導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中石油論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1EPCC項目應設置設計技術部

除項目主管設計、技術的領導外，EPCC項目應設置設計技術部，設計技術部在項目前期將主要負責詳細設計的管理工作，詳細設計基本結束后，設計技術部相關工程師將轉移到現場，為現場施工和試運提供技術支持。除部門經理、副經理、計劃工程師等管理人員外，還應配有各主要專業工程師，如，工藝、配管、動（靜）設備、電氣、儀表、土建、結構工程師等。工程師的首要條件是精通專業，熟悉國際主流設計標準，能夠在本專業范圍內對設計分包商提交的設計文件進行審核并確定技術方案，同時，應具備一定的外語能力，能夠準確理解外文的設計文件和圖紙，用外語探討和解決專業技術問題。

1.2詳細設計團隊管理

為對設計分包商有效地進行管理，原則上應考慮設計總承包模式，將EPCC項目的詳細設計工作分包給一家設計公司。若設計分包商將其中的一部分設計工作分包，分包公司資質及工作范圍切割需得到總承包商設計技術部批準，由設計分包商對分包公司進行管理并對整體設計質量和進度負責。設計分包商應成立單獨的設計項目組，配有設計經理、副經理、計劃工程師等管理人員，同時，各專業應選調具有較高專業水平和外語能力，并且熟悉國際主流設計標準的工程師。總承包商設計技術部應對設計項目組主要人員逐一進行面試并決定是否錄用，一旦錄用，若設計項目組主要人員退出項目必須得到總承包商設計技術部的批準。

1.3詳細設計管理決策機制

EPCC項目部一般應設置技術委員會，凡涉及重大設計方案調整或變更，必須由設計技術部報技術委員會討論批準后方可提交業主。在技術委員會架構下，由EPCC項目部主管領導、設計技術部經理、副經理、設計分包商項目經理、副經理等組成設計管理核心小組，核心小組組長由EPCC項目部主管領導擔任。設計管理核心小組負責組織、領導和協調詳細設計工作，在出現技術爭議時，負責召集相關各方就技術問題展開討論并形成結論。

1.4詳細設計管理執行機制

詳細設計管理一般應實行專業總負責人制。詳細設計分包商對每個專業都必須指定一個專業總負責人，其對本專業設計文件負全責：組織、協調本專業設計人員按照設計計劃，在合同文件基礎上開展詳細設計；審核、批準本專業提交的設計文件，確保設計質量；并對本專業關鍵技術問題、技術方案起決策作用。與之相對應，EPCC設計技術部也應指定各專業總負責人在本專業范圍內負責有效控制設計分包商的設計進度、設計變更和設計質量，同時，負責組織和協調本專業范圍內對采購、施工和試運等部門的技術支持工作。

2詳細設計的管理與控制

海外石油工程建設EPCC項目通常是總價鎖定、工期鎖定，工作量增加索賠異常困難，一旦項目延期完成，將面臨巨額的工期罰款。在這種情況下，EPCC項目的詳細設計管理工作應在保證設計安全、合理的前提下，嚴格控制設計變更、提高設計質量、加快設計進度。

2.1嚴格控制詳細設計變更

設計管理對于控制項目成本起著至關重要的作用，設計費僅占項目總投資額的3%～5%，而設計階段對于整個項目造價的影響可達到75%，經濟合理的設計能有效降低工程投資5%～20%。因此，設計階段是EPCC總承包商進行成本控制最有效的環節。EPCC項目詳細設計管理首要目的就是在保證詳細設計安全、合理的前提下，在詳細設計階段把項目成本控制在總承包商可接受的范圍內。采用限額設計法，按照投資限額分系統控制設計，在國內EPCC項目設計管理中是行之有效的好方法。但是，這種方法要求EPCC項目造價控制團隊全程參與設計管理。由于海外石油工程建設EPCC項目通常由多個國家異地辦公，造價控制團隊人員數量有限，因此，這一方法實施起來難度極大。海外石油工程建設EPCC項目的初步設計FEED（前端工程與設計）通常較為詳細，已經將設計方案、工藝流程、設備參數及材質、執行標準等基本確定，因此，設計管理應以業主招標文件內的FEED設計文件、標前澄清、總承包商技術標（以合同文件作為基礎），作為詳細設計基礎，通過嚴格管理設計變更，控制設計分包商在合同范圍內進行合理設計，避免脫離合同要求的拔高設計和過度設計，從而將項目成本控制在合理范圍內。設計變更主要分為3類：第一類是工作范圍調整；第二類是設計優化；第三類是調整FEED設計方案。設計技術部各專業總負責人應作為本專業設計變更管理的第一技術負責人，若在詳細設計過程中發現可能出現設計變更，各專業總負責人應匯報至設計管理核心小組；若影響較大，則還應由設計管理核心小組討論后上報至EPCC項目技術委員會。對于第一類設計變更，應由設計技術部提供詳細的工作范圍描述和工作量作為EPCC合同部變更談判的技術支持，待收到合同部明確指令后再開展后續的詳細設計工作，要做到“變更不批，不增加工作范圍”。第二類設計變更主要是FEED部分設計過于保守，存在嚴重的過度設計，設計技術部應組織設計分包商做出穩妥、安全的新設計方案，說服業主技術人員接受和批準，從而節約項目成本，為其他潛在的工作量增加創造成本空間，做到“確保安全，合理優化，爭取成本空間”。第三類設計變更主要是因為FEED設計存在問題，需要調整設計方案，這類的設計變更要區分處理。如果因為安全、法律法規等原因而不得不對詳細設計方案進行調整，則設計技術部應在推動詳細設計的同時，將相關技術支持文件發給合同部，由合同部根據EPCC合同決定是否提起變更索賠，做到“事關安全必改，是否索賠合同確定”；如果因為業主提供的基礎數據，如，原油黏度、含水、含鹽等發生變化而需要調整設計方案，則設計技術部應在推動詳細設計的同時，支持合同部開展變更索賠，但是，采購等工作應在業主明確批準變更后開展，做到“責任不在我，設計可先改，變更不批不采”；如果詳細設計分包商或業主出于經驗或參考其他項目，要求改變設計方案，提高詳細設計要求，則設計技術部應堅決予以制止，在得到業主明確批準變更后再按照新方案開展設計，做到“不礙安全，變更不批不改”。如：伊朗北阿扎德干油田地面工程建設EPCC項目，在詳細設計執行過程中，設計管理團隊按照上述方法嚴格控制設計變更，在油田集輸光纖工作范圍調整、消防泡沫系統和火炬設計高度優化、油田開發方案調整、水處理系統和天然氣外輸管線材質升級、原油電脫鹽器操作溫度調整等設計變更中為EPCC總承包商避免了約2000萬美元的損失。

2.2詳細設計質量管理

在EPCC總承包模式下，設計質量對項目成本、進度和裝置的順利運行至關重要，是決定工程質量、控制工程費用的重要因素。高質量的設計文件可以保證采購起點的高質量；高質量的設計圖紙可以減少施工返工，加快施工進度；高質量的設計文件可以確保裝置順利投產運行。因此，設計管理的一個重要目標就是要確保設計分包商的設計質量，提高其設計準確性、適用性、合理性。

2.2.1確保設計的準確性

詳細設計的質量管理要確保設計的準確性，避免設計文件有明顯錯誤，如，文字拼寫錯誤；語句不順；不同文件技術要求相互沖突；標準引用不當；不同專業之間界面無法銜接等問題。這類問題可以通過提高設計工程師責任心，加強校對、審核力度，統一詳細設計規定等措施來減少乃至消除，采取的措施為：一是，建立一套完整的考核及獎懲制度。對連續出現明顯設計錯誤的工程師，可由設計技術部對應的專業總負責人匯報給設計管理核心小組，經討論后，責令其退出項目。二是，加強設計文件的校對、審核力度。詳細設計項目組各專業總負責人應作為本專業的第一質量負責人，認真校對、審核設計文件，對本專業提交的所有設計文件質量負首要責任。三是，詳細設計項目組提交的所有設計文件，總承包商設計技術部各專業總負責人應與相應的詳細設計項目組專業總負責人雙簽審核。四是，詳細設計項目組應對詳細設計遇到的共性問題從項目層面統一做出規定，分發到各專業具體執行。

2.2.2優化設計

提高設計質量的另外一個層次是優化設計，切實提高設計文件的深度，確保設計文件的準確性和適用性。要求設計工程師必須有較強的責任心和較高的技術水平，采取的措施為：一是，要求詳細設計項目組加強專業總負責人隊伍，所有的專業總負責人必須具備在自己專業范圍內決策的能力。二是，充分發揮項目組技術專家的作用，每周舉行設計交流例會，對重要技術問題進行專題討論，集思廣益。對有可能進行設計優化的問題重點加以關注，持續進行督促，直至形成結論。三是，強化獎勵機制。對提出設計優化方案并最終得到業主認可的設計工程師給予適當的獎勵。如：伊朗北阿扎德干油田地面工程建設EPCC項目，FEED設計將高壓火炬高度確定為96m，安裝和檢修極為不便；詳細設計過程中，經過設計管理團隊和設計分包商認真分析，發現FEED設計確定火炬高度時將太陽輻射熱0.79kW/m2考慮了進來，而根據APISTD521《泄壓和減壓系統》以及伊朗國家石油標準IPS-E-PR-460《火炬和泄放系統工藝設計》，油田所處為偏遠區域，計算火炬高度時可將太陽輻射熱排除在外，從而將火炬高度調整優化為45m，大大節約了采購和施工成本。

2.3詳細設計進度控制

詳細設計進度控制對整個項目至關重要，如果設計進度不能滿足計劃要求，則會影響設備材料的采購、制造、供貨和現場施工進度。海外石油工程建設EPCC項目通常是工期鎖定，如果延期完成，將面臨巨額的工期罰款。設計管理工作的一個主要挑戰就是在把握好設計質量的前提下，控制好詳細設計進度，使設計的進度計劃與設備材料采購、現場施工及試運行等進度相互協調，確保設計進度滿足采購進度計劃和現場施工進度計劃的要求。為了給詳細設計爭取到足夠時間，EPCC項目總承包商可在開始投標時即先行與設計分包商組成聯合體，雙方約定風險與收益共擔。在EPCC項目投標與談判過程中，設計分包商不但提供技術支持，同時，還在FEED設計基礎上提前啟動詳細設計，重點完成工藝模擬計算、工藝物料平衡圖、管道儀表流程圖、站場平面布置圖、各專業設計基礎及規格書等重要設計文件的校核、優化和升版工作，確保EPCC合同授標后能夠立即提交業主審批，從而盡快開展HAZOP（危險性和可操作性分析）、SIL（安全等級劃分）研究。同時，提前將長周期設備的技術詢價文件包準備好，盡快由采購部發出。除提前啟動詳細設計外，還應主要從幾個方面控制詳細設計進度：一是，詳細設計計劃是綱，在詳細設計開展之初就要由設計技術部牽頭，組織設計分包商、EPCC項目采購部、施工部、試運部對詳細設計計劃進行充分討論，制定出切實可行的詳細設計計劃。計劃一旦確定，計劃工程師每周要對實際設計進度和計劃進度進行跟蹤、計量與量化對比，并對落后的工作進行分析，找出進度滯后的原因，提出切實可行的進度彌補措施；在外部條件發生重大變化時，設計進度計劃的編制和實施，必須及時做出相應的調整，以確保設計進度計劃的指導性和可遵循性；同時，要盡最大努力確保工程關鍵設備和材料招標技術文件的提交時間，確保工程進度關鍵線路上設計圖紙及技術文件的提交時間。二是，要充分認識設計質量和設計進度之間的辯證關系，在設計質量與進度出現矛盾時，要求設計分包商首先要確保設計質量。提高設計質量需要增加文件的準備時間，因而，對設計進度會有一些影響。但是，高質量的設計文件會減少業主的審批意見，縮短業主的審批時間，同時，還會提高業主對于設計質量的信任，為后續設計文件創造出更好的批復氛圍。三是，為避免廠商資料滯后而影響設計進度，設計技術部各專業總負責人應積極做好廠商和設計分包商之間的協調與督促工作。設計分包商在招標技術文件中要明確提出需要廠商提交的各種資料的時間，以及相應的設計審批時間，該要求將作為采購合同文件的一部分，同時，也是設計技術部各專業總負責人后期協調與督促的依據。在與廠商簽訂采購合同后，設計技術部各專業總負責人應與EPCC項目采購部及設計分包商密切配合，嚴格督促廠商按時提交廠商資料，以及設計分包商及時返回審批意見。必要時，設計技術部各專業總負責人可通過采購部安排廠商與設計分包商工程師進行集中辦公，以便加快技術溝通。

篇2

（1）中職幼師女生大多是中考落榜者，正因為文化成績太差上不了高中才不得已選擇中職。社會大眾普遍認為幼師是一個不需要太多的知識含量的職業，學生覺得文化成績對于讀取該專業不重要，從思想上首先就將文化學習放置于較低的位置。而這其中她們文化成績差最主要的就是英語和數學。薄弱的英語基礎令她們對英語不是徹底放棄就是無從下手。這為她們英語學習倦怠情緒的產生提供了足夠的溫床。

（2）在初中的學習生活中，她們多數是已被貼上標簽的群體：學習差、能力低，甚至一無是處。學習上受打擊，生活上不被重視。習慣了自己被忽視，這嚴重打擊了她們本該有的積極進取心，同時也形成了習得性無助，自信喪失，也就沒了學習的動力。基于她們對職業學校的理解，使得她們主觀上不重視英語，認為幼師主要是學習技能，說、唱、彈、跳、畫學好就可以，英語學習的好壞無關緊要。

（3）女生的生理和心理特點使她們對自己覺得有困難的學習容易放棄，而且社會大環境的不良影響帶給她們的思想方向是“干得好不如嫁得好”。她們在中職學習階段重心沒有放在學習上，更多的是放在吃好、穿好、玩好上，比穿著打扮，甚至比男朋友。而且幼師班基本都是女生，這樣的性別比例容易使學生產生倦怠和懶惰的學習風氣。

2．家庭的原因

中職幼師生的家長普遍不重視學生英語成績。很多送孩子來讀幼師的家長是不得已而為之。孩子成績差上不了高中，只有學個專業謀生，既然是專業就重專業輕文化。而孩子英語差有些家長已經習慣了，對孩子的英語成績完全沒有期待，學生更加覺得無所謂。而大多數就讀職業學校的孩子都是農村的孩子，家長多在外務工，根本無暇顧及孩子，也沒有能力去輔導孩子的英語。而在職業學校就讀的少數的城市孩子的家長也是拿孩子無能為力，只希望將孩子找個地方放著保證安全就行，更談不上對孩子的英語成績提出要求。

3．學校的原因

（1）中等幼兒師范學校不像大學對英語有明確過級要求，甚至文化課都已成為附帶的輔課程，學生學習文化本來就沒有壓力，更談不上動力。

（2）該類中職學校專業化學習教材少，即使有也是五花八門，沒有根據地域特征實行有針對性的教材編排。教材無針對性，學生覺得無實用性。即使有，難度較高學生也無法接受和消化。英語學習無專業特色，學生覺得學了也無用，所以提不起興趣。

（3）中職英語在整個文化學習長期不受重視的環境下，沒有足夠的校園文化氛圍，更加助長了學生英語學習倦怠的情緒產生。學生的學習狀態嚴重影響到老師的教學效果，久而久之形成惡性循環，學生不愿學，老師不想教。

（4）英語教師素質參差不齊，教法單一。社會火熱的教改、課改在中小學校園里生機盎然，中職幼兒英語教學卻冷冷清清，大多數課堂還是停留在老師講、學生聽、按照教材按部就班的“一言堂”的教學中，使得英語課堂無趣味性，無特色性，更談不上實用性。同時老師沒有教學動力，也無教學壓力。本來老師的職業倦怠情緒就比較嚴重，在中職幼師英語的教學中老師得不到成就感，得不到精神慰藉，沒有創新，沒有激情，職業倦怠情緒就更為嚴重。針對這一現象，積極心理學給我們提供了非常好的導向。積極心理學主張以人的積極力量和美德為研究對象，強調的是幫助處于某種“逆境”的人知道如何求得生存和發展，使之形成良好的心理品質和行為模式。中職幼師女生正是處于這種“逆境”中的人，過多的挫敗經驗也抹殺了她們該有的堅韌不拔的良好品質和迎難而上的行為模式。目前積極心理學的研究主要集中在主觀層面上的積極情緒和體驗研究、個體層面上的積極人格特質研究、群體層面上的積極組織系統研究。

二、改變中職幼師女生英語學習倦怠的方法

1．改變學生狀態，讓學生從消極走向積極，形成良好心理品質和行為模式

（1）幫助學生產生成功體驗。學生之所以產生英語學習倦怠的根本原因是她們在英語這門科目上體會得更多的是失敗，是消極情緒的體驗。積極心理學的主要內容是要以主觀幸福感為中心，著重研究人針對過去、現在和將來的積極情感體驗的特征及其產生機制。我們可以創設足夠的環境將學生的這種情感體驗產生轉換。要做到這一點，最主要就是讓學生有成功的體驗。在教學過程中，可以根據學生的實際情況調整學習難度。筆者在英語教學中，為了激發學生興趣，根據幼兒英語教學的特點使用了課本劇表演的教學方式。在課本劇的表演中，我根據學生不同程度的英語水平分配不同角色，英語基礎好的同學扮演較難的角色，較弱的同學扮演相對容易的角色。如果是特別弱的學生讓她們扮演集體性的角色。主要目的就是讓她們在團隊中體驗成功，找到自信，產生幸福的情感體驗，從而改變她們對英語根深蒂固的挫敗感，發現自己的潛能，得到成功體驗，重拾對英語的自信，逐漸減少對英語的倦怠感。并且讓學生能在這個過程中形成良好的在逆境中成長，遇到困難想辦法解決，不輕言放棄的良好品質。在這種情緒體驗轉換中磨煉意志，找到適合自己且行之有效的成功的行為模式。

（2）激發學生學習動機，提高學習興趣。克拉申情感過濾假說提出了影響學習者語言習得的主要情感因素是動機、自信心和焦慮狀態。結合幼兒英語教學的特點有選擇性地使用教材，整合教學內容，讓學生充分體會到學習英語的實用性和必要性能在很大程度上激發學生學習興趣；同時變換教學模式，增強課堂的靈活性和趣味性，給所有學生足夠的施展空間，提高學生自信心。克拉申情感過濾假說提到有自信并自我感覺良好的學習者在學習中進步較快。而同時焦慮感越強，情感屏障高，獲得的輸入低；相反，焦慮感越低則越容易獲得語言輸入。創建舒適的英語學習環境，降低學生學習焦慮情緒，有助于學生英語語言的學習。

2．加強教師教學及思想教育，師生共同走出陰霾

（1）中職英語教師的職業倦怠程度較高，這也對學生的學習倦怠產生了一定的影響。積極心理學將注意力轉向對于人積極面的研究，提倡用開放、欣賞的眼光去看待和理解人類的潛能、動力及能力，表明了積極教育的可行性與必要性。因此作為中職學校的老師，一方面要做到的就是加強思想意識，摒棄長期以來存在于我們腦海中的“這些學生反正差，教也是白教”這種錯誤的思想，注意去挖掘學生的長處，真正從學生的角度出發，為學生量身打造適合她們的學習，也就是常講的因材施教。另一方面，老師應該是學習能力很強的一個群體，更應該從積極心理學里面學會如何調節情緒，避免不良情緒對自己的工作和學生帶來的不良影響。

（2）加強學校重視，提高老師激情。對于中職學校的老師來說，由于中職學校的教學不同于中小學，各個學校都有自己的特點，所以更應該加強同類別學校之間的聯系，相互吸取經驗，從別人成功教學中幫助自我提升，提高課堂效率。學校可以安排老師去同類學校聽課、學習，同時爭取更多的學習機會給老師培訓，不斷吸收新鮮血液，同時提高教學激情，避免職業倦怠。老師有激情了在很大程度上可以影響到學生的情感，也可以減少學習倦怠情緒，惡性循環減少，師生共同走出陰霾。

3．創建積極向上的校園文化氛圍

積極心理學其中一個研究方向就是注意人的體驗、人的積極品質與環境的聯系性。環境對人的情緒影響是極為重要的。通過校園大氛圍的環境創建，能極大地調動學生學習英語的積極性。一方面，可以通過建立英語社團，開展各種英語活動。另一方面，可以創建不同等級的英語興趣小組，根據學生實際情況加入，讓各個水平層次的同學都能在這些小組中獲得成功體驗，并能在校園里形成全方位的英語學習氛圍，這可以大范圍地舒緩英語學習倦怠情緒，使學生在這種積極的環境中獲得積極品質。

篇3

選擇我院2011年3月～2013年5月收治的80例注射室患者為研究對象，男43例，女37例，年齡13～62歲，平均(39.4±6.9)歲。所有患者均無嚴重的腎、肝、心功能不全，無妊娠婦女。將80例患者隨機分為對照組40例，觀察組40例，兩組患者年齡、性別無差異(P＞0.05)，具有可比性。

1.2方法:

對照組采取常規護理措施，觀察組使用優質護理，內容如下。

1.2.1心理護理:

大多患者在行注射之前，心理都會有恐懼感，加之對疾病的擔憂，易出現煩躁、焦慮、沖動。在護理過程中，護理人員應該積極與患者溝通交流，針對患者的心理狀態，采取有效的心理疏導，幫助患者消除不良情緒。講解注射相關知識，以及疾病的相關知識，讓患者能夠消除心理戒備，積極配合治療。在護理過程中，護理人員應該盡量保持輕柔的語氣，對患者進行寬慰，與患者之間建立良好的關系。

1.2.2密切觀察患者:

行注射后，應該對患者情況進行密切觀察，幫助患者能夠對出現的不良情況進行詳細解釋，消除患者內心的恐懼感。有許多患者會出現藥物過敏情況，應該針對患者的不良反應進行全面了解，對其呼吸、面色、疼痛、神態作密切觀察。需嚴格執行皮試制度，且確保皮試質量。有過敏史患者，在注射時應該密切關注，準備好搶救措施，如腎上腺激素等，并定期對搶救措施和設備進行檢查，一旦發生不良反應情況，應該立即予以對應措施進行歸轉。

1.2.3暈針護理:

年老體弱，或者過度緊張的患者，在注射時會有擔憂。護理人員應該熱情與患者進行交談，并針對患者所擔心的情況進行講解，從而解除患者的顧慮，在行注射操作時，應該保持細心操作，一旦患者出現暈針情況，應該立即讓患者保持平臥位，并積極對患者予以安慰，消除患者的恐懼情緒，從而幫助患者恢復狀態。

1.2.4提高護理人員的整體素質:

在護理過程中，因護理人員態度不佳，引發的護理糾紛不勝枚舉。醫院應該針對此情況定期對護理人員進行定期培訓，從而提高護理人員的操作能力，學會如何針對不同的患者進行有效的溝通。在護理過程中，要做到情緒的穩定，減少因多次穿刺引發患者不滿，為患者帶來痛苦。提高護理人員整體的綜合素質，可幫助醫院提高護理質量，提升社會效應。

1.2.5規范靜脈注輸流程:

對各班的職責進行明確，對于靜脈輸液患者，應該在輸液高峰期中，安排心理素質佳、操作實踐能力強的護理人員進行靜脈穿刺，減少因穿刺不成功，導致注射時間延長;對靜脈輸液情況采取檢查制度，對靜脈輸液情況進行規范化，將常規操作、注意事項、操作流程制作成冊，讓護士能夠對其熟悉。輸液前需要對藥品、輸液工具進行嚴格檢查，確保其質量的合格性。輸液前檢查管內氣體是否排完，并對患者姓名反復核實，做靜脈穿刺時，需盡量保持動作輕柔，減少二次穿刺;對于嬰幼兒需要兩名護理人員協助進行，減少因配合不當，引發穿刺失敗，導致患兒血管受損;血管較脆弱的老年患者，應該盡量使用小針頭，行旁刺法，進針應該盡量小心，提高患者滿意率。

1.3觀察指標:

對兩組患者護理后滿意情況進行觀察，及對患者護理后出現的低血糖、藥物過敏、暈厥等不良反應情況進行對比分析。

1.4統計學分析:

將研究所得數據錄入SPSS19.0軟件中進行統計學分析，計數資料以χ2檢驗，P＜0.05表示差異有統計學意義。

2結果

觀察組非常滿意患者31例(77.5%)，滿意率為92.5%，對照組非常滿意患者22例(55%)，滿意率為70%，(P＜0.05)差異有統計學意義。兩組患者護理滿意情況對比［例(%)］組別例數非常滿意滿意不滿意滿意率(%)觀察組4031(77.5)6(15)3(7.5)92.5對照組4022(55)6(15)12(30)70χ2值4.65012.7612.76P值0.0200.010.01觀察組藥物過敏、昏厥、低血糖發生率顯著低于對照組，差異有統計學意義(P＜0.05)。兩組患者護理后不良反應情況對比［例(%)］組別例數藥物過敏低血糖暈厥觀察組402(5)2(5)0對照組408(20)7(17.5)6(16)χ2值19.5721.3614.69P值0.030.020.01

篇4

關鍵詞 幼兒游戲；有效提問；策略

中圖分類號：G613.7文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0028-02

根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到的理解幼兒的學習方式和特點，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練。”因此，游戲在幼兒教學當中處于主要和重要的地位。在游戲教學中，教師提問是一種常見的教學行為，在開展幼兒游戲活動教學中，常常會出現教師提問的隨意性、封閉性等問題。有效地提問教學不僅可以吸引學生的注意力，還可以保證教育目標的順利實現。因此，分析和探討幼兒游戲教學中的有效提問策略對幼兒教師的實踐教學起著很好的指導作用。

一、提問要有針對性

提問要有針對性是指幼兒教師在游戲教學中的提問要具有目的性和關鍵性，要根據游戲教學的具體情境進行有意義地提問，它能幫助幼兒迅速地了解游戲的性質和本質，學會遵守游戲規則。比如，在幼兒中班游戲《跳房子》的教學中，有些幼兒會跳出格子外面或小石子沒有跳進格子里面。這時候教師就需要問小朋友：“我們跳房子是為了什么呀？我們的最終目的就是把小石子擲入任何一個空格子里面，這個格子就屬于你，你就可以蓋房子了呀！我們有些小朋友跳到格子外面或者小石子沒有進入格子里面，那小朋友還能在格子里面蓋房子嗎？最后你的房子會蓋得比別人多嗎？”等等，一系列具有針對幼兒游戲中偏離游戲規則的提問，能有效地讓幼兒快速地回到游戲當中，從而順利地完成教學任務和目標。

二、提問要有有序性

提問要有有序性是指教師提問時要根據教學活動的邏輯思維，有順序、有條理地對幼兒進行提問，它能使目標清晰不混雜，從而完善教學活動。比如，在大班科學活動游戲《有趣的磁鐵》教學當中，教師可以事先準備好中國地圖一張，在地圖上面放好一個磁鐵小矮人，教師在桌子底下拿著另外一個磁鐵吸引著小矮人在地圖上面到處游走。這時候，教師可以問：“小朋友們你們知道是誰在幫助小矮人周游世界嗎？”然后引出今天的主題：認識磁鐵并且講解磁鐵的性質。接著教師又提問：“小朋友們在生活中有沒有用到過磁鐵？磁鐵能吸住哪些東西？”于是教師又從小袋子里拿出鋼筆、鐵釘、針、塑料、橡皮擦等一些日常生活中常見的小東西，引導和鼓勵幼兒拿著磁鐵去吸引這些小東西。接著，教師根據學生們吸磁鐵的結果來提問：“小朋友用磁鐵吸住了很多東西，也有很多東西沒有被吸住，小朋友能不能把它們分開來放？請幼兒將磁鐵能吸住的和不能吸住的分開擺放。”最后，教師根據幼兒擺放的情況提問：“為什么有的東西能被吸住，有的東西不能被吸住？被吸住的東西是什么做的呢？”最后教師和幼兒一起總結：鐵制品的東西能被磁鐵吸住。這樣，根據活動開展的順序提出相應的問題，可以引導幼兒一步一步了解到磁鐵的神奇與性質，增強幼兒對活動的興趣和探索事物的好奇心。

三、提問要有開放性

提問要有開放性是指教師提問方式不限定問題的答案，幼兒可以有各種不同的答案。該提問能夠讓幼兒展開豐富的想象力，能夠培養幼兒的獨創性、變通性和精密性。開放性提問可以延續兒童對探究對象的探索興趣以及對周圍世界的好奇心和求知欲。興趣是兒童進行主動學習和探究的前提，教師利用拓展性提問，在激發兒童認識和探索當下探究對象的同時，也可以適時引導他們舉一反三，由此及彼，生發出新的探究興趣，從而為下一步的教學做好準備。比如，在幼兒大班《翻花繩》的游戲教學當中，教師示范單人玩的“老蛇脫皮”、“降落傘”、“金魚”等花樣時，幼兒對教師用靈巧的手編制出各種花樣的繩子感到驚嘆與好奇時，教師提問：“小朋友們覺得老師玩的花繩好不好看呀？請大家充分發揮自己的想象力，看看還能變出什么樣的花繩來。在日常生活中，我們還可以利用哪些簡單又方便的材料來替代花繩？”等等。結果，幼兒根據自身的知識經驗水平，通過雙人玩、三人玩，翻出了“面條”、“牛眼”、“麻花”、“手絹”等不同樣式。同時，他們還找到了花繩的替代品：皮筋、毛線、鞋帶等簡單又環保的材料。這些開放性的問題能激發幼兒想象的翅膀，使他們在不停地探索和實踐中得到不同的答案，既能延伸教學活動，又能開發幼兒的發散和創新思維。

四、提問要有情境性

提問要有情境性是指幼兒教師根據教學目標創設一定的與主題相關的情境，在相關環境中渲染一種神秘的氣氛，吸引幼兒的注意力，從而引入與主題相關的問題。《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“幼兒思維發展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓練。情境性提問可以引導幼兒借助以往的生活和學習經驗，結合實際對相關問題進行分析和推理。在這個過程中，教師和幼兒扮演不同的角色，適時進行提問，讓幼兒“身臨其境”地進行聯想。實踐證明，創設一定的情境來對幼兒進行提問，會起到事半功倍的效果，比如，在幼兒小班《吹泡泡》的游戲中，教師準備好吸管、洗衣粉、水、小攪拌、杯子等材料，然后用吸管在攪拌好的洗衣粉水中吹出五顏六色的泡泡。幼兒面對神奇的泡泡，自然會不停地追趕泡泡，這時，教師就可以提問：“我們平時在哪兒見過泡泡？哪些東西可以變出泡泡來？”在幼兒討論、交流之后，就開始讓他們嘗試做泡泡水。這時，教師再以手中做好的泡泡水為道具對幼兒提問：“水是什么樣子的？加入洗衣粉后會發生什么變化呢？加入洗衣粉后，洗衣粉去哪兒了？有什么辦法可以讓洗衣粉快速地溶解形成泡泡水呢？”然后引導幼兒利用手中的小攪拌來加速洗衣粉溶解，在這種真實的情境中引導他們制作泡泡水并且試吹泡泡。在游戲結束后，教師可以提問：“除了洗衣粉還有什么溶解在水中能夠變出泡泡來？”等等。這樣，根據一定的情境提出相應的問題，既可以讓幼兒產生興趣，使他們愉悅地融入游戲當中，又可以培養幼兒的動手操作能力等。

五、提問的懸念性

提問的懸念性是指教師在教學當中根據活動發展的步驟，一步一步，環環相扣地提問，使幼兒能夠集中注意力并帶著濃厚的好奇心進入學習狀態。比如，在小班游戲活動《西瓜越變越小》的教學當中，教師準備好刀、鋸、鏟子等工具，西瓜、氣球、濕毛巾若干。教師首先利用氣球放氣變魔術，使氣球越變越小，由此來引出話題：“氣球為什么會變小，我們的西瓜可不可以也變小呢？”接著，再用西瓜變魔術：用刀子切西瓜，使西瓜有三次不同的變化。西瓜開始變了，變變變——教師輕輕地把西瓜切成兩半，接著又提問：“小朋友們看看它像什么？”這樣，啟發幼兒想象，并允許他們用身體動作來表達，比如：盆、瓢、碗、頭盔，等等。接著教師又開始提問：“你們看，西瓜開始變了，變變變——用刀子把西瓜切成八瓣或十六瓣，開成一朵花樣，小朋友再看看它像什么？”最后教師繼續：“你們看！變變變——西瓜開始變了，輕輕把西瓜打開呈現一小塊，看它像什么？”在不斷地演練和提問中，吸引幼兒進入到游戲當中，促進了幼兒想象力的發揮，也使他們了解到了西瓜的性質。

實踐證明，在游戲教學當中，教師的有效提問能夠激發幼兒的學習興趣，提高教學效率。在今后的教學實踐中，筆者還會不斷地探究有效提問策略，不斷地豐富教學理論，以提高自身的教學水平。

參考文獻：

[1]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[Z].moe.gov.cn/pu

blicfiles/business/htmlfilesdmoe/s3327/201210/xxgk_143254.htrrd,2012.

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0134-01

多媒體教學擁有傳統教學模式不可比擬的優勢，是對傳統教學的完善。以下是筆者對多媒體在初中語文教學中優勢的幾點探究，僅供參考。

1 通過多媒體教學，有助于學生理解所學知識

語文歸根到底是一門語言類學科，語言才是語文教學的靈魂所在，語文學科蘊含了豐富多彩的語言風格、思維方式、表達方式、背景資料、研究領域等，可以說是包羅萬象，在學生面前可以呈現出各種各樣的內涵與含義。如果僅僅依靠教師口頭講解和語言描述，很難概括語文教材中的所有知識，更不能直觀、系統地呈現語文知識體系，甚至會因為語氣和用詞的不同，導致學生在理解方面產生偏差，從而導致教學效率的下降。而多媒體具有圖文并茂、聲形兼備的特點，可以通過聲音、圖像、錄像、動畫、視頻、幻燈片等各種方法，全面展示教學內容，從各個方面刺激學生的感官，拓展學生的感官功能，提高學生聽、說、讀、寫等方面的能力。例如，在教學《出師表》這篇文章時，由于學生對古代歷史環境了解甚少，所以只依靠教師的口語講解是難以解釋清楚的，更無法達到預期的教學效果。在具體教學中，教師可以利用多媒體，將“三國鼎立”的局勢圖直觀呈現在學生面前，讓學生形象了解作品形成的歷史背景，從而對文章主旨產生深入和全面的理解。教師還可以通過網絡下載《三國演義》的電視劇片段，如諸葛亮北伐等。這樣有助于加深學生對當時歷史的了解，認識到諸葛亮忠心報國的思想情操，從而體會《出師表》這篇文章字里行間所蘊含的深厚情感。

2 通過多媒體教學，有助于學生理順文章思路

例如，在教學《蘇州園林》這篇文章時，就可以利用多媒體，首先引入蘇州園林的山水畫，將形形的蘇州園林美景真實呈現于學生眼前，如獨特的花草樹木、別具匠心的假山池沼、獨具一格的亭臺廊榭，都形象展示出蘇州園林的各種美景，讓學生深刻理解什么是“完美如畫”。在播放蘇州園林的視頻文件時，可以配以柔美的古典音樂作為背景，同時，提出相關的思考問題：蘇州園林的主體特征是什么？對于設計者來說，應怎樣體現這一特征？課文從第二段到第六段之間的關系是怎樣的？當學生欣賞完視頻資料之后，可以根據以上問題再次分析全文結構，從而加深對文本內容的理解與把握。這種教學方式，有助于學生理清文章思路，促使學生深刻體會古代工匠在藝術方面的別具匠心。

3 通過多媒體教學，有助于激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，是促使學生主動參與學習活動的重要源泉，也是推動學生探究知識的原動力。在語文教學中引入多媒體，可以充分調動學生參與學習的積極性，如果教師能夠利用多媒體設計良好的課堂導入，則可以達到事半功倍的效果。例如，在教學《背影》一課時，教師可以事先通過網絡搜索有關“父親背影”的視頻資料，然后在課堂上播放給學生觀看，不但可以快速吸引學生的注意力，而且能將學生引入真實的情境，使學生感受到深深的父愛。這就為新課的引入做好了充分的鋪墊，使學生迫不及待地進入閱讀狀態。又如，在教學《安塞腰鼓》一課時，教師可以先播放大西北黃土高原農民的“腰鼓”表演，讓學生欣賞那豪邁的舞姿，感受當地人們熱情奔放的性格。經過激蕩人心的舞蹈熏陶，學生的閱讀興趣被充分調動起來，他們紛紛懷著激動無比的心情學習課文，并取得了良好的教學成果。

4 通過多媒體教學，有助于培養學生審美情趣

培養學生良好的審美情趣，提高學生的審美能力，是初中語文教學的重要目標之一，在傳統教學中，為了培養學生的審美能力，教師一般都采用抑揚頓挫的朗讀，但這種方式比較單一，無法創設真實的教學情境。在多媒體教學手段廣泛應用的背景下，教師可以充分發揮它的審美功能，對學生進行審美教育。例如，《安塞腰鼓》一課主要以生動的語言來展示“安塞腰鼓”這一藝術形式的粗狂豪邁，單純依靠教師和學生的誦讀難以加深學生對安塞腰鼓的切身感受。因此，教師可以通過網絡搜集“安塞腰鼓”演出的相關視頻，讓學生用眼睛直觀感受和體驗。在剛勁奔放的舞姿和歡快明朗的音樂中，學生的激情被充分調動起來，有效加深了學生對舞者內心世界的把握，提高了學生的審美情趣。又如，在教學余光中的《鄉愁》時，教師可以先播放《鄉愁》配樂朗誦的視頻資料，讓學生充分感受配樂朗讀的魅力，引導學生深刻感悟海外游子對祖國的深深眷戀。

總之，在初中語文教學中，要合理利用多媒體技術，充分發揮多媒體的輔助功能，活躍課堂教學氛圍，優化課堂教學結構，適當降低教學難度，拓展課堂教學內容，從而達到事半功倍的教學效果。

（淄博市臨淄區齊陵街道第二中學，山東 淄博 255400）

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顧曉鳴曾指出：“猶太文化是世界諸民族中率先形成比較系統的直進歷史觀的民族”（1）更為重要的是這一歷史觀把古典文化中普遍流行的歷史循環論給徹底顛覆了，為了方便進行比較性說明，我們先來看看古典文化中的歷史理論。

古希臘作為西方哲學與歷史學的起源地，在歷史哲學上卻沒有什么建樹，相反具有一種明顯的反歷史傾向。柯林伍德曾指出：“古希臘的思想整個說來有著一種十分明確的流行傾向，不僅與歷史思想的成長格格不入，而且實際上我們可以說它是一種強烈的反歷史的形而上學的。”（2）這一點我們可以從一些古希臘的思想家那里找到證明。赫西俄德在《工作與時日》中把人類社會分為五代種族即黃金種族，白銀種族，黃銅種族，英雄種族和黑鐵種族，他很直接的描述了對黃金種族的贊美以及對種族一代不如一代的不滿，他認為人類歷史就是依循這五代種族不斷退落，循環不已，從有序到混亂，從混亂到有序后再到混亂，這種歷史倒退輪回思想反映在希臘人的各種文化領域中。這種思想反映了希臘人強烈的“變動”觀念以及他們對變動的敏感性，那么產生這種敏感性的原因是什么呢，我們不得不提及他們生活的環境，一個地震和侵蝕比其他地方更為頻繁的國度，周邊的自然環境就是不斷變化的，他們對于人生、歷史的思考自然就帶上了“變動”的觀念，這與日本“一期一會”的思想是相通的，都是將外在環境、客觀事物的變化引申到人類生活的變動，體現的是不同民族對歷史獨特的感悟。希臘人對這種變動的敏感性亦或者說對這種非永恒的敏感性使得他們更為執著的追求永恒，于是有了阿那克西曼的理論，他提出宇宙的基本要素是無限，萬物生于無限復歸于無限。柏拉圖和波里比阿提出人類社會是幾種政體的周期性更替變遷。他們都追求永恒，企圖用宇宙的本質和秩序的必然永恒來調和這種變動的事實，在他們看來所有的變動都是一種永恒的循環運動，即這種變動可以看作是相對靜止的。在這種永恒的循環中，他們就自然否定了變動的起點和終點，于是歷史不是線性的向前發展，而是封閉形的如同圓形的循環變化，這樣歷史也就沒有了它的終極目標。

在這種變動和永恒的沖突中，希臘人認識到生活中沒有什么東西是持續不變的，而能夠被認識并成為真知的東西必須是永恒的，根據這一理論，希臘人認為歷史是不能成為真知的，因為它是不斷演變的，這樣人對歷史就是無能為力的，那么歷史還有什么價值呢？有，歷史對他們而言是重要的經驗，因為它的變化是循環往復的，類似的事件之后還會重演，如果人們可以記住重要的歷史事件，等到下一次事件出現預兆時就可以很好的躲避它。他們認為如果他看見了危險，他就能防范它，歷史在這里對它們是一種現世的實用價值而非未來的目標意義，也就是說在他們看來歷史的價值在于認識現在，躲避命運的打擊，而非跳出這種命運的束縛，改變命運，在未來不再受這種命運。就好像畫了一個圈，他們認為只能在圈里跳來跳去卻無法從圈里跳出來。

總之，古典文化中的這種循環觀使人們認為物質是永恒的，非創造的，沒有起始和終結，這樣時間就沒有任何固定的方向，沒有特別規定的時間維度，歷史的發展也就沒有了意義，而歷史哲學是建立在歷史發展的線性時間觀之上的，這種線性時間觀則導源于猶太文化。

安德烈?內埃在《猶太文化中的時間觀和歷史觀》一文中說“猶太思想對全球文化最豐富的貢獻之一，不僅在于它通過把猶太人的生命空間歸結為純粹綿延，從而把時間與空間聯系起來，而且在于它把時間契合于一種富有建設性的歷史維度之中……猶太人是‘時間創立者’（亞伯拉罕?赫謝爾語，Abraham Heschel[1907-1972]，當代猶太哲學家）。”（3）作為時間的創立者，猶太人率先形成了直進的歷史觀，從而打破了古典文化中普遍流行的歷史循環論的悲觀主義色彩，這種歷史觀對西方文化的發展產生了深遠的影響。

要分析猶太民族的歷史觀念就必須探尋其宗教，因為猶太民族的歷史觀念是與其宗教形式是不可分割的。首先圣經中的《創世紀》即標志著“時間”的出現，而時間的誕生對于人類歷史具有重大意義，它表明有了“開端”這一事實，打破了古典文化中物質的非創造性，從而構建了時間維度，時間的誕生和運行使得歷史發展處于線性的時間觀之上，賦予了歷史的意義。與希臘人從自然環境的無限循環中思考歷史不同，猶太人是從人類歷史中思考，因而擺脫了宇宙單調無意義的循環規律，擺脫了宿命論。在他們看來上帝是凌駕于自然之上的，上帝創造宇宙萬物，人類的命運與自然規律無關，人類可以在上帝面前進行理性選擇，生活是前進的，未來是有意義的。

其次，我們可以從猶太人的宗教里具有特點的幾點基本信仰中進行分析。

第一，他們信仰世界性的一神。由于希伯來民族長期流浪，遷徙，不斷的被征服，放逐，為了適應諸文明的不同情況，使民族的神能同時達到民族認同和居住國民族認同的雙重任務，他們逐漸把自己的民族神抽象化，把神的觀念延伸為一個統治世界的神。

第二，猶太民族是與神立約的選民。神與本民族是雙方訂約的關系，神要審判萬國，審判的標準就是神的公義，遵行神的旨意神就賜福，背離神的旨意神就會降禍，上帝是全人類的神，它以同樣的原則對待其他民族社會，只要表現好即便不是猶太民族同樣會受到上帝的賜福。

第三，指望救世主拯救猶太民族及全人類。救主由神挑選，并在黎民百姓限于水深火熱中時，會在特定的時間出現，不僅拯救猶太民族也會拯救世界其他民族。

從中我們可以看出希伯來人的歷史不是某個固定地域內的而是世界范圍的，在他們看來人類是一致的，世界上所有的人都出于一源，人人都是平等的，沒有猶太人和非猶太人的種族區別，歷史是全人類的而不是某個特殊民族的，歷史是普遍的而不是特殊的，從而猶太人的歷史觀念打破了民族和地域的界限，使歷史具有了普遍性質。

猶太人認為人與神之間是契約的關系而非宿命安排，只要遵循神的意指，就可以擺脫苦難，獲得神的賜福，人在歷史中是有其主觀能動性的，這一觀念與希臘人認為人對歷史是無能為力的正好相反，猶太人認為民族苦難并不是猶太民族必然的命運，只是因為猶太人違反了神的旨意，神才使猶太人受苦，而只要遵循神的旨意，猶太人就能擺脫這種苦難并最終得救，贖罪的過程本身就是創造歷史的過程。這其中體現了人的活動的主動權，即體現了人類歷史是人類自由意志的產物，人類可以掌握自己的命運，歷史不是倒退循環的，而是前進發展的，歷史具有它的最終目標。認為實現這一最終目標而進行的奮斗不是要回到最初的秩序，而是不斷的走向新的理想世界。相對于歷史的終極意義，歷史變化過程中出現的種種變動都有其各自的意義，都對以后的歷史發生著作用。這種直進的歷史觀使人們把“黃金時代”放在未來，而不是放在過去，從而打破了歷史循環輪的悲觀主義色彩。

總之，猶太文化中的歷史理論奠定了基督教思想的基礎，最終實現了以普遍的線性的歷史理論代替地域的，循環的歷史觀念，實現了西方史學發展史上的第二次轉折，對古代西方歷史觀產生了革命性的影響。

最后，從猶太文化中的歷史觀念我們可以看到，猶太民族具有積極的生活態度，雖然歷經種種磨難仍然自強不息，奮斗不已，這個僅僅在早期歷史中短暫的時期具有自己的族類空間的民族，依靠著特有的時間感和時間觀念，并以此轉化為特有的文化形態，數千年來，作為一個無基本地域的民族共同體令人矚目的延續下來，并為人類文化做出了自己的貢獻。

注釋：

（1）顧曉鳴：《論猶太文化的特征及其發生》，復旦學報，1988，（2）.

（2）柯林伍德：《歷史的觀念》，何兆武張文杰譯，北京：中國社會科學出版社，1986年版，第22頁.

（3）路易?加迪：《文化與時間》，聯合國教科文出版社，1976年版，第140頁.

參考文獻：

[1]王立新：《古代以色列歷史文獻、歷史框架、歷史觀念研究》，北京：北京大學出版社，2004年版.

[2]張廣智張廣勇：《史學：文化中的文化》，上海：上海社會科學院出版社，2003年版.

[3]劉洪一：《猶太精神》，南京：南京大學出版社，1995年版.

[4]羅伯特?M?塞爾茨：《猶太的思想》，趙立行馮瑋譯，上海：三聯書店，1994年版.

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作為幼兒教師,職業的特點和其他教師的工作性質有很大的區別,其中有一半是教師一半是媽媽的角色,熱愛幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業道德的核心,是評價和檢驗幼兒教師職業道德水準的重要標志。作為一名優秀的幼兒教師,肩負著培養祖國下一代的歷史使命,力爭使每一個幼兒身心健康快樂成長,不僅需要為幼兒創建優越的物質環境以滿足幼兒生理需求,同時在創建物質環境的同時也決不能忽視精神環境的創建,以滿足幼兒的心理需求,促進幼兒心身健康和諧發展。作為幼兒教師,我們必須懂得:“每一個孩子都有做好孩子的愿望,同樣渴望得到教師的關愛、理解與尊重。我們所做的每一項工作,應努力讓幼兒真切地感受到我們對他們的關注、理解、贊賞和支持。”

但是,在現實生活中,我們的一些幼教工作者往往由于自身素質較差,在日常工作中的一些所作所為在不經意中給幼兒的幼小心靈造成了傷害。形成了對幼兒的“心理虐待”。然而,我們的這些幼教工作者卻毫無察覺,并沒有認識到事態的嚴重性,以及這些行為給幼兒的成長發育帶來的不良后果,所謂“心理虐待”是指那種在對幼兒實施教育過程中有意或無意的、經常性、習慣性的語言、行動、從而導致幼兒心理健康受到傷害。

如,教師組織教育教學活動時,偶爾有個別幼兒說話,有些教師便會把幼兒叫起來說:“*就你話多,好,給你機會,去外邊說去吧”教師邊說邊把幼兒拽到門外。這件事情從表面上看是幼兒不守規則,幼兒應該受到批評。但是,這只是成人的看法,他是站在成人的角度上,一切以成人為中心,由成人決定孩子能做什么不能做什么,忽略了教育者與被教育者之間的尊重與平等的原則,這樣做的結果從表面上看可能是幼兒無條件的順從,在老師的絕對權力下循規蹈矩。但其結果勢必會影響幼兒積極的自我意識的形成。

我們認為當孩子有話要說時,教師要尊重幼兒這一權力,并善于將教育融入其中。教師應隨時抓住一日生活中教育的契機生成和滲透教育。沒有不好的孩子,只有不好的教育方法,每個幼兒園都會有淘氣、自我約束能力較差的幼兒,有時成人處于某種原因和想法阻止幼兒發表意見與參與活動,這種做法顯然是錯誤的,因為他侵犯了幼兒受教育的權力。站在幼兒的角度,我們可曾想過幼兒會是什么感受呢?!他會感到教師對他的歧視以及不公正,他會不相信周圍的人對他的愛。帶給他的負面影響只能是心靈深處的傷害,這將直接影響他形成積極的自我概念,以至影響他以積極的態度對待他人,從而,形成逆反心理。

以上的事例,在幼兒園的日常生活中并不少見,由此我們不難看到:“教師很隨便的一些言行,其實已經對幼兒造成了‘心理虐待’”。心理虐待給幼兒造成的傷害往往比體罰還要嚴重。許多幼教專家、心理學家經過調查研究分析表明:“受心理虐待的兒童更容易誤入歧途,走向犯罪,誘發嚴重的社會問題”。因此,“心理虐待”問題必須引起廣大幼教工作者的重視。

一、心理虐待在幼兒園教育中的集中表現

1.故意疏遠、冷落孩子。疏遠冷落是指對一些性格孤僻、能力較差、不太聽話的幼兒或其家長比較愛提意見的幼兒,教師常常給出一副冷面孔,以致造成對幼兒的心理傷害。

2.威脅恐嚇孩子。有些教師對那些調皮或犯了錯誤的幼兒,不進行正面耐心的教育,而是施以恐嚇,斥責、如“你再不聽話,就把你送到××班去!”有的教師把孩子拖到另一個班去罰站。其他班的教師還很配合,一起對幼兒進行批評,并以此警示本班小朋友。“見了吧,誰不聽話,就去××班。”或者某幼兒經常打人,教師就說再打人把你送到公安局,交給警察叔叔。甚至,有些幼兒打了小朋友之后,教師會恐嚇他說:“再打人找把刀切掉你的手。久而久之,雖然這些教師能把幼兒管的服服貼貼,但對孩子的心理健康造成的傷害是難以估量的。

3.有些教師在處理幼兒間的一些糾紛時,主觀臆斷,“對人不對事”一些較頑皮的幼兒常常被誤解、對號入座。這些做法極大的挫傷了孩子的自尊心、進取心,使孩子自暴自棄,本來存有的悔改之意也就蕩然無存了。

二、根除“心理虐待”的對策

1.教師應提高自身素質,加強幼兒教師的職業道德修養,不斷更新教育理念。正確把握以幼兒為主體教師為主導的教育思想。

2.教師要尊重幼兒的獨立的人格,建立平等的師生關系。這里所說的尊重和平等不只是態度上的和藹、親切、而是要尊重孩子在教育中的主體地位,要求我們教育工作者要站在幼兒的角度看待他們的興趣、愛好、了解他們的情感需求。

3.建立有利于幼兒發展的常規,讓幼兒在和諧有序的生活中得到更好的發展。學會自主、自信、自尊、和自律。且常規不應是僵死的,只要有利于幼兒發展,不妨礙他人、教師完全可以靈活掌握。超級秘書網

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葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”關于誘導，他認為一要提問，二要指點。由此可見，提問在課堂教學中思維重要地位，無論教學組織形式怎么變，提問都是不可替代的。新課程賦予了地理課堂教學更多新的含義，這使得我們不得不反思以前的做法，對提問的目的、問題的設計、問題的來源和形式、教師對學生的點撥和評價等方面給予更多的思考和關注。本文筆者結合自己的實踐教學經驗，對新課改背景下的高中地理教學課堂中的有效提問提出了一些自己的看法。

一、提問目的要明確

提問的功能非常多，一堂課中不同環節提出的問題作用也不同，提問的目的一定要明確。如果是課前提問，那么其作用如下：作用一，是通過提問不同層次的學生使教師了解學生對上節內容的掌握情況，以便于及時補救和調整本節授課的策略；作用二，起到讓學生復習鞏固上堂課所學重點內容的作用；作用三，通過提問引出本節課要探討的問題，激發學生學習積極性和求知欲。在具體操作時，關鍵是找到上一堂課內容與本節課內容的結合點，還要注意問題背景的鋪墊和情境的創設。如果是課程進行中的提問，除可以考查學生對新課內容的理解外，更重要的是可以引發學生對新問題的思考與探討，可以考察和鍛煉學生在短時間內對問題的解讀能力、調動和運用以往學過的知識解決新問題的能力以及清晰準確的語言或文字表達能力。如果是一節課結束前的提問又可以以問題的形式引領學生回顧本節內容、構建主干知識和理論框架并考察學生對本節課的掌握情況以及提升知識和理論在實際問題中的遷移應用能力。如在《地質災害》一課的課堂開始時，在提出地震的成因和能夠產生哪些危害的問題時，教師給出日本2011年3月11日9級大地震錄像，再現當時的場面，學生的求知欲和探討問題的積極性馬上會被調動起來，就會對本堂課接下來所要教授的內容產生很大的興趣，這樣就會收到不同尋常的效果。

二、提出的問題要有價值

我們設計的問題要能夠引發學生深層次思考，能啟發學生思維，促使學生形成寬廣的思路、科學的思維習慣、面對難度較大的試題時敢于思考的勇氣和不拘一格的創新思維品質。我們要善于引導學生發現書本以外的新的問題，進行求異思考。比如在《氣候類型》授課當中可以讓學生觀察世界氣候類型分布圖，看看哪些分布現象與通常的分布規律不一致，產生上述差異的原因是什么。在講完上海港的區位條件后可以讓學生分析世界其它著名港口的區位優勢和劣勢來鍛煉學生的遷移能力。這種有價值的問題的提出更有助于構建高效地理課堂。

三、問題設置要有針對性

教師要關注全體學生，針對不同層次的學生提出不同的問題。在一堂課當中爭取讓每個層次的學生都能積極參與積極思考，都有不同程度的提高，真正達到素質教育的全員性要求，因此必須“因材”而問。有些教師尤其是教過多年高三的教師，積累了豐富的經驗和素材，尤其是對一些難題理解得很深很透，也很感興趣，而對較基礎的反映一般原理和規律的問題的提問卻不夠重視，課堂提問追求難、追求與高考接近。這對于高一、高二學生或對于基礎較差的學生來講無疑是“揠苗助長”，不但起不到鍛煉學生思維的作用，相反，還會使學生覺得無所適從，甚至傷害了學生的學習積極性。所以，教師在設計問題時一定要摸清情況，確切地了解學生的基礎，依學情定目標、依學情定范圍、依學情定難度。比如說，在高中地理必修一中講到地形對交通的影響，此時學生還沒有接觸到等高線，如果題目當中出現了等高線地形圖，憑空增加了難度，學生答不上來問題，這就沖淡了本節重點內容的學習。

四、問題來源要多元化

過去，高中地理教師只著眼于對問題的精心設計，而忽視了學生對問題的發掘，從某種意義上來講，從學生的角度來看，無論是在預習中發現的問題還是在課堂進行中發現的問題都有更大價值，那是學生思維的火花在閃耀。尤其是學生對教師講解或對教材理論的質疑更是難能可貴的，我們千萬不能予以撲滅和扼殺。甚至我們導學案的設計也可以讓學生來參與，聽聽他們的建議，看看學生對哪些方面案例更感興趣。

五、問題形式要多樣化

在進行地理課堂提問時，可以根據教材內容及教學的需要采用不同形式。一是書面提問。適用于課前預習。把預先設計好的問題印到導學案上，讓學生帶題求解，課上檢查預習效果，進行交流、點撥和訂正，掃清障礙。二是設情激問。講課中在某些需要提問的地方，引而不發，不把問題直接提出來，而通過敘述、手勢、表情等創設出某種情境，把矛盾顯示出來，激發學生自己提出問題，進而討論明確答案。三是連鎖提問。把一個難度較大的地理問題分解為若干小問題，由淺入深逐步追問，讓學生既細致地了解了問題的構成，找到了最終的答案，又有助于養成深鉆細研的良好學風。四是預留空白式提問，教師可在課前、課中或課后有意留有一些空白點讓學生發問和自主完成。

六、問題評價要合理化

對于學生回答的地理問題，教師應以表揚鼓勵為主，但這并不意味著放松對學生的要求，而是要通過鼓勵，增強學生的自信心。對于問題的評價，可以實施開放性評價，要針對不同層次的學生采取不同的評價方式。對于課堂上表現一貫積極專注，已養成良好的自主學習習慣的優秀生，評價要旨在于激勵他們勇于挑戰和創新。對于學習成績較差的學生，評價應重在鼓勵，哪怕是一個微小的閃光點，教師也不能放過，幫助他們樹立信心，獲得成功的體驗，以挖掘其更大的潛能。此外，地理教師還可以把“評價權”交給學生，組織討論，師生共同完成評價，這樣還可以培養學生主動探索地理知識的主觀意識。

七、結語

高中地理課堂教學的實踐表明，有效的課堂提問可以調動學生學習的積極性，能激發學生的積極思維，提高學習興趣，能使學生受到啟發，領會到知識間的內在聯系和規律。在課堂教學過程中，只要教師能夠掌握好“明確、具體”的提問原則，把握好課堂提問的“適度原則”，以“用心傾聽”的態度與學生進行交流，就一定能夠提高高中地理課堂提問的有效性。

參考文獻：

1.呂斌.對新課程理念下高中地理開放式教學的思考[J].內蒙古教育，2008（11）.

篇9

提問對師生是一種重要的交流途徑，教師通過有效的課堂提問來檢查學生對問題的理解，對教學內容的掌握，學生通過向教師提問能促進彼此的思考，提高彼此交流的質量，從而促進教學。高中物理教學采用啟發式教學，能激發學生學習興趣，培養學生思維能力，在課堂教學中提問是必不可少的。

一、課堂有效提問的內涵

提問就是引發他人產生心智活動并作回答的語言刺激。教師的有效性提問是指老師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題的情境，有計劃地，針對性地，創造性地激發學生主動地參與探究問題的能力，以及不斷提出問題，解決問題的課堂教學方式。

二、物理教學中課堂提問的步驟

提問的過程是指教師根據教學目標的要求和學生的思維發展的情況向其提出問題，并指導回答、解決問題、發展能力，形成良好能力的活動過程。

(一)設計

教師根據教學的目標，教學中的重點和難點內容，分析教材以及學生在探究過程中可能出現的疑問處，預設課堂提問。選擇提問的出發點，精心設計問題的情境，提出導學性的問題。

(二)發問

教師向學生提問，課堂提問要面向全體學生，照顧大多數，注意到提問的面。根據教學目的和問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。教師發問時應心中有數，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題，使每一個學生都能學有所獲，步步提高。

(三)傾聽

為了給學生充足的思考時間，在學生回答問題的過程中，要學會傾聽不要輕易打斷學生的回答。這樣既是對他們的鼓勵，又是對教學一個有效的促進。

(四)反饋

對學生的回答作出反映，對于回答不完全的內容及時補充，對回答中的錯誤進行更正，以免誤導其他學生。在必要的時候重復學生的正確回答以強調內容，同時對學生的回答給予一定的評價和鼓勵，激發學生參與的熱情。

三、高中物理課堂有效提問的策略

（一）聯系實際，應用知識發問

教師在創設教學情境時，應該努力營造使學生置疑的氛圍，創設與學生生活有關的問題情境，以利于學生思維活動的積極開展。聯系日常生活中的現象，巧妙的設置問題，讓學生運用學過的知識解決或解釋問題，不僅會使學生感到學以致用、獲得成功的樂趣，而且還能激發積極思考，重新認識知識點。比如在學習“動量定律”這節課時，學生雖然有能力利用已有的知識推導出動量定理的內容，但事實上，對這個定理缺乏實際的認識，教師此時可以從已有的情景出發，聯系實際，這樣不僅能幫助他們解決問題，還能使學生認識到物理是來源于生活的。再如學完“牛頓第三定律”的理論內容后，學生對定律還停留在抽象的理解上。“超重與失重”正是牛頓運動定律內容的延續，是一個典型的應用實例，教師可以利用時下對家普遍關注的熱點科技問題，引入本節課要學習的內容，“大家應該都坐過電梯，誰能告訴我坐電梯的時候是一種什么樣的感覺?”一下子就把學生的好奇心和學習熱情調動起來，為本節探究的順利進行開了好頭。

（二）適時提問，激發學生興趣

只有問題建立在在學生濃厚的興趣上，才能使他們以愉快的心情探索問題的答案，激發思維的靈活性。所謂問題，就是認識主體要力圖說明或者要弄清楚的東西，是主體想要解決的難題，因此問題一定要具有目的性。“目的性”要求情境中所蘊含的問題要根據一定的教學目標提出，只有這樣的問題才能夠有針對性的啟發學生從具體情境中引出對物理問題的積極思考。例如在學習高中物理“核力”內容時，教師可以先讓學生來利用之前學過的知識來估算原子核內相鄰質子間的庫侖力大小，在得到結論后，可以讓學生思考:原子核是由眾多質子和中子構成，雖然中子和中子間、中子和質子間不存在庫侖力，但是在質子間卻存在如此巨大的排斥庫侖力，原子核是如何做到維持穩定的實體狀態的呢?在教學中這樣設計，并以疑問的口吻來激發學生的好奇心，可以喚起學生對這節課的重要內容“核力”的有效注意。

（三）及時反饋評價，給予激勵

積極的反饋不僅能夠使學生知道他們是否正確的完成任務，同時還能通過贊揚增強學生的自信，提高學習的興趣，拓展思維，激發學習的動機。在與學生的提問互動過程中，教師要創設情境啟發和鼓勵學生自己發現并提出問題，而且應當在學生回答完問題后，及時給予評價。對于創造性的回答，給予贊美和鼓勵；對于正確的回答，予以表揚，尤其是那些有進步的學生，從而使不同層次的學生都對物理學科產生興趣。教師還要善于運用正式與非正式的評價手段鼓勵學生，鼓舞起學生探究的勇氣。

結語

提問是高中物理課堂的重要組成部分，也是教師和學生溝通的主要方式。教師應該在新課改理念的指導下進行有效提問，不斷提高教學質量。

參考文獻

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關鍵詞：課堂提問；語文教學；實施策略；自主思考；思維能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0092-01

眾所周知，語文是所有學科學習的基礎。學生學好語文十分重要，是提升學生閱讀理解能力、語言表達能力及問題分析能力的前提條件。因而，提高語文教學質量是廣大語文教師都很重視的問題。研究提高語文教學質量的措施具有重要的現實意義，可以提高學生的學習能力，可以為學生以后的發展打下堅實的基礎。而語文教學中的提問策略是一種有效的教學策略，深受教師的喜愛，因為提問能引導學生積極思考，提高學生的思維能力，培養學生的自主思考意識和主動學習意識。研究課堂提問策略在語文教學中的有效實施，有助于提高學生的語文學習質量，促進學生思維的發展。

一、課堂提問在語文教學中的重要性

提問策略是一種常用的教學策略，通過課堂提問，教師不僅能夠了解學生的學習情況，引導學生思考，與學生進行較好的互動，還能夠提高學生的課堂注意力，使學生精神集中地認真聽講。因而，課堂提問在課堂教學中發揮著重要作用。課堂提問在語文教學中的重要性，主要體現在以下幾點。第一，能引導學生思考，提高學生的語言組織與表達能力。面對教師的提問，學生需要對問題進行分析，理解問題的含義，并通過組織語言將自己的想法表達出來。在這一系列思維活動中，學生的思維能力、語言組織與表達能力都得到了鍛煉，學生的綜合素質得以提升。第二，能將學習的主動權交還給學生，能夠尊重學生的主體地位。對于學生而言，養成主動學習的習慣尤為重要，不論思考或者回答得對錯，只要具有主動思考和學習的意識，就是一種好的學習習慣。課堂提問能夠引導學生思考，促進學生自主學習，使學生養成良好的學習習慣，進而提高學習能力。第三，能設置懸念，激發學生的學習興趣。教師通過提問能夠設置懸念，引發學生的學習興趣，使學生產生探索知識的欲望，引導學生自主思考、自主學習，從而提高學習質量與學習效率。

二、課堂提問在語文教學中的有效實施策略

（1）要保C課堂提問的有效性。通過課堂提問來集中學生的注意力，這是教師常用的一種手段。學生注意力不易集中，易分心，針對這一問題，教師可以通過提問的辦法加以解決。為了回答教師提出的問題，學生勢必會自覺提高注意力，認真聽教師所講的內容。有效的課堂提問能集中學生的注意力，能調動學生的學習積極性。因此，教師要保證自己的提問具有有效性。要保證提問具有有效性，需要做到以下幾點。第一，要掌握提問的時機。在提問過程中，教師需要根據學生的表現與狀態進行有效提問，把握提問的時機，保證提問的有效性。第二，要保證問題與教學內容相切合。教師所提問題與教學內容相切合，是保證提問有效性的關鍵，是集中學生注意力的有效途徑。

（2）選擇恰當的問題進行提問。課堂提問的關鍵在于問題的選擇，因而，選擇恰當的問題十分重要，是保證課堂提問在語文教學中有效實施的基本條件。選擇恰當的問題需要做到以下幾點。第一，問題的難度要適中，不能太難，也不能太簡單。問題太難會打擊學生的學習積極性，使學生喪失學習的信心，無法感受到學習的樂趣；問題太簡單則無法引導學生思考，學生很輕易地回答出問題，就會對課堂教學不夠重視，達不到良好的學習效果。第二，問題不僅要符合學生的思維發展特點，還要貼近課文內容，具有代表性與典型性。教師要選擇學生能夠理解的、與語文知識相關的內容。以學習《游山西村》為例，這是一首古詩，其中的一些字詞學生學習起來較為困難，有時很難產生學習興趣。為此，教師在提問時，要選擇一些恰當的問題。很多知識點是學生第一次接觸，教師提問時需要進行一定的篩選。例如，可以選擇課文朗讀、課文字詞翻譯等問題，給學生留下深刻的印象。

（3）選擇恰當的人選進行提問。教師在進行課堂提問時，需要選擇恰當的學生來提問，要針對學生的性格特點、學習基礎與學習能力等進行提問，保證提問的有效性。因此，選擇恰當的人選進行有針對性的提問十分重要。選擇恰當的人選進行提問時，需要做到以下幾點。第一，學生的性格不同，一些學生較為開朗活躍，一些學生較為內向害羞，教師需要針對學生的不同性格特點進行提問。對于內向害羞的學生，需要問一些開放性問題，問題的答案沒有對錯，以免打擊學生的自信心。對于開朗活躍的學生，可以選擇各種類型的問題，充分調動起學生學習的積極性。第二，學生的學習能力與基礎不同，教師要針對學生的學習能力與基礎情況，恰當選擇難度適中的問題，以保證提問的有效性。

三、結束語

課堂提問在語文教學中發揮著重要作用，可以促使學生勤思考、勤動腦，養成良好的學習習慣與思考習慣，培養學生的自主學習意識，從而提高學生的自主學習能力。有效的課堂提問解決了傳統教學方式下學生被動學習、思維固化等問題，提高了語文教學質量，有助于培養各方面綜合發展的高素質人才。

作者簡介：鄭少藝（1970-），女，廣東汕頭人，小學一級教師，從事語文教學與研究。