導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學研究生論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0227-01

一、中學語文教學特色

中學語文教學當然包括初中和高中兩個階段，但高中語文教學與大學本科階段的語文教學有緊密的聯系，時間銜接自然，課程內容的照應與過渡更顯著，故本文中學的語文教學主要談高中部分，高中語文與大學語文關系密切。

高中學生在經過了九年義務教育階段的系統學習后，經中考升入高中，此時最大的求學目標便是高考升學，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉，為對付此國內第一大考，于是形成了高中語文課程的一些特色，即：

（一）應試教育化，綜合能力弱

高中語文教學的首要目的肯定是為了對付高考，所以凡是與高考相關的利于高考的教學訓練活動都會進行，而凡是與高考無關的或在其次的教學訓練活動都不會進行，或進行得很少，以免占用了有限的寶貴時間。高考是個指揮棒，歷年高考真題也是個晴雨表，反映高考的動向，嚴摳語文教學大綱進行教學就是語文教師制勝的秘笈和法寶，學生的語文綜合能力較弱。

（二）重視打基礎，口徑較狹窄

因為高中的語文教學嚴格按照教學大綱進行，所以一般高中語文課程的教學也呈現出重視打好基礎，語文的知識面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學理科的學生，主要局限在掌握基本知識點上，對未來學習的適應口徑較窄。

（三）集中在課堂，實踐活動少

由于高中階段應試教育的特點所限，高中語文學習也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學習為主，社會實踐活動較少，課外閱讀靠學生自覺和學有余力。高中學生語文課程也有一些科研活動，但一般來說科研活動都有限。

鑒于以上分析的高中語文教學特色，筆者認為高中語文教學，教師應注重學生課內外學習相結合，不但為應試，圍繞高考指揮棒轉（這是現實國情所定），還應為學生將來大學的學業和人生打下雄厚的基礎，更應重在激趣，激發、培養學生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會為多少孩子打開探究世界之大門，會激發多少孩子對浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發他們探究、獻身科學的熱情，語文課程具有這些方面的優勢。

二、大學本科生語文教學特色

一般地我國大學對本科生都開設有較多的人文類選修課，包括大學語文這類課程，有的學校還將大學語文課作為必修課，有的作為選修課。大學里的語文課主要有如下特點：

（一）寬口徑，重素質

大一新生經過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨木橋，進入大學后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生們擺脫了高考的束縛，進入了向往已久的自由學府，學習的積極性、主動性可以被激發出來。相較于高中的應試教育，大學語文的教學重在全面提高學生的文化綜合素質，視野更廣，層次更深，內涵更豐富。寬口徑，為以后的學業和事業打下良好的綜合素質基礎，讓大學生的學業、事業適應性更強。

（二）多討論，有實踐

大學語文課都會有討論環節，討論課較多，讓學生有更多的自主參與的機會，充分調動學生的學習主動性和積極性，促進思考，各抒己見。有的討論甚至引發辯論，給學生更多啟迪和收獲。

大學生有較多的社會實踐活動，如支教、做志愿者、家教、講座、社團活動、校園文化活動等，這些都可成為大學語文學習和發揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實踐提供了發揮的空間……學生積極參與性強。

（三）時間自由，閱讀較充裕

大學生活學生自主掌握的時間較多，相較高中學習生活自由多了，可自由閱讀的時間較充裕。鑒于大學語文學習教學的這些特點，筆者認為大學語文的教學中教師可開列出參考書目，推薦對的好書讓學生擴大知識面，提高人文素質，教師還可多出一些思考題，供學生思考學習，激活其思維，激發其創造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學獎作品《蛙》等，有能力的學生還可以申報一些人文類的科研課題，進行科研活動。

三、研究生語文教學特色

這里所說的研究生語文教學包含廣義和狹義的兩個方面，廣義的語文教學可以包括語言文學類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語文教學主要指研究生學科教育（語文）專業的教學工作。本文主要談談狹義的研究生語文學科教育專業的教學特色。

（一）心智成熟，適應性強

碩士研究生經過大學的學習，有的還有一定的工作經歷，他們具有一定的學習、工作經驗，一般心智都比較成熟，社會適應性較強，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學習方法，自主學習顯得更為重要，導師主要在關鍵處點撥，起四兩撥千斤的作用。

（二）有深廣度，具學術創新性

研究生階段的學習有一定的深度和廣度，有一定的學術性，具有探索性。語文學科教育探討大、中、小學語文教學的方法和規律，主要研究教學法，也涉及教材的編選、評價等，在研究生畢業論文的寫作中，更應突出其創新性，力求出彩出亮點，給大中小學的一線語文教師以啟發和借鑒，并力求找出規律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價值。由此，在研究生畢業論文的選題和最后定稿結論中都必須非常強調有深廣度，具備一定的學術性，有創新點，這樣的論文還可投稿發表出成果。

（三）討論為主，重視成果

碩士研究生語文學科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時點評、總結，這樣的教學常能達到預期目標。

研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學校都鼓勵研究生在校期間盡量多地發表文章，重視成果，為未來讀博進一步深造和事業打下良好基礎。碩士研究生或就業或進一步深造，在學術上已有一定的方向感，由此，教師對語文學科教育的研究生在語文教學上也會著重講學習研究的方法，教師可提出供學生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵研究生將平時的課業論文、畢業論文等修改后積極投稿發表等，有異于大學本科的語文教學，研究生語文教學常常是小課堂和導師制，研究生還可參與導師的科研課題做研究，其學術性和創新性都大大加強了。

篇2

一、就業市場的現狀

目前的大學教育已不是“精英化教育”，而是“平民化教育”了。現在的我國大學生的毛入學率已經達到了19%。達到了國際公認的大眾化階段。我國的高等院校招生年年擴招從1998年108。4萬到2005年475萬人(2006年預計500萬人!全國高等院校在校生人數已達2000多萬人(含各種層次的在校生)。正如教育部部長周濟所說：“目前中國高等教育在校生規模超過2000萬人居世界第一人民群眾接受高等教育的機會在短短6年內翻了兩番。“在這樣的招生速度和規模的情況下大學生的就業問題日漸突出大學生就業難已經是一個不容回避的難題。如果大學生在就學期間沒有一個切合實際的職業生涯規劃設計就業就會出現困難。加之大學生多數是一些獨生子女，對工作和待遇期望值過高要求脫離實際、好高鶩遠，勢必進一步增加就業的難度。長此以往，對家庭社會、學校、大學生本人以及整個國家的持續發展都會造成不可估量的后遺癥。

二、進行職業生涯規劃設計

大學生職業生涯規劃設計是解決大學生就業難的重要手段之一。何謂“大學生的職業生涯規劃設計“，一般認為：大學生結合自己的具體情況并經過分析、測評后對自己未來的一生中所承擔的職業職務和相應歷程所做的中長期的預期規劃與具體設計。

事實上在高校中，大學生真正知道要進行職業生涯規劃設計的人不多很少人真正在進行自己的職業生涯規劃設計。西方發達國家的經驗和研究成果是值得我們吸取的。西方許多國家的職業生涯規劃設計從小學便開始。在一種沒有壓力、不馬上兌現的氛圍下進行學生的職業生涯規劃設計的早期熏陶和培養這時的教育是潛意識的、游戲式的其教育的形式主要是培養學生的職業“意識“和’‘興趣“。西方國家非常注重學生的社會實踐經歷和實際動手能力的具備和培養，鼓勵年滿14歲的學生利用業余時間到校外進行各種打工鍛煉這種打工對于家長或者學校來說并不是讓學生要掙多少錢，而是培養他們“早期的職業意識“。這種意識本身就是一筆寶貴的財富。而到了初中和大學階段的學生主要通過打工來滿足自己基本生活、學習所需。

所有這些與我國傳統的教學模式是完全不相同的。對于職業或者職業生涯規劃設計往往是在學有所成之后才能考慮。國家在這里充當的是一個就業責任的主體，學生充當的是一個就業責任的客體。但是現在國家已經從就業責任的主體變成了就業責任的客體，學生則從就業責任的客體調換成了就業責任的主體。這種變化是一種歷史性的變革，在這種重大深層次、歷史性的變革面前我們的家長學生、學校沒有跟上這種變革的步伐我們的教育體制沒有隨這種變革作相應的改革。最突出的表現就是人們的職業意識就業觀念未改變；沒有把職業興趣、職業設計意識從小培養。最終所導致的問題就是：大學生面對現實普遍都不適應茫然、仿徨恐懼、失望，他們感到困惑。這種困惑表面上看是大學生本人在就業上的困惑，實質上是一個家庭的困惑，是一個社會的困惑。所以面對目前的就業市場我們不得不作深入地思考。

三、幾點思考

1職業興趣、職業意識必須在早期培養。從國外職業教育的經驗和對職業發展研究可以知道，職業興趣培養和職業生涯教育是一個長期實踐的過程。薩帕的研究認為：人的早期職業生涯發展分三個時期即幻想期(4-10歲)，表現為需要占統治地位。在幻想中扮演自己喜愛的角色；興趣期(11-12歲)，表現為喜好成為職業期望和活動的主要決定因素能力期《13-14歲》，表現為開始更多的考慮自己的能力以及工作要求。由此而來。在西方許多國家的職業教育形式多樣。如：舉辦一些職業日、職業興趣測試等活動；每隔一段時間邀請社會上各種職業的單位或者個人到學校介紹各自的企業和工作；學校還定期組織一系列的模擬社會實踐活動以增強學生的適應能力。這些與我國傳統的教學模式是不相融的我們只有在學有所成之后才能考慮職業的問題，看來學生的職業興趣、職業意識應該也必須在早期培養否則很難適應職業市場的變化。

2、建立學校和社會的專業服務機構提供完善的職業生涯規劃設計服務。據在我校學生的“職業生涯規劃設計”抽樣調查的數據得知：大部分學生對職業生涯規劃設計的服務“不滿意”有相當多的學生對職業生涯規劃設計的重要性“認識不足”。

篇3

曾幾何時,被譽為“天之驕子”的大學生找工作時是“皇帝的女兒不愁嫁”,可如今這種優越感幾盡消失,面對就業卻眉頭緊皺。以2006—2007年大學生就業情況為例,2006年中國大學畢業生30%沒有找到工作,就是有120多萬大學生在離校時還沒有就業,2007年有100萬左右畢業生未實現就業,加以中國數以萬計的民工和下崗再就業人員,即便政府每年提供900萬的就業機會,還是不能較好地解決就業問題。總的來說,大學生的就業前途不容樂觀。

一、大學生就業難的原因

1.畢業生就業結構失衡,供給與需求矛盾突出。高校畢業生的總體供給與社會需求的矛盾,實質是高等教育的快速發展與社會發展和經濟發展所處的轉型階段不配置的矛盾。

首先,中國處于人口高峰期,存在大量的新增勞動力需要就業。“中國現有人口近13億,人口基數大,新生勞動力增長過快,遠遠超過經濟增長創造就業崗位的速度,全國勞動力資源由20世紀90年代前五年的平均新增1250萬人預計到1996—2010年平均新增1450萬人,未來勞動力資源的自然增長每年可以建立兩個海南省,這對大學畢業生就業產生一定影響。”[1]出現了畢業生數量急劇增長,而就業崗位增長緩慢,經濟高增長與就業增長脫節的困難局面。

其次,隨著中國高等教育的不斷發展,在短短幾年內,高等教育進入大眾化時代。高等教育大眾化已成為一種必然,但一些問題也由此而帶來,教育大眾化要求中國普通高校進行大規模擴招,而擴招的直接結果之一就是高校畢業生的快速增長。“2002年全國普通高等學校畢業生145萬,2003年212萬,2004年達到280萬,2005年將超過300萬,在社會人力資源需求沒有明顯增長的前提下,這種量的變化對畢業生就業工作的影響是巨大的,大學生就業也從精英化走向了大眾化。”[2]

第三,社會發展的區域存在不平衡,東部發達地區為畢業生提供了良好的生存環境和較好回報發展的前景,成為人才輸入省。在這些地區人才競爭激烈,很多學生未能有效就業,即使處于失業狀態也不愿去西部地區就業。在西部地區,卻存在大量的崗位找不到畢業生。

2.大學生自身存在的問題所帶來的就業難。首先是大學生不合時宜的職業價值取向和就業觀念是造成大學生就業難的重要原因。大學生作為公認的精英階層,傳統的儒家思想所編制起來的“精英情結”深深的束縛了他們的觀念。“北京社會經濟科學研究所‘當代大學生就業狀態研究’課題組在《中國教育報》上公布了他們的調查,大學生目前的擇業觀念,在單位的選擇上:選擇科研結構、黨政群體、中外企業占總人數的63%,而選擇鄉鎮企業、大中學校、集體企業的,只有7%,在地區的選擇上,選擇大城市的有20.8%,而選擇小城鎮、農村、老少邊地區三項僅有5%。”[3]其次,大學畢業生自身綜合素質不高,適應社會的能力差,難以符合用人單位的要求。一些大學生在學校里只滿足所學課程,缺乏廣博的知識積累和解決實際問題的能力,加之語言表達能力不足,在應聘場合緊張、膽怯,不能充分展示自己,從而錯過了許多工作機會。另外,大學生在擇業時,缺乏對自己的清晰定位,擇業缺乏目的性也導致成功率不高。

3.用人單位盲目設置的各種條件帶來的就業難。其中最主要的就是經驗障礙,很多用人單位特別是企業動輒要求求職者二至三年的工作經驗,許多應屆畢業生往往因缺少實際工作經驗而難以落實工作。另外,有些用人單位盲目提高選才標準,追求高學歷。相當多的用人單位存在著重學歷而輕視實踐的傾向。

4.高校在自身發展過程中存在的一些問題也不利于大學生就業。一些學校的辦學方法和觀念落后,沒有市場意識,專業設置與市場需求脫節,大學生所學專業不符合市場需求,出現了供需的結構性矛盾。此外,部分高校對畢業生就業工作的重視程度不夠,就業工作還缺乏系統性和科學性,就業工作往往畢業前才進行,就業指導僅僅是一種職業介紹,而在某種程度上還是脫離實際的泛泛而談。“調查顯示,非常需要職業指導的大學畢業生對本校就業指導機構的了解程度多寡不一,其中非常了解和比較了解的只有1/3的人,有10%的人根本不知道學校有這樣的機構。”[4]這說明大學職業指導工作還有很大的發揮空間。

5.社會壁壘,就業市場分割的現實加大了大學生就業的難度。近年來,畢業生自主擇業已成主流,然而戶籍、檔案等一些因素仍然是大學生就業的絆腳石。許多大學生在找工作的都有“非本市戶口免談”的痛苦經歷,由于沒有用人單位所在地戶口,使大學生與許多好的工作機會失之交臂。

中國大學生就業難的現狀是有多種因素造成的,要解決這一社會問題,必須調動多種力量,做出多方努力二、解決大學生就業難的對策

1.大學生自身作出調整和努力。其一,轉變就業觀念,樹立新時期的就業觀。大學生應從實際出發拋棄“社會精英”的情結,樹立大眾化的就業觀。目前社會上還有許多空閑崗位,小城市、鄉村等地急需人才,小企業、私企業等還存在大量的用人要求;大學生還應樹立基層意識,事業意識和奮斗意識,到基層鍛煉自己,挖掘潛能,還可以將眼光投向西部,到西部地區鍛煉成才;逐步樹立起“先就業、后擇業、再創業”的職業選擇策略,從現實出發選擇自己的求職道路。其二,提高自身素質,掌握就業主動權。面對嚴峻的就業形勢,畢業生個人的素質、能力、專長和團隊精神將是主導畢業生擇業的重要因素。優勝劣汰是市場競爭體制下的規律,大學生只有不斷提高自身素質,掌握過硬的本領,才能在就業競爭中占據主動地位,謀取自己理想的職位。其三,自主創業,依靠自身實力解決就業問題。大學生在一定的條件下,找準商機,發揮一技之長,走自主創業,自謀職業的道路,在解決自己就業的同時,也為社會提供了新的就業渠道,緩解了就業壓力。

2.高校的改革。其一,高校應根據市場需求,合理調整學科結構和專業設置,面向社會、面向市場辦學。調整專業結構,使之與招生,畢業生的就業趨向相結合,加大社會急需專業的招生數量,并對教學質量不高,專業設置不合理的學校和專業,減少招生數量,直至停止招生。其二,加強畢業生的就業指導工作。高校畢業生就業部門以及相應的管理人員應加強對大學生的就業指導,將就業指導工作貫穿于大學生的整個學習生涯,而不僅僅局限于臨近畢業的同學。其三,建立一支高素質、專業化的就業指導隊伍。高校就業指導隊伍的整體素質對于推動整個大學生就業工作起著關鍵作用。這就要求對從事大學生就業指導的專職人員進行專業培訓,提高業務水平和綜合素質。同時,積極吸收具有心理學、社會學、教育學、信息學等專長的老師充實到就業指導隊伍中來。其四,以就業為導向,加快高校的教育與教學改革。學校內部調整自身教學內容和教學方法,改變過去重理論、輕實踐,重知識、輕能力的培養模式,開設具有專業特點,實踐性強的課程,使學生具備扎實的專業知識。同時關注社會發展對復合型人才的需求,加強對學生綜合素質的培養。

3.政府部門在畢業生就業工作中的職責。首先,制定政策法規,完善就業市場體系。各級政府要從規范就業市場著手,建立健全法律、法規,逐步把畢業生的工作納入法制化、規范化的軌道。還應繼續完善畢業生就業政策,消除就業歧視,深化人事、戶籍等相關就業制度的配套改革,打破由于戶籍制度造成的市場分割問題,規范就業市場。其次,加強宏觀調控,促進人才的合理流動。國家應采取必要的宏觀調供措施,加以必要的行政、經濟手段來實現人才的合理配置。鼓勵大學生投身西部,在西部地區安家落戶。還應看到中國基層人才匱乏,存有大量的用人需求,國家也應制定相關的政策,鼓勵大學生投身基層實現就業,鍛煉成才。另外,政府還應建立高校畢業生失業保障和培訓機制。畢業生是中國寶貴的人力資源,畢業生失業是一種巨大的人才浪費。從政府的角度來看,應制定相關的法律規范,將未就業的大學生和失業的大學生納入到社會失業人員的范疇,并給予相應的救濟。這樣既可以維護社會的穩定,又體現了國家“尊重知識、尊重人才”的政策。同時,針對畢業生未能及時就業的實際,有針對性的組織各種培訓班,加強就業指導,提高失業畢業生的就業競爭力。

相信通過大學生以及全社會的共同努力,大學生就業難的問題一定能夠妥善解決,高校畢業生一定實現充分就業。高校畢業生作為中國巨大人口和龐大勞動力隊伍中一支活躍的生產力,在各自的工作崗位上,一定會為社會主義現代化事業作出應有的貢獻!

參考文獻:

[1]胡修池,劉子婷.當代大學生就業指導[M].鄭州:鄭州大學出版社,2003.

篇4

我國高等教育大幅擴充始于1999年，歷經8年到今天，普通高校由1998年的1071所，發展到2005年的1792所。1998-2005年我國高校招生規模年均增長本畢業論文由整理提供23．5％；2002～2005年，畢業生年均增長率為36．23％。據《中國青年報》報道，2006年11月17日，在中國科學院研究生院召開的科學與人文論壇上，國家勞動和社會保障部部長田成平表示，2006年高校畢業生比去年增加75萬人，總量達到413萬人；根據教育部提供的數據，2007年預計畢業生將達到495萬人。

如果按照70％的初次就業率計算，2007年高校畢業生將約149萬人畢業后不能馬上找到工作。另據中國青少年研究中心和團中央國際聯絡部日前的《中國青年發展報告》稱，根據對中國未來新增勞動力人口的預算，未來數年中國青年新增勞動力人口每年仍保持在1500-2200萬之間的高位，供大于求，這就直接導致就業壓力增大。中國社會調查所進行的一項在校大學生心理健康狀況顯示，75％的大學生認為壓力主要來源于社會就業，50％的大學生對于自己畢業后的發展前途感到迷茫，沒有目標；41．7％的大學生表示目前沒考慮太多；只有8．3％的大學生對自己的未來有明確目標并且充滿信心。面臨此種就業壓力，畢業生如采取“以不變應萬變”的態度來面對似乎并不可取，應當正視競爭，自我營銷，爭取以智取勝。

二、大學生應做出明確的未來規劃，樹立正確的就業觀

近些年，伴隨著就業壓力的不斷增大，社會與高校都存在明顯準備不足的情況，而作為大學生更為這突然而來的巨大壓力變得不知所措。清華大學教育研究所心理研究室主任樊富珉教授認為，我國有69％～80％的大學生對未來沒有規劃，就業時容易感到壓力。

1．應增強職業規劃意識。當今擇業者和從業者大概可以分成三種類型：知道自己適合和真正愿意做什么，而選擇了某種職業或工作；好像知道自己適合什么或感興趣什么，而選擇了什么；說不上選擇和感興趣什么，只有在機會或條件的作用下被迫“選擇”了某種職業或工作。在后兩種情況下，成才的可能性低于第一種情況。每個個體在不同的生涯發展階段有不同的發展任務，不同個體所面臨的發展問題也會有所區別。據調查發現六成以上的大學本科在校生對于以后的就業有模糊的打算，有明確規劃的人占20％以上，11％的人沒有作任何打算。大學生應根據自我生涯發展的個性，通過一些計劃的實施，達成他們對所存在問題的明了和解決。這就需要大學生首先認清自己，認識到自己能做什么，不能做什么；‘其次要了解職業，關注職業特征及對人才的要求，關注職業發展動態；再次，要制定具體可行的行動方案，采取準確的營銷策略。

2．對薪酬的期望要現實。2006年5月教育部高等教育司負責人在接受媒體采訪時將“大學生定位于普通勞動者”，可謂一石激起千層浪，雖然褒貶之詞均在，但客觀上使得畢業生更加清醒的認識到自己的處境，變得更加成熟和現實。南京師范大學教育科學院與法學院的大學生們在對江蘇省十所高校800名畢業生的調查中顯示，高校畢業生期望月薪1000-4000元的占總人數的68％左右，其中2000-3000元為更多學生接受；2000-4000元的期望人數居多；1000-2000元及4000元以上期望人數較少，這些數據反映出現在畢業生對于薪酬的期望更加現實。

3．擇業觀念應更新，擇業心理應健康。目前在大學畢業生中官本位思想、依賴與享樂思想、輕農思想等依然嚴重，就業追求大城市迷戀大型企業，追求熱門職業、專業對口和互相攀比等心理不同程度地存在。一項有關“農科大學畢業生擇業觀”的調查顯示，88．51％的學生要求留在城市，黨政機關和國有企事業單位。在對北京部分高校學生工作地點的選擇上，受訪學生中希望在上海和北京兩地工作的比例接近50％。國家和各高校現在都采取各種措施加強對學生就業觀念的引導，從江蘇省2006年高校畢業生就業白皮書中可以看到一些可喜的變化，在就業區域上蘇南五市仍是學生們的最愛，約占55％，比上年減少1個百分點；在蘇北五市就業的畢業生占19％，比上年增加2％。在就業單位上，去事業單位就業的約為16％，比上年減少4％，而去非公有制單位就業的為61％，比上年增加5個百分點。

4．樹立自主創業的意識。大學生創業包括從事企業管理、商業規劃、經營活動等，關鍵是要充分利用學校所學的知識，科技優勢和專業特長，激發創業熱情。據調查顯示，大學生對創業的認識不全面，甚至存在明顯的缺陷，其中重要的一點就是缺少管理經驗，對行業缺少深度認識，對市場和營銷缺少深入了解。因此，對于大學生而言，第一應做好創業的知識準備；第二要培養良好的創業素質；第三要鍛煉良好的管理才能。

三、大學生應做出合理的營銷競爭分析

在競爭殘酷的就業市場中，畢業生就好像一件剛剛完成的“產品”，要在市場中同類似產品進行競爭，接受市場的檢驗，因此作為“產品”的畢業生要明確哪些人是你的現存競爭者，哪些人是你的潛在競爭者，畢業生可以根據不同的競爭者采用不同的求職方法，以此處于競爭的優勢地位。

1．潛在競爭者。這部分競爭者是極易被忽視的，但是他們的競爭力卻不可小視。包括兩類人群：①企業的下崗職工。這部分人具有豐富的工作經驗，并且對工資、待遇等要求較低，可以從就業市場中分走部分對智力、學歷要求不高的工作崗位。而他們其中的少部分人利用業余時間進行“充電”，提升學歷層次，成為既有工作經驗，又有具有相關知識儲備的競爭者，將對畢業生的就業造成較大的沖擊。②跳槽的人員。

調查顯示，大學生的職業穩定性相對來說在1—3年，本畢業論文由整理提供當被問到“您打算在第一單位工作多久?”時，20％的人回答1—2年，35％的人回答2—3年，8％的人回答3年，還有15％的人回答在“合同期內”。由此可見大學生工作穩定性不高，跳槽頻繁。一方面有許多已經工作的往屆畢業生，為了提高收入，改善生活質量，將目光瞄準了畢業生就業市場，尋求比現有工作更加穩定、收入更高的工作。這部分人由于年輕，具有一定的學歷層次，擁有相應技能并且積累了一定的工作經驗，因此較新畢業者具有一定的競爭優勢，將占據部分企業提供給畢業生的崗位。另一方面，由于這部分人員的跳槽行為，使得原單位對招聘應屆畢業生會心存疑慮，降低了對應屆畢業生信任度，會擔心新招人員經過培訓和短期工作后，積累工作經驗又會跳槽，導致單位人力資源和部分商業秘密的流失，他們就會減少提供給畢業生就業崗位，而選擇從別的公司挖人。

2．同期同學歷畢業求職者。這是畢業生就業市場中的主流競爭人群。彼此之間擁有相同學歷，相似的年齡，這使得競爭變得十分殘酷且激烈。畢業生在面對此部分人員競爭時應首先對自己有個宏觀上的定位，然后在應聘時突出自己的優勢與特長，來吸引用人單位的眼球，才能從眾多競爭者中脫穎而出。

3．同期高學歷畢業者。近些年研究生的就業率在不斷下降，以江蘇為例，2004年就業率97．98％，2005年下降為97．32％，2006年就業率降為96．03％，造成這種下降的關鍵原因是市場對碩士研究生的需求并未隨著研究生的大幅擴招而增加，并且用人單位并非都看重學歷，他們更看重學生的能力。因此現在許多研究生都將就業方向轉向本科生就業市場，在競爭中他們就具有了學歷上的優勢，從而占據一定的就業市場份額。

4．即將畢業求職者。在高校畢業生就業壓力增大的情形下，高校在大四時期基本不再安排課程，因此許多學生只有一個任務——找工作。這些未畢業的學生由于父母、人情、關系等原因也會在畢業生就業市場中分得一杯羹。這部分人群相對于前三類競爭力較低，在就業市場中所占份額相對較小。

5．用人單位。畢業生在求職時要充分考慮到用人單位的需求信息，明確用人單位所需專業，投其所需，不能“病急亂投醫”。從來自于2006年就業市場的種種信息表明，技能型人才受到企業追捧，而部分沒有專長的大學生遲遲找不到工作，因此畢業生要根據市中用人單位的用人信息調整自己應聘的方向與崗位。是這其中也有特殊情況，有些專業人才雖然用人單短期內并不需要，但是如果你能對該單位進行仔細的了解和分析，預測到他的未來需求時，通過努力充分展示了自己的特長，有時是可以為自己贏得機會的，當然這對畢業生的要求較高。

四、大學生應制定正確的營銷策略

在進行了營銷競爭分析，明確競爭者之后，畢業生采用何種策略來發揮自身優勢，擊敗競爭者，實現早日就業顯得尤為重要。

1．更新觀念，采用合理的市場定位策略。作為畢業生要明確自己所學專業在就業市場中的需求情況，要根據崗位需求調整期望值。長期以來，大部分的畢業生就業都瞄準了大城市、大企業、大單位，使得這些部門門庭若市，不堪重負，又現千軍萬馬過獨木橋之景觀。我們很多家長和學生都認為只有當上公務員，吃上了“皇糧”或者到國有事業單位工作才算是找到了工作。近幾年國家和地方的公務員報考年齡的放寬使得競爭更加白熱化，而幾年的招錄工作，使得公務員的隊伍已經相對飽和。2002年教育部直屬院校畢業生進入各級黨政機關的不足5％，地方院校可能更少。

因此，對于畢業生而言，應當把當公務員，吃“皇糧”作為自己就業的一個目標，而不是全部的目標，不能在“一棵樹上吊死”。俗話說“要騎驢找馬，不能光腳亂跑”就是指一開始能找到“馬”，能去自己理想的單位當然是皆大歡喜，如果不能去自己理想的單位，應當退而求其次，先騎驢再找馬，先就業再擇業。

2．注意產品生命周期，就業宜早不宜遲。企業經過艱辛的產品研制將新產品投放市場，總是希望產品盡可能保持旺盛的生命力，從而獲取最大的利潤。但是每一個產品都有一個生命周期，這就是從成長到衰退的過程。同樣作為高校產品的畢業生也擁有一個生命周期，在現在就業市場明顯“僧多粥少”的情況下，如果瞻前顧后，左顧右盼，猶豫不決，往往會錯失良機，等到就業黃金時期一過，由應屆畢業生變成了往屆畢業生，那時候的就業壓力將更大。本畢業論文由整理提供所以不要在意第一份的工作是否是最理想的，由于時代在變，環境也在變，說不定你今天認為是無聊沒有前途的職業明天可能就是最好的工作。因此，在能夠早簽約的情況下盡量早簽約，可以使自己的心早日沉下來思考工作之后的事情，想想自己面對人生新的挑戰時是否做好了充分的準備。

3．采取促銷策略，展示自我特點。大學生就業面對數以萬計的競爭者要取勝自然要突出自我的優勢所在，以此來吸引用人單位的眼球，獲得他們的注意。經調查，大學生普遍認為校內的學生會工作以及校外的公司實習是最有利于今后職業發展的。因此近幾年大學生普遍重視對自己能力的培養：參加學生組織——培養自己社會性能力；參與社會實踐活動——重點培養技術性能力；以及高校流行的“考證熱”等等。目的只有一個，就是在競爭時加重自己取勝的砝碼。

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隨著國際交往的增多，留學生論文英語已成為一種國際共同語，成為外交、科學、國際貿易及流行文化等領域中的主導語言。對于在校的中國大學生來說，學好英語尤為重要，良好的英語能力是大學生綜合素質的體現，也是其獲取信息、交流信息，甚至是其終身學習的重要渠道和工具，是大學生未來步入社會，踏上新工作崗位的敲門磚，也是其在日趨激烈的社會競爭中立于不敗之地的競爭砝碼。而明確大學英語的學習目標，了解大學英語學習的原則，對大學生如何學好英語具有一定的導向和激勵作用。

一、大學生要了解大綱要求，明確學習目標

學習英語不是為了考試，而是為了用英語進行交際。(伏學英語教學大繃明確規定，大學生不僅要有較強的閱讀能力，而且還要以英語為工具進行信息交流。也就是說，大學生光有一定的英語閱讀能力和聽力是遠遠不夠的，還要具有用英語進行口頭和筆頭表達的能力。只有了解了大綱，才能明確大學英語學習的目的和任務，從而增強大學生英語學習的針對性和目的性。

二、大學生應遵循的英語學習原則

1、系統原則

英語是由各種子系統組成的一個龐大的系統。如詞匯系統就是一個重要的子系統。工作總結如果在詞匯學習中善于利用此原則，聯想到單詞之間的同義關系、反義關系、上下義關系及同音異義關系等各種關系，對學習詞匯來說是非常有益的。拿同音異義關系來說，同fight讀音相同而意義不同的詞就有：write(寫)，wright(制作者)，rite(，式)等。

2、簡單原則

學習英語是一個循序漸進的過程，應從簡單開始，學習、使用英語都要遵循簡單原則。只有從簡單的開始，才容易入門，才容易產生“興趣”，才容易把事情進行下去。

英語閱讀可以從英語簡易讀物開始，這樣就可以讀進去，并且讀懂它們。讀懂就會使人產生成就感，這時自信心就產生了，并且越來越強，也就產生了更大的興趣。．

英語聽、說、寫同樣要遵守“簡單原則”，從最簡單的開始。簡潔英語(PlainEnglish)在英語國家已成為趨勢，即在說或寫英文時都力求簡單。英語國家人們日常生活的交流是通過有限數量的單詞和簡單的句型來完成的。事實上，簡單的東西如能靈活、準確地使用才是真正重要的。比如，對口語來說，人們并不是看一個人會說多么難的單詞，關鍵在于看他能否熟練運用單詞、句型、語法來表達情感、思想。而中國學生盡管學了很多難詞，復雜的結構，但就連用簡單詞和結構來表達思想都做不到，有時用了很多、很復雜的詞，一方面不妥，再者也很難讓別人明白。其實，當你透徹理解英語中的“小詞”、“簡單表達方式”時，才能熟練地用簡單英語交際。可見，學會容易的東西，并把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學習的關鍵所在。

3、量的原則

語言的學習是培養一種感覺，而感覺要靠數量的積累來培養。達到了一定的量，“語感”就產生了，這時應再把感覺上升到理念，將理念融入到自己的思維中，就能自如地運用英語。量的積累在基礎階段最為重要，基礎必須打牢，才能學好英語。

中國學生學習英文精讀、精聽、精說有余，但泛讀、泛聽遠遠不夠。沒有量的變化，怎么能有質的飛躍?因此，學生學習英語在注重“精”的同時，必須更加注重“泛”。比如英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數量，就無法熟練地閱讀；若要學習聽力，那就大量地聽各種磁帶和英語廣播，多看英語電視和英文電影；如要學習英語口語，那就盡量多說英文。學習英語不能太急于求成，因為只有有了一定的“量”的積累，才會達到“質”的飛躍。4、模仿原則

作為英語學習者，必須模仿已有的東西，不經歷到位的模仿的“創新”意味著錯誤。創新源于模仿，模仿是學習英語的基礎，英語論文模仿是創新的基礎。只有通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓，然后才可能談到自己的語言風格。

學習英語時，模仿原則是必不可少的。第一，模仿對學好語音至關重要。學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿音標發音和單詞發音，同時模仿句子的音調和節奏。第二，模仿對學好英語口語來說亦很重要。在學口語時，要盡量模仿已經讀過的東西和已經聽過的東西。當然，如果模仿已經用“重復原則”所讀過的和所聽過的，效果就會更好。第三，學習英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語學習最基本的常識。

5、興趣原則

“興趣是最好的老師”，學習英語首先要對英語產生興趣并努力發展這一興趣，只有這樣，才會帶著強烈的欲望自主地去聽英語、說英語、讀英語、寫英語，找一切可以提高英語的機會去提高自身的英語水平，在不知不覺中英語能力就會有所提高。反之，就不會有持續的干勁和動力，英語學習將很難堅持下去。所以，英語學習興趣是促進學生英語水平提高的催化劑，每個英語學習者不僅要善于發現和挖掘自己在英語學習某方面的興趣，還要有意識、有步驟地去培養和發展自己對英語的興趣。

如何利用好興趣原則來學好英語呢?筆者認為，把自己個人的興趣與英語學習結合起來，是英語學習成功的關鍵條件。生活中很多愛好都可以與英語學習結合起來，比如你喜歡電影就看英語的，愛讀小說就讀英語的，熱衷于股票就搜集股票英文信息。只要通過英語這個媒體做他喜愛的事，他就走向了英語學習的成功之路。

6、積極主動、持之以恒的原則

英語是一門實踐性很強的課程。英語是學會而不是教會的，課堂上老師所傳授的語言知識是為培養學生的語言技能服務的。傳授語言知識僅僅是手段，最終的目的是用英語進行交際。醫學論文因此，要想成為一名成功的英語學習者，不要過分依賴書本和老師，要積極主動地去學，有意識地去培養自己的自學能力。學好英語并非一朝一夕所能做到的，需要有恒心、有毅力。只有這樣，才能學好大學英語，達到大綱要求，才能在以英語為交際工具進行信息交流。

以上這些原則都是“常識”性的。正如美國總統林肯所說：“一個人必須依據語言、邏輯和‘簡單的常識’來決定問題和建立自己的行動計劃。”在學習英語的過程中，你按照常理去做，你就能夠成功。你違背了常理，就不可能成功。當然，成功與否還取決于你的“努力”。

參考文獻：

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中圖分類號：G642；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0024-02

面對海量的數字資源，信息化社會要求人們不僅僅是被動地接受信息，還要能夠創造性地從豐富的信息資源中去粗取精、去偽存真，積極主動地將自己在實踐工作中的經驗積累撰寫成文。論文寫作能力的高低，在一定程度上反映了一名大學醫學生的專業水平和業務技能，甚至決定了他的事業發展高度。大學階段是學習的黃金時期，在大學階段就注重培養大學生的論文寫作能力，對他們的學習工作和將來的事業發展都是大有幫助的。

一、大學醫學生論文寫作能力培養的重要性

論文寫作能力是醫學類大學生需要具備的基本素質之一。大學醫學生在校期間需要完成實驗報告、醫學綜述、畢業論文的撰寫，參加工作后需要撰寫大量的病歷，以及完成科研論文，甚至包括與病人、同事的交流能力等都建立在良好的醫學論文寫作能力上。醫學論文寫作能力的欠缺，使大學生在學習期間和就業之后，不能充分表達醫學研究的成果，成為個人發展、事業成就的重要障礙。因此，醫學論文的寫作是醫學院校培養大學生科研能力以適應工作需要的一門必修課。通過系統規范的學習，培養大學生積極的寫作心理、學習必要的寫作技巧并形成良好的寫作文風，將會使大學生終身受益。

二、大學醫學生論文寫作能力培養的現狀及原因

雖然醫學論文寫作能力的培養有著十分重要的意義，但在今天，它并沒有得到眾多醫學院校的高度重視，醫學論文寫作課程在有的醫學院校幾乎是個空白。部分大學醫學生畏懼寫作，教師布置的實習報告、開題報告和畢業設計，被當成一件相當困難而迫不得已的任務，常常采取消極應付的態度。當他們走上工作崗位，發現常常由于論文寫作知識與能力的欠缺而限制個人在醫學事業上的發展，此時往往又沒有更多的精力和時間來深入學習這項技能。

造成論文寫作能力培養滯后的原因，是多方面的。一是部分高校教學理念落后，忽視對大學生論文寫作能力的培養。二是醫學院校采用被動的教學模式，以知識傳授為主要教學方法，使大學生學習模式單一、思維方式僵化和創新精神淡薄，跟不上當今醫學科學飛速發展的步伐。三是教材建設有待優化、教師隊伍建設有待加強，等等。這些綜合因素，導致大學醫學生的論文寫作能力低，創新思維不足。

三、大學醫學生論文寫作能力培養的方法

1. 提高思想認識，建立一個廣泛的支持體系

在大學醫學生論文寫作能力的培養工作中，首先要做到的就是思想認識上高度重視。一方面，各醫學院校和廣大教育工作者應該以更嚴肅的態度來審視大學生論文寫作能力的培養。它不僅僅是考核大學生學業的一個指標，更應該是獲取知識的基本途徑和一項基本的職業能力。另一方面，教師在教學過程中要讓大學生明白論文寫作能力的重要性，由此才能激發大學生的自主學習愿望。在此基礎之上，積極進行教育教學改革，完善相關服務配套設施。要從技術平臺、資源建設、服務模式、人力配置等方面綜合考量，統一規劃，建立一個從學校到各部院系到個人，從形式到內容都相輔相成的比較完善的服務體系，為大學醫學生論文寫作能力培養工作搭建一個良好的平臺。

2. 轉變教學模式，培養大學生創新思維

在我國，絕大多數院校的主要教學方法是傳統的講授法，即便是實踐性較強的醫學科學教育也是如此。這種方法培養出來的大學生，習慣于死記硬背，創新性思維能力不足。而醫學論文的寫作基本要求之一就是要具有創新性。因此，如何轉變傳統的教學模式，努力培養大學生的創新思維，是在大學醫學生論文寫作能力培養過程中需要審慎思量的問題。在這方面，歐美國家有許多值得學習的成功經驗。比如，美國的醫學院校在教學活動中十分重視大學生的主體地位，主張個性發展，調動大學生學習的積極性、主動性和創造性，自我教學、計算機輔助教學、以問題為基礎的教學以及標準化病人模擬教學、臨床實學生互評等教學方法得到廣泛應用。在這種教學過程中，大學生是主動參與者，具有更高的學習熱情，自己對學習負責，這有利于培養大學生的批判性思維能力、交流能力、信息管理能力、解決問題能力以及終身學習的習慣。這些綜合素質的培養，能夠有效提高大學生的醫學論文寫作能力。

3. 開設論文寫作必修課程

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結構性失業

關于結構性失業問題，馬克思研究了結構性失業的特征和表現形式。馬克思指出，社會存在職位空缺，卻又存在大量的“畸形人”，即只能勝任原來工作的人，他們一旦失業之后，就加入了大量低技能失業人員的行列，這就表現為存在大量的失業人員。由于勞動力“局部職能過剩”，即勞動力的能力不能適應新的社會分工、新的經濟發展的需要，從而就出現“有活沒人干”、“有人沒活干”的結構性失業。

對結構性失業研究較多的是西方經濟學家，他們對結構性失業的研究已形成了理論流派，并形成了一些共識：結構性失業是指由于經濟結構（主要包括產業結構、區域結構、產品結構）的變動要求勞動力的流動能迅速適應這些變動，但由于勞動力有其一時難以改變的觀念結構、知識結構、技術結構、地區結構，很難適應經濟結構的這種變動，從而產生的失業就是結構性失業。結構性失業表現為“失業與空位”并存的狀況。

根據結構性失業理論，筆者認為我國大學畢業生失業主要屬于結構性失業。一些企業（尤其是中小型企業）以及中西部地區需要大量各級各類的大學畢業生，甚至達到了求賢若渴的程度；另外，一些大學生畢業后找不到工作，剛一畢業就失業了，他們就是目前熱議的“啃老一族”的一部分。這就是“失業與職位”并存的典型的大學生結構性失業。

大學生結構性失業的主要表現及成因

（一）思想觀念型結構性失業

由于思想觀念的落后不能適應經濟形勢發展的需要從而導致結構性失業。目前，我國大學生失業很大程度上是由于就業觀念的落后。大學生在求職時，往往從自己的主觀愿望出發，而不是從客觀現實的需要來選擇職業。這主要表現在三個方面：從擇業單位來看，大學生大多數都選擇黨政機關、國有企事業單位、大公司等單位，但這些單位需要的人才有限，相反一些中小企業、私營企業卻需求大量人才，大學生卻不愿去選擇這些單位就業；從擇業地區來看，大學生大多愿意去東南沿海地區以及北京、上海、廣州等大城市和經濟發達地區就業，不愿去西部地區，更不用說去農村地區就業了；從期望薪酬來看，大學生多數期望有高工資回報，卻不考慮自己的貢獻有多大。

（二）知識技能型結構性失業

由于知識技能的缺乏不能適應工作崗位的需求，從而導致結構性失業。在歷史上，我國大學生就業工作實行統分統配制度，上了大學就不存在找不到工作的現象。這或多或少地影響著現在的大學生，不學無術現象在大學校園不是個例。從現實看，我國的教育體制也助長了大學生的這種行為。大學生經過小學、中學階段的刻苦學習，來到大學，突然“自由”了。在我國大學的“難進易出”的體制下，一些大學生只追求“60分萬歲”，即使不及格，也可以補考。因此，大學生基本上不存在畢不了業的壓力。再加上大學生主觀上放松的生活常態，一些大學生的知識技能的儲備狀況確實難以滿足工作崗位的需求。因此，一些大學生知識技能的缺乏難以適應經濟發展的要求，從而導致大學生結構性失業。

（三）區域差別型結構性失業

我國地域遼闊，各地區區域差別大，資源稟賦不相同，經濟發展不平衡。總體而言，東部地區最發達，中部地區次之，西部地區最落后。在這些區域結構中存在著明顯的城鄉二元結構即城市發達，農村落后。正是由于我國的區域差別巨大，大學生在擇業時普遍期望在大城市、東部地區就業，而不愿意到中西部以及農村地區就業。這樣，在大城市、東部地區人才濟濟，一些大學畢業生找不到工作，處于失業狀態；在中西部以及廣闊的農村地區亟需大量的高素質人才的情況下，大學畢業生卻不愿問津，這就形成了區域差別型結構性失業。

（四）體制制度型結構性失業

我國教育體制還存在著計劃經濟時期的重要影響，表現在：第一，我國高校招生人數、招生專業等都要按照計劃指標來進行。一些專業已經很陳舊，仍然按計劃招生，而市場急需的一些專門人才卻缺少相關的專業設置。第二，我國高校的治理，仍然以校長治校為主，教授參與高校治理不足，以致出現教授在教學研究過程中發現一些專業設置已過時，要求取消該專業，同時設置一些適應市場經濟發展需求的新專業時，卻困難重重，最終錯過了最佳時機。這樣，一些大學生一進校門就開始學習一個市場并不需要的專業，到畢業時失業也就成為一種必然。第三，我國大多數高校招生實行“志愿定專業”制度，這種制度使不少大學生用寶貴的大學時間學自己不喜歡的專業，而后果往往是很難學好，以后面臨著再次改變專業的問題，這不能不說是一種巨大的損失。另外，戶籍制度、社會保障制度等都不同程度地影響著我國大學生的就業。因此，這些體制制度的障礙導致了大學生結構性失業。

大學生結構性失業的治理對策

（一）樹立正確的就業觀念

良好的思想政治素質是大學生成功就業的必要條件。大學生良好的思想政治素質的獲得，需要高校思想政治理論課教師、輔導員以及其他任課教師和教輔機構人員共同努力，營造一個良好的育人環境，同時也需要大學生自己嚴格要求自己，不斷取得進步。其中，高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。新課改后，高校思想政治理論課更貼近大學生的思想現實，能夠充分反映現實對于大學生思想政治素質的要求。這些有針對性的教育能幫助大學生形成正確的就業觀，做到與時俱進，形成與市場經濟發展相適應的就業觀念，從而減少大學生思想觀念型結構性失業的發生幾率。

（二）深化教育體制制度改革

首先，深化教育體制改革，充分發揮教授在參與高校治理過程中所起的作用，以市場為導向確定舊專業的存廢和新專業的開設。其次，改革高考招生制度中以“志愿定專業”的做法，允許大學生根據自己的興趣、愛好、特長選擇適合自己的專業。根據我國的國情，適當借鑒西方國家的做法，筆者認為我國大學教育可以進行這樣的改革：大學生在大一、大二期間，不分專業，學習相同的內容，為以后的發展打下基礎，在大三、大四階段根據大學生自己的興趣、愛好、特長以及有關大學生專業選擇的科學評價指標體系來確定大學生的專業，進行相關領域的專業學習。再次，實行嚴格的獎懲制度。高校可實行“末位淘汰制”等方法，以確保培養出真才實學的大學生。

（三）統籌城鄉發展以縮小區域差別

我國經濟發展面臨的一個最大問題就是發展不平衡，區域差別巨大。區域發展不平衡影響到了大學生對就業地區的選擇。因此，要大力發展經濟，促進區域協調發展，以解決區域差別型結構性失業。我國已充分重視區域協調發展問題。西部大開發戰略的實施，中部崛起的部署，東北老工業基地的振興，充分體現了這一點。然而，西部大開發等重大戰略舉措的進一步落實，還存在許多問題，要不斷落實相應的方針政策，以促進經濟發展、區域協調，從而解決大學生區域差別型結構性失業。

（四）落實就業指導工作

筆者認為要落實就業指導工作就應該做好以下工作：在大一期間開展職業生涯規劃教育，通過科學的測評，讓大學生明確自己適合從事什么樣的職業。在大二期間進行有關職業的詳細介紹，讓大學生了解各種職業之間的差別及其要求。在大三時根據前兩個階段的引導以及在大學生自己搜集信息并進行分析判斷的基礎上，大學生確立職業方向，這就進一步要求大學生仔細了解這個具體職業需要哪些專門的知識和技能，并依此深入學習相關的知識和掌握相關的技能，從而打下勝任工作的良好基礎。在大四時，學校在搞好實習工作的同時，要千方百計搜集各種就業信息并及時進行公布，讓大學生在最快的時間內了解職位需求狀況；同時利用各種資源，舉辦有針對性地招聘會，這就能夠給大學生就業提供良好的平臺。

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[作者簡介]李艷芬（1969- ），女，內蒙古呼和浩特人，呼和浩特職業學院，教授，碩士，研究方向為德育理論與實踐。（內蒙古 呼和浩特 010051）

[課題項目]本文系2011年內蒙古呼和浩特市社科聯課題“大學生擇業交往倫理研究”的階段性研究成果。（課題編號：2011SK-135）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0101-01

大學生擇業交往是指大學生與用人單位之間為求取職業、選擇人才進行的社會交往活動以及所產生的相互關系。從現實看，大學生是擇業的主體，有擇業的自由，但由于就業難、擇業更難以及受到社會擇業、就業機會不均等多種因素的影響，大學生在擇業交往中的倫理問題日漸凸顯。我們于2010年10月至2011年12月，對呼和浩特職業學院、內蒙古商貿職業學院、內蒙古機電學院、內蒙古化工學院及包頭輕工職業學院5所普通高校應屆、往屆學生進行問卷調查，共發出調查問卷2400份，回收2008份，有效問卷1995份，有效率99.35%，這是本研究數據的主要來源。

一、現時期大學生擇業交往的倫理問題

大學生擇業交往倫理是指大學生為處理擇業中的各種社會關系所遵循的倫理原則和道德規范。從調節范圍看，擇業交往倫理主要是調節大學生擇業中形成的大學生之間、大學生與用人單位之間、大學生與輸送單位之間關系的行為規范。在內涵方面，擇業交往倫理鮮明地表現為大學生在擇業活動過程中的道德義務、道德責任。

（一）擇業中私人交往（或熟人交往）意識重于公共交往

大學生擇業是一種社會交往，應是公共交往多于私人交往或熟人交往。同時在經濟全球化背景下，大學生交往空間不斷擴大，公共交往愈來愈成為大學生社會化的展示場景，成為大學生交往商談、理性化的倫理生活廣場。從現實看，隨著大學生擇業交往活動日益加深，大學生對擇業交往的重視期待與以知識、智慧和法律為支點的道德訓練缺乏的矛盾凸顯。在我們的調查中，大學生不屑于參與擇業中的公共交往空間，仍傾向于自己與理想的用人單位直接聯系占被調查者的41.5%；利用親友的關系網所提供的信息占39.7%；而選擇人才交流會和職業介紹所的僅占被訪者的21.3%。部分學生認為，人才市場提供的公共信息基本沒有好單位，所以各省市自治區、各高校相繼建立的就業指導中心等這類服務機構，在“自主擇業，雙向選擇”的前提下，還沒有起到主導作用。

（二）擇業中以獲取最大經濟利益為擇業指針，專業倫理意識缺失

所謂專業倫理，是指職業者對所從事的某種專業的社會價值的總體性認識和評價，可以從專業價值觀、專業精神以及對專業與事業、專業與社會發展的關系認識中體現出來。大學生在擇業中追求“高薪”，而不顧自身專業、興趣和能力的實例不勝枚舉。在我們的調查中，高達59.5%的學生會選擇高收入的工作而拋棄專業。在近期天津衛視的“非你莫屬”求職節目中，學習化學分析專業的學生求職意向為市場運營，東南衛視的“步步為贏”學生會主席專場求職節目中，學習法律專業的女大學生放棄律師事務所的誠邀，求職意向為公關部專員。這些學生對自己所學專業的社會價值、專業與事業、專業與社會發展的關系顯然沒有認真思考和認識。有部分大學生，只考慮個人興趣，忽視專業和能力，改變傳統“干一行，愛一行”的態度， 而是根據自己的發展，“愛一行，干一行”，更談不上專業精神，可謂專業倫理淡漠。

（三）誠信擇業不足，合同意識淡漠

誠信是大學生擇業的社會通信證，然而實際上，有些學生造虛假材料，博得用人單位青睞，把其他求職者排擠掉，換取用人單位錄用。調查中，有高約73%的畢業生在找到更理想的用人單位時，會通過多種方式和前一家單位毀約。擇業交往不僅是一種社會市場行為，更是一種法律行為。大學生享有自主擇業的權利，更應該根據合同的約定自覺履行自己的義務。

（四）擇業交往中自愛的道德覺解不足

自愛是人的自有情性，與生俱來，但在后天的社會生活中會隨著自尊、節制和知恥等德性道德覺解，得到不斷提高。隨著就業競爭的加劇，大學生在擇業中由于倫理缺失、精神信念不足，產生自卑與自負、盲從與攀比、焦慮與依賴等不良心理。更可怕的是這些大學生沒有自我的認識和道德覺解，勇于面對挑戰的自尊與自愛的善良德性沒被覺察和激發，因而擇業傾向上突出表現為就業期望與社會需求脫節，表現為求穩和求變的各種矛盾激烈碰撞、困惑前行，甚至有的學生在擇業交往中自暴自棄。

二、大學生擇業交往倫理問題的教育思考

新時期大學生擇業交往出現的倫理問題既有社會經濟、社會文化變革引起的社會倫理變化的根本原因，也有社會就業制度不完善的潛在原因和大學生自身、家庭生活觀念、學校教育滯后的內在原因，如何改變這一倫理問題現狀，是值得研究的問題。

（一）把大學生職業倫理與專業倫理教育貫穿于德育和專業人才培養教育的始終

職業倫理是指從業人員在其從事的工作領域內關于職業價值追求的總體觀念。現時期的大學生是在困惑、迷惘、學習、求索、交往的生活情境中形成道德認知并促進新的倫理規范和道德價值的發展，在倫理發展上始終受傳統文化和社會轉型環境的影響。學校要通過德育和專業人才培養，對大學生進行職業倫理與專業倫理教育，促使大學生社會化，融入社會主流，追求和諧的擇業交往倫理關系。一方面，引導大學生自信擇業。學校要引導學生辯證分析人才供求關系，正確對待成功與失敗以及就業中的不公平現象，及時調整自己的期望值，使自己的職業理想和社會需求相吻合，全面提高自己的綜合素質，在擇業中充滿自信，從容面對擇業中的挑戰。另一方面，加強職業責任的培養。職業責任是由社會分工決定的，是職業活動的中心。在大學生擇業前，學校必須加強職業倫理教育，教育學生充分認識自己的職業責任和義務，養成事事負責的心理定式和倫理品格，這對于大學生在以后的職業活動中形成高度的職業責任觀具有重要的作用。

（二）完善大學生擇業、就業和創業機制

在“自主就業、雙向選擇”的就業原則下，完善大學生擇業、就業和創業機制是解決大學生擇業交往倫理問題的物質基礎。按照經濟社會發展的需求，出臺相關政策引導學生到社會急需的冷門行業工作；建立大學畢業生就業的系統導向機制，以促進供求關系逐步趨向合理，并根據特定情勢的需要配置相關緊急措施，完善大學生創業的相關政策；完善大學畢業生到農村基層工作的激勵機制，要重視他們當前的待遇和以后的出路，才能從根本上緩解大學生擇業就業問題。

（三）提升大學生道德修養和交往能力，完善大學生倫理人格

道德修養在大學生擇業交往中得到充分體現，影響著大學生的交往能力。一方面，大學生提升“私德” 修養的同時，必須重視公德的提升。在生活中，私德指向人的修養、德性，關涉人的道德理想與道德價值；公德指向人的行為、交往，關涉人的道德義務。雖然私德是處理人際關系的出發點，但與公德有著深沉的一致性，一個私德惡劣的人不可能在交往中自覺遵守公德規范。所以大學生提升“私德” 修養時，必須重視公德的提升。另一方面，立足社會需求，確立合適的職業目標。大學生在選擇職業時，要改變“以獲取最大經濟利益”的擇業意向，首先考慮職業的社會價值，結合社會需要，客觀認識自己和專業，作出恰當地分析與判斷，確立適合自己的職業目標。大學生選擇了能發揮自身特長的職業，其潛能就會得到最大限度的發揮。只有教育大學生重視并改變擇業交往中的倫理問題，建立和諧的擇業倫理關系，才能最終真正實現自己的個人價值。

[參考文獻]

[1]王健.當代大學生職業價值觀的變化與教育引導[J].高教論壇，2008（2）.

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大學階段正處在人生發展的關鍵時期，是心理活動復雜多變、心理矛盾和沖突比較烈的時期。能否處理好這些矛盾，調節好自己的心理，直接影響著大學生的成長與發展。為了全面了解我院大學生的心理健康狀況、心理問題的表現及心理健康對其成長的影響等，我們采用大學生人格健康調查表，隨機對我院296名大一新生進行了心理健康調查，收回有效卷290份，其中男生210名，女生80名，結果如下：

(一)有38人可能有明顯的心理問題，占13.1％，其中女生13人，占女生總數的16.25％；男生25人，占男生總數的11.9％。經咨詢面談，確定有21人存在激烈的心理矛盾和各種神經癥的困擾而異常痛苦，學習生活明顯受其影響。

(二)應引起重視者(介于正常與問題者之間)80人，占27.59％。

(三)一次過關者(心理健康者)172人，占59.31％。

這一結果表明：我院有心理障礙傾向的大學生占40.69％，而其中有13.1％的大學生有較嚴重的心理障礙。此結果與全國在校大學生30～40％有心理障礙傾向，而其中存在較嚴重心理障礙者大約占10％左右這一結果相比基本吻合，但略高出幾個百分點。這充分說明我院大學生的心理健康狀況不容樂觀。

大學生心理問題具體表現在以下幾個方面：

一、獨立能力較弱

從中學進人大學，伴隨著生理成熟而反映在心理上的成人感，使得新生的獨立意識和自我意識大大增強，他們從理智上要求擺脫家長和老師的束縛，爭取獨立性。但是，由于過去依賴父母和老師較多，社會經驗缺乏，使得大學新生在具有強烈獨立意識的同時，還存在一些難以擺脫的依賴性，還不能真正依靠自己的力量來獨立地解決一些生活問題、學習問題和處理好各種社會交往中的關系。新生入學后，許多事情需要自己處理，心理準備不足，許多幼稚、處事能力差的新生常常為自己在某些問題面前束手無策，猶豫不決而感到苦惱和憂慮，因而心理失衡，產生緊張和自我地位變化帶來的不適應。

二、學生期望值于現實反差大，理想與現實的矛盾沖突

大學一年級是一個特殊的階段，他們大多數是從家庭到大學，都是第一次真正離開家鄉、父母、親友，走出家門，來到大學求學。由于高校的辦學條件還相對較差，新生入學后，無論是學習、生活還是文化娛樂方面條件都與期望值相差甚遠，給新生帶來失望，使他們感到現實生活的困難。環境、角色的變化引起心理上的不適應。調查中有6.7％的學生認為目前最需得到幫助的是“生活適應”。有的同學，報到手續剛剛辦妥就給家里打長途，說學校不是自己理想的學校，宿舍條件差，生活條件難以適應等等。由于理想與現實的強烈反差，他們不敢正視現實，也不敢改變自己時，一遇到挫折，就會產生苦悶、厭倦、消沉的情緒，直接影響到學習、生活和人際交往。

三、學習方法的不適應導致心理焦慮

大學里的課程內容和教學方法與中學發生了質的變化。在中學，教師的授課方式是以學生能理解為目的，內容少，練習多，一切學習生活都有教師安排，學生處于被動接受知識的狀態。然而，大學則不同，教師上課來，下課走，課程多，教材有取有舍，要求學生能獨立思考、學習及自我管理。這種學習方法的轉變，要求學生盡快調整自己所處的位置，達到“角色轉變”，然而，許多學生往往缺乏必要的心理準備，仍然抱著那種等待心理。在經歷一個階段的學習之后，便感到有些茫然失措，頓時情緒由興奮轉為自卑、消沉，部分學生處于難以適應的境地。個別學生的學習適應期長達半年到一年。

四、人際關系適應不良

人的社會性決定了交往的必然性。現在的大學生絕大多數在上大學前沒有離開過家，他們過慣了家庭重點保護的生活，“衣來伸手、飯來張口。”離開了父母、老師和朋友，來到大學，面對陌生的環境和面孔，學生普遍有一種孤獨感，渴望結識新的朋友以求幫助和理解。調查統計，有34％的學生認為目前最需幫助的是“情感交流”，而有41％的學生認為“社交能力”的培養更需得到幫助，還有17％學生“感到孤獨”，絕大部分新生都非常想家。但是，在老師、同學的交往中，許多學生表現出戒備、觀望、自我保護的心理，常常使交往受挫。他們渴望與別人交往，卻又不知道如何交往，于是，有的同學就把自己封閉起來，使自己與周圍產生隔閡，盡管生活在集體之中，仍然感到孤獨和不安。加之沒有可親近的人在身邊予以安慰，不能及時解脫孤獨感，時間長了酒會有精神抑郁和無助感的時刻。若陷入這種誤區長期不能自拔，就會發展為嚴重的心理癥狀。進人大學后如何處理好人際關系，是學生們最熱門的話題。

相應的新生教育對策

根據適應階段大學生在學習和生活環境上存在的問題，建議從以下幾個方面對新生進行教育。

1、幫助新生掌握正確的學習方法

現代教育方法要求教師不僅傳授知識，更為重要的是指導學生，使他們學會學習，掌握適合自己的學習方法，具備觸類旁通的自學能力。開設學習方法講座，介紹大學的學習過程，如學習興趣的培養，學習計劃的制定，怎樣讀書，怎樣利用圖書館，怎樣使用工具書與查找文獻資料，怎樣科學用腦等。重點介紹上好一堂課要注意的幾個環節。

2、加強班集體建設，形成良好的人際關系

大學新生來自五湖四海，由于風俗習慣、飲食習慣、生活習慣、興趣愛好及性格上的差異，加上語言上障礙，相互了解甚少，同學間不輕易吐露真情，交流思想。以往所熟悉，所信任，所依賴的老師、同學、家長都不在身邊。在這個陌生的環境里，如果缺少溫暖和真情，自然會產生一種孤獨感。他們也迫切希望有良師益友，得到他人的理解和親近。班集體建設就顯得十分重要。班主任及學生管理工作者應當多下教室和寢室，及時了解學生學習、生活和思想，有針對性地開展工作。

一方面，要在管理工作中激勵學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會用客觀的思想方法去分析問題和解決問題，客觀地分析社會和周圍環境。既要看到自己的優點，又敢于正視自己的短處，能夠辯證地看待成功和挫折、順境和逆境，正確處理個人與他人、集體和社會的關系。另一方面，要引導學生利用余暇時間，開展第二課堂活動，培養廣泛的興趣。學生在豐富多彩的業余文化生活中，增加人際交流，提高同學間的親和力，增進同學間的相互關系，推動群體中互助互愛的精神。如果把同學間的這些情感適時地給予激發與引導，使之與集體榮譽等結合起來，就能形成一種強大的凝聚力，一個良好的班集體就會形成。新生在這樣的環境中生活充滿樂趣，孤獨感也自然而然地淡化以至消失。

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一大學生人際關系的類型和特點

1大學生人際關系的類型教師與學生,是大學校園里的兩大基本群體。師生關系,同學關系是和大學生聯系最緊密的。教師是學生人際交往的重要對象,師生關系是學生人際關系的重要內容。師生關系直接影響學生在學校的健康的學習成長。教師是知識的傳授者,是大學生人格模仿的對象。與教師交往也是大學生知識需求的一個重要途徑,教師與學生的平等交往是師生共同成長的前提;同時師生關系也是一種業緣關系,師生之間心理距離小,心理相容度高,教師對學生充滿愛護與關愛,學生對老師充滿尊敬與敬仰,師生關系是一種純潔而無私本論文由整理提供的人際關系。同學是大學生交往的基本關系,也是大學生人際交往的主要對象。大學校園里的同學關系總的說是和諧、友好的。大學生之間的交往是最普遍,也是最微妙和復雜的。一方面,大學生年齡相仿經歷相同,興趣愛好相近,共同生活在一個集體,學習相同的專業,溝通與交往容易;另一方面,大學生來自不同的地域、不同家庭背景、生活習慣個性氣質差異,再加上大學生空間距離小,交往密度高而且自我空間狹小,而對人際交往的期望較高,一旦得不到滿足,容易采取消極退避的態度。同學之間、師生之間、老鄉之間、室友之間、個人與班級以及和學校之間等錯綜復雜的社會交往,構成了大學生人際交往的網絡系統。大學生處于一種渴求交往、渴求理解的心理發展時期,良好的人際關系,是他們心理正常發展、個性保持健康和具有安全感、歸屬感,幸福感的必然要求[1]。

2大學生人際關系的特點大學生交往呈多元與開放交往。大學生渴望友誼,渴望結交更多的朋友,交流更多的信息,接受更多本論文由整理提供的新思想。大學生人際交往呈現出前所未有的開放式交往趨勢,表現出以下特點:(1)交往范圍擴大。交往對象由以前的親緣、朋友交往轉向更廣泛的社會交往群體。同學交往不局限于同班同學,而逐漸發展到同級、同院系甚至是同校的可認識的同學;不僅包括同往,異往也是交往的重要方式。(2)交往頻率提高和交往手段多元化。大學生交往由偶爾的相聚發展到經常的聊天、社團活動、體育活動、娛樂以及其他一些集體活動。網絡和電子產品的發展為大學生的交往提供了更加廣闊的交往空間,交往手段的發展使大學生的人際交往變得更方便、更快捷。(3)從交往方式看,以寢室為中心,社會工作和網絡社交占主導。大學生由于時間、精力、生活環境、經濟條件等方面的限制,交往的主要場所在校園,中心是學生的寢室和教室,新型的社交方式BBS和QQ等發揮著重要作用。(4)交往目的的多樣性。隨著社會的發展變化,大學生在選擇什么樣的人交朋友,并不純粹是由于情感和志同道合,交往動機變得很復雜,越來越注重與自身社會利益相關的務實性,呈現出情感型交往與功利型交往并重的趨勢[2]。

二大學生常見的人際交往障礙

1猜疑心理,缺少知心朋友猜疑心是在交往中由主觀推測而產生的對他人不信任的復雜情感體驗。這類大學生對別人總是持不信任本論文由整理提供的態度,不肯講真話,戴著假面具與人交往。一些人由懷疑他人到懷疑自己,失去信心,變得自卑、怯懦、消極和被動,人際交往陷入困境。因為找不到交心的知己,所以,他們不免感到孤獨和無奈。

2自我中心,不能深入溝通這類大學生雖然能與其他人交往,但是關系非常一般,溝通質量不高,與多數人的關系僅是“點頭之交”,沒有知心朋友,既沒有人值得他牽掛也沒有人會想念他,他們希望周圍的人以他為中心,服從于他。這種人強烈希望別人尊重他,卻不懂得尊重別人。只從自己的經驗角度去認識人和事,而不能意識到別人對同一事物的看法和觀點,對人和事的看法帶有強烈的主觀性。

3自卑心理,交往困難自卑是一種過低的自我評價,認為自己在某個方面或幾個方面不如他人的情感體驗。有自卑心理的大學生大多較為敏感,缺乏自信,他們處事過分謹慎,為減少挫折,盡力避開人群,因而喪失許多發展機會。還有一部分有自卑心理的大學生表現為凡事對自己要求很高,在交往中總是力求完美,以免于遭到他人的恥笑常以一種盛氣凌人的架勢來掩飾自己自卑而脆弱的心理,這使他們將自己的社交圈子限制得非常狹小。

4恐懼心理,社交恐懼癥有些大學生與人交往時,會不由自主地感到緊張、害怕,以至于手足無措,語無倫次,嚴重的甚至害怕見人,導致社交恐懼癥。當代大學生面臨的學業壓力和就業壓力日益增大,尤其是網絡時代的來臨,使得大學生容易沉溺于網絡上虛擬的社交活動以對抗日益增大的精神緊張情緒,而忽略了真實的人際社會中人與人的直接交流的社會技巧。

5孤僻心理,不想交往孤僻心理的大學生總是不愿和他人交談,不愿參加集體活動,時間長了以后,他們就會出現寡言少語、感情冷淡、不善交際等表現。他們認為人際關系不重要,甚至瞧不起所有的人,自我封閉、孤芳自賞,性情內向,少言寡語,有些人可能還存在某些怪癖[3]。

三影響大學生人際交往的因素

1認知因素對自己、他人和人際交往過程本身的認知偏差,是影響大學生人際交往,造成交往障礙的關鍵原因。比如:過高評價自己會引起自負,導致交往中的盛氣凌人并不屑交往;而過低評價自己會引起自卑,羞于與他人平等交往,導致交本論文由整理提供往中的恐懼感。大學生由于社會閱歷有限,心理上也不成熟,人際交往中常常帶有理想的模型,然后據此在現實生活中尋找知己,一旦理想與現實不符就會產生交往障礙[4]。

2個性因素個性因素是影響大學生能否成功地進行交往的重要因素。有些大學生的人際交往障礙來源于其不良的個性品質,如不尊重人、缺乏責任感、情緒無常、放縱自己、過分苛求他人、行為怪異、虛偽、冷淡、自私等。部分大學生在人際交往中,語言表達欠妥當,有的人說話夾槍帶棒,或出語尖酸刻薄、言外有意等,常會引起人們的反感,影響人際交往的效果。

3交往能力和技巧不足有些大學生不能與人成功交往,往往與其交往能力不足有很大關系。這些同學中有相當一部分是所謂的“讀死書,死讀書”的人,他們一貫作風是只顧埋頭讀書,很少注意與他人溝通和交往。但是大學生活的多樣化又迫使他們不得不和他人交往,他們也意識到了加強人際交往的重要性,其內心渴望交往,但又因為以前沒有類似的經歷不知從何做起,缺乏正確的交往技能導致他們在交往中屢次碰壁。

4社會環境的影響價值多元化對正在形成自己人生觀和價值觀的大學生帶來了巨大沖擊,許多大學生在交往中帶有很強的功利性。其中,拜金主義和價值主義讓大學生之間的交往不再單純,不少大學生為了當選班干部而請客吃飯等;游戲主義讓一本論文由整理提供些大學生追求過程,不在乎結果,這在異往中尤為突出;互聯網的普及讓一些大學生沉迷于網絡,并在網絡上尋找人際安慰,完全忽略了或者不重視現實環境中的人際交往。社會上的這些負面因素正在侵蝕著大學生的正常交往。

5家庭環境的影響家庭經濟狀況的好壞也是影響當代大學生人際交往的一個重要因素。有些經濟狀況好的大學生不太愿意和經濟狀況差的學生交往。經濟狀況差一些的大學生對于生活和前途關注較多而對人際關系關注不多。特別對于一些貧困大學生而言,他們認為自己的條件不如別人,從而很容易帶著自卑的情緒與人交往,這些學生在人際交往中也比較敏感[5]。

四大學生人際交往遵循的原則

1平等與尊重的原則平等和尊重是建立良好人際關系的基本前提和條件。大學生人際交往過程中,無論你的學業成績多好,相貌多英俊,父母的地位多高,家庭多富有,只有與他人平等相處,尊重對方,才能與別人進行正常的來往,建立和諧的人際關系。如果自以為在某些方面有優勢,就居高臨下,看不起別人,就很容易引起別人的反感,遭到大家的反對而被孤立。

2真誠原則真誠待人是人際交往中最有價值、最重要的原則。以誠相待是人際交往得以延續和深化的保證。在人際關系交往中,只有抱著真誠的動機和態度,雙方才能互相理解、接納和信任,思想和感情上才能產生共鳴,交往關系才能得到發展和深化。如果一方虛情假意,言行不一,甚至欺騙對方,就不可能得到對方的信任,交往也就無法順利進行。

3理解原則互相理解是人際溝通本論文由整理提供、促進交往的條件。理解不等于知道和了解。就大學生人際交往而言,大學生不僅要細心了解他人的處境、心情、特性、需求,還要根據彼此的情況,主動調整或約束自己的行為,盡量給他人以關心、幫助和方便,多為他人著想。在交往中,善解人意,處處理解和關心他人[6]。4寬容與謙遜的原則社會是多元的,每個人由于出身、經歷、文化、觀念、習慣和性格的不同,會有很大的個性差異。差異的存在容易造成人際交往中的誤解和矛盾,影響人際關系的順利發展。大學生在交往中應遵循寬容和謙遜的原則,正確理解人與人之間的差異,能夠設身處地,換位思考,,寬容待人,以博大的胸懷去感化對方,從而消除矛盾和誤會。同時,大學生應虛懷若谷,謙遜謹慎,戒驕戒躁,虛心向別人學習,謙虛待人,才能建立良好的人際關系[7]。超級秘書網

六解決大學生人際交往問題的對策

1正確的看待自己正確的看待自己,就是要客觀地認識自己,有積極健康的自我體驗,悅納自己。具體來說就是要客觀地認識自己,評價自己,同時要接受自己,喜歡自己,滿意自己,有自豪感、成功感、順心感和愉;能確定適度的奮斗目標,有積極的自我體驗,開朗、樂觀,對生活充滿憧憬;能夠冷靜地、積極地對待自己的得與失,充滿信心地認定自己的長處與短處,既不“夜郎自大”,也不盲目自卑,在人際交往中,確定自己的角色,擺正自己的位置。

2發展為動力,不斷加強大學生自身人際交往能力的培養大學生希望自己生活在良好的人際關系氛圍中。如何搞好人際關系,如何加強人際交往,是每一位大學生迫切希望解決的問題。人際交往也是一種復雜的社會互動,有著獨特的交往原則和技能技巧。只要有可能,就要努力提高自己,改進自己。每個人身上都有很多值得學習的東西,大學生要注意學習別人的優點,在與其他同學的交往中,不論是水平比自己高的,還是水平比自己低的,我們都能夠從他們身上吸取一些有益的東西。通過不斷地學習,提高自身的品質[8]。

3客觀地了解別人大學生在與別人接觸時,對別人的印象不完全是直接獲得的,而往往是間接推斷的結果,間接推斷往往會帶有不少客觀因素,需要我們加以注意。首先要盡量避免人際交往中認識偏差的影響,充分認識它們的規律;其次積極對待他人的情緒,用心去傾聽他人的心聲,感同身受,將心比心;最后要以平等的態度對待別人,避免自己對他人產生絕對化要求,不要以自己的意愿為出發點來要求別人。

4積極的自我暗示在交往中,如果發現自己出現不良交往情緒時,可以對自己進行積極的自我暗示。比如:我不過是這么多同學當中普普通通的一員,誰也不會對我特別留意;或者告訴自己“天生我才必有用”。用這種自我暗示,不斷提本論文由整理提供醒自己,逐步擺脫過于關注他人評價的思維方式[9]。