導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇土木工程前沿論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G424.1文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0171-01

為提高職高土木工程概論課程的授課效果，在總結同行相關研究成果的基礎上，從激發學生學習興趣、樹立專業榮譽感、改革教學方法、灌輸可持續發展理念、設計職業規劃、提高教師執教水平等方面，結合該課程的知識結構特點對授課方法進行了系統探討。實踐表明，相關教學方法的改革有效激發了學生的學習熱情，豐富了教學內容， 提高了教學質量。

1注重對學生工程意識與專業素質的培養

土木工程的綜合性、實踐性比較強，要求工程技術人員要具有很強的工程意識和專業技能。專業技能有待于日后不斷學習與實踐訓練得到充實，而工程意識的養成非一朝一夕之功，它是集專業知識、技能、經驗、甚至是教訓的不斷積累而逐漸形成的綜合素質。在現階段，學生還沒有積累足夠的專業知識與技能，主要是使學生建立完整的工程概念并從專業角度理性分析問題的意識。如：在討論房屋工程的建設過程時，介紹它包括規劃、審批、勘察、設計（建筑、結構和設備）、施工、驗收、交付使用等階段，使學生清楚工程建設的過程是各部門、多工種全面協調合作的過程，牽一發而動全身，從而建立統籌整體、協同工作的大局意識。工程意識的培養關鍵在于教學過程中不能照本宣科，而要理論聯系實際，灌輸實際工程具有系統性和完整性的思想，使學生對土木工程有一個感性認識，形成一個完整的工程概念，樹立專業的思維方式，為工程意識逐漸形成日后的自覺行為打下堅實的基礎。

2根據課程特點采用啟發性、典型工程實例引導等教學方式

孔子說：“不憤不啟，不悱不發”，這八個字的意思就是要實行啟發式教育，把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發現，主動去探索。啟發式教育的核心就是要培養學生獨立思考和創新思維。所謂教是為了不教，就是要使學生自己掌握學習的方法，提高創新的能力。該課程面向剛入學還沒有建立工程、專業概念的新生，既要向他（她）們介紹土木工程形式、建造技術、發展等知識，更要傳授他（她）們專業的知識體系、學習方法，包括課程學習、設計、實習和實驗等環節的注意問題，幫助他們轉變思維方式，還要幫助他（他）們樹立專業觀念、工程意識，通過課程學習讓他（她）們熱愛上建設事業，熱愛上土木工程專業，激發起學好專業的興趣，使學生在進一步接觸專業的其他課程前，充分了解將來可能的工作崗位、工作環境，極大提高學生在本科的學習過程中尋找適合自己的方向，有目的性地學習，提高學習的有效性。組織學生根據自己的愛好結合課程內容進行專題演講，可極大地提高學生的學習興趣，鍛煉學生的能力，效果更好。有條件的話課余時間安排若干場有關土木工程各領域發展前沿的講座，聘請設計或施工企業知名的設計、建造師、和其他專家，讓學生與工程領域的專家學者見面，探討土木工程發展成就、專業技術現狀及發展前景等彌補課程教學之不足。

篇2

文章分析了建筑施工類課程在工程管理專業人才培養中的地位和任務，論述了建筑施工類課程的教學現狀，并以中國礦業大學工程管理專業開設的建筑施工類課程為例，提出了建筑施工類課程教學改革的思路，并重點討論了“六結合”的改革策略和具體改革措施。

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關鍵詞：建筑施工課程；教學改革；工程管理

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中圖分類號：TU7；G642 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)01-0054-05

一、建筑施工類課程在工程管理專業人才培養中的地位和任務

（一）工程管理專業人才培養目標

自教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中設置了工程管理專業以來，目前國內已有300多所高校設置了工程管理本科專業，專業規模發展十分迅速，人才培養質量逐年提高，培養了一大批工程管理專業人才，他們已逐步成為各類建筑業企業的中堅力量，為建筑業的發展做出了重要貢獻。從當前國內經濟發展形勢來看，在一段時期內中國工程建設的步伐不會放緩，工程建設規模仍然巨大，這對工程管理的質量和水平提出了更高要求，也必然會需要更多受過正規教育的高水平工程管理人才。因此，各高校積極推進工程管理教育，提高人才培養質量，仍然任重而道遠。

根據教育部的要求，工程管理專業的人才培養目標是：培養具備管理學、經濟學、工程技術等基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。原建設部高等學校工程管理專業指導委員會于1999年制定了“工程管理專業培養目標和畢業生基本要求”，明確了工程管理專業的培養目標是要培養具備土木工程技術和工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才[1]。

（二）建筑施工類課程的地位和任務

從工程管理專業培養目標中可以概括出，工程管理專業學生需要掌握技術、管理、經濟、法律4個平臺課程的相關知識。專業指導委員會將土木工程技術放在了第一位，可以看出，施工類課程在工程管理專業人才培養過程中具有舉足輕重的作用，工程管理人員只有懂技術，才能更好地從事管理工程。

建筑施工課程是工程管理專業的專業課程，學生通過該課程的學習，掌握建筑工程施工技術和施工組織的一般規律，掌握建筑工程施工中主要工種的施工技術和施工工藝原理、方法，掌握建筑工程施工科學的組織與管理模式、方法和手段，了解建筑工程施工中的新技術、新材料、新工藝的發展和應用，具備科學、合理地組織和管理建筑工程施工的基本能力，具備根據建筑工程項目的實際情況優選施工方案、施工方法和編制施工進度計劃的基本能力，以及有效組織、管理建筑施工安全生產的基本能力。

二、建筑施工類課程的教學現狀

（一）建筑施工類課程的特點

建筑施工類課程具有涉及面廣、實踐性強、發展迅速等特點。課程理論部分涉及三大力學、工程測量、土木工程材料、房屋建筑學、混凝土結構、砌體工程、地基基礎和管理學等課程的知識，跨越技術和管理兩大學科，需要掌握的知識點較多，并具有很強的綜合性。課程內容本身來自于工程實踐，又用之于工程實踐，主要內容都是針對各工序的施工工藝、施工方法和實際操作過程，具有很強的實踐性。隨著科學技術的進步，建筑工程在技術與組織管理兩方面都在日新月異地發展，新技術、新工藝、新材料、新設備不斷涌現，因此，教學內容與方法也需要不斷發展與更新。

（二）建筑施工類課程教學中存在的問題

隨著近年來多媒體技術在教學中的廣泛應用，改變了之前“粉筆+黑板”的呆板教學環境，課堂教學變得多姿多彩，給廣大施工類課程的教師提供了施展才華和展示授課技巧的機會和平臺，教學質量有了較大提高。但是由于建筑施工類課程上述特點，與其他課程相比，教師的講課難度更大，學生的學習負擔也更重，在很大程度上影響了教學質量。在教學過程中容易出現如下問題。

1.學生對施工技術類課程重視不足，影響了教學效果

工程管理專業的學生容易受專業名稱的誤導，重視管理類課程而輕視施工技術類課程，意識不到在今后的學習和工作中施工技術類課程的重要性，往往在潛意識中放松了對課程學習的要求，學習不夠認真主動，導致教學效果不理想。

2.授課教師工程經驗欠缺，影響了學生的學習積極性

建筑施工課程具有很強的實踐性，授課教師除需要具備寬泛、扎實的基礎理論知識和專業知識外，還必須具有豐富的工程實踐經驗。許多承擔教學任務的教師，雖然具備高學歷，但較少參與工程實踐，甚至沒有參與過工程實踐，講課時只能照本宣科，局限于書本內容，無法與工程實際相聯系，也無法對知識進行拓展和發揮，缺乏感染力，從而影響學生學習的積極性。

3.教學內容更新不及時，影響了學生的學習興趣

雖然近年來出版的施工類教材在原有教材內容的基礎上進行了更新，但許多內容仍舊是傳統的建筑材料、施工機具、施工工藝和工程案例，而許多已經得到推廣和使用的新工藝、新技術、新材料、新設備卻未能得到體現。另外教材中的許多插圖內容也非常陳舊，有的仍舊是使用多年的示意圖，與當前的工程實際差別較大。若僅依靠教材內容授課而不及時更新，會使學生對所從事的行業喪失興趣和信心，從而降低對課程的學習興趣。

4.課程之間缺乏交融，影響了學生對知識的融會貫通

施工類課程授課教師若在授課過程中只講授施工技術和組織的相關知識，不能適時穿插一些管理、經濟和法規類課程的相關知識，學生很難意識到施工類課程與其他課程的密切關系，容易造成知識孤立，不能融會貫通，達不到事半功倍的學習效果。

5.教學方法的單一性，影響了學生綜合素質的提高

由于建筑施工課程具有知識點較多、實踐性強、邏輯關系差等特點，若授課教師不能夠充分利用多媒體工具和網絡資源，只是用語言描述和教材中少量的圖片講解有關施工機具、材料、工藝、工序的具體問題，學生就無法得到直觀的感性認識。另外，由于課程內容多，學時有限，教師往往很少安排討論課，以致于學生主動學習和查閱資料的積極性不高，學習缺乏主動性，動手能力和創新能力得不到充分鍛煉，綜合素質難以提高。

6.課堂教學與實踐教學脫節，影響了學生的學習效果

許多高校考慮到實踐教學的安全性和可行性，在課堂教學過程中很少安排甚至不安排與課程直接相關的實踐教學，只有

寒暑假在工地進行相對集中的實習性質的實踐教學，這樣使建筑施工類課程在教學中主要側重于理論教學。純粹理論知識的講授顯得枯燥無味，學生在學習時就一知半解，再等到集中實習時理論知識大部分已經遺忘，實習如走馬觀花，使課堂教學與實踐教學脫節，兩者的學習效果均不理想。

三、中國礦業大學工程管理專業建筑施工類課程介紹

（一）中國礦業大學工程管理專業介紹

中國礦業大學工程管理專業的前身是1999年在土木工程專業下設置的工程管理專業方向，2003年中國礦業大學正式成立工程管理專業，下設工程項目管理和投資與造價管理兩個專業方向。同年開始招收本科生，并取得博士、碩士、工程碩士學位授予權，2010年被遴選為江蘇省高等學校特色專業建設點，通過8年的建設與發展，學校工程管理專業于2011年5月以全票順利通過了住房和城鄉建設部高等教育工程管理專業評估委員會組織的專業評估。

（二）建筑施工類課程介紹

1.建筑施工類課程設置情況

目前，開設施工類課程的高校有的稱之為土木工程施工，有的則以建筑施工、施工技術與組織等命名。中國礦業大學工程管理專業在開設建筑施工課程的同一學期還開設了地下工程設計與施工、道橋工程設計與施工兩門課程，分別講述不同施工領域的技術知識。為了更好地對兩個專業方向進行區別，學校從04版培養方案開始將施工類課程名稱由03版培養方案中的土木工程施工更名為建筑施工，開課學期從第6學期提前到第5學期，由專業基礎課調整為專業主干課，并在第5學期末開設建筑施工課程設計。開課時間提前的主要目的是方便學生更好地學習諸如工程項目管理、工程經濟學、建設法規、建設工程質量管理、建設工程進度管理、工程造價與投資控制等后續課程。中國礦業大學工程管理專業建筑施工類課程設置情況如表1所示。

2.建筑施工類課程教學情況

中國礦業大學承擔工程管理專業建筑施工類課程教學任務的教師歸屬于力學與建筑工程學院工程管理研究所，授課教師均具有廣泛參與工程建設的經歷，在教學之余一直從事工程代建、監理和咨詢等業務，擁有豐富的工程技術經驗和管理經驗。同時，他們也承擔了經濟類和管理類課程的教學任務，教學工作得到了廣大學生的認可和好評，多次獲得教學質量獎和成果獎；但是，由于建筑施工類課程內容邏輯性較差，無法通過推理、演算來掌握，這也導致了建筑施工課程內容繁雜，知識點很多，學習難度較大[2]。另外，隨著國內建設步伐的加快，新材料、新工藝、新方法、新技術不斷涌現，用人單位對本專業人才創新能力和實踐能力的要求也越來越高，當前形勢對建筑施工類課程的教學工作也提出了更高的要求，繼續進行教學改革，不斷提高教學質量的任務仍然艱巨而緊迫。

四、建筑施工類課程教學改革的思路和措施

（一）建筑施工類課程教學改革的總體思路

充分依托中國礦業大學工程管理專業的學科優勢和專業特色，緊緊圍繞培養具備土木工程技術及與工程管理相關的管理、經濟、法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力和科學研究的能力，能從事建設項目決策、項目全過程管理和相關研究的高級工程管理人才。該課程以滿足畢業生能在建設單位、設計單位、施工單位、工程咨詢和監理單位、房地產企業、投資與金融領域等從事工程管理及相關工作以及在政府部門、教學和科研單位從事相關工作為宗旨，立足于本專業08版培養方案，重點強調建筑施工課程的重要地位，不斷積累授課教師的工程經驗，精心挑選授課教材，及時更新教學內容，有效促進各類課程之間的交融，綜合運用多種教學手段和方法，充分實現課堂教學和實踐教學的有機結合，認真聽取廣大學生的意見和建議，不斷提高建筑施工課程的教學質量。

（二）建筑施工類課程教學改革策略和具體改革措施

為了進一步做好建筑施工課程的教學工作，筆者借鑒其他高校同類課程的教學改革經驗，結合自身的授課體會，提出通過實施“六結合”策略來推進建筑施工課程教學改革。“六結合”策略模型如圖1所示，具體改革措施包括6個方面的內容。

1.技術知識與管理知識相結合

授課教師在開課伊始就應結合工程管理專業畢業生就業工作和管理類、經濟類、法規類課程學習需要，重點強調施工課程的重要性，從思想上引起學生的高度重視。另外，在授課過程中應有計劃地將施工技術知識和工程管理知識有機結合講解，穿插一些工程質量、進度、成本、安全、合同管理的知識或案例，將技術知識與管理知識密切聯系，讓學生真正意識到技術知識在工程管理中的地位和作用，激發他們的學習興趣，同時培養他們對知識的融會貫通和綜合掌握各類知識的能力。

2.教材內容與工程前沿相結合

針對施工類課程許多教材內容陳舊，授課內容未及時更新的情況，授課教師應根據課程教學大綱的內容，認真對比分析各類教材，慎重選擇，最好從獲獎教材和國家級或省級精品課程所使用的教材中進行選擇。另外，教師需要時刻關注建筑領域新設備、新材料、新技術和新工藝的發展和推廣情況，了解工程前沿的知識和動向，在講課過程中適當進行補充和介紹，注重教材內容與工程前沿知識的有機結合，這樣既方便學生學習傳統知識，又可以讓學生接觸到最新知識，不斷開拓學生的視野。

3.課堂教學與實踐教學相結合

課堂教學與實踐教學相結合會加深學生對所授內容的印象，起到事半功倍的效果。當前中國礦業大學建筑施工類課程的實踐教學主要包括第5學期末進行的課程設計和第6學期末進行的暑期生產實習，由于課堂教學和實踐教學在時間上的不同步，課堂教學和實踐教學效果均大打折扣。為了解決理論知識與工程實踐脫節的問題，可以將課堂教學與實踐教學穿行。首先，由于第5學期結束后的

寒假不便安排實習，可以將課堂教學安排在第5學期后半學期進行，這樣課程結束后緊接著進行課程設計，根據實際工程開展有關施工組織方面的實踐訓練，來加深對所學理論知識的理解，并模擬解決工程實際問題。其次，可以在課堂教學過程中穿插設置觀摩教學課，根據理論課的授課進度安排若干次工地現場觀摩課，可以安排在周末進行，時間較為充足，學生可以根據施工圖紙和現場施工情況或存在問題進行討論，這樣可以更好地培養學生動手實踐能力。開展觀摩教學前教師需認真編制詳細的觀摩教學計劃和內容，提前確定好工地和現場講解人員，并重點強調安全和紀律，學生人數太多時，可分組安排，為便于管理和保證學習效果，每組最好不超過20人。再次，在第6學期末進行的暑期生產實習過程中，學生不但要實習施工知識，還包括各類管理知識，所以實習指導教師應做好實習組織工作，繼續引導學生回顧和掌握現場施工過程中的施工技術和組織方面的知識，加深理解和記憶。

4.理論教學與案例教學相結合

高層次工程管理人員不但要掌握各種施工工藝的實施方法，還要明白實施的原因，實施會出現的問題。因此，要求授課教師從力學、材料學、建筑學、組織行為學、美學等角度運用相關理論知識來深入分析施工技術所涉及的各種原理，并且需要通過大量的工程案例甚至是工程事故進行實證，來加深學生的理解，引起學生的重視。授課教師不僅要熟練掌握相關學科各類理論知識，還應在參與工程實踐、科學研究、參觀考察過程中注意收集和梳理工程資料，比如收集某些典型工程的施工工藝和機械的照片和錄像、施工圖紙、施工組織設計、施工方案，招投標文件、合同，工程當中遇到的問題等資料。另外還可以充分利用網絡資源，精心挑選一些有代表性的工程新聞、工程圖片或工程事故照片，不斷豐富案例的數量和質量，在講解施工原理和方法時，適時進行運用，以提高教學效率。

5.教師主講與團隊討論相結合

提高教學質量必須充分調動“教”與“學”雙方主體的潛力和主觀能動性，不僅要確保教師講課的主導地位，還要兼顧學生在教學中的角色。對于授課教師，開課前應根據教學大綱的要求，認真編寫教案，精心設計每堂課的內容、講課思路和方法，明確重點講解內容。另外，要制作出精美的教學課件，將收集到的各類相關工程資料進行鏈接，營造一個圖、文、聲并茂的教學環境，充分刺激學生的視聽器官，激發他們的興趣。授課過程中應多采用啟發式教學方法，循序漸進地引入教學內容，從建筑材料到施工機具，從施工工藝到施工規范，從基本原理到例題分析，從易到難、逐步深入，確保學生緊跟教師思路。對于聽課學生，授課教師應鼓勵和引導學生積極思考、主動探索，參加討論、提出質疑，充分發表自己的新觀點、新想法，在融洽、開放、合作的師生關系中展開教學，以激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新思維[3]。授課教師可以結合授課內容和思考題，提前布置團隊討論題目，讓學生查找資料，在課堂上抽出一定時間，由各小組派代表發言討論，教師適時進行團隊輔導，加強互動性，激發學生學習的主動性，提高學生的動手能力。

6.傳統考核與創新考核相結合

許多高校施工類課程的考核方式通常采取傳統的“課程成績＝平時成績×30%＋卷面成績×70%（所占比例可適當調整）”方式。平時成績主要依據出勤情況、作業情況和課堂表現綜合打分，學生提高卷面成績的手段主要根據考試范圍死記硬背，這種考核方式往往埋沒了部分學生的個性和優勢。因此，要培養學生的創新能力，提高他們的綜合素質，必須對考核方式加以改進，要從考核學生對書本知識的掌握為主轉變為考核學生分析和解決實際問題的能力為主。在傳統考核方式基礎上嘗試如下創新考核方式：適當降低客觀題所占分值，增加案例分析題，考察學生掌握基礎理論情況和動手實踐能力，將卷面成績所占比例降低至50％，將平時成績考核內容在出勤情況、作業情況考查的基礎上，增加課堂發言、觀摩課表現、團隊討論、科技論文寫作等方面的考核，賦予一定分值加以量化。通過對考核方式的改進來改變學生的學習方法，培養其創新能力和動手實踐能力，打破應試教育的弊端。

五、結語

建筑施工類課程對于培養工程管理專業學生的專業素質，促進其更好地學習其他專業課程、盡快勝任今后的工作崗位具有重要地位和作用。受課程特點的制約，在教學過程中仍舊存在一些不盡人意的地方，進一步改革課程教學、改善教學效果仍然十分必要，建議嘗試采取上述“六結合”的策略，采取多種措施來系統提升建筑施工類課程的教學質量。

參考文獻：

［1］陳建國,許風.工程管理專業實踐教學體系構建研究［J］.高等建筑教育,2010,19(1):89-94.

［2］劉艷軍.建筑施工課程教學改革思考［J］.高等建筑教育,2010,19(1):44-47.

［3］湯小凝.淺談土木工程施工教學中創新能力培養［J］.河南建材,2008(3):77-78.

Teaching reform of construction course for engineering management specialty

NI Guo-dong, YAN Xiao-fei, NING De-chun

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(School of Mechanics and Civil Engineering, China University of Mining and Technology, Xuzhou 221116, P. R. China)

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篇3

關鍵詞：做學結合；專業綜合改革；課程整合；工程實踐能力

中圖分類號：TU3-4；G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0130-04

工程實踐能力是工程人才在新的工程背景下，從事與工程相關工作所具備的各種能力，是保證其能夠有效參與社會，進行終身學習的一種能力[1]。有學者認為：工程實踐能力主要包括實踐動手能力、設計能力、分析問題與解決問題的能力[2]。2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中關于創新人才培養模式曾提到“建設英才培訓基地，實施卓越工程師培養計劃，以提高實踐能力為重點，探索與企業聯合培養的培養模式”。

這些意見和建議充分體現了國家對高等工程教育面向社會需求培養人才，注重培養學生的工程實踐能力的重視。在政策的推動下，各學校陸續開展了自己的卓越計劃。唐山學院作為地方應用型本科院校，以面向工程一線培養應用型人才為主要任務，在人才培養上，以工程一線需求為導向[3]，確立了包括專業基本能力和專業核心能力的培養目標。然而傳統的教學模式普遍存在“重理論，輕實踐”的問題，為此筆者提出了強化實踐能力培養的新的教學模式。

一、傳統教學模式的弊端

（一）理論教學

當前的課堂教學

主要以教師為中心[4]，以講授的方式向學生陳述教學內容。在這種教學模式中，學生聽課的效果取決于教師的知識、講授水平和經驗程度。好的講授能夠激起學生的興趣，提高學生的學習效率。然而，直接講授也有其不足，在長時間的課堂講授過程中，學生會注意力不集中，很難長時間投入到聽講中，在這種知識傳授過程中，學生處于被動地位，只能機械地去接受，而且也限制了學生的思維。

在這種傳統的教學模式中，大多數學生以應付期末考試為目標。學期中的作業、考試等練習環節遠遠不夠，不足以增強學生的實踐能力，如學完結構設計類課程以后，學生很難把一門課程中的各個章節聯系起來，更不容易把各門專業課程聯系起來，完成一個整體的結構設計，學生對知識仍然缺乏整體性認識。

（二）課程設置方面

在課程設置方面，仍然是采用傳統的課程體系，課程的設置缺乏整體性。如結構設計類仍然是開設傳統的混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理、荷載與結構設計方法、建筑鋼筋混凝土與砌體結構設計、建筑結構抗震設計、建筑鋼結構設計等課程。不同的課程如結構設計和抗震課程之間的聯系不強，軟件使用課程和專業課程聯系不緊密等，造成學生學完各門專業課程以后缺乏對工程結構的整體認識，學生的綜合能力差。

（三）實踐教學方面的不足

1.試驗課程

結構試驗類課程內容相對工程實踐的發展較陳舊，試驗內容多屬于驗證性試驗，老師采用課堂灌輸的方法使學生失去了自行查閱資料、設計試驗方案、分析試驗結果的機會，加之學生對試驗課程的不重視，導致大部分學生實踐能力、綜合能力沒有得到應有的鍛煉和提高。

2.實踐環節

（1）課程設計

當前的課程設計仍然存在脫離工程實際的現象，設計內容陳舊，跟不上工程實踐的要求，且各門課程設計之間缺乏必要的聯系，使得學生在做完課程設計以后對規劃、設計、施工、預算各個環節缺乏系統性認識。

（2）畢業設計

目前畢業設計環節存在的問題主要有：一是題目類型較單一，如結構設計類題目多年來一直以多層鋼筋混凝土框架結構為主，對于其他的結構體系很少涉及；二是結構設計長期以來一直存在重手算輕電算的現象，學生往往會把較多的時間花在手算計算方面，而對于后期的PKPM建模、模型計算、施工圖設計乃至施工圖的完善不夠重視，以至于設計完成后學生對真正的結構設計及設計成果的要求了解甚少。

二、應用型人才培養的特點

應用型人才是擅長操作的技能型人才，他們具有足夠的理論基礎和專業素養，能夠將理論聯系實際，將知識應用于實踐，應用型人才的核心是“用”[5]。培養實踐能力突出的應用型人才也是社會和經濟發展的需要。

在人才培養上，應用型本科人才更多地偏向于知識和理論的基本應用，在知識和應用層面上，更注重技術知識和技術應用。

唐山學院作為地方應用型本科院校，主要培養應用型人才。土木工程專業以培養在房屋建筑、公路與城市道路、橋梁、礦山建筑等領域的施工、設計、管理、監理等單位和開發部門從事技術或管理工作的應用型高級專門人才為主要目標。除各專業的通用能力和土木工程專業基本能力以外，在人才的專業應用能力方面，還提出了專業核心能力的要求，具體包括工程施工綜合能力、工程勘察設計能力和工程項目組織管理能力，這些正屬于工程實踐能力的范疇。

三、新教學模式的提出

（一）新模式的構思

新的教學模式本著激發學生興趣、把握學科及工程前沿動態、強化學生實踐能力的原則，在3個專業核心能力培養方面，對專業核心課程進行了課程整合和課程內容優化，還在培養學生的實踐能力方面采用了“做學結合”的教學模式，具體如圖1。

在該教學模式中，對各教學環節和輔助環節按照由低到高的層次，先讓學生對專業知識有初步的認識，而配合相關課程進行基礎性訓練，然后通過專業基礎課程和專業方向課程及相應實踐環節對學生的實踐能力、創新能力等進行初步培養，最后進行綜合性訓練和創新能力提高訓練。

（二）具體實現方法

1.理論教學

（1）優化課程設置

理論教學方面，采用優化課程體系的方法，將相關專業課程進行整合，去掉重復的教學內容。如將荷載與結構設計方法、混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理整合為工程結構一，將建筑鋼筋混凝土結構設計及砌體結構設計、建筑鋼結構設計、建筑結構抗震設計整合為工程結構二。如此一方面簡化了課程內容，另一方面抗震構造措施與具體的結構體系結合起來講授，加深了學生對相關內容的理解。

與此同時，理論授課中省去繁瑣的理論推導，增加綜合性案例或項目教學，使學生有機會接觸項目的分析和設計。

（2）課后作業

在原有的以計算為主的作業基礎之上，增加綜合性、設計性作業和興趣作業，鼓勵學生自選題目，提交不同形式的課程作業，以此完善學生不同方面的知識。

（3）課程考核方式

課程整合以后，就一門課程而言，內容偏多，單靠期末考試不能全面地考查學生對知識點的掌握情況，而且對于設計類課程僅依靠考試并不能考查學生的綜合能力，因此采用增加中間考核環節的做法，強化學生對該課程的學習。

2.實踐教學

課程設計環節，指導教師可以選取實際工程項目的某一子項，讓學生自行提煉設計題目，簡化計算模型，完成設計。

畢業設計環節讓學生在電算階段，嘗試給出不同的結構方案，分別計算，并分析計算結果，然后按照設計深度圖樣完成施工圖。

3.其他輔助環節

（1）創新性試驗

每年學生可以通過直接參與教師科研項目或者自行選題、申報不同級別的創新性實驗的方法來參與科研工作，通過研究讓學生了解學科前沿知識和行業發展動態，以此來培養學生的創新和實踐能力。特別是創新性試驗，在題目的選擇方面，指導教師讓學生自己去發現問題、查閱資料、選擇題目、申報題目、設計試驗方案、完成試驗操作、處理數據、撰寫結題報告。整個研究過程學生一直居于主導地位，這對于充分發揮他們的主觀能動性。

（2）學科競賽

在每年一度的建筑文化藝術節上，學校要開展制圖與構型能力大賽、測繪技能大賽、建筑創意設計大賽、結構設計大賽等方面的比賽。通過比賽一方面可以喚起學生對專業學習的興趣，另一方面可以為大家提供合作、交流、相互學習的平臺。學生要想取得比賽的勝利，需要參賽隊員團結協作。參賽隊伍的組合提倡跨年級、跨專業組隊，這樣可以讓高年級學生帶動低年級學生，從而調動整個專業各個年級學生的積極性。

整個比賽過程需要參賽隊員廣泛查閱資料、精心設計自己的方案、細致加工構件、并通過節點連接形成結構整體。制作好的模型最終通過加載試驗確定勝負。通過此類比賽可以鍛煉學生文獻檢索、方案設計、加工制作、團結協作、表達和溝通等多方面的能力。

（3）社會實踐

鼓勵學生利用暑假，發揮專業優勢，深入社會市場、工程一線進行調查、考察，通過暑期實踐使學生得到多方面的鍛煉。

（4）專題講座

定期聘請行業資深人士為學生做專題講座，以使學生了解學科前沿和工程實踐應用及發展。

4.創新實踐教學平臺

為了更好地實現上述教學體系，在綜合改革過程中，還構建了本專業的創新實踐輔助教學平臺，該平臺可以為師生提供相互溝通、交流合作、資源共享、項目選題申報、作品展示等多種功能。

四、新模式的效果

在專業綜合改革中，通過課程整合加強了相關教學內容的聯系，便于學生從整體上把握專業知識。同時在新的教學模式下，三年級學生參與學科競賽等各種輔助教學活動的比率達到50%，

學生的專業興趣，以及實踐及創新能力大有提高，課堂聽課效果也有明顯改善。

五、結語

鑒于當前土木工程專業理論教學和實踐教學方面的缺陷，致使學生學習積極性不高、聽課效果下降的現象，在綜合改革中對土木工程專業的核心課程進行了整合，課程教學內容進行了優化，同時為了激發學生的專業興趣，提高學生專業學習的積極性，還提出了“做學結合”的輔助教學模式，通過輔助教學模式的相關訓練，強化了學生的工程實踐能力，并且有助于專業培養目標的實現。

參考文獻：

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[2]呂俊杰.實踐能力培養探索[J].中國高教探索，2001 （3）：51.

篇4

我想借這個機會向大家介紹一下我國高等教育的形勢，也介紹一下高等教育“質量工程”的概況。

在介紹“質量工程”之前，我先簡要介紹一下我國高等教育發展的基本情況。近年來，高等教育的辦學規模在較短的時間內得到很快增長。1998年高校招生數是108萬人，到2006年達到540萬人，是1998年的5倍。高等教育的總規模，也就是在校學生數(實際上指的是學歷教育的人數，但學歷教育不一定是全日制的)，1998年是800萬人，到了2006年是2500萬人，這個數字增長是非常快的。在校學生數達到2500萬人是什么概念呢?也就是說我國高等教育的規模在全世界是最大的，超過了美國、俄羅斯、印度。有一個指標叫高等教育毛入學率，指的是18～22歲之間的年輕人中有多少人能夠進入高校學習。我國高等教育毛入學率1998年是9，8％，2006年為22％，也就是說100個適齡青年中有22個人能接受高等教育。毛入學率超過15％就稱為高等教育大眾化，我國2003年就進入了高等教育大眾化階段。“十五”期間，我國各類高校向社會輸送了1400萬人才。目前，我國受過高等教育的人數是7000萬人，人數不少，但從占總人口的比例來看在全世界來講是不高的，主要是我國人口基數太大。

這樣的規模和發展速度，也有人批評是不是太快了。現在看起來當初在1998年，特別是1999年和2000年擴招，一方面是客觀原因造成的，當時處于亞洲金融危機，所以從國家來講想通過擴大高校招生延期就業，拉動一些內需，促進一些消費。另一方面，我們高等教育的規模確實偏小，當時印度的大學生比我國多得多，1998年印度的大學生人數是我國的兩倍。當時我在當校長，并不了解這個情況，只是讓我們擴招，當時還是覺得挺難的，既沒有投入，也沒有學生宿舍，但是要擴招。現在看起來，印度當時已經走向高等教育大眾化了，而我們還處于相當低的水平。由于“”，我國高校大概有12年沒有正常招生，雖然招了一些，但數量很少。這需要有時間彌補，通過近幾年的發展，我們把這個差距補起來了。現在我國的大學在校學生數是2500萬，是印度1000多萬的2倍多。但這只是目前的情況，我們應該看到，印度高等教育未來的發展會比我們快。其原因在于，第一，印度沒有實行計劃生育，印度的人口可能在若干年后超過中國；第二，印度25歲以下的人口占其人口總數的60％以上，所以他們對高等教育的需求很大。我們現在是印度的兩倍，今后幾年很難說，而且我們現在控制規模了，從2005年開始每年只增長5％。但是，老百姓都希望把自己的子女送進大學，需求很大!現在100個年輕人有22個能進入大學，比當時100個人只有10個人不到要多得多，所以應該說現在上大學并不難，難的是上好的大學。上好的大學從來都是難的。現在有些人期望值很高，上不了好大學就要復讀，一定要讀一個好大學，把所謂應試教育推得越來越熱。應試教育的產生有很多原因，情況很復雜，與社會發展及其他各種各樣的原因都有關系。陳國良院士和我們大家在讀大學前也要參加高考，但那時考大學沒有這么熱，也沒看到家長為了孩子考大學都不去上班了，也沒有要求所有的車都不按喇叭，但現在的情況就是這樣，這值得研究。

我剛才講的是規模擴大，今天來看有它的必然性和必要性。還有一條就是建設創新型國家，要看國家總人口中受過高等教育人口的百分比。我們既然提出要建設創新型國家，我國高等教育就要有一定的發展規模。

在辦學規模迅速增長的同時，我們高等教育辦學的水平到底怎么樣，這是大家所關注的。首先，我把基本的估計說一說，這可以從幾個方面來看。

擴招之后，教育部確實一直在抓教學質量的問題，2001年發了一個4號文件《關于加強高等學校本科教學工作、提高教學質量的若干意見》，強調要注重高等教育質量，比如要求教授上講臺就規定在文件里面。2004年底，我們又召開了一次全國普通高校本科教學工作會議，提出了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》。2005年的1號文件再次強調了注意高等教育的質量，強調質量是高等學校的生命線。另外，在高校的重點投入上做了一些工作，像“985工程”和“211工程”，在一定程度上保證了我國高等教育的水平。當然也有的同志對“985工程”和“211工程”有意見，因為對一些學校投入很集中，有些學校沒有得到這個投入。但是考慮高等教育資源的優化是必要的。高等教育與基礎教育特別是義務教育不一樣，不能過分地強調均衡，還要考慮適當優化，重點投入。從世界上各個國家來看也是這樣的，包括發達國家在內。“985工程”、“211工程”實施后，我們集中力量加強了一批大學的基礎設施、辦學條件、重點學科、科技創新平臺以及創新團隊建設，在高校中凝聚了一大批高層次人才，產生了一批具有國際先進水平的學科，有力推動了我國爭創世界一流大學和高水平大學的進程。這是一個方面。

還有一個情況也可以說明高校是有進步的，比如在“十五”期間，我國高校特別是研究型大學在科研方面承擔了很多課題，高校獲得國家自然科學獎、國家技術發明獎和國家科技進步獎等國家三大獎的數量，分別占全國授獎總數的55％、64％和54％，都超過了50％，而且全國有61.7％的國家重點實驗室和35.3％的國家工程研究中心是建在高校的。這說明高校在我國科研方面占了相當重要的地位。尤其是2006年，我國科技三大獎中，國家自然科學獎和國家技術發明獎總共有三項一等獎都是由高校獲得的，而且國家技術發明獎一等獎是在空缺6年后由兩個高校獲得了，一個是中南大學，一個是西北工業大學，充分顯示出了高校在科技方面的原創能力和發展潛力。這是第二方面。

第三方面可以說明高校綜合水平的，還表現在國際認同上。現在我國與許多國家有學歷學位互認協議。學歷學位互認協議假如能簽訂的話，一定是對方認為我們的高等教育質量能夠得到保證。我們現在和32個國家和地區簽訂了學歷學位互認協議，其中有包括英、法、德、澳等在內的26個發達國家。我們的其他國際交流也非常活躍。在90年代，我們到國外找一些名牌大學，好像是我們求著他們，國外有的校長不一定愿意見你，1995年我剛做校長時出去就有這個感覺。但現在情況不一樣了，現在的情況是他們積極地找我們的高校合作。我想，只要做過學校領導工作的同志都會有體會的。去年美國新

上任的教育部部長到中國來，帶了美國最著名的10所大學的校長，她來的一個重要目的是來中國尋找好生源。當然，她選擇的是我國比較好的大學；但不管怎樣，他們認為我國有非常高質量的特別是非常聰明的學生。確實我們的學生是經過精心挑選的，畢竟中國有那么多年輕人參與競爭，有人說應試考試進來的不見得是最好的，但從統計的效果看，好的還是占絕大多數。“9?11”以后美國大大減少了給中國留學生的簽證。當時美國的著名大學校長為此事曾經跟布什有過爭執，早餐會的時候，那些名牌大學的校長群起而攻之，說他做了最愚蠢的事情，把中國等國家最好的學生、最聰明的學生擋在了國門之外。最近美國放寬了對中國學生的簽證。

從這些角度來講，我國高等教育質量還是得到認可的。當然規模擴大以后，大學和大學之間差距比較大，或者大學的某些工作環節出現缺失弱化，在辦學質量上出現一些問題。在辦學規模迅速增長的同時，我國高等教育的辦學水平一定要持續發展，要把高等教育的質量放到重要位置上。我們有很多學校是新學校，有些連跳了兩級，從中專變成了大專，從大專變成本科，在很短的時間里一下子招了很多學生，有的學校生師比到了30:1甚至更高，特別是文科類專業。規模擴得很大，我們的質量確實存在不少問題，因此我們要搞教學水平評估。在座的各位中可能也有不少人在評估過程中碰到了困難，對評估也有不少意見，其中有一條意見大家提得最多，就是在評估過程中搞了不少不實在的事情，甚至弄虛作假，制造一些假數據。這是我們堅決反對的!三令五申絕對不能做這個事情，因為這違背了教育的原則。我們教學生應該是德、智、體、美全面發展，誠信是最重要的，學校和老師弄虛作假是絕對不允許的。這一輪評估實際上是一場拉網式的評估，因為規模擴得太快了，所以辦學中的一些規矩要明確，要建立。體系建立過程中要不斷地探討，也要不斷地改進。在高教規模擴大過程中，投入不到位，是普遍現象，尤其是地方的大學。政府非常鼓勵辦大學，因此幫助學校貸款去造房子，為了還貸還息就收費，實際上用收學費來發展教育，這樣長期下去是不行的!目前有些地方生均經費只有2000塊錢左右，怎么能保證高等教育質量呢?所以評估的硬件條件實際上也是幫著學校呼吁起碼的投入的，這個目的在一定程度上達到了。有很多省里的領導親自來教育部為本地區的學校爭取得“優秀”，我們就會問投入是否到位。到2008年上半年全部評估完后，將強調自我評估，因為大家都知道規矩了。所以在評估中我們非常注重的是讓學校建立一套自我評估的辦法，我們也表揚了一些做得比較好的學校，如廈門大學、同濟大學，這些學校自己有個文件，規定了學校內部怎么自評。評估真正要建的就是這套東西。將來要建立數據庫，不斷地更新完善，把數據搞準確，根據這些數據進行初步評估，不必要各個環節都到學校里去看，而且評完以后最主要的還要提出怎么整改。應該講，合格、“黃牌”、“紅牌”最要緊。既然是公立學校，必須辦得合格，達到標準，否則就等于對學生和家長不負責任，尤其人家已經繳費了，受教育人是有權利督促高校辦學的。另外是做的有欠缺，給“黃牌”警告，要過一兩年再評。辦學不行的，就取消辦學資格，吃“紅牌”。其實所有國家都是這樣，教育行政機構就是要關注起碼的教學質量。至于優秀不優秀，可以通過另外一種方式解決，學校可自愿地提出評估要求，這種類型以后再考慮。2008年以后的做法我們正在醞釀之中。這次拉網式的評估是很重要的，這是在擴招之后，高等教育質量能基本得到保證的十分重要的措施。教育質量得不到保證，是不可持續的發展，所以我們很重視這個事情。

我們看到，在培養人才方面至少有兩個方面是弱項，昨天在北京舉辦了有關全國高校實驗室工作的會議，我在會上也談到這個問題。一個就是實踐環節，應該說有所弱化，有些學校是條件不具備，根本做不到；有些學校原來是可以做到的，但是現在不像以前那么重視，包括一些一流的學校、一些研究型大學，過分重視科研，沒有把教學工作放在重要位置上，這種情況是有的。所以我們評估的一部分目的是促進這些學校不僅科研要搞好，教學也一定要搞好。教學尤其本科教學應該說是一個學校的立校之本，一定要做好。教育部在評優秀博士論文過程中，中國工程院和中國科學院的兩位院長異口同聲向我們反映，他們分別拿到5篇論文，說里面至少有2篇不合格，他們感覺到個別工學博士生除了知道數學模型以外根本不知道他要干的是什么事，對于實際系統毫無了解，但是他在做論文，寫了很多文章。工學博士必須研究實際系統，對實際工作背景的問題要敏感。路甬祥院長、徐匡迪院長很尖銳地提出了實踐環節弱化的問題。當然，他們也肯定了5篇論文中有1～2篇論文真的是優秀的。原來的畢業設計環節是真刀真槍做的，現在有好多不見得是這樣。而且還有一個環節有點干擾我們的畢業設計，就是就業問題。現在不是分配，是雙向選擇，到了四年級學生幾乎都出去找工作了。我覺得這是一件非常矛盾的事情，我們既要管學生就業，又要管教學畢業設計的環節。對校長來說就業是有壓力的，假如就業率達不到一定的標準就是他的責任，所以校長有可能睜一只眼閉一只眼看著學生去找工作，否則到時候就業率就不能夠達到80％、90％。這問題不解決，畢業設計環節就會存在相當大的問題。實驗課、課程設計現在能夠堅持得非常好的，有但不是太多，這是令人擔憂的事情。

第二個弱項是學生的創新精神和創新能力。我并不太同意說我們這些年都沒有培養出創新人才，假如是這樣的話，為什么美國對我們的學生這么感興趣，我們的學生在一定的環境下創新能力還是挺強的。再有，我國的航天事業、青藏鐵路等都有我們的畢業生在做工作，都說沒有創新也不是。但是我們必須看到，從整體上看，這確實是我們的一個弱項。我認為有一條很重要，就是實踐與創新的關系很密切，許多創新來自實踐。我們現在有很多學生在很少參與科技實踐的情況下，創新精神也得不到體現。前幾天我參加了一個活動，是全國機器人大賽，包括機器人足球公開賽。這次比賽大概有1200人參加，3/4是大學學生，1/4是中學生和小學生。我看孩子們在做機器人開發的過程中，是很有興趣的。興趣和創新精神是從小培養起來的，世界上一些大學在談到創新問題時，他們并不覺得只有研究生才可以創新，像加州理工學院、耶魯大學，他們對自己的本科生都非常關注，希望學生在本科時就能夠參加到科研中去，挖掘他們的創新能力。這里面有很多值得我們探討的事。

以上兩個弱項是比較明顯的，當然還包括其他方面能力的培養。能力包括很多，還有學習能力、創業能力、領導和組織能力、團隊精神等等。這些能力對大學生都是必要的。

在我們高等教育發展中，其實還有一個大問題，就是投入的問題。雖然大家看到了我們的大樓建得越來越好，實驗室里的東西越來越整齊，很像樣，很干凈，實驗設備比20世紀90年代的不知道好多少，但是投入一

般來自貸款和學費，不是財政性投入。這些年高等教育財政性投入基本上沒有增量，只有專項，剛才講的“985工程”、“211工程”，包括“質量工程”都是專項。大家說為什么評估那么多，對評估很有意見。只要有專項就有評估，專項的錢并不是直接給教育部的，是中央財政轉移支付的，往往是與財政部一起做的，或者也是發改委的項目，在投資過程中各部門都希望知道成果如何，所以有中期評估，最后有驗收，這些情況大家都經歷過。我也跟高校的同志談到這個問題，假如我們的投入是日常性的又比較充分，學校的自也許會體現得更多。就因為是專項，只有用論證評估的方式去分經費。我在這兒提一個數據，這個數據供大家參考和研究。我們一直講GDP的4％給教育，但是經濟合作組織(OECD)還有一個統計，GDP的百分之幾給高等教育，2004年OECD國家平均是1.4％，像美國是2.9％，韓國是2.3％，澳大利亞是1.6％，波蘭是1.5％，墨西哥是1.3％；非OECD國家，以色列是1.9％，智利是2.0％，斯洛文尼亞是1.4％，巴西和俄羅斯公立高等教育的支出占GDP的0.7％(未統計私立部分)，印度是比較差的，不到0.6％，中國是0.6％。而且中國還有一個問題，我們高校拿到的科研經費不是太多，不像一些發達國家，主要的科技投入是在高校，在我國能到高校的經費不到20％，在這樣的條件下去辦高等教育，是有一定難度的，保證質量不是那么容易的。大學重要的是大師不是大樓，其實大學的領導都明白，但是給人的投入實際上更貴，應該說，我們在人才方面，軟實力方面的競爭力跟世界一流大學的差距比硬件更大，這也是我們提高高等教育質量面臨的一個困難。在這樣的條件下，我們要盡量把高等教育搞好，所以我們采取了一些措施。

“十五”期間，我們實施了第一期“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，現在啟動了二期“質量工程”，“十一五”期間我們的投入比“十五”期間要大，但是這個投入其實也不是很大的數字，就是25個億。這個專項做什么呢?大家比較熟悉的，比如在“十五”期間我們做的，包括精品課程、教學名師獎、本科教學水平評估、英語教學改革，還有用信息技術進行教學改革等。在“211工程”中，我們還有一些公共服務體系建設，比如網絡教育，包括網絡學院，還有數字圖書館，再有一個就是儀器設備的資源共享，在網上公布貴重儀器的所在地，大家可以共享這個資源，這些是在“十五”期間做的。“十一五”期間，“質量工程”主要做的內容包括6個方面，一是進行專業結構的調整和專業認證，目前已經開展了。講到專業認證，認證這個概念以前沒有，實際上是跟職業資格的認證聯系在一起的。最早要進行的兩項專業認證，一個是工科專業認證，實際上是結合了工程師認證；即將要開展的是醫科教學專業認證，這和醫生的認證結合在一起，這是我們要做的事情。專業結構調整包括特色專業建設等等。二是關于課程教材建設，國家精品課程要繼續做下去，還有新教材的建設，包括社會科學的重點教材，包括數字化學習中心等等。三是關于實踐教學和人才培養模式改革的項目，已經啟動了，將建設一些實驗教學示范中心，還有支持15000名大學生進行創新性試驗的項目，是提供給大學生的實踐教學平臺，我們希望培養本科生的創新能力。四是師資隊伍建設，包括支持1000個教學團隊建設，鼓勵由教學做得比較好的教師帶頭，帶動青年教師提高教學水平。包括表彰教學名師，原來是三年一次，現在是一年一次。為了進一步加大力度，所以我們把周期縮短了。五是通過教學水平評估的基本數據公布，構建教學質量標準和評估體系。到2008年上半年第一輪評估就結束了，以后要通過教學狀態基本數據的公布來支持這個評估系統。六是對西部高校進行對口支援，資助一些教師進修，資助受援高校，包括通過干部交流來幫助西部高校發展，以此來協調高等教育資源，以促進東西部高等教育協調發展。

“質量工程”六個方面的建設內容，是為了提高高等教育質量所采取的措施，這只能說從教育部的層面上，向教育戰線發一個信號，希望引起大家對提高高等教育質量的重視。抓這六個方面我們認為是比較重要的，是一些抓手，但抓得準不準，我們還要在實施過程中進行調整。我們也希望在聽到一些反饋意見后，來進一步改進和推動。現在各專業有教學指導委員會，他們也在做這方面的工作。

以上是我想向大家介紹的情況，第一是關于高等教育的整體情況，第二是關于“質量工程”的情況。我們應該努力做好工作，解決一些瓶頸問題，比如要加強師資隊伍建設，加強教學管理，加強教學投入，深化教學改革。

接下來我要講講計算機課程的改革和建設。

計算機課程的改革和建設在最近幾年是很活躍的，我們這次論壇受到了眾多高校計算機教師的歡迎也說明了這一點。我希望大家在這次論壇上有所收獲，希望今后繼續相互切磋，共同努力，在“質量工程”實施過程中進一步提高計算機教學水平。這里我想談兩方面的內容，一方面要辦好計算機這個專業，另一方面要加強面向全校學生的計算機基礎教育。

這些年來很強調計算機和通信技術，而且在講信息化帶動工業化的同時，也提出了信息化帶動教育現代化。目前在教育中運用了不少信息化的手段。在這樣的歷史背景下，我們要充分認識辦好高校計算機專業的重要性。到2006年初，全國已經有771個學校開辦計算機本科專業，在校學生近43萬人，同其他專業相比，不管從開辦計算機專業的學校數來講，還是從在校生人數來講，在所有的專業中都是排在第一位的。計算機專業應該是培養信息化人才的最主要的專業，圍繞這個定位應認真分析當前和今后若干年社會對于從事計算機產業和信息化工作人才的需求，深入研討計算機專業的教學問題，特別是它的學科內涵、培養規格和要求，課程建設等等。在這方面我個人也有體會，我不是直接搞計算機的，但是跟這個專業的關系比較密切。我感到這個領域的變化太大了，一定要與時俱進，20年前、10年前、5年前跟今天已經有很大的變化了。這對我們老師的要求很高，要不斷接觸新的事物，老師了解的情況不能比我們現在已經應用的東西還要少，但這種情況卻普遍存在。我最近看到一份材料，有學生反映教材陳舊，說學了東西沒有用，畢業之后到了工作單位感覺學過的東西沒什么用，新的東西沒有學過。當然，有些可能講得絕對了。我想在學校里老師教學生確實應該著重講方法，而不僅僅是講那點知識。比如我們原來學匯編語言這門課，一會兒講這種機器的匯編語言，一會兒講那種機器的匯編語言，其實不管什么機器，規律是一樣的。假如學生只學了一種，他認為另外一種沒學過是不對的，但也說明教師沒有強調規律，應該把規律講清楚。

我越來越感覺到學計算機跟學外語有點類似，因為光學外語在世界上本來是沒有的。現在我們的外國語大學也變了，比如經濟類專業也有了，法學類專業也有了，

一般都是好幾個專業。學生可以選一個主要專業，同時還可以涉獵其他幾個專業，不是純粹學外語、學講話(純粹的語言學是另外一個概念)。計算機專業也有這樣的問題，假如學生讀的就是計算機應用專業，完全沒有接觸過其他任何專業背景，也有問題。也就是說，擴大知識面大有必要性，比如機械工程、土木工程等方面的知識。對復合型人才的要求可能會越來越高。包括現在的生物信息學，這些都跟信息技術有關，有很多學計算機的人可能會發展到那上面去，反過來也可以。所以計算機專業定位定得怎么樣，是非常重要的。當然專門搞計算機理論、體系結構等的又當別論。

接下來我講講大學計算機公共基礎的教學。

提高大學的計算機教學水平，要面向全校的學生進行計算機基礎教育，計算機領域的人要去教他們，對他們的專業領域也要有所了解。現在很多領域都要用到計算機，用到CAD這些技術，像修造水庫大壩不是說先把這個東西做起來，而是先做仿真，做汽車也如此，這些領域都需要計算機技術。還有其他很多不同的領域都用計算機，用到最后也很專業，像智能交通系統。自動控制學科也有類似的問題，人們說它是萬金油，也面臨如何定位、將來的出路等問題，但是控制學科畢竟還結合了其他專業領域的應用。所以我提出這個問題供大家討論思考。

在工作當中我們也注意到了，計算機相關的教學指導委員會編制了《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范》和《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》，都由高等教育出版社出版了。另外我了解到，在推動計算機教學水平提高方面大家做了不少工作，比如在上海有一個合作的項目組，龔沛曾教授牽頭，由同濟大學、上海交通大學以及華東理工大學的計算機基礎課老師組成。他們在1996年、2001年和2005年，連續三輪承擔了教育部的教學改革項目，經過十幾年的建設，取得了很好的成果，獲得了兩次國家級教學成果二等獎，建設了兩門國家精品課程，兩門上海市精品課程，在國內起到了很好的示范作用。我們可以看到，三個學校實際上也是研究型大學，但是他們對教學還是很重視的，能夠把教學和科研結合起來，這是很好的。教學和科研相結合是一個理想的狀態。我們真正要把精力投入到教學中去，學校的領導也應該鼓勵教授在教學上投入更多的精力和時間。

昨天我在北京開實驗室工作會的時候，也強調實踐能力和創新能力都是非常重要的，我在這兒同樣提這個問題。實踐能力、創新能力在計算機領域里如何體現，還有我剛才提到的教學上的問題和師資水平，就是老師怎么加強自己的能力培養，這些都要認真考慮。老師必須知道前沿發展技術，知道企業里面在做什么，這樣的話才能夠教好我們的學生。