導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇三年級語文教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學三年級的語文教學，注重培養學生的識字能力，如何上好一堂語文課，使學生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據自己的教學經驗，總結了一些比較有效的教學方法和廣大小學語文教師一起探討。

一、造成小學三年級語文教學中明顯落差的原因

1.從學校領導方面來看。過去強調抓兩頭帶中間，認為低年級是“基礎”要加強，高年級是“關鍵”應把好質量關，三年級則無所謂，可以“慢慢來”，因而對三年級的教學工作抓得不夠。

2.從教師力量配備來看。由于領導上存在上述思想，有經驗的教師被安排到基礎班、畢業班去了，三年級教師則新手多，教學有困難的多，力量相對薄弱。

3.從學生心理特征來看。三年級處于兒童期向少年期的發展時期，學生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話，專心學習，表現得比較好動貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強，抽象思維逐步發展。而教師往往不注意三年級學生的這些特點，不僅思想教育跟不上，教學方法也不能適應變化了的情況，要么照套低年級的老教法，學生感到厭煩，要么硬搬高年級那一套，學生感到玄乎，教學效果不好。

二、針對小學三年級語文教學落差的一些策略

首先，學校領導和教師都要扭轉過去只注意抓兩頭而忽視中間年級的思想。做到低、中、高年級一起抓，骨干教師合理配備。并力求相對穩定，師資條件較好的學校，可實行教學小循環或大循環。三年級的語文教研組要積極開展教研活動。從本校的實際情況出發，分學期、分階段提出教研任務。逐個解決教學中存在的問題。學校領導要經常深入三年級教學第一線，親自聽課或任課，總結經驗，發現問題，解決問題。

其次，要根據學生年齡特征，注意改進教學方法。三年級學生活潑好動，淘氣貪玩，上課注意力不易集中，求知欲強，善思好問。教師要根據這些特點，一方面加強政治思想工作，教育他們守紀律，愛學習，為建設四化學好文化；另一方面，要愛護他們的積極性，激發他們的學習興趣，采取多種多樣的教學形式和教學方法，既不能象教一二年級那樣，降低教學要求，也不能搬用高年級的教學方法，跳躍太大。要防止教師包辦代替，想方設法為學生獨立思考創造條件，發展學生的思維能力。

第三，要明確教學任務，切實搞好三年級語文教學的過渡。

1.由識字教學過渡到閱讀教學。一、二年級識字是重點，三年級雖也有識字的任務，但重點已轉到閱讀上。語文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此，識字主要以學生自學為主，通過預習課文和查字典，培養學生獨立識字的能力。識字教學與詞句教學結合，在閱讀教學中完成。閱讀教學在三年級既是重點，又是新課題。提高閱讀能力，一是要培養學生的朗讀能力，學習普通話，正確流暢地朗讀課文，借以加深對課文內容的理解，使學生能復述課文，培養和提高學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。二是要抓好句段的教學。大綱規定，三年級要“學習給課文分段，說出每段的段落大意，并練習概括課文的主要內容”。方法上可先教學生學會記敘文一般的（老三段）分段法，再教他們學習根據不同時間、不同地點、不同故事情節來劃分段落，并指導學生抓住段落中的重點詞句，概括段落大意和課文主要內容。句段教學抓好了獷學生初具分析、概括能力，就為高年級學習語文打下了良好基礎。

2.由一類課文教學過渡到三種不同類型課文的教學。對三年級三種不同類型課文，應有不同的教學要求。一類課文是重點課文要著力教好，以“扶”為主，為學生學、三類課文作好示范。二類課文要指導好學生閱讀，在學生閱讀的過程中，教師以必要輔導，使之讀懂讀通。三類課文要慢慢放手讓學生閱讀，以培養學生的自學能力。講讀、半獨立閱讀、獨立閱讀三類課文的教學關鍵是改進教學方法，一是不要以講代讀，要以讀為主，講讀結合，二是要緊扣字詞句篇進行教學，注意防止和克服仍以識字為重點和架空分析這兩種偏向。此外，還要根據三年級學生求知欲旺、記憶力強的特點，加強課外閱讀指導，擴大知識面，讓學生多讀多背一些名篇，使之終身受益。

三、筆者將結合自身教學經驗提出具體的教學方法

1.課堂導入，充分調動起學生的學習興趣

筆者以人教版新課標小學三年級的《灰雀》一課為例進行說明，三年級的學生正處在一個天真無邪、活潑好動的年齡，抓住了學生的這一特點，這一課的導入就簡單了，首先給學生介紹灰雀是一種什么鳥類。三年級的學生，對于新奇的小動物都有著不可抗拒的好奇心，由介紹灰雀導入新課，能夠使學生在好奇心的促使下積極、認真地學習。

通過這個例子可以看出，在課堂的導入部分充分調動學生的學習興趣，可以為一堂成功的語文課創造一個良好的開端。

2.啟發引導，培養學生自主學習的能力

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁”，培養學生的自主學習能力，使其學會學習的方法、技巧，能夠使其終生受益。在三年級的語文教學中，首先，引導學生自主地學習生字，利用好字典、詞典等工具書，自己查不認識的生字生詞。其次，引導學生以小組的形式租住討論，給他們創造一個寬松的小天地，讓他們自主發表見解、相互探討切磋。

篇2

小學語文教材內容豐富，語言優美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。而電教媒體以它色彩豐富的畫面，展現文字蘊含著的意思，創設所需要的情境。課堂上將那一張張有序無聲的投影教材，通過積極引導，學生自覺地觀察、發現、思維、探索，就會使其變為一行行清晰在目的文字，化為一句句有聲有色的語言，形成一幕幕耳目一新的意境。

一、利用電教媒體感悟文本，發展思維

將電教媒體引進小學語文課堂教學，利用電教媒體吸引學生的聽覺和視覺，對豐富學生表象、體味文本情感、幫助學生理解語言文字并進入文章意境有著重要的作用，誘發了學生的思維，豐富了學生思維內容，從而培養了學生思維的準確性。例如《拉薩的天空》一課，課上利用課件畫面2分鐘就展現了拉薩的天空湛藍、透亮的特點，有了“身臨其境”的感受，文中的一些詞句馬上就迎刃而解，而且無須老師過多引導，學生就自然地以充沛的感情來朗誦課文。可見適當使用電教手段可調動學生的感知器官功能，激活學生的思維情緒和興奮點，達到提高課堂效率的作用。

二、利用電教媒體激發興趣，促進樂學

利電教用媒體圖、文、聲、像等豐富的表現功能，可以為大腦提供各種感知材料，極大地激發學生的學習興趣，有利于學生接受新知識，領悟新內容。我們在教學過程中，可以利用現代媒體，設疑引趣，創設興趣濃厚的課堂氛圍，喚起學生的主體參與意識。使學生產生極強的求知欲望，為實現課堂教學的最優化創造條件。比如《北大荒的秋天》一課，三年級的學生感知能力比較弱，空洞的說教對于他們來說毫無教育意義，要讓孩子能真正從內心深處感受到北大荒的美麗富饒，只有讓孩子們走進北大荒，感受北大荒的物產豐富……這樣才能走進語言文字，感悟文本的內涵。此時，若借用網上搜尋來的相關資料，并以聲深情并茂的話語引導學生走進文本，在一定程度上能節約時間，提高教學效果，起到事半功倍的作用。

三、利用電教媒體釋疑解難，深入淺出

在教學過程中，利用電教媒體可以將課文中抽象的內容和教學重點化難為易，最大限度地調動學生的感官去感知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。

如《“東方之珠”》這篇課文是描寫香港的繁華與美麗。可農村學生包括老師并沒有親身去過這個繁華都市。為了學生更好地理解文本，可通過讀文后播放錄像，讓香港迷人的沙灘、著名的公園、繁華的街市等盡現學生眼前。這樣通過錄像欣賞，使學生仿佛身臨其境，從而激發了學生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。

四、利用電教媒體提供素材，創造想象

語文課中可以利用電教媒體新穎的呈現方式，為學生提供人文、直觀、豐富的情景素材，點燃學生探求新知的思想火花，培養學生的想象力。豐富的想象是創造的翅膀，無論創造想象還是再造想象，對學生發展和掌握知識都是非常重要的。如教學《楓橋夜泊》時，利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調低沉、節奏緩慢的音樂，讓學生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想象，感受作者孤寂憂【語文教學論文由教客網“免費論文”頻道收集整理 請勿轉載或建立鏡像】愁的心情；然后讓學生進行口頭描述，學生的創造性充分地顯示出來，以達到培養學生語文能力的同時，培養學生的創新能力。

五、利用電教媒體優化信息反饋，提高學習效率

現代教育技術應用的重要原則之一，就是課堂教學反饋的及時性。發揮多媒體教學的交互作用就能很好地將授課內容與學生的思維有機地結合起來，充分提高學習效率。《西湖》這一課教學時，請學生邊聽配樂朗讀，邊欣賞課件中的畫面，注意領悟相應的句子。學生眼、耳 、腦并用，多種感官得到調動，很快就被“人間天堂”美景所吸引。又如教學練習時，我們適時運用電子白板，進行點擊或拖動，如果答案正確，計算機還會鼓掌鼓勵，若錯誤計算機會給予適當提示。便于教師對反饋的信息及時有效地做出評價，從而全面提高課堂教學效率。

篇3

理解單元目標目標在教學中起導向、激勵和檢測的作用，任何有效的教學活動都必須有明確的目標。單元教學目標是單元教學活動的出發點和歸宿點，是單元教學的靈魂。它決定單元教學的總體方向，影響單元教學的設計、單元學法的確定及單元教學的實施。我們對單元目標的研究主要從“理解單元目標”和“分解單元目標”這兩方面進行。單元目標的正確理解是實施單元目標的基礎，單元目標的理解主要是針對單元學習提示而言，理解的內容有：本單元的訓練重點及其含義、操作要求、學法和與此相關的舊知識等。為了使“單元教學目標”落實得更到位，我們還必須對單元目標進行分解。只有把目標的各個層次、各個方面進行分解，才能做到目標實施分工明確，有的放矢，而不是囫圇一片。

2．單元教學的基礎

分析單元教材現代教學論認為，教師、學生和教材是構成教學過程的三個基本要素。教材在三個基本因素中發揮著紐帶和橋梁作用。它是教師組織教學的基本憑借，是學生獲取語文知識的主要源泉，也是培養語文能力的必要階梯，陶冶情操的重要園地。單元教材是進行單元教學，落實單元目標，進行單元教學設計的憑借，我們對單元教材進行分析，是實施單元教學的基礎。只有對單元教材有足夠的認識，我們才能有的放矢地進行單元教學設計，使單元目標落實到位。單元教材分析主要有小學階段所有單元教材的分析和一個單元的教材分析兩大類。縱觀小學語文單元教材的編排，它具有以下特點：其一，教材編排具有階段性。如三年級主要安排的訓練項目是讀懂一段話，四年級側重訓練的是學生分段和概括段意的能力，五年級側重的是篇章的訓練。這樣的編排體現了單元教學的階段性，使各個階段的教學更具有針對性和實效性。其二，教材編排具有聯系性。小學語文單元教材雖具有獨立性，但各單元之間并不是毫無關系的獨立體，而是相互聯系的粘連體。“單元重點訓練項目分析”是單元教材分析的重點，由“重點訓練項目的內容”、“重點訓練項目的體現”、“重點訓練項目的落實”三部分組成，是單元教材分析的重點。它通過分析“重點訓練項目的內容”，可以清晰地認識到該訓練項目與另外一些訓練項目的聯系，使知識成為一個相互聯系的組塊，便于學生理解和掌握；可以掌握單元訓練重點的操作方法與步驟，認識教材安排此訓練的目的，增強教師進行單元重點訓練的目的性。通過分析“重點訓練項目的體現”，不僅能使單元重點訓練內容在單元各課中的體現一目了然，而且通過前后文聯系，還可挖掘出已學課文所包含的重點訓練內容，使學生對單元重點訓練內容的理解做到融會貫通。“重點訓練項目的落實”分析能使單元各課所承擔的訓練任務分工明確，使訓練不盲從，不走過場。“單元內容分析”由“課文分析”、“習作分析”、“練習分析”三部分組成，通過這三個內容的分析，可使教師對本單元課文的寫作特點、習作任務和練習內容及意義有全面的了解，從而在單元設計時能把單元內容統籌于胸，不會顧此失彼。

3．單元教學的關鍵

設計單元教學簡案，簡稱單元簡案，它主要是針對單元重點訓練項目在各課中怎樣分層落實這一問題而設計的。它主要解決單元中每篇課文落實的是什么層次的單元重點目標，實施這一層次的目標會出現哪些情況，這些情況怎樣妥善處理這幾個問題。單元簡案由“單元學習提示的理解”（單元目標理解），“單元重點目標的分解”、“單元重點目標的實施”這三部分內容組成。在“單元學習提示理解”中要寫清本單元的訓練重點內容以及對該重點的理解情況。如理解第八冊第六單元的用“摘錄法”概括段落大意，就應寫清一般的段意概括有什么要求，“摘錄法”概括是什么意思，這種概括法又分哪些情況，各是怎么樣的，用這種方法概括段意的學法怎樣操作等。只有對以上內容進行分析，才能對單元學習重點有個全面細致準確的了解，為正確施教打下基礎。“單元重點目標的分解”如前所述，這里不再例舉。“單元重點目標的實施”主要解決單元重點目標在各課中的實施情況，寫出每篇課文對落實單元重點目標的操作步驟。特別是要將實施中學生可能出現的問題一一列出，并寫出解決對策，使教師在課堂教學中學生可能出現的各種情況應付自如。設計單元學習方案，簡稱“單元學案”，是在單元教材分析的基礎上，根據單元學習目標和單元教學簡案制訂的。單元學案是學生進行單元學習的拐杖，是培養學生單元學習能力的重要手段，單元學案以單元目標為導向，分課分塊編排，注重單元學法的得出、鞏固、運用，使單元學法清晰可見，便于學生對學法的操作和掌握。單元學案由“單元學習目標”、“單元學習重點”、“單元學習過程”、“單元學習檢測”四 本論文由部分組成，“單元學習過程”可逐課按“學習目標”、“學習重點”、“學習過程”這三個內容進行編排，也可分“生字詞學習”、“課文理解”、“單元重點”這三方面把單元中的幾篇課文組合在一起分塊編排。

4．單元教學的保障

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數學知識多來源于生活中的實際應用，而且能夠直接被用來解決生活中各類實際問題，這就使得它從本質上具有較強的實踐性與可操作性，所以，低年級數學教師應當深入把握這一本質，對數學教育加以改變，使小學生在實踐操作中感受到學習的趣味。

以小學二年級上冊中《觀察物體》這一部分知識的講解為例，小學數學教師可以引導小學生對黑板、課本、鉛筆盒、樹葉、蜻蜓以及五角星等具有明顯對稱性質的各類圖形進行觀察，并詢問學生：“同學們，大家能不能告訴老師，你們所觀察的圖形有沒有什么相同的地方？”然后引導他們通過對紙張進行折疊、裁剪，尋找對稱軸，理解軸對稱圖形的含義，找出相同點，以激活課堂。

同時，數學教師還可以盡量地將數學課堂的外延進行最大限度的延伸，將其擴展到小學生的學習、生活、游戲中，潛在地設計出第二課堂，幫助小學生自由、主動地在第二課堂中對知識進行實踐性的學習。比如，數學教師在為學生講解“g與kg”這兩個重量單位時，可以直接讓學生去生活中選擇各類物品進行掂量，以感受1g與1kg的重量差別。

二、創設形象生動有趣的教學情境

八九歲的小學生更傾向于在特定的情境中，對事物進行自主的挖掘、感受與學習，以便于滿足他們的好奇心以及求知欲，因此，小學數學教師要主動抓住這一特點，在進行數學知識講解時，主動創造與小學生生活貼近，被小學生關注，具有討論價值的情境，以幫助小學生進行趣味化的學習。

以三年級上冊中《可能性》這一部分知識的講解為例，小學數學教師可以將各種顏色的粉筆裝在一個小箱子中，設定類似于“同學們猜一猜在箱子中抓到粉筆的可能性有多大，可不可以一次性抓出白顏色的粉筆，能不能在箱子中抓出黑板擦”等自由發言的問答活動，通過與小學生進行趣味性的情境互動，引導小學生主動猜想，以幫助小學生理解“一定、可能、不可能”三者在可能性方面存在的差別。

然后，教師將“可能性的計算”這一問題加入到情境中，加深問題的深度，比如：已知盒子中有紅白藍三種粉筆各3支，一次抓出一支白色粉筆的可能性約有多大？鼓勵小學生自主研究或組隊探討，通過計算或者實際情境模擬，使他們實現對于可能性計算方法的掌握。數學教師在為學生設定完情境之后，還可以允許小學生進行同學之間的自由相互問答，以使整個課堂的氣氛被充分地調動起來。

三、借助多媒體，開展直觀數學教學

相較于教師單純使用粉筆與黑板的講解，多媒體具有更強的直觀性、形象性與趣味性，數學教師可以通過多媒體，實現對知識圖文并茂、聲情兼備的講解，以引導、幫助小學生進行思考，填補他們思維發育的不足，同時，還可借助于多媒體引導學生開展實踐操作活動或構建多樣化的教學情境，以提升課堂的趣味性，使小學生實現對于知識的全方位學習，并為他們日后的學習打下良好的興趣基礎。

以二年級下冊《圖形與變換》這部分知識的講解為例，教師可以使用計算機畫圖工作，通過多媒體進行圖形繪制，并借助于多媒體對圖形進行多樣化的變形，以引導小學生通過更為直觀的觀察，實現對于圖形之間變化規律的掌握。比如，教師可以先畫一個點，然后圍繞該點使用三角尺畫角，再對角進行不同度數的變化，使學生了解銳角、直角、鈍角等的區別與聯系，并幫助他們掌握45°角、30°角、60°角、90°角以及180°角等特殊的角。此外，數學教師還可以借助于多媒體屏幕將三角形、平行四邊形、菱形、正方形、長方形、梯形等不同形狀的圖形共同展示在一個頁面上，引導學生去自主觀察和總結各個圖形在邊長、角度等方面的聯系。

低年級小學生在自身思維發育特點的局限下，普遍會覺得數學知識難以理解且較為枯燥，從而阻礙到他們對于知識的深入把握，以及數學學習興趣的培養。數學教師要想實現對于這一問題的有效解決，應當根據小學生成長與學習特點，主動將數學課堂教學設計得富有趣味性，通過調動小學生的興趣，幫助他們學習數學知識。