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(2)主觀能動性不高，自主學習能力差。高職院校的學生，往往在中學階段就已經形成了缺乏主觀能動性的學習的習慣，不善于對所學知識進行融會貫通。絕大多數同學，沒有明確的學習目標和學習計劃，乏自我主動獲取知識的愿望和能力。

(3)網絡操作能力強，接受新生事物快。目前的高職院校學生普遍由“95”后的年輕人組成，他們的少年時代乃至兒童時代都是伴隨著互聯網在中國的推廣而成長的，具備了豐富的互聯網操作經驗。這使其可以更為廣泛和迅速地接觸各種信息，因此對新事物具有強大的接受能力，同時，他們還喜歡尋求刺激與新鮮，厭倦陳舊和保守。

2學生教學滿意度調查

2．1雙因素理論及KANO模型的基本原理

雙因素理論由美國著名心理學家Herzberg提出，該理論認為引起人們行為動機的因素主要有兩個:一是保健因素，二是激勵因素。保健因素具備時只能消除人們的不滿，如果保健因素缺失則會導致人們的不滿情緒乃至效率降低。當保健因素的滿足達到一定程度后，無論管理者在這一方面做出多少的努力也很難使人們感到滿意，因此也就難以激發人們的積極性。激勵因素是指能使人們感到滿意的因素，當這些因素具備時，能夠極大地激發人們行動的積極性，進而提升效率，但這些因素不具備時，人們往往也不會因此而感到不滿。因此，本文以雙因素理論為基礎，通過調查問卷的方法對高職院校學生的教學滿意度進行分析，從中找出那些能夠調動學生積極性的因素。雙因素理論提出后，日本學者高橋文夫、狩野紀昭在該理論的基礎上提出KANO模型，為雙因素理論的確認提供了一種可操作化的方法，該模型根據產品質量與顧客度的關系確定產品質量的五種類型。

(1)魅力要素:當這一要素具備時，顧客會對產品感到非常的滿意;如果該要素缺失，顧客也不會產生不滿。

(2)一元要素:產品在這類要素上表現越好，顧客越滿意;表現越差，顧客越不滿意，質量要素與顧客滿意呈線性關系。

(3)當然要素:這些要素是顧客認為產品必須具備質量，當存在這些要素時，并不會引起顧客的滿意;但這類要素一旦缺失，則會造成顧客不滿。

(4)無差異要素:這種要素無論具備與否，對顧客的滿意程度都不會產生影響。

(5)反向要素:如果產品具備了此類要素會引起顧客的不滿，未具備卻會使顧客滿意。KANO模型提出后，在質量管理、教育學、人力資源管理等領域得到了廣泛的應用。通過對這5個因素的判斷，可以確認影響人們滿意程度的激勵因素和保健因素，其中當然因素是人們認為理應具備的因素，因此屬于保健因素，而一元因素和魅力因素的提升可以加強人們的滿意程度，因此屬于激勵因素。本文將利用KANO模型的思想，通過調查問卷和統計分析的方式對高職院校學生教學滿意度進行分析。

2．2調查設計

結合高職院校管理人員與教師訪談的結果，初步確定影響高職院校學生對教學滿意度的19項因素分別是:責任心、外語能力、互動教學、學術能力、引導教學、積極交流、結合實踐、知識更新、靈活多樣9項保健因素;系統思考、個性教學、質疑能力、追蹤前沿、人文知識、現場控制、換位思考、自我總結、活躍課堂、風格獨特10項激勵因素，因素的具體內容如表1所示。根據這19項因素制定高職院校學生教學滿意度問卷，問卷依受訪學生對教師某一要素具備與未具備的感受，區分為“不喜歡”、“能忍受”、“毫無感覺”、“理所當然”、“喜歡”五項，請受訪學生依據自身感受作答。為了保證問卷的普遍性，在包頭鋼鐵職業技術學院冶金機電和冶金化工兩個專業，共發放問卷200份，回收181份，刪除錯填、漏填以及大量選項相同的問卷后，共保留有效問卷158份。

3結論

(1)雙因素理論對高職院校學生教學滿意度形成了新的認識。調查結果表明并不是所有教師認為起到“激勵”作用的因素都能調動學生的積極性，很多時候教師所作的努力只能夠對學生起到安撫作用，學生會把這些努力作為教師應該作出的行為;必須要找到那些真正調動學生積極性的因素，才能提升學生的教學滿意度。

(2)理論與實踐相結合是高職院校學生對于教學的基本要求。通過調查發現高職院校學生一方面要求教師不斷的更新理論知識，另一方要求教師能夠結合學生未來的實際工作對其進行實踐性的指導，這表明目前高職院校的學生已經形成了清晰的職業規劃定位，高職院校應對此加以足夠的重視，在教學中增強實踐性的內容

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職業院校學生在入校時的專業選擇上，聽從他人意見或者盲目跟風，沒有根據自身興趣愛好選擇相應的專業及技能，由此導致部分學生對所學專業不甚滿意，在專業課程學習上積極性不高，進而產生厭學思想，突出表現在上課不認真聽講，不及時完成課后作業，在專業考試中成績不合格或出現作弊行為。

（二）專業素質方面，存在水平不均的現象

職業院校為擴大生源，一般在錄取分數線設置上較低，學生群體中的大多數在學習能力上都相對薄弱，導致職業院校學生在專業素質上呈現水平參差不齊的現象。職業院校學生在分析問題及處理問題上，存在分辨能力及適應能力較差的缺陷，使職業院校德育教育難以有效推進。

（三）道德及價值觀方面，存在不同程度的功利思想

隨著經濟的發展和社會的轉型，市場經濟在發展過程中形成的功利意識極易被高校學生接收消化，現階段高校學生出現了一定程度的現實主義及功利主義思想趨向。隨著90后群體逐漸成為高校及職業院校的主流群體，受功利思想的影響，他們在價值觀上偏向于個人主義，出現了諸如社會責任感不強、集體意識缺失、自私自利思想較嚴重等各種問題。

二、現階段職業院校學生德育教育工作存在的問題

（一）缺乏對德育教育工作重要性的認識

在職業院校教學過程中，部分教師沒有對德育教育工作基于職業院校教育的地位及作用加以充分認識，只是簡單地將專業知識、文化知識及專業技能水平作為評價教學質量效果的標準。此外，職業院校本身對德育工作也沒有給予相應的重視，在德育教師配備及德育課程開設上，都存在數量不足的現象，職業院校德育教育亟需得到重視。

（二）職業院校德育教育工作教學模式單一化

職業院校德育教育在教學內容及教學方式方法上過度單一，沒有緊密結合時展趨勢實現突破及創新。職業院校德育教育從業者在德育教育講授內容上較為陳舊，沒有與職業教育、社會現實情況相結合，難以調動學生的學習積極性及主動性，使學生將德育教育與空話，教條主義劃等號，長此以往，會使學生對德育教學產生抵觸心理。

（三）職業院校德育教育工作評價機制不健全

德育教育工作的效果評價，與其他專業課程教學評價相比，具有量化標準不固定，評價方式較靈活的特點。基于德育教育工作評價的特殊性，現階段職業院校德育教育尚沒有建立起科學、完整、高效實用的評價體系。此外，職業院校德育教育在評價主體上也過于單一，職業院校德育教育工作評價機制不健全。

三、強化職業院校學生德育教育工作的方法措施

（一）加強對德育教育工作的重視，營造學校、社會及家庭相結合的德育教育氛圍

隨著時代的發展，社會對職業院校人才素質能力提出了更高要求，在此形勢下，職業院校要提高對德育工作的重視程度，在德育教師配備及德育課程開設上加大投入，切實培養出專業技能、職業素養及思想品質皆優的技術型人才。此外，國家相關法規中指出要將學校教育與社會教育、家庭教育結合起來，形成三者齊抓共管的高效局面。作為職業院校德育教育工作來說，也要貫徹落實這一指導思想，在做好學校教育的基礎上，尋求社會及家庭的輔助教育，通過三方合力，營造出學校、社會及家庭相結合的高效德育教育氛圍。

（二）強化教師隊伍建設，發揮職業院校教師的示范作用

在教育工作中，教師處于不可或缺的重要地位，作為民族教育得以發展的基石，教師在促進我國精神文明建設中發揮了及其重要的作用，具體到職業院校德育教育中，更應充分發揮教師的示范作用。職業院校德育教育實施中，教師的思想水平及道德品質直接影響學生德育教育學習的效果，因此，職業院校要強化教師隊伍建設，使教師具備良好的責任意識，注重用自身的言行引導學生樹立起積極向上的思想品質，在潛移默化中達到德育教育的教學目標。

（三）從職業院校學生心理特征入手，提高德育教育的針對性

專業教育側重于專業知識的傳授，對學生的心理特征及心理狀況涉及較少，而德育教育是通過了解熟悉學生的心理特征，針對性地強化學生素質品質存在缺陷及不足的某一方面，因此，職業院校德育教育工作者要注重把握學生群體的心理動態，在理論以及實踐操作中提高德育教育工作的針對性。教師要在尊重學生個性差異的基礎上，著重對一些學習能力較薄弱，心理素質較差的學生進行教育引導，避免其步入思想“誤區”，促進學生的共同進步。

（四）對德育教育的內容及教學方法加以創新

針對職業院校學生德育教育參與積極性不高的問題，要適時對德育教育的內容及教學方法進行優化創新。首先，要對德育教育的理論知識加以完善，在傳統的思想教育基礎上，立足于職業院校學生實際，結合新時期社會對職業技術人才能力的新需求，著重對學生的創新意識及創新能力加以培養，并增加學生的職業素養教育比重。在德育教育的方式方法上，也要著力進行創新，可借助多媒體信息技術，輔助德育理論教學，通過具體可感的視頻、音頻及圖片等教學資源，激發學生的學習積極性，充分發揮傳統大班教學的作用。此外，還可以通過網絡開辟德育教育新平臺，一方面能夠有效擴大職業院校德育教育工作的覆蓋面，另一方面能夠實現德育教育的實時性和互動性，深化德育教育教學效果。

（五）建立激勵機制，完善德育教育評價體系

德育教育要取得實效性，應探索建立激勵機制，以完善德育教育評價體系。首先，對職業院校優秀學生群體進行表揚及獎勵，以此帶動學生參與德育教育，尋求自身發展進步。其次，要側重對學生的價值取向、情感認知等方面進行鼓勵及引導，肯定學生優點，增強學生的自信意識。第三，在德育教育評價中，要摒棄急功近利的思想，看到學生的階段性進步，不斷激發學生積極進取，達到以階段促長遠的效果。

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高師藝術院校作為未來藝術教育人才的培養基地,學生的思想政治教育對推進我國文藝事業的發展,文藝人才的培養和使用起著至關重要的作用。當前高師藝術生的思想素質,呈現出個別素質發展滯后、基礎教育失衡、總體素質偏差等突出問題。說明高師藝術院校在學生管教方面還缺乏一個相對規范且科學的手段。本文試圖通過分析高師藝術院校學生思想特征,從藝術教育和師范教育雙重特征出發,結合筆者自身工作經驗,提供一些合理、科學的方法和對策。力圖從根本上解決和扭轉“藝術生難管”的問題。

一、當前高師藝術院校學生的基本特征

高師藝術教育人才的培養方式,應在顧及藝術專業人才的獨特性的同時,將其個性發展與所屬的社會團體的有機統一性調和起來。

思想特征:藝術生思想前衛,思想中有唯美主義傾向;接受能力強,但缺乏學習目標;可塑性強,但容易受外界干擾;情感豐富,自信積極,但看問題欠客觀。

行為特征:藝術生注重個性發展,外表、服飾和言談舉止求新、求異甚至求怪,行為上表現出自控能力差,特立獨行,散漫,團結協作精神、集體觀念、道德觀念、理想信念淡薄。

思維特征:藝術生的形象思維能力特別強,思維活躍,觀察力強,富于想象力和創造性,但考慮問題過于感性,易沖動、欠理性,忽視現實基礎。

學習特征:專業情結濃厚,文化意識淡漠,“重專輕文”現象嚴重,這幾乎是藝術生身上存在的一個共同特點。

心理特征:藝術生情緒容易受外界干擾,對外界刺激敏感,自尊心強,缺乏現實考慮,容易鉆“牛角尖”走極端,是心理問題發生的高危群體,不容忽視。

針對高師藝術生的基本特征,藝術教育工作者應該辯證地思考,仔細觀察,擅于發現藝術生身上的閃光點,發揮他們的長處,改變傳統的溝通管教模式。完善藝術生的管理規章制度,制定科學合理的教學計劃,在教學和日常管理中實施規范學生學習習慣和道德行為,有效的帶動高師藝術院校學生的思想政治教育管理工作。

二、開展高師藝術院校學生思想政治教育工作的有利條件

1.完善思想政治教育工作機制

大部分高師藝術院校采用以學校宏觀管理為核心,設立學工部總負責,各系部主管。學工部是由學校黨委和行政領導下負責青年學生思想教育和日常管理工作的職能部門,內設的各個職能部門與學院、系部協作共同管理的模式。這種管理模式,將思想政治教育滲透到學生的生活、學習中,便于學校的宏觀管理、把關,掌握學生思想政治教育的大方向,使我國大學生的教育工作取得了實效性的進展。

2.穩定的思想政治教育工作隊伍,是做好高師藝術院校思想政治教育工作的重要保障

當前,高師藝術院校大多建立了專、兼職輔導員隊伍,主要工作是對學生實施正確有效的“思想政治引導”“學生生活指導”“心理健康輔導”。高素質的輔導員隊伍為高師藝術院校思想政治教育工作提供組織保障,為培養出一批批“德藝雙馨”的藝術人才立下汗馬功勞。

3.辯證的認識論,是建立高師藝術院校思想政治教育工作系統體系模式的哲學依據

辯證的認識論告訴我們:實踐、認識、再實踐、再認識,這種形式,循環往復以至不窮。這就是認識發展從簡單到復雜,從低級到高級,從有限趨于無限的全過程。高師藝術院校在實踐中積累了不少經驗和做法,把這些好的經驗、做法加以總結,去粗取精,吸取精華,上升為理論,大膽探索高師藝術院校學生思想政治教育工作系統模式,以指導和加強高師藝術院校思想政治教育工作適應時展需求。

三、加強高師藝術院校學生思想政治教育工作的對策

1.高師藝術院校思政教育工作三步曲——“禮、理、情”

高師藝術院校應注重對學生思想教育的方法與對策,爭取在思想教育工作中占主導位置。針對高師藝術生的思想特征,通過“禮、理、情”的思教理念,將思政教育著眼于禮,寄情于理,情理結合。與學生交流應注重以禮相待,疏導為本,創造和諧自然的談話環境和交流平臺。徹底消除學生在思想政治覺悟上的不成熟和錯誤認識,做到耐心細致,切中要害,一針見血,攻其心理防線最薄弱的環節,以理服人,動之以情,情真理切,情理結合。

2.加強高師藝術院校學生的文化素質教育——學而不厭,誨人不倦

師范生的文化素質水平,不僅關系到其自身的發展,更關系到國家的發展。因此,提高師范生的文化素質水平任重道遠。學校應在思政教育中始終堅持樹立“終生學習”理念,提高學生文化修養。同時,應該將思政教育滲透在文化素質教育中,發揮專業課教師的情感優勢和榜樣示范作用。利用藝術類課程教材中豐富的思想政治教育素材的潛在思想政治教育資源,將文化素質教育和思政教育緊密結合。

3.加強高師藝術院校學生的職業理想教育——替國造士,為民求知

職業理想是指個人對未來職業的向往和追求,它包括對將來所從事的職業和職業方向的追求,也包括對事業成就的追求。良好思想道德品質是師范生職業理想教育的基石,堅持學習書本知識與投身社會實踐相統一,深化藝術類教師教育改革,提高師范生的就業競爭力;加強職業規劃和就業指導教育,將誠信責任、艱苦創業的奉獻精神滲透在職業理想教育中,是保證師范生成才的關鍵。超級秘書網

4.關注高師藝術院校學生的心理健康教育——敞開心扉,構建和諧

高師藝術院校作為高等學校中一支高速發展的隊伍,其專業的特殊性以及日益激烈的社會競爭,不容樂觀的就業前景,加重了學生的心理負擔。加之藝術生自身敏感、脆弱、多慮的個性特征,是大學里心理問題的高發群體。學校應建立相應的救助機制,并將樂觀、豁達的人生態度滲透到學生學習生活中,努力營造健康和諧的校園環境,減少心理疾病對學生的危害。

“工欲善其事,必先利其器”,思想政治教育工作與管理辦法是“事”與“器”的關系,而高師藝術院校學生的思想政治教育工作有一定的特殊性,要做好高師藝術院校思想政治工作,必須以科學合理的管理制度為盾,以培養具有健全人格、綜合素質、全面能力的復合型社會人才為終極目標,為社會培養更多德才兼備、德藝雙馨的高素質藝術教育人才。

參考文獻:

[1]教育部社會科學研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社,1999.

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二、如何培養學生的職業素養

90后的學生普遍存在著集體主義思想淡薄，責任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，怕承擔責任等行為習慣。這將必然導致他們職業素養的缺失，最終被社會所淘汰。因此，為了適應社會發展的要求，學生的職業素養也應得到相應的提高，我認為健全學生的職業素養主要從兩個方面入手：

(一)能力的培養

首先，要加強專業理論知識的學習，提高自己的動手能力。一名優秀的技校畢業生必須擁有扎實的文化知識和專業技能，這不僅包括本專業的知識同時也應涉獵相關專業的知識，博覽群書，最終形成自己的知識體系。不僅如此，作為一名優秀的技校畢業生，動手能力更是關鍵，它是將理論知識轉化為實踐工作的重要保證。在就業過程中，既懂工藝流程，又能加工出標準合格的工件，這樣的員工最受企業歡迎。為此，當代技校學生要加強實踐操作訓練，在扎實的理論知識指導下，提高自己的實際動手能力。其次，培養溝通能力。對企業的員工而言，溝通能力，對協調各種業務往來，增強企業的凝聚力，激發企業員工的工作熱情，提高產品質量和勞動效率都具有舉足輕重的作用。而培養溝通能力需要自信心和必要的技巧，對當代技工院校的學生來說，應注意從以下幾方面進行培養：1、注意溝通中雙方的互惠和相互尊重；2、要學會站在對方的立場和觀點上看問題，了解對方的思想觀點；3、要積極地在矛盾和沖突中尋找共同點，提高溝通技巧。第三，培養學習和創新能力。學習能力并不等同于畢業生在學校里所取得的專業成績?！敖K身學習、成就終生”，只有不斷吸收新的知識、新的技能，才能成為有潛力可挖、有發展前途的員工。而創新是贏得成功的又一個重要保證，創新能力是我們每一個人都應該努力培養的素質。只有這樣，我們才能成為一名優秀的畢業生，我們才能成為一名優秀的企業員工，我們才能不斷研發出卓越的產品。第四，培養團隊協作能力?，F代企業對員工提出的一個重要標準，就是看他是否具備團結協作的能力。團隊協作能力可以形成單位或部門的凝聚力，產生一加一大于二的效果。一個人要培養自己的團結協作能力，首先要把自己看做是團隊中不可缺少的一員，使個人的目標服從于團隊目標。同時，個人的發展、成長隨著團隊目標的實現而實現?，F代企業，許多生產任務需要成百上千個員工的協作才能完成。因此，企業在選擇員工時特別注重團隊合作能力的考察，那些集體觀念淡漠、很難和他人合作的人是不受企業歡迎的。

(二)思想道德素質的培養

目前，用人單位對員工的職業素養要求越來越高，選擇畢業生時不但關注學生所具備的多種能力，更加注重其思想道德素質，尤其在就業競爭日趨激烈的形勢下更是如此。為此，我們應著重從以下三方面入手培養學生的道德品質，從而提高學生的職業素養。第一，道德品質的培養。許多單位在與學生簽訂就業協議時首先考察的是人品，其次才是個人能力。道德品質是個人成才的內在動力，良好的道德品質是人才的基本構成要素，對于個人成才具有統帥和導向作用。所以，我們要善于引導學生從身邊的小事做起，堅持不懈，不斷加強自身修養，積淀良好的道德品質，養成良好的行為習慣。同時，自覺地向道德榜樣學習，既要立足現實，又要胸懷抱負，努力把自己打造成受企業和社會歡迎的技能型人才。第二，敬業精神的培養。對待任何工作都要有一個認真的態度，都要積極主動地去完成每一項工作。學生敬業精神的培養一定要融入到學生學習生活的方方面面，從第一課堂到第二課堂，從基礎課到專業課，從校內實驗實訓到校外社會實踐，構建學院全員培養、全程培養、全方位培養的局面。技校學生要想適應當今的職場環境，就必須具備明確的工作目標和強烈的責任心，帶著激情去工作，高效率地完成自己的本職工作。第三，誠信意識的培養。作為教育工作者，我們清楚地認識到“，教育無小事，事事都育人”。教育對學生誠信意識的培養起著主導作用，而教師在培養學生誠信意識的過程中擔當著重要角色。我們應該從自身做起，從具體事情做起，教育他們養成誠信的道德品質?？梢哉f：誠信是國家、企業、個人的安身立命之本，我們應努力培養學生的誠信意識。不僅如此，我們還可從忠誠、感恩、市場觀念的培養等方面對學生進行培養，全面提升他們的職業素養。把學生打造成思想素質高、敬業精神強、辛勤勞動、無私奉獻、虛心好學、嚴于律己的優秀員工。

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1.實習期間受傷得不到相應的工傷賠償。由于學生與實習單位之間沒有建立事實或者法律上的勞動關系，不是《勞動法》意義上的勞動者，因此學生在實習單位實習過程中受到的傷害，不能依據《勞動法》和《勞動合同法》的相關規定享受工傷待遇和向實習單位提出工傷損害賠償的要求，其所受損害在實踐中一般按普通民事侵權糾紛處理，只能適用《民法通則》與《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》。

2.用人單位借實習之名使用廉價勞動力。學生在用人單位實習，不屬于勞動關系，因此無須簽訂勞動合同，更無法享受《勞動法》與《勞動合同法》中規定的相關權利。實習的本質是在工作實踐中學習，但一些用人單位在實習過程沒有提供任何的培訓、帶教，卻要求實習生提供與正式員工同樣的勞動；有些用人單位要求實習生遵守嚴苛的工作時間制度，甚至還要加班加點，卻沒有任何補貼；一些實習生已經畢業，用人單位卻以達不到崗位要求為由要求其繼續見習，一旦學生要求轉正就結束實習、見習關系，完全把實習生當成廉價勞動力。

3.部分學校將“實習”作為創收工具。個別民辦高職院校，利用學生假期和畢業實習的時間，與社會上的人力資源開發公司聯合，強行將學生安排到專業不對口、技術含量低甚至沒有技術含量、缺乏勞動力資源的企業去實習，以實習為名，將學生變為廉價勞動力為學校取得經濟利益。2012年9月7日，人民網曝多地學校強迫高職學生到富士康工廠實習，而企業會為這些學生支付300元/人不等的中介費。一些學校甚至規定學生一律不準自己找單位實習，不服從學校推薦實習就不發給畢業證，但事實上學校給學生安排的實習崗位也不過是企業的流水線工作，與學生所學的專業并無聯系，完全達不到實習所要達到的工學結合的目的。

二、產生問題的原因分析

1.相關法律規范的缺失，學生維權無法可依。高職學生的實習活動實際上是學校教學活動的一個延續和擴展，通過實習學校把課堂從學校搬到了企業、工廠，把理論教育變成了技能實踐教學。因此，實習行為本質上是一種學習，而不是勞動法意義上的勞動。由于實習關系不是正式勞動關系，不能直接適用勞動法律法規的規定；目前高職院校學生在實習過程中維權只能根據一般民事侵權法律制度進行救濟，由于針對性不強，導致維權困難。

2.政府相關監管的缺失。一些高職院校學生之所以能夠“被實習”，與政府相關部門的監管缺失不無關系。由于實習生身份特殊，不屬于勞動法范疇內的勞動者，勞動部門將實習行為排除在監管范圍之外。目前只有廣東省出臺了《高等學校學生實習與畢業生就業見習條例》，大部分地方政府和教育部門仍對那些以實習為名，卻行非法用工之實的行為視而不見，對此類行為沒有及時進行調查處理，致使大學生的實習期成為權益保護的盲區。

3.學校對實習期間教學管理不到位。一些高職院校實習教學工作的管理制度不完善，在實習前未對學生做相關培訓和進行安全教育；在實習過程中，沒有建立與實習單位的聯系制度，派駐專門的老師到用人單位全程參與對學生的實習指導監督。特別是學生自己聯系的實習單位多分散且在外地，學校老師只能通過網絡對學生進行遠程指導，無法及時有效地掌握學生的實習情況。

4.學生自身缺乏維權意識。盡管大部分高職院校都開設有法律基礎和就業指導課程，但由于一些學生不重視、不認真學習，導致其缺乏基本的維權常識，不熟悉自身的權益和維權的途徑；一些學生法律意識淡薄，對法律缺乏基本信任，覺得通過法律途徑維權程序復雜，主動放棄了尋求維權的想法。

三、解決對策

1.加強主管部門的監督職責。由于實習學生的身份仍屬于在校大學生，學校對其實習期間的權益保障負有不可推卸的責任，因此，教育行政部門應該對學校內部實習管理制度實行監管。同時，實習學生在企業進行實習，參與企業的生產勞動，企業對其實習期間的勞動衛生安全負有保障責任，并不得侵犯其在實習期間的其他合法權益，負責勞動監察的勞動行政部門應當對企業實行監管。

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一．問題的提出

獨立學院的辦學模式將大學的智力優勢和無形資產與適應市場體制的籌資優勢相結合，是當前中國高校規模擴張的一種有效的形勢，將成為一種很具特色的辦學模式。獨立學院學生作為一個新的學生群體，目前國內對獨立學院學生心理健康狀況的研究甚少，僅有的一些也多以粗放性概括為主，各說法之間出入較大。與母體大學相比，獨立學院學生的心理狀況在收費機制、生源質量、社會認同等方面表現出較大的差異，他們的學習心理、需要、動機等也隨之發生變化，表現出獨特的形態針對這種情況，作者通過研究試圖把握獨立學院學生的心理特點，并針對獨立學院學生的教育管理試作初步探討。

二．研究對象與方法

本研究重點以河北省保定市華北電力大學科技學院的學生為研究對象，結合河北省保定市其他三所獨立學院(河北農業大學現代科技學院，河北大學工商學院，中國地質大學長城學院)，北京市四所獨立學院(首都師范大學科德學院，北京工商大學嘉華學院，北京郵電大學世紀學院，北京工業大學耿丹學院)學生的心理特點，采用調查問卷、走訪、個別深度訪問的方式來研究獨立學院學生的心理特點。本次調查發放問卷1100份收回1000份，收回率為90．9％。

學生類型：北京大一、大二的獨立學院學生(北京四所獨立學院均成立于2005年，沒有大三大四的學生)共640人，收回600份。保定一到四年級的獨立學院學生共460人，收回400份。

性別分布：男生563人，占56．3％；女生437人，占43．7％。此人數為有效問卷的統計人數。

本研究采用自編問卷的形式，對獨立學院學生的心理特點進行調查，題目的設置一部分來源于相關論文中對獨立學院學生心理特點及現狀的描述，另一部分源于同學之中存在的心理現象。問卷分兩部分第一部分是關于被調查對象的基本信息如性別、年級，是否復讀過，是否是獨生子女。第二部分是問卷的主體，有七道選擇題，如“高考成績與你的預期有什么差別”“選擇獨立學院的原因”、“考研的原因”、“家人對你上獨立學院的態度”、“家庭對你學費的支付能力”、“你常常處于一種什么樣的狀態”、“讓你感到有很大壓力的事”，每個問題后面附有不同量的選擇答案。兩道主觀題，如“你覺得別人對你的態度是怎樣的”、“你認為獨立學院對你在哪方面的培養較為欠缺”，要求被調查者根據自己的實際情況，對每個問題做出自己的選擇或做答，同時有針對性地進行個別深度訪問，并結合網絡貼吧、博客深入了解獨立學院學生的內心世界。

三、結果與分析

調查發現，獨立學院學生存在著許多新的情況，與普通高校學生在心理方面存在著明顯差異。

1．產生高考的失敗感及其原因

通過問卷調查，在問及“你出于什么原因選擇了獨立學院”時，勾選情況如圖l所示。

筆者通過個人深度訪問，對圖2結果進行了深入分析，了解到認為自己高考失利的同學具有以下幾點原因：

(1)理想與實力的偏差

對于每一個考生來說，都希望考一個好的大學，都懷有一個很美麗的大學夢。但這部分同學并沒有很好地根據自己的實力給自己制定一個準確的目標，而是一味地追求高目標，結果往往是事與愿違，造成了高考失敗感，為進入獨立學院之后的學習生活埋下了心理困境的根源。

(2)父母的期望與自身的實力導致高考的失敗感

在調查過程中，發現獨立學院的學生的壓力來源與其它本科院校有著明顯的不同，既有就業競爭、學習能力、個人實力等普通大學生所共有的壓力，也呈現出一些特有的壓力，如“同學之間的對比”、“社會的態度”等，而其中最大的一項就是家人的期望。

(3)潛在原因的思考

現階段80后大學生的父母已經走過了不惑之年，他們大多都經歷過、、改革開放、下崗，在他們的成長經歷中體味了太多的艱苦與辛酸，他們會為孩童時的一塊糖、一個蘋果甚至是一頓飽飯而高興好長時間，之后讀書又成為了他們可望而不可及的事情，在工作崗位上為了家里的老人、孩子苦苦地奮斗著。也許正是那無法言喻的艱苦與辛酸，使他們在平時的生活中有意無意地將很多“愛”強加在了孩子身上，使80后的大學生們在這種“愛”的關懷下，成為了溫室里的花朵。

2．獨立學院復讀生比例較大

調查顯示，保定市四所獨立學院復讀生比例約為58．7％，北京四所獨立學院復讀生比例約為63．8％。筆者就這一問題對部分同學進行了個別深度訪問時發現：由于獨立學院在發展之初存在著學費高、社會認知度低等原因，使廣大考生及家長對獨立學院畢業生的就業、學校的教學質量持懷疑態度，希望通過復讀使自己有更多選擇學校的機會，而經過復讀之后更多的考生認清了自己的高考實力，加之年齡的增長，他們不愿意把更多的時間浪費在高中，希望在大學中好好學習，鍛煉自己的綜合能力，并且堅信從獨立學院也照樣能走出成功之路。

3．獨立學院的學生家庭條件呈棗核分布

所收回的1000份有效問卷中，在回答“你家庭對你學費的支付能力”的問題時勾選結果是：負擔不起的占21．4％，勉強負擔的占45．3％，比較輕松的占24．1％，輕松的占7．6％，很輕松的占1．6％。

與48名同學就這一問題進行個別深度訪問，調查結果表明，獨立學院學生的家庭實際情況并不像社會普遍認為的那樣普遍較好，家長出于對孩子前途的考慮，認為獨立學院是本科教育，又有母體大學作為依托，師資、教學設施等方面都優于專科院校，只要孩子能在大學中好好學，再苦再累都心甘情愿。

四獨立學院學生的對比優勢

獨立學院對比優勢主要體現在以下幾個方面：良好的專業教育，得益于獨立學院與母體大學共享部分優秀的教師；潛在的深厚的大學文化，母體大學深厚的大學文化、治學態度通過老師平時的授課，兩校同學問的交流，在母體大學學習、做實驗、泡圖書館等可以在獨立學院學生的身上得到傳承、發展；潛在的就業機會，就業市場通過母體大學了解其獨立學院的發展情況，在母體大學很好的就業機會面前，為一些很有能力的獨立學院學生提供了良好的就業平臺；獨立學院靈活的辦學模式可以根據就業市場的需要，適當調整專業教育，加大學生的專業基礎、應用能力、實地操作能力的教學比重，這需要學校方面的工作計劃要一切以學生為本。

五．獨立學院與母體大學的學生之間對比的弱勢

1．獨立學院與公辦高校的相同點

(1)與高等院校內部的專業二級學院相同，都是一所公辦高校領導之下的二級學院。

(2)原則上設置與母體相同的專業。

(3)辦學母體對其教學質量進行監控。

(4)可以與母體大學共享部分教育資源。

(5)目前獨立院校頒發辦學母體的學位。

2．不同點

(1)與母體內部的專業二級學院不同，獨立學院具有獨立的法人資格。

(2)獨立學院的辦學資金由具有法人資格的集團或個人籌措，財務獨立核算。

(3)擁有獨立校區，初創時期教學設施和校園文化氖圍與母體校區有著較大的差距。

(4)獨立招生并頒發自己的學歷文憑。

(5)由于適當降分錄取，生源質量與母體相同專業學生有一定差距。

(6)實行按教育成本(或準教育成本)收取學費，學費比母體相同專業要高得多。

由上述政策性的規定可知，獨立學院最直接的比較對象就是母體大學。而在校園環境、文化氛圍、硬件設施、社會認可度、就業等方面，獨立學院往往處于比較弱勢的境地。這就很容易使獨立學院的學生產生心理上的比較弱勢，導致一種錯誤的心理暗示，獨立學院學生的素質比母體大學學生的素質要差。

六建議

1．加強對學生心理問題的疏導

通過班會、團課、社團活動等形式，引導學生自省，讓學生客觀清醒地認識自己所處的環境，自己的優勢、劣勢，需要努力的方向。輔導員老師及時地收集同學中反映出的問題，找到妥善解決的辦法；通過社團活動的聯系，為獨立學院學生提供更多的與母體大學溝通的機會，從而彌補獨立學院自身大學文化的缺失與不足；引導學生充分利用母體大學的優勢資源(如：圖書館、實驗設備、優秀的同學、專家等)發掘出自己高品位的興趣點，為自己樹立積極向上的榜樣；大量開展并支持學生進行小型課題研究、研制、話題討論，激發學生對深層次問題、有價值問題的探討；增強學校與學校之間的溝通，邀請各學校在某方面做出突出成績的大學生進行經驗交流；重視宿舍文化的建設，宿舍文化是大學文化的重要組成部分，一些不良的生活習慣通過學校輔導員的強化監督得以糾正；提高對基礎課程(如高數、英語)的要求，針對獨立學院學生學習基礎較差的客觀事實，適當地增加課時，增加學分來敦促學生打好基礎。

2．以學生為本開展特色人生規劃教育、職業道德教育

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二、地方院校開展大學生創業教育的意義

（一）破解大學生就業難的有效舉措

大學生畢業就失業，大學生就業難，是全世界的難題，是高等教育大眾化發展的必然產物。為了解決這一難題，世界發達的資本主義國家的高等學校開展了創業教育，通過開展創業教育，培養學生自主創業能力，從而自主創業。這一舉措普遍取得了良好的效果，有關統計數據顯示，發達國家大學生自主創業比例一般在10％—20％，而美國高校在20世紀60年代開始了創業教育，他們的創業教育非常成功，其中有近30％的大學畢業生實現了自己創辦企業，當代社會大學生自主創業已經成為大學生的重要就業方式之一。可見，開展大學生創業教育是破解我國大學生就業難的應然訴求。

（二）地方院校生存與發展的訴求

縱觀我國高等教育的發展，地方院校處于生存與發展的弱勢。地方性院校要改變弱者態勢，只有主動適應社會發展需求，推動改革，加強大學生創業能力的培養，提高質量，提高畢業生的社會生存和競爭力，從而增強地方院校的活力、吸引力和凝聚力，才能創造出有利于自身的生存與發展空間。

（三）適應高等教育改革發展的必然

我國創業教育起步比較晚，但是發展勢頭迅速，開展創業教育的高等院校總數量以及實現自主創業學生人數的總量出現“雙增”的喜人前景。2002年，教育部確定9所大學為我國創業教育的試點大學，隨后迅速擴大，2005年全國實現自主創業的高校本科畢業生近1.4萬人，比2004年增長55.2％。相關統計顯示：2008年、2009年、2010年，我國大學畢業生自主創業比例分別是1.0％、1.2％、1.5％，中國大學畢業生自主創業比例連續出現上升趨勢。在這種背景下，地方院校只有加強大學生創業教育才能適應當代高等教育的發展。

（四）推動國民經濟改革與發展的需要

我國經濟歷經三十年的改革與發展，國民經濟的發展取得了舉世矚目的成就，但是過去靠拼資源、廉價勞動的時代已經一去不復返，這種高耗低效的經濟增長方式是一種不可持續的發展方式，造成了資源過度消耗，環境污染嚴重，必須推動我國經濟增長方式的改革與發展，實現技術創新、產品創新，創造技術含量更高的企業，發展第三產業。要實現經濟發展方式改革，需要大量的具有良好創業能力和創業技術的人才。高校是培養人才的搖籃，開展創業教育，為社會經濟的發展培養更多的創業人才是國民經濟改革與發展的迫切需求。

三、影響大學生創業能力形成的關鍵要素

（一）必備的創業知識體系

創業知識體系是指大學開展創業必備的知識結構。知識是能力形成的前提和基礎，想創業，先需要學好知識，而每一種能力的形成所具備的知識是完全不一樣的，既有共性也有個性差異。大學生創業能力的養成需要具備下面知識：扎實的行業專業知識。具備扎實的行業專業知識，為大學生形成本行業創業能力提供可能。中國俗話說“隔行如隔山”，道出不同行業的工作需要具備不同行業的專業性知識，如醫學專業的創業與營銷專業的創業，這兩個行業創業需要的行業專業知識就是風牛馬不相關。豐富的經營管理知識。經營管理知識包括相關金融財務管理知識、市場調查與市場營銷知識、領導科學知識、法律知識等相關知識，經營管理知識的學習有利于大學生經營管理能力的形成。常用的創業社會性知識，包括常用語言、寫作、計算和現代計算機技術等等方面的知識，工具性的知識起到輔助作用，但是不可缺少。

（二）完善的創業能力體系

創業能力是影響創業實踐活動效率、使創業活動順利完成的能力，是一種高層次的綜合能力。大學創業能力體系主要包括專業能力、經營管理能力以及社會能力等多種能力構成的統一體。專業能力是指將大學生將所學的專業知識和技術轉化為生產力的能力，如計算專業開發軟件的能力，土木工程學生專業的設計能力等等，專業能力是創業的基礎和前提，是創業能力體系的核心。經營管理能力指在大學生創業過程中對產品的營銷和管理能力、對員工的領導和協調能力、對財務的管理能力等等，經營與管理能力是創業發展的有力保障。社會能力是指創業過程中開展社會行為的能力，包括人際關系的交往與公關、同其它相關企業的談判與合作、利用現代媒體為企業服務的能力等方面，社會能力為創業打下良好的物質基礎。

（三）良好的創業動力體系

創業的動力體系是指驅動大學生開展創業內在動力的總和。大學生創業動力體系包括創業興趣、創業動機、創業理想、創業的世界觀、創業的意志以及創業的價值觀等等。具有良好的創業動力體系的大學生，不但能激起創業的激情，保持激昂的斗志，而且能夠全身心地投入，甚至奮不顧身獻身于自己的創業。社會心理學研究表明：個體有必要的知識，也具備了相應的能力，如果沒有創業動力體系，即使機會來到其面前也不能很好地把握住，讓創業機遇瞬間消失。

（四）完善的自我體系

創業是開創前人沒有過的事業，沒有現成的經驗可以借鑒，而且一個人學習的知識是有限的，所以需要我們的大學生能夠根據創業工作的需要，進行自我認識、自我監督、自我控制、自我勉勵、自我學習，從而進行自我不斷的完善。因此，大學生創業完善的自我體系主要包括正確的自我認識、自覺的自我監督，自我控制、自我勉勵、自我學習體系。

四、地方院校大學生創業教育的策略

（一）完善條件，促進學生必備創業知識體系的構建

1.建立科學的創業教育知識體系，構建地方特色的創業課程群。知識是能力形成的前提和基礎，而課程是知識的載體，大學生學習最主要的任務是學習知識，即學習課程知識。大學生掌握課程的多少，在一定程度上反映了其潛在能力的發展。因此，地方院校要開展創業教育，培養大學生的創業能力，首先要建立科學的創業教育知識體系，構建地方特色的創業課程群。地方院校在編寫和建構創業教育課程群時，要遵循以下原則：其一，科學性原則。課程的編寫，必須緊緊圍繞“大學生創業能力養成”所需要具備的知識模塊（行業專業知識、經營管理知識、常用的社會性知識）進行構建。其二，地方性原則。由于我們地方院校創辦歷史短，開設創業教育的歷史更短，所以在建構創業課程群，既要學習“拿來主義的精神”，注重學習國內外先進院校的經驗，又要突出服務地方，扎根為地方社會和經濟發展服務，構建地方特色的課程群，實現個性與共性的統一。2.建立一支高素質創業教育師資隊伍，提高創業課程教學質量。教師是課程的建設者和施教者，創業教育師資隊伍素質的高低對創業教育具有決定性的作用。據有關研究顯示：目前，國內地方院校創業教育的課程主要由分管學生思想工作的輔導員或二級院部的副書記擔任，師資缺乏專業性，課堂缺乏吸引力；許多學生選創業教育的課程是為了學分，上課時，常常出現逃課或者塑性逃課的現象，課堂教學質量低。因此，地方院校開展創業教育，需要建立一支高素質創業教育師資隊伍。創業師資隊伍的建設，兩種途徑比較有效：其一，立足校內，通過整合校內已有的資源，把其分為創業行業性專業知識、經營管理知識、常用的社會性知識三大塊進行整合與建設，建設一支相對穩定的創業師資隊伍，同時，讓在職教師進修學習，甚至委派到企業第一線學習實踐經驗，走內涵提高與發展的道路；其二，立足地方，他山之石為我所用。我們聘用地方成功的創業家，兼任我們創業課教師。師資建設，立足校內是根本，立足地方是補充，要正確處理好這兩者的輕重和辯證關系。目前，有些地方高校花高額經費聘請外校專家來為在校生講授創業課，而對校內教師相當吝嗇，這是方向性的錯誤，是本末倒置行為。3.構建大學生創業教育的評估體系，保證創業教育的質量?？茖W的創業教育評估體系能為創業教育提供有力的指導。但是，國家教育行政部門以及高校都沒有制定出相應的評估體系。筆者認為，大學生創業教育的評估體系構建應充分考慮影響大學生創業能力形成的關鍵要素，遵循系統性、有效性和可操作性的原則，為地方院校量身定做，評估體系構建要起到引導和激勵的作用。

（二）打造創業實踐平臺，培養學生創業能力

有了知識并不等于能力的形成，能力形成于實踐，在實踐中發展，也在實踐中體現。我們開展創業教育的最終目標是培養學生養成創業能力，要培養學生的創業能力，需要打造良好的實踐平臺，從而為學生提供更多的歷練機會。地方高校打造創業實踐平臺常見的方法有以下幾種：其一，創建創業團隊，開展創業活動。如有些地方高校，根據學生的創業興趣和他們的專業特長，創建團隊，開展建筑、廣告策劃、服裝設計創業活動；其二，打造校內創業孵化園，孵化園具有創業教育實踐中心與企業孵化器性質，通過校內創業孵化園的創業活動，培養學生的行業能力。相關報道顯示：玉林師范學院于2012年創建了大學生創業孵化園，其孵化園面積達4000多平方米，設立50個創業項目，近500名學生參與創業實踐。孵化園實現了服務地方經濟，推動地方高校改革，培養學生的創新意識、創業精神、創業能力和綜合素質等多贏目標；其三，充分利用地方資源，構建創業實踐基地，派遣學生到實習基地，開展調研和實習活動，培養學生的實踐能力；其四，開展課程設計或者畢業設計形式，培養學生的創業實踐能力。目前，地方院校普遍利用后兩種形式培養學生的實踐能力，不過有些地方院校，由于管理不到位，實踐活動流于形式。前兩種培養形式，具有一定的創新性，實踐效果比較好，很受學生的歡迎。

（三）加強教育與引導，激發學生創業原動力

創業原動力具有激發、維護、調節創業的功能，創業原動力源于創業者個體正確的世界觀和價值觀、崇高的理想、創業深厚的興趣、強烈的動機和對未來生活美好的向往及其良好的敬業精神。創業需要創業者有扎實的創業知識、超強的創業能力，更要其具有百折不撓的創業精神，這種百折不撓精神源于學生的創業動力體系。如何構建學生創業動力體系呢?第一，加強核心價值教育。核心價值教育包括幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、金錢觀、國家觀、人民觀和自我價值觀，核心價值觀對于創業具有強大的動力，能為創業者保駕護航。第二，激發學生的創業需要、創業興趣和創業動機。創業需要、創業興趣和創業動機都能直接激發學生創業動力，推動學生的創業行動。第三，切實利用創業典范的榜樣作用，激發學生創業信心。相關研究顯示：地方性大學學生創業信心不足，很需要充分利用創業典范的榜樣作用，激發學生創業信心，特別是聘請自己學校培養的而且成功的創業學生，進行現身說法，傳授創業經驗，效果會更好。第四，創造創業氛圍，打造創業項目，激發學生創業熱情，釋放學生的創業潛能。英國政府在全國范圍內提供創業資金，為大學生開設創業項目，取得了非凡的業績。地方院?？梢詤⒄沼ㄓ米龇?，設立相應的創業基金，培養創業項目，營造創業氛圍，激發學生創業熱情，挖掘學生的創業潛能。

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二、幼師專院校大學生德育工作現存主要問題

（一）生源素質逐年下滑幼師專院校，屬于專科層次。隨著擴招后高考學生生源數量的下滑，?？其浫》謹抵鹉晗陆?，導致了幼師專院校生源質量面臨嚴峻的問題。這些學生自身就在自我約束能力、行為習慣、學習基礎等方面就存在不足，其中還不乏一些因為家境原因、社會原因造成的性格、思想、心理健康障礙等問題學生，如何將這部分學生培養成德才兼備的“未來教師”是幼師專院校普遍存在的人才培養困境。

（二）思想不重視在幼師專院校，德育工作常常沒有受到足夠的重視。因為德育工作成效在校期間表現不明顯，未來對社會的影響又無法用反饋，因此很多學校認為或者在工作中表現出來“可有可無”的工作意識。因此，在領導主抓力度、監督檢查環節、人力物力投入等方面明顯不足。

（三）工作方法簡單幼師專院校大學生德育教育工作方法，通常是課堂上與思政課結合在一起，課外主要依靠學生管理工作組織，以專題講座、相關主題班會、社會實踐活動、板報廣播宣傳為主要工作手段。把德育工作當成程序式、任務式的工作，只注重流程形式，成效不佳。

三、建議措施

（一）重視德育工作幼師專院校大學生德育教育工作非常重要，學院領導要成立專項領導小組，組織學校教學、學生管理等部門共同開展工作，要形成監督檢查的有效機制。

（二）加強師德建設已不正豈能正人，說明了一個道理，幼師專院校大學生德育教育工作的開展，首先要保證高校教師的道德水平。?？茖哟螌W生在大學的學習，主要來源于老師的言傳身教。作為幼師專院校教師，不論是輔導員、班主任還是任課教師，都應該不斷的學習道德知識，加強自身修養，具備堅定的道德信念和道德水平。

（三）加強校園文化建設良好的校園文化，是一所大學德育工作的最好“染缸”。加強校園文化建設，為學生創造一個健康向上、文明和諧的校園文化環境，能夠使得學生潛移默化的“渲染”、熏陶。這種校園文化，不單單存在于圖書館、教室，應該遍布食堂、宿舍、馬路、超市等校園每個角落。

（四）需要社會的支持幼師專院校大學生德育教育工作，不能單單依靠學校。學生的思想道德問題的產生受到家庭、社會、學校三方面的影響，因此學生的德育問題，有學校的義務，也有社會和家庭的義務。在幼師專院校大學生德育教育工作中，需要社會、家庭的關注與參與。

（五）需要在整個人才培養過程中不斷滲透德育教育德育工作，在高校不能單單依靠思政課和學生管理工作者來組織實施。幼師專院全校教職工都要有德育工作的意識，在宿舍管理、圖書館管理、食堂管理、專業課教學等工作中要滲透德育教育。還應該與校外實習基地的各幼兒園、小學建立德育基地，在學生實習過程中注重對學生思想品德、行為的引導和要求。

（六）創新工作思路在幼師專院校大學生德育教育工作中，要勇于創新工作思路和工作方法。面對生源質量下降的趨勢，幼師專院校要將大學生德育工作納入學生考核之中。例如將德育成績納入某門課程的考核之中，納入素質拓展學分考核之中，納入學生綜合素質測評成績之中，甚至可以列為畢業實習考核的考核項目。在德育考核中，要嚴格，把握好畢業生質量的出口關。

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2.用人單位對高職院校學生職業核心能力需求調查結果分析本研究將八項職業核心能力分成了四個層級，對各項能力每一層級的描述基本保持在同一水平，要求被調查者按照單位實際需求選擇符合本單位需求的層級。以此為基礎制定調查問卷和訪談提綱進行調研。通過調查發現，各用人單位在對各類能力的需求選擇中更傾向于層級二和層次三，這說明用人單位對高職院系學生的職業核心能力層級要求還是比較高的；用人單位比較注重高職院校學生與人合作、解決問題、自我學習、與人交流的能力，而對于信息處理、創新革新、外語應用的能力則要求不高；

二、高職院校學生職業核心能力培養策略

1.以企業需求為導向進行專業設置、課程安排和實訓教學對于專業設置和課程安排，一方面可以根據企業實際需求情況設置核心課程，并對專業基礎課和必修課進行市場化嵌入式教學；另一方面可以適當設置調整專業選修課，進一步完善專業課程體系，更為適應專業市場的需求變化。對于實訓教學方面，一是可以根據崗位需求，構建模塊化的專業課程、教學內容體系，不斷適應企業不斷變化的崗位要求；二是可以采取模塊化教學，根據崗位實際需求開展實訓模塊訓練；三是對于實訓課程要根據崗位實際需求不時更新教學項目，著重考慮實訓教學的實用性、創新性以及綜合性。

2.重視并加大就業指導強度一方面對剛入校的同學進行心理測試，讓學生更加清晰地認識自己；同時進行職業傾向測試，幫助學生能夠更好的做好職業生涯規劃；并且通過對專業和職業的講解和剖析，進一步推動學生在認識自身興趣點、優勢劣勢等方面的基礎上，能夠做出正確的職業選擇。另一方面對大二的學生加強實訓教育力度，在實訓過程中幫助學生了解、熟悉企業真正的需求，讓其知曉在崗位上能夠成功所要具備的因素，通過組織參加招聘會的方式來讓學生切身感受就業。

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畢業實習過程管理是高職院校教學管理工作的最大難點，實習過程能否管理到位直接決定了畢業實習質量高低。而高職院校在擴大規模的過程中，師資力量明顯不足，專業指導教師指導學生人數過多，學生實習單位分布過于分散，在指導力量、指導時間、指導方式和手段上都遇到了前所未有的挑戰，學生也因工作任務而忽略了實習的學習任務，這些因素容易造成畢業實習環節成為學校管理的最薄弱環節。

1.2專業所學與崗位所需不匹配

教師的觀念中仍然大量存在沿用本科教學模式和知識體系，了解高職生在企業崗位中的具體應職應崗能力的教師比例較少，具有培養高職生有效形成應職應崗能力的專業教師更為缺乏。學校專業課程體系設置的不合理，也使得學生難以適應企業崗位需求。學生專業所學的知識和技能與實際工作崗位所需仍有較大差距。

1.3國家相關政策落實率比較低

國家在職業教育領域已經出臺了相關的法規和政策，對高職院校學生畢業實習方面作出了規范性的引導，對高職院校實施工學結合教學模式起到了推動作用。然而相當多的規定和政策沒有落實到位。一是畢業實習中的企業、學校、學生等法律主體關系沒有一個明確的界定。二是主體之間的權利和責任規定不明確，界限模糊。三是在相關規定中缺少具有明確強制性的條款，法規常變異為“倡議書”。四是調節工作不力。政府部門之間缺少配合，發揮作用不明顯。已經出臺的相關政策法規對各方的參與缺乏約束，對各方應切實承擔的責任缺乏激勵和監管制度，對參與各方的利益關系也缺乏平衡機制。

2畢業實習中存在問題的原因分析

2.1企業缺乏參與實習的內驅力

除了大型企業對新員工有專門的上崗培訓外，中小型企業基本上都在招聘有工作經驗的員工，不愿意也沒有能力對新員工進行系統的培訓，因為這方面的投入相當于提高了企業的成本，短期內實習生又不能給企業帶來明顯效益；另外，如果企業投入大量財力和精力培訓實習生，形成勝任工作崗位的能力后，部分實習生卻會選擇跳槽，這對企業來說，相當于給其它企業培訓新員工，甚至可能是為企業的競爭對手培訓員工。在勞動力供給大于企業需求的情況下，企業寧可招聘有工作經驗的老員工，也不愿意招收實習生。因此，企業就缺乏對實習生進行高質量培訓的動力，而高職院校畢業實習環節的教學效果如果沒有企業的積極參與將得不到保障。

2.2學生管理工作缺乏有效性

高等教育大眾化以后，高職院校學生畢業實習時間至少在半年以上，分布地域廣，實習單位多，又多在中小型企業，學校教師現場指導的機率極大下降，一般通過現代通訊手段聯系指導，再加上辦學規模的擴張，師資力量的緊張，教師指導的學生數多，而且教師在校內的教學任務繁重，專任教師大多數處于超負荷工作狀態，對遠在外地的實習生指導工作往往被忽視；而學生處于企業中，接受的是企業制度的約束，完成的是企業的生產任務，所以，實習生在這期間不太愿意再接受學校的管理約束或以應付的心態對待學校的管理，這往往導致學生管理制度在管理畢業實習工作上失去效力。

2.3學校與企業缺乏深度融合

第一，校企雙方沒有找準利益結合點。校企合作停留于表面，校企沒找到對兩方都有吸引力的共同目標，學校主要希望解決學生的實習和就業難度，企業接受學生實多是希望為此能夠帶來勞動成本的降低，校企雙方在人才培養目標、專業共建、開發教材等方面開展真正有深度的合作確實存在現實難度。第二，校企合作缺乏保障機制。校企合作是職業教育發展的主要突破口，已經得到政府、學校、企業、學生、家長和社會的廣泛關注和重視，校企合作的水平也是評估職業院校辦學水平的主要指標之一。但從目前來看，從國家到地方層面都沒有建立起一套完整的校企合作制度保障和政策體系，所以校企合作表面上雖然轟轟烈烈，但實際上存在的風險還是不容小覷的。第三，校企沒有形成可靠的工作機制。政府、企業、職業院校三方至今未找到一個可靠并有效運行的工作機制，無法進行有效的資源整合和利用，無法發揮整體合力的優勢，導致出現各方都有意愿卻又各自感嘆獨枝難秀的局面。政府部門對職業院校用行政指令指導，讓學校感到教育管理行政化的壓力；政府部門對企業優惠政策的力度并未引起企業的興趣，又讓企業感到社會責任的壓力；反過來學校的期望和企業的現實又讓政府部門感到壓力和無奈。

2.4中介組織作用發揮不突出

行業協會除了為協會成員提供服務外，還通過制訂并監督執行行規行約來規范行業行為。行業協會居于社會和政府之間，一方面在政府監督下協助政府管理行業成員，另一方面代表行業成員的利益對抗侵害成員利益的行為，同時加強政府和協會成員間的溝通和協作。行業協會與企業有著密切的聯系，但職業院校通過加入并利用行業協會這個媒介，實現與企業高質量合作的并不普遍。

3解決畢業實習問題的制度對策

3.1建立完善的促進職業教育發展的法律法規體系

我國職業教育法律法規體系雖然已經初步形成，但存在明顯不足。在修訂和實施過程中，尤其在法律制定的技術上要特別關注職業教育法律法規體系在法律效力級別、層次以及內容上完整性、協調性和適用性。盡量減少以政策性文件代替法律，在實際運行過程中，政策性文件在職業教育領域所起的作用往往大于相關的職業教育法律，并且成為指導地方政府職能部門工作的規范性依據。但政策并不具有法律特定的規范性、強制性和國家意志性，應該盡可能地制定完善的法律法規體系，而不是多變的政策性文件。只有及時地不斷完善職業教育的法律法規體系，才能推動職業教育自身發展和滿足改革的客觀需求。完善地方法規，落實條款，才能真正起到推動職業教育的作用。2009年，全國首部職教校企合作地方性法規《寧波市職業教育校企合作促進條例》（以下簡稱《促進條例》）出臺。在《促進條例》的推動下，截至2011年年底，寧波各職業院校與1000多家企業建立了合作關系。“校企合作在路徑、方式、內容都不斷創新，原來合作培養為主，合作育人，現在已經變成合作就業、合作創業，校企合作形式也多種多樣。”陳文輝說，寧波市把校企合作作為破解職業教育發展難題的突破口。經過努力，現已初步建立政府引導、院校主動、行業中介、企業參與的“四位一體”校企合作發展機制，為寧波職業教育繼續在高位發展奠定了基礎。2011年，寧波政府推出了《寧波市職業教育校企合作促進條例》實施辦法，于2012年2月1日起正式施行，寧波校企合作進入立法深水區。寧波職業教育校企合作也實現了五大轉變：一是由學校主動轉變為校企互動；二是由校企雙方合作轉變為政府部門、學校、行業組織、企業等多方協同；三是由“求企業合作”轉變為“為企業服務”；四是由學?！瓣P門辦學”轉變為“開放辦學”；五是由松散型合作轉變為緊密型聯盟，構建起服務型職業教育體系。像寧波這樣推動職業教育發展的法規建設經驗，應該得到全面推廣。

3.2修改稅收政策

目前，國家未有關于企業參與職業教育在稅收方面的法律性文件。但財政部、國家稅務總局了《關于企業支付學生實習報酬有關所得稅政策問題的通知》（財稅[2006]107號），國家稅務總局制定了《企業支付實習生報酬稅前扣除管理辦法的通知》（國稅發[2007]42號）這兩個政策性文件，對具體稅務優惠政策和操作辦法都作出了明確的規定。但調查發現企業一般都沒有實施，規定的優惠政策并沒有引起企業的重視，甚至一些企業根本就不太清楚有這樣的優惠政策，發揮的作用比較有限。稅務部門、學校、企業都要廣泛宣傳和落實這些優惠政策；國家還要在調查的基礎上，盡快修改稅收政策，提高企業持續參與畢業實習人才培養的積極性。

3.3完善實習合同內容

高職院校實施畢業實習的人才培養模式必須要建立在學校、企業、學生及家長三方確認的聯合培養合同的基礎之上，盡量保證實習崗位與學習專業的相對一致性，實現工學有機結合、相互促進，避免工學脫節；要保證學生的實習工作不違反國家《勞動法》；要明確各方的權利和義務，確保三方認真參與人才培養工作，讓三方共同找到一個真正合作的利益切合點。只有這樣才能推動畢業實習人才培養模式的持續發展。在國家職業教育法律法規尚未完善的情況下，先在實習合同上尋找比較可靠的保障性制度，以便為畢業實習人才培養模式的健康持續發展提供堅實基礎。