導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園交流材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一個問題：教師該如何聽課

一、聽課前應準備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應做好如下準備工作。

（1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。

（2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。

（3）針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

（4）聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節課。

二、聽課時應記錄什么

聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面：

（一）要關注教學環節設計。即情境創設新課的導入新知識的探究新知識的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和幼兒實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排是否有條不紊？一環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候幼兒自主探究，什么時候幼兒合作交流，什么時候幼兒練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。

（二）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯系。是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知識。解決問題要關注如何將書本知識轉化為幼兒的精神財富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗，學會新知識。這更要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

（三）要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與幼兒積極互動、共同發展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學＂為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設幼兒主動參與的教學環境，激發幼兒的學習積極性，培養幼兒學習能力。

（四）要關注輔助手段的應用。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為幼兒的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發幼兒學習興趣，提高課堂教學實效。

（五）要關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知識，培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高幼兒解決實際問題的能力。

另外：課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：即一要進入＂教師＂的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入＂幼兒＂的角色。要使自己處于＂學＂的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，幼兒才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入＂學習＂的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。

三、聽課后應做些什么

（1）整理好聽課記錄。記錄聽課內容，按先后程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，幼兒學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。

（2）做好課后分析。聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節課實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。

第二個問題：教師該如何評課

一、評課的理念

1、評課內容評課是對課堂教學效果的評價,以及對構成課堂教學過程各要素(教師、

學生、教學內容、教學方法和教學環境等)作用的分析和評價，即教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用等，包括課堂上的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等等方面。不光評價教師如何執教,還要看執教效果如何，其中最主要的是評價學生的學習方式和學習成效,

看目標達成度的高低,即學生通過什么方式來學習和感悟教學內容,學生能不能用自己的話對教學內容進行再表達。

2、評課的功能評課的功能可概括為四方面:

一是促進幼兒園教學質量的提高；二是促使教師專業素質的提高；三是帶動幼兒園教科研水平的提高；四是促使學生的素質得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學過程、作業設計、教學管理、教學基本功方面實現八個優化。

3、評課的原則

（1）實話實說原則：評課對于執教者是學習借鑒的機會。評課人只有懷著強烈的責任心，本著客觀公正、實事求是的精神,

評課才有實在的意義。但也要避免因“話重”而影響效果的情況,所以實話實說也要講究方法與策略，講究評課藝術。

（2）“心理零距離”原則：評課者要從幫助促進的角度考慮問題,提出中肯的指導意見,

特別要用誠懇的態度，營造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執教者感覺善意,容易接受意見,

這樣才有助于執教者反思自己的教學，提高其教學水準。

（3）突出重點原則：哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，能抓住重點并理論聯系實際,讓執教者進入“豁然感悟”的境界。

（4）激勵性原則：評教語言熱情誠懇，能激勵執教者自我反省、樹立自信、盡快提高教學水平。

（5）因人而異原則：根據不同的執教者、不同的教學形式、不同的評價側重點,

評課要有相應的區別和特色。如對骨干教師的要求可拔高一些,抓住個性特點,挖掘教學特長,激發個人教學風格的形成。

（6）藝術性原則：評課要講究藝術,掌握心理學理論，斟酌語言技巧，注意評議尺度,從幫助、促進的角度去考慮,

就課論課，把課評足,少議論人。

4、評課的形式

（1）個別面談：聽課者與執教者面對面單獨交流和雙向溝通。既可保護執教者自尊心,

探討問題也容易深入。當然只限于聽課人數只有1-2人的情況。

（2）小組評議：聽課人數較多時采取，一般程序為：執教者說課聽者評議領導或專家總評。

（3）書面材料：受時間、空間、人員、場所等多種因素的影響,不便在公共場合交談的問題可書面表達見解,

還可以填寫舉辦者設計的評課表。

（4）調查問卷：有三種形式,一是學生學習效果調查表，二是聽課者對課堂教學情況的評價表,

三是教師自評表。這要根據評課者或組織者的需要來決定。

（5）陳述答辯：執教者先陳述自己的上課設想、教學思路、教學方法、教學理念、教學特色、教學成敗等問題,

可有側重地談。接著進行答辯,評課者提問,雙方各自闡述自己觀點,然后總結，最后權威專家點評。

（6）點名評議：評課組織者采取點名的方式邀請評課者現場點評。

（7）專家會診：邀請專家對執教者的課進行會診,幫助青年教師揚長避短,

盡快成長。專家看問題比較準確、深入，能有理有據，更有說服力。

（8）自我剖析：在聽取評價后,執教者及時反省、修改和優化教案,進行二度設計。特別要探究失誤的原因并及時記錄,

以防類似問題再現。

評課應成為幼兒園經常開展的活動,

它促進教師互相學習、共同研討；有助于學校領導更好地診斷、檢查教學質量。其重點不在于評價教師水平,

也不在于鑒定某一節課的教學效果，而在于診斷教師課堂教學的問題和不足，營造教學研究方面的團隊精神，促進教師教學水平的提高，帶動學生綜合素質的提升。

二、一節課的評價標準

（一）教學目的（體現目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實際。

2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終

（二）教學程序（體現主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理

2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高幼兒素質

3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵

4、給幼兒創造機會，讓他們主動參與，主動發展

5、體現知識形成過程，結論由幼兒自悟與發現

（三）教學方法（體現訓練意識）

1、精講精練，體現思維訓練為重點

2、教學方法靈活多樣，符合教材，幼兒和教師實際

3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實際出發，運用現代教學手段

（四）情感教育（體現情感意識）

1、教學民主，師幼平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新能力

2、重幼兒動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養

（五）教學基本功（體現技能意識）

1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象

2、教態親切、自然、端莊、大方

3、能熟練運用現代化教學手段

4、調控課堂能力強

（六）教學效果（體現效率意識）

1、教學目標達成，教學效果好

2、幼兒會學，學習主動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，幼兒負擔合理，短時高效

（七）教學特色（體現特色意識）

1、教學有個性特點

2、教師形成教學風格

三、如何評課

1、評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

2、評選材

評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

具體可以從以下幾點入手：

1）選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。

2）教師對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。）

3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、評教學程序

1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。

做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。

教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。

2）設計思路與實際教學操作是否符合

有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。

3）看教學的結構安排是否合理看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。

4、評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

1）看是不是量體裁衣，靈活運用。

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2）看教學方法的多樣化。

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。關注隨機的生成。

3）看教學方法的改革與創新。

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看幼兒主體性的發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。

4）看現代化教學手段的運用

5、評師幼關系

1）看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。

2）看能否努力創設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）

6、評教師教學基本功

1）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

2）看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

篇2

組織教師學習并反復領會“綱要”與“行動計劃”精神，提高認識：

1．1開展教育科研是當務之急。幼兒教育改革與發展實質是幼教規律的探索與發展，而規律的探索發展是依賴于幼教科學研究的開展與推行。

1．2幼兒園教育現實是幼教科研的實踐。科學研究有理論研究也有實踐研究。實踐是理論的基礎，許多問題只能在實踐中去發現和尋找答案的。幼兒園的實踐是切實的客觀存在，從現實中發現問題并通過實驗探索，找到解決問題的方法、途徑、研究才具有生命力。

1．3幼兒教師是幼教科研的主力軍。教師活躍在教育實踐第一線，擁有研究對象（幼兒及教育過程）和紛繁而豐富的教育現象，研究將有利于縮短教育理論通向實踐的距離，而源于實踐的應用研究。

1．4研究主要針對影響本園教育質量的根本問題，通過科學實驗，尋找有效的解決手段與途徑。

2．組織實施

2．1建立科研管理辦法、組織教師學習科學研究的科普知識，鼓勵大膽探索，實施規范化管理。

2．2常規教研與專題研究結合。常規教研指日常教育教學活動，主要是探討教與學的規律，研究教育過程。如社會教育領域“西安古跡文化的豐富與優秀”教學實驗中，展開師幼、家園，同伴之間廣泛互動，社會資源與自設自制教具互相結合，而且提高學習能力，發揮創造性。專題研究一般是針對臨時出現又有礙于幼兒身心發展的重要問題，如班上老師發現有些小朋友早晨來園時精力不足，據說離園后和節假日都要去上輔導班（英語、藝術、智力等），于是設計"幼兒家長期望調查"專題，結果發現691名3～6歲幼兒家長中給孩子課外時間請家教或上輔導班有116名占被查總數16.8%；培養孩子有一門專長的575名占總數83.2%，及時就如何尊重幼兒生長發育規律，保護孩子身心健康問題與家長進行溝通，得到一些家長認同。版權所有

3．體會

3．1幼教科研的園本化、個別化是重要發展方向，但要處理好統一與獨立的關系，鼓勵教師因地制宜，各盡所能，各具風格。

3．2加強培訓不斷提高教師科學研究與相關基礎學科的知識水平與研究能力。首先，科學研究是一門獨立、嚴密的學科體系，是從事科研人員要學習和掌握的；再者從事兒童發展與教育的科學研究工作必須有相關的兒童心理，生理科學知識支撐與鋪墊。培訓工作也是迫在眉睫。可以采取請進來和走出去辦法，如請專家講課或課題指導，和參加當地學術活動等。

3．3重視成果管理

篇3

組織教師學習并反復領會“綱要”與“行動計劃”精神，提高認識：

1．1開展教育科研是當務之急。幼兒教育改革與發展實質是幼教規律的探索與發展，而規律的探索發展是依賴于幼教科學研究的開展與推行。

1．2幼兒園教育現實是幼教科研的實踐。科學研究有理論研究也有實踐研究。實踐是理論的基礎，許多問題只能在實踐中去發現和尋找答案的。幼兒園的實踐是切實的客觀存在，從現實中發現問題并通過實驗探索，找到解決問題的方法、途徑、研究才具有生命力。

1．3幼兒教師是幼教科研的主力軍。教師活躍在教育實踐第一線，擁有研究對象（幼兒及教育過程）和紛繁而豐富的教育現象，研究將有利于縮短教育理論通向實踐的距離，而源于實踐的應用研究。

1．4研究主要針對影響本園教育質量的根本問題，通過科學實驗，尋找有效的解決手段與途徑。

2．組織實施

2．1建立科研管理辦法、組織教師學習科學研究的科普知識，鼓勵大膽探索，實施規范化管理。

2．2常規教研與專題研究結合。常規教研指日常教育教學活動，主要是探討教與學的規律，研究教育過程。如社會教育領域“西安古跡文化的豐富與優秀”教學實驗中，展開師幼、家園，同伴之間廣泛互動，社會資源與自設自制教具互相結合，幼兒不僅感受古跡文化熱愛西安，而且提高學習能力，發揮創造性。專題研究一般是針對臨時出現又有礙于幼兒身心發展的重要問題，如班上老師發現有些小朋友早晨來園時精力不足，據說離園后和節假日都要去上輔導班（英語、藝術、智力等），于是設計"幼兒家長期望調查"專題，結果發現691名3～6歲幼兒家長中給孩子課外時間請家教或上輔導班有116名占被查總數16.8%；培養孩子有一門專長的575名占總數83.2%，及時就如何尊重幼兒生長發育規律，保護孩子身心健康問題與家長進行溝通，得到一些家長認同。版權所有

3．體會

3．1幼教科研的園本化、個別化是重要發展方向，但要處理好統一與獨立的關系，鼓勵教師因地制宜，各盡所能，各具風格。

3．2加強培訓不斷提高教師科學研究與相關基礎學科的知識水平與研究能力。首先，科學研究是一門獨立、嚴密的學科體系，是從事科研人員要學習和掌握的；再者從事兒童發展與教育的科學研究工作必須有相關的兒童心理，生理科學知識支撐與鋪墊。培訓工作也是迫在眉睫。可以采取請進來和走出去辦法，如請專家講課或課題指導，和參加當地學術活動等。

篇4

由于受經費運行機制的影響，有人認為，我們辦園的動機就是為了賺錢。對于這個問題，實話實說，當初在思想上也確實存在過矛盾和沖突。雖然我們有優越的辦園條件，但在上級教育主管部門核定的收費標準限制下，在養活80余名教職員工的同時，還要促進幼兒園穩步高效地可持續發展，經費壓力可想而知。但是在發展中，我摒棄了急功近利的短淺思想，自覺遵循市場競爭和教育發展的客觀規律，以一種理性的思考和高瞻遠矚的目光，牢固樹立強烈的社會責任感，始終堅持“教育效益優先”的理念，把辦好教育放在第一位。

思路決定出路。在這一理性發展理念的指導下，我確定了“一切為幼兒服務、為家長服務、為社會服務”的辦園宗旨，樹立了“培養健康人、創新人、復合人”的育人目標，明確了“兒童為本、管理為本、教育為本、特色為本”的管理思路。積極吸收幼教改革最前沿的思想和觀念，在日趨激烈的競爭中，做到“人無我有、人有我優”，以質量求生存，以特色求發展，努力尋找并達成教育效益、經濟效益、社會效益的最佳契合點。

二、重視軟硬件二項建設

現代化的硬件設施是幼兒園可持續發展的基礎，經常性的教育科研是促進可持續發展的動力。這些年，我堅持勤儉辦園，每年將節余下來的資金投入到這兩項重點工作中，不斷促進幼兒園的可持續發展。

1、重視基礎設施硬建設。93年我園被作為一項市長工程，按照20年不落后的現代化幼兒園標準建造，因此園舍功能結構以及各類基礎設施都已經相當完善，辦園水平起點高。幾年來，我沒有滿足現狀，而是運用節余的資金，更進一步地加強了辦園設施投入的力度，到目前止已投入200多萬元資金用于園舍維修、環境改造以及現代化教育設施添置。園內有大型活動器械十余組，各類中小型玩具以及蒙物梭利教學具遠遠超過國家一類標準；多媒體演播室、電腦語音室、教師電腦辦公室、校園網、智能廣播系統等現代化教學設施不斷增加；科學發現室、標本陳列室、音體活動室、小劇場、玩沙池、玩水池、動植物園等功能活動場地非常齊全；教師、幼兒用書達100種以上2643冊。高標準的教育設施建設，大大提高了我園的知名度和美譽度，增強了社會效益，為可持續發展夯實了基礎。

2、重視教育科研軟建設。堅定走“科研興園”發展道路，建立健全了園、段、組三級教科研管理網絡，廣泛加強對外交流研討，多方尋求全國資深幼教專家合作，切實將教科研工作納入規范化、效率化的軌道，確保獲取最前沿的教改信息，在“出精品、創特色”上下功夫。同時堅持課題研究“來自實踐，用于實踐”的指導思想，努力把課題研究做細、做實，真正發揮以教育科研帶動提高全園保教質量的實際效益。幾年來，教科研工作成果豐碩，先后開展了10余項國家、省、地、市級課題的研究，并有多項課題獲地、市級優秀科研成果獎，教師有150余篇論文在全國、省、地、市獲獎及雜志發表，園內已形成了年年都有大課題、人人都有小課題的良好教科研氛圍，促進了教育效益的全面提高，為實現我園可持續發展提供了不竭動力。

三、把好三個師資關

良好教育效益的實現，關鍵要看教師隊伍的素質。因此在推進可持續發展的進程中，我確立了“人才是園所發展根本關鍵”的意識，著力把好“三個關”，逐漸形成了自己的一套人才管理體系。

1、把好師資入口關。93年辦園伊始，我們就面向社會公開招聘園長和教師，層層篩選、級級把關，擇優錄用、吸納了一大批專業基礎水平扎實、有強烈的競爭意識和較強的發展后勁的青年教師，師資隊伍整體素質高。近年來，又通過教育局統一組織的大中專畢業生考試，優中選優，吸收一些大專以上的幼師和跨學科人才，不僅提升了教師隊伍的層次，而且逐步形成了師資構成多元化的格局。

2、把好師資培訓關。在當前幼教改革發展的新形勢下，新觀念新思想層出不窮，教師僅憑良好的功底是遠遠不夠的。為此，我在全園廣泛開展“打造學習型幼兒園、爭做學習型教師”活動，充分利用園本資源，通過崗位練兵、教研活動、教育科研、新老教師傳幫帶等多種途徑，促使教師不斷地自我發展。同時積極實施“請進來，走出去”，廣泛加強與各地先進園所的交流，多方聯系幼教專家來園作專題講座和現場指導，形成了多元化的師資培養模式，促使教師隊伍整體素質的動態發展。目前，我園大專以上學歷教師已達90%，并繼續向本科化高學歷邁進。

3、把好師資穩定關。原先我們實行的是全園上下“同工同酬”制度，正式教工、非正式教工以及一些工勤人員都享受同等工資福利待遇。隨著時代的發展和市場經濟改革的不斷深化，這一工資制度已明顯不適應新形勢的發展，而且很大程度上打擊了優秀教師和重要崗位人員的積極性。要穩定、要發展，必須逐步打破這種“大鍋飯”現象，我積極引進競爭淘汰制、崗位工資結構制、獎金彈性嘉獎制、年度綜合考評制等，建立起科學合理的工資獎金制度，努力吸引并留住優秀教師。

四、實施四種管理模式

管理有模式，但無定式。在實際工作中，我根據發展中不斷出現的新問題、新情況，及時調整管理策略，創新管理方式，探索出了一條適合我園當前實際的管理模式。

1、實施以人為本管理模式。以人為本管理實質上也是一種需要管理、人性化管理。結合馬斯諾的“需要層次理論”，我們把人的需要分為物質需要和精神需要兩個層面。一方面建立科學合理的工資獎金制度、各類獎懲激勵制度、社會保險制度等，通過合理的物質獎勵和保障來激發他們的工作積極性。另一方面高度重視教師自我實現、自我發展等精神層面的需要，積極構建教師展示才能和成長的平臺，鼓勵支持教師參加各類業務進修、教學比武、技能技巧競賽；每年輪流派遣教師外出學習；充分尊重教師的個性特長和能力差異，在人員的組合、任務的安排、工作的壓力等方面進行優化組合，做到人盡其才，才盡其用，發揮最大效益的群體優勢，實現教職工個人成長和幼兒園整體發展的和諧統一。

2、實施民主管理模式。現代的管理應該是一種文明、開放的管理，我在管理中堅持平等、尊重、公開的原則，鼓勵教職工積極參與幼兒園管理。通過每年教代會、每周教職工例會以及園務公開欄等途徑，推進管理的透明性和公開性。凡是涉及幼兒園發展的重要決策、關系員工切身利益的重要事項以及各類新的規章制度，都廣泛征求員工的意見，并經教代會審議通過方付諸實施。課題研究、教研活動、大型活動經常由教師和管理者共同商討后確定，充分體現教師的意愿。這種民主參與的管理模式，使我園各項制度的實施和各方面工作的開展有了廣泛的群眾基礎，利于貫徹落實，也使員工的意志能夠得到實現，激發他們的主人翁精神和工作積極性，實現自己的價值。

篇5

早期的幼兒閱讀教育能力培養有助于幼兒從語言到認知和個性的各個方面的啟蒙發展，家園共育以家庭和幼兒園的協調合作促進幼兒的健康發展。當前我國的幼兒早期閱讀能力的培養過程中存在很多問題，針對這些問題，應該從實際出發，進一步對閱讀目標進行準確定位。

一、家園共育培養幼兒早期閱讀能力的意義

幼兒的早期教育應該積極引導幼兒接觸更多的優秀兒童文學作品，以優美的語言和豐富的文化內涵幫助幼兒進一步加深對文學作品的理解和體會。幼兒的早期閱讀能力的培養可以采用多種不同方法，不僅僅可以利用在家和在幼兒園的時間進行圖片解讀和文字閱讀，還可以采用多種不同 的視覺記憶方式加深幼兒對文章的理解和認識，充分激發幼兒的閱讀想象力和創造力，通過家人和教師閱讀指導等方式的輔助教學，可以有效實現幼兒早期閱讀能力的培養和提高。

二、幼兒早期閱讀能力培養中存在的問題

目前我國的很多幼兒園都存在缺乏合作觀念和服務意識、過于強調指導地位的問題，對于很多的幼兒家長提出的有關幼兒閱讀能力提高的要求，很多幼兒園都沒有進行認真的分析和充分的思考，沒有達到和家長的有效溝通和互動，這必然導致幼兒園教師對幼兒的日常家庭學習生活情況缺乏了解，同時對于每個不同幼兒的家長家庭教育引導情況沒有準確的把握。此類家庭和幼兒園教育模式脫離的現象和問題很難讓幼兒教師對幼兒的早期閱讀能力培養進行準確指導。

幼兒園和家庭對幼兒的閱讀材料的集中整合在現如今還是沒有達到成熟的階段。調查分析發現，幼兒的閱讀材料一般都具有明顯的科學性特征，同時材料內容系統完善。但是依然存在部分的幼兒教材內容不規范，內容過于單一和陳舊的問題。與此同時，家庭對幼兒閱讀材料的選擇也存在不科學現象，部分家長缺乏專業的幼兒教材選擇能力，雖然幼兒的家庭閱讀材料價格質量有保障，但是實際上幼兒沒有達到相應的閱讀能力和理解能力，必然導致無法發揮家庭在幼兒閱讀能力培養中的作用。

目前，伴隨著我國的網絡信息技術的發展和進步，我國的大部分幼兒園都已經開始逐步建立了自己的幼兒園官網和微信、微博平臺等，幼兒園的各個班級也都建立了自己的交流群，方便家長和教師之間的信息溝通。這些公共媒體的出現本應該對幼兒教育發揮重要促進作用，但是實際的調查和研究發現，這些類型各異的網絡家園信息平臺并沒有發揮想象中的信息溝通作用，信息互動平臺的主要用戶中家長和幼兒園教師之間沒有建立起良好的幼兒發展情況交流習慣。

三、家園共育促進幼兒閱讀能力提高的對策和建議

1.培養幼兒園與家庭的家園共育意識

為了幼兒的早期閱讀能力能夠得到有效培養，幼兒家長與幼兒園之間的合作和交流至關重要。家庭是對幼兒直接產生潛移默化影響的社會載體，同時也扮演著配合幼兒園進行幼兒早期閱讀教育的角色。家長一直在幼兒的早期閱讀教育中發揮重要影響作用。因此，幼兒園應該與家長之間建立起和諧的平等交流關系，共同為幼兒的健康發展做出重要貢獻。

2.做好家園共育培養幼兒閱讀能力的準備工作

不論是幼兒園還是家庭都應做好幼兒閱讀教材的篩選，幼兒園作為一個專業的教育主體擁有豐富的教育資源和教育經驗，所以幼兒園還應該主動承擔起對幼兒家長的教育方法指導準備工作，幫助家長進行合理有效的幼兒家庭閱讀活動指導，可以通過日常的幼兒園親子互動活動逐漸培養家庭的親子閱讀意識。幼兒園作為一個幼兒早期閱讀能力培養的重要機構和重要教育載體，必然需要構建起機構內部的專業化教育信息資源，能夠對幼兒的早期教育發揮重要積極影響。

四、完善家園共育開展閱讀活動的形式

充分發揮好各類信息交流互動平臺的溝通效果，建立起家長與教師之間的良好交流橋梁。通過及時的信息更新和熱點幼兒教育信息的關注，發揮幼兒園信息平臺的影響。

幼兒早期的閱讀能力的培養確實會對幼兒以后的成長和生活學習造成重大的影響，主要的早期閱讀能力會在之后的幼兒成長認知中演變為幼兒的早期事物分析和認知能力以及幼兒的語言組織能力，促進幼兒個性發展，所以家園共育幼兒閱讀能力培養方案的實施至關重要。

參考文獻：

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一、理論支撐實現自主游戲理念深入化

1.《指南》引領

課程游戲化項目是以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革。“理念決定行為”，為了轉變教師的兒童觀、教育觀，每人發放一份《指南》手掌本，先后組織教師、保育教師，通過學、考、議、用，把各年齡段幼兒學習與發展目標熟記于心，更好地把握幼兒的需要;并通過外出培訓、跟崗學習、課程游戲化網絡流、園本教研、案例分析、課程游戲化圖書閱讀交流活動等多種方式開拓教師眼界，轉變理念。

2.《支架》學習

在幼兒園課程改革第一步支架頒布后，我園通過園本培訓，讓老師們了解支架內容，在實施過程中邊實施邊研討邊修整。如支架一的實施，我們先讓老師了解觀察的意義，學習觀察的方法，然后統一觀察記錄模式，建議教師嚴格按照支架要求進行觀察記錄。開始時，教師們發現記的速度跟不上事件的發展，且在幼兒游戲中老師總想介入，因而影響記錄，現場記錄面臨著困難。經過幾次園內研討，試點觀察，幼兒學習故事交流等，使老師們得到共識――孩子遠比我們想象中的要能干，慢慢地，老師們學會了放手，喜歡上觀察，喜歡上記錄，尊重孩子，發現幼兒更多的興趣點，生成更多有趣有效的主題活動。

3.實例交流

課程游戲化不是一個新生事物，它讓教師在實施各項活動時更關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質，以幼兒為主促進幼兒身心全面和諧發展。在教研的過程中結合實例進行交流，讓老師用親身體驗，轉變兒童觀、教育觀、價值觀。例如：泥工活動“小蝸牛”，過去的方式就是教師演示步驟，孩子模仿學習，我們在課程游戲化精神的指引下轉變了這種觀念，由原來的統一變成了現在的唯一，即自身發展的特點，尊重孩子現有的生活經驗，提供更多的信息來源，讓孩子真正發揮自己的想象力與創造力，創作出一幅幅生動活潑的作品。

二、改造環境實現空間最大化

游戲的精神既是自由、自主、創造、愉悅。為了把游戲精神滲入游戲，讓幼兒擁有更適宜的活動環境和活動空間，幼兒園經過分析研討，對幼兒園的室內外環境進行了改造。

1.室內環境

為了擴展游戲空間，我們合理靈活地規劃了活動室空間。把幼兒午睡床換成了抽屜式，便于推拉，使寢室有了大面積可利用空間;走廊上不再有材料豐富，內容逼真的角色區域，而是品種多樣、擺放集中整齊的半成品、少量成品的低結構材料資源區。

2.室外環境

為了讓戶外場地發揮更大的作用，豐富幼兒的活動項目和活動體驗，我們進行了一系列的改造：（1）增加沙水工具;（2）改建草地，鋪設木樁、迷彩爬網等;（3）增加投放游戲項目材料;（4）投放大型建構材料;（5）開展“快樂農場”，投放農事工具，照顧農作物;（6）拓展利用社會資源，創設高鐵、徐工戶外角色體驗游戲區等等。廣闊自由的活動空間能鼓舞幼兒的游戲，一個開放的空間能夠辦成幼兒希望成為的樣子。這六處改造，讓孩子有了更廣闊的游戲空間，更多的游戲活動選擇，讓孩子的身心得到更全面愉悅的發展。

三、開放材料實現游戲自主化

支架中提出幼兒園收集園所附近的各類自然資源、社會資源和人力資源，形成本幼兒園的教育資源地圖。我園經過研討整合，結合幼兒園建筑面積小的特點，把各類資源儲存方式匯總分成電子檔資源材料和物資資源兩種形式呈現。電子檔資源包括自然資源、社會資源、人力資源、教具、書目等的詳細信息，材料、資料分在四個資源室存放。走廊上投放各類成品、半成品、廢舊材料，我們把這些材料分為規劃材料和情境材料。它們都是開放性地放置在幼兒園各活動場地，幼兒在進行規劃式自主角色游戲活動時，可根據需要選擇擺放材料，構建自己的一片天地。

為了充分利用各類資源，發揮資源的最大價值。我園開展了資源驛站、自報家門、資源交流、藝術創想等一系列活動，讓資源動起來，讓孩子、老師更了解應用資源，讓家長參與到資源互動中來，改變理念，支持協助幼兒園活動。

四、關注幼兒實現主題生成化

1.孩子引領課程主題

老師們都有這樣的體驗，每一種教材有它的閃光點，反之也有它的局限性。把權力放給老師，她們根據實際操作情況與年級組成員反饋交流，進一步對課程進行批注、修改或添加。使課程實施更富于“彈性”，也讓我們的課程更有利于幼兒成長和課程游戲化項目的開展。幼兒園課程是有目的、有計劃地生成活動的過程，是引導孩子主動活動，探索創新的過程。因此，主題活動過程中，生成了許多有趣的生成主題活動。

2.孩子決定游戲主題

把游戲空間、游戲材料還給孩子的同時，把游戲主題也還給孩子。在角色游戲中，改變以往教師規劃好游戲內容，布置好游戲區域的“填鴨式”游戲模式，改變為僅投放低結構、半成品、少量成品的規劃材料和情境材料，幼兒根據自己的興趣、喜好，自由組成游戲小組，商議制定游戲主題，策劃游戲內容、材料和人員分配，共同選擇材料，構建自己的游戲區的自主創設活動模式。活動中遇到問題，幼兒會協商解決或詢求同伴幫助，實在解決不了的問題才會請老師幫忙。教師注重游戲活動的觀察、記錄，活動后的引導和評價，間接地引導幼兒游戲向更高的水平發展。

戶外游戲中，以自選為主。在“勇敢者訓練營”游戲中，孩子們自主制定訓練項目、規劃活動路線，對自己的能力經歷著一次次的挑戰，在多次的活動中，讓孩子體驗了成功的快樂，也更清楚地認識自己的能力，變得更堅強、更果敢、更堅毅。

3.資源利用實現游戲主題豐富化

我園坐落在高鐵商務區，擁有大大小小數十家工廠，其中徐工集團是大家最熟悉的，很多孩子的家長都在徐工集團工作，利用這兩個有利的條件，我們為幼兒引進高鐵及徐工的游戲主題。在通過家長進課堂、實地參觀等方式，讓孩子了解高鐵的乘坐流程和徐工機械生產流程的基礎上，創設了游戲情景，引導幼兒開展游戲，滿足了孩子們的好奇心，體驗乘坐高鐵，制作機械的樂趣。

五、整合活動實現時間彈性化

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一、創設幼兒敢說想說的語言環境

 

《綱要》指出 ：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。 ”可見，發展幼兒語言能力，“說”是語言能力的核心，也是幼兒生存、發展、學習的基本手段和工具。

 

筆者所在的烏魯木齊市紅旗幼兒園，處于一個由維、哈、回等少數民族組成的多元文化區域，幼兒園屬于一所多民族幼兒同在的雙語幼兒園。幼兒園為少數民族幼兒提供可促進其語言發展尤其是第二語言發展的支持性環境。對于少數民族幼兒而言，學好漢語，會運用并表達漢語的前提就是說，而說的前提則是教師為幼兒創設良好的敢說、想說的語言環境。在我園，從雙語小班到大班為幼兒配有兩教一保，每個班級會配備一名維吾爾族教師，或擔任主班教師或擔任配班教師或擔任保育教師。因為少數民族幼兒學習漢語具有一定的過渡性，維吾爾族教師的配備為幼兒及時翻譯他們所不理解的事物，并協助漢族教師為幼兒敢說、想說創造一定的環境。

 

在幼兒園中，我園為幼兒創設多種活動及語言環境，提高幼兒雙語表達能力。每學期我們舉行少數民族幼兒雙語大賽活動(包括講故事、兒歌、歌曲等)，幼兒用維漢兩種語言去表達故事、兒歌、歌曲的內容。我園每個年級組都有漢語班和雙語班，各個年級組每月會開展一次民族團結活動，主要以節日、民族團結、愛國教育等主題開展年級組活動，例如：古爾邦節活動、迎新年活動、感恩節活動、雷鋒日活動等，同時以年級組為單位，組織幼兒開展角色游戲、表演節目、講故事競賽等，為幼兒營造語言學習環境，增進幼兒之間的友誼。

 

此外，每周開展友誼班結對子活動(友誼班是指雙語班和漢語班結對子)，主要開展區域、游戲、集體教學等多種形式的活動，讓幼兒在玩和學的過程中相互交流、相互學習，提高雙語班幼兒的漢語口語表達能力。另外，在我園使用的園本課程中我們也開展了“相親相愛一家人”、“新疆瓜果”等主題活動，不僅滲透新疆民族地域特色文化，而且使幼兒在熟悉的話題中大膽表達自己的所見所聞，使幼兒想說、敢說。

 

同時，談話活動是促進少數民族幼兒漢語發展的重要途徑之一，我園鼓勵漢族教師在一日生活的各個環節多與少數民族幼兒進行談話交流，讓教師有意識地激發幼兒想說、敢說的欲望，教師也可組織漢語表達能力好的幼兒建立一個漢語表達的“小環境”，為其他幼兒營造想說的語言環境。

 

二、布置具有特色文化內涵的環境

 

區角活動是幼兒獲得全面發展的一種教育形式，區角活動材料的投入直接影響著幼兒的認知、語言、情感的發展。每個區角材料的投入既是為了完成該區角的任務，也是一所幼兒園或一間教室重要的文化體現。我園設置區角活動的重要理念是：幼兒的發展會受到社會文化的強烈影響。少數民族幼兒的語言學習更離不開本地文化的支持。語言學習的內容、材料并非更新的、城市化的、洋氣十足的才是最好的，要讓當地民間游戲、歌謠、手工藝等成為語言教育的重要內容。

 

本著文化影響教育的理念，在布置區角活動時，我園要求教師從傳遞和發展社會文化神圣使命的高度，把少數民族的服飾、工藝、建筑、生活習俗等獨特的文化引進區角活動，尤其是在音樂區，我們為幼兒準備維吾爾族的各種樂器做區角材料;在語言區，教師會有意識地引導幼兒用漢語表達維吾爾族的歌謠、寓言故事;在美術區及建構區等，更多地通過材料讓幼兒表達對維吾爾族建筑、服飾等特點的認識和理解。讓區角環境中滲透的本地文化內涵都為少數民族幼兒雙語

 

學習服務。真正做到了在本地文化的背景中去領會、理解漢語，也做到了通過區角活動的環境布置去學習漢語。

 

在區角環境布置中，教師將一些優秀的少數民族藝術文化滲透在區域墻面的裝飾中，區域材料的選擇主要以民族優秀文學作品、工藝品、民族樂器、民族建筑、民族服飾等為主，將這些少數民族文化藝術有計劃、有目的地結合在區域活動中，通過引導幼兒的操作活動，幫助幼兒進一步感受本土文化，為幼兒雙語學習提供支持。

 

三、重視雙語教育的物質環境創設

 

《綱要》精神在說明幼兒園語言教育發展趨勢的同時，極為重視支持性語言教育環境的創設。對于一所雙語幼兒園而言，重視雙語教育的物質環境創設主要體現在園內環境創設和室內環境創設兩方面。

 

《綱要》指出：“幼兒園的空間……應有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”幼兒園的園內及室內環境創設過程是教師新的教育理念、幼兒園語言教育理念構建的過程。我園在物質環境創設方面的整體思路是“為少數民族幼兒的語言發展提供可支持的教育環境”。

 

本著這樣的理念，我園從教學樓的外觀環境到樓道、班級環境等處，都盡可能體現出少數民族文化特色，如在每個班級主題墻的設計中，我們要求教師既要結合少數民族文化，又要體現幼兒園語言教育的特點。

 

雙語中班的室內墻面設計就是以維吾爾族文化藝術展開的，維吾爾族建筑、維吾爾族花紋花邊、眾所周知的阿凡提大叔、新疆的各種水果等都成了環境布置的要素。

 

在對少數民族幼兒進行語言教育尤其是漢語教育后，進一步結合班級環境實現其對漢語詞語的鞏固與理解，為其更好地理解和掌握漢語的學習提供了有效的環境支持。

 

環境是幼兒習得語言的重要因素，安全、溫馨的人文環境更是少數民族幼兒習得第二語言的重要因素與途徑。幼兒園教師之間和諧的人際關系、教師的言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。

 

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筆者采用文獻法、訪談法、問卷法、觀察法及實物分析法等多種方法相結合的形式對幼兒園家長接待室的現狀進行研究。在研究過程中，筆者對上海市4個區12所幼兒園12名園長、30名教師與30名家長進行了問卷調查和部分訪談。問卷總共發放60份，回收有效問卷60份（教師30份、家長30份）。

研究的具體內容及結果呈現如下：

1.近十年有關“接待室”研究的文獻檢索

筆者以“接待室”為關鍵詞檢索，查找在“學前教育”、“教育”以及所有領域的相關研究，結果如下：

目前關于“接待室”的研究是很多的，這么多的研究主要集中于以服務業為標志的第三產業，如商務、賓館、醫院等。而目前在學前教育領域的研究并沒有看到。眾所周知，教育屬于第三產業，是服務業的代表，良好的服務是很重要的。家長接待室就是一個幼兒園向家庭展示的窗口，是溝通的橋梁，它不僅僅是一個物理的場所，更是體現幼兒園家園關系、家長地位、幼兒園辦園理念的象征所在。

2.幼兒園家長接待室建設的實地考察

筆者通過實地觀察，了解到目前幼兒園家長接待室建設的實際情況。

筆者在上海實地走訪的12所幼兒園中，只有兩所設有名稱為“家長接待室”的房間。其中一所幼兒園的家長接待室有一室多用、挪為他用之嫌。另一所幼兒園的“家長接待室”則顯得比較專業：干凈整潔的室內環境，溫馨舒適的沙發，不僅有飲料茶水可供選擇，而且還有一些幼兒園的材料可以翻閱，也沒有看到有其他的雜物。

3.設置家長接待室的意愿調查

隨后對園長、教師和家長進行調查，意圖了解他們對設置家長接待室是否支持，調查結果如下：

如上表所示，教師和家長大部分都希望建有專門的家長接待室。教師之所以大部分贊同是因為“目前教師與家長進行接觸的地點基本上是在幼兒所在的教室”，“教室孩子多、環境嘈雜等特點并不適合家長的接待和交談”，另外因為“沒有專門的地點約談家長，家長到幼兒園見老師的時間大部分是在幼兒來園離園接送的時候，時間短不利于雙方對話的深入展開，也侵占了教師一定的工作以外的時間”；家長普遍認為應該設置家長接待室，是因為一是可以保護他們的隱私，二是體現了幼兒園對家長的尊重和重視。

二、設置家長接待室的意義

目前，幼兒家長接待室建設的現實狀況不容樂觀是與人們對這一事物“無用、多余”的認知有很大的關系。其實，筆者通過實地調查，發現家長接待室的建設確實有很大意義。

1.提高交流質量

當前主要的幼兒園家長接待場所“教室”、“辦公室”、“會議室”和“家長接待室”。按照使用頻率由高到低進行排列，使用頻率最高的是“教室”，然后依次為“辦公室”“會議室”“家長接待室”。針對目前使用頻率最高的教室這一種家長接待場所進行分析，筆者認為，會導致家園交流存在以下問題：從交流頻率來看。導致低頻率的交流，而且時間是不固定的：從交流對象來看，交流雙方主要局限于家長和幼兒所在班級的教師：從交流內容來看，內容淺顯、不深入；從交流方式來看，多是一種非正式的交流、具有隨意性；從交流時間來看，交流時間短，主要集中于來園離園接送時間。建立專門的家長接待室有助于解決上述問題。筆者又對教師、家長對接待場所選擇意向進行調查，按照教師、家長意愿高低排列，他們最想選擇的場所是“家長接待室”，然后依次為“會議室”“辦公室”“教室”。由此可見，專門的家長接待室不光因為其場所自身良好的接待功能有助于談話質量的提高，還因為家長、教師對專門場所需求的心理意愿也有助于提高談話的質量。

2.提高家長滿意度

在當前家園合作共育的時代背景下，家長接待室不單單是一個物理場所，它是一所幼兒園家園合作水平的綜合體現。家長接待室往往會促進一所幼兒園的高質量家園合作水平，幼兒園高質量家園合作水平的發展也需要像家長接待室這樣形式的建立和展示。在有專門家長接待室的D幼兒園進行調查，家長不論在“現實方便性”還是在“心理滿足感”等方面的總體得分都遠高于沒有家長接待室的幼兒園家長，尤其是D幼兒園的家長把家長接待室看作是幼兒園將家長放在重要位置、對家長尊重的體現，這一點對我們有很重要的啟發。此外，對幼兒園來講，D幼兒園的家長對幼兒園滿意度評價在“滿意的人數”和“對幼兒園家園工作評價打分”兩項指標上，都高于沒有設置家長接待室的幼兒園。

三、家長接待室建設的功能開發

幼兒園家長接待室的建設及功能除了有一般接待室的共性特點，如選址、環境設計等之外，還有學前教育領域家長接待工作的特性。

1.交流功能

在家園交流的方式中。“會談”是一種最主要的形式，因此幼兒園家長接待室要努力為家長與幼兒園的會談交流提供理想的場所保駕護航。首先，從硬件配套來講。接待室要有配套的接待設備，室內擺放一到兩套柔軟舒適的沙發，營造出舒適的氛圍。使家長有一種賓至如歸的感覺。飲水機、衣帽架等設施也不可或缺，茶具、茶葉和飲料也應該準備齊全。初次見面。教師要主動為家長沏一杯茶，拉近家園距離，讓雙方能夠在親切、融洽的氛圍中開始交流。其次，要建立家園交流的規章制度。因為家園會談交流是一項連接家園關系的重要合作途徑。因此有必要為家園合作制定相應的規章制度，并在接待室張貼予以公示。規章制度的內容可以包括以下內容：明確雙方的地位和身份（雙方的地位應該是平等的，家長是以幼兒園教育重要合作伙伴的身份加入其中的）：交流的對象（交流對象不僅僅局限于家長和孩子的教師，全方位的交流應該是包括園長、教師、保育員、校醫生和營養師等所有的幼兒園的工作人員）：交流的形式（形式靈活多樣，既可以是個別約談，也可以是集體交流）。規章制度在總條目下可以詳細制定實施細則。通過規章制定，保障園方必須為家長約見會談交流對象提供制度保障，這種制度對家園雙方所有參與者具有同等的約束力。

2.展示功能

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1.在形式方面。在組稿、用紙、設計、印刷等方面追求高品位、精益求精，力爭讓中心幼兒園的園報成為家長、社會了解幼兒園的一個窗口，成為幼兒園的一張亮麗名片。

2.在內容方面。努力融可讀性、知識性、地域特色于一體。貼近現實，力求原創，以反映幼兒園要聞、班級風貌和成長足跡為主，以老師、家長的育兒經驗為輔。

二、規格和工藝

1.規格及用料：展開尺寸390MM×540MM,中間對折；120克進口道林紙（防近視、防刺傷手指，質感舒適）。

2.工藝及印刷：全彩，共分四版，中間對折，留中縫；用德國海德堡四色機印刷（圖文清晰、逼真）。

三、期數印數

1.期數：一年兩期，每學期一期，期末之前完成組稿，在每學期開學之后出成品。

2.印數：面向幼兒家長、鎮政府各部門、鎮內各幼兒園發行，每期留100份用于園長工作室、幼兒園舉行大型活動時用作交流資料，具體印刷數量待定。

四、組織領導

成立園報編委會，具體負責園報的組稿、編輯，以及與設計公司的對接。編委會組成人員如下：

主任：周少玲（負責園報整體發展方向及編輯部的領導工作）

主編：***（負責園報編輯部的具體工作，確定每期園報編輯的內容，并具體分工到各編委）

編委：************（負責各版面資料的收集、整理、校稿等工作）

五、版面設置

1.報頭

將幼兒園的LOGO、園報的報名（待取名），幼兒園的辦園理念等內容按幼兒園的風格藝術化地予以呈現。

2.頭版——園所動態（負責人：***）

內容：展示幼兒園大型新聞和活動、領導視察和重要講話、校際交流、參觀考察、幼兒園建設與管理中的大事要事等。可以設置包括園長寄語、導讀欄、時事傳真、校園短波等板塊。

作用：關注幼兒園成長，見證幼兒園發展，全方位、多角度的展示幼兒園辦園的蓬勃生機。

3.二版——我型我秀（負責人：***）

內容：包括學校硬件設施的改善、校園文化、教研文化、管理文化、課堂文化、特色打造、安全在線等方面的內容。可以從園本教研、游戲特色、校園文化、健康保育、快樂教育等內容中每期挑選不同的2個板塊。

作用：踐行中心幼兒園“為孩子的美好人生奠基”的辦園辦學理念，突顯“健康、快樂、自信、高雅”的辦園宗旨，體現“人無我有，人有我優”的辦學特色。

4.三版——育兒有道（負責人：***）

內容：分家長園地、教壇漫筆、親子活動三個板塊。每期刊登2-4篇家長的育兒體會、經驗；教師漫談教學人生、書寫心靈隨筆、交流生活感悟；幼兒園、班級開展的親子活動等，圖文并茂，活潑陽光。

作用：盡可能引發教師和家長的筆戰，成為教學思想、親子教育交流的主陣地，并通過這種思想上的交流與溝通，搭建起家與園、師與生、親與子之前的親密聯系之橋。

5.四版——園語花香（負責人：***）

內容：介紹才藝突出的優秀學生；展示師資隊伍中的榜樣人物、先進班集體等；講述在師生身上發生的勵志小故事；刊登學生原創的繪畫、手工等藝術作品；參加各級各類大型活動取得的優異成績有及辦園成果。可以設置校園之星、勵志故事、藝海拾貝、涂鴉天地、春華秋實等板塊，每期有所側重。

作用：宣傳先進人物、班級集及勵志活動，使師生獲得正能量。

6.中縫（負責人：***）

1-4版的中縫：腦筋急轉彎；謎語有獎競猜；學古詩等

2-3版的中縫：安全童謠；增廣賢文；傳統禮儀。

六、相關要求

1.幼兒園成立一個新聞小組，負責園里園外的新聞采集工作，及時記錄、保存好每次大型活動的簡訊。

2.各編委要做有心人，平時注重對自己所負責版面內容的資料收集及材料準備。

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【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0218-01

幼兒園教研活動主要研究教師在自身教學實踐中存在的問題，并探討如何以教師力所能及的策略和方法解決這些問題，然后讓教師從中獲取經驗，提升屬于教師自己的理論，最終使教師在態度、知識和技能等方面都有所進步。由此可見，園本教研最直接的目的是解決教師教學實踐中存在的問題，并借以促進教師的專業發展，但其終極目的都是指向幼兒的發展，并最終帶動幼兒園自身辦學水平的提高。

教師和家長在學前教育實踐中扮演著不同的角色：教師掌握著豐富、科學的教育理念和教育技能，家長則帶著不同的職業文化背景，并對孩子有著更為全面的了解。因此，園本教研活動如果能充分調動多方利益主體共同參與，保證在教研實踐的各個層面都能實現家園之間的有效溝通，勢必會增進家園之間的相互了解和支持，促進教師與家長對孩子的理解，最終真正實現幼兒園教育與家庭教育質量的共同提高。

在我園園本教研活動中積極引入家長的參與，在教研活動中我們把小班作為教研載體，大膽嘗試和探索充分發掘利用家長資源，引領家長了解并參與幼兒園的數學教學教研活動，營造出濃厚的家園合作教研氛圍，從而共同引導幼兒體驗數學活動的樂趣；提高幼兒數學認知水平；促進幼兒的數學能力發展。

我們以小班數學活動“6的形成”為載體，開展了有家長參與的教研活動。首先我們對家長發放了家庭數學教育活動記錄表，家長在家中完成6的形成的教學；接著由教師對家長的教學活動過程進行分體，完成教師評價活動記錄表；接著教研組進行第一次教研，教師們對家長在家中開展“6的形成”的教育活動記錄進行分析和研究。經過研討我們認為多數家長主要存在的問題是：第一，家長對6的形成的概念不清晰。第二點，家長教學的層次比較紊亂。第三點，家長在教學的過程中，啟發引導不夠充分，缺少孩子自己探索研究，沒有孩子通過自己的努力，尋求答案的過程。多數家長只是重目標，不重過程，總是急于把答案呈現在孩子面前，殊不知孩子學習數學的意義和樂趣就在與思考探究的過程當中。家長們的教學有點也非常明顯，就是能夠運用孩子熟悉的操作材料進行操作。

第二次教研活動，我們請家長來園，家長與教師面對面交流，討論。并請家長觀摩由我們教師組織的數學教學活動“6的形成”。首先我們就家長們在教學過程中存在的幾個突出的問題與家長進行了交流。如：老師與黃粱軒家長交流中說：黃梁軒的爸爸把6的形成和6的分解還有6的加法運算混合在一起，實際上6的形成是數量概念，而6的分解是數群概念，6的加法是運算概念。所以6的分解和6的加法相對于6的形成來說是比較抽象的概念。這個是不適合小班幼兒學習的，因為小班幼兒特點是具體形象性；教學的層次比較混亂，6的形成應該是在充分的理解了5的基礎上感知5加上1是6，6里面有6個1，而他的爸爸在導入環節中就讓孩子感知六的數量，這個是對孩子學習的過程不太適合。還如：與胡彥博媽媽交流時，老師們認為家長得教學存在形成與分解組成概念有些混淆。從概念上講數字的形成是指自然數的來源，是量的概念。但是卻把它作為一個數的分解與組成，這依據某種共同屬性將物品或多個物品聚集的一個過程，它是數群的概念，是讓孩子了解部分與整體的一個過程。針對家長們不知道該如何引導幼兒學習的問題，我們老師給家長提出了建議，并舉例：媽媽這里有一個橘子，寶寶這里有五個橘子，放在一起有幾個橘子呀？橘子怎么會變成六個呢？在這個過程中啟發孩子，讓孩子自己去探索，讓他懂得5個橘子添上1個橘子是六個橘子。同時，家長們在教學過程中也有很多閃光點，家長們能運用孩子身邊的東西進行教學，如：黃粱軒爸爸在數量的感知環節中，運用了玩具魚和餅干兩種不同的材料，小班幼兒學習數學應該考慮到孩子的具體形象性的思維特點。那么把幼兒學習的過程融入到操作材料的這個過程中是符合小孩的學習規律的。還有的家長在教學中融入了情感教育，如：劉雅文媽媽活動的結束環節讓孩子把餅干分給家人，增進家人的情感交流，這種做法是非常值得肯定的。