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篇1

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A

文章編號：1673-2111（2009）02-050-02

作者：朱凱，華北電力大學教授；北京，102206/李百煉，中國政法大學副教授；北京，102249

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）自2003年在全國普通高等學校實施至今已有六個年頭。作為大學體育教學工作的指導性文件，《綱要》從課程性質、課程目標、課程設置、課程結構、課程內容與教學方法、課程建設與課程資源的開發、課程評價等七個方面對普通高等學校體育課程教學提出了全新的要求，成為新時期普通高等學校制訂體育課程教學大綱、進行體育課程建設和評價的依據。本《綱要》的制定緊密結合現代大學生身體健康狀況，非常適合新時期大學體育教學的需要，全國各普通高等學校確應全面、認真地貫徹、執行本《綱要》，根據本《綱要》的精神制訂體育課程教學大綱、進行體育課程建設。然而，由于種種原因，本《綱要》的精神并沒有得到全面的貫徹和落實，主要存在以下四個方面的問題：

一、重視不夠，學時不足

《綱要》第五條規定：“普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程（四個學期共計144學時）。”然而，在全國高等學校中，能達到此標準的學校寥寥無幾。據了解，大部分院校每學期體育課教學時數在30~34學時之間，即四個學期共計120~136學時，更有甚者，有的院校體育課設置不超過60學時，體育課課時被以各種理由削減或被其他學科擠占。究其原因，與領導重視不夠有直接的關系。

雖然現在各院校的領導對學校體育的認知程度有了很大的提高，但側重點仍有偏頗之處。許多院校把體育教育的重點放在提高運動隊的水平上面，從而忽略了正常的體育教學，因為運動員、運動隊出成績可以迅速提高學校的知名度，而正常的體育教學很難達到這一效果。

曾經說過：“正確路線確定之后，干部就是決定因素。”要真正使體育教學成為學校教育的重要環節，首先要提高領導干部對體育教學的重視程度，只有這樣，才能達到《綱要》規定的學時要求，為全面貫徹和落實綱要精神提供基礎保障。

二、“三自主”實施困難

《綱要》第九條規定：“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍。”雖然大部分高等學校都能盡力實施“三自主”教學，達到《綱要》的要求，滿足學生日益上升的體育需求，但受學校場地、器材、師資等條件的限制以及管理系統、學生自身時間、與其他課程的協調等因素的制約，“三自主”的實際落實有很大困難。

在“三自主”方面，第一個自主“自主選擇課程內容”是最容易實現的。大部分學校都為學生設置了多種體育課程供學生選擇。第二個自主“自主選擇任課教師”在具體實施中存在一定的困難。大部分學校的體育教師隊伍存在專項結構不盡合理的情況，且這種情況多存在于50歲以上的教師中，讓他們根據《綱要》的新要求實現轉型，從教學大綱的單純執行者轉變為教學內容的開發者和創造者，進而實現“營造生動、活潑、主動的學習氛圍”的目標是有一定難度的。第三個自主“自主選擇上課時間”是執行中最困難的。在相當一部分學校中，自主選擇上課時間只是一種口頭承諾，因為體育課是大學一、二年級的必修課，這個階段也是其他基礎學科課程安排最緊密的時期，若想全面落實“三自主”原則，必然涉及各學校教務工作的方方面面，其難度可想而知。只有將學生四年的課程進行綜合合理安排才有可能解決“三自主”原則落實中遇到的各種問題。根據目前各學校體育教師、課程安排的具體情況，如果將第二個自主和第三個自主調整為“學生自主選擇為主，學校適當調配為輔”會更具有現實意義。

三、課程內容銜接困難

《綱要》第十一條規定：“要注意課程內容對促進學生健康發展的實效性，并注意與中學體育課程的銜接。”然而，現實中大學與中學體育課程內容的銜接只是一種空談。要想實現大學與中學體育課程內容的真正銜接，首先要解決中學體育教學中存在的問題。在對大學生進行關于中學時代體育課程的調查中發現，除了來自大城市的學生外，其他大部分學生沒有完整地上過體育課，特別是在高三的一年中，基本沒有體育課，更有甚者，極個別的學生連足球、籃球、排球都分不清楚。其次，在解決中學階段體育教學問題的基礎上，學校對文化課成績好而體能弱的學生應不偏袒、不放縱，不要為了學校的高考及格率而損害了學生們的身體健康。身體是“載知識之車，寓道德之舍也”，中學時代是學生們身體發育的重要時期，如果這一時期打不好基礎，養成不愛鍛煉的習慣，將影響孩子的一生。

總理在國家科技領導小組會議上的講話中指出：“關于教育改革問題。對于教學改革，教師、學生包括家長都反映強烈，希望課程設置更貼近學生的實際，貼近社會的實際，要求減輕學生負擔。”而現實情況是：知識多、身體差，課業負擔多、身體鍛煉少。在現在的大學生中，極個別的學生連400米慢跑都無法完成，女生完不成800米、男生完不成1000米跑的比比皆是，大學生的速度、耐力、力量等素質指標明顯下降，更有甚者，在體育課上發生大學生猝死事件。因此，做好大中小學體育課程有機銜接的研究，盡早構建一種科學的、可行的體育教學模式迫在眉睫。

四、教師面臨的挑戰

《綱要》第十三條至第二十條圍繞體育課程建設和課程資源的開發做出了詳細規定。總理在國家科技領導小組會議上的講話中指出：“制定教育規劃是一項涉及面很廣的社會系統工程，難度大、任務重，必須切實加強領導，充分調動各方面的力量共同完成。”確實，在全國普通高等學校中要實現這八條規定還任重道遠。

教師是課程建設和課程資源開發的核心執行者，是教學的策劃者、組織者和實施者。要全面落實《綱要》在教學過程中的實施，教師必須全面深刻理解《綱要》的內涵、優化教學內容、嘗試有個性化的教學方法，而這些無疑對習慣于按照教學大綱要求組織實施教學的教師提出了嚴峻的挑戰。

隨著我國高等教育規模的不斷擴大，體育教師數量的增長遠不及學生數量的增長速度，體育教師的工作量隨之成倍增長，大部分教師達到每周10～20節課。繁重緊張的教學任務壓得教師窮于應付，疲憊不堪，很難有時間進修、培訓，完善知識結構、提高學歷水平，更不要說靜下心來考慮教學改革與創新，開展經常性的科學研究和教育教學研究，從而造成教師的業務素質停滯不前，教研能力下降。同時，有一部分教師不愿接受教改思想，知識相對落后，教學觀念、教學手段仍然是以競技為主，與信息時代新的教育觀有較大的差距，不能適應《綱要》的要求。總之，在體育課程建設和資源開發方面，成績不顯著，不能全面落實《綱要》的規定。各高等學校、各級主管部門應進一步加強體育教師的管理，重視體育教師的在職進修和培訓，加強體育教師的自身建設，以切實提高體育教師的教學、科研能力，滿足《綱要》對體育教師的要求。

《綱要》自頒布實施已有六個年頭了，大部分高等學校能夠積極實施《綱要》的各項具體內容，取得了較大的成績，但由于各種原因，在全面實施《綱要》的過程中還存在著不少現實問題，如學校領導重視不夠，體育場地、器材、師資力量等不能滿足《綱要》的要求等等。只有切實加強領導，建立監管機制，真正將體育教學作為學校教育的一個重要環節來抓，才能使本《綱要》得到全面落實。

參考文獻：

[1] 教育部. 教育部關于印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知. 2002

[2] 蘇玲，張楠. 談《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》[J].四川教育學院學報，2007，（10）

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0123-02

《生物藥劑學與藥物動力學》是大學藥學專業、藥物制劑專業的主要專業課之一，而且是一門實踐性很強的學科，在整個藥學教學過程中占有非常重要的位置，目前我國大部分高等醫藥院校藥學專業本科均開設此門課程。我校于2007年開始對藥學和藥劑專業本科生開展該課程的雙語教學，經過四年的課程建設和實踐，“生物藥劑學與藥物動力學雙語教學”已被列為我校的精品課程。本文對《生物藥劑學與藥物動力學》的雙語教學的經驗和體會進行了總結，以期為該課程雙語教學的深入開展及藥學專業雙語教學的推進提供一定的參考。

一、開展雙語教學的目的與意義

生物藥劑學與藥物動力學兩者密切相關，它們都是以多學科為基礎逐漸發展起來的，其研究原理與方法在新藥設計、新劑型開發、藥物質量評價、提高醫療治療水平和藥品管理等方面應用廣泛。所以，學好該課程對其他專業課的學習及藥品的研發和應用都有著不可或缺的幫助。當今時代，國際化競爭激烈，國際學術交流日趨頻繁，高等教育國際化已成為教育發展的趨勢，而雙語教學正是一種順應時展，培養具有國際視野的高素質人才的先進高等教育模式，它能提高學生專業英語的學習效果，逐步培養學生閱讀英文參考資料的興趣與能力，更進一步養成學生在英文環境下進行科學思考的習慣。為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，國家教育部2001年提出加強大學本科教學12項措施中，要求本科教育要力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5％～10％，對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業更要先行一步。但由于《生物藥劑學與藥物動力學》為近年來才發展起來的邊緣學科，具抽象性、專業性強的特點，目前國內很少有開展生物藥劑學與藥物動力學雙語教學的先例。因此開展《生物藥劑學與藥物動力學》雙語教學，對我國藥學專業課雙語教學的推進具有重要意義。通過雙語課程的建設，將進一步完善理論課和實驗課雙語教材，并緊跟國際藥學發展趨勢，寓科研于教學，設置形式多樣的教學環節，對于提高課程的教學效果十分有益。同時，逐步擴大教師英語講授的比例，可有效促進教師專業英語熟練應用的程度，從而形成一支結構合理、教學科研能力強和外語水平高的教師隊伍。

二、經典英語版教材和國內藥學專業統編教材相結合，互為補充

教材的選取很重要，選擇合適的教材是雙語教學成功開展的前提。單用國外英文原版教材或者是采用專業統編教材，兩者均有利弊。國外英文教材語言純正，內容新穎，但直接用其作為指定教材，內容較深，語言難度也不能與學生的實際英語水平吻合，久而久之學生會感到苦惱，既沒有學好專業課又加重了學業壓力，使學生失去學習的信心。鑒于此，我們選擇由McGraw-Hill公司出版的經典英文版教材“Applied Biopharmaceutics & Pharmacokinetics”，和我校梁文權教授主編人民衛生出版社出版的國內藥學專業統編教材《生物藥劑學與藥物動力學》相結合的方式進行教學，教材選擇難度適中，有代表性，例題典型。在教學過程中，根據各章節內容難易程度，中英教材結合交替使用，互為補充，有針對性地為學生講解，從而達到了學生專業知識學習和語言訓練兩不誤的教學效果。

三、英語講授與重點知識中文講解相結合的教學模式

《生物藥劑學與藥物動力學》是面向我校本科四年級學生的課程，這一階段的學生已經具備了較好的英語聽說能力。為逐步培養學生適應英語授課及英語思考問題的意識，在教學中始終以傳授專業知識和開展專業英語學習相結合為主旨，根據幾屆教學的經驗，我們采用交叉滲透型教學方法，主要以英文講授為主，對于一些重點、難點知識利用中文講解相結合，堅持使用英文版多媒體課件與中文注解相結合，兩者互補，讓學生在中文注解的幫助下理解英文意思，這樣不僅能幫助學生掌握英語專業詞匯，更能加深他們對這些概念的理解，在促進學生對知識的理解與記憶的同時，又提高了學生的英語水平，培養了學生在英文環境下進行科學思考和學習的能力，有利于學生以后更好的展開科學研究和技術開發等工作。

四、強調專業詞匯的記憶和英文文獻的正確翻譯

在專業課和普通英語較好掌握的情況下，英語專業詞匯就成了閱讀的關鍵。《生物藥劑學與藥物動力學》所含專業詞匯繁多，很多詞匯涉及生物、醫學和化學學科，名稱難記。鑒于此，我們在具體授課過程中，先提出本堂課的目標和教學難點重點，然后整理出本章節的重點專業詞匯，強調其英文的拼寫與讀音，構詞方法和規律，加強專業詞匯記憶；同時，將不定時地講解一些代表性的英文文獻，讓學生掌握英文文獻的正確翻譯，這樣可以在對基礎知識認識掌握的同時，也可以提高對外文文獻閱讀及英文論文的寫作能力。

五、組織形式多樣的自學活動

《生物藥劑學與藥物動力學》課程具有理論性強和邏輯性強的特點。學生剛開始接觸這一新課程時，常感到十分的迷惑和枯燥，如何去引導激發學生的學習興趣，成為教學中遇到的一個重要問題。在雙語教學中，應采用多種形式的學習方式來調動起學生的學習興趣及積極性。課堂之外我們給學生安排了課外研討小組，鼓勵學生之間用英文進行交流，確定主題，查閱文獻，撰寫綜述，制作多媒體課件以及課堂討論，整個過程講究互動，營造輕松的學習環境，引導學生認識到《生物藥劑學與藥物動力學》的重要性，激發學生的學習主動性。

六、雙語教學考試形式多樣化

為了準確評價雙語教學的學生學習情況，對以往單一的期末閉卷考試進行改革是十分必要的。我們將把閉卷考試成績占總成績的比重下降至70-80%，推行考卷英文命題，要求英文作答的考題占到20-30%。同時總成績的10-20%以自主選題閱讀文獻后撰寫小論文為主要形式，并要求課外英文文獻的閱讀量，從而督促學生完成一定程度的專業英語練習。

本文就我校《生物藥劑學與藥物動力學》課程的雙語教學改革做一總結和分享。經過4年的實踐，該課程教學得到了學生的肯定和學校的認可。目前我們正在組織實施實驗教學的雙語化建設，希望將雙語教學手段從課堂理論教學延續到實驗教學環節，進一步強化學生的專業英語實際應用能力。我們相信只要以提高教學質量，培養高素質人才為目標，堅持創新，在雙語教學中不斷探索，就一定能不斷完善《生物藥劑學與藥物動力學》課程的雙語教學，并為藥學專業其他課程的雙語教學提供一定的參考。

參考文獻：

[1]梁文權.生物藥劑學與藥物動力學第3版[M].北京：人民衛生出版社，2007.

[2]李小娜，李唐棣，呂立勛.生物藥劑學與藥物動力學教學改革探討[J].當代教育論壇，2010，（3）：25-26.

[3]郭劍偉，王成軍，魚梅.生物藥劑學與藥物動力學的教學思考[J].大理學院學報，2006，5（6）：81-83.

[4]國家食品藥品監督管理局藥品審評中心.藥品技術評價文集（第三輯）[M].北京：中國醫藥科技出版社，2009：70.

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[6]陳瑜.淺談高校工科類專業課雙語教學與多媒體手段的整合應用[J].高教論壇，2010，（3）：67-69.

[7]馮展昱，李桂山.高校雙語教學存在的問題及對策研究[J].教育探索，2008，（11）：67-68.

篇3

國務院于2015年6月印發《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，強調這是“發展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策”。高等教育的主要目標是培養在一定領域具有專門知識和創新能力的人才，是創新創業活動的重要力量之一。科研活動是提升創新能力的重要手段，而科研思維、科研能力等科研素質又是科研活動的必要前提。對于醫學相關專業本科生科研素質的培養將決定我國未來醫療衛生行業的創新能力水平。所以，如何在新時期培養醫學本科生的科研素質，進而提升其創新能力是醫學教育工作者的重要任務之一。近年，日本在生命科學領域成果豐富、成績斐然。這與日本科技界求真務實、認真嚴謹的作風密不可分，另一方面，也有賴于先進教育理念與有效措施的落實，使得日本科技領域有較高質量的后繼者作為支撐。本文將淺談日本醫學本科生科研素質及創新能力培養模式及其啟示。

1科研素質和創新能力在醫藥衛生實踐中的重要性

醫藥衛生領域的實踐需要科研素質與創新能力。在醫療行業，醫生的診療過程需要一定科研素質，應結合實踐，跟蹤前沿，這是對我國未來醫療工作者提出的更高要求。臨床實踐中，實驗室診斷工作者更需要掌握檢測指標的產生和意義及對動態發展具有較強的敏感性。在藥物研發領域，更需要自主創新藥物的研發。如目前人源化抗體等藥物絕大多數都為國外專利，我國需要加強對具有自主知識產權相關藥品的研發。在研究生培養階段，由于相當比例研究生要求開展實驗研究工作，科研素質也一定程度決定了其對研究目的和內容的把握及研究成果的質量。這就給醫學相關專業基礎教育提出了更高要求，在本科階段有針對性地提高科研素質與創新能力。但目前，我國本科生科研素質及創新能力培養處于起步階段，部分學校甚至缺失。一方面，教師忙于科研工作，缺乏對相關課程的建設與改革;另一方面，某些提前接觸科研等活動流于形式，出現短時間內“跟風”，效果有限。本科學生依然擺脫不了“上課劃書，課后背書”的學習模式，不能有效地將所學理論與實踐相結合，更缺乏對“什么是科研”的基本認識。

2我國醫學本科生科研素質創新能力培養現狀

我國多所高校已經開展了針對本科學生科研素質的教改及創新大賽等活動，也取得了巨大成功［1，2］。在本科生科研實踐環境上，學生以導師制進入教學實驗中心進行科研活動的較多;從參與人數上，多以通過選拔，進行科研實踐活動［3，4］。即便如此，在大力推進創新創業背景下及面臨大眾創新能力普遍亟待提高的形勢，仍顯得杯水車薪。我們需要提升醫學領域人才的整體科研能力，這樣對更高級人才將提供有力的支撐。在國家提倡創新的大環境下，醫學高等學校應該全面跟進，開展本科學生及長學制本科階段科研素質與創新能力的培養實踐。以我校為例，藥學專業有為期半年左右的實習學習，參與科室部分實驗工作，完成萬字左右的畢業論文。但由于實習設置在畢業前的半年，由于考研和就業壓力，效果往往不盡如人意。臨床七年制在進入臨床學習前有2－3個月的全時科研訓練活動，以綜述形式進行考核。筆者通常為其講解科研活動的一般流程，并鼓勵其將綜述文章進行投稿。但由于時間短，較難完成完整的工作。臨床醫學等專業本科生雖開設生物技術、機能、形態等實驗系列課程［5］，但部分課程限于幾種實驗原理和操作的學習，并不系統;絕大多數學生不進具體教研室或實驗室參與科研工作，故對實驗室工作和科研活動的認知幾乎為零。為了增強以本科生為主的醫學生的科研、人文素養，我校于2012－2014年進行了課余時間選修課的嘗試。但從選課情況來看，同學們更關注就業、考研、人際關系、情感等較為實際的課程，而科研相關講座少有問津，聽者寥寥。此外，醫學生科研創新能力培養的另一重要手段是學術會議和講座。本科學生難以聽懂校內講座，這與教學中科研素質培養的缺位有關。而專業的學術會議更是本科生難以企及的。

3日本大學醫學本科生科研素質與創新能力的培養模式初探

我們以日本熊本大學為例，介紹日本大學藥學專業(研究型)與臨床醫學專業本科生這方面的培養模式情況。熊本大學于1949年5月由熊本地區的熊本醫學校(其前身為1756年建立的“再春館”)、熊本師范學校、熊本藥學院、第五高等中學及第五高等學校工學部合并后建立，1955年設立研究生院醫學研究科。2004年更名為國立大學法人熊本大學。熊本大學獲批2013年日本促進研究型大學建設項目(RU－22)，2014年日本文部科學省超級全球大學創建支援項目(批準37所)及地區(知識)據點整備項目(CenterofCommunity)。以獲得科研經費排序，2014至2016年連續三年，熊本大學進入日本大學前20位(研究經費17．44億日元)。目前擁有7個院系，8個研究生院和20個研究中心以及研究院;8100名本科生和2000名研究生，其中包括來自47個國家的470名外國留學生(2015年5月統計數字)。我們以該校藥學(研究型)與臨床醫學專業的科研素質與創新能力方面的培養模式為例進行介紹。熊本大學藥學專業(研究型)近年每年招收40人，學制4年;臨床醫學專業招收60人，學制6年。二者理論教學均采用大班授課模式。都會在第3－4學期開展早期接觸科研的活動。如:由上屆學生進行實驗技術講座及實驗室介紹;進行為期一個月的基礎科室輪轉(可能相當于我國的實驗教學，只是地點為各個實驗室，而非實驗教學中心)，并完成百頁的實習報告。在5－8學期將進入生命科學相關領域的教研室及實驗室進行科研活動。熊本大學的科研素質培養模式包括:①醫學相關本科教學活動中，有一半以上的學期，學生都會進入各科室進行實驗活動，由教師或博士生等進行指導，感受科研工作，熟悉科研環境與基本流程。這里的實驗室并非實驗教學中心，而是各個專業的實驗室。②藥學等專業中，已經進入實驗室三年級學生會為二年級學生進行實驗室介紹及基本技術的專題講座。從學生角度傳授經驗，對上屆學生是督促，更是榮譽，使下屆學生更感興趣。③在科室的實習活動中，即使是本科學生仍然有機會參加日本國內學術會議，且本科生及高中生以下參會免會務費;甚至參加國外的專業性學術會議。平均本科生每年度1次，碩士生可達3－5次(熊本大學生命資源與研究援助中心(CARD)為例)。此外，在基礎醫學課程的教學過程中，PBL等形式的教學并不多，主要還是以大班授課的形式進行教學活動。考試分為期中與期末考試，題型同樣包括選擇、判斷及問答等。不及格率一般在10%－20%，每年度有一門補考不及格將做留級處理。同學們也更關心分數，除此之外較為關注課程與實際應用結合的情況。同學大都從上屆學生及教師授課過程中了解各個實驗室和科室的情況，以選擇進入的實驗室。進入實驗室后學生白天依舊會進行理論課的學習。以在CARD實習的學生為例:早9點至下午4點左右進行理論課學習，晚上及沒有課的時間會在實驗室做實驗或自習，并定期安排實驗進展匯報。學生大都具有較高的自律性，實驗工作也比較敬業。通過在實驗室的學習，可以培養對該專業方向的興趣，也能夠在考研時多一個選擇方向。教學內容方面，以醫學生物化學為例，所講的內容與國內差別不大:生物大分子、物質代謝及其相互聯系等，但并沒有開設專門的實驗課。這可能與較早進入科室有關。可以看出，該熊本大學對醫學相關專業本科生科研實踐的培養具有“早”和“真”的特點，即:早期進入科室進行科研活動和“真刀真槍”進行科研活動。絕不僅僅是興趣小組的游戲，而是真正承擔科研工作的一部分。

4我國醫學教育中創新能力的思考與啟示

4．1學校和教研室/實驗室適當提供平臺醫學相關專業科研素質與創新能力的培養應該從本科階段開始進行。目前，我國實際情況是:人口基數大，每年本科生數量較多。我校臨床醫學專業近年保持在400余人，全部本科專業學生800－1000人。而各基礎科室空間有限，盲目實施本科學生進入實驗室不太現實。以“根據興趣，自愿參加”為基礎，適當結合“擇優選拔”可能會是比較好的形式。此外，科室需要提供一些具體可行的科研工作。目前，盲目追求SCI文章使得高校科研活動越來越“高大上”，很多實驗對于本科生來說，短時間難以掌握，面對出現的問題更是無從分析。如何設置本科生能夠完成的“小”課題也是科室相關教師需思考與創新的。4．2實際參與科研活動對本科科研素質及創新能力的培養應以真實的科研活動為基礎。形式上應與研究生一致，在課題深度難度上可適當降低。不宜采取“興趣小組”等模擬活動形式。讓本科生真正參與科室的科研活動中，感受實驗的失敗和收獲的驚喜，作為實驗室的一員，又有利于其建立主人翁意識，并有助于培養其科研精神。考查可以是畢業論文等形式。4．3豐富認知科室的信息渠道一方面，授課教師應注重授課內容與科室科研工作的結合，有意識地提高同學對科室的認知;另一方面，也應加強網站信息，甚至微信等新興工具在科室介紹中的普及。如能建立本科進入科室參加實驗工作1－2輪，再通過高低年級之間的交流將有助于形成科室信息傳播的良性循環。4．4提供更多學術講座與會議的機會最后，基礎教育中應注重對科研素養的培養與引導。在讓學生參加講座前，增加適當的介紹工作或許有助于同學理解講座內容。并適當為有科研興趣、品學兼優的學生提供參加學術會議的機會與資金支持。經濟水平及人口基數等因素在高等教育等領域會產生一定影響，但我們欣喜地看到，國家在堅定不移地推動高教領域的創新實踐，高校教育工作者在不斷改革探索。通過不斷借鑒與探索，相信我們會在醫學基礎醫學教育工作中再創佳績。

參考文獻:

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［3］陶懷，陳夏．以“助研計劃”為契機，提高本科生科研創新能力［J］．基礎醫學教育，2016，18(8):680－682．

篇4

佳木斯大學自2005年國家本科教學水平評估以來，定位準確，明確辦學指導思想，突出辦學特色，遵循培養基礎扎實、知識面寬、實踐動手能力強、具有創新精神、綜合素質高的應用型人才培養目標。三年來，深化教育教學改革，注重人才培養質量，認真實施 “教學質量年”、“課堂教學年”、“學科建設年”主題年活動，實現由規模發展向內涵發展的轉變，狠抓教學建設和教學改革，有力地促進了應用型人才培養和畢業生就業工作。

1.明確培養目標優化培養方案

專業的培養目標和基本規格要求要充分體現本專業人才培養特點和職業崗位對人才的需求，在符合國家專業目錄要求的基礎上，應具有自己明確具體的培養目標和規格要求，基本業務規格要符合我省的經濟情況和本專業的人才培養實際。課程設置要與該專業的基本業務規格要求相一致。

我校十分重視專業人才培養方案與畢業生就業的內在關系，不斷優化人才培養方案。一是根據高等教育和應用型人才培養規律，以就業為導向確定專業培養目標；二是依據市場需求和專業崗位對知識、技能、素質的要求合理選擇課程內容；三是以就業為導向的應用技能培養為主線科學構建課程體系；

修訂工作中堅持培養應用性本專科人才的思路，以就業為導向，深化教育教學改革，強化質量監督和保障體系，全面提高教育教學質量；在人才培養模式上，以傳授知識、培養能力和提高素質為主線，堅持以學生為主體，因材施教，分類指導，注重素質教育和創新教育；推行雙學位制、主輔修制、學分制、職業資格證書制、專業＋方向等培養模式；發揮綜合性大學優勢，促進學科間交叉、融合、滲透，形成立足邊疆辦學，充分利用綜合性優勢為區域經濟建設和社會發展服務的辦學特色，堅持為區域經濟建設和社會發展培養應用型人才。

2．依據市場需求 調整專業設置突出融合與創新

一方面根據市場需求合理調整專業設置。佳木斯大學辦學指導思想是立足三江、服務龍江、輻射全國，為地方經濟建設和社會發展服務，以服務為宗旨、以就業為導向。佳木斯市地處東部地區是我省重要的商品糧生產基地、農機制造基地、煤炭生產基地、煤炭機械制造基地和北藥開發基地。建設我省東部煤電化基地是省委、省政府重大決策，也是四大經濟版塊的重要組成部分。我校專業設置涵蓋了十大學科門類，其中優勢特色學科機械設計與制造、材料科學、生物醫學等專業可以為我省東部地區煤電化基地、大項目和高精尖項目建設提供技術和人才支持。學校根據黑龍江省、和三江地區產業發展的實際需要，不斷更努力加強專業建設新和調整專業設置，形成了文管結合、醫理滲透的專業格局。并根據定期的市場調研和畢業生跟蹤調查，合理確定年度專業招生計劃，確保所設專業最大限度滿足市場需要。另一方面積極進行專業內涵改造。在廣泛深入調研的基礎上，邀請校內外教育專家以及企業管理和技術專家共同參與，分期分批對已設專業的人才培養方案進行修訂完善，科學設置課程，調整理論課與實踐課比例，強化技能訓練，圍繞應用能力和就業需要，修訂課程教學大綱，自主開發理論課和實踐課教材。專業建設與課程建設取得了很大成就，現有1個國家級特色專業，9個省級重點學科，8個省級重點專業，3個省級重點實驗室，7門省級精品課程，12門省級重點課程，1個國家高職高專教學改革示范試點專業，為就業工作提供了有力的支撐。

專業設置上重點進行突出融合與創新，充分利用合校后各學科融合的有利條件，發揮優勢，以高新技術改造傳統專業，更新專業內容，融入高新技術內容，調整專業方向，有些市場需求小的長線專業可隔年招生或調整專業方向。

積極探索復合人才培養模式，根據我校實際情況，在實行歸類為人文、理、工、醫、管理五大基礎平臺之前，在機械工程學院、材料科學與工程學院和化學與藥學院試點的基礎上，全面試行以學院為單位的基礎教育平臺，實施“平臺+模塊”教學模式。機械工程學院、材料科學與工程學院和化學與藥學院可適時試行以五大平臺為基礎的大類招生模式。前二學年（或一年半）不分專業，進入基礎課平臺學習，后二學年由學生根據個人意愿和社會導向選定專業，在完成專業基礎課程學習的基礎上進一步選擇專業方向模塊，以達到厚基礎、寬口徑的人才培養的要求。

3.實施創新人才培養計劃 提升學生的就業競爭力

落實《黑龍江省高等教育強省建設規劃》精神，發揮我校傳統辦學優勢與特色，深化教育教學改革，以創新精神和能力為核心，以培養專業知識結構合理、綜合素質高、應用能力強的創新人才為目標，構建科學、先進的創新人才培養體系，具體措施如下：

①優化人才培養模式，加強校際間交流，采用“借讀培養、聯合培養”等模式，避免近親繁殖，擴大學生視野，增長他們的見識，激發學生的創造性思維，加大培養創新人才工作的力度。

②建立大學生“創新實踐基地”和“創新實驗中心”，為學生創新實驗、創業發明提供必備的物質條件保障，鼓勵支持自覺主動學生進行科學實驗、創新發明。

③樹立創新觀念，強化競爭意識，激勵學生參與競爭。

采用多種渠道和措施，本科生實行末位淘汰制，研究生學位論文實施完全盲評，讓學生參與競爭、樹立競爭與危機意識，支持學生做出創新成果。

④科學組織進行精品課程和優質教材的評選、推廣工作，鼓勵教師提高專業水平，促進教學質量提高。每年評選出7-10門校級精品課程，遴選3-5門推薦參與省級精品課評選，組織評選優質教材，參與各級各類學術評獎活動。

通過以上措施的實施，強化學生創新技能的研究與實踐，建有5 個科技創新小組，2 個學生創業實踐基地。黑龍江省研究生創新培養示范基地2項，共獲資助100萬元；在校期間研究生四、六級外語通過率始終保持在86.5%的較高水平。應屆碩士生考取博士平均比例在35%左右，其中100余名考取了國內重點大學的博士研究生。大多數畢業研究生現已擔任科室技術骨干、學科帶頭人、后備學科帶頭人、各級學會要職和單位的領導等職務，為地方經濟社會發展創造了顯著的社會和經濟效益、為東北老工業基地的振興作出了突出貢獻，通過近幾屆畢業學生隨訪及用人單位的反饋，我校畢業碩士生素質高、創新和實踐能力強，受到用人單位的好評，贏得了社會的廣泛贊譽。

【參考文獻】

篇5

[關鍵詞]

高校教師；學術不端；學術道德規范；教育機制

一、學術不端的表現形式

學術不端是指學術界的一些弄虛作假、行為不良或失范的風氣，或指某些人在學術方面剽竊他人研究成果，敗壞學術風氣，阻礙學術進步，違背科學精神和道德，拋棄科學實驗數據的真實誠信原則，給科學和教育事業帶來嚴重的負面影響，極大損害學術形象的丑惡現象。

（一）抄襲剽竊

近些年來各大高校爆出大量的抄襲剽竊的新聞，如2009年3月浙江大學賀海波論文造假，被撤銷副教授職務和任職資格。中國工程院院士、浙江大學藥學院院長李連達負有監管不力的責任，不再續聘。2009年6月遼寧大學副校長陸杰榮在核心期刊發表的《何謂“理論”？》一文被爆涉嫌抄襲。隨后遼寧大學校方表示，該論文第一署名人陸杰榮對此事并不知情，第二署名人、北京師范大學哲學與社會學學院外國哲學專業2006級在讀博士生楊倫承認是自己抄襲，然后才拿給之前的老師陸杰榮署名。廣州中醫藥大學校長徐志偉被舉報其博士學位論文抄襲。其博士學位論文竟然在沒有標明引用的情況下，將早一年畢業的敖海清博士的學位論文原文大段大段、甚至一連數頁粘貼過來，直接把這些論述、分析和數據作為自己的博士學位論文內容，雷同文字數高達40%以上。

（二）行政權力霸占學術資源

很多高校領導游走于行政與學術之間，隨著職務的不斷提升，日常的行政管理事物也越來越繁忙，帶的課越來越少，做學術研究就更少了，但不可思議的是他們的課題、專著等成果卻越來越多，甚至大量出現在跨專業、跨行業的成果中。這種情況造成了各大高校中的“官本位”思想，普遍認為行政官位與學術成果成正比，極大地限制了高校中從事真正的學術研究教師的積極性。

（三）學術賄賂和學術買賣

由于當前高校教師間的競爭日益激烈，加之職稱評審制度存在一定的不足，各種職稱的評聘都需要大量的論文、 課題等成果作為支撐，這就為學術賄賂和學術買賣提供了土壤。現在大量的雜志編輯對外公開出售論文版權，甚至還有核心期刊，價格從幾百至幾萬不等。在一些科研項目的評審中，部分教師和學校不是靠真才實學參與公平競爭，而是靠拉關系送紅包等方式賄賂相關人員來換取自身的利益。

二、學術不端的重大危害

時下學術不端已經造成嚴重的社會危害，不僅敗壞了良好的學術風氣，更是嚴重影響了我國科學技術的發展，給整個國家和社會造成了重大損失。

（一）嚴重敗壞學術風氣

高校的這些學術不端行為破壞了正常的學術秩序，把學術變成了純粹滿足私欲的工具，使高尚、嚴謹的學術界變得烏煙瘴氣，顛覆了過去科研工作者在廣大人民心中的正面形象，同時在社會上起到反面示范作用，進而對整個社會風氣造成了負面影響。

（二）浪費資源，影響科學技術的進步

眾所周知做科研需要相應的資金和人力的投入，而那些學術不端的項目浪費大量的人力和資金，最后確只能產生價值很低甚至完全沒有價值的成果，反而使得那些正常合理的項目得不到相應的經費支持造成極大地浪費。學術不端制造出的學術垃圾，既浪費了學者的創造力，又浪費了國家社會投入的大量社會資源，嚴重影響了我國在科學技術領域的創造力，妨礙了整個國家的科技發展步伐。

三、學術不端的產生原因

學術不端行為，嚴重影響了高校學術聲譽，阻礙了學術進步。很多管理部門對此非常重視并且建立了相應的規章制度，許多高校也對教師學術不端行為制定了相應的處罰措施，但是收效甚微，筆者認為高校教師學術不端行為屢禁不止的原因主要是：

（一）對高校教師學術不端的處罰力度不夠

很少有教師因學術不端而受到嚴厲處罰，只有很少學術不端教師被降職、革職或主動辭職，一般在風平浪靜后，當事人依然是教授或導師；缺乏學術監督機制，這就導致一些高校教師為了評職稱等個人利益，置學術道德于不顧； 相關立法不足，雖然我國已經有《專利法》《商標法》和《著作權法》等法律，但這三大知識產權法很少涉及學術不端問題。除了《著作權法》對發表和署名等問題的規定，《專利法》對侵犯非職務專利申請權及其他權益的規定外，基本沒有涉及其他學術不端行為。

（二）部分高校科研量化模式存在一定弊端

當前我國高校在評聘專業技術職務、科研基金與項目評審、成果鑒定與評獎等方面，構建和實施了量化的學術考核體系。高校教師職稱評定由其的數量和刊物的規格決定，而過分強調的數量，導致很多高校教師僅為了發表文章而進行學術研究。

（三）科研經費的給付和管理方式存在漏洞

現行很多高校的科研經費給付方式是根據項目撥錢，款項由課題組負責使用。這種方式表面上很嚴密，而實際上可操作性很大，水分較多。現行的科研經費管理制度容易導致學術上的“腐敗”，給高校教師學術不端行為創造了物質基礎。在這種政策導向下，部分教師就把經費爭取作為首要目標，而對學術研究卻漠不關心，這樣必然影響到科研水平的提高，導致學術上的不正之風。

（四）市場經濟下功利主義思想的影響

在市場經濟條件下，功利主義思想是一種較為普遍的社會心態。在這種風氣的影響下，難免會有一些高校教師依靠各種學術上的頭銜賺取物質利益。如部分教師把學術變成了可以轉化為名利的產物，不擇手段地用學術換取職稱、住房、金錢等物質利益，拋棄了高校教師的崇高使命。

（五）高校學術道德教育的缺失

缺乏良好的學術道德教育也是造成高校教師學術不端的重要原因之一。很多高校教師在本科時的課程，對學術研究的影響很大。但現在，高校學生的論文寫作極不規范。近年來，隨著不斷擴招，大學生培養質量的問題逐漸凸顯，許多高校的學生連基本的學術研究培養訓練都沒有接受過。 很多高校開設的學科研究方法等入門課程缺少學術道德教育基本內容的系統介紹，這就導致很多高校教師在接受大學教育期間，缺乏對學術行為的有關概念、抄襲和合理引用的界線以及違反學術道德的社會后果的認識。

四、學術不端的整治措施

弘揚優良學風，根治學術道德失范現象，關系到高校和整個學術界的社會聲譽，關系到當代大學生良好品德的培養和整個社會道德的進步，也關系到教育科研事業的興衰存亡和整個中華民族的復興大業。嚴肅學術道德，必須從源頭抓起，切實建立健全教育、制度、監督和懲處并重的懲防體系，才能根本扭轉學術道德失范的局面。

（一）健全學術道德規章制度

依法治學，是防治學術不端行為的治本之策。一是國家應出臺專門的《學術法》，使學術由道德調整上升為法律約束，構建一套專門防治學術道德失范的法律體系，保證懲治學術違法行為有法可依。二是進一步修訂完善《教師法》、《高等教育法 》等法律法規，加快制訂有關學術職業道德規范條例，在法制保障下加強高校教師職業準入與退出機制建設。三是各高校也應建立系統、 完善、操作性強的約束學術行為的規章制度，明確和細化學術論文、 著作等方面的寫作和評審規范，制定課題立項、 成果鑒定與評獎及其發表、 編輯、 出版的規范等。四是不斷探索防治學術道德失范的新思路與新舉措，將學術道德作為教師年度考核、 職稱晉升、 薪酬定級、 派出進修和評優獎勵的重要依據。

（二）加大學術道德教育力度，建立完善的學術道德規范

一是加強淡泊名利、 潛心學術的思想教育。學術研究是探索真理、 追求真理的過程，是甘守寂寞、 真誠奉獻的過程。從長遠看，養成良好的學術道德，是成為一代學術宗師、 師德楷模的重要前提。二是加強對高校教師的學術道德和職業倫理教育，重點培養教師的誠信意識，明確學術誠信是其能走上大學講臺、 無愧于大學教師的“道德底線”。三是將學術道德知識考核成績作為評定教師績效的重要內容，促使教師認真學習，用科學精神熏陶和影響高校全體師生，使之自覺遵守學術道德規范。

（三）完善學術道德評價體系，構建科學的學術評價機制

營造良好的、 積極向上的學術氛圍。一是建立完善的專家考評制度。選擇那些學術造詣深、 學術道德好的學者、 專家組成專家庫，對學術成果、 科研立項、 職稱評審以及評獎等學術活動，采用異地評審、 臨時抽簽的方式進行。二是健全學術成果的獎勵制度。要加大對創新型科研成果的獎勵力度，以體現鼓勵踏踏實實從事學術研究的價值導向。三是克服過度強化科研成果對教師職稱評定的作用，建立以崗位為核心的教師職稱聘任制度，打破教師職稱終身制，加強教師的責任意識，從而促進教風的根本好轉。

（四）規范學術道德管理體制，規范學術道德管理體制

讓制度在陽光下運行。一是加強同行專家評審的力度。防止學術成果評價的“權力化”。二是建立評審過程公開制度，將專家對科研立項、 成果鑒定、 職稱評定等評審對象的評審內容及初評結果進行公示，提高評審結果的公正性。三是建立學術評審責任制，探索建立評審專家信譽制度、 記錄追查制度和責任追究通報制度。四是對學術刊物建立一套科學的監控體制，堅持出版發表三審制度，探索和推廣專家盲評制度，建立學者、 專家和讀者對學術刊物的考評制度。

（五）創新學術不端查處機制

創新學術不端查處機制，及時防治學術失范行為。一是健全對學術道德失范的監督體系，成立由監察部門參加的學術監察監督體系，建立全國聯網的監督網絡，適時監控和查處學術道德失范行為。二是完善學術道德失范舉報獎勵制度，加大國家對舉報者的保護責任和獎勵力度。三是加大懲處力度。對學術道德失范行為一經查實，在對當事人給予批評教育同時，應給予嚴厲的懲處。四是建立輿論曝光和警示制度。結合知識分子比較注重自身形象、 面子的特點，在相關媒體上定期公布高校學術領域違法違規行為。

學術道德建設是一個系統工程，需要科研人員、科研管理部門、學術成果出版單位以及社會各界的共同努力。同時，形成良好的學術道德風尚，從根本上根除不道德的行為，也不是一朝一夕能夠做到的。但是，我們相信，只要我們堅持不懈地努力下去，良好的學術道德風尚最終一定會形成。

參考文獻：

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[4]張向東.學術腐敗觸目驚心弄虛作假別有洞天[N].中國新聞周刊，2007，1

篇6

1形成性評價的內涵

形成性評價（FormativeAssessment，FA）是美國芝加哥大學教授斯克里文1967年論及課程改革時第一次提出的，他指出形成性評價是指通過診斷教育活動與過程中存在的問題，為正在進行的教育活動提供信息反饋，以提高活動質量的評價[1]。另一位美國教育家布魯姆認為形成性評價是對教學過程的評價，主要通過形成性練習方式進行，注重對研究過程的測試，以使學生在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，屬于“前瞻式”評價。它更注重學生平時的學習成績和學習能力的培養，較總結性評價而言，其對學生的評價更為合理、科學、全面[2]。近些年來，在我國教育改革的浪潮中，形成性評價作為一種新型的、科學的教育評價方式引入我國，有不少高等院校正逐步引入這種評價方式并付諸于實施。形成性評價的主要目的是為了發現活動運行中存在的問題及以后改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果[3]。形成性評價的目標是在教育活動過程中不斷了解活動進行的狀況，以便能及時對活動進行調整，進而提高活動質量的評價。形成性評價旨在為改進活動而了解活動的得失，而不是判斷優劣、評定成績。

2當前醫學教育的評價體系分析

隨著醫學教育模式的轉變，人們簡單地認為教學模式轉變了，教學方法改進了，教學質量就可以提高；教學質量提高了，我們培養的人才質量就高了。但是卻忽略了對評價人才質量高低的衡量標準的改革，依然采取以終結性評價為主的評價方式。眾所周知，終結性評價因其客觀性較強，簡單直接，易操作，在大型考試特別是升學考試中較為公平，一直倍受我國教育界的青睞。但是，現代醫學教育更注重能力的培養，“一考定終身”的教育評價機制培養了很多“高分低能”的學生，依賴終結性評價的缺點日益凸顯，已經不能滿足醫學教育的需要。近年來，我國教育研究工作者也開始倡導并著手實施形成性評價，力求解決以往教育評價方式的單一性、指標體系的不科學性、評價標準的機械性、評價目的的局限性等諸多問題，并在遠程教學和函授教學中首先應用了形成性評價方法，應用中也多數采用形成性評價與終結性評價相結合的原則[4]。在醫學教育評價方面，以往主要著眼于終結性評價，僅以一次考試來評定學生，而忽略學生在學習過程中受到某些因素的影響，那么這些因素就會對其學習效果造成影響，所以終結性評價往往不能準確地評價學習結果[5]，也沒有真實反映出學生的綜合素質，而醫學生未來職業中更應注重的是綜合素質，而不是某一次考試的一個分數。當前不少學者已經在著手探索、研究形成性評價體系在醫學教育中的運用情況。王躍群[6]在護理技能教學中應用形成性評價，使學生考核的優良率明顯提高；熊陽等[7]在藥劑學教學中應用形成性評價，培養了學生對科學的嚴謹態度，提高了學生分析問題、解決問題的能力；鄧衛紅等[8]在臨床實踐教學中應用形成性評價，不僅提高了實習教學質量、規范了實習教學管理，同時進一步提高了臨床帶教教師隊伍的整體素質。近幾年，在全國高等醫學院校中，形成性評價在總體趨勢上來說還沒有深入研究，更沒有廣泛應用。

3在臨床醫學課程教學中實施形成性評價所面臨的問題

3.1醫學教師對形成性評價的認知不足

縱觀國內各醫學院校的教師，基本畢業于醫學類專業，而醫學院校的教育只注重學生醫學知識的掌握，缺乏教育教學方面的培訓。醫學類教師上崗前除了短期崗前培訓，幾乎沒有接受過系統的教育理論和教學方法的專業訓練，在教育教學評價方面的知識更是缺乏。對于很多醫學院校的教師而言，他們還局限于終結性評價，直接將分數作為判斷學生學習效果好壞的標準，沒有深入探討這種評價方式的局限性。正是在這種環境下，眾多醫學教師對學生綜合素質的評價體系研究較少，認知不足。另外，醫學院校教師把主要精力放于臨床而非教學，這樣又缺乏對形成性評價體系研究的直接動力。

3.2重理論、輕實踐，重科研、輕教學

在當前醫學教學模式轉變的大環境下，不少高校在推進教學改革的同時也在推進教學評價體系的改革，但是這些評價體系改革更多停留在理論研究的層面上，并沒有真正付諸于實踐。終結性評價在人們頭腦中扎根已久，而接受形成性評價并付諸于實施需要花費教師更多的時間和精力。同時“重科研、輕教學”的現象在很多高校中較為普遍。在當前的職稱晉升制度的影響下，很多教師為了晉升職稱，把大量時間和精力投入到論文寫作和發表上，更愿意在理論上研究，而對形成性評價的實際實施重視不夠[9]。

3.3受縛于教學管理模式

雖然各院校都在進行不同的教學改革，但是教學內容的改革和教學方法的改革不能真正體現在評價體系上，也就是說，沒有質量監控體系為教學改革保駕護航。形成性評價相比于終結性評價的實施需要花費更多的精力和時間。當前在各醫學院校臨床醫學課程教學中，尤其是臨床醫學專科課程提倡醫生教醫生，而非教師教醫生。這樣醫生要忙于臨床醫療又要兼顧教學任務，同時醫學授課班級多而且大，授課任務本身就比較重，對于真正實施形成性評價缺乏足夠的精力和動力。此外，近幾年對大學教師科研的要求逐漸提高，使得同事之間的競爭異常激烈，缺乏合作，不能資源共享，這種教學管理模式使得前期研究的新的評價模式很難推廣。

4解決方案

4.1深入研究、構建形成性評價體系

通過大量搜集、研讀文獻資料，了解當前國內外高職臨床醫學專業人才培養質量評價的理念、趨勢與走向，比較各類評價指標體系的優缺點，分析高職醫學教育的特點和發展方向等。通過相關文獻分析，邀請相關行業專家反復探討驗證，將其作為構建本評價體系的理論基礎。根據臨床醫學課程和現代高職醫學教育的特點，制訂一套既能促進學生綜合能力提高又能推進教學改革的行之有效的評價體系。建立“質”和“量”相結合的評價體系，形成性評價將注重把量化的評價與質性的評價相結合起來，建立“多元性”的評價體系[10]。

4.2沖破束縛，使教學改革與評價改革同步

縱觀既往教學改革歷程，往往更多的是注重單向性的教學改革，而這種單向性改革模式束縛了評價改革的發展，現有的教學管理模式也限制了新的評價模式的有效實施。為此筆者認為評價改革要有突破，必須沖破既往教學改革與教學管理模式的束縛，確保教學改革和評價改革同步進行。用形成性評價來指導教學改革，組織專家反復進行論證，以學生發展為中心，通過“評價診斷—反饋信息—修正問題—提高質量”等階段，逐步推進形成性評價的實施。

4.3轉變觀念，因材施評

首先，形成性評價相對終結性評價教師需要花費更多時間和精力，要改變過去“重理論、輕實踐”的觀念。形成性評價是一種新的評價體系，教師要幫助和鼓勵學生，關注學生的心理，充分結合不同層次學生的特點，發現教學中的不足并及時彌補等。其次，不同專業的學生所選用教材不同，學生需要掌握的知識側重點也不同，我們在推進形成性評價的同時必須考慮這些因素，不能“一刀切”。再次，要順利推進形成性評價體系建設，教師必須具備很強的觀察能力、分析能力、對教學內容的合理安排能力、對課堂教學的組織能力，在豐富專業知識的同時也要認真學習教育學知識。

4.4信息化處理，科學化評價

形成性評價體系相對于終結性評價是復雜的，我們要不斷收集反饋信息，進行論證分析再指導評價過程。在當前信息化社會，靠原始的信息處理方式很難順利完成各個細節，所以信息的處理必須科學化、合理化，這樣的結果才具有真實性、準確性。

5討論

現在醫學教育已經進入了以培養能力為目的的階段，臨床醫學課程多具有邏輯性強、知識抽象、涉及學科范圍廣的特點，如何合理評價現代醫學生的綜合能力，進而有效地促進學生能力的培養，適應當前“以能力培養為目的”的醫學教育模式是亟待解決的問題[11]。筆者認為，推進形成性評價體系建設是一個復雜的過程，不能急于求成。通過在高職醫學教育中構建形成性評價體系，并逐漸論證實施、優化完善，改變傳統的以一次終結性操作考試作為唯一依據的評價方式，強調評價學生的綜合素質，從而充分發揮評價的教育功能，以適應當前“以能力培養為目的”的醫學教育模式。通過形成性評價與終結性評價有機結合，改革醫學教育模式和考核方式，以培養出更能滿足未來職業需求的醫學人才，為推動醫藥事業的發展做出貢獻。

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篇7

PBL （Problem-Based Learning）教學模式是1969年美國神經病學教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學（McMaster university）提出的一種教學模式，其特色就是以問題為基礎，以學生為中心，以小組為單位的自我導向式學習。它以建構主義理論和成人教育理論為實踐基礎，強調學生在知識構建過程中的主體地位，重視對學生自主學習和終身學習的習慣和能力的培養以及自身學習潛力的挖掘，鼓勵學習者通過不斷的自我激勵和自我充電來應對知識爆炸和知識更新速率加快的局面，注重創新精神和實踐應用能力的培養，以適應當代社會對醫學人才的高素質要求。相比傳統以理論授課為基礎的LBL（Lecture-Based Learning）教學模式，PBL因其側重能力培養、契合現代醫學教育的獨特優勢而廣受國內各高等醫學院校的青睞。

PBL是目前國際上非常流行的一種教學方法，特別在國外的醫學院校此種教學方法應用更加廣泛。近年來國內外很多醫學院校開始引入PBL 教學模式，獲得了一定的經驗和成果。 PBL教學方法應用于婦產科課堂教學的案例還不多，尚處在探索和經驗總結階段 。

本研究將PBL教學方法與傳統教學方法進行對比，探討PBL教學方法在婦產科課堂教學中應用的效果，為進一步提高醫學教學效率，尋求更適合我國醫學教育的教學模式，提供理論依據和實踐基礎。

一、資料與方法

1.研究對象及分組

研究選取2013.09～2015.07溫州醫科大學臨床醫學系婦產科方向班級的學生，每屆30名，共60名學生，隨機分為2組。實驗組：30名，相關課程成績如下：外科學81.36±17.09分，內科學 78.57±15.68分，人體解剖學86.86±19.26分，診斷學87.85±15.47分、生理學83.06±19.58分；對照組30名，外科學79.28±18.33分，內科學 79.34±17.39分，人體解剖學84.14±17.89分，診斷學84.01±12.71分，生理學85.27±18.69分。對兩組學生相關課程成績進行比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

2.教材選擇

實驗組和對照組選擇第八版的《婦產科學》為教材。按照現行大綱要求，將學習內容分為妊娠特有疾病、生殖內分泌疾病、不孕癥等課程，分別以LBL和PBL方式進行教學。

3.教學方法

實驗組根據教學目的和要求，選擇病情較為復雜、涵蓋知識面較廣、實用性較強的教學病例。

（1）提出問題：將準備教授的婦產科相關病例資料提前一周給學生，并提示學生可供參考的論文及書籍。

（2）課前預習：鼓勵學生用課余時間思考所給病例，查閱教材及有關文獻資料，全面了解待討論病例并制作PPT，組織小組內討論交流并分配任務。

（3）上課時先由小組代表發言，然后其他學生自由發言。指導教師只需在適當的時候引導討論方向，適時提出啟發性問題，不打斷討論或給出結論。

（4）討論結束時，指導教師對每名小組成員就資料準備、語言組織、臨床思維、發言效果等方面進行點評，概括本階段學習要點，最后給出下次討論的病例。

對照組選擇與實驗組相同的教材，采用傳統的LBL 教學方法，按照教學大綱要求進行理論授課，以教師講授為主。

4.教學效果評價

結束后對兩組學生進行理論和實踐考試，課后對學生進行教學效果問卷調查。

（1）理論考核：課程結束后，隨機抽取試題，對學生進行階段性閉卷理論考試，理論考核內容包括概念性問題（50%）和病例分析題（50%）兩部分，滿分為100 分。

（2）實踐能力：采集病史考核。

（3）問卷調查：課后對參加課程的學生進行不記名問卷調查，問卷包括學習興趣、思維能力、學習能力、實踐能力、創新能力、教學方式滿意等6 項內容，并設置意見與建議模塊；分別統計對每項問題持肯定或否定態度的人數。

5.統計分析

采用SPSS19.0 軟件分析數據，計量資料采用均數±標準差表示，組間比較采用t 檢驗，計量資料采用卡方檢驗。P

二、 結果

1.理論考試成績和實踐能力考核成績結果比較

實驗組學生理論考試成績優于對照組，各部分得分均高于對照組（P

注：實驗組與對照組相比，*P< 0.05

2.教學效果評價

課后對兩組學生進行不記名教學滿意度調查，問卷設計包括學習興趣、思維能力、學習能力、實踐能力、創新能力、教學方式滿意6 項內容，并設置意見與建議模塊。此間共發放調查問卷等60 份，回收60 份，回收率100%。結果見表2。

采用PBL教學模式更能激發學習興趣，提高思維能力、學習能力和創新能力，教學滿意度較高。在意見與建議模塊，實驗組有部分學生反映PBL 教學準備時間長，耗費時間和精力。

三、討論

婦產科學是臨床醫學專業學生必修的專業課。不同于臨床專業課程，婦產科學是局限于女性生殖系統的一門學科，其研究內容涵蓋了女性生殖系統疾病的病因、病理、臨床表現、診斷、治療和預防保健。由于女性生理與病理的改變與女性生殖系統的解剖、年齡層次及生殖內分泌等密切相關，并且會隨著妊娠等特殊情況而變化，因此，婦產科學需要學生將學過的知識進行整合，強調高度的邏輯性及理論與實踐結合的能力。這就使得婦產科學歷來被認為是學科基礎復雜，教學內容廣泛，教和學都有一定難度的一門綜合學科。

傳統的婦產科課堂教學是LBL方式，注重教師的“教”，羅列知識點，這種“填鴨式”教學只是機械授課，參與式的臨床案例分析較少，不能很好地將理論聯系實際，不利于培養學生解決臨床實際問題能力。因此，對新的教學模式及其適用性的探索是當前醫學教育研究的重要內容。

近年來，國內外的婦產科學教育工作者在教育方法上進行了不斷的改革和探索，研究顯示PBL教學模式在婦產科學教學中具有明顯的優勢。PBL 教學模式強調將學習置于有意義的問題情境中，學習隱含于問題背后的科學知識，對比傳統教學，它提高了學生的學習積極性，增強了他們的文獻檢索和自主學習的能力，提高了團隊協作、溝通和處理問題的能力，有利于基礎知識和臨床知識的結合應用，提高了臨床思維能力。

本研究發現PBL教學組的學生在理論考試和實踐考試中的成績均優于LBL教學組。課后不記名教學滿意度調查問卷的結果顯示PBL教學更能激發學生的學習興趣，提高其思維能力、學習能力、實踐能力、創新能力，總體教學滿意度較高。我們注重PBL教學的病例資料的選擇，將臨床工作中的典型案例引入課堂中，突出以疾病為線索提出問題，將抽象的婦產科學理論具體化，這樣比教材上枯燥的描述更加生動，更加貼近臨床。在小組討論中，學生圍繞問題進行思考、推理和分析，將所學知識與婦產科疾病聯系起來，將女性生殖系統解剖、病理、生理學等相關知識與臨床知識重新進行整合，打破學科界限，使學生在有限的時間內學到問題背后的科學知識，從而提高他們的問題解決能力和自主學習能力。

PBL 教學法在婦產科課堂教學中的應用具有以下優點：（1）搭建系統的婦產科臨床知識體系：PBL 教學模式要求學生充分深入理解病例資料，能將婦產科解剖生理、婦產科學、兒科學、病理學、影像學、內外科等知識系統歸納總結，有利于架構臨床知識體系；（2）提高臨床思維能力：PBL 教學模式下，學生通過討論，針對某些臨床癥狀、體征、輔助檢查等系統討論、總結，有利于提高學生的臨床思維能力；（3）培養學生自學習慣，提高其學習興趣：PBL 教學模式要求學生有一定的自學能力，在不斷解決問題的過程中掌握所學內容，提高學習動力；（4）提高創新能力：學生在針對病例資料互相探討的過程中，不時閃現新的知識要點，局限的思維不斷地被打破，有助于提高學生的創新能力；（5）增強團隊協作意識：PBL 教學要求學生分工協作，在完成個人負責的工作的同時互相幫助，共同完成學習任務，增強了學生的團隊協作意識。

在PBL教學過程中發現一些問題需要解決：（1）教師：PBL對于教師要求較高，除了要具有純熟的教學技能、扎實的專業理論知識外，還要接受過PBL專門培訓。（2）教案：PBL 教學需要不斷更新案例內容，因為該方法模擬臨床實際工作，要求學生遇到的都是“新鮮”案例。（3）學生：實驗組有部分學生反映PBL 教學準備時間長，耗費時間和精力。這種現象可能與學生習慣于被動接受知識，對新的自學方式感到不適應和沒有把握有關。以往的LBL教學方式只注重學生個體，而PBL更加強調團隊協作，這些都對學生提出了新的要求。

參考文獻：

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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2011）11（c）-134-02

Exploration of problem-based learning mode in pharmaceutics experiments education

JIA Yi, LI Xiaohui*

College of Pharmacy, the Third Military Medical University, Chongqing 400038, China

[Abstract] Pharmaceutics as an applied technology disciplines with knowledge integrated and high capacity requirements of practice. Pharmaceutics experiments play a very important role in the education of pharmaceutics students, experimental teaching activities is of great significance in the teaching pharmaceutics. Problem-based learning (PBL) brings into play dominant action of teachers and reflects dominant position of students. In this paper, we try to put PBL modern into the pharmaceutics experimental education, and the process and content of experimental teaching in the pharmaceutics are reformed, we provide pharmaceutical teaching experience in order to explore more effective training high-quality teaching methods for pharmaceutical students.

[Key words] Pharmaceutics; Problem-based learning; Experiments

藥劑學教學對學生綜合運用多學科知識和實踐動手能力的要求很高，學生在未來相關工作或深造中需要解決大量的實際問題，故藥劑學實驗教學活動在藥劑學教學中的地位尤其突出。合格的實驗課教學應該能夠讓學生在此過程中學到自己發現問題、解決問題的能力，而絕不是由教師在課前提供處方及操作步驟，實驗前進行講解，然后學生“依葫蘆畫瓢”進行實驗操作，教師在旁指導。這樣，整個過程學生幾乎沒有機會自主思考實驗內容，教學效果僅僅能達到“知其然”，而離“知其所以然”的目標距離甚遠，完全無法滿足日益增長的對藥學專業人才的培養需求。

PBL（problem-based learning）教學法是一種符合藥劑學實驗教學目的和要求的新型教學模式，其特色就是“以問題為基礎、以學生為中心、以小組為單位”的自我導向式學習，而教師的角色不再是講授，而是參與其中，把握教學過程的方向和進度，讓學生自主地對解決問題的辦法從理論上、實踐上進行探索，從而學習到相應的知識[1]。將PBL教學法引入藥劑學實驗教學活動后，由學生自行對相應的背景知識和實驗方法進行探索和設計，其涉及包括藥劑學等多學科知識，如藥理學、藥物分析學、藥物化學和分子生物學等多門學科，而實驗技術上包括了動物操作、免疫組化、光鏡觀察、RT-PCR、高效液相色譜分析等多種方法，從基礎理論、處方前分析、處方分析到質量檢查、效果評價，均由學生自行設計，小組討論成型后進行實踐檢驗，故基本可以達到藥劑學實驗教學的需求。本教研室參考其他學科經驗[2-6]，組織部分學生進行了PBL教學法應用在藥劑學實驗課教學中的嘗試，取得了一些經驗，現總結如下：

1 教學過程的設計

1.1 提出要解決的問題

第一次課，提出要解決的問題。在第一次課上，由6個人組成一個小組，并在以后的教學中固定下來。大家先通過自我介紹相互了解后，教師提出要解決的問題。如為了方便用藥，需要將呋塞米制成口服制劑，但不確定是片劑、膠囊劑還是其他口服劑型，請學生從工藝、成本、藥效、患者依從性等多方面綜合考慮，提出制備方案。本次課由學生根據已經掌握的知識進行分析，并初步提出可能的解決辦法或途徑。不需要確切的答案，由學生在闡述、討論中列出需要解決的基礎知識、技術等方面的問題，課后通過檢索文獻等方式解決，在第二次課中完善。

1.2 完善并確定實驗方案

第二次課，完善并確定實驗方案。通過第一次課后查閱、分析相關的文獻資料，由小組初步擬定一份技術路線圖，并闡述本路線的優缺點，及有可能出現的技術瓶頸等難題，并由小組討論加以完善，最終形成一份完整的實驗設計，要求考慮到每個細節尤其是可行性，并在討論中列出亟需解決的硬件、軟件等方面的問題和需要的所有試劑。

1.3 獨立完成實驗操作

第三次課，獨立完成實驗操作。嚴格按照既定的方案進行實驗操作。在實驗過程中教師不進行過多的干預和指導，主要是保證實驗的順利進行，只在必要時予以協助。

1.4 分析實驗數據

第四次課，分析實驗數據。實驗數據采集和原始記錄按照一般科技論文的要求和格式書寫，分析所得到的實驗數據。由小組討論得到本次實驗的結論，并形成一份正式的實驗報告。若實驗有失敗則討論失敗的原因，并討論修改實驗方案，再次提供實驗的機會。

2 教師的角色和任務

通過本次嘗試筆者意識到，PBL教學法與以往的實驗討論課顯著不同的地方有很多，其中起決定因素的重要環節是教師在教學過程中的角色和任務有了很大的不同。教師不再是指導者、評判者，而是引導者；錯與對不再是教師需要表達的內容，而放開手讓學生自己主動獲取知識，進行嘗試，教師只是參與者，是實驗順利進行的保障者。通過實踐筆者認為教師主要有以下幾種作用：

2.1 保證所有的學生都主動參與到討論與實踐中

PBL教師應營造出和諧的團隊氣氛，讓小組自行建立基本的組內行為準則。同時防止過于自信的學生控制學習進程而讓其他學生無法正常思考和討論，不能讓小組討論成為某個學生的“一言堂”，而是百家爭鳴，各抒己見。另外還要通過提問等方式使沉默的學生參與到討論中，勇于表達自己的觀點。值得注意的是，在進行過程中，教師會習慣性地將自己看成討論的中心，必須利用各種策略進行避免，而鼓勵學生之間進行積極地討論。

2.2 引導學生積極開拓其知識的廣度和深度

教師在學生討論中不能放過一個概念、術語等基礎知識，力圖讓學生真正了解其含義并避免混淆，并通過不斷地刺激和引導，讓學生對知識的理解達到更高的層次。鼓勵而不是蔑視學生表達自己對某些知識的不確定性，并鼓勵學生相互質疑，這樣會讓學生在討論中更深、更牢固地掌握知識。

2.3 控制和管理組內人際互動關系

教師必須敏感捕捉到組內的不和諧或低效率因素的存在，并使之消失在萌芽狀態，否則對小組的學習效果會有極大的影響。教師還要善于營造組內互相信任、互相尊重等良好的行為方式，鼓勵學生坦誠表達對他人的意見，并善于接受其他人的批評。

3 教學效果的評價

應用了PBL教學法的實驗課評價不再局限于教師根據學生實驗報告好壞和操作能力優劣進行評分，而是在每次課中貫穿了學生的自評與他評。本文采取的方式是學生自評占30%，他評占50%，教師評價占20%的綜合評價體系，整合了形成性評價和總結性評價的內容，基本能夠真實反映學生的學習水平。

4 存在的問題

盡管PBL教學法有其顯著的優勢，但在藥劑學實驗課的應用中尚不多見，經過實踐探索，發現主要有以下需進一步探討和解決的問題：

4.1 耗時過長

一次典型的PBL教學法實驗課需要16～20學時，我校每學期藥劑學實驗課課時數為60學時，僅供支持3～4次完整的PBL教學。這對教學選題的方向和內容提出了極大的考驗，既要顧及基本操作方法，也要考慮到拓展的知識面和技能，故精選教學內容十分重要。

4.2 陰性結果的處理

由于教學活動中學生的自主性大大提高，教師不再進行指導，實驗有可能出現陰性結果。除了安排再次嘗試和討論外，引導學生正確認識陰性結果和總結經驗非常重要。

4.3 實驗花費提高

由于存在摸索和嘗試，本次教學活動的試劑等花費遠遠高于普通的重復性實驗，大約增加了兩倍的消耗。這就需要相應的教學經費進行支撐，否則無法真正進行實施。

5 小結

經過將PBL教學法應用到藥劑學實驗教學活動中的嘗試，筆者認為這種教學模式符合培養復合型高素質藥學人才的需求。經過教學，學生綜合運用所學知識、主動獲取知識和動手實踐的能力均有了明顯提高。隨著對PBL教學法的進一步理解和掌握，對出現問題的進一步完善，相信能夠為藥劑學實驗教學改革提供新的思路和可借鑒的經驗。

[參考文獻]

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篇9

一、醫學信息技術的發展

自從計算機發明的第一天，人類就嘗試著將計算機技術應用于醫學的信息管理和臨床診療過程當中。上世紀60年代，國外醫院管理信息系統開始用于住院病人的管理。70年代，其應用范圍擴展到病案、衛生統計、門診、護理、藥品等部門。80年代，醫療信息系統開始取代醫院管理信息系統，用以提高醫生的診療水平和醫院的服務水平[1]。進入90年代，隨著現代醫學和信息技術的發展，醫療信息系統逐漸在中國各級醫院普及，尤其是三甲醫院，每天產生了大量的臨床數據。而近些年來隨著醫療大數據的發展，醫療領域的知識和數據也呈爆炸式增長，數據的種類逐漸增多（圖像、文本、波形、組學數據和電子病歷中的結構化數據），系統的復雜度逐漸加大（系統標準繁多、接口類型不一致），無論是信息管理還是應用開發，難度都日漸加深。因此，醫學信息領域的蓬勃發展對于醫學信息人才的需求也日益迫切。

二、醫學信息工程專業定位及發展

為適應國家和社會發展需要，教育部于2003年設立了醫學信息工程專業。醫學信息工程是一門以信息科學和醫學為主的多學科交叉與融合的新興綜合性學科。本專業培養具有現代管理學基礎理論、醫藥學基礎知識和計算機科學技術知識，掌握當今醫學信息中數據的收集、整理、存儲、分析與傳輸等技術的基本知識、基本理論和基本實踐技能，有較強的醫學應用軟件使用、維護、設計、開發的能力，能夠將信息技術與醫療管理、醫療服務有機結合的高級醫學信息技術人才。醫學信息工程專業的學生一般學制4年，授予工學學士學位。

目前，據統計全國已有24所本科院校開設醫學信息工程專業，中醫藥院校所占有相當大的比例（10所）。但是不同高校對于醫學信息工程專業覆蓋的范圍理解不同，學校間開設的課程也不盡相同。一般來說，學校根據自身的學科發展情況，有的院校開設電子信息技術等硬件類課程多一些，有些學校開設計算機技術等軟件類課程多一些，有的院校開設醫學信息學等信息學類課程多一些，這就導致了醫學信息工程專業人才培養目標和結果的不一致。筆者調研了國內目前開設醫學信息工程學校的培養方案和專業課設置，對目前國內院校醫學信息工程專業的課程設置進行了總結。

三、國內目前開設醫學信息工程院校的專業設置

本文調研了國內目前開設醫學信息工程專業學校的專業設置情況，并分類加以討論，以期望理清國內醫學信息工程專業的發展現狀。

1.課程設置以硬件類課程為主。此類學校開設的硬件類課程較多，著重培養學生生物醫學、電子技術、信息科學的基礎理論，接受電工、電子技術、醫學信息檢測與處理技術在醫學中應用的良好訓練，具備醫學信息工程領域中的研究和開發的基本能力，能夠完成醫學儀器系統方面的設計、開發與應用的人才。此類學校以四川大學為代表。作為我國第一個開設醫學信息工程專業的高等院校[2]，四川大學的課程設置有標桿意義。目前該校開設的主干課程有：數字信號處理，數字圖像處理，醫學傳感檢測技術，醫學圖像處理，醫學電子學，現代醫學儀器，醫學信號處理。可以看出，課程設置以電子類、儀器類課程為主。類似的大學還有杭州電子科技大學，湖北科技學院等。除了上述課程外，部分學校還設了單片機技術與應用、醫學影像儀器、醫用測量與監護儀器等。當然，這類學校只是以硬件課程為主，并不是完全不設置軟件類課程。

2.課程設置以軟件類課程為主。此類學校以合肥工業大學為代表，主要培養的是進行醫學信息系統設計、開發與應用類人才。開設的主干課程有：計算機網絡、數據結構、程序設計、軟件工程、醫學信息系統、數據庫系統、微機原理等。此類學校以計算機和軟件類課程為主，既有傳統PC端的醫療信息系統等軟件類課程開發課程，也有web系統與技術等網絡類課程，部分學校甚至開設了物聯網技術課程。而隨著移動醫療的發展，部分院校還開設了基于安卓和IOS系統的開發課程，如河北北方學院的智能終端設計與開發。類似的大學還包括：湖北中醫藥大學、湖南中醫藥大學、成都中醫藥大學、甘肅中醫藥大學、廣州中醫藥大學、黑龍江中醫藥大學、濟寧醫學院、重慶醫科大學和遵義醫學院等。同樣，這類學校也只是以軟件課程為主，并不是完全不設置硬件類課程。

3.課程設置兼顧軟硬件類課程。國內這一類的大學也比較多，通過專業設置的課程來看，既培養學生的硬件設計能力，也同時培養學生的軟件開發能力，軟硬件類的課程比接近1：1。這類學校有：浙江中醫藥大學、中南民族大學、泰山醫學院、安徽中醫藥大學等。但這類學校的專業課程設置很容易與生物醫學工程專業的課程設置相類似。

4.課程設置兼顧醫學信息類和軟件類課程。在所有開設醫學信息工程專業的高等院校中，中醫藥大學占有相當大的比例，有10所之多。這部分學校在主干課程中還會增設一些與醫學信息學相關的醫學類和醫學信息類的課程，如中醫基礎理論、現代基礎醫學概論、醫學信息學，醫院管理學，衛生統計學，病案管理與統計等。這類學校有：遼寧中醫藥大學、徐州醫科大學等。其目標是培養能夠系統掌握信息管理、信息系統分析與設計方法及信息分析與利用等方面的知識與能力，能在國家各級醫藥衛生管理部門及其相關領域的企事業單位從事信息管理、信息系統分析與設計、實施管理和評價及醫學信息學研究等方面工作的應用型專門人才。

5.我校醫學信息工程專業人才培養思路設置。當前信息技術是工學領域發展較快的技術，信息技術中的大數據、云計算、物聯網、人工智能等先進技術和方法無時無刻不在向醫療領域滲透，使得醫學信息技術蓬勃發展。所以我們認為醫學信息工程專業的人才培養應緊跟國際國內的發展形勢，越來越注重學生信息技術的培養，不僅包括傳統的醫用軟件的開發技術，而且包括信息處理技術，尤其是大數據環境下的信息采集、傳輸、存儲和利用技術[3]。