹈比賽，小品比賽，合唱比賽及鼓號(hào)隊(duì)、銅管樂(lè)隊(duì)比賽。由于學(xué)生的心理素質(zhì)好，各項(xiàng)競(jìng)賽都取得優(yōu)異的成績(jī)舞蹈獲市區(qū)一等獎(jiǎng)，鼓號(hào)隊(duì)獲市、區(qū)金獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，田徑、三棋獲區(qū)比賽第一名。學(xué)校連續(xù)多年獲區(qū)藝術(shù)教育先進(jìn)集體稱(chēng)號(hào)。

篇10

一、指揮棒——堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的信念

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“人的目的，人本主義的目的，與人有關(guān)的目的，在根本上就是人的‘自我實(shí)現(xiàn)’”[1]。教師自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的一個(gè)重要途徑，就是實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這種專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心在于教師教學(xué)實(shí)踐能力與科學(xué)研究能力的發(fā)展。而教師科學(xué)研究能力的發(fā)展，尤其表現(xiàn)在可量化的會(huì)做課題、會(huì)寫(xiě)論文上。教師個(gè)人只有通過(guò)“做課題”和“寫(xiě)論文”，才能不斷從教育問(wèn)題和現(xiàn)象中探索教育發(fā)展規(guī)律，扎實(shí)開(kāi)展教育領(lǐng)域的創(chuàng)造性實(shí)踐與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。要使教師積極主動(dòng)地“做課題”和“寫(xiě)論文”，最為關(guān)鍵的內(nèi)在基本前提是喚醒教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。

當(dāng)前許多中小學(xué)教師言必稱(chēng)“忙”、“累”，也衍生出明顯的功利化色彩的教學(xué)、研究行為，究其根本原因，是投身教育事業(yè)的責(zé)任和信念不夠堅(jiān)定，是專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的意識(shí)和能力未得到足夠喚醒。來(lái)自外部的刺激固然可以促動(dòng)教師取得一定的進(jìn)步，但卻無(wú)法滿(mǎn)足教師到達(dá)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的彼岸，因?yàn)橹挥性醋越處焹?nèi)在的驅(qū)動(dòng)激勵(lì)，即教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，才能促使教師獲得真正的自我提升與完善。教育家葉圣陶1919年在教育論著《今日中國(guó)的小學(xué)教育》中提出：“教育事業(yè)原是教師做的，教師不能只等旁人來(lái)‘覺(jué)我’，要靠自己覺(jué)悟。……若是從‘自覺(jué)’得來(lái)的，便靈心澈悟，即知即行。”[2]每一位教師都是自身成就專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人，都萌發(fā)著發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我的真誠(chéng)愿望，都蘊(yùn)藏著無(wú)與倫比的工作激情與無(wú)限豐富的創(chuàng)造潛能。要想源源不斷地把種種激情與潛質(zhì)發(fā)揮出來(lái)，就需要充分喚醒教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，增強(qiáng)教師自我發(fā)展的緊迫感、責(zé)任感、使命感，重視并完善職業(yè)生涯規(guī)劃，用堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的意識(shí)和日益提高的能力，指導(dǎo)每一天的教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而逐步走向教育科研的理想狀態(tài)，也就是“人人有課題，人人有論文”的教育境界。

二、風(fēng)向標(biāo)——“三型”科研教師的內(nèi)涵

在建立清晰的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)基礎(chǔ)上，教師將改變憑借經(jīng)驗(yàn)常識(shí)開(kāi)展教學(xué)的不科學(xué)狀態(tài)，將扭轉(zhuǎn)人云亦云、隨波逐流的無(wú)思考現(xiàn)象。為使教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)更好地落實(shí)到科研意識(shí)與能力中，引領(lǐng)教師用教育科研指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，先要樹(shù)立適切的發(fā)展方向，即倡導(dǎo)教師向?qū)W習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型的“三型”科研教師轉(zhuǎn)變。

所謂“學(xué)習(xí)型”，指教師具備終身學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，將終身學(xué)習(xí)融入到日常教學(xué)工作的同時(shí)，更重要的是，讓終身學(xué)習(xí)成為教師的一種生命狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)始終充盈著教師的生命。教師需要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)極為廣泛，一是認(rèn)真研讀教育理論與實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)著作與文獻(xiàn)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)底蘊(yùn)；二是虛心請(qǐng)教教育對(duì)象與同伴，深入了解學(xué)生特點(diǎn)與規(guī)律，加強(qiáng)同伴互助與反思；三是時(shí)刻關(guān)注教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的改革與發(fā)展，在解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題中不斷學(xué)習(xí)新思想與新知識(shí)。

所謂“服務(wù)型”，指教師能夠運(yùn)用教育科研，不斷促進(jìn)自己教育服務(wù)意識(shí)與能力的提升。具體來(lái)講，就是通過(guò)積極參與科研課題研究，主動(dòng)撰寫(xiě)教學(xué)研究學(xué)術(shù)論文，并對(duì)研究成果進(jìn)行科學(xué)、合理的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，服務(wù)上級(jí)教育決策制定，服務(wù)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展，服務(wù)學(xué)生全面健康發(fā)展。

所謂“創(chuàng)新型”，指教師具有較高的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠利用批判思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維等創(chuàng)造性思維方式，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)和研究活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供智力支持，為學(xué)校教育的改革發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源。而提高教師創(chuàng)新能力的最有效途徑，莫過(guò)于讓教師從事幸福的教育科研活動(dòng)。

三、助推器——踐行科研自覺(jué)的路徑

教師個(gè)人如何堅(jiān)實(shí)地踏上教育科研道路，逐漸成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型的科研教師？以下三條發(fā)展路徑不妨值得嘗試。

路徑1：勤于讀書(shū)

明代文學(xué)家吳應(yīng)箕《讀書(shū)止觀錄》開(kāi)篇講：“子墨子南使衛(wèi)，載書(shū)甚多。弦唐子見(jiàn)而怪之。墨子曰：‘昔周公旦朝讀書(shū)百篇，夕見(jiàn)七十士，故周公旦佐相天下，其修至于今。翟上無(wú)君上之事，下無(wú)耕農(nóng)之難，吾安敢廢是？’”這則讀書(shū)故事啟示我們，要把承擔(dān)的教育責(zé)任和對(duì)學(xué)問(wèn)的追求很好地統(tǒng)一起來(lái)，要把讀書(shū)擺在極其重要的位置，放在心坎里，落到行動(dòng)中，忙里也要偷閑，時(shí)時(shí)處處擠出時(shí)間讀書(shū)，持之以恒地增長(zhǎng)和更新知識(shí)。正像蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》所言：“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，……要把讀書(shū)當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。”[3]

教師要善于與經(jīng)典對(duì)話(huà)，向大師請(qǐng)教，讓頭腦更加清晰，讓思維得以發(fā)展，進(jìn)而指導(dǎo)教育行為。讀書(shū)，尤其是讀經(jīng)典著作，能夠滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的精神需求，能夠讓高尚的精神食糧在教師內(nèi)心深處產(chǎn)生效應(yīng)。

路徑2：樂(lè)于合作

教師朝向“三型”科研教師發(fā)展，離不開(kāi)個(gè)人的研究與反思，但僅憑個(gè)人的力量是不夠的，三人行，必有我?guī)熝桑處熼g的合作同樣是不可或缺的發(fā)展路徑。教師間合作的方式有哪些？“把教師合作彌散于日常的學(xué)校生活和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)生活中，……通過(guò)諸如教學(xué)對(duì)話(huà)、協(xié)同教學(xué)、課堂觀察與同伴互導(dǎo)及合作教研等方式向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)心靈，開(kāi)放課堂，開(kāi)展合作。”[4]值得一提的是，教師在合作的過(guò)程中應(yīng)持有開(kāi)放包容、尊重欣賞的心態(tài)，真誠(chéng)地傾聽(tīng)、理解各種觀點(diǎn)，在激發(fā)與碰撞中實(shí)現(xiàn)思想的重構(gòu)，追求彼此間資源的共享與增值。

當(dāng)前教師間合作的重要價(jià)值已成為共識(shí)，合作漸漸成為教師常態(tài)化的研究方式。但“教師之間的合作其關(guān)鍵問(wèn)題不是有沒(méi)有合作，而是合作的品質(zhì)如何。而衡量合作品質(zhì)的高低，關(guān)鍵指標(biāo)之一就是，彼此在合作過(guò)程中可否生成一些新的理念和知識(shí)，以持續(xù)地支撐教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求”。[5]合作之后，教師個(gè)人思想上是否生成了新的智慧？情感上是否獲得了愉悅的成就感？是否真正實(shí)現(xiàn)了教師間有效溝通與反饋，產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的合作效果？這才是教師進(jìn)行合作時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注與深入反思的問(wèn)題。

路徑3：善于思考

教育家陶行知1925年在南開(kāi)學(xué)校演講時(shí)曾說(shuō)：“做一個(gè)整個(gè)的人，……要有獨(dú)立的思想——要能虛心，要思想透徹，有判斷是非的能力。”[6]這告誡我們，學(xué)做一個(gè)人，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)為人師者，更要善于在思考中尋求新知。獨(dú)立思考這一思想上的創(chuàng)造性勞動(dòng)，并非必然能形成真知灼見(jiàn)，但真知灼見(jiàn)往往在獨(dú)立思考的土壤上開(kāi)花結(jié)果。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師面對(duì)的一個(gè)個(gè)形態(tài)獨(dú)特各異的學(xué)生，面臨的是即刻生成的不確定性的鮮活教育情境，這就為教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考與研究帶來(lái)不竭的豐富源泉。而教師創(chuàng)造的最有價(jià)值的載體，仍要回歸到從事教育科研上，自覺(jué)地承擔(dān)教師個(gè)人課題研究和撰寫(xiě)教育教學(xué)研究論文。“對(duì)于一線(xiàn)的老師來(lái)說(shuō)，最好的課題就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡的工作，我們遇到的每一個(gè)難題就是最好的科研課題。”[7]教師可以有意識(shí)地從教學(xué)細(xì)節(jié)著手，把想到的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)出來(lái)的寫(xiě)下來(lái)，做到心、口、手的和諧一致，及時(shí)用語(yǔ)言文字把靈光閃現(xiàn)的智慧之光記錄下來(lái)，日積月累，便可將自己在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥溜L(fēng)格、思想得以發(fā)揚(yáng)，也就會(huì)親身感受到做科研型教師特有的高峰體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]崔允漷.學(xué)校本位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：框架及其意義[J].教育發(fā)展研究，2011，（18）：67.